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PRESENTA:
Voltaire
A mi madre:
A mi familia:
A mi hijo Aarón:
Justificación …..………………………………………………………………..…..... 15
Objetivo …..……………………………………………………….……………..…… 16
Diagnostico ……..……………………………………………………………..…….. 16
Participantes …..………………………………………………………………..…… 16
Indicadores …..…………………………………………………….……………....... 16
Escenario …..……………………………………………………………………....... 17
Diagnóstico
Gráficas ….………………………………………………..…….….…………...…… 18
Situaciones Didácticas
Actividades …….…………………………………………………...……………….. 28
Resultados .……………………………………………………..........……….…….. 35
Evaluación
Gráficas …………………………………………………..…....…….….…..…........ 60
Discusión ……………………………………………….…..…………….……........ 70
Referencias .……………………………………….……..……..…………....…….. 72
Anexos .………………………………………….………………..………….…....... 73
Introducción
Este trabajo tiene como base la importancia de la interacción social ya que a partir
de esta se adquiere, mejora y se favorece el lenguaje oral así como la
comunicación en el niño preescolar, se mencionan también algunos aspectos que
favorecerán su desarrollo, por otra parte se presentan algunas propuestas para
trabajar en el aula, las cuales tienen como finalidad ampliar el vocabulario.
Lenguaje oral.
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Skinner (1957) establece hasta tres niveles de repuesta según la acción del
refuerzo o la recompensa, como producto de sus estudios experimentales del
habla:
Félix Castañeda, citado por Macarena Navarro Pablo (2003, p.324), señala los
siguientes aspectos como necesarios para la adquisición del lenguaje:
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esta con su familia o en la escuela, el cómo se nombran o se piden las cosas así
como los tonos que se usan al comunicarse con él.
El niño pasa por diferentes etapas de desarrollo las cuales Alarcos (1976), citado
por Macarena denomina como “presemióticas” o “prelingüísticas” y refiere que
comienza la exteriorización y la comunicación, se hace referencia a estas etapas
con la finalidad de dar conocer por un lado como se va estructurando el lenguaje y
por ende, entender la importancia de que el niño socialice y escuche, desde
edades tempranas palabras y frases completas que favorecerán no solo el
lenguaje sino también los procesos cognitivos. (Ver anexo 1).
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en el que la actividad fónica esencialmente pre semiótica no está bien
diferenciada de los demás ejercicios físicos tales como las expresiones de
la fisonomía y los gestos el bebé, aún antes de que aparezca el signo,
adquiere la posibilidad de comunicarse al descubrir que los simples reflejos
que lo llevan a exteriorizarse en gritos o en muecas producen una reacción
en su medio circundante. Este procedimiento de comunicación solo tiene un
carácter de llamado.
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enlaza y forma oraciones, por lo tanto, su discurso comienza a tener una
secuencia lógica y por ende es fluido, lo que le permite expresar con mayor
claridad sus necesidades, ideas, opiniones y pensamientos, de igual manera se le
facilita responder a preguntas, pues su comprensión aumenta gradualmente, se
vuelve observador, realiza diversos cuestionamientos y las respuestas que recibe
las compara con sus ideas, también explica acciones representadas en láminas o
cuenta historias reales, fantasías o una combinación de ambas.
Los niños que fueron observados para la realización de este trabajo tienen entre 3
y 4 años de edad, la mayoría han desarrollado la sintaxis, (pueden enlazar las
palabras de forma ordenada y con ello estructurar y utilizar frases completas), sin
embargo, algunos la están en este proceso y otros hablan en forma telegráfica o
usan monosílabos por lo que se les dificulta comunicarse o expresar sus
necesidades.
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1.- Inmersión: Se refiere a que desde el momento en que nace el niño escucha
continuamente diversos sonidos y palabras que posteriormente aprenderá y
reproducirá, esto sucede primero en el entorno familiar y posteriormente en el
escolar.
2.- Demostración: Este término hace referencia a los ejemplos o modelos que el
niño recibe de quienes conviven con él, menciona Cambourne (1988), que a
través de estos modelos el niño obtiene los datos que lo habilitan para adoptar las
convenciones que necesita usar a fin de llegar a ser un hablante/comprendedor
del lenguaje cultural en que ha nacido, es decir, el niño imitará y repetirá las
expresiones que escuche de sus familiares, de sus compañeros y docentes.
3.- Expectativa: Se refiere a lo que los padres esperan que el niño aprenda y
menciona que si estos le anteponen dificultades el niño responderá de acuerdo a
ellas, por ejemplo si como padres emiten la expectativa de que aprender a leer, a
deletrear u otro idioma es difícil, al niño le resultara complicado, pero si por el
contrario se le plantean otro tipo de expectativas y una adecuada estimulación,
estos procesos y otros serán más fáciles de realizar y de llevar a cabo.
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las palabras claras y exactas, ya que esto le da la confianza para seguir hablando
y con ello mejorar al paso del tiempo sus expresiones.
Justificación:
Los niños y niñas que cursan el primero de preescolar tiene entre 3 y 4 años y su
vocabulario, en algunos casos, está en proceso de desarrollo, el cual se favorece
con la interacción entre pares, así como con la intervención docente a través de
actividades y actitudes que propicien dicho proceso, por otra parte, si el niño o la
niña utiliza ruidos o palabras poco comprensibles, entrecortadas o frases
incompletas para comunicarse con el resto del grupo, difícilmente comprenderán
lo que intenta decir, esto puede generar en el niño inseguridad para iniciar una
conversación o bien para dar a conocer sus necesidades. En consecuencia el niño
se aparta del grupo y evita participar en las actividades, por ello el docente debe
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realizar actividades en las que se estimule la expresión de necesidades,
pensamientos e ideas.
Objetivo
Diagnóstico:
Participantes
Indicadores
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6) Expresa sus necesidades con frases completas.
Escenario
Como se puede observar solo algunos niños pueden responder a preguntas con
frases completas, así como describir objetos o personas con características y
otros emiten sonidos o ruidos para comunicarse debido a que se les dificulta
estructurar frases completas, en algunos casos se niegan a participar en las
actividades, como se verá posteriormente en las gráficas. Por lo cual es necesario
trabajar con los alumnos diversas actividades que propicien ampliar el vocabulario
en este grupo.
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Gráfica 1
En la gráfica 1 se puede observar que en general los niños logran explicar o contar
un cuento a partir de ver las imágenes de este, a los que más se les facilita la
actividad son los niños que tienen un lenguaje estructurado, es decir hablan y se
expresan de forma clara como es el caso de Megan, Sebastián, Leonel, Daniel,
Jamila, Tabata, Gabriela y Tadeo, en el caso de Cristian, que es un niño de 3 años
un mes, se le dificulta pronunciar algunas palabras al igual que Evolet, quien a
pesar de esto a comenzado a utilizar frases más largas, estos dos casos en
particular cuando realizaron la actividad solo mencionaban que personaje estaba
en la pagina, mientras que Saraí y Ángel observaron las paginas y mencionaron o
señalaban a los personajes sin describir lo que sucede o lo que hay alrededor de
los personajes, a diferencia de los demás Emily en algunas ocasiones mencionó
los personajes, normalmente ella solo observa sin participar en las actividades,
aun cuando su lenguaje ya es claro.
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Gráfica 2
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Gráfica 3
En la gráfica 3 se puede observar que a dos niños, Daniel y Jamila se les facilita
más explicar las instrucciones con sus propias palabras, en los casos de Megan,
Leonel y Ángel también lo hacen aunque ellos repiten casi las mismas palabras
que se les mencionó, mientras que Sebastián, Saraí, Tadeo, Cristian, Emily y
Evolet mencionan solo parte de las indicaciones, en los casos de Gabriela y
Briseida, aunque sí comprenden las indicaciones se niegan a repetirlas además de
que se les dificulta un poco seguir instrucciones.
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Gráfica 4
La actividad se aplicó en diversos momentos al platicar con los niños, por las
mañanas a su llegada al cendi, por las tardes antes de irse a casa, platicando con
ellos de manera constante en algún momento del día.
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Gráfica 5
En la gráfica 5 se puede observar que pocos niños son los que utilizan palabras
nuevas en su discurso, por ejemplo: puedo, quiero, por favor, baño, presente, a
Megan, Sebastián, Tadeo y Cristian se les facilito un poco más, mientras que
Tabata, Leonel, Sarai, Gabriela, Briseida, Daniel y Jamila se observó que fue
menor la incorporación de palabras nuevas. En el caso de Ángel, Emily y Evolet
difícilmente lo realizan, debido a que su participación en las actividades es poco
activa, estos últimos niños comúnmente expresan sus necesidades con frases o
palabras incompletas.
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Gráfica 6
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
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Gráfica 7
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Gráfica 8
Esta acción se aplicó 10 veces en las cuales se observó que a Cristian, Ángel y
Emily y se constato que se les dificulta realizar la descripción de un hecho
reciente, ya que de acuerdo a lo observado, los dos primeros utilizan frases poco
estructuradas mientras que Emily se niega a responder este tipo de preguntas.
También se les cuestionó a cerca de la actividad que se realizó y si se dio un
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conflicto, al responder utilizaron palabras o frases incompletas, o solo hicieron
referencia a la acción.
Gráfica 9
26
Gráfica 10
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Situaciones didácticas actividad 1
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alguna actividad o animales en diferentes
circunstancias.
-Para realizar la descripción de personas se le
pedirá a un niño o niña se pare frente al grupo.
-El grupo estará acomodado en semicírculo
observarán las características de su compañero,
su cabello, su rostro, su ropa, sus zapatos etc.
-La maestra preguntará qué es lo que observaron,
¿De qué tamaño es?, ¿Cómo es su ropa?, ¿De
qué color es su cabello?, ¿De qué color son sus
ojos?, ¿De qué tamaño son?, ¿Cómo son sus
zapatos?
-Escribirá las respuestas de cada uno en hojas de
rota folio.
-Explicará que cada palabra que mencionaron son
las características del compañero y que cada uno
tienen características individuales y diferentes y
que los objetos tienen también características
propias.
-Se puede realizar lo anterior con juguetes como
muñecos o peluches.
- Para trabajar con los objetos organizará al grupo
en subgrupos, a cada uno le entregará un objeto
diferente.
–Cada equipo manipulará un objeto diferente lo
tocarán, observarán y olerán.
-Por turnos cada equipo describirá los objetos,
mencionando lo que observaron.
–La maestra hará preguntas referentes al objeto,
¿Cómo es?, ¿Qué textura tiene?, ¿Qué forma
tiene?, ¿De qué olor es?, ¿A qué huele?, ¿Para
qué se usa?, ¿Quién lo usa?
-Anotará en una hoja de rota folio las respuestas,
-Los equipos intercambiarán los objetos y
realizarán las mismas acciones.
-La maestra explicará que con las descripciones
de cada equipo se formaron varias y diferentes
frases y se las lera, mencionado las diferencias
entre cada descripción.
En esta actividad se pretende que a partir de la
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observación el niño describa con sus propias
palabras a personas, imágenes y los objetos que
se le presentan, para la actividad con estos últimos
se propone organizar al grupo en equipos para que
mientras los observan y manipulan comenten entre
ellos las características de los mismos.
Describe lo que observa.
Utiliza palabras o frases completas.
Evaluación Menciona más de 1 característica.
Forma frases sin ayuda.
Acepta participar en la actividad.
Actividad 2
30
exposición al resto sus compañeros, mencionando
como son las imágenes de las tarjetas que les
tocaron, que personajes son, que están haciendo,
si hay animales, cuales son y que sus
características tienen.
-La maestra apoyará a los equipos en las
exposiciones realizando preguntas acerca del
circo.
En la actividad se pretende que el niño en
colaboración con sus pares explique con sus
propias palabras lo que observa en las tarjetas, el
tema puede variar de acuerdo al interés del grupo.
Propone como organizar el material.
Organiza su exposición en equipo.
Evaluación
Describe las tarjetas en su exposición.
Expone sus ideas de forma clara.
Actividad 3
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-Por turnos pasarán al frente para contarla.
-La maestra les ayudara pegando las tarjetas en
una hoja de rotafolio y anotará la historia que cada
alumno cuente.
-La maestra preguntará ¿Qué imagen hay en la
tarjeta?, ¿Cómo es?, ¿Qué está haciendo?, ¿Por
qué lo está haciendo?
-Al terminar pasarán a observar y a leer las
historias de sus compañeros de forma individual.
Inventa una historia con las imágenes.
Argumenta su historia.
Evaluación
Describe las imágenes.
Narra hechos reales.
Actividad 4
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-Organizará al grupo en un semicírculo,
indicándoles que le ayudarán a leer un libro.
-Mientras los alumnos observan responderán a
preguntas como ¿Quién está en la imagen?, ¿Qué
está haciendo?, ¿En qué lugar se encuentra?,
¿Qué hay a su alrededor?, ¿Qué objeto es?, ¿De
qué color es?, ¿Qué frase se puede formar?
-La maestra anotará en el pizarrón las respuestas
explicará que para una misma imagen se pueden
utilizar diferentes palabras y a su vez formar
diferentes frases.
-La maestra preguntará de que trata el libro y cuál
puede ser el título.
Menciona varias palabras para una imagen.
Menciona de qué trata del libro.
Evaluación
Estructura frases a partir de lo que escucha.
Argumenta su punto de vista.
Actividad 5
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-La maestra organizará al grupo en 4 equipos.
-Cada equipo tendrá una de las piedras, todos los
integrantes las observarán y tocarán.
-Por turnos cada equipo mencionará las
características de la piedra que le toco.
-Intercambiarán las piedras y nuevamente
Desarrollo
mencionarán lo que observaron.
-Al trabajar con las plantas se puede realizar el
mismo procedimiento.
-La maestra puede complementar las
descripciones mencionando los usos de las
piedras y las plantas.
Expresa su opinión.
Describe lo que manipula y observa.
Evaluación
Repite lo dicho por sus compañeros.
Evita hablar frente a sus compañeros.
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Resultados
35
Gráfica 1 actividad 1
36
Gráfica 2 actividad 1
37
Gráfica 3 actividad 1
38
Gráfica 4 actividad 1
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de su entorno, el cual se cumple con esta actividad ya que se organizó al grupo
en equipos y se les dio la indicación de organizar una exposición con las tarjetas
que había en sus mesas, estas tenían impresas imágenes referente a un circo,
tales como animales y personas que trabajan en ese lugar, de igual modo se les
explicó que en su exposición cada equipo debía describir las imágenes
mencionando que es lo que hay en cada una. Se observó que a la mayoría de los
alumnos se les facilitó primero identificar a las personas que trabajan ahí, aunque,
por otra parte se les dificultó mencionar los nombres al momento de describirlos,
las palabras que representaron mayor problema en general fueron: equilibrista,
malabarista, trapecista, sin embargo la descripción de estas les fue más fácil.
Cabe mencionar que a Tabata le ayudó su equipo, pues se le dificulto identificar
que había en la imagen, por otra parte lo que más se complico fue la organización
en los equipos por lo que la maestra intervino en cada uno para mediar y
ayudarlos a organizar las exposiciones. También se observó que a Jamila se le
dificulta compartir los materiales mencionando que no deseaba trabajar, con lo
cual, dispersa no solo al equipo sino al grupo en general, sin embargo, después de
dialogar con ella acepto participar y se le facilitó la descripción ya que en las
tarjetas de su equipo había más animales que personas, en algún momento se le
preguntó cómo se le llama a la persona que trabaja con los leones y respondió
correctamente domador, cabe mencionar, que ella tiene un vocabulario bastante
amplio, claro y fluido.
40
Gráfica 1 actividad 2
41
Gráfica 2 actividad 2
42
Gráfica 3 actividad 2
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aceptaron mencionar un par de características de haciendo referencia a los trajes
de los payasos.
Gráfica 4 actividad 2
44
telegráfica y resulta poco claro lo que menciona, sin embargo es más participativo
que sus dos últimas compañeras.
En el caso de Tabata hizo referencia a sus papás cuando estos eran pequeños
mencionando que después se conocieron y la llevaron al escuela, mientras que la
mayoría de los alumnos únicamente se mencionaron así mismos. Megan, Tadeo,
Leonel y Jamila mencionaron algunos familiares, como primos y tíos, una vez que
terminaron se dio la indicación de seleccionar una historia que no fuera la propia,
para leerla, lo cual resulto interesante, pues recordaban lo que su compañero
mencionó y le aumentaban o cambiaban la historia; esto sucedió con Megan que
escogió las imágenes de Tabata y argumento más la historia que había contado,
haciendo referencia a las características del niño y algunas más de la niña, la
mayoría de los alumnos optaron por cambiar la historia, mencionando el nombre
de su compañero y algunos lo omitieron. Sebastián escogió la historia de Cristian
y comento que se trataba un niño llamado Cristian que le gustaba jugar en el
parque y a veces llora cuando su papá lo lleva a la escuela, mientras que Briseida
por su parte opto solo mencionar que había una niña dormida que después sus
papás la llevaron al escuela y al parque para jugar con otros niños, ella escogió la
historia de Jamila quien mencionó a varios familiares en su narración. Previamente
este tipo de actividades ya se aplicaron obteniendo una historia inventada por
cada niño, los que requirieron mayor ayuda para realizar la actividad fueron Saraí,
Briseida y Emily, estas dos últimas por tener muchas inasistencias difícilmente
aceptaban participar.
45
Gráfica 1 actividad 3
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Gráfica 2 actividad 3
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Gráfica 3 de la actividad 3
Megan, Sebastián y Jamila compararon y comentaron las imágenes que cada uno
tenía mencionando las características observadas en sus tarjetas comparando las
similitudes y diferencias que había con las de sus compañeros. Ángel, quien habla
de forma telegráfica, mencionó lo siguiente: “la niña ta bibi, yo teno una” o “yo
juego con amigos”, “los niños güegan” etc. En los casos de Tadeo y Tabata se les
dificultaba mencionar algunas palabras (etuela y ecuela: escuela), sin embargo
intentaron explicar cuántos niños o niñas había y que estaban haciendo. Gabriela,
Cristian, Leonel, Saraí y Briseida hicieron descripciones bastante claras,
mencionando las características de las imágenes respondiendo a preguntas
directas como: ¿Qué ves ahí?, ¿En qué lugar se encuentran los personajes?,
¿Qué están haciendo?, se les aplicaron estas preguntas debido a que Leonel
comenzaba a jugar dispersando al grupo.
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Gráfica 4 actividad 3
Tabata, Sebastián y Leonel mencionaron que sus papás eran pequeños y después
crecieron, Megan y Tadeo nombraron a sus hermanos, mientras que Jamila relato
que un primo jugaba con ella. Saraí, Ángel y Cristian narraron su historia con
situaciones reales, pero sin incluirse en ella o a sus familiares, ellos la basaron en
una tercera persona, se observo que Emily solo menciono a unos niños jugando
en el parque, aunque se le realizaron varias preguntas se negó a responder,
argumentando que necesitaba salir al baño, a Briseida se le dificulto inventar una
historia, por lo que solo describió las imágenes de las tarjetas.
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En la actividad 4 Buscando las palabras se utilizo un texto de la biblioteca
escolar titulado “Ocupados todo el tiempo” Pequeña guía de los oficios, en el cual
algunas palabras están sustituidas por imágenes y ello permite al alumno asociar
diferentes palabras a un mismo significado, por lo anterior y tomando en cuenta
que el aprendizaje esperado es: Utiliza textos diversos en actividades guiadas
o por iniciativa propia, e identifica a partir del título, las imágenes o palabras
que reconoce, se considera que la actividad cumple con este aprendizaje ya que
se les indico que debían pensar sobre que trataba al libro a partir de las imágenes
que observaban, además debían inventar un titulo para el libro. Cuando se les
presento el libro se mostraron muy interesados en las imágenes, se les comento
que ayudaría a la maestra a entender que decía en cada página y así saber cómo
se llama el libro, al iniciar la actividad solo observaban y únicamente mencionaban
que era un señor o una señora; la mayoría de las ocasiones respondían Tabata,
Megan, Sebastián, Gabriela y Jamila, mientras que Saraí y Briseida repetían lo
que escuchaban, en los casos de Leonel, Tadeo y Ángel mostraban poco interés,
sin embargo, en posteriores ocasiones participaron un poco más, mientras que
Emily y Cristian preferían solo observar y escuchar. Al preguntar cuál sería el título
del libro Megan propuso “Los trabajos de mamá y papá”, Sebastián sugirió “Lo que
quiero ser cuando crezca”, mientras que Tabata y Gabriela mencionaron “El álbum
de fotos”, al tener tantas propuestas se les permitió a los alumnos revisar
nuevamente el libro para que pensaran que nombre le quedaría mejor, la mayoría
escogió el título sugerido por Sebastián “Lo que quiero ser cuando crezca”.
50
Gráfica 1 actividad 4
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mencionando que había una abuelita que estaba tejiendo y que usaba hilos de
colores; cuando los alumnos describían lo que veían se les pregunto cómo se le
llama a cada persona de acuerdo con la actividad que estaba realizando. Cabe
mencionar que las que más participaron fueron Megan, Tabata, Gabriela, Jamila y
Sebastián identificando a los servidores y oficios como “maestra o profesora”,
“campesino o agricultor”.
Gráfica 2 actividad 4
52
la referencia de que su tío utiliza un martillo como el del carpintero, el resto del
grupo comentó que Leonel mostró poco interés en las imágenes del libro, pero aun
así cuando las imágenes le causaban curiosidad preguntaba o mencionaba si
conocía o no los objetos. Para lograr que el grupo determinara cual era el tema
central del libro la maestra hizo una lista con las suposiciones y entre todos
llegaron a la conclusión de que se trataba de los diferentes trabajos que pueden
realizar las personas.
Gráfica 3 actividad 4
53
cuestionados repiten lo que escuchan, en el caso de Cristian, Briseida y Emily se
les dificulta participar y la mayoría de las ocasiones únicamente observan y algo
les es familiar lo mencionan e intentan explicar donde lo han visto o a quien han
visto.
Gráfica 4 actividad 4
54
un par de ocasiones explicaron cual era la función de los policías, mientras que
Briseida y Emily difícilmente responden cuando se les pregunta.
55
Gráfica 1 actividad 5
56
Gráfica 2 actividad 5
57
el clavel comentaban que esas flores las habían visto en el mercado donde hay de
muchos colores, Saraí y Briseida al cuestionarlas sobre los objetos los tocaban y
observaban pero repetían lo que ya habían mencionado sus compañeros,
mientras que Emily únicamente observaba y menciono que en la pecera de su
casa hay piedras como esas.
Gráfica 3 actividad 5
58
Gráfica 4 actividad 5
59
Después de haber aplicado las actividades se evaluó nuevamente con los
primeros indicadores obteniendo los siguientes resultados
Gráfica 1
60
responder; Cristian y Ángel han progresado en su vocabulario ya que estructuran
más palabras y frases completas.
Gráfica 2
Describe objetos o personas con características
61
Gráfica 3
Explica las instrucciones el mismo
62
Gráfica 4
Responde a preguntas con frases completas
63
Gráfica 5
Utiliza palabras nuevas
64
Gráfica 6
Expresa sus necesidades con frases completas
65
Gráfica 7
Emite sonidos para comunicarse
66
Gráfica 8
Describe un hecho reciente
67
Gráfica 9
Habla con adultos
68
Gráfica 10
Expresa sus vivencias
69
Discusión
70
medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa”; como ya se
menciono cada uno de estos aprendizajes forman parte de diferentes campos
formativos y por ende son parte del Programa de Estudios de 2011 de Educación
Básica Preescolar.
En los casos de Saraí, Briseida y Emily se puede observar que su avance fue muy
limitado debido principalmente al ausentismo que presentaron, sin embargo se
logro que participaran en las actividades, aunque pocas veces intervinieron de
forma oral, se considera que con casos similares se trabaje de forma individual.
Al elaborar este trabajo se siguió una metodología especifica, la cual comenzó con
la delimitación de un propósito para llevar a cabo la intervención que permitió a los
niños alcanzar los aprendizajes, a través de la planeación y aplicación de
estrategias enfocadas a cumplir con el objetivo, esto permite enfatizar la
observación a fin de corroborar los aprendizajes en cada niño, así mismo detectar
en que aspectos se debe trabajar de forma más específica, lo anterior se logra
mediante la elaboración de un registro con indicadores, que son conductas
observables que se desean incrementar o disminuir, con estas se pueden
identificar los aprendizajes logrados en los niños.
Se debe tener en cuenta que las actividades deben ser coherentes con el
aprendizaje, es decir deben estar dirigidas a desarrollar el aprendizaje esperado,
cuando se realiza el planteamiento, la descripción de la actividad, este debe ser
claro, coherente, concreto y descriptivo para dar a conocer lo que se planea hacer
con los alumnos, en otras palabras, explicar paso a paso como se va a llevar a
cabo, desde el inicio hasta el cierre, la actividad.
71
Otro aspecto que no se debe dejar de lado es la evaluación que debe estar
centrada en identificar el logro del aprendizaje esperado, esta se puede realizar
mediante el registro tipo diario, en el que se anotaran todas las observaciones de
cada niño, o elaborando indicadores que evalúen el aprendizaje esperado.
Referencias
Astorga,R.J.&Cabrera,P.D.&Carrasco,A.D.&Galan,L,D.&Gálvez,C.M.&Gonz
ález,A.J.&Hernández,G.A.&Jimenéz,G.M.&Jurado,R.T.&Legido,S.F.&López,
M.J.&Mendoza,R.M.&Rio,R.I.&Romero,L.R (2005) Propuesta de actividades
para la prevención y estimulación del Lenguaje Oral en E. I. Edita: Junta de
Andalucía Consejería de Educación Dirección General de Participación y
Solidaridad en la Educación.
72
Anexo 1 tabla
73
Anexo 2 Tabla de registro Observación del 5 diciembre al 16 de diciembre de 2011
74
Anexo 3
Imágenes de la actividad 1
Fig.1 Fig. 2
Fig.3 Fig.4
Fig. 5 Fig. 6
75
Anexo 4
Fig.7 Fig. 8
Fig. 9 Fig. 10
76
Anexo 5
Fig. 1 Fig.2
Fig.3 Fig. 4
77
Anexo 6
Fig. 5 Fig. 6
Fig.7 Fig.8
78
Anexo 7
Fig.1 Fig.2
Fig.3 Fig.4
Anexo 8
79
Imágenes para actividad 3
Fig.5 Fig. 6
Fig.7 Fig. 8
80