Asignatura:

COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR EN

ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

Joan Garcia-Perales

TEMA 1 HISTORIA Y EPISTEMOLOGIA DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1. Orígenes y desarrollo histórico de la orientación

1.1. Desarrollo de la Orientación en España

1.1.1. Orígenes de la Orientación en España
1.1.2. Década de los 70 y 80
1.1.3. Década de los 90: La Reforma Educativa y la Orientación en la
LOGSE

1.2.. Desarrollo de la Orientación en Europa y en EEUU

2. Factores que influyen en el seguimiento y desarrollo de la orientación

3. Concepto de orientación educativa e intervención psicopedagógica ...

4. Principios y funciones de la Orientación

4.1. Principios de la Orientación

4.2. Funciones de la Orientación

TEMA 2 LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN SECUNDARIA Y EL

DESARROLLO DEL CURRÍCULUM.

1. Modelos consensuados de orientación educativa

1.1 Modelo de counseling o consejo
1.2. Modelo de consulta
1.3. Modelo de programas .........................
1.4. Modelo de servicios
1.5. Enfoque tecnológico................................
1.6 Otros modelos.

2.El modelo de orientación en la LOE

3. Estructuras organizativas del modelo de orientación

3.1. Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP)
3.2. Los Departamento de orientación

4. La Organización de la Orientación en las comunidades autónomas

 4.1. Estructura organizativa de la Orientación en Educación Infantil y
primaria
4.2. Estructura organizativa de la Orientación en Educación Secundaria

5.- Resumen de las funciones de la Orientación en las distinta CCAA

6. La Orientación en el sistema educativo

6.1. La Orientación en la etapa de Educación Infantil y Primaria
6.2. La Orientación en Educación Secundaria
6.3. Análisis comparado de las funciones de la Orientación en las distintas
CCAA

TEMA 3 ÁMBITOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA INTERVENCIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

1. La Orientación en la atención a la diversidad.......................................... 182

1.1. Objetivos y contenidos de la Orientación para la Atención a la
Diversidad
1.2. Medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad
1 3. La atención a la diversidad en la EI, EP, ESO, Bachillerato y Ciclos
Formativos
1.4. Actuaciones del DO para formular la atención a la diversidad
1.5. El Plan de Atención a la Diversidad. (PAD)

2. La Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje................... 199

2.1. Contenidos de la Orientación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje
2.2. La Orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje con anee
2.3. La Orientación en la evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje
2.4. El Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PAPEA)

3. La Orientación en la acción
tutorial............................................................................... 210
3.1. Definición y Características
3.2. Funciones tutoriales
3.3. Destinatarios
3.4. El Plan de Acción Tutorial (PAT)

4. La Orientación académico-profesional

4.1. La Orientación académico-profesional: principios, objetivos, funciones

y tareas.
4.2. Modelos teóricos en orientación académico-profesional
4.3 Tres enfoques de intervención en orientación académico-profesional
4.4. El Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP /POEP)

ANEXO El código deontológico de los profesionales de la educación

• Creación de los código éticos en el terreno educativo
• Los cuatro principios básicos recogidos en los códigos actuales
• Resumen de la Asociación Internacional de Orientación Educativa
y Profesional (AIOEP)

3.1. Enfoques de intervención en orientación académico-profesiona

Avanzando en la exposición teórica de los autores, estas cuatro dimensiones
que constituyen para ellos los principios teóricos del modelo, no bastan por sí
mismaspara dar forma y configurar las pautas necesarias a la hora de organizar
la orientaciónen un centro escolar. Existe un segundo nivel de análisis más
concreto, más enconsonancia con las acciones que implican poner en marcha
un modelo de orientación.En este sentido se trata de atender a otras tres
dimensiones específicas entorno a las cuales giraría la intervención:• Ámbitos o
destinatarios de la intervención (con alumnos y alumnas versus a travésde los
docentes o familias)• Organización de la intervención (a demanda versus por
objetivos)• Localización de los recursos psicopedagógicoCombinando las
dimensiones de análisis (principios teóricos o características básicasy
específicas en torno a los cuales gira la intervención), con otras
característicasde la intervención (directa/indirecta, interna/externa) los autores
presentan uncuadro que se reproduce a continuación y que sirve para
presentar el modelo deuna forma gráfica. (Tabla 14).[

Decreto 136/1984, de 10 de diciembre, del Consell de la Generalidad

Valenciana,
por el que se crean los Servicios Psicopedagógicos Escolares (DOGV 10-01-
1985).
Decreto 131/1994, de 5 de julio, del gobierno valenciano, por el que se regulan
los
servicios especializados de orientación educativo, psicopedagógica y
profesional.
(DOGV 28-07-1994).
Orden de 10 de marzo de 1995, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la
que se determinan las funciones y se regulan aspectos básicos del
funcionamiento
de los