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NOVIEMBRE

NOVIEMBRE
ASIGNATUR Semana 1. Del Semana 2. Del Semana 3. Del Semana 4. Del
5 12 20 26
A al 9 de al 16 de al 23 de al 29 de
noviembr noviemb noviemb noviembr
e. re. re. e.
Español Buscar información Buscar Elaborar un Elaborar un
en diversas fuentes información en compendio compendio
para escribir un diversas fuentes de de
texto expositivo. para escribir un leyendas. leyendas.
L.T. Bloque 2. texto expositivo. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2.
Matemáticas Números Números Problemas Figuras y cuerpos
y y multiplicativ • Localización y
sistemas sistemas os trazo de las
de de • Resolución de alturas en
numeraci numeraci problemas que diferentes
ón ón impliquen una triángulos.
• Conocimiento • Análisis del división de L.T. Desafíos
de diversas significado de la números naturales 26, 27 y 28.
representaciones parte decimal en con cociente
de un número medidas de uso decimal.
fraccionario: con común; por L.T. Desafíos
cifras, mediante ejemplo, 2.3 24 y 25.
la recta metros,
numérica, con 2.3 horas.
superficies, etc. L.T. Desafíos
Análisis de las 22 y 23.
relaciones entre
la fracción y el
todo.
L.T. Desafíos
20 y 21.
Ciencia ¿Qué es la ¿Qué es la ¿Qué son los ¿Qué son los
biodiversid biodiversid ecosistemas y ecosistemas y
s
ad? ad? cómo los cómo los
Natural L.T. Bloque 2. L.T. Bloque aprovechamos? aprovechamos?
es Tema 1 2. Tema 1 L.T. Bloque L.T. Bloque
2. Tema 2 2. Tema 2
Geografía • Distribución de • Distribución de • Distribución de • Distribución de
las principales las principales los principales los principales
sierras, valles, sierras, valles, ríos, lagos y ríos, lagos y
mesetas y mesetas y lagunas en los lagunas en los
llanuras de los llanuras de los continentes. continentes.
continentes. continentes. • Importancia de la • Importancia de la
• Distribución de • Distribución de distribución de distribución de
las regiones las regiones ríos, lagos y ríos, lagos y
sísmicas y sísmicas y lagunas de los lagunas de los
volcánicas de los volcánicas de los continentes. continentes.
continentes. continentes. L.T. Bloque L.T. Bloque
• Relaciones entre • Relaciones entre 2. Lección 2. Lección
relieve, volcanes y relieve, volcanes y 2. 2.
zonas sísmicas de zonas sísmicas de
los continentes. los continentes.
L.T. Bloque L.T. Bloque
2. Lección 2. Lección
1. 1.
Historia Panorama Temas para Temas para Temas para
del periodo comprender el comprender el comprender el
Ubicación temporal periodo. ¿Por periodo. ¿Por periodo. ¿Por
y espacial de la qué había que qué había que qué había que
Reforma y la reformar el país? reformar el país? reformar el país?
República Los ideales La Revolución La Guerra de
Restaurada. de liberales de Ayutla. Reforma.
L.T. Bloque 2. y La Constitución La situación
conservador de 1857. económica.
es. L.T. Bloque 2. El gobierno
L.T. Bloque 2. republicano y el
Segundo Imperio.
L.T. Bloque 2.
Formación Nombro lo que Nombro lo que Identifica Identifica
siento. siento. mos mos
Cívica y
L.T. Bloque L.T. Bloque prioridade prioridade
Ética 2. Lección 2. Lección s. s.
5. 5. L.T. Bloque L.T. Bloque
2. Lección 2. Lección
6. 6.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística.
Presentación. Presentación. Presentación. Reflexión.
Reflexión. Reflexión. Reflexión.
Educación Autorregulaci Autorregulaci Autorregulació Autorregulación
Socioemocion ón. Expresión ón. Expresión n. Regulación .
de las de las de las Autogeneración
al emociones. emociones. emociones. de emociones
para el
bienestar.
Educación Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo de Desarrollo de
Física la la la la
motricidad. motricidad. motricidad. motricidad.
Mejora sus Mejora sus Mejora sus Mejora sus
capacidades, capacidades, capacidades, capacidades,
habilidades y habilidades y habilidades y habilidades y
destrezas motrices destrezas motrices destrezas motrices destrezas motrices
al participar en al participar en al participar en al participar en
situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de
juego, expresión juego, expresión juego, expresión juego, expresión
corporal e corporal e corporal e corporal e
iniciación iniciación iniciación iniciación
deportiva, para deportiva, para deportiva, para deportiva, para
promover promover promover promover
actitudes asertivas. actitudes asertivas. actitudes asertivas. actitudes asertivas.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de Académico y de Académico y Académico y de
formación. formación. de formación. formación.
Práctica social Práctica social Práctica social Práctica social
del lenguaje: del lenguaje: del lenguaje: del lenguaje:
Participar en Participar en Participar en Participar en
eventos eventos eventos eventos
comunicati comunicati comunicati comunicati
vos vos vos vos
formales. formales. formales. formales.
GRADO Semana 1. Del 5 al
ASIGNATU Españ y 5° TIEMP
9 de noviembre.
RA O
ol GRUP
O
TIPO
ÁMBITO Estudio
DE
Expositivo BLOQU 2
TEXTO E
PRACTICA SOCIAL Buscar información en diversas fuentes para escribir
DE LENGUAJE un texto expositivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la organización de Búsqueda y manejo de información
las ideas en un texto expositivo. • Lectura para identificar información específica.
• Utiliza la información • Información relevante en los textos para resolver
relevante de los textos que lee inquietudes específicas.
en la producción de los propios. • Palabras clave para localizar información y hacer
• Emplea referencias predicciones sobre el contenido de un texto.
bibliográficas para ubicar • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y
fuentes de consulta. palabras clave para buscar información específica.
• Emplea citas textuales Propiedades y tipos de textos
para referir información de • Función y características de las citas bibliográficas.
otros en sus escritos. • Correspondencia entre títulos, subtítulos,
ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar
ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando,
entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un
texto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una
variedad de tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 39.
 Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando
necesitan investigar para desarrollar un tema.
 Reunir en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde
buscan información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles
son?
 Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este
proyecto DESARROLLO:
La selección del tema.
 Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las
asignaturas de Ciencias naturales, Geografía o Historia.
 Reunirse en equipos para seleccionar y decidir el tema.
La búsqueda de la información.
 Reunidos en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?,
¿dónde pueden localizar la información?, ¿cuáles son las palabras clave?
Preguntar para elegir un tema. Página 40
 Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para
preguntar y apoyar a los equipos: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por
qué?, ¿cuáles?,
¿dónde?
 Motivar a los equipos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus
preguntas respecto al tema elegido.
CIERRE:

 Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para


posibles sugerencias y modificaciones.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que
hicieron la clase anterior. Revisar si no hay modificaciones.
DESARROLLO:
Palabras clave. Página 40
 Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró,
por ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?
 De acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas o
impresiones de internet que hablen de ese tema.
Dónde buscar Página 41.
 Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar
información acerca del tema de acuerdo a la lista de distintos libros,
observar los índices de los mismos y comentar cuáles serían útiles para
buscar información.
CIERRE:
 Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de
información del mismo, con respecto a sus características: temperatura,
precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué
partes hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar
a localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un
índice?
DESARROLLO:

Los índices. Página 42.


 Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se muestran
en el libro de texto y comentar sus características, ¿cuál de todos será el
indicado para investigar sobre ecosistemas?
Los índices como guía. Página 43.
 Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material
traído de investigación (libros, revistas, impresiones).
 Leer índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas
podrían encontrar información para el tema elegido. Colocar
separadores.
CIERRE:

 Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más


destacada y funcional en el tema a tratar.
Sesión 4 INICIO:
 Llevar nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula,
para continuar trabajando en equipo.
DESARROLLO:

La verificación de la información. Página 43.


 Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la
información da respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan esto
con varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.
 ¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten
identificar el contenido? Dialoga al respecto.
La información relevante.
 Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante,
verificar la ortografía y anotar las referencias bibliográficas del material
utilizado.
CIERRE:

 Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro,


revista, periódico o sitio electrónico. Dejar listo todo para continuar
la siguiente clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 38 a la 43.
 Libros de la biblioteca de la escuela y del salón.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de un tema de interés.
• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.
• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las
referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
• Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana 2. Del 12
ASIGNATU Españ y 5° TIEMP
al
RA O
ol GRUP 16 de noviembre.
O
TIPO
ÁMBITO Estudio
DE
Expositivo BLOQU 2
TEXTO E
PRACTICA SOCIAL Buscar información en diversas fuentes para escribir
DE LENGUAJE un texto expositivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la organización de Búsqueda y manejo de información
las ideas en un texto expositivo. • Lectura para identificar información específica.
• Utiliza la información • Información relevante en los textos para resolver
relevante de los textos que lee inquietudes específicas.
en la producción de los propios. • Palabras clave para localizar información y hacer
• Emplea referencias predicciones sobre el contenido de un texto.
bibliográficas para ubicar • Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y
fuentes de consulta. palabras clave para buscar información específica.
• Emplea citas textuales Propiedades y tipos de textos
para referir información de • Función y características de las citas bibliográficas.
otros en sus escritos. • Correspondencia entre títulos, subtítulos,
ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Fuentes de consulta para corroborar
ortografía convencional de palabras.
• Formas de referir citas textuales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando,
entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un
texto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una
variedad de tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y
explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se
conforma? Y ¿para qué sirve?
DESARROLLO:
Textos expositivos. Página 44.
 Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto
expositivo.
 Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos),
además las preguntas que caracterizan a cada uno: Textos para definir,
Textos para establecer relaciones de causa – efecto y Textos para
definir eventos o procesos.
Las relaciones de causa-efecto. Página 45.

 Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir qué tipo de
texto es: para definir, causa efecto o de eventos.
 Practicar con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de
fenómenos o situaciones de riesgo.
CIERRE:

 Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir
sus características.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos
utilizar?, mencionar varios ejemplos de descripción, no solo de personas,
animales o cosas, sino además de eventos.
DESARROLLO:

Descripciones de eventos o procesos. Página 45


 Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a
preguntas como: ¿qué características tiene?, ¿cómo se produce?, ¿cuál es
su origen?
 Las preguntas anteriores ayudan a describirlo.
 Leer el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta
a las preguntas anteriores con él.
El uso de los nexos. Página 46.

 Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una
lista en el pizarrón de los más usados en los textos de primaria.
 Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con
los alumnos una definición de las funciones de los nexos.
CIERRE:

 Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de


nexos y descripción.
Sesión 3 INICIO:
 Reunir en equipos para iniciar el borrador de su
texto. DESARROLLO:

Comienza la búsqueda. Página 47.


 Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información estudiadas
anteriormente, organizar al grupo en equipos para que respondan a las
preguntas que redactaron sobre el tema elegido. Distinguir los
diferentes tipos de textos expositivos.
La búsqueda, la selección y la redacción.
 Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al
salón de clases. Leer cuidadosamente el texto para encontrar la
información específica.
 Redactar las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición,
de causa y efecto o de descripción de procesos. Puntualizar que cada
respuesta debe llevar una oración principal y otras de apoyo o
secundarias que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones.
 Emplear nexos para que el texto sea más claro.
 Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48.
 Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los
más precisos. Intercambiar sus textos con otros equipos. Socializar las
respuestas de manera grupal.
 Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la información.
 Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas.
Revisar la coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la
información que desean comunicar.
 Revisar la ortografía y signos de
puntuación. CIERRE:

 Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas


blancas para que pasen en limpio su trabajo final.
Sesión 4
INICIO:
 Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que
tengan el material necesario para
DESARROLLO:
Producto final. Página 48.
 Leer de manera individual sus textos.
 Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y
sugerencias. Realizar correcciones donde sea necesario.
 Elaborar la versión final, a mano o en computadora.
 Incluir su texto expositivo en el periódico mural.
 Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad
escolar. CIERRE:
 Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.
 Realizar la autoevaluación.
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 44 a la 48.
 Hojas blancas.
 Colores y tijeras.
 Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:
• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y
efecto, y descripciones de sucesos o procesos.
• Definición de las funciones de los nexos.
--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.
--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.
--Coherencia.
--Ortografía y puntuación convencionales.
--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.
Producto final
• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana 3. Del 20
ASIGNATU Españ y 5° TIEMP
al
RA O
ol GRUP 23 de noviembre.
O
TIPO
ÁMBITO Literatura
DE
Narrativo BLOQU 2
TEXTO E
PRACTICA SOCIAL
Elaborar un compendio de leyendas.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Distingue elementos de Comprensión e interpretación
realidad y fantasía en leyendas. • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales
• Identifica las características (leyendas).
de las leyendas. Propiedades y tipos de textos
• Describe personajes o • Características y función de las leyendas.
sucesos mediante diversos • Recursos literarios para la descripción de personajes.
recursos literarios. • Elementos convencionales de la edición de libros:
• Redacta un texto empleando portada, portadilla, introducción, índice.
párrafos temáticos delimitados Conocimiento del sistema de escritura y
convencionalmente. ortografía
• Retoma elementos • Uso convencional de las mayúsculas.
convencionales de la edición • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
de libros. Aspectos sintácticos y semánticos
• Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos
delimitados a través de puntuación, espacios en
blanco
y uso de mayúsculas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su
lectura a las características de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de
información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 51.

 Mencionar a los alumnos diferentes títulos de leyendas.


 Comentar ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado la del
Callejón del beso?, ¿cuáles leyendas cuentan en tu comunidad?, etc.
 Escribir en su cuaderno lo que piensan que es una
leyenda. DESARROLLO:
De leyenda. Página 51.
 Invitar a los alumnos para que indaguen acerca de las leyendas de su
comunidad por medio de entrevistas con personas mayores, tomen
notas y si es posible las graben.
 Mencionar al grupo ¿qué leyendas les contaron?, ¿quién se las dijo?,
¿desde cuándo se conocen esas leyendas?
Escribo la tradición oral. Página 51.
 Escribir una leyenda de manera individual que les hayan contado e
ilustrarla.
CIERRE:
 Compartir con el grupo su investigación.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué
se imaginan que tratará?, ¿dónde se desarrollará la leyenda?
DESARROLLO:

Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54


 Leer en voz alta las leyendas “La mulata de Córdoba” y “Las criptas de
Kaua”.
 Contestar las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?, ¿en qué
lugar?,
¿qué sucesos se toman de la realidad?, etc.
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54.
 Elaborar en el cuaderno un cuadro para organizar la información
tomando el ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la leyenda
1 y 2 anteriormente leídas.
 Buscar en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan
leyendas.
CIERRE:

 Dejar como tarea de investigación: buscar una leyenda breve y


anotarla en la libreta.
Sesión 3 INICIO:
Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando
lugares y personajes destacados en ellas.
DESARROLLO:

Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.


 Especificar cómo es que las leyendas pasan de boca en boca y de
generación en generación.
 Leer la leyenda “Bulira”. Comentar si tiene alguna semejanza con otras
que se conocen en la entidad.
 Platicar sobre los recursos principales que usan las leyendas para crear
esos ambientes especiales que fascinan al lector.
El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y
58.
 Reconocer “frases adjetivas” y elaborar una definición con algunos
ejemplos.
 Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno,
así como adjetivos.
 Observar que algunos adjetivos van acompañados de
adverbios. CIERRE:
 Dejar de tarea escribir oraciones usando frases adjetivas.
Sesión 4 INICIO:
 Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea.
 Anotar grupalmente en el pizarrón algunas de las características de las
leyendas.
DESARROLLO:

Las características de la leyenda. Página 58.


Leer las que marca el libro de texto y analizarlas grupalmente.
Investigar en otras fuentes.
 Redactar una ficha que contenga el concepto de leyenda y sus
características, que el alumno la compare con su primera definición,
agregar ambas fichas al fichero del saber.
 Escribir las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de
papel y pegarlo en el salón de clase.
CIERRE:
 Hacer anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 51 a la 58.
 Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela.
 Pliego de papel bond.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.
• Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad).
• Lista de las características de las leyendas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana 4. Del 26
ASIGNATU Españ y 5° TIEMP
al
RA O
ol GRUP 29 de noviembre.
O
TIPO
ÁMBITO Literatura
DE
Narrativo BLOQU 2
TEXTO E
PRACTICA SOCIAL
Elaborar un compendio de leyendas.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Distingue elementos de Comprensión e interpretación
realidad y fantasía en leyendas. • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales
• Identifica las características (leyendas).
de las leyendas. Propiedades y tipos de textos
• Describe personajes o • Características y función de las leyendas.
sucesos mediante diversos • Recursos literarios para la descripción de personajes.
recursos literarios. • Elementos convencionales de la edición de libros:
• Redacta un texto empleando portada, portadilla, introducción, índice.
párrafos temáticos delimitados Conocimiento del sistema de escritura y
convencionalmente. ortografía
• Retoma elementos • Uso convencional de las mayúsculas.
convencionales de la edición • Ortografía de palabras de una misma familia léxica.
de libros. Aspectos sintácticos y semánticos
• Adaptación del lenguaje para ser escrito.
• Redacción de un texto en párrafos temáticos
delimitados a través de puntuación, espacios en
blanco
y uso de mayúsculas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes
involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y
explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su
lectura a las características de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos
puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de
información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera
convencional
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la
puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos
al trabajar en grupo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características
tiene?,
¿cuál es la importancia de los puntos? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:

Los párrafos y los puntos. Página 59.


 Retomar la leyenda que escribieron los niños al inicio del proyecto.
Identificar en ella si cuenta con las características de una leyenda.
 Reescribir el texto en su cuaderno. Indicar que en un párrafo se
desarrolla una idea principal acompañada de otras secundarias.
Planifica y escribe la primera versión de tu texto. Página 59.
 Retomar las observaciones de la leyenda que escribieron al principio.
Hacer un organizador de ideas como el que se muestra en el libro.
 Escribir la leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro.
Incluir las palabras que no entienda en su diccionario.
 Planificar y escribir la primera versión del texto. Realizar un organizador
de ideas.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado hasta el momento con el resto de los
compañeros.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será
importante escribir las palabras correctamente?, ¿por qué el trabajo
final no puede llevar faltas de ortografía?
DESARROLLO:
La ortografía de las palabras de una misma familia léxica
Páginas 60 y 61.

 Leer con atención una familia de palabras, reconocer el lexema,


investigar más acerca del tema y elaborar una ficha para el fichero del
saber.
 Hacer una lista de palabras en el pizarrón para que los alumnos
escriban al menos 3 palabras que sean familia léxica de ellas.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su
leyenda?,
¿qué les falta?, ¿cómo pueden mejorarla?
DESARROLLO:
Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62.
 Intercambiar por parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del
organizador de ideas. El alumno debe observar y verificar las
características
de la leyenda y anotar sus observaciones y sugerencias en una hoja para
que el autor pueda mejorar su texto.
CIERRE:

 Por último revisar las observaciones y reescribir su leyenda para que


sea ilustrada.
Sesión 4 INICIO:
 Mostrar al grupo la leyenda pasando al
frente. DESARROLLO:

Producto final Página 62.

 Reunirse en equipo para intercambiar las leyendas y poder observarlas


y leerlas más de cerca.
 Dar indicaciones para organizar un compendio de leyendas,
encuadernar el trabajo e integrarlo a la biblioteca del salón.
CIERRE:
 Exponer y compartir el compendio de leyendas al resto de la comunidad
escolar, antes de integrarlo a la biblioteca del salón.
 Realizar la autoevaluación.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto. Páginas 59 a la 63.
 Diccionario.
 Hojas blancas.
 Colores.
Imágenes o dibujos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Borradores de leyendas transcritas.
• Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características:
--Organización a partir de un criterio de clasificación definido.
--Índice, portada y portadilla.
--Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas.
--Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
• Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 1. Del 5
GRADO
ASIGNATUR Matemática y 5° TIEMP al 9 de
A O noviembr
s GRUP
e.
O
DESAFÍOS
20. ¿Qué tanto es?
21. ¿A cuánto corresponde?
BLOQU 2
E
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de
Que los alumnos:
pensamiento algebraico

numeración
Sentido numérico y

Reconozcan la relación que guardan entre


• Conocimiento de diversas
sí las diversas representaciones de una
representaciones de un número
fracción y las utilicen para abreviar pasos.
fraccionario: con cifras,
Interpreten la relación que hay entre una
mediante la recta numérica,
fracción y la unidad a la que se está
con superficies,
haciendo referencia.
etc. Análisis de las relaciones
entre la fracción y el todo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:

 Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2,


3/8 y 3/4.
DESARROLLO:
 De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a
ubicar las fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una
hoja con una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el
pizarrón las fracciones que deberán ubicar.
 Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la
ubicación de cada una de las fracciones dadas.
 Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la
actividad.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
Sesión 2 INICIO:
Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si
ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar
respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que hagan una división:

 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra


¼. DESARROLLO:
 Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:

 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y


las características de la fracción, donde el numerador es mayor que el
denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:

 Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual


deberán reconocer la relación que guardan entre sí las diversas
representaciones de una fracción y las utilicen para abreviar pasos.
Páginas 50 y 51.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
Sesión 3 INICIO:
 Escribir en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntar a
los alumnos ¿cuál fracción es mayor?
 Reunir en parejas para qué determinen cuál es la fracción mayor y
formulen una explicación de cómo determinaron su respuesta.
DESARROLLO:
 Pedir a algunas parejas que expliquen su procedimiento.
 Realizar más ejercicios donde una fracción con mayor numerador sea
representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros con
3/5.
 Se pretende que encuentren varias
descomposiciones. CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
Sesión 4 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del
premio se lo regaló a su esposa, la otra mitad del premio la repartió en
partes iguales entre sus cuatro hijos. ¿Qué fracción del premio le tocó a
cada uno
de sus hijos?
 Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios
procedimientos.
DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #21, donde se
plantean diversos problemas que tratan sobre el reparto de una fracción
con relación al total. Páginas 52 y 53.
CIERRE:
 Dejar más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que
usen la forma gráfica para su solución, ya que es una herramienta muy
común y concreta de resolver.
 Socializar formas de solución.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 50a la 53.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja con una recta numérica para ubicar
fracciones. Problemas con fracciones.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr
los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del 12
GRADO
ASIGNATUR Matemática y 5° TIEMP al 16 de
A O noviembr
s GRUP
e.
O
DESAFÍOS
22. ¿Cuánto es?
23. ¿Es lo mismo?
BLOQU 2
E
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
Sentido numérico y

numeración Analicen el significado y el valor de una


pensamiento

• Análisis del significado de la fracción decimal.


parte decimal en medidas de Interpreten y expliquen la diferencia que
uso común; por ejemplo, 2.3 existe entre una unidad de medida decimal
metros, y
2.3 horas. una unidad de medida sexagesimal.
algebraico

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales
empleando los algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Dictar un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan
que transformar de cm a mm. Héctor mide 4.7 cm más que Ana y ella
mide 5.8 cm más que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más Javier que
Héctor? En el problema anterior el alumno notará que las medidas que
se le brindan están en centímetros, pero la respuesta se le pide en
milímetros. Sólo es cuestión de usar la transformación.
 Socializar respuestas y formas de
solución. DESARROLLO:
 Reunir en parejas y resolver el desafío #22, donde deben analizar el
significado y el valor de una fracción decimal en longitudes, peso y
número de habitantes. Páginas 54 y 55.
CIERRE:
 Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que
utilizaron para resolver los problemas planteados en el desafío.
Sesión 2 INICIO:
 Dibujar en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como
el siguiente:

 Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.

DESARROLLO:
 Analizar con los alumnos lo siguiente:
Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales.
Cada parte recibe el nombre de un décimo de metro.
1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que
cimde metro, en números de
ales se expresa así: 0.1 m.
ual a
Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es ig 10
centímetros.
 Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

CIERRE:
 Socializar respuestas.
Sesión 3 INICIO:
 Mostrar el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo.
En el caso del tiempo, una hora equivale a
60 minutos.
Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes
iguales (décimos).
Se tendrá que dividir 60 minutos en 10
partes iguales.
a
Entonces de hora es igual 6
minutos.
Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3
horas, es decir, 18 minutos. Calculando que
cada 0.1 hrs equivale a 6 minutos.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= hrs 42 min = hrs 2.4 horas =
min
0.2 horas =

min CIERRE:
 Socializar resultados.
Sesión 4 INICIO:
 Retomar lo visto en las clases anteriores con relación a la unidad
de medida decimal y la sexagesimal. Encontrar las diferencias.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y
expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal
y una unidad de medida sexagesimal. Páginas 56 y 57.
CIERRE:
 Compartir resultados y formas de solución.
 Dictar más problemas para practicar en casa.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 54-
57. Problemas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en
la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Problemas donde tengan que transformar kilómetros en metros y horas en minutos.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 3. Del 20
GRADO
ASIGNATUR Matemática y 5° TIEMP al 23 de
A O noviembr
s GRUP
e.
O
DESAFÍOS
24. En partes iguales.
25. Repartir lo que sobra.
BLOQU 2
E
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos:
Sentido numérico y

Problemas multiplicativos
Resuelvan, con procedimientos propios,
• Resolución de problemas
pensamiento

problemas de división con cociente decimal


que impliquen una división de
en contextos de dinero o medición.
números naturales con cociente
Analicen los pasos que se siguen al utilizar
decimal.
el algoritmo usual de la división.
algebraico

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales
para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales
empleando los algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o
decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa
en 3 cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una,
¿qué cantidad de leche cabe en cada cubeta?

 Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus


propios procedimientos. Al finalizar compartir resultados y formas de
solución.
DESARROLLO:
 Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando
números naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346
pesos y los repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?
CIERRE
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares
y compartan sus procedimientos con el resto del grupo.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir en parejas y plantear el siguiente problema:
En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con
la posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales.
¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor?

 Indicar que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializar


resultados. DESARROLLO:
 Resolver el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con
procedimientos propios, usando la división con cociente decimal en
contextos de dinero o medición. Páginas 58 y 59.
CIERRE:
 Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
Sesión 3 INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el
algoritmo de la división.
Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada
libreta?
DESARROLLO:
 Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que
repartir, hacer hincapié en el algoritmo de la división de manera
detallada para que su solución sea lo más eficiente.
CIERRE:
 Socializar resultados.
 Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extraclase lo
practiquen.
Sesión 4 INICIO:

 Formar parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente


decimal. Monitorear el uso correcto del algoritmo, apoyar a aquellos
alumnos que presentan dificultad.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos
analizan los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la
división, por ejemplo: Se quiere repartir una venta de limón de $8540
entre 8 comuneros, ¿Cuánto le corresponde a cada uno? La respuesta
sería
$1067.5 en estos problemas podrán repartir todo, aunque no sean
enteros, por medio del algoritmo de la división. Página 60.
CIERRE:
 Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 58-
60. Problemas.
Hojas con divisiones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en
la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto. Resolución de problemas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para
lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 26
GRADO
ASIGNATUR Matemática y 5° TIEMP al 29 de
A O noviembr
s GRUP
e.
O
26. Tres de tres.
27. Todo depende de la base.
2
DESAFÍOS BLOQU
28. Bases y alturas. E
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos:
Reflexionen sobre las características de las alturas
Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos de un triángulo.


• Localización y trazo Analicen sobre las características de las alturas de
de las alturas en un triángulo escaleno.
diferentes triángulos. Identifiquen las bases y alturas correspondientes en
triángulos obtenidos al trazar una diagonal
en
cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Dar a los alumnos por equipos un juego de triángulos como los
siguientes:

 Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida


solicitar que les señalen con lápiz o color su altura. Aquí los alumnos
deben reflexionar si solo se tiene una altura o más.
DESARROLLO:
 Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o
tres. Intervenir para hacer las aclaraciones necesarias.
 Resolver el desafío #26 de manera individual, donde los alumnos
deben reflexionar sobre las características de las alturas de un
triángulo. Página 61.
CIERRE:
Revisar los resultados de manera grupal.
Sesión 2 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres triángulos del
tamaño de una hoja blanca (isósceles, equilátero y escaleno).
 Indicar que deberán encontrar y trazar las alturas de cada uno de los
triángulos.
DESARROLLO:
 Una vez trazadas las alturas, analizar las semejanzas y diferencias entre
la altura de estos tres tipos de triángulos.
CIERRE:
 Entre todo el grupo, formar el concepto de "altura".
Sesión 3 INICIO:
 Retomar de los triángulos, sólo el escaleno para analizar sus alturas.
 Hacer conclusiones grupales respecto a sus características. Comentar
que la altura puede estar por fuera del triángulo y debe prolongarse la
línea de la base al momento de trazar la altura.
DESARROLLO:
 Abordar el desafío #27 en parejas y usando los instrumentos de
geometría, donde analizarán las características de las alturas del
triángulo escaleno. Página 62.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que
practiquen en el trazo de las alturas utilizando los instrumentos
de geometría.
Sesión 4 INICIO:
 Solicitar a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja
cuadriculada: cuadrados, rectángulos, trapecios, etc.
 Después, indicar que las dividan por mitad, formando 2 triángulos.
Sacar las áreas de los triángulos que elaboraron y verificar si la suma de
ellos es igual al área de la figura completa.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben
identificar las bases y alturas correspondientes en triángulos obtenidos
al trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y
paralelogramos. Página 63.
CIERRE:
 Compartir resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 61-
63. Juego de triángulos.
Hojas con dibujos de
triángulos. Instrumentos de
geometría.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en
la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto. Calculo de áreas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO Semana 1. Del 5 al
ASIGNATUR 5° TIEMP
A Naturales y
O
9 de noviembre.
GRUP
O
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce que la biodiversidad está ¿Qué es la biodiversidad?
conformada por la variedad de seres vivos • Biodiversidad: cantidad y variedad de
y de ecosistemas. grupos de seres vivos y de ecosistemas.
Identifica algunas especies endémicas del • Variedad de grupos de seres vivos y
país y las consecuencias de su pérdida. diferencias en sus características físicas.
• Identificación de las personas como
parte de los seres vivos, la naturaleza y la
biodiversidad.
• Características de especies endémicas,
y ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida
de especies en el país.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir
algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos
de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos. Página 51.
 Preguntar a los alumnos: ¿Qué es la diversidad?, ¿qué es interacción?,
¿cómo se presenta la interacción entre los seres vivos?, ¿qué pasaría si no
hubiera diversidad de seres vivos?
DESARROLLO:
 Mediante lluvia de ideas, y en forma grupal elaborar conceptos de lo anterior.
 Leer las páginas 51 y 52 y destacar por qué México es un país Megadiverso
y hacer una lista de sus características.
 Analizar el objetivo de la lección: reconocer que las distintas formas en que
los seres vivos se relacionan, se nutren y se reproducen. Explicar la
interdependencia de los mismos y su dinámica en un ecosistema.
 Reunir en equipos para ponerse de acuerdo en lo siguiente:
 Revisar los materiales que ocuparán para la primera actividad marcada en el
libro página 52: 15 m de hilo de cáñamo, 4 estacas, martillo, lupa, pala,
lápiz, papel, cinta métrica, etc.
CIERRE:

 Revisar nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase:


diversidad e interacción. Hacer modificaciones en caso necesario.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior y preguntar a los alumnos sobre el
material que necesitarán.
DESARROLLO:
Biodiversidad del lugar donde vivo. Pág. 52
 El objetivo de la actividad es encontrar el mayor número de organismos en
un determinado lugar.
 En equipos, delimitar un cuadro de 3 m por 3m en un terreno, enseguida
buscar por partes organismos y plantas. Si se conocen los nombres hay
que anotarlos sino pues solo hay que dibujarlos.
 Registrar las observaciones y los
hallazgos. CIERRE:
 Para concluir, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuántos
organismos encontraron?, ¿en qué cuadrado se encontró mayor número de
organismos?, ¿por qué consideran que hubo más en un cuadro que en
otro?, etc.
 Exponer en un mural la información y compartir con la comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 51 y 52.
15 metros de hilo o cuerda, 4 estacas, martillo, lupa, pala de jardinería, lápiz, papel y cinta
métrica.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades. Notas en el cuaderno.
Conceptos de diversidad e
interacción. Características de un
país Megadiverso.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO Semana 2. Del 12
ASIGNATUR 5° TIEMP
A Naturales y
O
al
GRUP 16 de noviembre.
O
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce que la biodiversidad está ¿Qué es la biodiversidad?
conformada por la variedad de seres vivos • Biodiversidad: cantidad y variedad de
y de ecosistemas. grupos de seres vivos y de ecosistemas.
Identifica algunas especies endémicas del • Variedad de grupos de seres vivos y
país y las consecuencias de su pérdida. diferencias en sus características físicas.
• Identificación de las personas como
parte de los seres vivos, la naturaleza y la
biodiversidad.
• Características de especies endémicas,
y ejemplos de endemismos en el país.
• Causas y consecuencias de la pérdida
de especies en el país.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir
algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos
de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Observar las imágenes de la página 53, ¿qué se puede apreciar en
ellas?,
¿todos esos animales vivirán en el mismo lugar?, ¿del mismo estado o
región?,
¿qué es un ecosistema? Leer el dato interesante sobre las especies de
pinos y otras especies, valorando lo que tenemos en nuestro país con
respecto a otros en diversidad.
DESARROLLO:
Todos dependen de todos. Página 54
 Formar equipos y seleccionar un árbol cercano a casa. Observar los animales
y plantas que dependen de su existencia y hacer una reflexión comentada.
 Contestar en el cuaderno ¿qué relación existe entre el árbol y los
organismos que lo rodean?, ¿podemos llamar a eso un ecosistema?
 Hacer una lista de las relaciones que se encontraron.
 Leer la página 54 sobre lo que es un ecosistema y todos los factores que él
intervienen. Hacer un concepto grupal del mismo.
 Leer el dato interesante sobre las mariposas
monarca. CIERRE:
 En un mapa representar las áreas protegidas de México de la página 54.
Comentar dónde se ubican cada una de ellas y cuál estado tiene más.
 Encargar el material necesario para la actividad de la clase
siguiente: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo
tamaño y tierra.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué necesitan los animales y plantas para vivir?
 Hacer una lista en el pizarrón de todo lo que se mencione. Dialogar al
respecto. DESARROLLO:
¿De qué factores depende la vida de las plantas? Página 55
 Reunir los materiales: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo
tamaño y tierra.
 Colocar una planta en condiciones normales y la otra en diferentes a la
primera, cambiándole alguna de esas condiciones. Describir durante una
semana si la planta presenta cambios.
 Contestar en el cuaderno, ¿qué factores intervienen en el desarrollo de la
planta?, ¿qué notaron diferente en ella?, ¿cómo se dieron cuenta de ello?,
exponer los resultados entre todos.
CIERRE:
 Revisar este link para ver video de la biodiversidad:
https://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM (5:46
min)

 Concluir en el cuaderno con una reflexión acerca de ¿cómo podemos


apoyar al medio ambiente para conservación de la diversidad natural?.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 54 y 55.
Plantas y macetas. Enlace sugerido.
Mapa de la República de México con nombres y división política.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades. Notas en el cuaderno.
Mapa de áreas protegidas.
Concepto grupal de ecosistema. Reflexión.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO Semana 3. Del 20
ASIGNATUR 5° TIEMP
A Naturales y
O
al
GRUP 23 de noviembre.
O
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su
aprovechamiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
¿Qué son los ecosistemas y cómo los
aprovechamos?
• Ecosistemas terrestres y acuáticos del
• Compara las características básicas de los
país.
diversos ecosistemas del país para valorar
• Valoración de la riqueza natural del país.
nuestra riqueza natural.
• Relación entre la satisfacción de
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a
necesidades básicas, los estilos de vida, el
partir del aprovechamiento de recursos y de
desarrollo técnico y el deterioro de la
los avances técnicos en diferentes etapas
riqueza natural en sociedades recolectora-
del desarrollo de la humanidad: recolectora-
cazadora, agrícola e industrial.
cazadora, agrícola e industrial
• Evaluación de los estilos de vida y del
consumo de recursos para la satisfacción
de las necesidades de las sociedades
humanas
en función del deterioro de la riqueza
natural.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir
algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos
de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que observan a su alrededor: paisaje,
árboles, animales, etc. ¿de qué tipo son?, ¿son iguales aquí y en otro sitio
con diferente clima?
 Observar la página 56, ¿qué observan?, ¿dónde será?, ¿se parece al lugar
donde viven?, ¿por qué tendrá tanta vegetación?, ¿qué época del año
será?
DESARROLLO:
 Recordar que la semana pasada se habló de lo que era un ecosistema.
Ahora deben analizar cada tipo de ecosistema que existe.
 Reunidos en equipo leer las páginas 57 a la 59 y hacer un cuadro como el
siguiente:

ECOSISTEMA FLORA FAUNA CLIMA UBICACIÓN


Bosque de
coníferas
Bosque de
pino
encino
Bosque tropical
Desierto
Pastizal
Estero

 Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios.


Mi ecosistema. Pág. 59
 Orientar a los alumnos para que se organicen en equipos e investiguen las
características de ecosistemas diferentes, considerando la temperatura, la
precipitación y los seres vivos que los habitan.
 Identificar cuáles son las características ambientales del lugar donde viven,
cuáles plantas y animales silvestres son los más representativos.
 Identificar el tipo de ecosistema que existe en el lugar donde viven.
Observar cuáles son las características ambientales de ese sitio; identificar
y escribir cuáles son su flora y fauna silvestres representativas. Anotar sus
observaciones en el cuaderno.
CIERRE:

 Socializar la información de su comunidad y encargar material necesario


para que la siguiente clase, elaboren una maqueta de un ecosistema por
equipo: 1 cartón o 1/8 de papel cascarón, plantas diversas según el
ecosistema o materiales que puedan representarlo, animales dibujados,
recortados o de
plástico, pegamento, tijeras, etc.
Sesión 2 INICIO:
 Reunir a los equipos y preguntarles si les falta algo. Verificar que todo esté
en orden y completo para iniciar su trabajo.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo formar el suelo del ecosistema que les tocó, adornar
con la flora y la fauna correspondiente. Si no se pudo conseguir lo anterior
se puede dibujar y/o recortar imágenes para sobreponerlas en cartoncillo
en la maqueta.
 Terminado el trabajo pasar al frente a explicar el tipo de ecosistema que
hicieron.
CIERRE:

 Exponer sus maquetas fuera del salón para compartir con la


comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Página 57-
61 Materiales para la
maqueta.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Cuadro de los
ecosistemas. Maqueta.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Ciencias GRADO Semana 4. Del 26
ASIGNATUR 5° TIEMP
A Naturales y
O
al
GRUP 29 de noviembre.
O
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
TEMA Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su
aprovechamiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
¿Qué son los ecosistemas y cómo los
aprovechamos?
• Ecosistemas terrestres y acuáticos del
• Compara las características básicas de los
país.
diversos ecosistemas del país para valorar
• Valoración de la riqueza natural del país.
nuestra riqueza natural.
• Relación entre la satisfacción de
• Analiza el deterioro de los ecosistemas a
necesidades básicas, los estilos de vida, el
partir del aprovechamiento de recursos y de
desarrollo técnico y el deterioro de la
los avances técnicos en diferentes etapas
riqueza natural en sociedades recolectora-
del desarrollo de la humanidad: recolectora-
cazadora, agrícola e industrial.
cazadora, agrícola e industrial
• Evaluación de los estilos de vida y del
consumo de recursos para la satisfacción
de las necesidades de las sociedades
humanas
en función del deterioro de la riqueza
natural.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir
algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos
de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con
la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico
en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Platicar con el grupo acerca de la relación entre el ser humano y la
naturaleza,
¿desde hace cuánto tiempo el ser humano necesita de la naturaleza?,
¿siempre ha necesitado de ella?, ¿qué necesita de ella?, ¿cómo ha podido
sobrevivir el ser humano a través del tiempo? Socializar respuestas de lo
anterior.
DESARROLLO:
 Realizar lectura comentada de las páginas 62 a la 65. Identificar en binas las
características de nómadas y sedentarios.
 Considerar la relación ser humano-naturaleza en las sociedades cazadora,
recolectora, agrícola e industrial; enfatizar que el desarrollo acelerado de
la
sociedad actual ha conducido al consumo excesivo de los recursos naturales
para satisfacer requerimientos que van más allá de las necesidades básicas.
 Con la información de todo el texto anterior se pueden elaborar resúmenes,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales y/o paráfrasis.
CIERRE:

 Compartir y socializar los mapas conceptuales, conceptos y/o


paráfrasis elaborados.
Sesión 2 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si siempre han vivido en el mismo lugar,
¿recuerdan cómo era el lugar cuando eran más pequeños?, ¿ha cambiado
en algo?, ¿en construcciones o en naturaleza? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
¿Cómo era antes? Pág. 65
 Preguntar a una persona mayor cómo eran durante su infancia la flora, la
fauna, el paisaje, los cultivos, las actividades y el tipo de construcciones en
tu localidad.
 A partir de la información recabada, describir cómo es ahora el lugar donde
viven.
 Anotar las diferencias y semejanzas entre las dos épocas.
 Describir cómo se ha modificado su comunidad con el paso del tiempo.
Acompañar cada descripción con un dibujo del antes y ahora.
 Promover la reflexión acerca de la importancia de los ecosistemas de su
región y puntualizar la necesidad de participar en su conservación. ¿Qué
importancia tienen los ecosistemas de tu región?, ¿por qué es necesario
que participes en su conservación?
 Leer la página 66 y 67 y hacer un mapa conceptual de los recursos
renovables y no renovables.
 En un mapa con división política de la República Mexicana, reproducir en
binas el mapa de la página 67 sobre la vegetación en México.
CIERRE:
 Exponer sus mapas con el resto del grupo.
 Hacer una conclusión sobre los ecosistemas y su importancia. Socializar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto Páginas 62-
67. Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades. Notas en el cuaderno.
Mapas conceptuales, paráfrasis, dibujos y descripciones del lugar donde
viven. Mapa de la vegetación de México.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana 1. Del 5 al
ASIGNATU Historia y 5° TIEMP
9 de noviembre.
RA O
GRUP
O
BLOQUE 2 De la Reforma a la República Restaurada.
TEMA Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENID
OS
 Ubica la Reforma y la República
Restaurada aplicando los términos Panorama del periodo
década y siglo, y localiza las zonas Ubicación temporal y espacial de la
de influencia de los liberales y Reforma y la República Restaurada.
conservadores.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal
y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven,
del país y del mundo.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Para iniciar. Página 44.
 Pedir a los alumnos que observen la imagen que ilustra el bloque II, la cual es un
mural de José Clemente Orozco en donde se representa la Reforma y la caída del
Imperio.
 De acuerdo a esa imagen describirla y contestar las preguntas: ¿Qué personajes se
identifican, qué grupos sociales, ¿cómo los diferencian, ¿qué representa la imagen?
DESARROLLO:
 Ubicar espacial y temporalmente desde la dictadura de Santa Anna hasta la República
Restaurada con apoyo de la página 44.
 Preguntar a los alumnos acerca de los liberales y los conservadores.
 Hacer un mapa conceptual grupal, sobre las características más importantes de
liberales y conservadores de manera grupal.
Cuándo y dónde pasó. Página 46.
 Observar la línea del tiempo y contestar por equipos: ¿qué zonas estuvieron
influenciadas por los liberales y cuáles por los conservadores?
 Observar en el mapa de la página 47 ubicando los lugares ocupados por conservadores
y liberales, así como campañas militares y rutas del presidente Juárez. Con ayuda del
Atlas verificar los estados exactos.
CIERRE:
 Deducir cuánto tiempo dura lo que se estudiará en este bloque observando la línea del
tiempo.
 Concluir compartiendo sus productos de manera grupal y haciendo una
reflexión respecto a los conflictos de la época.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Libro de texto. Páginas 44-
47. Atlas de geografía del
mundo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades. Notas en el cuaderno.
Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta la República
Restaurada.
Mapa conceptual.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana 2. Del 12
ASIGNATU Historia y 5° TIEMP
al
RA O 16 de noviembre.
GRUP
O
BLOQUE 2 De la Reforma a la República Restaurada.
TEMA Los ideales de liberales y conservadores.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENID
OS
• Explica el pensamiento de liberales y Temas para comprender el periodo.
conservadores, y sus consecuencias en la ¿Por qué había que reformar el país?
política y economía del país. Los ideales de liberales y conservadores.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal
y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven,
del país y del mundo.
 Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar con los alumnos ¿por qué era necesario reformar el país en esa época?
Escuchar opiniones de los alumnos y después cada uno escribe su respuesta en su
cuaderno. Esta pregunta será contestada en tres momentos del bloque y enriquecida
al final.
DESARROLLO:
 Leer grupalmente el texto de la página 50 del libro de texto, el tema "Los ideales de
liberales y conservadores". Observar el cuadro de doble entrada sobre este tema,
donde se muestran su forma de gobierno, principales objetivos y propuestas.
Comentar de manera grupal.
Revisar este link para ver video sobre liberales y conservadores:
http://www.youtube.com/watch?v=4_h6Is0s4D0 (6:26 min) comentar al respecto de
manera grupal.
CIERRE:
 Mediante una lluvia de ideas, responder a los siguientes cuestionamientos: ¿qué
propone cada grupo?, ¿cuáles son las diferencias entre uno y otro?, ¿con cuál postura
estás de acuerdo?, ¿es posible llegar a acuerdos cuando las personas tienen ideas
diferentes?,
¿crees que los mexicanos de aquella época llegaron pacíficamente a decidir qué era lo
mejor para el país?, etc..
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 48-
51. Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Esquemas.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana 3. Del 20
ASIGNATU Historia y 5° TIEMP
al
RA O 23 de noviembre.
GRUP
O
BLOQUE 2 De la Reforma a la República Restaurada.
TEMA La Revolución de
Ayutla. La Constitución
de 1857.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENID
OS
• Explica el pensamiento de liberales y
Temas para comprender el periodo.
conservadores, y sus consecuencias en la
¿Por qué había que reformar el país?
política y economía del país.
La Revolución de
• Reconoce la soberanía y la democracia
Ayutla. La Constitución
como valores de la herencia liberal.
de 1857.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del
país y del mundo.
 Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un plan?, ¿para qué sirve?, ¿por qué se elabora?,
¿recuerdan el plan de Ayutla? Escribir las opiniones en el pizarrón y dialogar al respecto.
DESARROLLO:
 Leer sobre la Revolución de Ayutla, relacionando con el Plan, Página 51 y 52.
 Leer el fragmento del plan de Ayutla, en 1854. Página 53. Comentar en grupo las
siguientes preguntas: ¿qué grupo político lo elaboró y qué era lo que pedía?, ¿era
necesaria una Constitución en aquel tiempo?, ¿será necesaria una nueva constitución
ahora?, etc.
 Leer las disposiciones de la Constitución de 1857 y contestar individualmente en el
cuaderno ¿cuál fue la que más llamó su atención? y ¿por qué?, ¿cuáles derechos se
otorgaban? y ¿por qué eran importantes? Comprendo y aplico página 54 y 55.
CIERRE:
 Compartir las respuestas y dialogar al respecto.
 Revisar este link para ver video de las Leyes de Reforma (8:31
min): http://www.youtube.com/watch?v=O81H4mNAPfk
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 51-
55. Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana 4. Del 26
ASIGNATU Historia y 5° TIEMP
al
RA O 29 de noviembre.
GRUP
O
BLOQUE 2 De la Reforma a la República Restaurada.
TEMA La Guerra de
Reforma. La situación
económica.
El gobierno republicano y el Segundo Imperio.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENID
OS
 Explica el pensamiento de liberales y Temas para comprender el periodo.
conservadores, y sus consecuencias ¿Por qué había que reformar el país?
en la política y economía del país. La Guerra de
 Reconoce la soberanía y la Reforma. La situación
democracia como valores de la económica.
herencia liberal. El gobierno republicano y el
Segundo Imperio.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
 Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Iniciar la clase con la frase de Don Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las
naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”. Preguntar a los alumnos ¿a qué se
refiere esta frase, ¿qué quiso decir Juárez en ella, en qué época fue dicha la frase y
con qué fin?
DESARROLLO:
 De manera grupal leer las páginas 56 a la 59 del libro de texto con relación al tema de
la Guerra de Reforma y el Segundo Imperio. Subrayar lo más importante.
 Complementar el escrito con imágenes de un cromo, impresos o dibujados.
 Analizar grupalmente si una deuda económica es un motivo válido para invadir un país.
Pág.58
Platicar acerca de ¿por qué el gobierno mexicano se endeuda?, ¿sigue endeudado?,
¿cuándo pagará?, ¿por qué no paga y listo?, ¿dónde van los impuestos que reúne año con
año el gobierno?, ¿acaso eso no es suficiente como para pagar?, etc.
 Analizar qué fue lo que hizo el gobierno de Juárez en ese momento y qué hacen los
gobiernos de ahora. Buscar opciones de solución: ¿suspender pago, ceder territorio o
aumentar impuestos? Concluir de acuerdo a las diversas opiniones.
CIERRE:
 Hacer un resumen en binas del tema "El gobierno republicano y el Segundo Imperio",
páginas 59 y 60. Leer y compartir.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 56-
60. Cartulina.
Imágenes (cromos o impresas) del tema de estudio.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Resumen.
Cartulina con una frase en donde se señale la importancia de la soberanía y democracia
en la actualidad.
Notas en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana 1. Del 5
ASIGNATU Geografía y 5° TIEMP
al
RA O 9 de noviembre.
GRUP
O
BLOQUE 2 Diversidad natural de los continentes.
EJE Componentes naturales. Entre valles, llanuras
LECCIÓ
TEMÁTICO y montañas.
N
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Distribución de las principales sierras,
valles, mesetas y llanuras de los
 Compara la distribución de las
continentes.
principales formas del relieve,
• Distribución de las regiones sísmicas y
regiones sísmicas y
volcánicas de los continentes.
volcánicas en los continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes y
zonas sísmicas de los continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias
en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y
la prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Valoración de la diversidad
natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Comencemos pág. 41.
 Leer la carta que envía Diana a Rosa, desde Pompeya acerca de los materiales
volcánicos.
 A partir de las montañas y volcanes conocidos por los alumnos, orientar la localización
de las principales formas de relieve (montañas, mesetas y llanuras) de la superficie
terrestre. Preguntar a los alumnos: ¿cómo es el lugar donde viven?, ¿es meseta, es
valle, es montaña?, ¿existen volcanes?, etc. Pueden consultar Google Earth.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 41
 Consultar la página 26 de Atlas de Geografía del mundo, y escribir en el cuaderno las
características de los principales tipos de relieve: montañas, mesetas o altiplanos,
llanuras y depresiones.
 Observar las imágenes del libro de texto y poner qué tipo de relieve son.
 Dibujar en el cuaderno los tipos de relieve con sus características escritas.
Aprendamos más. Pág. 42
 Analizar la imagen que se presenta sobre el suelo y reflexionar acerca de dónde
pisamos, ver que en el relieve y la localización de una zona o región influyen en el
clima, la vegetación, la fauna y por lo tanto en el tipo de región natural.
 Observar como el movimiento de las placas tectónicas ocasiona fracturas en la corteza
terrestre y la salida del magma.
Exploremos pág. 43
 Observar el mapa de placas tectónicas de la pág. 27 del Atlas de Geografía del Mundo
e identificar sobre cuáles se encuentra México.
 Copiar y responder la siguiente pregunta: ¿Qué océano se asienta sobre la placa
tectónica que lleva su nombre?
 Elegir dos placas tectónicas e identificar los continentes que hay sobre éstas. Después
responder en el cuaderno ¿Qué océanos se localizan sobre las placas elegidas?
 Hacer lectura comentada del texto “movimientos de las placas tectónicas” de libro de
texto.
CIERRE:
Hacer un mapa mental con los tres movimientos de las placas tectónicas: de contacto, de
separación y de deslizamiento (pueden ir acompañado con dibujos). Compartir lo
elaborado.
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 40 a la 43.
Mapas interactivos (como los de Google
Earth). Atlas de Geografía del Mundo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
las actividades.
Notas en el cuaderno.
Distribución y características de la superficie
terrestre. Tipos de relieve.
Localización de placas tectónicas.
Movimientos de las placas tectónicas.
Mapa mental.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del 12
GRADO
ASIGNATU Geografía y 5° TIEMP al 16 de
RA O noviembr
GRUP
e.
O
BLOQUE 2 Diversidad natural de los continentes.
EJE Componentes naturales. Entre valles, llanuras
LECCIÓ
TEMÁTICO y montañas.
N
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Distribución de las principales sierras,
valles, mesetas y llanuras de los
 Compara la distribución de las
continentes.
principales formas del relieve,
• Distribución de las regiones sísmicas y
regiones sísmicas y
volcánicas de los continentes.
volcánicas en los continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes y
zonas sísmicas de los continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias
en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y
la prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Valoración de la diversidad
natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los simulacros que se han hecho en la escuela, ¿por
qué se realizan?, ¿les ha tocado sentir un temblor?, ¿recuerdan la última vez que
tembló en su comunidad?, ¿cómo reaccionó la gente?, ¿qué medidas debemos tomar
en caso de sismo o temblor? Dialogar al respecto.
DESARROLLO:
Actividad pág. 44
 Hacer un experimento donde representarán los movimientos de las placas o sismos.
 Materiales: mesa, martillo, tabla de 10 cm 30 terrones de azúcar o cajas de cartón o
cubos.
 Seguir las instrucciones en el libro de texto, realizar la actividad, anotar en el cuaderno
las conclusiones e ilustrar lo sucedido. Diferenciar entre hipocentro y epicentro.
Actividad pág. 45
Copiar el mapa de la pág. 28 del Atlas en un acetato, sobreponer este mapa en el de la
pág. 27 del Atlas y encontrar la relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las
orillas de las placas.
 Contestar las preguntas: ¿Qué relación encuentran entre esas zonas? ¿Qué pasa
cuando se mueven dos placas?
Actividad pág. 46
 Identificar cómo cambia el relieve a causa de factores internos como el vulcanismo, la
sismicidad, y por agentes externos como la erosión que provocan el viento y el agua.
 Observar las imágenes de la página mencionada y escribir qué causó la erosión.
 Al final, escribir un texto en el cuaderno acerca de cómo cambia el relieve debido a la
erosión provocada por el viento y el agua. Pueden dibujar un antes y un después
además del texto.
 Observar el siguiente enlace sobre el volcán de Guatemala que hizo erupción el pasado
3 de junio de 2018. https://www.youtube.com/watch?v=HkSCUAF6Wgg (2:52 min)
CIERRE:
 Elaboración de un volcán. (instrucciones página 47 del libro de texto)
 Anotar en el cuaderno la relación que encuentran entre el resultado de su experimento
y lo que sucede cuando un volcán hace erupción.
REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 44 a la
47. Atlas de Geografía del
Mundo.
Mapas y acetatos.
Material para la elaboración del volcán.
Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
las actividades.
Notas en el cuaderno.
Diferencias entre hipocentro y epicentro.
Relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las placas.
Cambios en el relieve debido a la erosión provocada por el viento y el agua.
Volcán elaborado.
Opiniones diversas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 3. Del 20
GRADO
ASIGNATU Geografía y 5° TIEMP al 23 de
RA O noviembr
GRUP
e.
O
BLOQUE 2 Diversidad natural de los continentes.
EJE El agua en el planeta de
Componentes naturales. LECCIÓ
TEMÁTICO la vida.
N
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Distribución de los principales ríos,
 Distingue la importancia de la
lagos y lagunas en los continentes.
distribución de los principales
• Importancia de la distribución de
ríos, lagos y lagunas de los
ríos, lagos y lagunas de los
continentes.
continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias
en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Valoración de la diversidad
natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Comencemos. Pág. 48.

 Leer la carta que envía Yuriria a su hermana Sandra, la cual le platica acerca de la
historia del mar Aral. Comentar y preguntar a los alumnos si cerca del lugar donde
viven hay mar, ríos, arroyos, lagos o lagunas. De ser afirmativo platicar acerca de su
importancia para la vida.
DESARROLLO:
Actividad pág. 49
 Observar con atención la siguiente imagen de la Tierra de su libro de texto. Comentar
con un compañero: ¿Por qué se le llama a la Tierra el planeta azul? ¿Qué otro nombre
le pondrían?, etc.
 Leer la pág. 50 acerca de los recursos hídricos. Comentar en grupo.
Exploremos pág. 51
 Consultar el Atlas de Geografía del Mundo pág. 40 a la 45 sobre los ríos y lagos;
reunirse en parejas y llenar la información en las tablas dadas en el libro de texto,
donde tienen que localizar continente, país, océano que desemboca y ciudades. Tanto
en ríos como en lagos.
CIERRE:
 Comparar y valorar la información de las tablas para responder las siguientes
preguntas:
¿a cuál océano llegan más ríos?, ¿en qué continente se encuentran la mayor cantidad
de ríos? y ¿en cuál continente se ubica la mayor cantidad de lagos más grandes?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 48-
51. Atlas de Geografía del
Mundo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del 26
GRADO
ASIGNATU Geografía y 5° TIEMP al 29 de
RA O noviembr
GRUP
e.
O
BLOQUE 2 Diversidad natural de los continentes.
EJE El agua en el planeta de
Componentes naturales. LECCIÓ
TEMÁTICO la vida.
N
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Distribución de los principales ríos,
 Distingue la importancia de la
lagos y lagunas en los continentes.
distribución de los principales ríos,
• Importancia de la distribución de
lagos y lagunas de los continentes.
ríos, lagos y lagunas de los
continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias
en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Valoración de la diversidad
natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Revisar este link para ver video de “la importancia del
agua” http://www.youtube.com/watch?
v=oMcbO5ajdug(1:48 min) Actividad pág. 52
 En parejas, observar el mapa de distribución de la población de la página 84 de su
Atlas de Geografía del Mundo. Contar el número de ciudades que tienen más de 5
millones de habitantes, anotar en el cuaderno cuáles de éstas no están ubicadas cerca
de un río, un lago o en la costa. Después, comentar en grupo: ¿a qué se debe esa
coincidencia entre ciudades más pobladas y cuerpos de agua?
CIERRE:
 Llevar a cabo la actividad "Apliquemos lo aprendido". Página 53 del libro de texto,
analizando el porcentaje de agua que tenemos en el planeta y las necesidades
que
debemos de cubrir. Seguir instrucciones del libro de texto y concluir.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 52-53.
Atlas de Geografía del
Mundo. Enlace sugerido
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Formació GRADO Semana 1. Del 5 al
ASIGNATU 5° TIEMP
RA nCyE y
O
9 de noviembre.
GRUP
O
BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.
LECCIÓN L5.Nombro y regulo mis emociones. ÁMBIT Au
O la
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Nombro lo que siento
Cómo podemos expresar lo que sentimos
y pensamos sin alterar a los demás. Por
• Expresa de forma asertiva sus qué hay situaciones, personas o lugares
emociones y autorregula sus que nos generan alegría, miedo, enojo o
impulsos. tristeza. Por qué es necesario
autorregular los impulsos que generan
nuestras emociones y cómo
hacerlo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así
como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Mostrar a los alumnos de manera grupal unas imágenes que representen
emociones e identificar a cual corresponden.
 Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos si han sentido miedo, enojo, tristeza,
alegría, etc. ¿cuál ha sido su reacción en cada una de las emociones mencionadas?

DESARROLLO:

 Leer en voz alta a los alumnos las páginas 44 y 45, acerca de una metamorfosis de
niño a ratón y de ratón a gato. Para esto los alumnos deben estar con los ojos
cerrados y escuchando el relato, de la manera más cómoda posible.
 Indicar que contesten las preguntas acerca de la lectura en la pág. 46, sobre cómo
se sintieron y qué parecido hay entre las emociones de los alumnos.
 Hacer la lectura de la pág. 47 sobre la asertividad y los pasos para comunicar
emociones de esta manera. Comentar al respecto y elaborar un concepto grupal.
 Dejar que los alumnos en binas lean y observen las imágenes de las pág. 48 y 49
sobre la autorregulación. Comentar acerca de las imágenes y las reacciones que en
ellas se ven.
CIERRE:

 Concluir elaborando un concepto personal de lo que entienden por autorregulación.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Libro de texto. Páginas 44-49.
Imágenes que representen emociones (alegría, tristeza, enojo, etc)
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto.
Conceptos elaborados por el alumno.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Formació GRADO Semana 2. Del 6
ASIGNATU 5° TIEMP
RA nCyE y
O
al
GRUP 10 de noviembre.
O
BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.
LECCIÓN L5. Nombro y regulo Au
ÁMBIT
mis emociones. la
O
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Nombro lo que siento
Cómo podemos expresar lo que sentimos
y pensamos sin alterar a los demás. Por
• Expresa de forma asertiva sus qué hay situaciones, personas o lugares
emociones y autorregula sus impulsos. que nos generan alegría, miedo, enojo o
tristeza. Por qué es necesario
autorregular los impulsos
que generan nuestras emociones y cómo
hacerlo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos,
así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el
análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Plantear una situación de conflicto a los alumnos donde deban responder cuál era
su reacción y las personas que estaban incluidas. Motivar a los alumnos para que
expongan su sentir.
DESARROLLO:

 Realizar la pág. 50 de manera individual donde se debe analizar situaciones: ¿cuál


fue la emoción que se sintió?, ¿qué se hace en esos casos?, ¿quiénes participan? y
¿quiénes les dan confianza?
 Observar la ruta emocional de la pág. 51 y enseguida los alumnos deberán elaborar
la propia con una situación que hayan vivido. Contestar lo que se hace en esos
casos si alguien les molesta o agrede.
 De acuerdo a la ruta emocional que se hizo, reunir los alumnos en equipo para que
compartan sus rutas emocionales y elaborar una sola entre todos. Pág. 52
CIERRE:
 Exponer sus trabajos compartiendo sus experiencias.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 50-53.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades. Ruta emocional.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Formació GRADO Semana 3. Del 20
ASIGNATU 5° TIEMP
RA nCyE y
O
al 23 de
GRUP noviembre.
O
BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.
LECCIÓN L6. Identificamos prioridades.
ÁMBIT Au
O la
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENID
OS
Identificamos prioridades
En qué momentos y situaciones debemos tomar
• Valora las implicaciones de sus decisiones. Cómo podemos saber si lo que elegimos
decisiones y el impacto en los es lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al
demás. tomar una decisión. Cuál es mi responsabilidad al
elegir entre varias opciones. Por qué es importante
prever
consecuencias de nuestras acciones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos
saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:

Platicar con los alumnos acerca de las cosas que antes no podían hacer y que ahora
si pueden hacerlas.
 Identificar qué cosas son prioritarias y cuáles traen consecuencias no siempre
agradables. Pág. 54.
DESARROLLO:

Para aprender. Pág. 55. Leer y comentar grupalmente sobre lo que es bueno para
uno y para otros, o solo para otros. Dejar que los alumnos emitan su juicio acerca
de las imágenes.
 Reunir a los alumnos en equipo para completar el cuadro de la pág. 56 y 57 sobre
ciertas situaciones que al elegirlas tienen que usar su razonamiento y juicio, ya que
hay cosas que antes no se podían realizar y ahora sí.
CIERRE:

 Analizar cada situación contestada en el cuadro y tachar las acciones que violen los
derechos de otros y comentar las respuestas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 54-57.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Formació GRADO Semana 4. Del 26
ASIGNATU 5° TIEMP
RA nCyE y
O
al 29 de
GRUP noviembre.
O
BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.
LECCIÓN L6. Identificamos prioridades.
ÁMBIT Au
O la
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENID
OS
Identificamos prioridades
En qué momentos y situaciones debemos tomar
decisiones. Cómo podemos saber si lo que
• Valora las implicaciones de
elegimos es lo mejor. Qué prioridades conviene
sus decisiones y el impacto en los
considerar al tomar una decisión. Cuál es mi
demás.
responsabilidad al elegir entre varias opciones.
Por qué es importante
prever consecuencias de nuestras acciones.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que
contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos
saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:

 Cuestionar a los alumnos cuando toman una decisión sobre qué ropa usar, con
quién juntarse, a dónde ir, etc., ¿por qué o para qué toman esa decisión?, ¿qué
sienten al tomar decisiones que te limitan o te alientan a hacer algunas
actividades?
 Comentar las
respuestas. DESARROLLO:
 Realizar en grupo un cuadro como el de la pág. 58 en donde se analizan problemas
o retos que enfrentar. La finalidad con esta actividad es pensar bien antes de tomar
una decisión.
CIERRE:
 Compartir todo lo elaborado y hacer la sección Lo que aprendí página 60 y 61.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 58-61.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana 1. Del 5 al 9
ÁR Art y 5° TIEMP de noviembre.
EA O
es GRUP
O
APRENDIZAJES
CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
 Participa en la presentación de la pieza
Presentaci teatral seleccionada frente a público.
Prácti  Opina sobre el proceso y los resultados
ca ón obtenidos ante el público en relación con la
artísti presentación de una pieza teatral, para
ca Reflexió identificar fortalezas y
aspectos a mejorar.
n
ACTIVIDADES
INICIO:

 Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar
la puesta en escena del equipo.
DESARROLLO:

 El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para


presentarla frente al público.
 Se pone en escena la obra teatral del
equipo. CIERRE:

 Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo


que presentó su obra, promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la
presentación de nuestra obra de teatro?, ¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar
para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la presentación
de sus compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?, etc.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Escenografía.
Objetos de
ambientación. Cinta
adhesiva.
Reproductor de
sonido. Vestuario.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Participa en la presentación de la obra de teatro.
Valora el trabajo en equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana 2. Del 12 al
ÁR Art y 5° TIEMP 16 de noviembre.
EA O
es GRUP
O
APRENDIZAJES
CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
 Participa en la presentación de la pieza
Presentaci teatral seleccionada frente a público.
Prácti  Opina sobre el proceso y los resultados
ca ón obtenidos ante el público en relación con la
artísti presentación de una pieza teatral, para
ca Reflexió identificar fortalezas y
aspectos a mejorar.
n
ACTIVIDADES
INICIO:

 Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar
la puesta en escena del equipo.
DESARROLLO:

 Mientras los compañeros de otros equipos pasan a recordar la invitación, el equipo


que participará acondiciona el espacio para presentarla frente al público.
 El equipo pone en puesta su obra teatral.
 Recomendar a los equipos que cuando sientan nervios miren fijamente a un punto
o respiren profundamente.
CIERRE:

 Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo


que presentó su obra, promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la
presentación de nuestra obra de teatro?, ¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar
para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la
presentación de sus
compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?, etc.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Escenografía.
Objetos de
ambientación. Cinta
adhesiva.
Reproductor de
sonido. Vestuario.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Participa en la presentación de la obra de teatro.
Valora el trabajo en equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana 3. Del 20 al
ÁR Art y 5° TIEMP 23 de noviembre.
EA O
es GRUP
O
APRENDIZAJES
CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
 Participa en la presentación de la pieza
Presentaci teatral seleccionada frente a público.
Prácti  Opina sobre el proceso y los resultados
ca ón obtenidos ante el público en relación con la
artísti presentación de una pieza teatral, para
ca Reflexió identificar fortalezas y
aspectos a mejorar.
n
ACTIVIDADES
INICIO:

 Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar
la puesta en escena del equipo.
DESARROLLO:

 El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para


presentarla frente al público.
 Se pone en marcha la puesta en
escena. CIERRE:

 Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo


que presentó su obra, promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la
presentación de nuestra obra de teatro?, ¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar
para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la presentación
de sus compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?, etc.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Escenografía.
Objetos de
ambientación. Cinta
adhesiva.
Reproductor de
sonido. Vestuario.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Participa en la presentación de la obra de teatro.
Valora el trabajo en equipo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana 4. Del 26 al
ÁR Arte y 5° TIEMP 29 de noviembre.
EA O
s GRUP
O
APRENDIZAJES
CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
 Opina sobre el proceso y los resultados
Prácti Reflexi obtenidos ante el público en relación con la
ca ón presentación de
artísti una pieza teatral, para identificar fortalezas y
ca aspectos a mejorar.
ACTIVIDADES
INICIO:

 Una vez concluidas las presentaciones de las obras teatrales, felicitar a todos los
equipos y participantes.
DESARROLLO:

 Promover una opinión sobre el proceso y resultados obtenidos.


 Plantear las siguientes preguntas a todos los alumnos para que las respondan en su
cuaderno: ¿apoyé a mi equipo realizando lo que me correspondía?, ¿por qué es
importante trabajar en equipo?, ¿puedo esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar
para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿qué salió mal y cómo se
pudo evitar?
 Promover una lluvia de ideas para escuchar a todos los
alumnos. CIERRE:

 Promover que se den un aplauso entre todos para reconocer su esfuerzo,


compromiso y trabajo en equipo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Respuesta a las preguntas.
Reflexión sobre su desempeño en la obra de teatro.
Contribuye en la formación de un ambiente de respeto, trabajo colaborativo y cooperativo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 1. Del
Educación GRADO
ÁREA
y 5° TIEMP 5
Socioemocional O al 9 de
GRUP
noviembr
O
e.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILID
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
AD
ASOCIAD
A
Practica respuestas emocionales saludables
Expresión de que le ayudan a experimentar la emoción sin
Autorregulaci
las que se genere una situación de conflicto que
ón
emociones afecte a los
demás.
ACTIVIDADES
INICIO:

 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza


erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados).
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el
sonido pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “He aprendido que cuando tengo un
conflicto, yo debo…” respetando turnos.
DESARROLLO:

 Presentar la siguiente frase a los alumnos: “Hablando se entiende la gente”.


 Preguntarles qué significa y motivar la reflexión acerca de la importancia de la
comunicación en la solución de conflictos.
 Organizar equipos de tres integrantes. Cada equipo deberá pensar en una situación
de conflicto entre dos estudiantes. Dos de los alumnos del equipo representarán la
situación de conflicto y utilizarán el diálogo como medio para expresar emociones y
solucionar el problema. El tercer alumno del equipo será el observador.
 Dar tiempo para que se organicen y tomen nota en su cuaderno.
 Los alumnos que representarán la situación deberán tener los cartones con la oreja
y la boca. La oreja será sostenida por el alumno que escucha y no podrá
interrumpir al otro que tiene la boca.
 Una vez que el alumno que tiene la boca termine de expresar lo que siente, se
intercambiarán los cartones.
 Todos los equipos deben participar, por lo que será necesario retomar la actividad
en la próxima sesión.
CIERRE:

 Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿funcionó o
no
la estrategia?, ¿qué modificarían en las estrategias?, ¿qué impacto tiene en su vida
saber dialogar?, ¿cómo se sintió el observador?, ¿qué pudo observar?
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Tres cartones (20 cm x 20 cm),un cartón debe contenerla imagen de una oreja, y los
otros, la imagen de una boca y la de un ojo.
Cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexiona sobre su participación en la
representación. Organiza una situación de conflicto.
Valora la importancia de saber escuchar, otorgando tiempo para que los demás se
expresen.
Valora la importancia de la comunicación.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2. Del
Educación GRADO
ÁREA
y 5° TIEMP 12 al 16
Socioemocional O de
GRUP
noviembr
O
e.
APRENDIZAJES CLAVE
HABILID
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
AD
ASOCIAD
A
Practica respuestas emocionales saludables
Expresión de que le ayudan a experimentar la emoción sin
Autorregulaci
las que se genere una situación de conflicto que
ón
emociones afecte a
los demás.
ACTIVIDADES
INICIO:

 Solicitar que se reúnan en equipos para continuar con la presentación de


conflictos. DESARROLLO:
 Recordar la dinámica de la actividad.
 Cada equipo deberá pensar en una situación de conflicto entre dos estudiantes.
Dos de los alumnos del equipo representarán la situación de conflicto y utilizarán el
diálogo como medio para expresar emociones y solucionar el problema. El tercer
alumno del equipo será el observador.
 Los alumnos que representarán la situación deberán tener los cartones con la oreja
y la boca. La oreja será sostenida por el alumno que escucha y no podrá
interrumpir al otro que tiene la boca.
 Una vez que el alumno que tiene la boca termine de expresar lo que siente, se
intercambiarán los cartones.
CIERRE:

 Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿funcionó o
no la estrategia?, ¿qué modificarían en las estrategias?, ¿qué impacto tiene en su
vida saber dialogar?, ¿cómo se sintió el observador?, ¿qué pudo observar?
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Tres cartones (20 cm x 20 cm), un cartón debe contenerla imagen de una oreja, y los
otros, la imagen de una boca y la de un ojo.
Cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexiona sobre su participación en la
representación. Organiza una situación de conflicto.
Valora la importancia de saber escuchar, otorgando tiempo para que los demás se
expresen. Valora la importancia de la comunicación.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 3. Del
Educación GRADO
ÁREA
y 5 TIEMP 20 al 23
Socioemocional O de
GRUP ° noviembr
O
e.
HABILID
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
AD
ASOCIAD
A
Valora la importancia de generar
Regulación de
Autorregulaci pensamientos asociados a
las
ón emociones que le
emociones
generan
bienestar.
ACTIVIDADE
S
INICIO:

 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza


erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados.
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el
sonido pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “En la búsqueda de mi bienestar,
yo…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Dar al grupo las siguientes instrucciones con voz clara.
 Siéntense en postura de cuerpo de montaña.
 Indicar que en esta práctica, van a poner atención a sus emociones, haciéndolo de
una manera amable. Se trata de reconocer alguna emoción, como el enojo, el
miedo, la felicidad o la tristeza, la alegría, el amor, los celos, la envidia, la ansiedad,
pero no se van a juzgar a sí mismos por sentir esa emoción, simplemente van a
tratar de observarlas emociones por un momento.
 Hagamos tres respiraciones profundas, dejando que su cuerpo se relaje. (Pausa de
15 segundos.) Ahora dense cuenta de qué están sintiendo en este momento, ¿hay
alguna emoción que esté presente en este momento? A veces ayuda darle un
nombre para identificarla, escojan el nombre que quieran para su emoción; pueden
llamarla contento, paz, enojo o tristeza o simbolizarlas con elementos relacionados
con la naturaleza: tormenta, cielo, vacío, remolino, cascada, incendio, lago, mar,
tsunami, temblor.
 Presten atención a la emoción y quizás esta misma te dé su nombre. Si su emoción
no tiene nombre está bien.
 Observen si esta emoción les hace sentir alguna sensación en su cuerpo, tal vez
puedan sentir calidez en su pecho, maripositas en el estómago o una sensación de
tener algo duro o apretado en la garganta, dolor en el pecho o en la cabeza,
cuerpo tenso o falta de energía, o ligereza y bienestar.
 Con amabilidad intenten notar las cualidades de su emoción: si la sensación que les
hace sentir es grande o pequeña, pesada o ligera, ¿se mueve de lugar?,
¿cambia?,
¿tiene alguna temperatura? Fría, templada o caliente. Noten como se siente esa
emoción en su cuerpo.
 También se pueden mencionar otras características observables como: ¿esta
emoción tiene algún color? ¿Azul claro, rojo, verde, o tiene varios colores? O bien,
puede que no tenga color, lo cual también está bien. Averigüen si su emoción tiene
algún sonido; tal vez se está riendo o está llorando o gruñendo, o no tiene sonido.
 Reconozcan sus emociones, no las rechacen, ni se aferren a ellas, solo déjenlas
estar.
 Al terminar, toque un instrumento musical y pida que realicen tres respiraciones
profundas, abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es
necesario.
 Mencionar que existen diferentes técnicas para controlar las emociones como; la
relajación, sentido del humor, comunicación asertiva, respiraciones conscientes,
retirarse del lugar de conflicto, practica de atención en el cuerpo, practica de
bondad y gratitud, pedir ayuda, etcétera
 Explicar que a lo largo de una semana cada alumno observará a otro compañero,
por eso el docente realizará un sorteo y pedirá a los estudiantes que no revelen a
quien le tocó observar.
 El propósito es registrar lo siguiente: situaciones de conflicto a las cuales se
enfrentó el alumno, qué técnica de regulación utilizó (si no es observable se podrá
inferir), resultados de la aplicación de las técnicas. En caso de que los alumnos no
se enfrenten a una situación de conflicto, observe o infiera que hacen para
mantenerse al margen de los conflictos.
 Organizar un círculo y pedir que tomen la postura de montaña.
 Explicar que la puesta en común de lo que observaron en su compañero durante
la semana anterior se hará en clima de confianza y respeto.
 Solicitar que cada alumno pase al centro del círculo y lean lo que observó y
registró en su cuaderno, de preferencia que no se diga el nombre del niño que le
tocó.
CIERRE:

 Promover una reflexión sobre los beneficios y lo sano de regular las emociones
para evitar reacciones impulsivas o conductas de represión de la emoción.
MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor
Papelitos con los nombre de todos los alumnos para hacer un
sorteo Cuaderno de trabajo
Lápiz
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Identifica sus emociones
Participa activamente en la dinámica grupal
Observación de las reacciones de un compañero en situaciones de
conflicto Expone las observaciones que realizó
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 4. Del
Educación GRADO 26 al 29
ÁREA 5° TIEMP
Socioemocional y
O
de
GRUP noviembr
O e.
HABILID
DIMENSIÓN INDICADORES DE LOGRO
AD
ASOCIAD
A
Autogeneración Evalúa los distintos puntos de vista de una
Autorregulaci de emociones situación aflictiva para generar un estado de
ón para el bienestar.
bienestar
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza
erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados.
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o
reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el
sonido pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Agradezco a… por…” respetando
turnos. DESARROLLO:
 Reparta entre todos los alumnos un gajito de mandarina, una pasita o
cualquier alimento saludable natural.
 Pedir a los alumnos que no lo coman hasta que el docente lo indique.
 Antes de comer agradezcan a las personas, a los lugares y las cosas que han
sido parte del viaje desde el árbol o tierra donde se da, hasta sus manos:
- Pensar en los gusanitos que nutrieron a la tierra… ¡gracias gusanos!
- Pensar en el sol y la lluvia que alimentaron a las plantas… ¡gracias naturaleza!
- Pensar en los agricultores que cuidaron las plantas y cosecharon la fruta…
¡gracias agricultores!
- Pensar en los trabajadores que recolectaron la fruta, la pusieron en cajas…
¡gracias trabajadores!, así mismo en los conductores de los camiones y en
los vendedores de las frutas.
 Preguntar al grupo a quién más se les puede agradecer.
 Explicar a los estudiantes que ahora que han visto todo el trabajo que ha
tomado obtener la fruta, la van a disfrutar al máximo con una técnica llamada
“comer atentos”. Debemos aprender a comer de una manera relajada y
tranquila.
 Pedirles que hagan tres respiraciones para calmar y enfocar la mente (pausa de
15 segundos).
 Señalar que intenten comer de otra manera, por ejemplo en cámara lenta, pero
es importante dar una mordida a la vez para que estén atentos a todo lo que
pasa por su mente y cuerpo mientras comen.
 Antes de comer mencionar que hay que utilizar el sentido de la vista y
observar profundamente la comida que tienen en la mano, tanto su forma,
color, etcétera.
 Enseguida comenta que sientan con el tacto la textura y la temperatura de la
comida.
 Después pida que huelan y se enfoquen en el aroma y que detecten si es un
olor agradable, desagradable o ni lo uno ni lo otro.
 Decirles que den una mordida y que al masticar presten atención solo a la
experiencia de comer.
 Comentar que es natural que tanto pensamientos, emociones y sensaciones se
hagan presentes, así que solo deben regresar a la experiencia de comer y seguro
se desvanecerán.
 Dígales mientras comen que observen los sonidos que se producen al
comer. CIERRE:

 Pida que respondan las preguntas: ¿qué sintieron al comer de manera consciente?,
¿qué sintieron al agradecer a todas las personas que hacen posible que tengamos
los alimentos
que comemos?, ¿para qué nos sirve hacerlas cosas en conciencia?

 Comente con el grupo los beneficios que puede traer comer de una manera atenta.
Disfrutar más, apreciar los múltiples sabores, comer solo lo que el cuerpo necesita,
no comer por comer, apreciar el trabajo de quien preparo los alimentos, digerir
mejor, etcétera.
 Pedirles como tarea que durante la semana coman diariamente un alimento
en conciencia y que al final de la semana compartan su experiencia.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Mandarina, pasita o algún alimento saludable
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexión sobre estar atentos cuando comen con conciencia para escuchar, sentir y
disfrutar el momento.
Actitud para agradecer a las personas que contribuyen para que las cosas sucedan en
su vida.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
ÁREA Educación Física GRAD 5 TIEMP NOVIEMBRE
O O
º
APRENDIZAJES CLAVE
E COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
J
E
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE
ESPERADO
Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al participar en situaciones de juego,
expresión corporal e iniciación deportiva, para promover actividades asertivas.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSIT
O
Que los alumnos participen e interactúen afrontando distintas
situaciones de juego que les permita valorar integralmente su
Todos juntos lo logramos.
desempeño y reconocer su implicación motriz. Que realice
aportaciones para resolver una tarea.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos colaboran y toman acuerdos en actividades que fomentan el diálogo y la
negociación para organizar la estrategia con la que dan cumplimiento a las tareas y retos,
reconociendo y
aprovechando las capacidades, habilidades y actitudes de cada uno.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Desafíos.  Mando directo.
 Juegos cooperativos.  Resolución de problemas.
 Actividades de iniciación deportiva.  Asignación de tareas.
 Actividades recreativas.  Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
El rescate
INTENCIÓN DIDÁCTICA

 El grupo se divide en equipos y se forman filas de igual número de


integrantes.
 Los alumnos se colocan en un punto de salida, a 20 metros estará la
meta.
 El jugador número uno cargará al jugador 2 de caballito y lo trasladará
a la meta.
 El jugador uno permanece en la meta mientras el dos regresa por el
jugador tres al que deberá llevar a la meta.
 La dinámica se repite hasta que el primer equipo termine.
VARIANTE: La forma de trasladar a los niños.

Carrera de equipos

 El grupo se divide en equipos de igual número de integrantes.


 Los alumnos se colocan en un punto de salida, a 20 metros estará la
meta.
 El primer niño de cada corre hasta un punto marcado y regresa, toma
de la mano al siguiente compañero y corren los dos juntos y regresan.
 El juego se repite hasta que todo el equipo corra tomados de las manos.
 El primer equipo en llegar sin haberse soltado de las manos será el
ganador. VARIANTE: Trasladarse de diferentes formas, tomados de diferentes
Colaboren al tomar al tomar acuerdos por medio del dialogo
y la negociación en la resolución de los retos motores.
partes del cuerpo.
El juego del gato

Colaboren al tomar acuerdos por medio del dialogo y la negociación en la resolución de los retos motores.INTENCIÓN DIDÁCTICA

El grupo se divide en dos equipos de igual número de integrantes.

Los equipos se ubican en un punto de salida.

A una distancia de 20 metros aproximadamente se colocan los aros en
tres filas de 3 aros representando la figura del gato (#).
 A cada equipo se le entregan tres pañuelos del mismo color, un color
representa las “X” y otro los “O”.
 A la señal del profesor el juego inicia.
 El primer jugador de cada equipo sale corriendo a colocar su pañuelo en
alguno de los aros del gato, regresa y saldrá el siguiente jugador con
pañuelo y así sucesivamente.
 El objetivo es crear una línea con los pañuelos del mismo color.
 Si después de los primero tres compañeros no se logra la línea, el
(50 minutos) Sesión 2

siguiente jugador de cada equipo puede salir y cambiar sólo un pañuelo


del color de su equipo, así hasta que se logre formar la línea.
VARIANTE: Formar más equipos.

Gusano ciego


Crear con conos un camino con obstáculos.

Formar equipos igualando el número de participantes.

Cada equipo se formará en filas, todos se tapan los ojos con una venda o
pañuelo, excepto el último de cada fila; y se toman de los hombros del
compañero del frente.
 El último en la fila guiará al equipo, sin hacer uso de la voz. Para hacerlos
girar, debe dar un apretón en el hombro según la dirección, el de enfrente
a su vez, irá pasando el apretón hasta que el primero en la fila gire hacia
el lado indicado.
 El primer equipo en terminar el circuito, será el ganador.
VARIANTE: Variar la manera de comunicarse y la forma de
trasladarse. Fútbol con parejas
(50 minutos) Sesión 3


Dividir al grupo en dos equipos.

Dentro de los dos equipos, forman parejas.

Comienza el partido de fútbol, y todas las parejas deben ir tomadas de la
mano en todo momento.
 Si alguna pareja separa sus manos, serán penalizados, y el equipo
contrario cobrará el penal en el lugar donde ocurre la falta.
VARIANTE: se puede hacer de tercias.
INTENCIÓN DIDÁCTICA

Gato pateador


Delimitar un área, puede ser en círculo o cuadrado.

Todos se forman al borde del área, y dos compañeros (gatos) al centro
con una pelota.
 Los demás deben pasar el balón dando dos toques por persona y evitando
que los gatos roben el balón.
 Si alguno de los participantes no da los dos toques antes de pasar, o si el
gato intercepta el balón, deben cambiar los roles.
VARIANTE: Puede variar el número de toques al balón o el número de gatos.
Robar la bandera.

DIDÁCTICA

El juego empieza con la creación de dos equipos de igual número de

medio
los
integrantes.
 Cada equipo elige donde posicionarse, siempre y cuando no salga del

porde
patio o área de juego.
resolución
INTENCIÓN
 Se coloca la bandera en el interior del territorio de cada equipo, por
laacuerdos
ejemplo la mitad del patio es para el equipo A, la otra mitad es para el
equipo B.
 Si el equipo A cruza al territorio B, los jugadores de dicho equipo
al tomar

podrán congelar a los A para evitar les sea robada la bandera y a la


en
motores.

inversa.
negociación

 El jugador congelado puede ser descongelado por un compañero de


equipo sólo siendo tocado en la espalda.
tomar

 Si es robada la bandera y llevada al territorio del equipo contrario el


dialogo y laalretos

juego termina.
 Si la bandera es movida por un contrario pero no consigue llegar a su
del Colaboren

territorio la bandera deberá ser regresada al lugar original.


VARIANTE: La cantidad de equipos y reglas que los alumnos quieran modificar.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: No requiere material.
Sesión 2: Aros, pañuelos y
conos. Sesión 3: Balones.
Sesión 4: Balones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Registro de observación de aspectos significativos y desempeño de las acciones que
desarrollaron.
 Lista de cotejo.
 Fotografías o videos de la presentación de los juegos y las actividades propuestas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACION
ES
EVALUACIÓN MENSUAL DE NOVIEMBRE
5to GRADO
E COMPONENTE
J PEDAGÓGICO-
E DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE
ESPERADO
Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al participar en situaciones de
juego, expresión corporal e iniciación deportiva, para promover actividades asertivas.
INDICADOR
ES
Colaboren al tomar al tomar Mejora sus capacidades,
NOMBRE DEL (DE LA) acuerdos por medio del habilidades y destrezas
ALUMNO(A) dialogo y la negociación en motrices al participar en
la resolución de los retos situaciones de juego.
motores.
L E MD L E MD
P P

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad


GRADO Semana 1. Del 5 al
ASIGNATUR Inglés y 5 TIEMP
9 de noviembre.
A O
GRUP
O
Buscar y
seleccionar
AMBIENTE Académico y COMPETENC información sobre
SOCIAL DE de IA un tema de
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFIC interés para
A elaborar fichas y
montar una
exposición.
PRACTICA Participar en eventos comunicativos formales.
SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJ CONTENIDOS
ES
ESPERADOS
Identifica función Explorar fichas museográficas.
y
propósito.  Determinar función y propósito.
Formula preguntas  Predecir el tema.
para buscar  Identificar el orden en que se presenta la
información. Buscar información sobre un tema.
información
 Seleccionar temas propios para una exposición.
sobre un
 Identificar, a partir de una lista, fuentes de
tema
consulta adecuadas.
específico.
Leer textos informativos.
Elige fuentes
de consulta.
 Comprender tema e idea general.
 Aclarar el significado de palabras.

VOCABULARI
O
Museum, ítems, exhibition, data, files, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión INICIO:
1

50’ Jugar al ahorcado para descubrir la palabra “museum”.


Preguntar a los alumnos quiénes han ido a un museo y de qué.
Hablar sobre los tipos de museos que hay, por ejemplo Natural History,
Art museum, science, technology, etc.
 Escribir nombres de museos importantes del país y de algún país de
habla inglesa.
DESARROLLO:
 Mostrar una imagen de un tipo de museo, obtener de los alumnos el
nombre del tipo de museo que es.
 Preguntar a los alumnos, ”Do you like to go to museums?” “why?”,
“why not?”.
 Obtener nombre de los objetos que aparecen en la imagen mostrada.
Con la ayuda del diccionario buscar el nombre en inglés.
 Escribir las palabras en su libreta y repetir en voz
alta. CIERRE:

 Mostrar imágenes de distintos museos alrededor del mundo y obtener


el nombre del tipo de museo que son.
 Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir sus nombres y el lugar
donde se encuentran.
Sesión INICIO:
2

50’  Relacionar imágenes con sus nombres del vocabulario visto en la clase
anterior.
 Leer los nombres en voz
alta. DESARROLLO:

 Leer información de algunos de los objetos que se encuentran en el


museo del que hablaron la clase anterior, con ejemplos de fichas
museográficas.
 Con la ayuda del diccionario aclarar significado de palabras como:
theme, style, material, etc.
 Contestar preguntas sobre la información en las tarjetas. Ejemplo:
what is the name of the object?, is it old?, what is it made from?, etc.
 Comparar respuestas con un compañero y luego con la ayuda del
maestro. CIERRE:
 Relacionar imágenes de los objetos con su descripción.
Sesión INICIO:
3

50’  Jugar “Do as I say, not as I do”. Todos los alumnos se ponen de pie
frente a sus asientos. El maestro da órdenes como “jump”, “hop”,
“wave at a classmate”. En la primera ronda los alumnos deben realizar
las órdenes del maestro. En la segunda ronda los alumnos no deben
seguir las órdenes del maestro, deben copiar las acciones que haga.
Los estudiantes que se equivoquen salen del juego.
DESARROLLO:

 Pegar en el pizarrón fichas museográficas de distintos objetos,


identificar de qué objetos se tratan.
 Identificar el orden en que se presenta la información de los objetos y
aclarar significado de palabras.
 Preguntar en qué tipo de museo se pueden encontrar cada uno de los
objetos.
 Leer las fichas museográficas en voz
alta. CIERRE:

 Mostrar un objeto (común y corriente) y una ficha museográfica


incompleta, para que los estudiantes llenen la información restante.
 Comparar respuestas con un compañero, luego con el profesor.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Copias.
Flaschar
ds.
Fichas museográficas.
EVALUACIÓN PRODUCT
O
Participación. Fichas museográficas.
Identificación del orden
y componentes de una  Reunir los materiales que se
ficha museográfica. expondrán (ilustraciones, piezas,
etcétera).
 Buscar y leer información sobre los
materiales que se expondrán.

Redactar una ficha museográfica por cada
objeto que se exponga, a partir de un
modelo.
 Proponer un título para la
exposición y escribirlo.
 Revisar que los textos de las fichas
estén completos y su escritura sea
convencional.
 Establecer el orden de la exposición de
los objetos y sus fichas.
 Montar la exposición en un lugar adecuado.
 Invitar a otros grupos a la exposición.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 2.
GRADO
ASIGNATUR Inglés y 5 TIEMPO Del
A 12 al 16
GRUP
de
O
noviembr
e.
Buscar y seleccionar
información sobre un
AMBIENTE Académico y COMPETENC
tema de interés para
SOCIAL DE de IA
elaborar fichas
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFIC
y
A
montar una
exposición.
PRACTICA SOCIAL Participar en eventos comunicativos formales.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJ CONTENIDOS
ES
ESPERADOS
Identifica función y Explorar fichas museográficas.
propósito.
Formula preguntas  Determinar función y propósito.
para buscar  Predecir el tema.
información sobre un  Identificar el orden en que se presenta la
tema específico. información. Buscar información sobre un tema.
Elige fuentes de  Seleccionar temas propios para una exposición.
consulta.  Identificar, a partir de una lista, fuentes de
consulta adecuadas.
Leer textos informativos.

 Comprender tema e idea general.


 Aclarar el significado de palabras.
VOCABULARI
O
Museum, ítems, exhibition, data, files, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Se INICIO:
si
ón  Ordenar anagramas de nombres de objetos del museo.
1
DESARROLLO:
50  Ordenar información en una ficha museográfica. Comparar con un
’ compañero.
 De manera individual, leer la información en voz alta e identificar de qué
objeto se trata.
 Dibujar el objeto y escribir la ficha en su libreta.
 Hacer una lista de temas de exhibiciones. Ejemplo: Imperios, revoluciones,
fotografías, esculturas, etc.
 Preguntar en qué fuentes pueden encontrar información sobre los temas.
 Solicitar el tipo de información que se debe investigar según el tema.

CIERRE:
 Todo el grupo, seleccionar un tema para exposición.
S INICIO:
es
i  Jugar “Make words”. Escribir letras del abecedario de manera aleatoria. En
ón binas, los alumnos forman la mayor cantidad de palabras con las letras
2 escritas
50 en el pizarrón, el que tenga mayor cantidad de palabras correctas gana.
’ Ejemplo: letters – b, a, p, m, e, d, c, o, g, u. Sample words: bed, dog, map,
etc.

DESARROLLO:

 Mostrar una imagen u objeto real de un invento antigua como un cassette,


preguntar qué creen que es y para qué creen que sirve.
 De manera individual, leer información sobre inventos antiguos
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/old_i
nv entions/technology/80560
 Aclarar significado de palabras y responder preguntas de comprensión.
Ejemplo.
1. Which four items were invented in 1800’s?
2. Which two items use a magnetic ribbon tape?
 Preguntar a los estudiantes si alguna vez han visto alguno de los artículos en
persona.

CIERRE:
 Escoger el texto de uno de los inventos y escribirlo en su libreta.
Se INICIO:
si
ón  Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del
3 vocabulario visto en las últimas clases, con la finalidad de hacer un repaso
del glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de
50 aquella que el alumno escoja o completar palabras del vocabulario, si es
’ correcta su respuesta trazar la “O” o la “X”.

DESARROLLO:

 En binas, llenar una ficha museográfica de uno de los objetos de la clase


anterior.
 Con la ayuda del profesor revisar la información y corregir en caso de ser
necesario.
 Comparar su ficha museográfica con otra pareja.
 Pasar en binas y leer la información de la ficha.

CIERRE:
 Ilustrar la ficha con el objeto descrito.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es
necesario suscribirse, es gratuito).
Fichas
museográficas.
Copias.
EVALUACIÓ PRODUCT
N O
Participación. Fichas museográficas.
Identificación del orden y componentes
de una ficha museográfica.  Reunir los materiales que se
Elaboración de una ficha museográfica. expondrán (ilustraciones, piezas,
etcétera).
 Buscar y leer información sobre
los materiales que se
expondrán.

Redactar una ficha museográfica
por cada objeto que se exponga, a
partir de un modelo.
 Proponer un título para la
exposición y escribirlo.
 Revisar que los textos de las
fichas estén completos y su
escritura sea convencional.
 Establecer el orden de la exposición
de los objetos y sus fichas.
 Montar la exposición en un
lugar adecuado.
 Invitar a otros grupos a la exposición.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Semana 3. Del
GRADO
ASIGNATUR Inglés y 5 TIEMP 20 al 23
A O de
GRUP
noviembr
O
e.
Buscar

y
AMBIENTE seleccionar
COMPETENC
SOCIAL DE Académico y de información
IA
APRENDIZA formación. sobre un
ESPECÍFIC
JE tema de
A
interés para
elaborar
fichas y
montar

una
exposición.
PRACTICA Participar en eventos comunicativos formales.
SOCIAL
DE
LENGUA
JE
APRENDIZAJ CONTENIDOS
ES
ESPERADOS
Identifica función y Explorar fichas museográficas.
propósito.
Formula  Determinar función y propósito.
preguntas  Predecir el tema.
para  Identificar el orden en que se presenta la
buscar información. Buscar información sobre un tema.
información  Seleccionar temas propios para una exposición.
sobre un  Identificar, a partir de una lista, fuentes de
tema específico. consulta adecuadas.
Elige fuentes Leer textos informativos.
de
consulta.  Comprender tema e idea general.
 Aclarar el significado de palabras.

VOCABULARI
O
Museum, ítems, exhibition, data, files, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
S INICIO:
e
si  Dictar palabras del nuevo vocabulario.
ó  Intercambiar examen con un compañero para revisar y
n calificar. DESARROLLO:
1  Leer una ficha museográfica, seleccionar de una lista de opciones el título
que corresponda.
5  De manera individual, leer la ficha museográfica en voz alta.
0  Contestar preguntas de comprensión como: “what is the name of the object?,
’ how old is it?, where is it from?, who did the object belong to?, where was it
found?, etc.
 Comparar respuestas con un compañero, luego con la ayuda del maestro.
 Señalar los párrafos e identificar
la CIERRE:
 Subrayar palabras desconocidas y con la ayuda del diccionario buscar su
significado.
 Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
 Repetir las palabras en voz alta.

S INICIO:
e
si  Mostrar la parte de un dibujo de unos de los objetos de museo, los alumnos
ó deben adivinar de que objeto se trata. El docente da pistas como: it is an
n invention, it’s from the 50’s, it is big, small, etc. Obtener preguntas de
2 alumnos como: Is it a camera? Is it a computer?, etc.
 Al final mostrar la imagen completa.
5
0

DESARROLLO:
 De manera individual, leer un texto sobre un invento. Con la ayuda de
palabras conocidas e imágenes, identificar de qué objeto se trata.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/reading-practice/computers
 Identificar título, introducción, desarrollo y conclusiones. Contar la cantidad
de párrafos.
 Relacionar palabras (del texto) con las imágenes correspondientes.
 Responder oraciones de verdadero o falso.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/readin
g- practice-computers-worksheet-v2.pdf

CIERRE:

 Subrayar palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario.


 Escribir el nuevo vocabulario en su libreta.
S INICIO:
e
si  Contestar anagramas de las palabras del día anterior y decir su significado en
ó español. Ejemplo: radnouis-dinosaur
n
3
5
0’ DESARROLLO:

 Ordenar párrafos de una lectura sobre un invento.


https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/conve
rs ation_lesson_on_inventions/technology-adult-conversation/24262
 Identificar, título, introducción, desarrollo y cierre.
 Relacionar con la ayuda del maestro, palabras del texto con su significado en
inglés.
 Contestar preguntas de comprensión, comparar respuestas con un
compañero.

CIERRE:
 De manera individual, leer el texto en voz alta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Fichas museográficas.
Copias.
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las actividades descargables es
necesario suscribirse, es gratuito).
EVALUACIÓ PRODUCT
N O
Participación. Fichas museográficas.
Identificación del orden y componentes
de una ficha museográfica.  Reunir los materiales que se
Elaboración de una ficha museográfica. expondrán (ilustraciones, piezas,
etcétera).
 Buscar y leer información sobre
los materiales que se
expondrán.
 Redactar una ficha museográfica
por cada objeto que se exponga, a
partir de un modelo.
 Proponer un título para la
exposición y escribirlo.
 Revisar que los textos de las
fichas estén completos y su
escritura sea convencional.
 Establecer el orden de la exposición
de los objetos y sus fichas.
 Montar la exposición en un
lugar adecuado.
 Invitar a otros grupos a la exposición.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
GRADO Semana 4. Del 26
ASIGNATUR Inglés y 5 TIEMP
al 29 de
A O
GRUP noviembre.
O
Buscar y
seleccionar
AMBIENTE Académico y COMPETENC información sobre
SOCIAL DE de IA un tema de
APRENDIZAJE formación. ESPECÍFIC interés para
A elaborar fichas y
montar una
exposición.
PRACTICA Participar en eventos comunicativos formales.
SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJ CONTENIDOS
ES
ESPERADOS
Identifica función Explorar fichas museográficas.
y
propósito.  Determinar función y propósito.
Formula preguntas  Predecir el tema.
para buscar  Identificar el orden en que se presenta la
información. Buscar información sobre un tema.
información
 Seleccionar temas propios para una exposición.
sobre un
 Identificar, a partir de una lista, fuentes de
tema
consulta adecuadas.
específico.
Leer textos informativos.
Elige fuentes
de consulta.  Comprender tema e idea general.
 Aclarar el significado de
palabras. Registrar la información.

 Seleccionar y organizar la información.


 Parafrasear, por escrito, ideas principales.
 Organizar enunciados en un párrafo.
Revisar convenciones ortográficas y de
puntuación.
VOCABULARI
O
Museum, ítems, exhibition, data, files, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión INICIO:
1
 Jugar bingo de las palabras trabajadas en el mes.
50’
DESARROLLO:

 Llevar revistas, libros o copias y explorar índices de información


relevante para su exposición.
 Todo el grupo, seleccionar temas para las exposiciones, repasar los
temas de exposiciones trabajados en el mes.
 Leer en voz alta fichas museográficas vistas en el mes, identificar el
orden en el que se presenta la información.

CIERRE:

 Completar de forma oral información sobre los temas de exposición


vistos en clase.
Sesión INICIO:
2

50’  En equipos de 4 o 5 integrantes, elegir tema y objetos para su


exposición (ilustraciones, piezas, etc.), elegir el material para el título
de su exposición.
DESARROLLO:

 Buscar información en su libro de texto, revistas, libros o copias sobre


el tema para su exposición.
 Leer información sobre los materiales que expondrán.
 Completar fichas museográficas en su libreta, por cada objeto que
expongan. Revisar con la ayuda del profesor.
 Proponer un título para su exposición y escribirlo en el material que
escogieron (cartulina, hoja de colores, hoja blanca, hoja de opalina,
etcétera).
CIERRE:
 Ilustrar su título.
Sesión INICIO:
3

50’  Pasar las fichas museográficas en limpio, revisar que los textos estén
completos y su escritura sea convencional.
DESARROLLO:

 Hacer una pequeña ilustración de los objetos expuestos, o bien pegar


imágenes en las fichas.
 En quipos, pasar al frente a leer algunas de sus fichas museográficas.
 Determinar el orden en el que expondrán sus
objetos. CIERRE:

 Montar la exposición en un lugar adecuado e invitar a otros grupos a


observarla.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libros, revistas, copias.
EVALUACIÓN PRODUCT
O
Participación. Fichas museográficas.
Elaboración de fichas
museográfica.  Reunir los materiales que se expondrán
(ilustraciones, piezas, etcétera).
 Buscar y leer información sobre los materiales que
se expondrán.
 Redactar una ficha museográfica por cada objeto que
se exponga, a partir de un modelo.
 Proponer un título para la exposición y escribirlo.
 Revisar que los textos de las fichas estén completos y
su escritura sea convencional.
 Establecer el orden de la exposición de los objetos y
sus fichas.
 Montar la exposición en un lugar adecuado.
 Invitar a otros grupos a la exposición.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
Date:
Score:
English Assessment 5th Grade
November
Name:

1. Read the information and answer the questions.


Guillermo González Camarena (17 February 1917 – 18 April 1965), was a Mexican electrical engineer
who was the inventor of a color-wheel type of color television, and who also introduced color television
to Mexico.

a. What did Guillermo González Camarena invented?


.
Type writers were invented in the 1830s and were used up until the 1980s, when they were replaced by
computers. Many journalists and writers used them, but they are not as convenient as computers.

b. When were type writers invented?


.

c. What machine replaced type writers? .

d. Who used type writers?


.

2. Look at the museum information card and complete.

Name: Tyrannosaurus Height: 13m

Length: 4m Weight: 600 kg

Lived: in the late Cretaceous period (66 million years ago). Animal classification:

carnivore

a. comes from the Greek words meaning “tyrantlizard”.

b. The T-Rex lived years ago.

c. The T-Rex ate .

d. It meaured up to meters.
3. Read the museum information card and draw the object.

In 1958 Jack Kilby invented the microchip.


Microchips are tiny but can store lots of information.
They helped make computers smaller. In the 1970s
computers were smaller and cheaper so people
started to use them at home.
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