Ta Finanzas

PROGRAMACIÓN
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. º PRIMARIA – Unidad 0 ¡Bruno vuelve al cole!

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Páginas Competencias IIMM
evaluación evaluables LA clave
Inicio al aprendizaje 1. Aplicar la técnica de 1.1 Se presenta ante sus compañeros de
cooperativo: dinámicas aprendizaje cooperativo forma lúdica y expresa sus aficiones. 4-5
de cohesión y juegos «La pelota».
cooperativos para 1.2 Conoce a todos sus compañeros por el
aprender a conocerse nombre. 4-5
y desarrollar la
conciencia de grupo
Conocimiento de uno 2. Saber escribir su 2.1 Sabe escribir su nombre e identifica sus
mismo: el nombre y las nombre. características físicas. 6-7
características físicas
Las características de 3. Reconocer algunas 3.1 Conoce algunas características físicas de

los demás características físicas de sus compañeros de clase: forma del pelo y de 6-7
sus compañeros de los ojos.
clase. 3.2 Se dibuja a sí mismo y a su compañero.
6-7
La granja: los animales 4. Repasar de forma 4.1 Distingue de forma básica animales y
domésticos y las lúdica los plantas. 8-9
plantas cultivadas conocimientos
relacionados con los
4.2 Expresa sus gustos personales de forma
animales domésticos
oral. 8-9
y las plantas
cultivadas.
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RÚBRICA
Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado

1.1 Se presenta ante la clase y Es capaz de presentarse Es capaz de presentarse ante la clase No es capaz de presentarse ante la
expresa oralmente de forma ante la clase y expresa y expresa oralmente de forma clara y clase ni de expresar oralmente de
clara y ordenada sus oralmente de forma clara y ordenada al menos uno de sus forma clara y ordenada sus intereses y
intereses y aficiones. ordenada algunos de sus intereses y aficiones con cierto éxito. aficiones.
intereses y aficiones con
bastante éxito.
1.2 Muestra interés por todos Muestra bastante interés Muestra cierto interés por sus No muestra interés por sus
sus compañeros de clase y por sus compañeros de compañeros de clase y los conoce a compañeros de clase y no los conoce
los conoce a todos por su clase y los conoce a casi casi todos por su nombre. por su nombre.
nombre. todos por su nombre.
2.1 Sabe escribir su nombre Escribe su nombre Escribe su nombre y reconoce No sabe escribir su nombre ni
completo y reconoce sus completo y reconoce casi algunas de sus características físicas reconoce sus características físicas
propias características todas sus características propias de forma elemental. propias.
físicas de forma excelente. físicas propias de forma
satisfactoria.
3.1 Manifiesta interés por su Manifiesta bastante interés Manifiesta cierto interés por su No manifiesta ningún interés por su
compañero e identifica por su compañero e compañero e identifica alguna de sus compañero ni es capaz de identificar
adecuadamente sus identifica adecuadamente características físicas básicas, sus características físicas.
características físicas, casi todas sus adoptando una actitud Tampoco adopta una actitud
adoptando una actitud muy características físicas suficientemente respetuosa hacia él. respetuosa hacia él.
respetuosa hacia él. básicas, adoptando una
actitud respetuosa hacia
él.
3.2 Expresa de forma clara Es capaz de expresar Expresa de forma básica mediante el No es capaz de expresar mediante el
mediante el dibujo sus convenientemente dibujo sus características físicas y las dibujo sus características físicas y las
características físicas y las mediante el dibujo sus de su compañero y demuestra una de su compañero y tampoco demuestra
de su compañero y características físicas y las consideración tangible con su consideración con su apariencia.
demuestra consideración de su compañero y apariencia.
con su apariencia. demuestra consideración
con su apariencia.
4.1 Distingue perfectamente los Distingue perfectamente Distingue suficientemente los animales No distingue los animales de las
animales de las plantas y los animales de las de las plantas y diferencia algunos plantas y tampoco diferencia ningún
diferencia gran variedad de plantas y diferencia varios tipos de animales y plantas del tipo de animales y plantas del entorno.
animales y plantas del tipos de animales y entorno.
entorno. plantas del entorno.
4.2 Dialoga con su compañero Dialoga con su compañero Dialoga con su compañero de forma No dialoga con su compañero ni
de forma ordenada y de forma bastante suficientemente ordenada y evidencia una actitud tolerante con los
respetuosa y evidencia una ordenada y respetuosa y respetuosa y evidencia de forma gustos de los demás.
actitud muy tolerante con los evidencia una actitud elemental una actitud tolerante con
gustos de los demás. tolerante con los gustos de los gustos de los demás.
los demás.
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Septiembre
Octubre Noviembre DiciembreEnero Febrero Marzo Abril Mayo Junio APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Para conseguir los
objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de
esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas específicas Páginas

La pelota 4y5
Estructuras cooperativas básicas Páginas

Trabajo por parejas 6, 7, 8 y 9
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y
pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables Inicial Final Valoración final

del profesorado
1 2 3 4 1 2 3 4
Se presenta ante sus compañeros de forma lúdica y
expresa sus aficiones.
Conoce a todos sus compañeros por el nombre.
Sabe escribir su nombre e identifica sus características

físicas.
Conoce algunas características físicas de sus
compañeros de clase: forma del pelo y de los ojos.
Se dibuja a sí mismo y a su compañero.
Distingue de forma básica animales y plantas.
Expresa sus gustos personales de forma oral.
TOTAL
1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien.
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Unidad 0. ¡Bruno vuelve al cole!
VOCABULARIO
Conceptos relacionados con el colegio: patio, juegos, material escolar (lápiz, goma, cuaderno,
mesa, cajonera).
Conceptos relacionados con las características físicas: pelo (rizado, ondulado, liso, moreno,
rubio, pelirrojo) y color de los ojos.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Recibir a los alumnos y permitir que se sienten con los compañeros que conozcan. En el caso de que haya alumnos nuevos, pedir que
se coloquen en las primeras filas.
Proceder seguidamente a la presentación del profesor y preguntar los nombres a todos los alumnos. Pedir a los alumnos nuevos que
salgan a la pizarra y se presenten.
Pedir a los alumnos que ya conocen el colegio que se encarguen de enseñárselo a los nuevos compañeros.
Repartir una hoja plegada a cada alumno y pedir que escriban su nombre, hagan un autorretrato y lo coloquen encima de su mesa, para
que tanto los compañeros como los profesores puedan conocerlos.
Revisar el material escolar que traen de casa, comprobar que tenga el nombre puesto y si no lo tiene, que se lo lleven a casa para
poder ponerlo.
Conocer el horario y las estancias del edificio donde se encuentra el aula, y visitar las dependencias más importantes del colegio donde
se desarrollarán las clases.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo. Explicar a los alumnos las normas de clase y hacer hincapié en el orden del material y del trabajo.
Ampliación. Explicar los horarios de clase y el uso de la agenda.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con las áreas de Lengua Castellana y Literatura a través del uso del vocabulario
de la unidad; de Matemáticas a raíz de la ordenación de sucesos y del conocimiento y manejo de las cantidades en el recuento; con el
área de Educación Plástica y Artística a través de la representación gráfica de los elementos del colegio.
VALORES Y ACTITUDES
Participa en actividades de grupo y en la vida social. Respeta las normas de uso de palabra y escucha activa, así como las normas
de utilización del material y de clase.
Enseñarse unos a otros y conocerse mejor. Expresan sus características, cualidades y preferencias, y respetan las elecciones y
preferencias de los compañeros.
Cooperatividad. Participan en la elección de los grupos de trabajo, aceptan las normas de trabajo y llevan a cabo las funciones de
grupo asignadas por el profesor.
Se propone mediante el uso de Internet juegos para que los alumnos puedan conocerse mejor y practicarlos durante el recreo:
http://link.edelvives.es/crdjg http://link.edelvives.es/nwqxz
ACCIÓN CON LOS PADRES

Dedicar un tiempo en casa a leer la información aportada por los profesores, el horario de clase y el menú del comedor; rellenar los
datos de la agenda escolar, y forrar y poner nombres en los libros y cuadernos de clase.
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PROGRAMACIÓN
Septiembre
Octubre Noviembre DiciembreEnero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
© GRUPO EDELVIVES
VOCABULARIO
Metodología: ordena, repasa, identifica, tacha, relaciona, rodea.
Anatomía: cabeza: cejas, pestañas, ojos, barbilla, frente, nariz, boca y orejas; tronco: pecho, barriga, espalda,
cuello, hombro y cintura; extremidades: muñeca, codo, hombro, rodilla, tobillo y articulaciones. Sentidos: vista, oído,
tacto, olfato y gusto; órganos de los sentidos: ojo, piel, nariz, oído, lengua. Órganos de los distintos aparatos:
estómago, cerebro, riñones, corazón y pulmones, y objetivos de la función de relación, nutrición y reproducción.
Sentimientos: alegría, tristeza, enfado y miedo.
Seguridad en el deporte: casco, rodillera, codera, muñequera y tobillera.

Mostrar a los alumnos murales y atlas en los que puedan ver ilustrados los contenidos de la unidad relacionados con las partes del
cuerpo y las articulaciones.
Este material, junto con la ilustración de la página motivadora, servirá de punto de partida para averiguar qué conocimientos previos
tienen los alumnos sobre los contenidos de la unidad.
Repasar los siguientes conceptos espaciales: izquierda, derecha, de frente, de espaldas y de lado.
Ampliar la información de las ilustraciones de la unidad con pósters de anatomía de los principales órganos de los sentidos, para que los
alumnos puedan investigar qué hay en su interior.
Explicar las funciones que realiza el cuerpo humano: nutrición (respiración, alimentación, circulación y excreción), reproducción y
relación, así como los principales órganos que forman dichos aparatos.
Colocar la información y los materiales de apoyo en un lugar visible del aula durante el desarrollo de la unidad, de manera que los
alumnos puedan tener acceso a la información y al vocabulario más complejo, y lo puedan utilizar para identificar las partes de su
cuerpo, así como para completar las distintas actividades.
Refuerzo. En el siguiente enlace, los alumnos podrán aprender qué huesos y articulaciones forman los pies y las manos:
http://link.edelvives.es/cdwyn
Ampliación. Diferenciar las extremidades inferiores y superiores. Explicar la articulación del hombro.
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura, a través del uso del vocabulario de
la unidad; de Matemáticas, por el empleo de conceptos espaciales en la identificación de las articulaciones, así como en la seriación y
ordenación de elementos en las etapas de la vida; de Educación Plástica y Artística, mediante la representación plástica del cuerpo
humano, así como a través de la expresión de sentimientos, y de Educación Física, por la utilización de los conceptos de lateralidad.
VALORES Y ACTITUDES
Participa en actividades de grupo y en la vida social. Identificar las particularidades físicas de cada uno y respetar las diferencias
corporales de los demás.
Igualdad y no discriminación. Al tratarse de una unidad didáctica que desarrolla los contenidos relacionados con el cuerpo humano,
se puede hacer hincapié en la igualdad y la no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
MANEJO DE TIC
Identificar los componentes básicos de un ordenador (teclado, pantalla, ratón, etc.), saber encenderlo y apagarlo, y utilizar programas de
tratamiento de textos adaptados a su nivel para iniciarse en su uso.
Reflexionar acerca de cómo deben usar los recursos informáticos, ya que son herramientas que nos ayudan a trabajar.

Dedicar un tiempo en casa a la observación de radiografías de algunos miembros de la familia e identificar en ellas las distintas
articulaciones y sus funciones.
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Fomento de la lectura
 Extraer información de la imagen de la página motivadora para exponer sus conocimientos previos sobre los contenidos de
la unidad.
 Identificar la información de los cuadros de teoría como una forma de resumir todos los contenidos trabajados en la unidad.
 Crear tarjetas con la información destacada en negrita en los cuadros de teoría y exponerlas en la clase, para facilitar la
lectura y el repaso de los contenidos trabajados.
 Elaborar un diccionario escolar con las definiciones expuestas por los alumnos sobre los contenidos teóricos que no
conocen, que incluya, por ejemplo, términos como órgano.
 En 1000 preguntas y respuestas, Editorial Parragón, 2004, concretamente en las páginas 230-233, se puede obtener
información detallada y adaptada a Primaria sobre cómo están formados, cómo funcionan y cómo se pueden cuidar los
sentidos del olfato, el gusto y el tacto.
 En Mi cuerpo. Planeta Hobbs. La aventura de saber, Planeta, 2004, se puede consultar información detallada y adaptada a
Primaria acerca de la función de relación y de cómo se relaciona el cerebro con los sentidos.
Recursos
Materiales de Superpixépolis
 Cuaderno, págs., 4 – 11.
 En digital.
 Refuerzo
 Ampliación
 Actividades interactivas
 Generador de evaluación
 Documentos didácticos
 Ventanas al mundo, págs., 4 – 7.
 Murales, 1 y 2.
Recursos web
 En este enlace, se pueden consultar fichas de actividades adecuadas al primer ciclo de Educación
Primaria sobre las principales partes del cuerpo, las articulaciones, qué ropa es la más adecuada
para hacer deporte, la lateralidad y las posturas adecuadas que deben adoptar los niños en sus
actividades cotidianas (fichas 1, 2, 3, 7, 8 y 15).
http://link.edelvives.es/vwaej
 En el siguiente enlace a Internet, los alumnos podrán acceder a información sobre los distintos
sentidos y sobre el resto de los sentidos humanos y no humanos: http://link.edelvives.es/hadle
 Vídeo de la Fundación Mapfre sobre los beneficios que aportan el calentamiento y los estiramientos
en la actividad deportiva:
http://link.edelvives.es/vmkrx
 Enlace que explica la importancia de la hidratación:

http://link.edelvives.es/zarhe
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Unidad 1. De pies a cabeza
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs. Desempeños IIMM

10-11 Grupo clase
Piensa en tu deporte favorito e intenta explicarlo a tus compañeros a través de
la mímica. ¡Recuerda que no puedes decir ni una sola palabra! ¿Lo
adivinarán?
Grupo clase
¿Has pensado alguna vez qué deporte te gustaría hacer cuando seas mayor?
¿Sabes cómo se practica? Haz un dibujo sobre ello y explícalo a tus
compañeros.
12-13 Grupo clase
Baila esta canción sobre las partes del cuerpo, junto a tus compañeros de
clase.
http://link.edelvives.es/kyurc
14-15 Individual
Recorta, de diferentes revistas, folletos, carteles, etc., imágenes de
hombres y mujeres de diferentes edades. Después, pégalas en la
clase y observa en qué se diferencian, teniendo en cuenta la edad
de cada uno de ellos. ¿Hay también diferencias entre personas del
mismo sexo?
El profesor tiene preparado en clase papel continuo, donde se
pegarán las figuras que traigan los niños, de forma que se puedan
diferenciar varios apartados: por sexo y, dentro de este, dividir por
edades.
Individual
Cuenta el número de bebés, niños, jóvenes, adultos y ancianos que
hay en tu familia. ¿Cómo se llaman? ¿Qué les gusta más hacer?
Explícalo a tus compañeros.
16-17 Grupo clase
Participa en el taller de los cinco sentidos de la clase, trayendo
objetos de casa que se puedan percibir a través de alguno de ellos.
El profesor coloca cinco mesas con el letrero de los cinco sentidos
en el pasillo o en la biblioteca del centro. Para el gusto, pueden
traer chucherías, frutos secos, etc.; para el tacto, telas, harina,
azúcar, piedras, etc.; para el oído, se pueden buscar objetos
cotidianos que emitan diferentes sonoridades: vaso de cristal,
botella, etc.; para el olfato, especias, ambientadores…, y para la
vista, fotos, paisajes, etc.;
18-19 Grupo 4 o 5
Juega al dominó de las emociones con tus compañeros de grupo.
El profesor puede imprimir las fichas de este dominó en el
siguiente enlace:
http://link.edelvives.es/jmrgv
Individual
Dibuja emoticonos que representen las emociones que has
aprendido; haz círculos de cartulina, dibuja ese sentimiento,
recórtalos y pega, detrás de cada uno de ellos, una pajita a modo
de marioneta. Indica a tu profesor qué emoción sientes en cada
caso, levantando el emoticono correspondiente.
El profesor describe diferentes situaciones cotidianas para que los
niños identifiquen las emociones que creen podrían sentir. Pueden
mostrar varias emociones a la vez. Por ejemplo: A Samuel le ha
regañado su profesor porque no ha hecho los deberes; ¿cómo se
sentirá Samuel? ¿Y el profesor?
Grupo clase
Dibuja diferentes expresiones en la parte trasera de platos de
plástico a modo de máscaras. Póntela y explica a tus compañeros
cuándo te sientes así.
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Individual
Escribe tu nombre en una pinza de la ropa y, según cómo te sientas
hoy, pégala en la imagen de la emoción correspondiente.
En un lugar visible de la clase, el profesor coloca imágenes de caras
plastificadas que expresan diferentes emociones, de forma que
durante varios días los alumnos puedan identificar sus emociones y
colocar las pinzas donde corresponda. Durante el día pueden hacer
cambios. El profesor puede formular preguntas sobre el estado
anímico de sus alumnos.
PALETA IIMM
Contenido: De pies a cabeza
IIMM Desempeños
La entrevista
Parejas
Con el compañero que indique tu profesor, preguntad a diferentes niños que no
sean de vuestro curso sobre su deporte preferido. A continuación, preguntadles
por las partes del cuerpo que utiliza en la práctica de ese deporte. Podéis
aprovechar la hora del recreo para hacer este cuestionario. En clase, deberéis
exponer el resultado de vuestra encuesta al resto del grupo.
Contamos en grupo
Grupo 4 o 5
Junto a tus compañeros de grupo, contad cuántos dedos tenéis entre todos.
Haced lo mismo con las piernas, manos, cabeza, etc. Después, imaginad un
gran monstruo que tenga todas esas partes del cuerpo a la vez y dibujadlo. Es
recomendable usar una hoja DIN A3 por grupo y después colocar todos los
trabajos en un lugar visible de la clase.
La silueta de mi amigo
Parejas
Observa al compañero de clase que te asigne el profesor y dibuja su silueta.
Después, recórtala en cuatro partes, mételas en un sobre y escribe en él el
nombre del compañero que has dibujado. A continuación, el profesor entregará
los sobres a cada alumno para que una las piezas de su silueta. Averigua quién
ha hecho tu silueta y comentad qué os ha parecido la actividad.
¿Para qué sirven?
Grupo 4 o 5
Recortad en revistas varias imágenes de personas, pegadlas e indicad qué
pueden hacer con cada parte de su cuerpo.
Nos movemos por la clase
Grupo clase
Mueve la parte del cuerpo al ritmo que indique tu profesor. Cada parte del
cuerpo se asociará a un sonido concreto: por ejemplo, las manos, a un
chasquido de los dedos; los brazos, a un golpe en la mesa; la pierna, a una
palmada; el pie, a un toque de la tiza en la pizarra, etc.
El dado de las partes del cuerpo
Grupo 4 o 5
Tirad el dado que os dé el profesor, indicad la parte del cuerpo que haya salido
y decid su nombre.
El profesor elabora un dado con cartulina para cada grupo y dibuja una parte
del cuerpo en cada cara. También se puede usar un gran dado de espuma con
las diferentes partes del cuerpo para toda la clase.
Mírate en el espejo
Individual
Mírate en un espejo y dibújate. Colorea de azul las partes que más te gusten
de tu cuerpo y de rojo las que menos.
Luego se expone el dibujo ante la clase y se le pide, ante todo, que se centre
en los aspectos positivos. Se puede trabajar la aceptación del propio cuerpo y
el de los demás.
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La danza
Grupo clase
Formad un corro. Uno de vosotros se coloca en el centro y baila moviendo la
parte del cuerpo que elija, mientras los demás lo imitáis. El profesor elegirá
quién lo hace mejor y saldrá entonces en su lugar.
Unidad 1. De pies a cabeza

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las
páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción.

1-2-4 12 y 13
Folio giratorio 16 y 17
Parada de tres minutos 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,
19 y 20
Lápices al centro 14, 15, 20 y 21
Trabajo por parejas 18, 19, 22 y
23

El número 12, 13, 16, 17, 22 y
23
Números iguales juntos 14, 15 y
21
Uno por todos 18 y 19
Cadena de preguntas 22
Mejor entre todos 11
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos
propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen,
utilizando la siguiente tabla.

1 2 3 4 1 2 3 4 del profesorado
Identifica las partes del cuerpo
humano.
Localiza algunos órganos implicados en la
realización de las funciones vitales del cuerpo
humano.
Identifica algunas características de las funciones
vitales del ser humano.
Manifiesta e identifica conductas de aceptación de
su cuerpo y del de los demás.
Diferencia entre niños y
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niñas.
Identifica la ubicación y la función de los sentidos y
conoce algunas medidas para protegerlos.
Distingue las partes de la cara.

Se inicia en la identificación de las emociones y
sentimientos propios y de los compañeros,
manifestando conductas empáticas.
Reconoce las emociones que se producen en la
vida diaria.
Conoce actuaciones de primeros auxilios y las
representa en contexto de simulación.
Comunica contenidos relacionados con el área (sus
observaciones y experiencias) por medio de juegos
de roles.
TOTAL
TALLER TIC
REALIZACIÓN DE UN DIBUJO CON PAINT: LAS PARTES DEL CUERPO HUMANO
Objetivos
 Identificar las principales partes del cuerpo humano.
 Iniciarse en el manejo de programas para la creación de dibujos: Paint.
Orientaciones metodológicas
En la unidad 1, De pies a cabeza, los alumnos aprenden a identificar y reconocer las principales partes del
cuerpo humano. Para reforzar los conocimientos adquiridos y fomentar tanto la motricidad fina, se sugiere
la elaboración de un dibujo de la cara y del cuerpo humano utilizando el programa Paint.
Para acceder a este programa, hacer clic en el icono y una vez abierta la aplicación, indicar a los alumnos
donde se encuentra el panel de herramientas de dibujo del menú de la izquierda, así como la paleta de
colores del menú inferior, tal y como aparece en la siguiente captura de pantalla. Mostrarles las
herramientas más sencillas y necesarias para poder realizar la actividad, que son el pincel, la goma y la
selección del color.
Para la elaboración de este trabajo se deben seguir los pasos que se indican a continuación.
Proceso paso a paso
1. Cada alumno, siguiendo las indicaciones del profesor, elabora un dibujo con las principales partes de
la cara y otro con las del cuerpo.
2. Después, lo guardará en el escritorio con un título, su nombre y tema (por ejemplo, Partes cara Ana).
3. Exponer todos los dibujos en la PDI de clase y que cada alumno muestre las partes que haya
dibujado.
Ejemplo
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PROGRAMACIÓN
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. º PRIMARIA – Unidad 2 ¡Buen provecho!

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Páginas LA Competencias IIMM Evaluación
evaluables clave
Los alimentos: 1. Clasificar los alimentos según 1.1 Distingue los alimentos según su 26 LA: act. 1 pág. 36
clasificación y su origen. origen: animal, vegetal y mineral. EC: acts. 2 y 3 pág.
consumo 102
1.2 Diferencia los alimentos frescos 26-27 EC: act. 2 pág. 102
de los elaborados. EC: act. 9 pág. 103
Hábitos de 2. Identificar los alimentos que 2.1 Identifica los alimentos necesarios 28 LA: act. 2 pág. 36
alimentación. La componen una dieta sana y para una alimentación saludable. EC: act. 1 pág. 102
dieta equilibrada equilibrada.
2.2 Conoce las comidas del día. 29 LA: act. 2 pág. 36

EC: act. 2 pág. 102
Los alimentos: su 3. Comprender la función que 3.1 Reconoce los alimentos como 29 LA: act. 3 pág. 36
función en el tienen los alimentos en el fuente de energía y que posibilitan el
organismo organismo. crecimiento.
Salud y enfermedad. 4. Conocer y valorar la relación 4.1 Reconoce alguno de los 30 EC: acts. 4 y 5 pág.
Las prácticas entre el bienestar y la práctica de elementos de una dieta equilibrada y 102
saludables determinados hábitos: los selecciona de entre varios.
alimentación variada y ejercicio
físico. 4.2 Identifica estilos de vida 30-31 LA: acst. 4 y 5 pág.
saludables: ejercicio físico y 37
alimentación variada.
5. Conocer y valorar la relación 5.1 Identifica hábitos saludables para 32-33 LA: acts. 4 y 5 pág.
entre el bienestar y la práctica de mantener el cuerpo sano y prevenir 37
determinados hábitos: higiene enfermedades: actividad física, aseo
personal y descanso diario. corporal, lavado de alimentos y
alimentación saludable.
6. Relacionar las prácticas de 6.1 Reconoce estilos de vida 32-33 LA: act. 4 pág. 37
vida con el adecuado saludables y sus efectos sobre el EC: acts. 6 y 8 pág.
funcionamiento del cuerpo, cuidado y mantenimiento del cuerpo 103
adoptando estilos de vida humano.
saludables.
Seguridad 7. Conocer medidas de 7.1 Desarrolla hábitos para la 34 EC: acts. 6 y 7 pág.
alimentaria y seguridad alimentaria básicas: la prevención de enfermedades. 103
prevención de fecha de caducidad de los
enfermedades alimentos.
Valora la comida que 8. Comprender el desperdicio de 8.1 Comprende que la comida que 35 EC: acts. 10 y 11 pág.
consume comida. sobra no debe tirarse. 103
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Septiembre
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Unidad 2. ¡Buen provecho!
VOCABULARIO
Metodología: rodea, coloca, colorea, escribe, ordena, repasa, completa, marca, tacha, subraya, recorta, pega,
une con flechas, rellena, relaciona.
Características de los alimentos: origen vegetal, animal y mineral; alimentos frescos, elaborados y
envasados; fecha de caducidad; alimentos sanos y variados; dieta saludable; desayuno, almuerzo, comida,
merienda y cena.

Antes de trabajar la página motivadora de la unidad, proponer a los alumnos un juego de rol, en el que tendrán que ponerse en la piel de los
profesionales que trabajan en una cocina, al modo de los programas televisivos.
En grupos, repartir diferentes papeles de profesores y estudiantes de hostelería y pedirles que representen una clase de cocina, en la que tienen
que elaborar platos que les gusten a los niños.
Después de la representación, debatir acerca de si las recetas propuestas son saludables o no.
Durante el análisis de la ilustración, extraer la información que nos aporta la página motivadora y preguntar a los alumnos qué establecimientos de
alimentación frecuentan y qué tipos de alimentos compran.
Ampliar la información de las ilustraciones de la unidad con pósters de pirámides de alimentos y de recomendaciones para una dieta sana (suelen
estar disponibles en los centros de salud), relacionados con hábitos de higiene.
Las principales dificultades en esta unidad pueden aparecer a la hora de analizar, junto con los alumnos, la información de las etiquetas de los
alimentos, así como a la hora de redactar y copiar recetas, ya que los alumnos no tienen un adecuado desarrollo de la lectoescritura, o también
debido a que la información de las etiquetas no es suficientemente clara.
Refuerzo. Proponer a los alumnos realizar sus propias compras, teniendo en cuenta las indicaciones de las etiquetas de los alimentos y los
consejos para seguir una dieta equilibrada.
Ampliación. Explicar a los alumnos métodos tradicionales de conservación de los alimentos, como la salazón, el salpimentado, el ahumado, el
confitado, etc.
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura a través del uso del vocabulario de la unidad y
de la redacción de recetas escritas; con el área de Matemáticas, por la ordenación de sucesos y la escritura de las cantidades de ingredientes de
una receta, y con el área de Educación Plástica y Artística, a través de la representación gráfica de murales relacionados con la teoría.
VALORES Y ACTITUDES
Identificar hábitos saludables. Identifica una buena alimentación, higiene y ejercicio físico como acciones necesarias para el desarrollo de una
vida activa y saludable.
Relacionar hábitos de alimentación saludables con los que no lo son. Relaciona los hábitos de vida sedentarios y los hábitos de nutrición no
saludables con la aparición de posibles enfermedades.
MANEJO DE TIC
En esta unidad, se puede trabajar el concepto de Internet como fuente de información. Los alumnos buscarán información sobre el cuidado del
cuerpo, la alimentación saludable, la higiene, etc., bajo la supervisión del profesor.

Dedicar un tiempo en casa a la búsqueda y elaboración de recetas de cocina típicas de la comunidad autónoma de la que proceda la familia, en el
caso de los alumnos de nacionalidad española, o típicas de otros países, en el caso de los alumnos extranjeros.
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 Extraer información de la imagen de la página motivadora para exponer sus conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad.
 Realizar tarjetas con la información destacada en negrita dentro de los cuadros de teoría, y exponerla en la clase para facilitar la
lectura y repaso de los contenidos trabajados.
 Elaborar un diccionario escolar con las definiciones expuestas por los alumnos sobre los contenidos teóricos que no conocen, como
por ejemplo, con los términos alimento elaborado, dieta saludable, legumbres, etc.
 En Viaje a los países de los mil aromas. Los niños cocinan, Manos Unidas, 1985, los alumnos podrán tener acceso a recetas
elaboradas con los alimentos fundamentales de los distintos continentes.
 En la biblioteca juvenil El cuerpo humano, tomo 33, «La alimentación», Multilibro, 1990, el profesor y los alumnos obtendrán
información adaptada a Educación Primaria sobre los siguientes contenidos relacionados con la unidad 2:
 El agua, indispensable para la vida (páginas 8-9).
 Minerales y vitaminas, sustancias imprescindibles (páginas 16-17).
 La obesidad, ¿es un peligro? (página 18).
 ¿Cómo se puede adelgazar? (páginas 20-21).
 Dieta equilibrada (páginas 22-23).
 Más vale prevenir que curar (páginas 24-26).
Recursos
 En digital.
 Refuerzo
 Ampliación
 Murales, 3 y 4.
Recursos web
 Página web con un enlace a las páginas digitalizadas del cuento 8, «Día en el mercado», de la colección de cuentos Érase una vez… El
caserío.
http://link.edelvives.es/zwgwb
 Después de leer la historia y observar las distintas imágenes, establecer semejanzas y diferencias entre los mercados de alimentación o
abastos de las poblaciones más pequeñas, con las áreas comerciales de las más grandes.
 En los siguientes vídeos, con ayuda del perrito Doki, los alumnos podrán descubrir los diferentes tipos de
alimentos que podemos obtener a partir de las plantas, el proceso de elaboración de la leche envasada o la
importancia que tiene tomar un buen desayuno:
1. http://link.edelvives.es/trnxy
2. http://link.edelvives.es/ytlcc
3. http://link.edelvives.es/litjy
© GRUPO EDELVIVES

24-25 Grupo clase
Imaginad que estáis en un restaurante y tenéis que elegir varios
platos de comida sana del menú que se os propone. ¿Cuál
escogeríais?
En la pizarra, el profesor apunta varias opciones para el primer plato,
para el segundo, la bebida y el postre. Los lee todos y, en un primer
momento, se pueden usar pictogramas o dibujos en cartulinas para
ayudar a su lectura. Después, a través del juego simbólico y en cada
mesa, se hacen las representaciones. Se recomienda recordar las
normas cívicas cuando se va a un restaurante (saludar, sentarse bien
en la mesa, comerse todo la comida…).
26-27 Grupo 4 o 5
Se va a celebrar el día del mercado de la comida sana en pocos días.
Es importante que participemos todos en la elaboración de los
productos que vamos a vender. Cada grupo se va a encargar de un
puesto del mercado: la carnicería, la droguería, la frutería, la
pescadería, la panadería y la lechería.
El profesor distribuye los puestos entre los grupos de alumnos. Los
días previos a la dramatización, tienen que hacer un pequeño estudio
de campo en casa y en la calle acerca de los productos que se
pueden vender en su puesto y el precio aproximado de estos.
Después traerán plastilina y modelarán sus productos. También
escribirán los nombres y el precio en cartelitos. Para hacer la
dramatización, se quedarán dos de cada grupo en su puesto (o mesa)
y los demás harán sus compras por el mercado. Cuando el profesor
haga una señal, cambiarán de rol.
Individual
Durante una semana, recortar de revistas o periódicos distintos tipos
de alimentos. Después estudiaremos su origen.
El profesor prepara en una cartulina grande una tabla de dos
columnas (origen vegetal y animal) y varias filas (oveja, vaca, abeja,
etc.). Los recortes se pegarán en función de lo que traigan y la tabla
de doble entrada. Se pueden dejar filas en blanco para añadir
categorías que puedan surgir.
28-29 Grupo clase
Inventad una canción con la ayuda del profesor acerca del
contenido de la pirámide de los alimentos. Podéis usar la música de
alguna canción que os guste y acompañarla con un baile sencillo.
Por ejemplo, cuando se canten los alimentos de la base de la
pirámide, pueden agacharse; en la siguiente parte, mueven las
caderas; en el tercer tramo, los brazos y, por último, la cabeza.
30-31 Individual
¿Qué deporte te gusta más? Ponlo en común con tus compañeros y
elegid el más votado para aprender más cosas sobre él.
Apuntan el deporte que más les gusta en un papel con la ayuda del
profesor (puede escribir los más populares en la pizarra para que
les sirva de ayuda). Se ven las respuestas y el profesor las anota en
una tabla escrita en la pizarra. Después, entre todos, se hace el
recuento de respuestas y se dice el deporte que más veces ha
salido. El profesor explica sus reglas principales con la colaboración
de los alumnos. Tienen que buscar información sobre los jugadores
más conocidos y el nombre de algún equipo. Después se organizan
varias sesiones para poder practicarlo.
32-33 Grupo clase
¿Sabéis qué les ocurre a los niños que no se alimentan
adecuadamente o comen poco? Observad estas fotografías y pensad
en lo que os puede pasar si no os alimentáis bien.
El profesor les muestra algunas imágenes de niños con problemas de
desnutrición y de obesidad para que vean la importancia de comer
bien. Se les explica la importancia de ayudar a los más pobres, de
agradecer la posibilidad de poder comer variado y de no tirar la
comida. Se les puede dar ejemplos de ONG que ayudan a niños del
Tercer Mundo.
© GRUPO EDELVIVES
Individual
¿Qué te cuentan en el siguiente vídeo? Aprende la canción que
aparece y escribe algunas de las oraciones en el cuaderno.
http://link.edelvives.es/lizxd
PALETA IIMM
IIMM Desempeños
La entrevista
Grupo clase
Los alumnos proponen una serie de preguntas para hacer a los compañeros de
clase acerca de lo que suelen desayunar, almorzar, merendar y cenar. El
profesor apunta en la pizarra las preguntas y las copian en el cuaderno.
Después, entrevistan, a dos compañeros y anotan la respuesta mediante un
dibujo. Para terminar ponen en común los resultados.
La lista de la compra
Grupo clase
Se imaginan que tienen que hacer la compra para una semana en casa y deben
anotar en una lista los alimentos que van a necesitar. Para que sea más creíble,
que pueden ir al supermercado y escribir el nombre de los productos que van a
necesitar y el precio aproximado. Al finalizar, hacen un cálculo de lo que les va
a costar todo con la ayuda de la familia.
Día de la merienda saludable
Grupo clase
El profesor anima a los alumnos a comer sano en el recreo con bocadillos que se
puedan preparar fácilmente (embutidos, paté, atún, etc.), bebidas sin burbujas y
bajas en azúcar (zumos, batidos…) y piezas de fruta. A continuación, les propone
que traigan un día pan cortado por la mitad, rodajas de embutido o envases
fáciles de manejar, para prepararse en clase la merienda que tomarán después.
También pueden traer una pieza de fruta y bebida saludable.
Elegimos la alimentación sana
Grupo clase
Visualizar los siguientes vídeos que el profesor para en varios momentos para
analizar y debatir qué suelen comer en casa de cada uno de los grupos de
alimentos.
http://link.edelvives.es/ieewx
http://link.edelvives.es/yoeqq
http://link.edelvives.es/osxbj
El baile de los alimentos
Grupo 4 o 5
Cada grupo inventa unos movimientos sencillos que acompañen a la canción
de la comida sana e intentan aprendérsela. Después deben representarla al
resto de la clase.
http://link.edelvives.es/dndhw
Pirámide de los alimentos en vivo
Grupo clase
Los alumnos traen cajas de cartón y el profesor las distribuye de forma que se
puedan ir construyendo los escalones de una pirámide que se apoya en la
pared. Los niños van pegando con cola y recortando lo que el profesor les
indique. Cuando ya están colocadas las cajas, el profesor cubre con papel
continuo la pirámide para que la superficie quede más uniforme. Por último,
cogen pinceles y acuarelas y pintan la pirámide (cada escalón de un color).
Finalmente, traerán alimentos de cada grupo.
¿Qué nos quieren vender?
Individual
A través de un anuncio de alimentos poco saludables, analiza el producto y qué
pasa si se come en exceso (aperitivos salados, dulces o comida rápida). Se
proyecta en clase y se analiza de qué están hechos estos alimentos, cuántas
veces lo consumen, etc. ¿Qué consecuencias tiene su consumo en tu
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organismo?
Calendario de frutas y hortalizas

Grupo 4 o 5
El profesor dibuja un eje cronológico en papel continuo, en el que aparecen los
meses y las estaciones del año. Los alumnos apuntan diez nombres de
hortalizas y frutas en su cuaderno para averiguar el tiempo de recolección
(preguntan en casa o se puede consultar en http://link.edelvives.es/ ucuaf). Con
la ayuda del profesor, van diciendo los alimentos de cada temporada y este los
escribe en el eje cronológico. Después, cada grupo se encarga de unos
alimentos determinados y los dibujan en el mural.
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las
páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción.

1-2-4 30, 31, 36 y 37
Folio giratorio 26 y 27
Parada de tres minutos 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 y 34
Lápices al centro 28, 29, 34
Trabajo por parejas 25, 32 y 33

El número 30 y 31
Números iguales juntos 26, 27, 28 y
29
Uno por todos 25, 32, 36 y 37
Mapa conceptual a cuatro bandas 36

Distingue los alimentos según su origen: animal,
vegetal y mineral.
Diferencia los alimentos frescos de los
elaborados.
Identifica los alimentos necesarios para una
alimentación saludable.
Conoce las comidas del
día.
Reconoce los alimentos como fuente de energía y
que posibilitan el crecimiento.
Reconoce alguno de los elementos de una dieta
equilibrada y los selecciona de entre varios.
Identifica estilos de vida saludables: ejercicio físico
y alimentación variada.
Identifica hábitos saludables para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades: actividad
física, aseo corporal, lavado de alimentos y
alimentación saludable
Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos
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sobre el cuidado y mantenimiento del cuerpo
humano.
Desarrolla hábitos para la prevención de
enfermedades.
Comprende que la comida que sobra no debe
tirarse.
TOTAL
TALLER TIC
REALIZACIÓN DE UN CUENTO UTILIZANDO UN GENERADOR DE PICTOGRAMAS
Objetivos
 Crear un cuento con pictogramas relacionado con la alimentación.
 Iniciarse en el manejo de procesadores de textos generadores de pictogramas: Araword.
En la unidad 2, ¡Buen provecho!, los alumnos aprenden cuáles son los fundamentos de una vida saludable,
cuyo pilar básico es la alimentación. Para reforzar los conocimientos adquiridos y fomentar la imaginación,
se sugiere la elaboración de un cuento sobre la alimentación y los hábitos de vida saludables utilizando un
generador de pictogramas. Para ello, el profesor puede descargar el programa ofimático Araword del
siguiente enlace:
http://link.edelvives.es/vvxoh
El programa se descargará automáticamente.
Una vez instalado, aparecerá el icono en el escritorio, desde el que se abrirá el programa. Eliminar la
palabra Araword que aparece por defecto y escribir el mensaje que se desee; de inmediato se podrá ver
cada uno de los pictogramas de las palabras. Pulsar F3 para ver todas las opciones de pictograma para
cada palabra. Para guardar el mensaje creado desplegar el menú de Archivo y seleccionar Exportar como,
donde aparecerá una ventana de diálogo para poder guardarlo en la ubicación que se desee. Se recomienda
guardar como archivo PDF o JPG.
La realización del trabajo se guiará por los pasos que se indican a continuación.
Proceso paso a paso
4. Cada alumno, ayudado por el profesor, elabora un cuento corto con el tema de la alimentación y los
hábitos de vida saludable.
5. Después, lo imprimirá y lo presentará ante sus compañeros de clase.
6. Por último, en papel continuo, se expondrán los trabajos de todos los alumnos.
Ejemplo
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PROGRAMACIÓN
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. º PRIMARIA – Primer trimestre

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Competencias IIMM
evaluación clave
Reconocimient 1. Conocer los 1. 1 Identifica las funciones de los componentes físicos de 38-39
o de los componentes físicos de un un equipo informático multimedia: ratón, pantalla y teclado.
componentes equipo informático
físicos del multimedia
ordenador e
iniciación a su
utilización
Edición de 2. Aprender la ruta de 2.1 Sabe cómo acceder al programa Word desde el 38-39
textos con el acceso al software de escritorio.
ordenador edición de textos Microsoft
Office Word.
3. Escribir una carta con un 3.1 Conoce algunos aspectos del tratamiento de textos y 38-39
procesador de textos. presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia
en soporte digital.
Confianza en 4. Conocer sus debilidades 4.1 Comprende cuáles son sus debilidades y fortalezas. 41
uno mismo e y fortalezas.
iniciativa
personal 5. Mostrar interés por 5.1 Manifiesta autonomía e iniciativa en la ejecución de 41
superarse y mejorar. acciones y tareas.
Aprendizaje 6. Diseñar un menú y 6.1 Conoce los principios de las dietas equilibradas y 42-43
cooperativo: evaluar si es parte de una diseña un menú saludable a partir de sus conocimientos.
elabora un dieta equilibrada.
menú con
materiales de 7. Trabajar de forma 7.1 Se inicia en el trabajo de forma cooperativa, cuidando 42-43
reciclaje. cooperativa, apreciando el su seguridad y la de sus compañeros, las herramientas y
cuidado por la seguridad los materiales.
propia y de sus
compañeros, cuidando las
herramientas y haciendo un
uso adecuado de los
materiales.
Planificación de 8. Realizar un proyecto y 8.1 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual y 42-43
proyectos y presentar un informe. en equipo, recogiendo información de fuentes directas y
presentación de comunicando de forma oral la experiencia realizada.
informes
planificados por
el profesor
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RÚBRICA
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Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas
iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción.

Folio giratorio 40, 41, 42 y 43
Parada de tres minutos 38, 39, 42 y 43
Trabajo por parejas 38, 39

El número 40 y 41
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y
pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Identifica las funciones de los componentes físicos
de un equipo informático multimedia: ratón,
pantalla y teclado.
Sabe cómo acceder al programa Word desde el

escritorio.
Conoce algunos aspectos del tratamiento de textos

y presenta los trabajos de manera ordenada, clara
y limpia en soporte digital.
Comprende cuáles son sus debilidades y fortalezas.
Septiembre
Manifiesta Octubre
autonomía Noviembre
e iniciativa Diciembre
en la ejecución de Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
acciones y tareas.
Conoce los principios de las dietas equilibradas y

diseña un menú saludable a partir de sus
conocimientos.
Se inicia en el trabajo de forma cooperativa,

cuidando su seguridad y la de sus compañeros, las
herramientas y los materiales.
Realiza un proyecto, trabajando de forma individual

y en equipo, recogiendo información de fuentes
directas y comunicando de forma oral la
experiencia realizada.
TOTAL
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PROYECTO PBL
Aprendemos a comer bien
Objetivos
 Conocer el origen de algunos alimentos.
 Conocer la rueda de los alimentos e identificar los diferentes grupos de alimentos que existen.
 Valorar la importancia de seguir una dieta equilibrada.
Enunciado
Los profesores estamos preocupados, porque algunos niños del colegio no se alimentan adecuadamente. Para solucionar este
problema, tendremos que aprender muchas cosas sobre los alimentos y decidir entre todos qué deberíamos comer para seguir
una dieta sana y equilibrada. Para empezar, vamos a ver qué habéis traído hoy para desayunar a la hora del recreo.
Metodología
Pasos previos
Actividad A
El profesor coloca cada uno de estos letreros en una mesa distinta: Mesa 1: alimentos de origen vegetal; Mesa 2: alimentos de origen
animal; Mesa 3: alimentos de origen animal y vegetal.
Actividad B
El profesor imprime, para cada grupo de alumnos, una rueda de los alimentos en tamaño DIN A4, como la del modelo 1, que puede
obtenerse en el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/buddy
A continuación, amplía la imagen en tamaño DIN A3 en la fotocopiadora.
Después, cubre cada sección con papel continuo y lo pega solo por el vértice que toca el círculo central de la rueda, como en el modelo
2. En cada sector, escribe las siguientes leyendas: lácteos; legumbres y cereales; carne, pescado y huevos; frutas y verduras.
El profesor pedirá a los alumnos que vayan guardando folletos publicitarios de supermercados unos días antes.
Desarrollo
Actividad A
El profesor lee el enunciado y, a continuación, como elemento motivador, proyecta el siguiente vídeo. http://link.edelvives.es/xkazh
Después pedirá a cada alumno que muestre al resto delos compañeros lo que ha traído para comer en el recreo y le preguntará si es
de origen animal o vegetal. El resto de alumnos deberá decir si la respuesta es correcta o no y, por último, este colocará el alimento en
la mesa correspondiente.
Se debatirá sobre qué alimentos son los más adecuados para tomar a la hora del recreo. Para finalizar, el profesor hará una lista en la
pizarra con los alimentos que traen con más frecuencia los alumnos, como bocadillos y dulces envasados, así como aquellos menos
habituales o que no hayan aparecido en la lista, como podría ser la fruta.
Actividad B
El profesor facilitará a cada equipo imágenes ejemplificativas para cada grupo de alimentos. Asimismo, los alumnos también traerán
los folletos publicitarios y recortarán distintos tipos de alimentos.
Además, los alumnos entregarán a cada grupo de alumnos la rueda de los alimentos cubierta con papel continuo, y estos deberán
colocar las imágenes sobre el sector correspondiente de la rueda. Cada grupo comprobará que ha colocado los alimentos en el lugar
adecuado.
Después, clasificará en una cartulina los alimentos que han recortado, según la frecuencia con la que deben tomarlos: todos los días y
algunas veces por semana.
Presentación de las soluciones: Producto

Para finalizar, cada equipo mostrará su mural a toda la clase. Cada miembro del equipo explicará oralmente los alimentos que no
suele ingerir y las razones por las que debería empezar a tomarlos, siempre que estos sean saludables y pueda comerlos.
Recursos
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 Ordenador y proyector o PDI.
 Rueda de los alimentos en formato DIN A3.
 Papel continuo.
 Imágenes de alimentos y folletos publicitarios.
 Tijeras, pegamento y una cartulina grande.

Calificación
Para la calificación final, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, así como en la elaboración y la exposición
del producto
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PROGRAMACIÓN
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. º PRIMARIA – Unidad 3 Nos acercamos al reino de las plantas

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Páginas Competenci IIMM Evaluación
evaluación evaluables LA as clave
Los seres vivos. Las 1. Identificar las principales 1.1 Reconoce las etapas de la vida de los seres 46 LA: act. 1 pág. 56
plantas y los animales. características de los seres vivos.
Identificación de vivos e inertes.
diferencias
1.2 Observa múltiples formas de vida e identifica 46 LA: act. 2 pág. 56
las diferencias entre seres vivos y objetos
inertes.
2. Conocer diferentes niveles de 2.1 Clasifica los seres vivos: reino de los 47 EC: acts. 1 y 2
clasificación de los seres vivos, animales y reino de las plantas. pág. 132
atendiendo a sus características
y tipos.
2.2 Conoce las necesidades vitales de los seres 47 EC: act. 4 pág. 132
vivos.
La estructura de las 3.1 Observa e identifica las estructuras 48 LA: act. 4 pág. 57
plantas 3. Identificar las principales principales de las plantas: hojas, flores, tallos y
partes de una planta y sus raíces.
funciones.
3.2 Conoce de forma básica el proceso de 49 EC: act. 5 pág. 132
reproducción de la planta y distingue la flor, el
fruto y la semilla.
Clasificación de las 4.1 Observa, identifica y clasifica las plantas en 50 LA: act. 3 pág. 56
plantas según elementos 4. Reconocer y clasificar con árboles, arbustos y hierbas.
observables criterios elementales 4.2 Conoce cómo cultivar una planta. 51 EC: act. 3 pág. 132
diferentes plantas.
4.3 Identifica las diferencias entre plantas 51 LA: act. 3 pág. 56

silvestres y cultivadas. EC: act. 9 pág. 133
Diferentes hábitats de 5. Conocer algunos de los 5.1 Observa e identifica diferentes medios 52 EC: act. 6 pág. 133
las plantas medios naturales donde habitan naturales de las plantas: acuático y terrestre.
las plantas.
La importancia de las 6. Conocer los beneficios que 6.1 Reconoce los diferentes usos que el ser 52-53 LA: act. 5 pág. 57
plantas para la vida en la obtenemos de las plantas. humano le da a las plantas.
Tierra
7.1 Conoce y valora la importancia de las 53 LA: act. 5 pág. 57

7. Conocer la importancia de las plantas para la vida en la Tierra.
plantas para la vida en la Tierra.
Observación de seres 8. Obtener información de una 8.1 Reconoce diversas plantas de su 54 EC: act. 7, 10
vivos: las plantas observación, utilizando los comunidad, considerando las características pág. 133
instrumentos que tiene a su observables.
alcance y efectuando registros.
Medidas de protección 9. Identificar situaciones de 9.1 Considera las situaciones de peligro del 55 EC: act. 8 pág. 133
del medio natural: riesgo en el medio natural y medio natural y propone medidas para su
animales y plantas medidas para su protección. cuidado y conservación.
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Septiembre
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Unidad 3. Nos acercamos al reino de las plantas
VOCABULARIO
Metodología: escribe, coloca, imita, rodea, subraya, completa, copia, relaciona, repasa, colorea, ordena, une,
observa, marca, recorta, señala.
Características del ciclo vital de los seres vivos: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Características de las plantas: raíz, tallo, hojas, flores, frutos.
Clasificación de las plantas según las características de las funciones vitales: silvestres, cultivadas,
árboles, arbustos, hierbas, terrestres, acuáticas.
Antes de trabajar la página motivadora de la unidad, recordar a los alumnos los contenidos relacionados con los alimentos de origen vegetal y su
procedencia, ya que, en general, provienen de la tienda o del supermercado. Si es posible, acompañar a los alumnos a una granja o a un huerto,
para que vean que es el lugar de donde proceden los alimentos de origen vegetal que consumimos.
Hay que procurar que todos los alumnos tomen conciencia de lo laborioso y costoso que resulta cultivar, para que valoren aún más el trabajo de las
personas que trabajan en el medio rural y la importancia que tiene el hecho de no malgastar los alimentos.
Es importante ver todas las fases de plantación y recolección de las plantas, así como las etapas de crianza de los animales que consumimos y que
se utilizan como medio de trabajo.
Las principales dificultades en esta unidad pueden aparecer a la hora de entender y memorizar los distintos tipos de clasificaciones de las plantas,
así como sus fases de cultivo y de crecimiento.
Refuerzo. Realizar esquemas y mapas conceptuales para que los alumnos puedan memorizar las distintas clasificaciones de las plantas, según las
funciones vitales (reproducción, alimentación y relación).
Ampliación. Explicar y diseñar un póster con las distintas fases del cultivo (rotular, sembrar, abonar, regar) y de la cosecha (cosecha, desecado en
el campo, trillado, ventilado, secado y almacenado).
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con las áreas de Lengua Castellana, a través del uso del vocabulario de la
unidad y de la redacción de fichas de clasificación de especies vegetales; de Matemáticas, por la ordenación de sucesos y la organización de la
información en tablas de registro de datos; de Educación Plástica y Artística, a través de la representación gráfica de plantas, y con las TIC,
mediante la realización de las actividades del libro digital y la visita a enlaces de Internet.
VALORES Y ACTITUDES
Valora y respeta la naturaleza y su cuidado. Valorar la importancia que tiene para la vida en la Tierra el respeto, cuidado y apreciación de la flora
y fauna.
Relaciona el cuidado del medio natural como un hábito saludable. Identificar las características del estilo de vida rural y la importancia que
tiene mantener estas costumbres y tradiciones, para educar en el respeto y cuidado de la naturaleza.
MANEJO DE TIC
A través de enlaces de Internet, acceder a información sobre especies vegetales de la península ibérica, para mejorar el conocimiento de los
alumnos sobre ellas, así como sobre especies vegetales en peligro de extinción, para que tomen conciencia de la necesidad de cuidar el medio en el
que viven.
http://link.edelvives.es/ekehb

Dedicar un tiempo en casa a construir un sencillo invernadero con cajas de CD y plástico de forrar; para ello, seguir las instrucciones del siguiente
vídeo:
http://link.edelvives.es/ksqnj
© GRUPO EDELVIVES
 Extraer información de la imagen de la página motivadora para exponer sus conocimientos previos sobre los contenidos de la unidad.
 Crear tarjetas con la información expuesta en los cuadros de teoría y exponerla en la clase, para facilitar la lectura y repaso de los
contenidos trabajados.
por ejemplo, con los términos vertebrado, invertebrado, ovíparo, vivíparo, herbívoro, carnívoro, omnívoro, mamífero, reptil, ave, anfibio
y pez.
 En la colección Mascota información. El libro del bosque, Altea, 1989, los alumnos podrán acceder a información y ver dibujos
adecuados a este nivel de Educación Primaria sobre la historia y los tipos de bosque, los ecosistemas, las plantas, los árboles y
arbustos, los animales y el personal forestal.
 En la colección El niño quiere saber. Explorando un bosque, Toray, 1996, los alumnos podrán consultar información y dibujos sobre
plantas, arbustos, árboles, pequeños animales, pájaros, hongos, setas, líquenes, musgos, etc.
 En Guía del perfecto explorador, Casterman, 2001, los alumnos encontrarán información teórica y gráfica adaptada a Primaria sobre
el equipaje, así como sobre cosas útiles que conviene saber acerca de diferentes actividades que se pueden llevar en la naturaleza.
Recursos
 En digital.
 Refuerzo
 Ampliación
Recursos web
 Enlace a una página de Internet con recomendaciones para cultivar un huerto urbano.
http://link.edelvives.es/zquam
 En el menú principal de http://link.edelvives. es/qosnn, seleccionar en la izquierda Juegos para niños y,

después, las actividades Los sonidos en el bosque y Los sonidos en el bosque avanzado.
 En el siguiente enlace hay información sobre especies vegetales en peligro de extinción, para que los
alumnos tomen conciencia de la necesidad de cuidar el medio en el que viven.
http://link.edelvives.es/rxyfr
 El siguiente enlace contiene un vídeo que muestra, a partir de una semilla, el crecimiento de una planta.
También trata la parte de la raíz. http://link.edelvives.es/embed/d26AhckEbE
© GRUPO EDELVIVES

44-45 Grupo 4 o 5
Representad los seres vivos vegetales y animales que observáis en la
ilustración, con diferentes posturas y gestos. Se trata de construir una
gran escultura por grupos, para que al final el profesor os haga una
foto.
46-47 Individual
¿Cuántos tipos de seres vivos conoces? ¿Sabes en qué se parecen
todos los seres vivos? ¿Y en qué se diferencian?
El profesor dibuja en la pizarra un diagrama de Venn de dos conjuntos
y guía la dinámica. En las diferencias se establecen las categorías; por
ejemplo, en la categoría «alimentación», se puede concluir que los
animales se alimentan de vegetales y de otros animales, y los
vegetales obtienen el alimento a través de la luz, el agua y los
minerales de la tierra.
Individual
¿Qué les ocurriría a los seres vivos si no se pusiera el sol? ¿Y si dejara
de llover? ¿Qué les pasaría a los animales si se talaran todos los
árboles del planeta?
El profesor guía las hipótesis y deducciones lógicas con la estructura:
«Si…, entonces…».
48-49 Grupo 4 o 5
Creemos que las plantas necesitan luz para crecer. Vamos a plantar
unas lentejas y a taparlas con una caja para comprobarlo.
Cada grupo planta sus lentejas en un vasito con algodón. Cuando
germinen, se trasplantan a una maceta y se cubren con una caja de
cartón con un gran agujero (cada caja de cada grupo tendrá el agujero
en un lugar diferente). Cuando pasen unas semanas, se retira la caja y
se comprobará si se ha cumplido la hipótesis inicial. Para acabar, se
hace la conclusión final.
Grupo 4 o 5
¿Cuáles son las partes de esta planta? ¿Para qué sirven? ¿Qué
ocurriría si le faltase alguna parte?
El profesor lleva a clase una fotografía grande de una planta. Les
pregunta a los alumnos de qué partes se compone y cada grupo
tiene que dibujar una de esas partes en una hoja DIN A3. Después,
sale un portavoz de cada grupo con su dibujo y se escenifican las
diferentes partes, diciendo qué función tiene cada miembro del
grupo. Seguidamente, el profesor pregunta al resto de la clase qué
ocurriría si faltase alguna parte y lo representa apartando a uno de
los niños.
50-51 Individual
Abre el frigorífico de tu casa y observa las plantas que tenéis para
comer; ¿son silvestres o cultivadas? ¿Por qué?
Individual
Inventa una historia en la que aparezcan un granjero y un huerto y en
el que se cultiven diferentes plantas.
Individual
Fíjate en las plantas que ves cuando paseas por tu barrio: ¿Cómo son
sus tallos? ¿Conoces sus nombres?
52-53 Grupo clase
Busca imágenes de plantas a partir de las cuales se obtenga la ropa
que normalmente llevas, las comidas que tomas, los objetos que
utilizas para escribir, para guardar y cuidar la ropa, etc. Lleva las
imágenes a clase y, entre todos, elaborad un mural.
Después, el profesor preparará tres cartulinas de diferentes colores,
con los siguientes títulos: ropa (lino, seda, etc.), alimentación
(albahaca, orégano, etc.), mobiliario y herramientas (lápices,
armarios, sillas, etc.). Con la ayuda del profesor, los alumnos
clasificarán las imágenes y se dispondrán a modo de collage.
© GRUPO EDELVIVES
Individual
Como ya sabes, las plantas son muy importantes para la vida y las
necesitamos. Sin embargo, se talan demasiados árboles para poder
fabricar cosas que usamos a diario. ¿Qué podrías hacer tú para que
sigan habiendo árboles en el lugar donde vives? Por ejemplo, plantar
árboles, reciclar papel, utilizar hojas en sucio, usar papel reciclado,
etc.
PALETA IIMM
IIMM Desempeños
¡Qué emoción!
Grupo clase
Cada alumno explica a los demás qué obra musical han elegido en la dinámica musical, qué
se han imaginado cuando la escuchaban y qué emoción han sentido. Para ello, el profesor
abre un diálogo con la clase sobre las emociones básicas, poniendo ejemplos de cada una de
ellas.
¿Qué está pasando en el huerto?
Grupo clase
El profesor lee el siguiente problema: «Juan está muy contento porque ha plantado los primeros
tomates de su huerto. Sin embargo, las hojas están amarillas y tienen pequeños agujeros. ¿Qué
puede estar pasando? ¿Cómo lo podría solucionar Juan?». El profesor guía el diálogo en torno a
posibles problemas vinculados a la cosecha, como la presencia de insectos, falta de agua, luz,
abono o tierra, o exceso de agua, luz o abono.
Las plantas pueden curar
Grupo clase
Pedir a los alumnos que investiguen acerca de las propiedades de algunas plantas para ayudar a
mejorar la salud. Se les puede explicar que, cuando no había medicinas, algunas plantas se
solían emplear como remedios caseros para curar los resfriados, dormir mejor, combatir los
dolores de estómago o de cabeza, etc. Cada grupo se encargará de una dolencia y deberá
buscar información, bien preguntando en un herbolario cercano, en casa o visitando páginas
webs con la ayuda de un adulto (http://link.edelvives.es/ rxyfr, http://link.edelvives.es/wxzdr).
Pueden traer una muestra de alguna planta para enseñarla a los compañeros, el día que les
toque exponer toda la información que han encontrado.
Adivina lo que he dibujado
Grupo 4 o 5
Un alumno dibuja una planta y explica los usos que se le pueden dar, y los compañeros
tienen que adivinarla. No puede hacer ningún gesto ni dar pistas. El profesor marca el tiempo
y, cuando dé la señal, el que lo haya acertado se anota el punto y hace el siguiente dibujo.
Las plantas al ritmo de la música
Individual
El profesor explica que la música afecta al crecimiento de las plantas. Los resultados de
investigaciones científicas muestran que la música clásica las estimula positivamente, mientras
que la música rock y heavy es nociva para ellas. El profesor pone varias piezas de compositores
clásicos, y escribe el nombre de los autores y la canción que escuchan. Los alumnos tendrán
que elegir la obra musical que prefieran para sus plantas y anotarán en su cuaderno el nombre y
por qué la han escogido.
¿De qué planta se trata?

Parejas
El profesor entrega a cada pareja el nombre de una planta y el alimento u objeto que se
relaciona con esta en un trozo de papel (por ejemplo, orégano y pizza; lavanda y armario; uvas
y vino; algodón y camiseta; árbol y hoja de papel, etc.). Por parejas, tienen que escenificar el
objeto o alimento de origen vegetal y los demás deben acertar el nombre de la planta de la que
se trata. Para ello pueden, además de los gestos, usar un dibujo del objeto o alimento.
Dominó de las plantas
Grupo clase
El profesor reparte a cada pareja una hoja DIN A4 dividida en dos, a través de una línea que
cruza el lado más estrecho de la hoja. Hacen el dibujo de la planta que les ha tocado (el
profesor se lo ha entregado por escrito en la actividad anterior) en una parte del folio. A
continuación, pasan la hoja a la pareja que está a su derecha y dibujan en el folio de los
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compañeros el dibujo del objeto o alimento que les repartió el profesor en la dinámica anterior.
Después se reúnen todos los alumnos en un lugar espacioso para agrupar todas las hojas o
piezas del dominó boca abajo, barajarlas y jugar con ellas.
El herbolario
Grupo clase
Los alumnos recolectan y traen a clase algunas hojas o flores en buen estado y una hoja de
periódico doble. En clase las deben colocar entre las hojas de periódico, para quitarles la
humedad, y ponerles encima objetos que pesen (diccionario, piedras, cuadernos de clase, etc.).
Estarán listas en 20-25 días. Después se pueden pegar en una cartulina grande para decorar
alguna zona común del centro.

Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En
las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción.

Lectura compartida 52 y 53
1-2-4 46, 47, 48, 49, 55, 56 y 57
Parada de tres minutos 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51 y 54
Lápices al centro 52 y 53

El número 46, 47, 56 y 57
Números iguales juntos 50, 51 y 55
Uno por todos 48, 49, 52 y 53

Reconoce las etapas de la vida de los seres
vivos.
Observa múltiples formas de vida e identifica
las diferencias entre seres vivos y objetos
inertes.
Clasifica los seres vivos: reino de los animales y
reino de las plantas.
Conoce las necesidades vitales de los seres
vivos.
Observa e identifica las estructuras principales de
las plantas: hojas, flores, tallos y raíces.
Observa, identifica y clasifica las plantas en
árboles, arbustos y hierbas.
Conoce cómo cultivar una
planta.
Identifica las diferencias entre plantas silvestres y
cultivadas.
Observa e identifica diferentes medios naturales
de las plantas: acuático y terrestre.
Reconoce los diferentes usos que el ser humano le
da a las plantas.
Conoce y valora la importancia de las plantas para
la vida en la Tierra.
Considera las situaciones de peligro del medio
natural y propone medidas para su cuidado y
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conservación.
TOTAL
TALLER TIC
ELABORACIÓN DE UN ARCHIVO DE TEXTO: LAS PLANTAS
Objetivos
 Escribir una breve descripción de una planta.
 Iniciarse en el manejo de procesadores de textos: Word o Ooo4Kids (es un procesador de textos
orientado a niños).
En la unidad 3, Nos acercamos al reino de las plantas, los alumnos se acercan a los fundamentos
relacionados con las características de los seres vivos y de las plantas. Con el fin de reforzar los
conocimientos adquiridos y fomentarlos, se sugiere la elaboración de una breve descripción de una
planta, de forma individual, indicando sus principales características.
Selecciona uno de los dos software o y hacer clic sobre el mismo para abrir, y nos indicará si
queremos abrir un documento en blanco, hacer clic con el botón izquierdo del ratón. Una vez abierto,
mostrarles la tabla de herramientas de la parte superior y enseñarles las más básicas: negrita, cursiva y
subrayado, además de los tipos de letra que pueden usar y el tamaño. Pedirles que hagan pruebas
poniendo el título de la descripción. Posteriormente, una vez familiarizados con el programa realizarán la
descripción y se les guiará en cómo guardar el documento, donde deberán poner el nombre de la planta
y el suyo propio.
Proceso paso a paso

1. Cada alumno, ayudado por el profesor, elabora una breve descripción de una planta, indicando las
características de su raíz, tallo, hojas y la presencia o no de flor y fruto y uso por parte del
hombre, así como el por qué de su elección.
2. Después, lo guardará con el título de la planta y el suyo. Luego lo imprimirá y presentará ante sus
compañeros de clase.
3. Por último, en papel continuo, se expondrán los trabajos de todos los alumnos.
Ejemplo
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. º PRIMARIA – Unidad 4 Bienvenidos al reino animal
Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Páginas Competenci IIMM Evaluación
evaluación evaluables LA as clave
Observación de 1. Diferencia los animales 1.1 Diferencia animales domésticos 60 LA: act. 1 pág.
animales. Clasificación domésticos y los salvajes. de la granja, animales de compañía y 70 EC: acts. 1 y
según elementos animales salvajes. 2 pág. 154
observables,
EC: act. 7 pág.
identificación y
denominación. 155
Diferentes hábitats 2. Conocer los medios en 2.1 Identifica a los animales en 61 LA: act. 2 pág.
de los que habitan y los función del lugar en el que viven: 70 EC: act. 4
los animales del modos de vida de medio natural terrestre y medio pág. 154
entorno natural diferentes animales. natural acuático.
más cercano
Características y 3. Distinguir la biología 3.1 Observa animales, los identifica, 62 LA: act. 1 pág.
formas de vida de del desarrollo de los nombra y clasifica, atendiendo a cómo 70 LA: act. 4
distintos tipos de diferentes animales, así nacen (ovíparos y vivíparos). pág. 71 EC: acts.
animales como las formas de 1 y 2 pág. 154
alimentación. 3.2 Observa animales, los identifica, 63 LA: act. 3 pág.
nombra y clasifica por su forma de 70 EC: acts. 2 y
alimentación (herbívoros, carnívoros y 3 pág. 154
omnívoros).
Características y 4. Clasificar, con criterios 4.1 Clasifica, según elementos 64-65 LA: act. 1 pág.
clasificación de elementales, los animales observables, la pertenencia a alguno 70 LA: act. 5
algunos animales. en invertebrados y de los principales grupos: vertebrados pág. 71 EC: acts.
Los animales vertebrados. o invertebrados. 1 y 2 pág. 154
vertebrados e
invertebrados
Principales grupos 5. Distinguir los 5.1 Observa y compara animales de 66 LA: act. 4 pág.
de animales principales grupos de acuerdo a algunas características: 71 EC: act. 8
animales y sus desplazamiento y características de pág. 155
diferencias físicas. su piel (con pelo, con plumas, piel
desnuda o con escamas).
5.2 Observa, reconoce y clasifica 66-67 LA: act. 4 pág.
animales vertebrados, atendiendo a 71
su pertenencia a alguno de los
principales grupos.
5.3 Identifica, en algún animal muy 66-67 EC: act. 9 pág.
representativo, las partes que lo 155
forman y la función de cada una de
ellas.
Iniciación a la 6. Reconocer y clasificar 6.1 Observa y registra algún proceso 68 EC: act. 5 pág.
actividad científica: con criterios elementales asociado a la vida de los seres vivos, 154
fichas para animales de algunas utilizando los instrumentos y los
clasificar animales especies conocidas, medios apropiados y comunicando los
aplicando la información resultados: qué comen, cómo nacen,
obtenida a través de etc.
diversos medios.
Las relaciones de 7. Mostrar conductas de 7.1 Manifiesta y desarrolla hábitos de 69 EC: act. 6 pág.
los seres humanos respeto y cuidado hacia cuidado y respeto por los animales. 154
con los animales; los seres vivos.
cuidados que
necesitan para vivir
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PROGRAMACIÓN
Septiembre
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Unidad 4. ¡Bienvenidos al reino animal!
VOCABULARIO
Metodología: marca, coloca, escribe, rodea, relaciona, reconoce, escucha, dibuja, repasa, ordena, colorea,
copia, clasifica, subraya, completa, recorta, rellena, tacha.
Características del nacimiento de los animales: doméstico, salvaje, medio natural, medio urbano, medio
terrestre, medio acuático, medio aéreo.
Clasificación de los animales según sus funciones vitales: vivíparo, ovíparo, herbívoro, carnívoro,
omnívoro, vertebrado, invertebrado, mamífero, ave, reptil, anfibio, pez.
Antes de trabajar la página motivadora de la unidad didáctica, proponer a los alumnos un juego de roles en el que tendrán que imitar
a un animal, representando sus características, y adivinar de qué animal se trata.
Preguntar a los alumnos si el ser humano es un animal o no y que justifiquen su respuesta.
Identificar las características que distinguen a un ser vivo de un ser inerte.
Ampliar la información de las ilustraciones de la unidad con pósters en los que se muestre una clasificación de los distintos tipos de
animales vertebrados e invertebrados, así como sus características.
Las principales dificultades en esta unidad pueden aparecer a la hora de memorizar las clasificaciones y el vocabulario específico,
por lo que es adecuado plantear la información usando esquemas y mapas conceptuales, así como apoyarse en dibujos de
animales, que les ayuden a memorizar las distintas características y clasificaciones.
Refuerzo. Hacer esquemas y mapas conceptuales para que los alumnos puedan memorizar las distintas clasificaciones de los
animales según las funciones vitales (reproducción, alimentación y relación).
Ampliación. Explicar a los alumnos actividades profesionales tradicionales relacionadas con el cuidado y manejo de animales
domésticos, como los pastores, vaqueros, esquiladores, herreros, veterinarios, etc.
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con las áreas de Lengua Castellana y Literatura, a través del uso del
vocabulario de la unidad y de la redacción de fichas en las que se clasifiquen las especies animales; de Matemáticas, por la
ordenación de sucesos y la organización de la información en tablas de registro de datos; de Educación Plástica y Artística, a través
de la representación gráfica de animales, y con las TIC, ya que se trabajan actividades del libro digital y se usa Internet para visitar
los diferentes enlaces que se proponen.
VALORES Y ACTITUDES
Respeto por los animales. Identificar la importancia de seguir unos correctos hábitos de cuidado de los animales tanto salvajes,
respetando sus hábitats, como domésticos.
Prevención de la violencia de los animales. Reflexionar acerca del comportamiento de algunas personas en relación con los
animales domésticos: maltrato y abandono.
MANEJO DE TIC
Se propone acceder mediante Internet a la información sobre la normativa y consejos relacionados con la tenencia de mascotas.
http://link.edelvives.es/zdfjt
http://link.edelvives.es/xdehj

Dedicar un tiempo a observar la conducta de algunos familiares que tengan mascotas y preguntar qué cuidados y normas de
seguridad e higiene deben cumplir, así como qué consecuencias tiene el hecho de no cumplirlas. En caso de no tener familiares con
mascotas, observar la conducta de personas de la calle, y buscar y leer carteles donde se indique qué normas hay que respetar en
la vía pública con los animales domésticos.
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 Extraer información de la imagen de la página motivadora, para ver cuáles son los conocimientos previos de
los alumnos sobre los contenidos de esta unidad.
 Identificar la información de los cuadros de teoría, como una forma de resumir todos los contenidos trabajados
en la unidad.
 Crear tarjetas con la información de los cuadros de teoría y exponerlas en la clase, para facilitar la lectura y
repaso de los contenidos trabajados.
 Elaborar un diccionario escolar con las definiciones expuestas por los alumnos sobre los contenidos teóricos
que no conocen, como por ejemplo, con los términos vertebrado, invertebrado, ovíparo, vivíparo, herbívoro,
carnívoro, omnívoro, mamífero, reptil, ave, anfibio y pez.
 En la colección Tu pequeña enciclopedia Vox. La granja, Spes Editorial, 2004, los alumnos podrán acceder a
información y dibujos adecuados a Educación Primaria sobre la granja, los sonidos de los animales, qué
cuidados requieren estos, qué tipo de alimentación y reproducción tienen, qué nombres reciben las crías y
qué alimentos obtenemos de estos animales.
 En Enciclopedia visual de los seres vivos. Mamíferos, reptiles, aves y peces, Tomo II, El País-Altea, 1993, los alumnos
podrán consultar información teórica y visual acerca de los mamíferos, reptiles, aves y peces.
 En Enciclopedia de las mascotas, SM, 2009, los alumnos tendrán acceso a información útil y adecuada a
Primaria, relacionada con el cuidado de distintas mascotas.
 En ¿Quién ha pasado por aquí? Las huellas y rastros de los animales, Juventud, 2009, se explica cómo identificar
animales a través de excrementos, plumas, huellas, etc.
 En la colección Lobo rojo. Coeducación, Bruño, 1999, los alumnos tendrán acceso a información útil y adecuada
a su edad sobre Ecología.
Recursos
 En digital.
 Refuerzo
 Ampliación
 Mural, 5.
Recursos web
 Enlace web a una página de Internet con información sobre los nombres de las crías de los animales más
comunes. http://link.edelvives.es/dypgc
 En el siguiente enlace de la organización Anipedia, los alumnos podrán consultar los cuidados que
necesitan los animales de compañía: http://link.edelvives.es/dvtzy
 Enlace a una página web con información sobre los principales tipos de animales de granja.
http://link.edelvives.es/wxymx
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58-59 Grupo 4 o 5
Imaginad cómo era la Tierra en la época de los dinosaurios. ¿Había pueblos o
ciudades? ¿Crees que los dinosaurios convivían con los animales que vemos
ahora?
Por grupos, los niños plasman en un dibujo lo que se han imaginado. Después
se ponen los dibujos en común y se dialoga para llegar a un consenso.
Grupo 4 o 5
¿Os gustaría pareceros a algún dinosaurio? Vamos a volver a épocas pasadas
y a transformarnos en uno de ellos.
El profesor dibuja algunas caras de dinosaurios en una cartulina, para que los
alumnos las coloreen y se las puedan colocar con gomas. En la siguiente
página web se puede encontrar algunos ejemplos.
http://link.edelvives.es/zfucz
60-61 Grupo clase
¿Sabéis qué sonidos producen los animales? Seguro que hay algunos que no
conocéis aún. Escuchad los siguientes sonidos y repetidlos después. ¿Cómo se
llaman estos animales?
En estos enlaces se pueden escuchar a los animales e imitarlos; después
tendrán que adivinar de qué animal se trata.
http://link.edelvives.es/gmnzu http://link.edelvives.es/popkh
Grupo clase
¿Has tenido alguna vez animales en casa? Si no es así, ¿qué animales te
gustaría tener? Haz una lista con ellos, y tus compañeros tendrán que
adivinarlos con el juego de El ahorcado: cuenta las letras que tiene cada uno de
los nombres, haz una raya para cada letra y tus compañeros deberán
adivinarlas.
62-63 Individual
Imagina que te regalan el animal que siempre has deseado tener, pero no
sabes cómo cuidarlo ni cuánto te va a costar mantenerlo. Infórmate sobre qué
come y cuánto cuesta su comida en una tienda de animales o en Internet
(escribe la entrada en un buscador: «alimentación del gato» o «lo que come la
tortuga», por ejemplo). ¿Cuánto te costará darle de comer al mes?
Grupo 4 o 5
Imita a un animal para que tus compañeros lo adivinen. Reproduce sus
gestos y el sonido que emite.
64-65 Individual
Fíjate, durante una semana, en los animales vertebrados e invertebrados que
veas en la televisión, en la calle o en el parque, y escribe sus nombres.
En clase, se ponen en común todos los nombres y el profesor anota en la
pizarra los animales que han encontrado. Después se clasifican en animales
vertebrados e invertebrados.
Grupo clase
Elige un animal, de los que están escritos en la pizarra, y anota su nombre en tu
hoja. Después, colócate donde te diga el profesor.
El profesor anota en la pizarra tantos animales como niños hay en la clase. Los
niños escogen su animal y se tacha de la lista. Se señalan dos zonas en la
clase: zona de vertebrados y zona de invertebrados, y los alumnos, con el
cartelito de su animal visible, se colocan en el lugar correspondiente.
66-67 Grupo 4 o 5
¿En qué se parecen y en qué se diferencian un pez y un oso? ¿Y un perro y un
caracol?
Pueden establecer estas comparaciones a través de un sencillo diagrama de
Venn de dos agrupaciones. Se les puede repartir una copia de este diagrama y
que lo completen por grupos con la ayuda del profesor.
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PALETA IIMM
IIMM Desempeños
Las letras de los animales
Grupo clase
El profesor hace un círculo en la pizarra con las letras del abecedario. Señala la letra con la que
empieza el nombre de un animal (o que la contiene) y enumera sus características. A continuación,
los alumnos deberán acertar el animal.
Aprendemos el nombre de los animales
Grupo clase
El profesor prepara cinco imágenes de cinco categorías diferentes de animales, por ejemplo:
ovíparos, vivíparos, vertebrados, invertebrados, animales con pelo. Presenta las imágenes (una por
segundo), mientras va diciendo el nombre de la categoría al inicio de la actividad y el nombre de
cada animal. Se debe presentar tres veces al día y en diferente orden cada vez. Al día siguiente
vuelve a pasarlas, pero con la información resumida, en una sola oración, de cada animal. Esta se
cambia en los siguientes días de la semana. Cuando termine la semana, el profesor puede
preguntar sobre cada animal para que los alumnos digan lo que han aprendido.
¿Cómo son nuestros animales?
Grupo clase
Por grupos, se ponen en común los animales de la actividad siguiente y los clasifican en función de
dónde viven, qué comen, cómo nacen, si tienen huesos o no y según su aspecto. Para ello elaboran
una ficha para cada animal con estos apartados, en una cartulina tamaño cuartilla. Después estas
fichas se exponen en la clase.
Mi puzle
Grupo 4 o 5
El profesor entrega a cada pareja varias siluetas de animales para que las completen con la
parte que les falta (pico, pelo, plumas, etc.). Se pueden encontrar fácilmente en Internet,
escribiendo la entrada «siluetas de animales» en un buscador. Estas siluetas están en negro,
por lo que las calcan en otra hoja, apoyándose en una ventana, y luego las colorean. Después
recortan el dibujo en cinco o seis partes y las meten en un sobre con un número que les
indica el profesor. Después se reparten los sobres, de modo que no les toque el suyo, y
montan el puzle. ¿De qué animal se trata?
Animales con ritmo
Individual
Se escucha El carnaval de los animales, de Saint-Saëns, para que puedan identificar los
animales que aparecen en la obra (leones, gallinas, tortugas, canguros, burros, etc.). En una
parte de la pieza pueden cerrar los ojos y centrarse en las emociones que les produce la música.
El veterinario en clase
Parejas
Cada grupo se encarga de un conjunto de animales domésticos y los modela en arcilla con la
ayuda del profesor. Tienen que buscar información sobre sus características físicas para saber
cómo cuidarlos; para ello se pide la colaboración de las familias. Cuando se disponga de toda la
información, se puede iniciar un juego simbólico con la clase, en el que se vayan rotando los
papeles de dueño del animal y veterinario.
Animales en peligro de extinción
Grupo clase
Según la WWF, los diez animales más amenazados del planeta son: el delfín Irrawaddy, el
gorila de montaña, el leopardo de las nieves, el rinoceronte de Java, el orangután de Sumatra,
el atún rojo, la tortuga Baula, el tigre, la vaquita marina y el elefante asiático. En la siguiente
dirección pueden buscar información con su familia sobre las características de cada uno de
ellos. http://link.edelvives.es/sdhir
Reflexionar acerca de la labor del ser humano para evitar su desaparición.
La mascota de la clase
Grupo clase
El profesor propone una serie de animales que se pueden tener en clase (por ejemplo, gusanos
de seda) y se elige uno. Se dialoga acerca de sus características y los cuidados que necesita y,
entre todos, se compra. Se organizan grupos para cuidarlo y se observa su evolución, que
podrán ir anotando en un sencillo diario de campo.
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Lectura compartida 62, 63 y 68
1-2-4 60, 61 y 69
Folio giratorio 64, 65, 70 y 71
Parada de tres minutos 58, 59, 60, 61, 64 y 65
Lápices al centro 62, 63, 66 y 67
Trabajo por parejas 68

El número 64, 65, 70 y 71
Números iguales juntos 60, 61, 66 y 67
Uno por todos 62, 63 y 69

Diferencia animales domésticos de la granja,
animales de compañía y animales salvajes.
Identifica a los animales en función del lugar en el
que viven: medio natural terrestre y medio natural
acuático.
Observa animales, los identifica, nombra y clasifica,
atendiendo a cómo nacen (ovíparos y vivíparos).
Observa animales, los identifica, nombra y clasifica
por su forma de alimentación (herbívoros,
carnívoros y omnívoros).
Clasifica, según elementos observables, la pertenencia
a alguno de los principales grupos: vertebrados o
invertebrados.
Observa y compara animales de acuerdo a algunas
características: desplazamiento y características de
su piel (con pelo, con plumas, piel desnuda o con
escamas).
Observa, reconoce y clasifica animales
vertebrados, atendiendo a su pertenencia a
alguno de los principales grupos.
Identifica en algún animal muy representativo las
partes que lo forman y la función de cada una de ellas.
Observa y registra algún proceso asociado a la vida de
los seres vivos, utilizando los instrumentos y los
medios apropiados y comunicando los resultados: qué
comen, cómo nacen, etc.
Manifiesta y desarrolla hábitos de cuidado y respeto
por los animales.
TOTAL
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TALLER TIC
CREACIÓN DE UNA TABLA DE CLASIFICACIÓN: LOS ANIMALES
Objetivos
 Clasificar los animales.
 Iniciarse en el manejo de procesadores de textos: Office, Ooo4kids.
En la unidad 4, ¡Bienvenidos al reino animal!, los alumnos aprenden las principales características de los animales y como estos se
clasifican. Con el fin de reforzar los conocimientos adquiridos, se sugiere la elaboración de una tabla de registro y presentación de
datos, de forma grupal, poniendo ejemplos de animales que cumplan dichas características.
Pedir a los alumnos que abran una página en blanco de Word (recordarles que deber hacer clic en el icono de word y
seleccionar Nuevo documento en blanco). Tras lo cual deberán pensar en un título para la tabla y también, muy importante, qué
elementos van a añadir en la tabla para poder saber el número de columnas y filas que necesitarán. En un papel a sucio pueden
dibujar un modelo de tabla que luego les servirá de modelo.
Una vez que se han decidido los elementos, irán a la pestaña Insertar, y cuando se abra el menú desplegable, seleccionarán Tabla.
En la barra de herramientas de la parte superior seleccionarán Nuevo, donde elegirán el número de filas y columnas que van a
necesitar con el ratón, o Insertar tabla donde lo podrán indicar numéricamente con el teclado.
Una vez que tienen la tabla deberán rellenar los huecos de la misma con los elementos que han decidido que tenga la tabla con
ejemplos, según el modelo. Una vez completada se les puede enseñar la forma de modificar los bordes y añadir
Proceso paso a paso
4. Cada grupo de alumnos, ayudado por el maestro, elabora una tabla con las características de los animales, como la del
ejemplo y la rellena con nombres de animales.
5. Después, lo guardarán con el nombre del grupo e imprimirán y presentarán ante sus compañeros de clase.
6. Por último, en papel continuo, se expondrán los trabajos de todos los grupos.
Ejemplo
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PROGRAMACIÓN
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. º PRIMARIA – Segundo trimestre

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas Competenc IIMM
LA ias clave
Utilización de las 1. Obtener información relevante 1.1 De manera muy guiada, busca, selecciona y organiza
tecnologías de la sobre hechos, a partir de la 72-73
información y la consulta de fuentes indirectas. información concreta y relevante en la red, como documentos
comunicación para escritos e imágenes, la analiza y saca conclusiones.
buscar información
de manera guiada 1.2 Desarrolla estrategias para acceder a la información de los 72-73
textos de carácter científico y estudiar los seres vivos y la
clasificación de los animales.
Desarrollo de las 2. Comparar diversos tipos de 2.1 Percibe las cosas desde dos o más puntos de vista en 75
capacidades realidades y mostrar empatía situaciones reales, descubre sus valores y muestra conductas
sociales empáticas hacia los demás.
Interés por la 3. Realizar observaciones de 3.1 Reconoce diversas plantas y animales de su comunidad, 76-77
observación de seres vivos. Reconocer y considerando las características observables.
todos los seres clasificar con criterios elementales
vivos los animales más relevantes de
su entorno, aplicando la
información obtenida de diversos
medios.
Aprendizaje 4. Realizar de forma cooperativa 4.1 Realiza un proyecto y presenta un informe, trabajando de 76-77
cooperativo: un proyecto sobre los animales y forma individual y en equipo, utilizando soporte papel y digital,
realización de un las plantas del entorno natural sobre los animales, recogiendo información de diferentes fuentes,
proyecto sobre los más cercano. como Internet, y comunica de forma oral la experiencia realizada,
animales y las apoyándose en imágenes y breves textos escritos.
plantas del entorno 5. Usar instrumentos para realizar 5.1 Utiliza la lupa y otros medios tecnológicos para reconocer e 76-77
natural más las observaciones, como la lupa. identificar determinados aspectos de plantas y animales.
cercano
6. Usar medios tecnológicos, 6.1 Respeta las normas de uso y mantenimiento de los 76-77
procurando el mantenimiento de instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.
los instrumentos de observación y
de los materiales de trabajo,
mostrando interés por la
observación de los seres vivos.
© GRUPO EDELVIVES
Septiembre
RÚBRICA
© GRUPO EDELVIVES
1.1 Selecciona información significativa en Selecciona información Selecciona de manera No es capaz de seleccionar
Internet bajo la supervisión de un adulto, significativa en Internet con elemental información en información en Internet con ayuda
y es capaz de analizarla y sacar ayuda de un adulto, la analiza y Internet con ayuda de un de un adulto, ni puede analizarla ni
conclusiones. saca conclusiones con cierto adulto y saca conclusiones, sacar conclusiones.
éxito. aunque sin éxito total.
1.2 Conoce muy correctamente cómo buscar Conoce cómo buscar textos de Conoce indicaciones sencillas No es capaz de buscar textos de
textos de carácter científico en la red carácter científico en la red sobre para buscar textos de carácter carácter científico en la red.
sobre los seres vivos. los seres vivos. científico en la red sobre los
seres vivos.
2.1 Demuestra conductas empáticas en Demuestra algunas conductas Demuestra solo en parte No demuestra conductas empáticas
conductas empáticas en ni es capaz de reconocer los
situaciones de la vida cotidiana y empáticas en situaciones de la
situaciones de la vida cotidiana sentimientos de los demás.
reconoce los sentimientos de los demás. vida cotidiana y reconoce algunos y reconoce parcialmente
sentimientos de los demás. algunos sentimientos de los
demás
3.1 Reconoce los animales y las plantas de su Reconoce la mayoría de los Reconoce algunos animales y No reconoce ningún animal ni planta
plantas de su entorno más de su entorno y no es capaz de
entorno más cercano e identifica de forma animales y de las plantas de su
cercano e identifica algunas de identificar sus características
excelente sus características observables. entorno más cercano, e identifica sus características observables. observables.
de forma satisfactoria sus
características observables.
4.1 Realiza un proyecto cooperativo sobre Practica de forma satisfactoria la Practica solo en parte la No demuestra un comportamiento
los animales y las plantas de su entorno cooperación, presenta un informe cooperación, presenta un cooperativo, ni presenta un informe
natural, presenta un informe sobre los animales y las plantas informe elemental sobre los sobre los animales y las plantas de
correctamente y lo comunica de manera de su entorno de manera animales y las plantas de su su entorno de forma apropiada, ni
excelente. adecuada, y lo comunica de entorno de manera adecuada, lo comunica de forma
forma clara y comprensible. y lo comunica de forma comprensible.
básica.
5.1 Utiliza medios tecnológicos para Utiliza de forma adecuada los Utiliza de forma poco No utiliza de forma conveniente los
identificar las características de los medios tecnológicos para apropiada los medios medios tecnológicos para identificar
animales y las plantas. identificar las características de tecnológicos para identificar las características de los animales
los animales y las plantas. las características de los y las plantas.
animales y las plantas.
6.1 Usa y cuida correctamente los Usa y cuida correctamente los Usa y cuida correctamente los No usa ni cuida de forma adecuada
instrumentos de observación y los instrumentos de observación y los instrumentos de observación y los instrumentos de observación y
materiales. materiales casi siempre. los materiales la mayor parte los materiales.
de las veces.
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Parada de tres minutos 76 y 77
Trabajo por parejas 72, 73, 74, 75, 76 y 77

Números iguales juntos 74 y 75
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos,
y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

del profesorado
1 2 3 4 1 2 3 4
De manera muy guiada, busca, selecciona y organiza
información concreta y relevante en la red, como
documentos escritos e imágenes, la analiza y saca
conclusiones.
Desarrolla estrategias para acceder a la información
de los textos de carácter científico y estudiar los
seres vivos y la clasificación de los animales.
Percibe las cosas desde dos o más puntos de vista en

situaciones reales, descubre sus valores y muestra
conductas empáticas hacia los demás.
Reconoce diversas plantas y animales de su

comunidad, considerando las características
observables.
Realiza un proyecto y presenta un informe, trabajando

de forma individual y en equipo, utilizando soporte
papel y digital, sobre los animales, recogiendo
información de diferentes fuentes, como Internet, y
comunica de forma oral la experiencia realizada,
apoyándose en imágenes y breves textos escritos.
Utiliza la lupa y otros medios tecnológicos para

reconocer e identificar determinados aspectos de
plantas y animales.
Respeta las normas de uso y mantenimiento de los

instrumentos de observación y de los materiales de
trabajo.
TOTAL
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PROYECTO PBL
CARACTERÍSTICAS DE LOS ANIMALES

Objetivos
Conocer las características de los animales.
Enunciado
Ayer estuve en el zoológico y vi que estaba un poco abandonado. Muchos de los recintos donde están los animales carecen de carteles
explicativos, por lo que los niños que lo visitan no pueden conocer las características más importantes de cada uno de ellos.
¿Qué os parece si hacemos algo para solucionarlo? ¿Qué se os ocurre? ¡Vamos a hacerle un regalo al zoo!
Metodología
Pasos previos
1. Preparar tantas fichas por niño como animales seleccionemos para cada grupo, más un juego de fichas para el trabajo grupal.
2. Buscar dibujos para colorear o traer fotografías de cada uno de los animales que se correspondan con cada grupo.
3. Preparar una cartulina por grupo.

Desarrollo
El profesor introducirá el PBL con la lectura del enunciado. Seguidamente, iniciará una lluvia de ideas para concretar qué hay que hacer para
solucionar el problema y orientará al grupo para que diseñe unas fichas identificativas.
Los alumnos buscarán qué contenido deben mostrar las fichas: nombre del animal, clasificación según sean vertebrados (mamíferos, reptiles,
aves, peces, anfibios) o invertebrados, según la alimentación, según cómo tengan cubierta la piel, según el tipo de reproducción, etc.
Entre todos, se elaborará una lista con tantos animales como niños haya en la clase. El profesor debe procurar que la lista sea lo más variada
posible, de manera que contenga animales de todos los grupos.
Se adjudicará a cada grupo tantos animales como niños haya en el mismo y se les pedirá que, con ayuda de los padres, busquen la
información necesaria para completar las fichas que se les haya entregado.
Posteriormente, cada alumno aporta sus fichas al grupo, las compara con las de sus compañeros, deciden si la información es correcta,
la corrigen o completan y trasladan el contenido, una vez se haya consensuado, a las fichas grupales.

Cada grupo explicará a la clase el resultado de su trabajo (todos los niños deben intervenir), y los compañeros deberán aprobar su trabajo o
bien corregirlo.
El profesor presentará las cartulinas, rotuladas de la siguiente forma:
mamíferos aves reptiles
anfibios peces invertebrado

s
Cuando toda la clase haya mostrado su trabajo, los alumnos deberán ir colocando sus fichas en las cartulinas correspondientes, que quedarán
expuestas en la clase.
Recursos
 Cuartillas de papel para las fichas.
 Dibujos para colorear o fotografías de los animales que se vayan a trabajar.
 Ceras, lápices de colores, rotuladores, pegamento, etc.
 Ordenador con conexión a Internet.

Calificación
Para la calificación, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su exposición.
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PROGRAMACIÓN
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. º PRIMARIA – Unidad 5 Materiales en acción
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas Competenci IIMM Evaluación
LA as clave
Tipos de 1. Reconocer distintos tipos 1.1 Comprende con ejemplos concretos y 80-81 EC: act. 4 pág.
materiales. de materiales elementales. cercanos la relación entre algunos 184
Clasificación elementos y recursos del medio físico, las
según criterios características de algunos materiales y los
elementales usos a los que se destinan.
1.2 Explora los diferentes tipos de 80-81 EC: act. 3 pág.
materiales de los que están hechos diversos 184
objetos de uso cotidiano.
Origen de las 2. Conocer el origen de 2.1 Conoce el origen de algunas materias 81 LA: act. 3 pág.
materias primas algunas materias primas. primas. 90
La materia y sus 3. Comprender diferentes 3.1 Observa e identifica algunos materiales, 82 LA: act. 2 pág.
propiedades. causas y efectos fácilmente según criterios elementales: textura, color, 90 EC: act. 5
Estudio y observables sobre el forma y plasticidad. pág. 184
clasificación de aspecto, estado o tamaño EC: act. 9 pág.
algunos de objetos y materia, en 185
materiales según situaciones cotidianas.
sus propiedades
4. Entender algunas causas 4.1 Comprende el cambio de propiedades, 82-83 LA: act. 2 pág.
y efectos visibles en como los cambios reversibles e irreversibles, 90 LA: act. 4
situaciones cotidianas de que sufren algunos materiales. pág. 91
cambios o transformaciones
en objetos y materiales.
5. Observar y clasificar 5.1 Conoce los estados de agregación de la 84 LA: act. 1 pág.
algunos materiales según materia. 90
sus propiedades. LA: act. 4, pág.
91
5.2 Observa, identifica y clasifica algunos 84 LA: act. 4 pág.
materiales, según su estado de agregación. 91
6. Reconocer y detallar 6.1 Observa e identifica los cambios que 85 LA: act. 2 pág.
cambios observables en sufren algunos materiales, como el cambio 90 LA: act. 4
objetos y materia, tales de estado, tras la exposición a agentes pág. 91 EC:
como cambio de tamaño, ambientales. acts. 1 y 2 pág.
color, propiedades y estado. 184
Seguridad 7. Valorar la importancia de 7.1 Hace un uso adecuado de los materiales 86 LA: act. 5 pág.
personal. utilizar correctamente los en el aula y en el hogar. 91 EC: act. 8
Utilización materiales. pág. 185
correcta de 7.2 Desarrolla hábitos para la prevención de 86-87 LA: act. 5 pág.
materiales en el accidentes en el aula y en el centro. 91
aula y en el hogar
Aproximación 8. Reconocer y detallar 8.1 Observa, identifica y describe 88 EC: act. 7 pág.
experimental a las cambios observables en oralmente los cambios que sufren algunos 185
propiedades de objetos y materia, tales materiales, como la oxidación, tras la
materiales de uso como la oxidación. exposición a agentes ambientales.
común: las
9. Establecer conjeturas 9.1 De manera muy dirigida, realiza 88 EC: act. 6 pág.
reacciones
tanto respecto de sucesos pequeños experimentos o experiencias, 185
químicas
que ocurren de una forma estableciendo conjeturas respecto de
natural como sobre los que hechos que suceden de una forma natural,
ocurren cuando se así como sobre lo que ocurre cuando se
provocan, a través de un provocan.
experimento o una
experiencia.
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Reducción, 10. Conocer y valorar la 10.1 Reduce, reutiliza y recicla objetos en el 89 LA: act. 5 pág.
reutilización y importancia de adoptar aula y en el centro. 91 EC: acts. 10
reciclaje medidas de protección del y 11 pág. 185
medio.
Septiembre
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Unidad 5. Materiales en acción
VOCABULARIO
Metodología: rodea, coloca, colorea, observa, señala, ordena, relaciona, escribe, marca, une, recorta, pega,
comenta, subraya, completa y explica.
Materiales: madera, plástico, metal, piedra, vidrio, cuero, lana, papel, seda, oro, algodón, mármol, origen artificial,
origen natural.
Materia: propiedades, estado sólido, estado líquido, estado gaseoso, cambios de estado.

Presentar a los alumnos murales, atlas y enlaces de Internet que les permitan comprender y ver ejemplificados los contenidos de la unidad relacionados con las
propiedades y los cambios de estado de la materia. Este material, junto con la ilustración de la página motivadora, servirá de punto de partida para averiguar qué
conocimientos previos tienen los alumnos sobre los contenidos de la unidad.
Repasar los conceptos relacionados con el ciclo del agua, en especial con la formación de las nubes, para mejorar su comprensión sobre este tema.
Ampliar la información de las ilustraciones de la unidad con materiales que traigan de sus casas, los cuales les permitan experimentar con las distintas propiedades
físicas de los materiales.
Dejar toda la información y los materiales de apoyo en el aula durante el tiempo que dure el estudio de esta unidad, de manera que puedan tener acceso a toda la
información y a vocabulario más complejo, así como para que puedan resolver más fácilmente las distintas actividades.
Repasar, al final de cada sesión, los contenidos y vocabulario trabajados y aportados.
Refuerzo. Reforzar la comprensión de los distintos cambios de estado del agua, visitando la cocina del comedor del colegio y trayendo a clase un humidificador y un
espejo, para poder representar y comprobar que los cambios de estado del agua no solo se dan «en las nubes».
Ampliación. En el siguiente vídeo, los alumnos podrán ver cómo se elabora una bebida carbonatada a partir de sustancias sólidas, líquidas y gaseosas.
http://link.edelvives.es/jlycz
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con las áreas de Lengua Castellana y Literatura, a través del uso del vocabulario de la unidad; de Matemáticas,
por el empleo de clasificaciones y la ordenación de datos en tablas de registro de información, y con el área de Educación Plástica y Artística, a través de la
manipulación de distintos materiales.
VALORES Y ACTITUDES
Respeta las normas de uso y seguridad de las herramientas y los materiales. Reconoce las normas de uso y seguridad relacionadas con las diferentes
herramientas, así como con los distintos materiales.
Reduce, reutiliza y recicla objetos en el aula y en el centro. Ejemplifica acciones para reducir el consumo de materiales, reutilizarlos y reciclarlos convenientemente,
en función de las normas de reciclaje.
MANEJO DE TIC
Se propone visualizar el siguiente vídeo, para que los alumnos puedan entender qué ocurre en el interior de la materia cuando esta cambia de estado, a modo de
introducción.
http://link.edelvives.es/syeeq

Dedicar un tiempo en casa a explicar una de las características de la materia, la densidad, mediante la realización de un pequeño experimento: mezclar agua, aceite y
almíbar, para que los alumnos puedan comprobar cómo se distribuyen los líquidos dentro del recipiente en función de su densidad, de modo que el más denso queda
abajo.
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 Extraer información de la imagen de la página motivadora para que los alumnos puedan exponer sus conocimientos previos sobre
los contenidos de la unidad.
 Identificar la información de los cuadros de teoría, como una forma de resumir todos los contenidos trabajados en la unidad.
 Crear tarjetas con la información en negrita de los cuadros de teoría y exponerla en la clase, para facilitar la lectura y repaso de
los contenidos trabajados.
 Elaborar un diccionario escolar con las definiciones expuestas por los alumnos sobre los contenidos teóricos que no conocen,
como por ejemplo, con el término flexible.
 En Las tareas del hogar. Juegos y actividades para que los niños se diviertan colaborando, Oniro, 2005, se pueden
encontrar actividades lúdicas para que los alumnos colaboren en las tareas que se deben hacer en la cocina, a la hora de hacer la
compra, de poner la mesa o de ordenar la casa, etc.
 Los niños del agua, Vitel·la, 2009, recopila una serie de cuentos de niños de distintos países (Rusia, Alemania, España, Brasil,
Perú, Bolivia, China, Israel, India, etc.), en los que se explican cómo ven ellos el agua y qué usos hacen de ella.
Recursos
 En digital.
 Refuerzo
 Ampliación
Recursos web
 En el siguiente enlace, los alumnos pueden consultar información sobre los usos, propiedades y ciclo del
agua, así como diferentes medidas para conservar el agua en la Tierra.
http://link.edelvives.es/mxvfb
 En el siguiente enlace, los alumnos podrán acceder a un vídeo animado de Doki, el perro, en el que se
exponen algunas normas para mantener limpia el agua en la Tierra.
http://link.edelvives.es/kcrai
 Este enlace contiene actividades para desarrollar y evaluar los conocimientos sobre los materiales.
http://link.edelvives.es/yvlou
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78-79 Individual
Seguro que alguna vez has ayudado en la cocina a preparar algo riquísimo con
tu familia. ¿Cómo se llamaba el plato? ¿Qué ingredientes llevaba? ¿Qué hiciste
tú? Si no lo recuerdas, pregunta en casa y después dibuja en el cuaderno los
ingredientes que necesitasteis para su elaboración.
Individual
Abre el frigorífico o algún armario de la cocina de tu casa y escribe en un papel,
con la ayuda de tu familia, algunas de las cosas que guardáis en ellos.
80-81 Grupo clase
De algún folleto de publicidad o revista, recorta las imágenes de objetos que se
pueden usar en casa. Después, junto al resto de compañeros y con ayuda del
profesor, clasifícalos en función del tipo de material del que estén hechos.
En papel continuo, el profesor dibuja un gran mapa mental, donde se vean los
cinco tipos de materiales (se pueden indicar con colores diferentes en las ramas
del mapa o por conjuntos), y en el cual se puedan pegar todos los objetos que
los niños han traído de casa. Deben pensar en algún símbolo que represente
cada material (por ejemplo, un árbol para la madera, un vaso para el vidrio, un
envase de yogur para el plástico, etc.) e indicarlo en el mural.
82-83 Grupo 4 o 5
El profesor entrega a cada grupo una caja con diversos objetos hechos con
materiales diferentes (naranja, funda de plástico, objeto de arcilla, rollo de
papel, tela, etc.).
Observad qué contienen estas cajas, así como cuáles son sus propiedades,
a través del tacto, la vista, el olfato y el oído (escuchando cómo suenan
cuando se mueven, soplan o golpean suavemente alguno de estos
elementos en la mesa, en el suelo o en la pared). Cread alguna música con
estos nuevos «instrumentos musicales» caseros.
84-85 Parejas
Imita el sonido del agua en sus tres estados. ¿Conoces algún otro material que
pase por los tres estados? ¿De qué material se trata? Explícaselo a tu
compañero.
Grupo clase
Poned atención al siguiente vídeo sobre los estados del agua.
http://link.edelvives.es/eykuh
http://link.edelvives.es/bpbik
¿Qué hemos aprendido?
86-87 Grupo 4 o 5
Aprended esta canción sobre el reciclaje y seguid el ritmo que indique
el profesor. Después, inventad en grupos un baile propio, compuesto
por varios pasos, para participar en un concurso en el que, mediante
votación, se elegirá el baile más divertido.
http://link.edelvives.es/aqdrb
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PALETA IIMM
IIMM Desempeños
Cuéntame un cuento
Grupo clase
El profesor lee a los alumnos un cuento sobre el reciclaje y lo comentan después. Se pueden encontrar
algunos cuentos en las siguientes páginas de Internet.
http://link.edelvives.es/zkujf http://link.edelvives.es/mctky
Hay que respetar el medio ambiente
Individual
Durante un día, observa en el colegio y en la calle los tipos de residuos que veas fuera de los contenedores
(papeles de aluminio, papeles, restos de comida, madera, envases de plástico, etc.). En el cuaderno, clasifícalos
primero con ayuda del profesor. Cuéntalos y anota el número en tu cuaderno. Después, poned en común los
resultados y analizad el tipo de residuo más y menos frecuente, dónde se suele encontrar de forma más
habitual, etc.
Exploramos el colegio
Grupo clase
El profesor acompaña a los alumnos para que observen los materiales que se suelen utilizar en el
centro (carteles, bocadillos, papel de aluminio, plastilina, etc.) y estos tienen que ir diciendo en
qué lugar depositarían cada objeto para reciclarlo.
¿Para qué sirve también?
Grupo 4 o 5
Traed de casa objetos que ya no sirvan y pensad qué otros usos les podemos dar, para no
tener que deshacernos de ellos. Para ello, podéis trabajar con colores, hojas de papel en
sucio, cola, acuarelas, etc., y exponerlos después a otras clases del colegio. Por ejemplo, se
puede hacer un collage con imágenes de revistas recortadas, una casita para muñecas o un
barco con una caja de zapatos, etc.
El cartel de clase
Grupo 4 o 5
El profesor dibuja en papel continuo un dibujo sencillo, que explique las tres erres del reciclaje
(reducir, reciclar y reutilizar).
Colaborad coloreando el dibujo. Después, entre todos y con ayuda del profesor, inventad una
canción que os ayude a memorizar el mensaje.
Teatro de guiñol
Grupo clase
Con varias marionetas (o calcetines de diferentes colores y unos botones cosidos), una caja
de cartón recortada a modo de teatrillo y tres rollos de papel higiénicos pintados cada uno de
un color, el profesor recuerda el uso de los tres contenedores. El profesor puede hacer
preguntas a los niños con las marionetas y pedir a algunos alumnos que lo acompañen con
otras marionetas de mano.
Ahorrar papel y cartón
Grupo 4 o 5
Reflexionad acerca del uso que le dais al papel y al cartón, y pensad el modo de ahorrar este
material.
¿Es basura?
Grupo clase
Entre toda la clase, sacad los residuos que hay en la papelera de la clase (incluso si hay para
papel y cartón) y pensad si se le podría dar un segundo uso a este material. Por ejemplo, usar el
papel que solo ha sido escrito por una cara para hacer alguna manualidad, utilizarlo como
mantel para extenderlo en la mesa los días que se desayune en clase porque llueve, o colocarlo
en la mesa para no mancharla de acuarelas o de cola.
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1-2-4 84, 85, 90 y 91
Folio giratorio 80, 81 y 89
Parada de tres minutos 78, 79, 80, 81, 84, 85, 86 y 87

El número 80, 81, 84 y 85
Números iguales juntos 82, 83, 86, 87, 90 y 91
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda
evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Comprende con ejemplos concretos y cercanos la
relación entre algunos elementos y recursos del
medio físico, las características de algunos
materiales y los usos a los que se destinan.
Explora los diferentes tipos de materiales de los que
están hechos diversos objetos de uso cotidiano.
Conoce el origen de algunas materias primas.
Observa e identifica algunos materiales, según criterios

elementales: textura, color, forma y plasticidad.
Comprende el cambio de propiedades, como los
cambios reversibles e irreversibles, que sufren algunos
materiales.
Conoce los estados de agregación de la materia.
Observa, identifica y clasifica algunos materiales,
según su estado de agregación.
Observa e identifica los cambios que sufren algunos
materiales, como el cambio de estado, tras la
exposición a agentes ambientales.
Hace un uso adecuado de los materiales en el aula y el
hogar.
Desarrolla hábitos para la prevención de accidentes en
el aula y en el centro.
Observa, identifica y describe oralmente los cambios
que sufren algunos materiales, como la oxidación, tras
la exposición a agentes ambientales.
De manera muy dirigida, realiza pequeños
experimentos o experiencias, estableciendo conjeturas
respecto de hechos que suceden de una forma natural,
así como sobre lo que ocurre cuando se provocan.
Reduce, reutiliza y recicla objetos en el aula y en el
centro.
TOTAL
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TALLER TIC
REALIZACIÓN DE UNA PRESENTACIÓN: EL ORIGEN DE LOS MATERIALES

Objetivos
 Desarrollar la presentación de información sobre el origen de los materiales.
 Iniciarse en el manejo de software para la realización de presentaciones: Power Point.
En la unidad 5, Materiales en acción, los alumnos aprenden las principales características de los materiales y cómo se clasifican. Con el
fin de reforzar los conocimientos adquiridos, se sugiere la elaboración de una presentación de diapositivas con imágenes de materiales
que cumplan dichas características.
Para abrir el programa, desde Inicio seleccionaremos el icono de Microsoft PowerPoint, donde entre otras nos aparecerá una nueva
diapositiva en blanco, que deberán seleccionar.
En el recuadro del título escribirán Origen de los materiales, y borrarán el del subtítulo. Para el título, se les enseñarán las diferentes
opciones de color, fuente, efecto o estilo de fondo.
Para insertar las imágenes prediseñadas desde archivo, seleccionar en el menú superior Insertar/Imágenes prediseñadas, y escribir la
palabra clave de la imagen que se quiere seleccionar en el cuadro blanco de la opción Buscar del menú que aparece a la derecha. Si se
hace desde Internet, ir a la opción Imágenes prediseñadas de Office Online, que aparece al pulsar en la segunda opción al final del menú
de la derecha.
Para crear una nueva diapositiva, en la pestaña Inicio hacemos clic en Nueva diapositiva y repetimos el proceso. En la parte superior, en
la pestaña Presentación con diapositivas podemos ver cómo se verán. Cuando terminemos, en Archivo guardaremos nuestra
presentación.
Proceso paso a paso
1. Cada grupo de alumnos, ayudado por el maestro, elabora una diapositiva con imágenes de ejemplos de
materiales.
2. Después, lo guardarán con el nombre del grupo y presentarán ante sus compañeros de clase.
3. Por último, en papel continuo, se expondrán los trabajos impresos de todos los grupos.
Ejemplo
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Septiembre
PROGRAMACIÓN
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Unidad 6. ¡A toda máquina!
VOCABULARIO
Metodología: marca, escucha, escribe, relaciona, rodea, completa, ordena, señala, colorea.
Tecnología: máquinas sencillas y complejas, herramientas, engranajes, piezas.
Energía: trabajo, fuerza, energía, fuentes de energía, energías renovables y no renovables, gasolina.
Ecología: contaminación, ahorro energético.
Antes de valorar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de la unidad, analizar las acciones que muestra la
ilustración, formulando preguntas acerca de las herramientas y máquinas que vean en la imagen.
Preguntar a los alumnos sobre las herramientas y máquinas que hay en el aula y en sus casas, y las clasifiquen según las piezas
que las componen (máquinas simples y complejas).
Procurar que todos los alumnos tomen conciencia de la delicada situación del medio ambiente en cuanto a la contaminación, y
asociar esta situación al abuso que hace el ser humano de los combustibles fósiles. Asimismo, resaltar la importancia que tienen y
tendrán las tecnologías y fuentes de energía renovables en este sentido.
Trabajar las normas de protección cuando se manejan herramientas, máquinas y fuentes de energía.
Las principales dificultades de la unidad pueden darse a la hora de clasificar las máquinas y determinar el origen de los combustibles
fósiles. Es importante clasificar las distintas máquinas y herramientas a partir de fotografías, así como analizar las que traigan los
alumnos a clase; explicar qué es un combustible fósil y qué tipos hay, y cuáles son las diferencias entre las energías renovables y
las no renovables.
Refuerzo. Proponer a los alumnos que traigan herramientas y máquinas de sus casas y clasificarlas según los contenidos
trabajados en la unidad.
Ampliación. Puede resultar provechoso, práctico y motivador aprovechar esta unidad didáctica para mostrar a los alumnos los
distintos tipos de energía renovables (solar, eólica, hidráulica, geotérmica y mareomotriz).
Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con las áreas de Lengua Castellana y Literatura, a través del uso del
vocabulario de la unidad; de Matemáticas, por la ordenación de sucesos; de Educación Plástica y Artística, a través de la
representación gráfica de fuentes de energía, máquinas y herramientas, y de las TIC, por la audición de las canciones y por la
resolución de las actividades del libro digital.
VALORES Y ACTITUDES
Adopta comportamientos asociados al ahorro energético. Asociar las características de las fuentes de energía
renovables y no renovables con la necesidad de hacer un uso responsable de la energía, con el fin de respetar y conservar el medio
natural que nos rodea.
Adopta comportamientos asociados a la seguridad personal. Ejemplifica acciones para reducir el consumo energético
(usar bombillas de bajo consumo, encender las luces solo cuando sea necesario, etc.).
MANEJO DE TIC
Se propone utilizar Internet para poder ampliar la información relacionada con la importancia de los problemas medioambientales.
Para ello, pedir a los alumnos que utilicen un buscador.

Dedicar un tiempo en casa a consultar en Internet el siguiente enlace y construir un horno solar casero con una caja de cartón para
pizzas:
http://link.edelvives.es/lxcpn
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 Extraer información de la imagen de la página motivadora, para ver cuáles son los conocimientos previos de los alumnos sobre los
contenidos de esta unidad.
 Identificar la información de los cuadros de teoría, como una forma de resumir todos los contenidos trabajados en la unidad.
 Elaborar tarjetas con la información resaltada en negrita en los cuadros de teoría, y exponerla en la clase para facilitar la lectura y
repaso de los contenidos trabajados.
por ejemplo, con el término máquina.
 En la colección Experimenta con la ciencia, Parramon, 2008, los profesores podrán consultar experimentos y experiencias científicas
adaptadas a Educación Primaria sobre la luz, el sonido, el aire, el agua, las fuerzas, la electricidad y el magnetismo.
 En la colección Pequeño ingeniero. Máquinas y herramientas, Parramon, 2003, los profesores podrán acceder a información teórica
y práctica sobre experimentos relacionados con la construcción de máquinas y herramientas.
Recursos
 Cuaderno, págs., 46-53.
 En digital.
 Refuerzo
 Ampliación
 Mural, 6.
Recursos web
 Enlaces a vídeos de la serie de dibujos animados Cómo funcionan las cosas, en los que se explica el
funcionamiento de las poleas, las palancas, las ruedas y los ejes.
http://link.edelvives.es/ppzqx
http://link.edelvives.es/zdpwc
http://link.edelvives.es/rojyp
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92-93 Grupo 4 o 5
¿Qué herramientas usa tu familia en casa? ¿Qué hacen con ellas?
¿Dónde las guardan? Haz un dibujo de todas estas herramientas.
Un alumno explicará con gestos dónde guardan las herramientas en
su casa y los compañeros de grupo tendrán que adivinar, con la ayuda
del profesor, qué lugar es ese.
Grupo clase
Vamos a jugar al veo-veo de las herramientas y utensilios que usamos
en clase.
94-95 Individual
Pregunta a tus abuelos y a otras personas mayores cómo eran las
herramientas que se utilizaban antes. ¿Crees que han cambiado
mucho? ¿Por qué?
Reflexionar en clase sobre todo lo que han recopilado de su
investigación en casa.
96-97 Individual
¿A qué te gustaría dedicarte cuando seas mayor? ¿Qué máquinas y
herramientas vas a necesitar?
Los alumnos se disfrazarán de lo que quieran ser de mayores y
traerán a clase las herramientas que van a necesitar (pueden ser de
juguete o dibujos). Después, cada alumno se presenta a la clase como
si se dedicara a esa profesión y explica qué tiene que hacer.
Grupo clase
La semana que viene se van a hacer unas reformas en la casa de
Miguel: tienen un grifo estropeado, las paredes de su habitación con
grietas y manchadas, y una puerta es demasiado vieja y no abre ni
cierra bien. ¿A quién debe pedir ayuda Miguel? ¿Qué herramientas
necesitarán?
Individual
Trae a clase alguna herramienta de tu casa para clasificarla en
cajas, según sea simple o compleja, manual o eléctrica y teniendo
en cuenta su función.
Se colocan dos cajas con un letrero visible en cada una de ellas que
diga «simple» y «compleja», y se subdivide cada caja con una tira
de cartón en «manual» y «eléctrica». Por último, se señalizan los
objetos con cartelitos según su función.
98-99 Grupo clase

Pedir a los alumnos que se imaginen que se ha producido un fallo
eléctrico y que mañana no habrá luz en casa. ¿Qué aparatos no
funcionarán? ¿Qué cosas no podrán hacer?
Deben analizar qué ocurrirá en casa a la hora del desayuno o por la
tarde. Se ponen en común las ideas, y el profesor anota en la pizarra
la información que aportan los alumnos. Después, se pueden proponer
soluciones alternativas para poder jugar, desayunar, etc.: utilizando
linternas, saliendo a la terraza a hacer las tareas, tostando el pan en
la sartén si la cocina es de gas, etc.
100-101 Grupo clase
Cread un cartel con las normas de precaución que hay que seguir en
clase. Cada grupo elabora uno y se elegirá el mejor por votación; se
deben valorar los siguientes aspectos: que los dibujos sean claros, que
las palabras estén bien escritas y que reúna, al menos, cinco normas.
Grupo clase
Haced la presentación de vuestro cartel con la música que más os
guste y algunos pasos de baile sencillos.
La letra debe estar relacionada con el contenido del cartel que se
presenta. Pueden usar algún instrumento de percusión para
acompañar la canción.
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PALETA IIMM
IIMM Desempeños
¿Cómo funciona este aparato?
Grupo 4 o 5
Cada grupo elige un electrodoméstico que tengan en casa. Deben diseñar un manual de
instrucciones sencillo que explique cómo funciona ese aparato y las partes que lo forman. En una
de sus hojas pueden hacer el dibujo del aparato y señalar sus partes.
La energía en casa
Individual
Registra, a modo de diario, el uso que le das a los aparatos eléctricos. Puedes anotar tus
observaciones en una tabla de doble entrada, con los días y momentos del día (mañana, tarde y
noche) en la columna, y los diferentes tipos de electrodomésticos en la fila. Después, haz un
recuento y analiza los resultados. ¿Cuáles usas más? ¿Cuáles utilizas menos? ¿Cuándo sueles
emplearlos?
El aparato electrónico más usado
Grupo clase
Se abre un debate en clase acerca del aparato electrónico más necesario o que más uso se le da
en la vida diaria. Deben argumentar sus ideas. El profesor hace de mediador.
Energía renovable
Grupo clase e Individual
Buscar imágenes de los generadores de energía renovable que existen: la central
hidroeléctrica (energía del agua), el aerogenerador (energía eólica) y la central solar
térmica (energía solar). El profesor explica cómo funcionan (a través de placas solares,
molinos de viento, etc.). Deben llegar a la conclusión de que esas energías son más
ventajosas que las energías contaminantes.
La música y la electricidad
Grupo clase e Individual
Colorear dibujos de instrumentos musicales electrónicos (guitarra eléctrica, teclado electrónico,
batería electrónica, etc.) que repartirá el profesor. En este enlace se pueden encontrar dibujos
para imprimir: http://link.edelvives.es/kvtx, o se puede hacer una búsqueda en el buscador
de imágenes. Mientras los alumnos hacen esta actividad, pueden escuchar música electrónica.
El teatro en el patio
Grupo 4 o 5
de imágenes. Mientras los alumnos hacen esta actividad, pueden escuchar música electrónica.
La isla
Individual
Colorear dibujos de instrumentos musicales electrónicos (guitarra eléctrica, teclado
electrónico, batería electrónica, etc.) que repartirá el profesor. En este enlace se pueden
encontrar dibujos para imprimir: http://link.edelvives.es/kvtx, o se puede hacer una
búsqueda en el buscador de imágenes. Mientras los alumnos hacen esta actividad, pueden
escuchar música electrónica.
Energías contaminantes
Grupo clase
de imágenes. Mientras los alumnos hacen esta actividad, pueden escuchar música electrónica
© GRUPO EDELVIVES

Lectura compartida 95, 96, 97, 100, 101 y 103
1-2-4 98, 99, 104
Folio giratorio 93, 100 y 101
Folio giratorio por parejas 96 y 97
Parada de tres minutos 92, 93, 94, 95, 98, 99 y 102
Trabajo por parejas 102 y 103

El número 98, 99, 104 y 105
Números iguales juntos 94, 95, 102 y 103
Uno por todos 96, 97, 100 y 101
Mapa conceptual a cuatro bandas 94 y 104
El saco de dudas 105

Conoce las diferencias entre las herramientas
manuales y las eléctricas.
Reconoce las máquinas y herramientas por su
número de piezas.
Identifica y cuenta las piezas que tiene una
herramienta.
Identifica algunas máquinas y aparatos del

entorno.
Observa e identifica alguna de las aplicaciones de
las máquinas y aparatos, y su utilidad.
Identifica oficios, teniendo en cuenta los
materiales, las herramientas y las máquinas que
utilizan.
Diferencia entre obreros y
artesanos.
Observa e identifica elementos y recursos del
medio físico (luz solar, agua, aire), estableciendo
relaciones sencillas con la vida de las personas,
con el ahorro energético y la protección del medio
ambiente.
Conoce las energías no contaminantes y
comprende el uso responsable de la energía.
Observa y analiza el funcionamiento de algunos
objetos y máquinas, identificando elementos que
pueden generar riesgo.
© GRUPO EDELVIVES
Desarrolla hábitos y adopta comportamientos
asociados a la seguridad personal y la prevención
de accidentes.
Conoce para qué sirve el manual de instrucciones.
Monta y desmonta algunos objetos y aparatos
simples, explicando cómo funcionan y para qué
sirve cada parte.
Utiliza los materiales e instrumentos de forma
segura.
Utilizar los materiales e instrumentos de forma
segura.
TOTAL
TALLER TIC
REALIZACIÓN DE UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: INVENTOS QUE HAN CAMBIADO LA

VIDA DEL SER HUMANO
Objetivos
 Desarrollar la presentación de información sobre un invento realizado por el ser humano.
 Iniciarse en el manejo combinado de software para búsqueda y presentación de información: Internet y los procesadores de
texto.
En la unidad 6, ¡A toda máquina!, los alumnos aprenden las principales características de las máquinas y
de las herramientas. Con el fin de reforzar los conocimientos adquiridos y fomentar la competencia, se
sugiere la elaboración de un trabajo de investigación sobre un invento desarrollado por el ser humano.
Una vez seleccionado el buscador, por ejemplo Safari, Google Chrome u otro, en el menú inferior de la
pantalla o en el escritorio, se introducirán las palabras clave para buscar la información que indicará el
profesor, pulsarán Enter y elegirán dos o tres páginas del listado de enlaces que aparecerá, bajo la
supervisión del profesor. Una vez vistas las páginas, seleccionarán el invento que más les guste para
presentar el trabajo. Al mismo tiempo, abrirán un nuevo documento en blanco de Word, donde escribirán
el título de dicho invento.
A partir de la información de la página web, desarrollarán el contenido de la siguiente manera: leerán lo
más significativo del invento y lo seleccionarán. Luego tendrán que copiar y pegar el texto de Internet a
la página de Word abierta, que ya tendrá el título escrito: con el botón izquierdo del ratón seleccionan el
texto y con el botón derecho pulsan Copiar, luego se colocan sobre el documento Word u otro
procesador de texto, y con el botón derecho, pulsan Pegar.
Proceso paso a paso
1. Cada alumno, ayudado por el profesor, elabora una hoja de texto con datos de un invento
importante para el desarrollo de la vida del ser humano.
2. Después, lo guardarán con el nombre del invento y con el del alumno y lo presentarán ante sus
compañeros de clase.
3. Por último, en papel continuo, se expondrán los trabajos de todos los alumnos, con el título
Inventos que han cambiado la vida del ser humano.
Ejemplo
© GRUPO EDELVIVES
© GRUPO EDELVIVES
PROGRAMACIÓN
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. º PRIMARIA – Tercer Trimestre

Contenidos Criterios de Estándares de aprendizaje Páginas Competencias IIMM
evaluación evaluables LA clave
Dispositivos con los 1. Comprender el uso 1.1 Se inicia en el uso de las tecnologías de
que comunicarse por adecuado de las la comunicación y la información (correo 106-107
Internet con tecnologías de la electrónico, mensajería instantánea,
seguridad información y la videollamada, etc.) y conoce algunos
comunicación. dispositivos con los que puede comunicarse
por Internet.
1.2 Conoce y utiliza las medidas de

protección y seguridad personal que debe 106-107
utilizar en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Desarrollo de las 2. Percibir las emociones 2.1 Muestra confianza y afecto hacia los
capacidades de los demás, comprender demás y reconoce sus sentimientos y 109
afectivas sus sentimientos y emociones. Reconoce las situaciones
reconocer situaciones en habituales en las que las personas de su
las que los demás entorno necesitan su ayuda y atención.
necesitan su atención.
Aprendizaje 3. Explorar y observar los 3.1 Manifiesta destreza en la observación de
cooperativo: elementos del entorno, los elementos del entorno para realizar 110-111
aproximación usando los sentidos experimentos y sacar conclusiones sobre las
experimental al apropiadamente de forma propiedades físicas de la materia.
comportamiento de guiada.
algunos objetos ante 4. Iniciación a la actividad 4.1 Conoce algunas de las propiedades
la luz, el calor, el científica: aproximación físicas de la materia a través de la 110-111
magnetismo y la experimental a las experimentación.
electricidad propiedades físicas de la
materia.
5. Planificar y realizar 5.1 Planifica y realiza sencillas experiencias
sencillas investigaciones sobre el comportamiento de los materiales y 110-111
para estudiar el predice cambios en el movimiento, en la
comportamiento de los forma o en el estado de los cuerpos por
cuerpos ante la luz, la efecto de las fuerzas o del calor.
electricidad, el magnetismo
y el calor.
6. Resuelve de forma 6.1 Desarrolla estrategias para realizar
pacífica los conflictos que trabajos en equipo, mostrando habilidades 110-111
surgen en el trabajo en para la resolución pacífica de conflictos.
grupo.
© GRUPO EDELVIVES
RÚBRICA

1.1 Conoce los dispositivos Conoce algunos Conoce al menos No conoce ningún
con los que puede dispositivos con los un dispositivo con dispositivo con el que
comunicarse por Internet que puede el que puede puede comunicarse por
y tres formas con las comunicarse por comunicarse por Internet ni ninguna
que puede hacerlo. Internet y al menos Internet y al menos forma de hacerlo.
una o dos forma con una forma con la
las que puede que puede hacerlo.
hacerlo.
1.2 Sabe y utiliza todas las Sabe y utiliza alguna Sabe al menos una No sabe ni utiliza
medidas de seguridad medida de seguridad medida de ninguna medida de
adecuadas cuando usa adecuada cuando seguridad seguridad cuando usa
Internet para usa Internet para adecuada cuando Internet para
comunicarse. comunicarse. usa Internet para comunicarse.
comunicarse.
2.1 Reconoce los Reconoce la mayoría Reconoce algunos No reconoce los
sentimientos de los sentimientos de los
sentimientos de los de los sentimientos
demás y al menos demás ni las situaciones
demás y las situaciones de los demás y una situación en la en las que las personas
cotidianas en las que las algunas situaciones que las personas necesitan su ayuda y
personas necesitan su en las que las necesitan su ayuda y atención.
ayuda y atención. personas necesitan atención.
su ayuda y atención.
3.1 Es capaz de sacar Es capaz de sacar Es capaz de No es capaz de sacar
conclusiones alguna conclusión sacar al menos ninguna conclusión
significativas en un significativa en un una conclusión significativa en un
experimento a partir experimento a partir significativa en un experimento a partir de
de la observación de de la observación experimento a la observación de los
los elementos del de los elementos del partir de la elementos del entorno.
entorno. entorno. observación de
los elementos del
entorno.
4.1 Conoce cuatro Conoce dos o tres Conoce al menos No conoce ninguna
propiedades físicas propiedades físicas una propiedad propiedad física de la
de la materia a través de la materia a física de la materia a través de la
de la través de la materia a través experimentación.
experimentación. experimentación. de la
experimentación.
5.1 Planifica proyectos Planifica y gestiona Planifica y No muestra ningún
sencillos con éxito un proyecto sencillo gestiona un interés por planificar
sobre el sobre el proyecto sencillo y gestionar proyectos
comportamiento de los comportamiento de sobre el sencillos sobre el
cuerpos. los cuerpos, en comportamiento comportamiento de
parte o en su de los cuerpos, los cuerpos.
totalidad con cierto aunque sin éxito
éxito. total.
6.1 Resuelve de forma Resuelve de forma Resuelve de forma No resuelve de forma
pacífica los conflictos pacífica los conflictos pacífica la mayor pacífica los conflictos
que surgen en el grupo que surgen en el parte de los que surgen en el grupo.
de trabajo y mantiene grupo de trabajo casi conflictos que
una actitud conciliadora. siempre y suele surgen en el grupo.
mostrar una actitud
conciliadora.
Septiembre
© GRUPO EDELVIVES
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas
estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede
consultar su descripción.

Lectura compartida 106, 107 y 110
El folio giratorio 110 y 111
Parada de tres minutos 108, 109, 110 y 111
Trabajo por parejas 106 y 107

Números iguales juntos 106 y 107
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los
objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se
autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

del profesorado
1 2 3 4 1 2 3 4
Se inicia en el uso de las tecnologías de la
comunicación y la información (correo electrónico,
mensajería instantánea, videollamada, etc.) y conoce
algunos dispositivos con los que puede comunicarse
por Internet.
Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad
personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
Muestra confianza y afecto hacia los demás y reconoce
sus sentimientos y emociones. Reconoce las
situaciones habituales en las que las personas de su
entorno necesitan su ayuda y atención.
Manifiesta destreza en la observación de los elementos
del entorno para realizar experimentos y sacar
conclusiones sobre las propiedades físicas de la
materia.
Conoce algunas de las propiedades físicas de la
materia a través de la experimentación.
Planifica y realiza sencillas experiencias sobre el
comportamiento de los materiales y predice cambios en
el movimiento, en la forma o en el estado de los
cuerpos por efecto de las fuerzas o del calor.
Desarrolla estrategias para realizar trabajos en equipo,
mostrando habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
TOTAL
© GRUPO EDELVIVES
PROYECTO PBL
RECICLAMOS MATERIALES
Objetivos
 Enseñar a reciclar.
Enunciado
La profesora de Infantil se ha enterado de que sois muy listos y explicáis muy bien las cosas. Me ha pedido que
vayáis un día a su clase y les enseñéis a sus alumnos cómo se deben separar los residuos para reciclar y les
expliquéis los beneficios que aporta a la sociedad el hecho de reciclar.
¿Qué podríamos hacer para ayudar a los compañeros de Infantil? ¿Qué se os ocurre? ¡Vamos a demostrar
todo lo que sabemos!
Metodología
Pasos previos
Preparar dos cartulinas de cada color: azul, verde, amarillo y gris. En ellas dibujaremos un contenedor de
reciclaje como los de la actividad 3 de la página 86, en la otra se escribirán los textos.
Buscar dibujos para colorear, fotografías de objetos y recortes de revistas, que se depositarán después en los
contenedores.
Desarrollo
El profesor introducirá el PBL con la lectura del enunciado e iniciará una lluvia de ideas para concretar qué hay
que hacer para cumplir con lo que nos han pedido.
Se formarán cuatro grupos (uno por cada tipo de material de reciclaje) y se les pedirá que dibujen en la cartulina el
contenedor que les ha correspondido.
En otra cartulina, indicarán cuáles son los beneficios que aportan la separación y reciclado de residuos.
Los dibujos y fotografías de objetos para reciclar se colocarán en un rincón de la clase, sobre unas mesas
dispuestas al efecto, y los alumnos deberán acercarse y clasificar los objetos que correspondan a cada grupo.
Por último, cuando todos los materiales hayan sido seleccionados, los alumnos los pegarán en el interior del
contenedor que han preparado.
A continuación, cada grupo presentará a la clase su contenedor y los compañeros harán sus aportaciones y
correcciones, si fuese necesario.
Se vuelve al grupo clase y se colocan, uno por uno, los contenedores resultantes. Entre todos, se intentará
determinar por qué es bueno separar residuos y reciclar.
Se pedirá a cada grupo que cuenten en casa lo que han hecho y que expliquen, ya en el aula, los comentarios
de sus padres, hermanos, etc.
Cada grupo deberá reflejar (en la segunda de la cartulina) los beneficios que estas acciones aportan a la
naturaleza y a la sociedad, y se colocará a continuación de la primera.
Cada grupo explicará a los compañeros de Infantil el resultado de su trabajo (todos los niños deben intervenir).
Los trabajos quedarán expuestos en alguna zona común del colegio y servirá de información a toda la
comunidad educativa.
Recursos
 Dibujos para colorear y fotografías.
 Ceras, lápices de colores, rotuladores, pegamento, tijeras, etc.
 Ordenador con conexión a Internet.
Calificación
Para la calificación final se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del
producto y en la exposición del mismo.
© GRUPO EDELVIVES

Ta Finanzas

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PROGRAMACIÓN

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. º PRIMARIA – Unidad 0 ¡Bruno vuelve al cole!

Las características de 3. Reconocer algunas 3.1 Conoce algunas características físicas de

Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado

Estructuras cooperativas específicas Páginas

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Estándares de aprendizaje evaluables Inicial Final Valoración final

Sabe escribir su nombre e identifica sus características

Distingue de forma básica animales y plantas.

Expresa sus gustos personales de forma oral.

1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien.

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ACCIÓN CON LOS PADRES

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ACCIÓN CON LOS PADRES

 Enlace que explica la importancia de la hidratación:

Págs. Desempeños IIMM

Unidad 1. De pies a cabeza

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Estructuras cooperativas específicas Páginas

Estándares de aprendizaje evaluables Inicial Final Valoración final

Distingue las partes de la cara.

1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien.

REALIZACIÓN DE UN DIBUJO CON PAINT: LAS PARTES DEL CUERPO HUMANO

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. º PRIMARIA – Unidad 2 ¡Buen provecho!

2.2 Conoce las comidas del día. 29 LA: act. 2 pág. 36

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ACCIÓN CON LOS PADRES

Págs. Desempeños IIMM

Calendario de frutas y hortalizas

Unidad 2. ¡Buen provecho!

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Estructuras cooperativas específicas Páginas

Estándares de aprendizaje evaluables Inicial Final Valoración final

1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien.

REALIZACIÓN DE UN CUENTO UTILIZANDO UN GENERADOR DE PICTOGRAMAS

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. º PRIMARIA – Primer trimestre

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Trabajo por parejas 38, 39

Estructuras cooperativas específicas Páginas

Estándares de aprendizaje evaluables Inicial Final Valoración final

Sabe cómo acceder al programa Word desde el

Conoce algunos aspectos del tratamiento de textos

Comprende cuáles son sus debilidades y fortalezas.

Conoce los principios de las dietas equilibradas y

Se inicia en el trabajo de forma cooperativa,

Realiza un proyecto, trabajando de forma individual

1: No lo sé. 2. Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4. Lo sé muy bien.

Presentación de las soluciones: Producto

 Rueda de los alimentos en formato DIN A3.

 Imágenes de alimentos y folletos publicitarios.

 Tijeras, pegamento y una cartulina grande.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1. º PRIMARIA – Unidad 3 Nos acercamos al reino de las plantas

4.3 Identifica las diferencias entre plantas 51 LA: act. 3 pág. 56

7.1 Conoce y valora la importancia de las 53 LA: act. 5 pág. 57

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ACCIÓN CON LOS PADRES

 En el menú principal de http://link.edelvives. es/qosnn, seleccionar en la izquierda Juegos para niños y,

Págs. Desempeños IIMM

¿De qué planta se trata?

Unidad 3. Nos acercamos al reino de las plantas

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Estructuras cooperativas específicas Páginas

Estándares de aprendizaje evaluables Inicial Final Valoración final