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Grupo No. 4
1
Guía para docentes de UPANA.
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Introducción
El presente proyecto consiste en una guía para docentes de la UPANA, para iniciar con
dicho proyecto se debió investigar la forma en que está conformada la universidad, es
por ello que se muestra la visión, misión, el Decálogo del Upanista, el Decálogo del
docente y el Organigrama general de la UPANA; en el Capítulo I se habla de la
enseñanza en Educación Superior, la cual es sumamente importante para la sociedad.
La educación superior debe ofrecer a sus estudiantes una educación de calidad, para
poder formar profesionales de éxito. En el Capítulo II se visualiza que la Planificación
del curso es el proceso que establece las metas a alcanzar, analizando los recursos. En
el Capítulo III con la evaluación por competencias podemos ver que una competencia es
el conjunto de conocimientos, habilidades mentales, destrezas, actitudes y valores que
desarrolla un ser humano para afrontar o dar solución a los problemas de la vida
cotidiana y en el Capítulo IV con el tema Estrategias docentes se puede definir como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos.
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Contenido
Página
1 Universidad Panamericana…………………………………………………………………5
1.1 Visión…………………………………………………………………………………………6
1.2 Misión………………………………………………………………………………...………6
Referencias………………………………………………………………………………...…103
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1. UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Hoy día poseemos cuatro Campus metropolitanos y 106 sedes, ubicados en la Ciudad
de Guatemala y en el interior del país. Tenemos más de 17,000 estudiantes matriculados
e impartimos más de 45 carreras entre técnicos, profesorados, licenciaturas, maestrías
y doctorados, en modalidades presencial, semipresencial y virtual.
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1.1 Visión
Ser una opción de educación superior relevante a nivel nacional e internacional con
calidad, principios y valores cristianos.
1.2 Misión
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1.3 Decálogo del Upanista
Disciplina
Es la coordinación de actitudes con las cuales se construye para desarrollar habilidades
o para seguir una determinada conducta.
Creatividad
Es la capacidad de crear o de producir cosas nuevas y valiosas. Es la capacidad de un
cerebro para llegar a conclusiones nuevas.
Responsabilidad
Es un valor que está en la conciencia de cada persona que le permite reflexionar
consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral.
Emprendimiento
Se refiere a la capacidad de las personas para hacer un esfuerzo por alcanzar una meta
u objetivo.
Ética
Se encarga del estudio racional de la moral la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.
Respeto
Es la consideración de que alguien o incluso algo tiene un valor por si mismo.
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Integralidad
Es el valor de decir siempre la verdad desde un punto de vista filosófico. Es una cualidad
humana.
Honestidad
Es el proceso por el cual una sociedad mejora las condiciones de vida.
Desarrollo
Es un sentimiento de unidad basado en intereses comunes. Compartir y ayudar sin
esperar nada a cambio.
Solidaridad
Universidad Panamericana responde a las demandas nacionales e internacionales de
calidad en educación superior puesto que cuenta con profesionales eficientes para
desarrollar educación de calidad en las aulas universitarias haciendo uso de la
innovación y la creatividad, para hacer de sus estudiantes personas emprendedoras y
competitivas llegando al logro de aprendizajes significativos.
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e) Enseña con el ejemplo, con dignidad, respeto, humildad y conducta irreprochable,
aceptando las políticas y directrices de la universidad.
f) Fundamenta su labor en el ejercicio del derecho y del deber, aceptando los aportes
de los demás y las decisiones en consenso.
g) Goza del prestigio que se ha forjado a lo largo de su magisterio, frente a sus alumnos,
ante la universidad y la sociedad.
h) Hace investigación científica y social con proyección a la mejora continua de la
educación superior y de la vida de los guatemaltecos.
i) Invierte su tiempo libre en la búsqueda incansable de nuevos conocimientos, nuevos
métodos, nuevas herramientas y nuevas prácticas para sus alumnos.
j) Juega el mejor papel que Dios le ha concedido sirviendo a su país con la verdad y no
por intereses creados.
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1.5 Organigrama UPANA
Consejo Directivo
y Rectoría
Dirección
Vice rectoría Vice rectoría
de
Académica Administrativa
Calidad
Decanaturas
CONSEJO ACADÉMICO
Tutores
Examinadores
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2. Capítulo I
La enseñanza en Educación Superior
Así también la educación superior debe ofrecer a sus estudiantes una educación de
calidad, con docentes preparados adecuadamente y que estén comprometidos con su
trabajo, que se actualicen constantemente y mejoren sus competencias, estimulándolos
a la innovación en sus métodos de enseñanza y aprendizaje, así como explotando el
potencial de las herramientas e instrumentos tecnológicos de información y
comunicación.
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Las instituciones educativas están al servicio de la sociedad, la educación superior no
puede centrarse únicamente en la transmisión de conocimientos teóricos, no puede
quedarse en la utilización de metodologías obsoletas de transmisión de conocimientos.
Esto ya no es suficiente para los estudiantes en la actualidad, debido a que éstos tienen
mucha información a su alcance y por esto necesitan que las instituciones educativas les
ofrezcan la guía y orientación para potencializar los conocimientos, las habilidades y
destrezas que necesitan.
Filosófico
institucional
Epistemológico
Psicopedagógico
profesional
Político
Sociocultural
normativo
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1. Filosófico institucional: Consiste en la serie de valores que se pretende y
visualiza desarrollar en el medio institucional, consiste en la semilla, la esencia y
el fin de la Universidad, expresados en su visión y su finalidad.
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En la sociedad actual, la educación y especialmente la educación superior, posee la tarea
de desarrollar en los estudiantes las habilidades que les permitan operar de manera
adecuada, pertinente y eficaz en esta sociedad.
Estos cambios tienen como objetivo desarrollar y diseñar la formación universitaria como
un proyecto formativo integrado, es decir, un plan de actuación pensado y diseñado en
su totalidad; que tiene la finalidad de “obtener mejoras en la formación de las personas
que participan en él.
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2.4 Teorías educativas que lo sustentan
Neurociencia:
Las neurociencias son un conjunto de disciplinas científicas y académicas que buscan
comprender el cerebro y las bases biológicas de la conducta humana.
Entre las principales disciplinas que aportan a la neurociencia se encuentran:
Neurociencia
Biopsicología cognitiva Neuroendocrinología
Neurofisiología Neurología
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Aprendizaje significativo:
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Aprendizaje activo centrado en el estudiante:
Es una estrategia centrada en el aprendizaje del estudiante a través de una experiencia
de colaboración y reflexión individual en forma permanente. Promueve en los estudiantes
las habilidades de búsqueda, análisis y síntesis de información, así como adaptación
activa a la solución de problemas. El aprendizaje activo incluye desde el aprendizaje en
grupo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aula
invertida, simulaciones, hasta debates y actividades de discusión de casos.
El estudiante
es el dueño Aprendizaje
de su propio personalizado
aprendizaje
Aprendizaje
Aprendizaje
en cualquier
basado en el
momento y
dominio
en cualquier
propio
lugar
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2.5 Competencias del docente del Siglo XXI
Interpersonales
Comptencias
del docente
Productivas Intrapersonales
Competencias interpersonales:
Competencias intrapersonales:
Liderar: Conducir a otros en el alcance de sus metas.
Aprender permanentemente: No descuidar la actualización y crecimiento
constante.
Modelar: Forma de comportase, dentro y fuera de la institución educativa sea
ética y ejemplar.
Competencias productivas:
Colaborar: Trabajar en equipo para alcanzar las metas en común.
Innovar: Ajustar su trabajo y profesión a los cambios y necesidades de la
sociedad actual.
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2.6 Competencias del estudiante del Siglo XXI
Intrapersonales
Comuncativas Pedagógicas
Competencias
del Estudiante
Tecnológicas Sociales
de
Organizacionales
Emprendimiento
Competencias intrapersonales:
Habilidad de trabajar autónomamente
Confianza en sí mismo
Disfrutar lo que se hace
Competencias pedagógicas:
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad de aprender
Resolución de problemas
Capacidad investigativa
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Pensamiento crítico
Competencias sociales
Trabajo en equipo
Capacidad de trabajar en grupos interdisciplinarios
Comportamiento ético
Aprecia la multiculturalidad y diversidad
Competencias de Emprendimiento
Concepto de calidad
No rendirse, alcanzar las metas
Preparado para el éxito
Iniciativa
Competencias Organizacionales
Capacidad de utilizar el conocimiento en la práctica
Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
Capacidad para organizar y planear
Competencias Tecnológicas
Desenvolverse en redes
Manejo de equipos y materiales
Uso de periféricos
Competencias comunicativas
Administración de información
Comunicación oral y escrita
Buen uso de redes sociales
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3. Capítulo II
3.1 Planificación
Es el proceso que establece las metas a alcanzar, analiza los recursos, determina el
indicador para decir si se logró el aprendizaje, selecciona las técnicas y métodos para
ayudar al estudiante a alcanzar las metas.
Planificación
El docente recorrerá el mismo camino, junto con sus estudiantes, hasta alcanzar los
objetivos y desarrollar las competencias. La planificación es el puente que marcará el
camino de la teoría a la praxis
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Enfoque por Competencias
Competencia General
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Componentes del Plan de Curso
Contenidos: Son los pilares del curso. Brinda las herramientas que necesita para
crear materiales diversos diseñados para atraer estudiantes de todos los niveles.
Método: Son las series de pasos, las cuales conllevan a una meta. Sirve para
seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
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Formas: Diversas actividades necesarias para alcanzar los objetivos del curso,
logrando el aprendizaje de una manera más sencilla.
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Ejemplo de Planeación del Curso de Control de la Producción
INFORMACIÓN GENERAL
Plan: Semestral _X__ Trimestral ______ Jornada: __Matutina Modalidad: _Presencial_ Horario: _10:50 – 11:40
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I. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Este curso permite al estudiante solidificar los conocimientos adquiridos en la clase magistral poniendo en práctica los
conceptos por medio del desarrollo de casos que se asemejen a la realidad y que implementen los sistemas de planificación
y control de la producción con el fin de incrementar la productividad en una planta de producción en base a la toma de
decisiones y administración de operaciones. Que el estudiante adquiera los conocimientos en implementación de sistemas
de administración y control de producción por medio de herramientas cuantitativas.
Competencia General
Establece un plan de producción que relacione todos los recursos disponibles para fabricar el producto, minimizando los
costos de producción para un período determinado.
Competencias Específicas
Crea las Proyecciones de demanda futura (Pronóstico de Riesgo) para un período definido.
Desarrolla un cronograma de pedidos especificando cantidades, fechas de colocación y recepción de materia prima por
cada producto de un proveedor específico.
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III. CONTENIDOS BÁSICOS
I Unidad
Pronósticos de Producción
1. Importancia del pronóstico
2. Pronósticos para las familias de demanda estable
2.1 Método del último periodo
2.2 Método del promedio aritmético
2.3 Método del promedio móvil
2.4 Método del promedio móvil ponderado
2.5 Método del promedio móvil ponderado exponencialmente
3. Pronósticos de demanda Ascendente / descendente.
3.1 Curva de regresión lineal.
3.2 Curva exponencial
3.3 Curva logarítmica
3.4 Curvas polinómicas
4. Pronósticos para familias de demanda Cíclica
5. Pronósticos para familias de demanda Combinada (Relaciones entre familias de curvas)
II Unidad
Planificación de Producción Continua
6. Importancia de la planeación
7. Planificación de operaciones
8. Información requerida
9. Estudio de capacidad de producción
10. Tiempo requerido para producción
11. Disponibilidad de tiempo de producción Jornadas
Turnos
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III UNIDAD
Planificación de Producción Intermitente
12. Programa básico de asignación
13. Plan de trabajo
14. Elaboración del programa
15. Ordenes de trabajo
16. Registros necesarios
IV UNIDAD
Planificación y Control de Inventarios
17. Introducción
18. Formulación del proceso
19. Explosión de materiales
- Inventarios iniciales
- Requerimientos de compra
20. Niveles de inventarios
- Stock de seguridad
- Nivel de reorden
- Línea teórica de inventario
- Línea teórica de consumo
- Programas de pedidos
21. Cuadros de control de materiales
V UNIDAD
Programación
22. Introducción
23. Asignación de órdenes a máquinas
- Regla de Johnson
- Método de índices
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- Biorritmo
24. Órdenes de trabajo
VI UNIDAD
Teoría de Restricciones
25. Elementos básicos de la Cadena Productiva
26. Definición del “Tambor”
27. Definición de los “Boufers”
28. Definición del “Rope”
29. Sistema dinámico de aplicación
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IV. DESARROLLO DEL CURSO
UNIDAD I
Pronósticos de Producción
Competencia de la Unidad I:
Establece previsiones futuras confiables atendiendo la demanda potencial de la cartera de clientes.
Descripción:
Esta unidad estudia los Pronósticos de ventas, que es el nivel esperado de ventas de una empresa, línea de productos, que abarca un
período de tiempo determinado y un mercado específico.
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UNIDAD II
Planificación de Producción Continua
Descripción:
Esta unidad estudia la Planificación de Producción Continua. Este sistema es el empleado por las empresas que producen un determinado
producto, sin cambios, por un largo período. El ritmo de producción es acelerado y las operaciones se ejecutan sin interrupción. Como el
producto es el mismo, el proceso de producción no sufre cambios seguidos y puede ser perfeccionado continuamente.
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elaboración de su actividad bien la
jeans en clase planificación
de
operaciones
para una
empresa de
elaboración
de jeans
Video:
9. Estudio de Video: observar y Producción
capacidad de comentar las continua
4 producción jornadas de https://www.youtub
10. Tiempo trabajo e.com/watch?v=HuPi
(del 12 al Produce grandes Requerido 8aRYv5Q
18 de junio) volúmenes para
producción Actividad
11. Disponibilidad Realizar actividad Evaluar la
No. 2 en la clase: individual, el presentación de
de tiempo de estudiante
producción Desarrollar los los casos, debe
- Jornadas de diferentes casos tendrá que ser clara y
Trabajo exponer el concisa
- Turnos desarrollo de
los casos
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UNIDAD III
Planificación de Producción Intermitente
Descripción:
Esta unidad estudia la Planificación de la Producción Intermitente, la cual es flexible para trabajar con variedad de productos, su
utilización de las máximas instalaciones.
UNIDAD IV
Planificación y Control de Inventarios
Descripción:
Esta unidad estudia la Planificación y Control de Inventarios. Acá presenta los materiales requeridos en el momento oportuno para los
clientes necesarios sin llegar a tener un excesivo inventario.
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(del 26 de pedidos de - Requerimientos de Video: observar y su actividad en actividad
junio al 02 reabastecimiento compra comentar el video de clase No. 3
de julio) explosión de materiales
Video: Explosión
de materiales
https://www.yo
utube.com/wat
ch?v=MgpBJzB
DGlU
20. Niveles de
Inventarios
-Stock de seguridad
7 - Nivel de reorden Actividad No. 4 Evaluar la
Cumple con el - Línea teórica de Realizar actividad No. individual, el actividad No.
(del 03 al inventario 4 en la clase: estudiante 4 revisando si
cliente en los
09 de julio) - Línea teórica de Desarrollar los tendrá que realizaron
tiempos estimados exponer el
consumo diferentes casos bien los
y con la calidad desarrollo de su
- Programas de diferentes
requerida actividad en casos
pedidos
21. Cuadros de clase
control de
materiales
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UNIDAD V
Programación
Competencia de la Unidad V:
Minimiza el tiempo de producción.
Descripción:
Esta unidad estudia los Biorritmos, los cuales son ritmos de vida que miden nuestra respuesta física, emocional y mental frente a la
secuencia de los acontecimientos. Estos ciclos que afectan lo Físico, Emocional, Intelectual de nuestras experiencias, se relacionan con
nuestras reacciones frente a los estímulos
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índices ubicado en realizadas en método de
la bb el corto índices
Lectura: observar
y comentar el Actividad No.
9 tema órdenes de 6 individual, el Evaluar la
Realiza estudiante
trabajo actividad No. 6
mantenimiento 24. Órdenes de trabajo
(del 17 al tendrá que revisando si
23 de julio) programado Realizar actividad exponer dicha desarrollaron
No. 6 en la clase: actividad en el tema:
Desarrollar un clase Órdenes de
problema con el trabajo.
tema: Órdenes de
trabajo.
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UNIDAD VI
Teoría de Restricciones
Descripción:
Esta unidad estudia la Teoría de Restricciones, busca qué vender para obtener una mayor rentabilidad económica.
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Video: leer y
11 comentar el tema Video:
28. Definición del “Rope” https://prezi.com/
Mejora la calidad Rope Evaluar las
29. Sistema dinámico de whqrnytbkhyt/sist
(del 30 de de los productos respuestas del
ema-dbr-drum-
julio al 05 aplicación Cuestionario: buffer-rope-d/ cuestionario
de agosto) El estudiante
deberá responder
a las preguntas
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V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Nombre de la actividad
• Hoja de trabajo 30 de 5
mayo
Unidad II. Planificación de Producción Continua
Nombre de la actividad
• Actividad No. 1 6 de junio 7
• Actividad No. 2 13 de junio 7
Unidad V. Programación
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• Actividad No. 5 11 de julio 7
• Examen corto No. 2 13 de julio 4
• Actividad No. 6 18 de julio 7
Unidad VI.
• Actividad No. 7 25 de julio 7
• Cuestionario 02 de 4
agosto
EVALUACIÓN PARCIAL:
Foro No. 1 (3 puntos) + Actividad No. 1 (7 puntos) + 25
Examen Corto No. 2 (4 puntos) + Actividad No. 6 (7
puntos) + Cuestionario (4 puntos)
ZONA ACUMULADA 70
Examen final
Nombre de la actividad
• Trabajo de Investigación (20 puntos) 03 de 30
• Entrega de Portafolio (10 puntos) agosto
04 de
agosto
Nota 100
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4. Capítulo III
4.1Competencias
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(USAID)
4.2 Evaluación
La evaluación es una herramienta que permite:
Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y
orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con
respecto a ellas y ellos mismos.
Detectar dificultades de aprendizaje.
Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de enseñanza y en los
procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
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información cualitativa y cuantitativa sobre el grado de adquisición, construcción y
desarrollo de las competencias".
Es la certificación de los aprendizajes de un estudiante de acuerdo con las competencias
de referencia, mediante el análisis del desempeño de los sujetos en cuestión.
Conlleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Esta verificación permite reforzar los aspectos que se consideran necesarios para el
desarrollo de las competencias, tanto en el proceso de aprendizaje como el proceso
metodológico. Es tanto cualitativa como cuantitativa. Se realiza por indicadores y niveles
de logro y no por promedio. Los indicadores de logro van a permitir definir el logro de
cada competencia.
Hoy en día es necesario que se plantee la evaluación como un proceso que requiere
conocer en qué grado el estudiante posee la competencia antes de iniciarse el proceso
formativo (evaluación inicial o de diagnóstico); cómo avanza en la adquisición o en la
mejora de esa competencia (evaluación de proceso o formativa); y, finalmente, en qué
grado posee la competencia al final del proceso (evaluación final o de promoción), es
decir, valorar cuál ha sido su logro.
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4.4 Planificación de evaluación por competencias
Se construye basado en el siguiente esquema:
Construcción las matrices de evaluación de los productos definidos para un
determinado módulo, con respecto a las competencias.
Planificación de evaluación de diagnóstica, evaluación continua y la
evaluación de promoción
Determinar cómo se llevará a cabo: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Articular procesos de evaluación a las estrategias didácticas.
Planificar con detalle las estrategias propias del proceso de evaluación, cómo,
cuándo, con qué recursos, etc.
Elaborar instrumentos de observación, de chequeo y de registro de
aprendizajes.
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Puntuación: a veces es necesario darle una puntuación diferente a los niveles de
logro para dar cuenta de su importancia.
Actividades de evaluación: son actividades que se hacen para verificar los
indicadores.
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4.7 Estrategias de evaluación por quien lo realiza
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-Proyecto
-Solución de problemas
-Texto paralelo
Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de las técnicas de
desempeño y sirven para establecer su valoración.
Actividad 1
INSTRUCCIONES:
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
2. Objetivos (2 pts.) Los objetivos La mayoría de los Algunos de los Los objetivos no
están elaborados objetivos están objetivos están están elaborados
de la forma elaborados de la redactados de la de la forma
adecuada. forma adecuada. forma adecuada. adecuada.
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Actividad 2
APRENDIZAJE BASADO EN ANÁLISIS DE CASOS
Cada día las personas realizan una serie de actividades físicas en busca de calidad de
vida pero algunos prefieren los deportes extremos tal es el caso del ciclismo de montaña.
Cada día este deporte reúne más adeptos y esto aumenta la cantidad de ingreso de
pacientes con lesiones, en los centros de rehabilitación se puede observar que la lesión
más común que presentan es la fractura de clavícula y la de alguna vertebra.
El día de hoy se analizará la rehabilitación de un caso con fractura vertebral.
Caso 4
El paciente de 24 años de edad que durante la práctica de ciclismo de montaña el día 2
de abril de 2018 sufre una caída y como consecuencia una fractura de 2 vertebras, es
inmovilizado por 6 semanas, se presenta a la clínica de fisioterapia para realizar
rehabilitación.
Instrucciones
Formar grupos de 4 participantes máximo y desarrollar lo siguiente:
Realizar anamnesis, evaluación, metodología que usara durante el tratamiento,
objetivos de tratamiento y justificación del tratamiento.
Cada grupo contará con 1 hora para consultar, analizar y solucionar el caso.
Durante la segunda hora de clase cada grupo realizar una presentación del caso
y su análisis.
Debe tomar en cuenta la rúbrica.
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5. Capítulo IV
Estrategias Docentes
De acuerdo con Wolf (1991), podríamos definir las estrategias docentes como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover
aprendizajes significativos.
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Proyectos por áreas
Permiten trabajar temas de un área curricular específica. Por ejemplo un estudio sobre
las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organización de una mesa
redonda sobre una obra literaria.
Proyectos por actividades
Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser académica, social,
recreativa, etc. Por ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos musicales,
elaboración de objetos para uso doméstico, representación de la vida en la comunidad
en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.
Proyectos globales
Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo la organización de la tienda escolar
que incluye la aplicación de competencias Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje,
de Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.
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4. Establece los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
El estudiante:
1. Revisa el diseño del proyecto y se organiza individual o grupalmente para ejecutar
cada una de las etapas.
2. De acuerdo con el cronograma va identificando el avance en las actividades, las
dificultades y estableciendo las soluciones para la completación del mismo.
¿Cómo se evalúa?
En el proyecto se presta especial atención al proceso de desarrollo del mismo y no solo
al producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluación en forma
objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluación y la
coevaluación en equipos.
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b. Estudio de Casos
¿Qué es?
Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes,
que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema
planteado en el caso. Durante su realización es posible que el estudiante recoja,
clasifique, organice y sintetice la información recabada respecto al mismo, la interprete y
discuta con sus compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo
para su solución.
¿Cómo se elabora?
El docente:
1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en una
situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario o en la
competencia que quiere evaluar.
2. Elabora la descripción del caso y las preguntas que orientarán a los estudiantes para
resolverlo.
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3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algún procedimiento a seguir para
resolverlo. Puede ser el siguiente:
• Identificación, selección y planteamiento del problema que da lugar al estudio de caso.
• Exploración de qué alternativas pueden llevar a su solución.
• Comparación y análisis de las alternativas.
• Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el docente lo
permita.
• Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
• Justificación de la opción seleccionada.
El estudiante:
1. Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del docente.
2. Analiza el caso y propone una solución de acuerdo con el procedimiento acordado.
3. Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo básico puede pedirse un informe
escrito que incluya los siguientes puntos:
• Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones
que se plantean.
• Planteamiento del problema que genera el caso.
• Solución del problema del caso planteado.
¿Cómo se evalúa?
Se evalúa eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación
que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoración para asignar los
puntos obtenidos por cada estudiante. No importa el instrumento que se escoja para
evaluar el caso ni la nota que los estudiantes obtienen, lo importante serán las decisiones
que usted tomará para que todos logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir
para que alcancen la competencia.
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c. Mapa Mental
¿Qué es?
Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central,
de la cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede visualizar de qué
manera las ideas se conectan, relacionan y expanden.
¿Cómo se elabora?
El docente
1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes analicen.
2. Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que espera que
el estudiante elabore.
3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar el mapa mental.
El estudiante
1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el centro de
una hoja.
2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto
esparciéndolas en forma ramificada.
3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.
4. Utiliza líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa.
5. Resalta, subraya o colorea la información clave.
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¿Cómo se evalúa?
Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos
incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
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d. Resolución de problemas
¿Qué es?
Es una técnica en la que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto
a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a resolver.
¿Cómo se elabora?
El docente
1. Determina la o las competencias a evaluar y los indicadores de logro.
2. Describe un problema o un conjunto de situaciones a resolver.
3. Establece lineamientos que den información precisa de lo que se espera del estudiante
al resolver el problema.
El estudiante
1. Identifica y delimita el problema a resolver.
2. Identifica los datos, hechos u otra información disponible, relacionada con el problema
a resolver.
3. Analiza el problema desde diferentes puntos de vista, lo que permite ofrecer diferentes
soluciones al mismo.
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4. Explora diferentes estrategias: implica la consideración de diferentes posibilidades;
por ejemplo, descomponer un problema complejo en problemas que sean más fáciles de
manejar; trabajar un problema partiendo del final; usar mnemotecnias para recordar
información; presentar diferentes alternativas de solución; buscar inconsistencias en los
argumentos propuestos.
5. Aplica las estrategias propuestas en el paso anterior para resolver el problema.
6. Analiza las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que produjo la
estrategia usada para solucionar el problema.
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar la resolución de problemas el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o
rúbrica asegurando que se evalúen los criterios previamente establecidos.
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e. Técnica para analizar la lectura
Técnica DRI
Describe en un párrafo las ideas más importantes que menciona el artículo. No olvides
poner introducción, desarrollo y conclusiones.
Reacciona en un párrafo. Escribe lo que sentiste, tu reacción, tus ideas, algo que
aprendiste o no entendiste en cuanto al artículo.
Integra. En clase, junto con el resto de tus compañeros, relaciona lo que leíste con lo
que aprendiste y lo que tus compañeros expresaron
Técnica SUYI
Síntesis. Describe en un párrafo las ideas más importantes que menciona el artículo.
No olvides poner introducción, desarrollo y conclusiones.
Universo. Escribe en un párrafo la relación del contenido del artículo con el mundo
que te rodea y sus consecuencias generales. Cómo afecta a la humanidad.
YO. Escribe en un párrafo cómo se relaciona este artículo contigo. Cómo te afecta
personalmente.
Integra. En clase, junto con el resto de tus compañeros, relaciona lo que leíste con lo
que aprendiste y lo que tus compañeros expresaron. Usa también un párrafo. Escribe
conclusiones generales.
Técnica QQQ
Qué no veo. En este párrafo se escribe la información que creemos necesaria pero
que no está escrita en el documento.
71
Qué infiero. Este último párrafo encierra la información que nosotros inferimos con
base a la información leída y la que conocemos empíricamente. No está presentada en
el documento, nosotros la generamos.
1. Conciencia fonológica
Se refiere a que los niños identifiquen perfectamente el sonido de las letras y
comprendan que las palabras habladas están formadas por pequeños segmentos de
sonidos o fonemas (Division of Research and Policy-International Reading Association,
2002). Linan-Thompson (2004) la define como la “habilidad de escuchar, identificar y
manipular sonidos en el lenguaje oral” (pág. 11). Además menciona los siguientes
procesos relacionados con la conciencia fonológica:
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2. Principio alfabético
Para aprender a leer y escribir, los niños y las niñas necesitan conocer la relación entre
sonidos (fonemas) y letras (grafías); también deben recordar patrones y secuencias que
representan el lenguaje oral de forma escrita (ortografía). Es decir, para que un niño y
niña lea independientemente y construya significados a partir del texto, debe ser capaz
de identificar palabras automáticamente; también deben aplicar las estrategias para
decodificar palabras desconocidas (Vaughn y Linan-Thompson, 2004). Estos autores
proponen las siguientes estrategias para la enseñanza sistemática del principio
alfabético:
• Análisis de la relación sonidos (fonema) y letras (grafía) en palabras previamente
aprendidas, por ejemplo: el o la docente enseña la palabra “ejercicio” ya que la escribe
constantemente en el pizarrón.
• Deletreo, por ejemplo: “sapo” es igual a s + a + p + o.
• Enseñanza de decodificación usando lecturas.
3. Fluidez
Se refiere a leer con velocidad, precisión y expresión adecuada sin atención consciente,
es decir, realizar múltiples tareas de lectura al mismo tiempo (por ejemplo, el
reconocimiento de palabras y comprensión) (Division of Research and Policy-
International Reading Association, 2002). Cuando la lectura es automática facilita los
procesos de comprensión lectora (Linan-Thompson, 2004).
Ha sido demostrado que la lectura guiada tiene efectos positivos sobre la comprensión
lectora en distintos grados y edades (Jiménez y cols., 2008). Sin embargo, el desarrollo
del principio alfabético (asociar consistentemente sonidos con grupos de letras) permitirá
a los niños adquirir fluidez (Abadzi, 2008).
4. Vocabulario
Una persona con un vocabulario desarrollado tiene la capacidad de producir una palabra
específica para un significado o la habilidad de comprender palabras (Linan-Thompson,
2004). Esta autora también indica que es importante desarrollar vocabulario porque está
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relacionado con el aprendizaje en general y facilita la comprensión de textos. En otras
palabras, a mayor vocabulario (oral o escrito) mejor comprensión del texto (Jiménez y
cols., 2008). Para desarrollar esta capacidad, los niños y las niñas necesitan ampliar sus
conocimientos de las palabras escritas y habladas, el significado de estas, y cómo se
usan.
Linan-Thompson (2004) sugiere las siguientes estrategias de enseñanza de vocabulario:
• Introducir vocabulario difícil, antes y durante una clase o lectura.
• Enseñar vocabulario nuevo sistemáticamente.
• Interactuar con el texto.
• Proveer del significado de palabras a través de distintos canales de aprendizaje.
• Revisar sistemáticamente el significado de palabras (uso del diccionario).
5. Comprensión lectora
Comprender es un proceso activo y constructivo que permite encontrar significado a lo
que se oye o lee. La comprensión lectora permite APRENDER, porque está relacionada
con todo el aprendizaje posterior de los estudiantes. La comprensión lectora ocurre
durante tres fases de la lectura:
a) Previo a la lectura, por ejemplo, predecir y activar conocimientos previos.
b) Durante la lectura, por ejemplo, monitorear la lectura y verificar predicciones.
c) Posterior a la lectura, por ejemplo, resumir el texto y generar preguntas.
De acuerdo a Jiménez y cols. (2008) los siguientes tipos de instrucción son los que han
sido demostrados como los más efectivos en la mejora de la comprensión:
Monitoreo de la Aprendizaje cooperativo Uso de organizadores
comprensión. gráficos.
Estructuración de la Formulación de preguntas. Resumen del texto
historia.
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Ejemplos de evaluación de las técnicas de lectura
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f. El Debate
¿Qué es?
Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más
estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas
en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar
un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo.
¿Cómo se realiza?
El docente:
1. Define el propósito y el tema del debate, el cual debe ser de interés para los
participantes
2. Define de qué manera evaluará la participación de los estudiantes durante el debate
3. Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para investigarlo y adoptar
un punto de vista acerca del mismo
4. Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de participación (modalidad
y tiempo de participación de los estudiantes, respeto hacia sus argumentos, entre otros).
5. Define los roles:
Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los participantes y
el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las diferentes posturas.
Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirán sobre un tema.
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Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, así como de las
conclusiones al finalizar el mismo.
6. Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de convencer
al otro a través de la exposición y la argumentación. Es importante que cumplan las
reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar los puntos de vista
contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para aceptar cambiar de postura
7. Guía la discusión y observa cuidadosamente el comportamiento de los estudiantes;
anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atención
8. Al finalizar el debate determina con los estudiantes cuáles son las principales
conclusiones a las que llegaron con relación al tema tratado.
El estudiante:
1. Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.
2. El día del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas
establecidas para el mismo.
3. Con la orientación del docente evalúan y reflexionan acerca de las conclusiones a que
llegaron durante el debate.
¿Cómo se evalúa?
Es importante que el docente sea objetivo al evaluar la participación de los estudiantes
en un debate, considerando que aun cuando no esté de acuerdo con sus puntos de vista
estos pueden estar debidamente argumentados.
Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos incluidos en las
técnicas de observación que se presentaron anteriormente y luego se asigna un punteo
con base en lo anotado en él. Lo importante no es la calificación sino las decisiones que
el docente tomará luego de verificar si el estudiante alcanzó la competencia.
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g. Ensayo
¿Qué es?
El ensayo es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación
del mismo, por lo tanto está cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje
directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar,
investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad del mismo depende
de varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema,
las posibilidades para obtener información, entre otros.
¿Cómo se realiza?
El docente:
1. Proporciona a los estudiantes un tema.
2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.
3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las
correcciones necesarias.
4. Elabora el instrumento con el que evaluará el ensayo.
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El estudiante:
1. Realiza un proceso de investigación acerca del tema a tratar.
2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo con
textos o frases textuales de los autores consultados
3. Clasifica y ordena la información para comprenderla.
4. Sintetiza la información.
5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, críticas,
comentarios y propuestas.
6. Pone en práctica los pasos del proceso de escritura:
Planificación: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinatarios y
objetivos.
Escritura: desarrolla un borrador.
Revisión: organiza ideas, revisa contenidos, redacción y ortografía.
Corrección: reescribe con base en las observaciones que realizó.
Edición: corrige el documento (ortografía, forma y gramática) con base en las
observaciones del docente y/o de un compañero.
Publicación: escribe la versión final y la publica.
¿Cómo se evalúa?
Se elige un instrumento de observación de los que se presentaron anteriormente y luego
se realiza la transformación de la valoración para asignar los puntos obtenidos por cada
estudiante.
En el caso del ejemplo que se presenta en la siguiente página se sugiere el uso de una
rúbrica.
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h. Actividades e instrumentos de autoevaluación y coevaluación
A continuación, encontrará algunas actividades e instrumentos que pueden servirle para
aplicar la autoevaluación y la coevaluación con su grupo de estudiantes. Estos recursos
tienen la ventaja de ser sencillos, económicos y no requieren mucho tiempo para
ponerlos en práctica. Recuerde que usted puede usar otros recursos, modificar los que
aquí se sugieren o inventar nuevos.
Actividades de autoevaluación
1. Lo que aprendí
Pida a sus estudiantes que completen, en su cuaderno o en una hoja, las siguientes
frases en forma individual. Al finalizar, deberán establecer propósitos o metas para los
próximos trabajos. Pídales que los anoten para recordarlos y para verificar su
cumplimiento.
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2. Anecdotario
• Asigne a cada estudiante un cuaderno en blanco para crear un anecdotario.
• Motívelos para que en el cuaderno anoten sus experiencias, anécdotas y comentarios
sobre las actividades de aprendizaje que han realizado. Este anecdotario puede ser un
texto privado o pueden compartirlo con otros compañeros y compañeras.
• Cuando compartan sus anécdotas, haga comentarios positivos, de manera que los
puntos débiles puedan ser superados. Pida a sus estudiantes que imiten su actitud.
3. El hexágono
• Coloque en las paredes del aula, carteles con las palabras: Excelente, Muy bueno,
Bueno, Regular, Necesito mejorar.
• Pregunte a sus estudiantes acerca de su aprendizaje.
• Cada estudiante se debe colocar debajo del cartel que represente su desempeño,
según la pregunta que usted haya hecho.
Ejemplos de preguntas que se podrían realizar:
1. ¿Cómo es tu nivel de expresión oral?
2. ¿Cómo es tu pronunciación?
3. ¿Cómo es tu conocimiento de vocabulario?
4. ¿Cómo es tu nivel de escritura?
5. ¿Cómo está tu ortografía?
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• En la primera columna, los estudiantes anotarán lo que aprendieron y en la segunda
columna, los elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido.
6. Diario
Pida a sus estudiantes que elaboren un formato como el siguiente. Deberán completar
el formato con comentarios y experiencias de aprendizaje.
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7. El semáforo
• Entregue a cada uno de sus estudiantes un cuadro de color rojo, uno amarillo y uno
verde.
• Indíqueles que cuando su respuesta sea sí, deberán levantar el cuadro verde; cuando
su respuesta sea a veces, levantarán el cuadro amarillo; cuando su respuesta sea no,
deberán levantar el cuadro rojo.
• Anote el nombre de sus estudiantes y forre el cartel con plástico, para poder usarlo todo
el año.
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• Antes de cualquier actividad, platique con sus estudiantes acerca de los aspectos que
evaluará y en qué consiste cada uno, escríbalos en tiras de papel o cartulina y pegue
cada uno en la columna que le corresponde (A, B, C…).
• En las columnas, al lado del nombre de sus estudiantes, haga pequeñas ranuras con
una tijera o cuchilla para que puedan colgar su autoevaluación.
• Al terminar la actividad, pida a cada estudiante que pase a insertar un cuadrito o palito
en cada aspecto de la evaluación que sí cumplió o que sí alcanzó.
• Cuando todos terminen de autoevaluarse, pida algunos voluntarios o voluntarias para
que comenten por qué se autoevaluaron de esa forma.
Actividades de coevaluación
A continuación, encontrará algunas ideas que pueden servirle para aplicar la
coevaluación con su grupo de estudiantes. Tienen la ventaja de ser sencillas,
económicas y requieren de poco tiempo para realizarlas. Recuerde que usted puede usar
otras ideas, modificar las que aquí se sugieren o inventar nuevas.
1. Reconociendo la calidad
• Después de que sus estudiantes hayan realizado una maqueta, un cartel, un dibujo o
cualquier trabajo gráfico, pídales que los coloquen en distintos puntos del aula, como en
una exposición.
• Indíqueles que ellos serán jueces y deberán elegir el trabajo que refleja mayor calidad.
Explique a sus estudiantes los criterios que deben tomar en cuenta para evaluar el
trabajo.
• Entregue a cada uno un cuadrito de cartulina o papel de color. Este cuadrito representa
el punto que darán al trabajo que, crean que llena los requisitos de calidad.
• Para poder elegir, deberán observar cada trabajo expuesto. Indíqueles que la
observación debe ser en forma individual.
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• Cuando seleccionen el trabajo que consideran que refleja mayor calidad, solicite que le
coloquen o que le peguen el cuadrito de color encima.
• Cuando hayan terminado de pegar los cuadritos, cuente y vea quién tiene más
cuadritos.
• El trabajo que más cuadritos haya recibido será el ganador.
• Converse con sus estudiantes sobre la elección que realizaron. Resalte aspectos
positivos de los otros trabajos y felicite a sus estudiantes por el buen trabajo realizado.
2. Compartiendo mi portafolio
• Forme parejas de estudiantes.
• Pida a cada integrante del grupo que le presente al otro su portafolio y que converse
sobre lo que ha incluido y por qué lo ha incluido.
• Al terminar, pida que cada estudiante escriba una nota a su compañero en la que le
cuente lo que más le gustó de su trabajo y sobre lo que debe mejorar.
Por ejemplo:
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3. El cartel del equipo
• Elabore un cartel, usando el siguiente modelo.
• Forre el cartel con plástico y colóquelo en algún lugar del aula para usarlo cada vez que
trabajen en equipo.
• El día que trabajen en equipo, use tiras de cartulina para que cada grupo escriba el
nombre de su equipo y péguelo en el cartel.
• En otras tiras de cartulina escriba los aspectos que evaluará.
• Cuando terminen la actividad, entregue a cada estudiante una estrella de papel o un
cuadrito por cada aspecto que se evaluó.
• Pídales que califiquen el trabajo de su grupo, pegando la estrellita o el cuadrito en los
aspectos que creen que sí se cumplieron.
• Cuando todos terminen de evaluarse, comente los resultados.
4. Círculo de aprendizaje
• Al finalizar una actividad grupal, solicite a sus estudiantes que formen un círculo.
• Haga preguntas relacionadas con la actividad y sobre las actitudes que se vivieron
mientras se realizaba.
• Pida que algún voluntario o voluntaria dé su opinión sobre el tema y que sugiera
aspectos que podrían modificarse para mejorar las actividades en equipo.
• Propicie que todos participen en el diálogo y fomente el aprendizaje cooperativo.
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Instrumentos para la heteroevaluación
1. Lista de cotejo para evaluación del trabajo en equipo
Instrucciones:
Marque con una ✘ los criterios que el estudiante demostró y deje en blanco aquellos
aspectos en los que aún debe mejorar.
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2. Lista de cotejo para evaluación de una exposición
Instrucciones:
Marque con una ✘ los criterios que el estudiante demuestra y deje en blanco aquellos
aspectos en los que aún debe mejorar.
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3. Escala de rango para evaluar la escritura de un texto narrativo
Instrucciones:
Marque con una ✘ en la casilla que mejor identifica el trabajo producido por el estudiante.
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4. Escala de rango para evaluar el diario de un estudiante
Instrucciones:
Evalúe el diario de los estudiantes utilizando la siguiente escala.
4 = Siempre 3 = Regularmente 2 = A veces 1= Nunca
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5. Escala de rango para evaluar la resolución de problemas en equipo.
Instrucción: evalúe la resolución de problemas en equipo usando la siguiente escala.
5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = Algunas veces 2 = Raramente 1= Nunca
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6. Rúbrica para evaluar un debate
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7. Rúbrica para la evaluación de un mapa conceptual
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Referencias
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Molina, M. (03 de Mayo de 2014). Realimentar. Obtenido de
https://issuu.com/myrmolina/docs/realimentar.docx
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