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Diplomado Formación de

Tutores
INSTRUMENTACIÓN DEL DIPLOMADO

José Juan Rubio Aguirre, Roberto Huerta Flores


INSTITUTO TECNOLÓGICO JOSÉ MARIO MOLINA PASQUEL Y HENRIQUEZ | CAMPUS TEQUILA
Instrumentación Didáctica para la formación y desarrollo de Código: TECMM-AC-PO-003-02
competencias profesionales
Revisión: O
Referencia a la Norma ISO 9001:2015: 8.1, 8.2.2, 8.5.1
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Contenido
MODULO 1: Sensibilización al tutor....................................................................................................................................................................................................................................................... 2
1. Caracterización del modulo ........................................................................................................................................................................................................................................................... 2
2. Competencia a desarrollar ............................................................................................................................................................................................................................................................ 2
3. Análisis por unidades .................................................................................................................................................................................................................................................................... 2
4. Rubrica de evaluación ................................................................................................................................................................................................................................................................... 7
MODULO 2: El Programa De Tutoría: Contexto Y Elementos ............................................................................................................................................................................................................... 9
1. Caracterización del modulo ........................................................................................................................................................................................................................................................... 9
2. Competencia a desarrollar ............................................................................................................................................................................................................................................................ 9
3. Análisis por unidades .................................................................................................................................................................................................................................................................... 9
4. Rubrica de evaluación ................................................................................................................................................................................................................................................................. 18
MODULO 3: Planeación de la Acción Tutorial ..................................................................................................................................................................................................................................... 21
1. Caracterización del modulo ......................................................................................................................................................................................................................................................... 21
2. Competencia a desarrollar .......................................................................................................................................................................................................................................................... 21
3. Análisis por unidades .................................................................................................................................................................................................................................................................. 21
4. Rubrica de evaluación ................................................................................................................................................................................................................................................................. 34
MODULO 4: Estrategias de la Actividad Tutorial ................................................................................................................................................................................................................................. 37
1. Caracterización del modulo ......................................................................................................................................................................................................................................................... 37
2. Competencia a desarrollar .......................................................................................................................................................................................................................................................... 37
3. Análisis por unidades .................................................................................................................................................................................................................................................................. 37
4. Rubrica de evaluación. ................................................................................................................................................................................................................................................................ 45
MODULO 5: Recursos para la actividad tutorial................................................................................................................................................................................................................................... 47
1. Caracterización del modulo ......................................................................................................................................................................................................................................................... 47
2. Competencia a desarrollar .......................................................................................................................................................................................................................................................... 47
3. Análisis por unidades .................................................................................................................................................................................................................................................................. 47
4. Rubrica de evaluación........................................................................................................................................................................................................................................................... 54
Calendarización de evaluación (semanas): ......................................................................................................................................................................................................................................... 56
Cronograma de actividades ................................................................................................................................................................................................................................................................. 57

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MODULO 1: SENSIBILIZACIÓN AL TUTOR


1. Caracterización del modulo

Este módulo da inicio al Diplomado para la Formación de Tutores; las actividades planeadas van dirigidas a la
formación del profesor cuya finalidad es la de identificar y potencializar al individuo como Ser y ente Social, lo que le
permitirá integrase en el desarrollo de la acción tutorial.

2. Competencia a desarrollar

Analiza sus potencialidades como individuo y ser social para involucrase de manera proactiva en el proceso de
formación integral del programa de tutoría.

3. Análisis por unidades

Tema 1.1: Subtemas:


Reflexión personal: el profesor como individuo. 1.1.1 El ser humano como unidad bio-psico-social ubicado en
un contexto social y cultural.
1.1.2 Desarrollo humano integral.
1.1.3 Autoestima y compromiso.

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Reconoce sus potencialidades como individuo y ser social  Participación en foro.
para comprometerse con su desarrollo personal.  Llenado formato N° 1.1
 Llenado formato N° 1.2
 Trabajo escrito

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS HORAS TEÓRICO-PRÁCTICA


1.1.1a Elabora su autobiografía 1.1.1a Solicita la elaboración  Capacidad de análisis y síntesis.
para análisis personal y comparte de la autobiografía para poder  Comunicación oral y escrita en su
su visión a futuro. detectar el comportamiento del propia lengua.
docente-tutor en los diferentes  Capacidad de comunicarse con
aspectos de su persona. profesionales de otras áreas.
 Apreciación de la diversidad y
1.1.1b Describe su persona en los 1.1.1b Solicita el llenado del multiculturalidad.
aspectos físico, psicológico y formato 1.1 y compartir en foro  Búsqueda del logro.
social llenando el formato N° 1.1 alguno de los siguientes
para ser compartido en foro aspectos: caracterización,
aspectos como caracterización, áreas de oportunidad y logros
áreas de oportunidad y logros sobresalientes.
sobresalientes. Actividad sumativa 15%.

1.1.2 Identifica la fase de 1.1.2 Presenta cuadro del


Desarrollo Psicosocial en que se “Desarrollo Psicosocial de
encuentra y describe las Erickson”, solicita se analicen 10-5
características que experimenta las características de las fases
mediante trabajo escrito en una de Desarrollo Psicosocial con
cuartilla. la finalidad de identificar la
etapa en que se encuentra a
través de un trabajo escrito.
Actividad sumativa 15%.

1.1.3 Realiza el análisis del video 1.1.3 Solicita el análisis del


“El circo de la mariposa”, lo video “El circo de la mariposa”,
relaciona con el concepto de relacionándolo con el concepto
autoestima, identifica sus áreas de de autoestima, identificando
oportunidad y establece acciones sus áreas de oportunidad y
de desarrollo personal. Comparte estableciendo acciones de
sus reflexiones mediante el desarrollo personal dando
cuestionario en el formato N° 1.2 respuesta al cuestionario.
Actividad sumativa 15%.

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Fuentes de información Apoyos didácticos:


Boeree G (S/F). Erik Erikson 1902 – 1994. (10 de septiembre de  Lecturas
2014). En
http://bcnslp.edu.mx/antologias-rieb-2012/primaria-isemestre/
 Videos
PDI/PDF/Teorias%20de%20la%20personalidad%20Erik%20Eri
kson.pdf
Muñoz A (S/F). Psicología evolutiva: etapas del desarrollo (10
de septiembre de 2014). En
http://www.cepi.com/articulos/erikson2.shtml#.VBB4wPF0xLM
Weigel J (2009). The butterfly circus (El circo de la mariposa).
Estados Unidos.

Tema 1.2: Subtemas:


El profesor y su contexto 1.2.1 Esferas de desenvolvimiento: familiar, profesional y
social.

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Reconoce los ámbitos de su entorno familiar, profesional y  Resumen de reflexión.
social para identificar la influencia en el quehacer como
profesor.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS HORAS TEÓRICO-PRÁCTICA


1.2.1 Elabora un reporte en una 1.2.1 Solicita en una cuartilla  Capacidad de análisis y síntesis.
cuartilla de su reflexión acerca de la reflexión de la película  Comunicación oral y escrita en su
la película “Escritores de la “Escritores de la libertad”, propia lengua.
libertad” considerando las incluyendo las aportaciones a  Capacidad de comunicarse con 3-2
aportaciones que esta deja a su su vida personal y en el profesionales de otras áreas.
vida personal y a su ejercicio como ejercicio como docente-tutor.  Búsqueda del logro.
docente-tutor. Actividad sumativa 15%.

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Fuentes de información Apoyos didácticos:


LaGravenese R (2007). Freedom Writers (Escritores de la  Equipo de cómputo.
Libertad).
 Película

Tema 1.3: Subtemas:


Modelo Educativo: Dimensión filosófica 1.3.1Concepto del Ser humano.,
1.3.2 Formación integral
1.3.3 Principios filosóficos y consideraciones éticas.

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Identifica en la dimensión filosófica del modelo educativo, el  Mapa conceptual y mental.
concepto de persona, la formación integral, los principios  Llenado del formato N° 1.3
filosóficos y consideraciones éticas y lo asocia a su práctica
como profesor.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS HORAS TEÓRICO-PRÁCTICA


1.3.1 Revisa la dimensión 1.3.1 Solicita el análisis de la  Capacidad de análisis y síntesis.
filosófica del modelo educativo y dimensión filosófica del  Comunicación oral y escrita en su
elabora mapa conceptual. modelo educativo y que propia lengua.
integre un mapa conceptual  Capacidad de comunicarse con
con su descripción. profesionales de otras áreas.
 Compromiso ético. 5-5
1.3.2 Leer el documento “La 1.3.2 Solicita la lectura del
formación integral y sus documento “La formación
dimensiones: texto didáctico” y integral y sus dimensiones:
elabora un mapa mental donde texto didáctico”. Así como la
elaboración de un mapa
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aplique las dimensiones en su mental donde aplique las


labor como docente-tutor. dimensiones en su labor como
docente-tutor.

1.3.3 Solicita se analicen los


1.3.3 Llena el formato N°. 1.3 “Los principios filosóficos y
principios filosóficos y consideraciones éticas del
consideraciones éticas del Modelo Modelo Educativo, completar
Educativo”, establece su el formato N° 1.3 Principios
compromiso y acciones para filosóficos y consideraciones
implementar los principios y éticas.
consideraciones éticas. Actividad sumativa 40%.

Fuentes de información Apoyos didácticos:


ACODESI (2003). La formación integral y sus dimensiones:  Modelo Educativo.
texto didáctico. Bogotá: Kimpres Ltda.
 Formato N° 1.2 Principios filosóficos y
DGEST (2012). Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación consideraciones éticas.
y Desarrollo de Competencias Profesionales. México: DGEST.

TNM (2014). 1.3.3. Principios filosóficos y consideraciones


éticas. México. TNM

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4. Rubrica de evaluación

Suficiente Bueno Notable Excelente


Criterio
(70 - 74 puntos) (75 - 84 puntos) (85 - 94 puntos) (95 - 100 puntos)

Describe su persona Describe su persona desde


Describe su persona desde dos Describe su persona desde un
desde uno de un espectro bio - psico -
1.1.1b El ser humano. elementos del espectro bio - psico espectro bio - psico - social. Las
elementos del espectro social. Las descripciones
Foro. Descripción social. descripciones implican
bio - psico social. implican profundidad en la
personal. (15%) Se entrega de 3 a 4 días profundidad en la revisión.
Se entrega 5 días revisión. Se entrega de 1 a 2
posteriores. Se entrega en fecha establecida.
posteriores. días posteriores.

Describe su estado personal con


Describe su estado personal respecto a la fase de desarrollo
Describe su estado personal con con respecto a la fase de donde se encuentra.
Describe su estado
respecto a la fase de desarrollo desarrollo donde se Postula áreas de trabajo que le
1.1.2 Desarrollo personal con respecto
donde se encuentra. encuentra. permitan desarrollarse
Psicosocial. Tabla de a la fase de desarrollo
Postula parcialmente áreas de Postula áreas de trabajo quepersonalmente.
desarrollo psicosocial donde se encuentra.
trabajo que le permitan le permitan desarrollarse Establece actividades concretas
(15%) Se entrega 5 días
desarrollarse personalmente. Se personalmente. que le permitan atender sus áreas
posteriores.
entrega de 3 a 4 días posteriores. Se entrega de 1 a 2 días de oportunidad.
posteriores. Se entrega en la fecha
establecida.
Describe áreas de oportunidad Describe áreas de Describe áreas de oportunidad
1.1.3 Compromiso y Describe áreas de
(por lo menos 1). oportunidad (por lo menos 2). (por lo menos 2).
autoestima. oportunidad (por lo
Describe 1 estrategias para Describe 1 estrategias para Describe 2 estrategias para
Trabajo reflexión de menos 1).
atender las áreas de oportunidad. atender las áreas de atender las áreas de oportunidad.
Desarrollo Personal Se entrega 5 días
Se entrega de 3 a 4 días oportunidad. Se entrega de 1 Se entrega en la fecha
(15%) posteriores.
posteriores. a 2 días posteriores. establecida.

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Manifiesta la incidencia de
Manifiesta la incidencia de uno de dos los siguientes elementos:
Manifiesta la incidencia Manifiesta la incidencia de la
1.2.1 Esferas de los siguientes elementos: la la familia, el ejercicio
de uno de los familia, el ejercicio profesional y
desenvolvimiento: familia, el ejercicio profesional y profesional y las relaciones
siguientes elementos: las relaciones sociales en la labor
familiar, profesional y las relaciones sociales en la labor sociales en la labor de un
la familia, el ejercicio de un profesor.
social. de un profesor. profesor.
profesional y las Describe un compromiso para
Reporte de película Describe un compromiso para Describe un compromiso para
relaciones sociales en atender de mejor manera uno de
"Escritores de la atender de mejor manera uno de atender de mejor manera uno
la labor de un profesor. los elementos atendidos: familia,
Libertad" los elementos atendidos: familia, de los elementos atendidos:
Se entrega 5 días profesión y relaciones sociales. Se
(15%) profesión y relaciones sociales. Se familia, profesión y relaciones
posteriores. entrega en la fecha establecida.
entrega de 3 a 4 días posteriores. sociales. Se entrega de 1 a 2
días posteriores.
Se describen los conceptos
solicitados en su totalidad. La
Se describen los conceptos
descripción de los conceptos se
solicitados en su totalidad. La
Se describen los conceptos apegan a la significación
Se describen los descripción de los conceptos
solicitados parcialmente. plasmada en el Modelo Educativo.
1.3.3 Dimesnión conceptos solicitados se apegan a la significación
La descripción de los conceptos Cumple con las reglas de
filosófica. parcialmente. plasmada en el Modelo
se apegan a la significación redacción y ortografía.
Formato Principios Describe actividades Educativo. Describe
plasmada en el Modelo Educativo Describe actividades que van más
Filosóficos y derivadas de su función actividades derivadas de su
escribe actividades derivadas de allá de su labor como profesor,
consideraciones éticas. como profesor. función como profesor.
su función como profesor. además de aquellas derivadas de
(40%) Se entrega con un día Las actividades son
Las actividades son realizables. su propia función.
de atrazo. coherentes y realizables.
Se entrega con un día de atrazo. Las actividades son coherentes y
Se entrega con un día de
realizables.
atrazo.
Se entrega en la fecha
establecida.

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MODULO 2: EL PROGRAMA DE TUTORÍA: CONTEXTO Y ELEMENTOS


1. Caracterización del modulo

El módulo está orientado a comprender el contexto educativo y los elementos que conforman el sistema tutorial, con la
finalidad de conocer sus procesos básicos. Estos contenidos son las bases para realizar un acompañamiento que
permita al tutor atender la formación integral de los estudiantes.

2. Competencia a desarrollar

Conoce el contexto educativo y los elementos del Programa de Tutoría con el fin de comprender los procesos básicos y
motivar el acompañamiento del estudiante durante su trayectoria escolar.

3. Análisis por unidades

Tema 2.1: Subtemas:


Calidad Educativa. 2.1.1 Concepción de calidad educativa.
2.1.2 Realidad académica.

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Identifica las implicaciones de la calidad educativa y los  Ensayo “Las aportaciones de mi ejercicio como profesor
factores que inciden en su logro para fundamentar las para el desarrollo de la calidad educativa en el
acciones del Programa de Tutoría. Tecnológico Nacional de México, comportamientos y
actitudes”
 Mapa mental de factores que intervienen en la calidad
educativa.
 Participación en el foro al final del módulo.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS HORAS TEÓRICO-PRÁCTICA


2.1.1a y 2.1.1. b Realiza la lectura 2.1.1a y 2.1.1b Solicita lectura  Capacidad de análisis y síntesis.
del documento “Conferencia al y elaboración de ensayo  Capacidad de organizar y planificar.
recibir Doctorado Honoris Causa respecto a los  Comunicación oral y escrita en su
en la Universidad Autónoma comportamientos y actitudes propia lengua.
Metropolitana de México” del Dr. que favorecen la calidad  Habilidades básicas de manejo de la
Pablo Latapí Sarre. Con esta educativa del profesor (Dr. computadora.
información elabora un ensayo Pablo Latapí Sarre).  Capacidad de comunicarse con
con el título “Las aportaciones de Actividad sumativa 10%. profesionales de otras áreas.
mi ejercicio como profesor para el
desarrollo de la calidad educativa
en el Tecnológico Nacional de
México, comportamientos y
actitudes” con las siguientes
características:
1. Portada
2. Introducción
3. Desarrollo
4. Conclusiones
5-5
5. Referencias (formato
APA)
Los elementos de forma del
ensayo serán los siguientes:
1. Extensión dos cuartillas
2. Letra Arial 12 ha
interlineado 1.5.
3. Margen de 3cm a la
izquierda y 2.5 cm el resto.
4. Correcta ortografía y
redacción.
5. Subir a la plataforma en
formato PDF.

2.1.2a Realiza una investigación 2.1.2a Solicita investigación


documental de la situación documental de la situación
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académica de un estudiante, para académica de un estudiante


recopilar la siguiente información: en particular, para recopilar
a. Datos sociodemográficos información sobre datos
b. Perfil académico sociodemográficos, perfil
(trayectoria escolar, académico (trayectoria
rendimiento académico, escolar, rendimiento
hábitos de estudio) académico, hábitos de
c. Perfil personal (factor estudio) y perfil personal
emocional, salud, (factor emocional, salud,
amistades, familia, amistades, familia,
recreación), anexo 8 recreación), anexo 8 Manual
Manual del Tutor del SNIT del Tutor del SNIT 2013
2013.

2.1.2b Con los datos obtenidos en 2.1.2b Instruye en la


la investigación documental de la elaboración del mapa mental
situación académica del en función de la situación
estudiante, identifica la académica del estudiante y la
problemática a atender y identificación de la
representarla en un mapa mental problemática a atender (ver
(no menos de cuatro ideas). video Elaboración mapa
Consulta video mental).
“Como construir un mapa mental”
Subir a la plataforma en formato
PDF.

2.1.2c En el foro comparte los 2.1.2c Solicita y facilita la


casos realizados por lo menos con exposición y participación en
dos de tus compañeros haciendo el foro de los casos realizados.
énfasis en los siguientes
elementos:
a. ¿Cuáles son los retos a
atender de la calidad educativa
en el caso de la actividad
2.1.2a?
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b. ¿Cuáles son las


consecuencias en el
estudiante en caso de
presentarse deficiencias en las
áreas analizadas
(sociodemográfica, académica
y personal)?
c. ¿Cuáles son las aportaciones
de la institución (formación
académica) para el logro de la
calidad educativa en el caso de
la actividad 2.1.2a?

La participación en el foro se
llevará a cabo al final del módulo.

Fuentes de información Apoyos didácticos:


Latapi P (2007). Conferencia al recibir Doctorado Honoris  Mindmanager, power point o software con los
Causa en la Universidad Autónoma Metropolitana de México. que se cuente en la institución para la
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación. 5 (3), pp 113 – 122. elaboración de mapas mentales.
 http://www.cid.edu.mx/index.php?option=com_
Concepdraw (S/F). Elaboración mapa mental (10 de septiembre content&view=article&id=85:pablo-
de 2014). En www.youtube.com/user/csodess2. latapirecuperar-laesperanza-en-la-
investigacioneducativa&catid=55:videoconferen
cias&Itemid=92
 http://www.concepdraw.com

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Tema 2.2: Subtemas:


Programa de Tutoría. 2.2.1 Contextualización: Modelo Educativo
2.2.2 La Tutoría
2.2.3 Fases de la Tutoría

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Identifica los elementos y funcionamiento del Programa de  Mapa mental sobre la síntesis de las directrices de las
Tutoría para integrar un marco de referencia del dimensiones del Modelo Educativo
acompañamiento al estudiante desde los fundamentos del  Mapa conceptual con síntesis de la Tutoría.
modelo educativo.  Matriz de desarrollo profesional.
 Participación en el foro al final del módulo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA DESARROLLO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS HORAS TEÓRICO-PRÁCTICA


2.2.1 Revisa las diapositivas del 2.2.1 Solicita que revise las  Capacidad de análisis y síntesis.
Modelo Educativo, al finalizar diapositivas con los principios  Comunicación oral y escrita en su
elabora un mapa mental donde se de las dimensiones y procesos propia lengua.
sintetice las directrices de las del Modelo Educativo y solicita  Habilidades básicas de manejo de la
dimensiones establecidas en el la elaboración de un mapa computadora.
mismo. mental que sintetice las  Trabajo en equipo.
Para facilitar la elaboración del directrices de las dimensiones  Capacidad de comunicarse con
mapa mental revisa los videos de establecidas en el mismo. profesionales de otras áreas.
apoyo. Sube a la plataforma en  Habilidad para trabajar en forma
formato PDF. autónoma. 5-5
2.2.2a Revisa las diapositivas del 2.2.2a Solicita que revise las
programa de tutoría, elabora un dispositivas del Programa de
mapa conceptual donde se Tutoría y solicita la elaboración
sinteticen las directrices del de un mapa conceptual que
programa en función a los sintetice las directrices del
objetivos del mismo y sube a la programa en función a los
plataforma en formato PDF. objetivos del mismo.
Actividad sumativa 10%.

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2.2.2b Contrasta las directrices del 2.2.2b Solicita se contrasten


Modelo Educativo con los los principios del Modelo
planteamientos del Programa de Educativo con los
Tutoría y comparte al final del planteamientos del Programa
módulo tus puntos de vista en el de Tutoría y comparta sus
foro, haciendo énfasis en los puntos de vista al final del
siguientes elementos: módulo en el foro.
a. ¿Cuáles son los principios
del Modelo Educativo que
dan soporte al Programa de
Tutoría?
b. ¿Cuáles son las
implicaciones de las
dimensiones del Modelo
Educativo en el trabajo del
Programa de tutoría?
c. ¿Qué aporta el Programa de
Tutoría al logro de los fines
del Modelo Educativo?
La participación en el foro se
llevará a cabo al final del módulo.

2.2.3 Completa el formato M2.1 2.2.3 Solicita se realice el


Matriz de desarrollo profesional, llenado del formato M2.1 Matriz
de acuerdo a los siguientes de desarrollo profesional.
elementos: Retroalimenta el producto
a. Fase de acompañamiento: obtenido en el foro.
ingreso, formación y egreso Actividad sumativa 20%.
b. Temporalidad: tiempo que
dura la fase de
acompañamiento.
c. Necesidades del estudiante
en cada una de las fases de
acompañamiento
establecidas en el Manual del
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Tutor (página 34 del Manual


del Tutor del SNIT 2013).
d. Actividades: de
acompañamiento las
realizadas por el tutor y de
apoyo escolar las
proporcionadas por los
servicios de apoyo o
instancias externas.
e. Observaciones, comentarios
o sugerencias.
Sube a la plataforma en formato
PDF.

En el foro se comparte los


resultados obtenidos en los temas
2.1, 2.2 y 2.3 al final del módulo.

Fuentes de información Apoyos didácticos:


ANUIES (2000). Programas Institucionales de Tutoría. México:  Foro.
ANUIES.
Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González
 Diapositivas.
L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa.
Madrid: Pearson.
DGEST (2012). Modelo Educativo para el Siglo XXI: Formación
y Desarrollo de Competencias Profesionales. México: DGEST.
DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST.
DGEST (2006) Programa Nacional de Tutoría. México: DGEST.
Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria.
Madrid: Octaedro.

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Tema 2.3: Subtemas:


Actores del Proceso Educativo y el Programa de Tutoría. 2.3.1 Agentes institucionales y externos.
2.3.2 El profesor.
2.3.3 El estudiante.

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Describe las características de los actores del proceso  Cuadro comparativo de las competencias del tutor.
educativo desde la integración del Programa de Tutoría.  Descripción contextual del estudiante (modelo de
siluetas).
 Participación en el foro al finalizar el módulo.

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2.3.1 Selecciona un caso de 2.3.1 Solicita se presente un  Capacidad de análisis y síntesis.
estudio y requisita el formato caso de estudio y proporciona  Comunicación oral y escrita en su
M2.3.1 identificando las funciones el formato M2.3.1. propia lengua.
de los actores del Programa de Retroalimenta la actividad en  Habilidades básicas de manejo de la
Tutoría. función a los actores del computadora.
programa de tutoría  Trabajo en equipo.
establecidos en el lineamiento  Capacidad de comunicarse con
para la Operación del profesionales de otras áreas.
Programa de Tutoría versión  Apreciación de la diversidad y
1.0 Planes de Estudio 2009- multiculturalidad.
2010. 5-5
2.3.2 Analiza las lecturas: 2.3.2 Solicita que realice las
“Competencias docentes para la lecturas: “Cómo actuar con el
tutoría en educación superior”, adolescente: un modelo de
“Necesidades de los estudiantes” resolución de problemas”,
y “Cómo actuar con el “Competencias docentes para
adolescente: un modelo de la tutoría en educación
resolución de problemas”. superior” y “Necesidades de los
Posteriormente, contrasta las tres estudiantes”, Cómo actuar con
lecturas realizadas en una tabla el adolescente: un modelo de
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comparativa. Redacta una resolución de problemas”, así


conclusión sobre las como las diapositivas
competencias que requieres “Competencias del tutor”.
desarrollar como tutor, derivada Solicita llenado de tabla
de las diapositivas “Competencias comparativa y conclusión en
del tutor”, en formato PDF sube a formato PDF.
la plataforma. Actividad sumativa 30%.

2.3.3 Revisa las diapositivas 2.3.3. Solicita leer las


tituladas “el estudiante”. diapositivas con la descripción
Atendiendo al caso que se trabajó de los componentes a revisar:
en la unidad 1, correspondiente al “El estudiante”. Proporciona
numeral 2.1.2a, integra la modelo de siluetas del
información relativa a la vida estudiante. Da las
personal, vida académica, instrucciones de señalar los
conductas de riesgo y estilo de puntos del perfil
aprendizaje presentado en el sociodemográfico, vida escolar
caso. Elabora la descripción y personal, estilos de
contextual del estudiante apoyado aprendizaje y conductas de
en un modelo de siluetas, sube a riesgo en un estudiante.
la plataforma en formato PDF.
Pedir que suban este
documento a la plataforma en
formato PDF.
Actividad sumativa 30%.

Participa en los foros de los Formula las preguntas


subtemas anteriores (2.1.2c y detonantes en la plataforma de
2.2.2b). los subtemas anteriores (2.1.2c
y 2.2.2b) para dar inicio a los
foros.

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Fuentes de información Apoyos didácticos:


Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González  Cuadro comparativo
L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa.
Madrid: Pearson.
 Modelo de siluetas del estudiante.
DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST  Recursos disponibles en la Institución.
Garay A (2004). Integración de los jóvenes en el sistema
universitario: Prácticas sociales, académicas y de consumo
cultural. Barcelona: Ediciones Pomares, S.A.
Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria.
Madrid: Octaedro.

4. Rubrica de evaluación

Evidencia de Suficiente Bueno Notable Excelente


aprendizaje (70 - 74 puntos) (75 - 84 puntos) (85 - 94 puntos) (95 - 100 puntos)
Integra tres de los siguientes Integra cuatro de los siguientes
2.1.1. Concepto de Integra dos de los siguientes
elementos: elementos: Integra los siguientes elementos:
calidad educativa elementos:
Descripción del concepto de Descripción del concepto de Descripción del concepto de
Ensayo “Las Descripción del concepto de
calidad educativa calidad educativa calidad educativa
aportaciones de mi calidad educativa
Tesis del ensayo Tesis del ensayo Tesis del ensayo
ejercicio como Tesis del ensayo
Desarrollo con argumentos Desarrollo con argumentos Desarrollo con argumentos
profesor para el Desarrollo con argumentos
lógicos y coherentes lógicos y coherentes lógicos y coherentes
desarrollo de la calidad lógicos y coherentes
Conclusiones Conclusiones Conclusiones
educativa en Conclusiones
Cumple con los elementos de Cumple con los elementos de Cumple con los elementos de
el Tecnológico Nacional Cumple con los elementos de
forma establecidos en las forma establecidos en las forma establecidos en las
de forma establecidos en las
instrucciones. instrucciones. instrucciones.
México, instrucciones.
El documento es consistente El documento es consistente El documento es consistente con
comportamientos y El documento es consistente
con la tesis planteada. Se con la tesis planteada. Se la tesis planteada. Se entrega en
actitudes” con la tesis planteada.
entrega de 3 a 4 días entrega de 1 a 2 días la fecha establecida.
(10%) Se entrega 5 días posteriores.
posteriores. posteriores.

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2.2.1 Se presentan los dos mapas


Se presentan los dos mapas
Contextualización: Se presentan los dos mapas solicitados.
solicitados.
Modelo Educativo y solicitados. Se realizan por los menos dos
Se realizan por los menos cuatro
2.2.2a La Tutoría Se realizan por los menos dos enlaces entre los conceptos de
enlaces entre los conceptos de
1. Mapa mental enlaces entre los conceptos de los mapas conceptuales
Se presenta uno de los mapas los mapas conceptuales
sobre la síntesis de las los mapas conceptuales presentados.
solicitados. presentados.
directrices de las presentados. Los enlaces son lógicos y
Se entrega 5 días posteriores. Los enlaces son lógicos y
dimensiones del Los enlaces son lógicos y congruentes.
congruentes.
Modelo Educativo. congruentes. Se cumple con las reglas de
Se cumple con las reglas de
2. Mapa conceptual Se entrega de 3 a 4 días ortografía y redacción. Se
ortografía y redacción.
con síntesis de la posteriores. entrega de 1 a 2 días
Se entrega en fecha establecida.
Tutoría. (10%) posteriores.
Se definen dos fases de
Se definen una fase de
acompañamiento. Se definen las tres fases de
acompañamiento.
Se definen una fase de Se definen los tiempos que acompañamiento.
Se definen los tiempos que
acompañamiento. duran las tres fases de Se definen los tiempos que duran
duran las tres fases de
2.2.3. Fases de la Se definen los tiempos que acompañamiento. Se las tres fases de
acompañamiento. Se
tutoría duran las tres fases de establecen 2 necesidades acompañamiento. Se establecen
establecen 1 necesidad tutorial
Matriz de desarrollo acompañamiento. Se tutoriales por fase de 3 necesidades tutoriales por fase
por fase de acompañamiento.
profesional (20%). establecen 1 necesidad tutorial acompañamiento. de acompañamiento.
Se cumplen las reglas de
por fase de acompañamiento. Se cumplen las reglas de Se cumplen las reglas de
redacción y ortografía. Se
Se entrega 5 días posteriores. redacción y ortografía. Se redacción y ortografía. Se
entrega de 3 a 4 días
entrega de 1 a 2 días entrega en la fecha establecida.
posteriores.
posteriores..
Se señalan por lo menos 2 Se señalan por lo menos 3
Se señalan por lo menos 2 competencias del tutor. competencias del tutor.
Se señala 1 competencia del
competencias del tutor. Se presenta tabla comparativa. Se presenta tabla comparativa.
tutor.
2.3.2 El profesor Se presenta tabla comparativa. Se establecen los elementos a Se establecen los elementos a
Se presenta tabla comparativa.
Cuadro comparativo de Se establecen los elementos a partir de las lecturas solicitadas. partir de las lecturas solicitadas.
Se establecen los elementos a
las competencias del partir de las lecturas solicitadas. Conclusiones Conclusiones
partir de las lecturas solicitadas.
tutor. (30%) Conclusiones Se cumple con las reglas de Se cumplen las reglas de
Conclusiones
Se entrega de 3 a 4 días ortografía y redacción. Se ortografía y redacción.
Se entrega 5 días posteriores.
posteriores. entrega de 1 a 2 días Se entrega en la fecha
posteriores. establecida.

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Se presenta una descripción de Se presenta una descripción de


Se presenta una descripción de un caso en los elementos de la un caso en los elementos de la
Se presenta una descripción de un caso en los elementos de la vida escolar, estilos de vida escolar, estilos de
un caso en menos de 2 vida escolar, estilos de aprendizaje, conductas de aprendizaje, conductas de riesgo
2.3.3. El estudiante elementos a saber: vida aprendizaje, conductas de riesgo y vida personal de y vida personal de acuerdo a los
Descripción contextual escolar, estilos de aprendizaje, riesgo y vida personal de acuerdo a los materiales materiales expuestos y
del estudiante (modelo conductas de riesgo y vida acuerdo a los materiales expuestos. Se presenta un aportaciones adicionales. Se
de siluetas). personal de acuerdo a los expuestos. Se presenta un orden y consistencia en la presenta un orden y consistencia
(30%) materiales expuestos. orden y consistencia en la información presentada. en la información presentada.
Se entrega con un día de información presentada. Se respetan reglas de Se respetan reglas de ortografía
atraso. Se entrega con un día de ortografía y redacción. y redacción.
atraso. Se entrega con un día de Se entrega en la fecha
atraso. establecida.

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MODULO 3: PLANEACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL


1. Caracterización del modulo

El modulo está orientado a desarrollar las competencias que permitan la elaboración de un plan de acción tutorial.
Permite realizar el diagnóstico de necesidades, elaborar la planeación y establecer los criterios de evaluación para la
acción tutorial. Estos contenidos son las bases para realizar un acompañamiento que permita atender la formación
integral de los estudiantes.

2. Competencia a desarrollar

Identifica las necesidades y diseña el programa de intervención de la acción tutorial con la finalidad de conducir el
acompañamiento de los estudiantes de una manera sistemática.

3. Análisis por unidades

Tema 3.1: Subtemas:


Marco normativo de la tutoría. 3.1.1 Fundamentos normativos

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Identifica los lineamientos normativos que sustentan la acción  Mapa mental de las directrices normativas de la Tutoría
tutorial desde la política y acción educativa.

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3.1.1 Revisar la información del 3.1.1 Solicita la revisión de las  Capacidad de análisis y síntesis.
Modelo Educativo, Sistema diapositivas Modelo Educativo,  Capacidad de organizar y planificar.
Tutorial y el PIT. Programa de Tutoría  Comunicación oral y escrita en su 2-3
(Lineamiento del Programa de propia lengua.
Tutoría), Programa Nacional
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de Tutoría, así como el  Habilidades básicas de manejo de la


Programa Institucional de computadora.
Tutoría (PIT). Revisión del  Capacidad de comunicarse con
ejemplo de mapa metal. profesionales de otras áreas.

Elaborar un mapa mental con el Solicita la elaboración y el


fundamento normativo de la envío de un mapa mental que
Tutoría de acuerdo a las resuma las directrices
directrices federales, estatales e federales, estatales e
institucionales, lo envía plataforma institucionales que norman la
en formato PDF a la plataforma. tutoría.

Fuentes de información Apoyos didácticos:


Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González  Mindmanager o visio.
L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa.
Madrid: Pearson.
 Aula virtual
DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST
Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria.
Madrid: Octaedro.

Tema 3.2: Subtemas:


Diagnostico tutorial. 3.2.1 Elementos a considerar en el diagnóstico tutorial.

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Aplica las herramientas de diagnóstico para determinar las  Informe del diagnóstico tutorial individual y grupal.
necesidades del estudiante en la acción tutorial.

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3.2.1a Revisar los videos y 3.2.1a Solicita revisión de video  Capacidad de análisis y
diapositivas con las directrices con directrices del diagnóstico síntesis.
para la elaboración del diagnóstico de necesidades tutoriales, así  Capacidad de organizar y planificar.
tutorial. como las diapositivas de  Comunicación oral y escrita en su
diagnóstico tutorial. propia lengua.
 Habilidades básicas de
3.2.1b y 3.2.1c Realizar el estudio 3.2.1b y 3.2.1c Facilita los manejo de la computadora.
de casos de estudiantes: casos de estudio en  Trabajo en equipo.
individual y grupal, presentar en estudiantes tanto individuales  Capacidad de trabajar en equipo
formato casos individuales y como grupales. interdisciplinario.
diagnóstico de necesidades Solicita para el diagnóstico  Capacidad de comunicarse con
tutoriales, para finalmente individual se atiendan los profesionales de otras áreas.
incorporarlo en la plataforma. siguientes puntos:
 Apreciación de la diversidad y
a) Indicadores manifiestos.
multiculturalidad.
Atendiendo a la información de las Enlistar los datos de la
 Capacidad de aplicar los
dispositivas 3.2.2c Caso entrevista que refieren a una
conocimientos en la práctica.
diagnóstico grupal, completa la necesidad tutorial. Se deberán
información de los cuadros del colocar de manera textual.
Habilidad para trabajar en forma 5-5
autónoma.
archivo 3.2.1c Ejercicio b) Necesidad tutoriales.
diagnóstico grupal, de acuerdo a: De acuerdo a los indicadores  Capacidad para diseñar y gestionar
enlistados, definir la necesidad proyectos.
Cuadro 1. Estudiantes. tutorial presente en el
Considerando la información de estudiante (De acuerdo al
las dispositivas 3 a 10 del archivo Manual del Tutor de la
3.2.2c Caso diagnóstico grupal, Tecnológico Nacional de
realizar lo siguiente: México).
c) Actividades sugeridas.
1. Elegir la fase de la tutoría En atención a la necesidad
donde se encuentra el caso tutorial, establecer sus
de estudio. alcances y las actividades a
2. Señalar las áreas de realizar por el tutor.
evaluación, que se d) No de sesiones.
involucraron en el caso de Establecer el número de
estudio. sesiones de trabajo con el
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3. Señalar el tipo de tutorado de acuerdo a las


instrumento que se utilizó en actividades planteadas.
la evaluación, en base a las Solicita que elija 2 de los 4
opciones presentadas en la casos de estudio propuestos. .
columna Instrumento Actividad sumativa, 20%.
(comentario).
4. Describir el método de Para el diagnóstico grupal
recolección de datos y el tipo solicita que realice la revisión
de análisis de información, de las condiciones de los
de acuerdo a las opciones estudiantes, el programa
presentadas en la columna educativo y del marco
recolección y análisis de la institucional.
información (comentario). Para la revisión de la situación
5. Con base en el análisis de la de los estudiantes, solicita que
información obtenida, señale:
mencionar las áreas de a) Fase de la tutoría en la
mejora (hallazgos) que se ubica el caso
encontrados. b) las áreas de
6. Finalmente, en la columna de evaluación diagnóstica
necesidad tutorial, indica la revisadas en el caso
categoría correspondiente c) los instrumentos para
considerando el Manual del recolectar la información y
Tutor (DGEST, 2013). presentación de resultados
Atiende las opciones d) el listado de hallazgos
presentadas en el obtenidos de la información
comentario adscrito a la presentada
columna necesidades e) la categoría de
tutoriales (punto rojo). necesidad tutorial arrojada por
el diagnóstico de acuerdo a la
Cuadro 2. Programa Educativo. información vertida.
Considera la información de las
dispositivas 11 y 12 del archivo En relación a las condiciones
3.2.2c Caso diagnóstico grupal, del Programa Educativo, pide
realiza lo siguiente: que se contemple:

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1. Elegir la fase de la tutoría a) Fase de la tutoría


donde se encuentra el caso donde se ubica el caso
de estudio. b) áreas de evaluación
2. Señalar las áreas de diagnóstica revisadas en el
evaluación, que se caso
involucraron en el caso de c) los instrumentos de
estudio. recolección de datos y la forma
3. Señalar el tipo de de la presentación de los datos
instrumento que se utilizó en d) listado de los hallazgos
la evaluación, en base a las de acuerdo a la información
opciones presentadas en la proporcionada.
columna Instrumento Finalmente, en el Marco
(comentario – punto rojo). Institucional se revisará:
4. Describir el método de a) Fase de la tutoría
recolección de datos y el tipo donde se ubica el caso.
de análisis de información, b) descripción de las
de acuerdo a las opciones áreas de evaluación
presentadas en la columna considerando el perfil de los
recolección y análisis de la profesores tutores, la relación
información (comentario – del PID con el Programa de
punto rojo). Tutoría, los servicios
5. Con base en el análisis de la estudiantiles con los que
información obtenida, cuenta, los mecanismos
mencionar las áreas de institucionales para favorecer
mejora (hallazgos) la asistencia de los estudiantes
encontrados. a la tutoría.
Actividad sumativa 20%.
Cuadro 3. Marco Institucional.
Considerando la información de
las dispositivas 2, 13 y 14 del
archivo 3.2.2c Caso diagnóstico
grupal, realizar lo siguiente.
1. Elegir la fase de la tutoría
donde se encuentra el caso
de estudio.
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2. Señalar las áreas de


evaluación, que se
involucraron en el caso de
estudio.
3. En la columna descripción,
seleccionar y/o
complementar lo solicitado
en cada renglón de acuerdo
a la información del caso.
Comentarios anexos (punto
rojo).

Y finalmente, compartir los


resultados de la actividad con dos
de sus compañeros y subir sus
conclusiones en el Foro titulado:
Diagnóstico Tutorial (plataforma).

Fuentes de información Apoyos didácticos:


Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González  Videos.
L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa.
Madrid: Pearson.
 Foro
DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST  Diapositivas.
Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria.
Madrid: Octaedro.

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Tema 3.3: Subtemas:


Límites y alcances de la acción tutorial. 3.3.1 Jerarquización y alcances de la acción tutorial

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Determina los límites de la acción tutorial para atender las  Matriz de límites y acciones.
necesidades estudiantiles con respecto al diagnóstico tutorial.

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3.3.1 Revisar cuadro de 3.3.1 Solicita la revisión del  Capacidad de análisis y síntesis.
jerarquización y alcances de la cuadro de jerarquización y  Capacidad de organizar y planificar.
acción tutorial y contrastar con el alcances de la acción tutorial, y  Comunicación oral y escrita en su
diagnóstico del caso revisado. que se contraste con el propia lengua.
diagnóstico tutorial del caso  Habilidades básicas de manejo de la
revisado. computadora.
 Solución de problemas.
Atiende a la información generada Solicita el llenado del cuadro de  Toma de decisiones.
en la actividad 3.2.1c completa la jerarquización y alcances de la  Trabajo en equipo.
información solicitada en el cuadro acción tutorial, describiendo los
 Capacidad de trabajar en equipo
Jerarquización y alcances de las siguientes puntos: a)
interdisciplinario.
necesidades tutoriales (Se necesidades tutoriales
 Capacidad de comunicarse con
considerará sólo las dos detectadas en el diagnóstico
necesidades tutoriales de mayor grupal, b) cálculo de la
profesionales de otras áreas. 2-3
jerarquía). De acuerdo a los jerarquía considerando los  Apreciación de la diversidad y
siguientes lineamientos: elementos frecuencia, multiculturalidad.
importancia y trascendencia de  Capacidad de aplicar los
1. Colocar en la columna la necesidad tutorial con conocimientos en la práctica.
necesidades tutoriales, aquellas respecto a la formación del  Capacidad de generar
que fueron detectadas en la estudiante, c) determinar la nuevas ideas (creatividad).
actividad 3.2.1c en el Cuadro 1. jerarquización de la necesidad Capacidad para diseñar y gestionar
Estudiantes. tutorial y d) seleccionar el proyectos.
alcance de la necesidad
2. En la columna tutorial.
de Frecuencia asignar valores de
1 a 3 puntos, siendo 1 el de menor
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frecuencia y 3 para el de mayor Finalmente, solicita compartir


frecuencia, utilizando de apoyo las los resultados de la actividad
diapositivas 3 a 10 del archivo con dos de sus compañeros y
3.2.2c Caso diagnóstico grupal. subir las conclusiones al Foro
titulado: Alcances.
3. En la columna
Importancia, con base en su Modera la presentación en el
experiencia asigne un valor entre foro de la matriz de límites y
1 a 3 puntos, siendo 1 el de menor acciones
impacto y 3 el de mayor impacto,
considerando la trascendencia en
la formación del estudiante y el
avance en el plan de estudios.

4. Para la columna
Vulnerabilidad asigna 3 puntos a la
de mayor vulnerabilidad y 1 punto
a la de menor vulnerabilidad.

5. Calcula el puntaje total de


cada una de las necesidades
tutoriales.

6. Con base en la puntuación


obtenida, determine la
jerarquización de la necesidad
tutorial (punto crítico).

7. Finalmente, selecciona el
alcance de la acción tutorial para
atender la necesidad tutorial
(comentario – punto rojo).

Presenta y participa en Foro las


conclusiones del ejercicio.
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Fuentes de información Apoyos didácticos:


Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González  Cuadro jerarquización y alcances de la acción
L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa. tutorial.
Madrid: Pearson.
DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST  Plataforma
Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria.
Madrid: Octaedro.

Tema 3.4: Subtemas:


Planeación de la Tutoría. 3.4.1 Proceso de planeación.
3.4.2 Formato PAT.

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Elabora la planeación y la programación de la acción tutorial  Planeación y programación de la acción tutorial.
en el marco del diagnóstico de necesidades estudiantiles y el
contexto institucional.

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3.4.1 Revisar las diapositivas 10 a 3.4.1 Solicita la revisión de  Capacidad de análisis y síntesis.
14 de la “Planeación de la Acción diapositivas del Plan de Acción  Capacidad de organizar y planificar.
Tutorial (TecNM)” Tutorial.  Comunicación oral y escrita en su
propia lengua.
De acuerdo a la información Presenta formato de  Habilidades básicas de manejo de la
revisada en los casos observados planeación y programación de computadora. 2-3
(actividad 3.2.1.c), realiza el la acción tutorial, solicita su  Solución de problemas.
llenado del formato de planeación llenado de acuerdo a lo  Toma de decisiones.
(Cuadro 3.4.1) con base en: generado en el diagnóstico y  Trabajo en equipo.
jerarquización de los casos
 Capacidad de trabajar en equipo
observados.
interdisciplinario.
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1. Colocar en la columna Los puntos a elaborar serán los  Capacidad de comunicarse con
necesidades tutoriales, aquellas siguientes: profesionales de otras áreas.
que fueron detectadas en la  Compromiso ético.
actividad 3.2.1c en el Cuadro 1. Objetivos, metas, estrategias Competencias sistémicas:
Estudiantes, en el orden acciones particulares para  Capacidad de aplicar los
establecido en la jerarquización abordar las necesidades conocimientos en la práctica.
del ejercicio 3.3.1. tutoriales, enlistar los  Capacidad para diseñar y gestionar
requerimientos materiales, proyectos.
2. En columna objetivos humanos y de infraestructura  Preocupación por la calidad.
plasmar las finalidades de la requeridos.
atención bajo el formato verbo + Fecha de comienzo y
objeto + complemento. finalización de la acción
tutorial.
3. Con respecto a la columna Señala a la instancia o persona
metas, plasma el número o encargada de realizar la
porcentaje de las características a actividad.
lograr con la acción tutorial. Finalmente, invita y modera la
4. Para la columna participación en el foro titulado
estrategias, coloca las directrices planeación tutorial.
de operación para abordar las
necesidades tutoriales.
5. Describe las acciones
particulares para abordar las
necesidades tutoriales, en la
columna acciones.
6. En la columna recursos,
enlista los requerimientos
materiales, humanos y de
infraestructura requeridos para
realizar las acciones.
7. Indica la fecha de
comienzo de la acción, dentro de
la columna apertura.

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8. Indica la fecha de
finalización de la acción, dentro de
la columna término.
9. En la columna responsable,
señala a la instancia o persona
encargad de realizar la actividad.

Comparte los resultados de la


actividad 3.4.1 con dos de sus
compañeros y sube las
conclusiones al Foro titulado:
Planeación.

3.4.2 Revisa el Formato de Plan 3.4.2 Presenta diapositivas y


de Acción Tutorial y completa los formato de Plan de Acción
campos con la información Tutorial. Solicita el llenado de
generada en el módulo, de los campos del Plan de Acción
acuerdo a las siguientes Tutorial en los puntos a) datos
directrices. generales, b) objetivo, c)
acciones, d) programación y e)
1. En el campo Problemática evaluación.
identificada colocar las Actividad sumativa, 40%.
necesidades tutoriales detectadas
en la actividad 3.2.1c, de acuerdo
a la jerarquización establecida en
la actividad 3.3.1.
2. En el campo Objetivos,
acciones y calendarización
colocar los elementos
desarrollados en la actividad 3.4.1.

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Fuentes de información Apoyos didácticos:


Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González  Diapositivas.
L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa.
Madrid: Pearson.
 Formatos.
DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST  Aula virtual.
Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria.
Madrid: Octaedro.
Sandoval Mendoza M.C, Cuevas de la Vega A, Araiza Moreno
A, Martínez
Martínez A & Soto Patiño J.C. (2005). El Sistema Tutorial de la
Universidad de
Guanajuato. Guanajuato: Colorines y asociados.

Tema 3.5: Subtemas:


Evaluación de la acción tutorial. 3.5.1 Proceso de evaluación.
3.5.2 Integración del PAT.

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Define el proceso de evaluación dirigida a la mejora de la  Formato del proceso de evaluación (definido).
acción tutorial.

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3.5.1 Revisar diapositivas con las 3.5.1 Presenta diapositivas con  Capacidad de análisis y síntesis.
directrices de evaluación tutorial. las directrices de evaluación  Capacidad de organizar y planificar.
tutorial. Solicita el llenado del  Comunicación oral y escrita en su
Continuando con el caso de la cuadro titulado evaluación, con propia lengua.
actividad 3.4.2c, se solicita la información a) elemento a  Habilidades básicas de manejo de la 2-3
completar el cuadro 3.5.1 valorar, b) instrumentos de computadora.
Evaluación, atendiendo su medición, c) responsable de la  Solución de problemas.
respuesta a los objetivos evaluación, d) fecha de  Toma de decisiones.
establecidos, de acuerdo a las evaluación, e) estándares de  Trabajo en equipo.
siguientes directrices.
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1. Para la columna ¿Qué se medición y e) mecanismos de  Capacidad de trabajar en equipo


va evaluar?, describir el elemento mejora. interdisciplinario.
a valorar en la evaluación.  Capacidad de comunicarse con
2. Para la columna Solicita compartir los profesionales de otras áreas.
instrumento y/o evidencia, resultados de la actividad 3.5.2  Compromiso ético.
presentar los documentos y/o con dos de sus compañeros y  Capacidad de aplicar los
instrumentos para verificar los subir las conclusiones al Foro conocimientos en la práctica.
avances. titulado: Evaluación. Modera la  Capacidad para diseñar y gestionar
3. En Instancia y/o persona presentación en el foro. proyectos.
que evalúa colocar el nombre de la  Preocupación por la calidad.
persona u órgano encargado de
realizar la evaluación.
4. En la columna ¿Cuándo
evaluar?, colocar la fecha en que
se realizaría la evaluación.
5. Para criterios evaluación,
describir los parámetros para
considerar adecuados los
resultados.
6. En directrices de mejora
colocar los mecanismos sugeridos
para realizar las mejoras de
acuerdo a los resultados
obtenidos.

3.5.2 Integra el Plan de Acción 3.5.2 Solicita la integración del


Tutorial en el apartado evaluación. Plan de Acción Tutorial en el
Integra a la plataforma el Plan de apartado evaluación del caso
Acción Tutorial en su totalidad. de estudio.
Actividad sumativa, 20%.

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Fuentes de información Apoyos didácticos:


Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González  Foro.
L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa.
Madrid: Pearson.
 Presentación Power Point
DGEST (2013). Manual del tutor. México: DGEST
Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria.
Madrid: Octaedro. Carballo Santaolalla (1996). Evaluación de
Programas de intervención tutorial. Revista complutense de
Educación. 7 (1), pp 97 – 118.
Castillo Arredondo S, Torres González JA & Polanco González
L (2009). Tutoría en la enseñanza, la universidad y la empresa.
Madrid: Pearson.
Rodríguez Espinar (2004). Manual de tutoría universitaria.
Madrid: Octaedro

4. Rubrica de evaluación

Suficiente Bueno Notable Excelente


Criterio
(70 - 74 puntos) (75 - 84 puntos) (85 - 94 puntos) (95 - 100 puntos)
Se identifica correctamente los Se identifican correctamente
Se revisa uno de los casos Se identifica correctamente indicadores y la necesidad los indicadores, la necesidad
3.2.1b Diagnóstico
con los elementos los indicadores, no así la tutorial (de acuerdo a Manual tutorial (de acuerdo al Manual
tutorial.
indicadores y/o necesidad necesidad tutorial. del Tutor), las estrategias no del tutor) y las estrategias
Formato de Diagnóstico
tutorial. Entrega de 3 a 4 días coinciden con el alcance de la tutoriales (con alcance) a
Individual
Entrega 5 días posteriores posteriores acción tutorial. Entrega de 1 a 2 trabajar en el 100% de los
(20%)
a la fecha establecida. a la fecha establecida. días posteriores a la fecha casos propuestos.
establecida. Entrega en fecha establecida.

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Del caso presentado, se


establece el instrumento de
Del caso presentado, son Del caso presentado, son
3.2.1c Diagnóstico Del caso presentado, se recolección de datos, el
adecuados los instrumentos adecuados los instrumentos y
tutorial. presentan hallazgos mecanismo de análisis y la
utilizados. análisis de la información.
Formato de Diagnóstico adecuados. Entrega 5 días necesidad tutorial detectada.
Entrega de 3 a 4 días Entrega de 1 a 2 días
grupal. posteriores a la fecha Desde el marco de los
posteriores a la fecha posteriores a la fecha
(20%) establecida. estudiantes, el Programa
establecida. establecida.
Educativo y la Institución.
Entrega en fecha establecida.
Se presentan uno de los
Se presenta uno de los
siguientes elementos: Se presentan dos de los
siguientes elementos: Se definen los objetivos con la
a) Objetivos con siguientes elementos:
a) Objetivos con estructura verbo y
estructura verbo y a) Objetivos con
estructura verbo y complemento. Se definen
complemento. estructura verbo y
complemento. estrategias acorde a los
3.4.2 Planeación de la b) Estrategias de complemento.
b) Estrategias de objetivos y el alcance de la
acción tutorial. acuerdo a los objetivos y b) Estrategias de acuerdo
acuerdo a los objetivos y función tutorial.
Formato PAT (Objetivos, alcance de la función a los objetivos y alcance de la
alcance de la función tutorial. Se presenta cronograma de
estrategias y tutorial. función tutorial.
C) No hay cronograma de acciones en un periodo escolar.
calendarización) C) No hay cronograma de C) Cronograma de actividades.
actividades. Todo lo anterior está plasmado
(40%) actividades. Debe de tener coherencia con
Debe de tener coherencia con en el PAT y son coherentes
No hay coherencia con el el diagnóstico del caso
el diagnóstico del caso con el diagnóstico del caso
diagnóstico del caso presentado. Entrega de 1 a 2
presentado. Entrega de 3 a 4 revisado.
presentado. Entrega 5 días días posteriores a la fecha
días posteriores a la fecha Entrega en fecha establecida.
posteriores a la fecha establecida.
establecida.
establecida.
Se determina qué se va
Se determina qué se va evaluar evaluar, la evidencia y las
Se cumple sólo con uno de Se determina que se va a
y la evidencia a cubrir. Se metas a cumplir (Las metas
los siguientes criterios: evaluar. Se incorpora en el
3.5.2 Evaluación de la incorpora en el formato del con formato indicador, cantidad
Definición de qué se va formato PAT la información.
acción tutorial. PAT. Son consistentes con los o cualidad a cubrir y el tiempo
evaluar. Incorporación de Entrega de 3 a 4 días
Formato PAT objetivos planteados. en que estará cubierto). Se
la información en el PAT. posteriores a la fecha
(evaluación) (20%) Entrega de 1 a 2 días incorpora en el formato del
Entrega 5 días posteriores establecida.
posteriores a la fecha PAT.
a la fecha establecida.
establecida. Son consistentes con los
objetivos planteados.
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Entrega en fecha establecida.

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MODULO 4: ESTRATEGIAS DE LA ACTIVIDAD TUTORIAL


1. Caracterización del modulo

El módulo está orientado a desarrollar las competencias que permitan poner en práctica un plan de acción tutorial.
Pretende que el profesor conozca, seleccione e implemente estrategias a partir de un diagnóstico de sus estudiantes.
El área primordial de este módulo lo constituye la entrevista, por ser considerada la principal herramienta de
comunicación que el tutor posee.

2. Competencia a desarrollar

Implementa estrategias que atiendan las necesidades y expectativas de los estudiantes con el fin de promover su
formación integral.

3. Análisis por unidades

Tema 4.1: Subtemas:


Habilidades de comunicación en el proceso tutorial. 4.1.1. Comunicación oral y escrita
4.1.2. Comunicación no verbal
4.1.3. Comunicación asertiva

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Utiliza los tipos de comunicación que se involucran en el  Mapa mental con la clasificación de los tipos de
proceso tutorial. comunicación: oral, escrita, no verbal, y asertiva.

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4.1.1. Leer el material 4.1.1. Proporcionar el  Desarrolla la capacidad de
“Habilidades de la comunicación documento “Habilidades de la investigar, analizar y sintetizar
en el proceso tutorial” y realizar un comunicación en el proceso teorías y conceptos.
mapa mental con la clasificación tutorial”, que describe los tipos  Potencializa la comunicación oral y
de los tipos de comunicación. de comunicación”. A partir de la escrita.
Enviar el archivo en formato PDF. lectura, solicitar la elaboración  Desarrolla la capacidad crítica y
de un mapa mental, con 10 autocrítica a partir de estrategias
criterios para el diseño del meta cognitivas.
mapa: ideas claves (1) e  Propicia la participación
imágenes (2), iniciar desde el fundamentada.
centro de la hoja (3), colocar la  Desarrolla las habilidades básicas de
idea central (Objetivo) y computación.
remarcarlo (4), usar el sentido
de las manecillas del reloj para
plasmar las ideas e imágenes
(5), relacionar la idea central
con los subtemas utilizando
líneas que las unan (6),
2-3
remarcar sus ideas las encierra
en círculos o las subraya (7),
puso colores (8), describir los
conceptos fundamentales de la
teoría de los 4 tipos de
comunicación (9), presentar un
mapa creativo en su diseño
(10), y cumplir con la ortografía
y redacción.
Actividad sumativa, 20%.

4.1.2. Analizar el video de la 4.1.2. Solicitar que analice el


comunicación no verbal y video Comunicación no verbal
contestar el Inventario “¿Sabes y conteste el Inventario
escuchar? “¿Sabes escuchar?”. Actividad
formativa.
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4.1.3. Participar en el foro y


compartir su experiencia sobre el 4.1.3. Solicitar que participe en
proceso y los tipos de el foro para comentar su
comunicación que involucra en su experiencia sobre el proceso y
proceso tutorial. los tipos de comunicación que
involucra en su proceso
tutorial. Actividad formativa

Fuentes de información Apoyos didácticos:


Comunicación asertiva. Disponible en:  Plataforma
http://www.neurocom.com.mx/comunicacion-asertivauna-
habilidad-para-los-padres-y-sus-hijos-adolescentes.
 Video
 Lectura
González, L.G., &Kasparane, A.G. (2009). Asertividad: Un  Foro
análisis teórico-empírico. Enseñanza e investigación en
Psicología, 14(2), 403-425

Tipos de comunicación. Disponible en:


http://www.cca.org.mx/lideres/cursos/redaccion/comunicacion/c
ontenido_tiposcom.html

Watzlawick, P.; Beavin, H. & Jackson, D.D. (1971) Teoría dela


comunicación. Tiempo
contemporáneo

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Tema 4.2: Subtemas:


Herramientas de la acción tutorial. 4.2.1. Técnicas e instrumentos de evaluación diagnóstica.
4.2.2. Entrevista.
4.2.3. Identificación de factores de riesgo y potenciales.

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Aplica las principales estrategias de intervención tutorial con el  Diseño, aplicación y reflexión de una entrevista tutorial.
objetivo de apoyar a los estudiantes a potencializar sus
fortalezas y reconocer sus áreas de oportunidad.

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4.2.1. Leer el material introductorio 4.2.1. Proporcionar material  Potencializa la capacidad de
acerca de “Técnicas e introductorio acerca de organización y planificación
instrumentos de evaluación “Técnicas e instrumentos de  Desarrolla la capacidad de análisis y
diagnóstica”. evaluación diagnóstica”. síntesis
 Propicia la participación
4.2.1 b Contestar un cuestionario 4.2.1 b Proporcionar el fundamentada con la comunicación
acerca del material revisado. cuestionario acerca del oral y escrita
material revisado y brindar  Potencializa la capacidad en la toma
retroalimentación al respecto. de decisiones.
 Genera nuevas ideas
 Desarrolla la capacidad crítica y 8-7
4.2.2 Diseñar y grabar el proceso 4.2.2. Solicitar que diseñe y se autocrítica a partir de estrategias
de una entrevista tutorial. Enviar grabe aplicando una entrevista meta cognitivas
formato del diseño en PDF. tutorial a un estudiante para  Desarrolla las habilidades básicas de
identificar sus principales computación.
fortalezas y áreas de
oportunidad.

4.2.3. Reflexionar en coordinación 4.2.3. Solicitar una reflexión


con el tutorado el proceso de la acerca del proceso de la
entrevista, hace recomendaciones entrevista, aciertos y
de mejora y lo comparte en el foro. dificultades del entrevistador.
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Subir el archivo en PDF. Hacer recomendaciones de


mejora.
Actividad sumativa, 20%.

Fuentes de información Apoyos didácticos:


Báez, F. E. N. PERFIL DEL ALUMNO TUTORADO DEL DEPARTAMENTO DE INGENIERÍAS DE LA  Lectura
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE ATEMAJAC Y UNA PROPUESTA DE TRABAJO EDUCATIVO, A PARTIR
DEL DIAGNÓSTICO DESCRIPTIVO DEL MISMO.
 Video
De la Luz Esteban, J. M., & Miranda, V. R. P. DIAGNÓSTICO PARA LA IMPLANTACIÓN DE UN
PROGRAMA DE TUTORÍA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
CONDUCTA, DE LA UAEMEX.
Domínguez, J. & Timor, E. (2005) LA TUTORÍA EN EL MODELO PEDAGÓGICO DE CONTINUIDAD DE
ESTUDIO: UNA PROPUESTA INSTRUMENTAL
Fernández, J. (2004) LA TUTORÍA ACADÉMICA PERSONALIZADA Y SU IMPORTANCIA EN LA
EFICIENCIA ESCOLAR. Revista mexicana de Orientación Educativa, No. 2.
Fuchs, O. L., Raggi, M. G., & Estrada, H. R. LA TUTORIA EN LA FCFM. UN DIAGNOSTICO DE
NUESTROS ESTUDIANTES.
Olivos, M. & Mandujano, A. DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES COMO EJE
FUNDAMENTAL EN LA TUTORÍA ACADÉMICA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE
MÉXICO.“EL CASO DE ENFERMERÍA”.
Pantoja, A. & Campoy, T. (2009) PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL EN LA UNIVERSIDAD
Perez, F. (2005). LA ENTREVISTA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN SOCIAL. FUNDAMENTOS
TEÓRICOS, TÉCNICOS Y METODOLÓGICOS. Extramuros, 8(22), 187-210.
Romo, A. (2005) LA INCORPORACION DE PROGRAMAS DE TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.
Sola, T. & Moreno, A. (2005) LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CONTEXTO DEL ESPACIO EUROPEO DE
EDUCACIÓN SUPERIOR.
Word Press (2014). Definición de técnica- Qué es, significado y concepto. Recuperado el 3 de Abril de
2014. Disponible en: http://definicion.de/tecnica/#ixzz2xqG9nm2o

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Tema 4.3: Subtemas:


Métodos de intervención tutorial 4.3.1. Modalidades: Individual y grupal
4.3.2. Alcances: Preventiva, remedial y potencializadora
Competencia específica:
Selecciona el método de intervención tutorial más efectivo Evidencia de aprendizaje:
según la modalidad y alcance que se requiera, con el objetivo  Análisis de casos de tutoría individual y grupal
de diversificar sus opciones ante las necesidades de los
estudiantes.

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4.3.1. Leer el material introductorio 4.3.1. Proporcionar material  Desarrolla la capacidad de
acerca de los métodos de introductorio acerca de los investigar, analizar y sintetizar.
intervención tutorial. Describir métodos de intervención  Potencializa la capacidad de
ventajas y desventajas de cada tutorial. Que identifique y organización y planificación
uno de ellos, y comentar en el foro. describa las ventajas y  Potencializa la capacidad en la toma
desventajas de cada uno de de decisiones.
ellos, y las comente en el foro.  Favorece la capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica.
 Propicia la participación
4.3.2. En base a la clasificación de 4.3.2. Solicitar la investigación fundamentada con el ejercicio de la
dinámicas grupales, investigar al en diversos medios de comunicación oral y escrita
menos dos de cada tipo y dinámicas grupales, para  Desarrolla las habilidades básicas de 5-5
presentarlas en el formato “Banco obtener dos de cada tipo de computación.
de dinámicas grupales”. Enviar acuerdo a la clasificación
archivo en PDF. presentada. Proporcionar el
formato “Banco de dinámicas
grupales”.
Actividad sumativa, 20%.

4.3.2.1. Analiza una serie de casos 4.3.2.1. Proporcionar la tabla


de estudiantes tutorados con casos de tutoría individual,
individualmente y define la y solicitar que los analice
colocándose en el rol del tutor,

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estrategia para su atención. Enviar que defina cuál de las


el archivo en PDF. estrategias es la más
recomendable.
Actividad sumativa, 20%.

4.3.2.2. Analizar diversas 4.3.2.2. Proporcionar los casos


situaciones a las que se puede de tutoría grupal, solicitar que
enfrentar un tutor en la tutoría los analice e identifique
grupal, elegir entre las opciones diversas situaciones a las que
revisadas la más adecuada para se puede encontrar un tutor en
cada una. Enviar archivo en la tutoría grupal, que elija entre
PDF. las opciones revisadas la más
adecuada para cada una.
Actividad sumativa, 20 %.

Fuentes de información Apoyos didácticos:


Amezcua, J.; Ochoa, N.; Valladares, P. LA TUTORIA GRUPAL: ¿UNA OPCION PARA LAS  Lectura.
UNIVERSIDADES?
Universidad de Colima. Disponible en: http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/142.pdf
 Formatos de
vaciado de
Bacete, F. J. G., &Betoret, F. D. (2000). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Revista española de información.
motivación y emoción, 1, 55-65.

Cano, A. (2012). La metodología de taller en los procesos de educación popular. Revista Latinoamericana de
Metodología de las Ciencias Sociales, 2.

Cruz, E. & González, A. (2009) SIMULACRO DE TUTORÍAS. Memoria del cuarto Encuentro Institucional de
Tutorías del Instituto Politécnico Nacional

Cortés, R. (2009) ALGUNOS REQUERIMIENTOS QUE DEMANDA LA ACCIÓN TUTORIAL. ENSAYO.


Memoria del cuarto Encuentro Institucional de Tutorías del Instituto Politécnico Nacional
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Consejos para hacer un buen taller. Disponible en http://www.dosideas.com/noticias/metodologias/337-12-


consejos-para-hacer-un-buen-taller.html

Definición Orientar (2014) http://www.wordreference.com/definicion/orientar

Definición Conferencia (2014) http://deconceptos.com/general/conferencia#ixzz2yV92aDfI

Fernández, A. M. G. (2010). Motivación hacia el estudio y la cultura escolar: Estado de la cuestión. Pensamiento
Psicológico, 2(6).

Galaz-Fontes, J. F. (2006). Las tutorías y el trabajo académico: Complementariedad y tensiones.

Ochoa, L. M. (2008). Posibilidades y riesgos de las tutorías en la educación superior. Apuntes para el análisis.
Quadernsdigitals: Revista de nuevas tecnologías y sociedad, (51), 35.

Parras, A.; Madrigal, A.; Redondo, S., Vale, P.; Navarro, E. (2009) Orientación educativa: fundamentos teóricos,
modelos institucionales y nuevas perspectivas. OMAGRAF: MADRID

Rinaudo, M. C., de la Barrera, M. L., &Donolo, D. (2006). Motivación para el aprendizaje en estudiantes
universitarios. Revista electrónica de motivación y emoción, 9(22).

SEP, 2003, Definición de Tutoría, “Glosario”, disponible en


http://ses4.sep.gob.mx/wb/ses/ses_glosario?page=20&,

Trejo, J. (2009)LA TUTORÍA EN LA RECUPERACIÓN DE ESTUDIANTES EN RIESGO: LA


IMPORTANCIA DE LA INTERIORIZACIÓN EN LA TUTORÍA. Memoria del cuarto Encuentro Institucional de
Tutorías del Instituto Politécnico Nacional

Universidad Politécnica de Cartagena. Módulo II: Modalidades de Tutoría


http://www.upct.es/convergencia/TutorQuiron/intranet/Textosintra/mentores/Modalidades%20de%20Tutoria-
Dinamicas%20de%20Grupo.pdf

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4. Rubrica de evaluación.

70-74
75-84 85-94
Suficiente 95-100
Bueno Notable
Criterio Entrega 7 días o más, Excelente
Entrega de 4 a 6 días después Entrega de 1 a 3 días después
posteriores a la fecha Entrega en la fecha establecida
de la fecha establecida de la fecha establecida
establecida
Presenta mapa mental con la
clasificación de los 4 tipos de
comunicación: oral, escrita, no
verbal, y asertiva. Cumple con 10
criterios del diseño de un mapa
mental: ideas claves (1) e imágenes
(2), inició desde el centro de la hoja
Presenta mapa mental con la Presenta mapa mental con la Presenta mapa mental con la (3), colocó la idea central (Objetivo)
clasificación de los clasificación de los clasificación de los y lo remarco
4 tipos de comunicación: 4 tipos de comunicación: 4 tipos de comunicación: (4), uso el sentido de las manecillas
4.1.1. Mapa oral, escrita, no verbal, y oral, escrita, no verbal, y oral, escrita, no verbal, y del reloj para plasmar las ideas e
mental (20%) asertiva. Cumple con 4 de los asertiva. Cumple con 6 de los asertiva. Cumple con 8 de los imágenes (5), relaciono la idea
criterios de diseño de un criterios de diseño de un criterios de diseño de un central con los subtemas utilizando
mapa mental, y cumple con mapa mental, y cumple con la mapa mental, y cumple con la líneas que las unan (6), remarcó
la ortografía y redacción. ortografía y redacción. ortografía y redacción. sus ideas las encerró en círculos o
las subrayó (7), puso colores (8),
describe los conceptos
fundamentales de la teoría de los 4
tipos de comunicación (9), es un
mapa creativo en su diseño (10), y
cumple con la ortografía y
redacción.
Aplica y reflexiona en Diseña, aplica y reflexiona en
4.2.3. Diseña, aplica y reflexiona en
Aplica una entrevista y compañía con el tutorado el compañía con el tutorado el
Herramientas de compañía con el tutorado el
completa el formato de proceso de la entrevista, proceso de la entrevista, completa
la actividad proceso de la entrevista,
reflexión del proceso de la completa el formato de el formato de reflexión del proceso
tutorial completa el formato de
entrevista. reflexión del proceso de la de la entrevista y realiza
"Entrevista"(20%) reflexión.
entrevista. recomendaciones de mejora.
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Identifica la clasificación de
Identifica la clasificación de Identifica la clasificación de los
Identifica la clasificación de los diversos tipos de
los diversos tipos de diversos tipos de dinámicas
los diversos tipos de dinámicas grupales, investiga
4.3.2. Banco de dinámicas grupales, investiga grupales, investiga en diversas
dinámicas grupales, y en diversas fuentes por lo
dinámicas por lo menos dos de cada fuentes por lo menos dos de cada
presenta la tabla de menos dos de cada tipo y los
grupales tipo y los clasifica en la tabla tipo y las clasifica adecuadamente
Banco de dinámicas clasifica en la tabla de Banco
(20%) de Banco de dinámicas en la tabla de Banco de dinámicas
grupales, plasmando alguno de dinámicas grupales,
grupales, plasmando cada grupales, plasmando cada uno de
de los elementos. plasmando cada uno de sus
uno de sus elementos. sus elementos.
elementos.
Analiza, identifica, elige y
Analiza, identifica, elige las describe el objetivo, las Analiza, identifica, elige y describe
estrategias a seguir en los estrategias de intervención o el objetivo, las estrategias de
Elige las estrategias a seguir
4.3.2.1. Métodos diferentes casos individuales remediación a seguir en los intervención o remediación a
en los diferentes casos
de intervención presentados. diferentes casos individuales seguir en los diferentes casos
individuales presentados.
Tutorial a nivel Propone acciones de presentados. Propone individuales presentados. Propone
Propone acciones de
individual (20%) seguimiento y clasifica de acciones de seguimiento y acciones de seguimiento y clasifica
seguimiento.
manera adecuada algunas de clasifica de manera adecuada de manera adecuada las
las estrategias propuestas. algunas de las estrategias estrategias propuestas.
propuestas.
Analiza el caso propuesto de Analiza el caso propuesto de
4.3.2.2. Métodos Analiza el caso propuesto de Analiza el caso propuesto de
problemática problemática grupal,
de intervención problemática grupal, problemática grupal, identifica,
grupal, identifica, elige dos identifica, elige y justifica dos
Tutorial a nivel identifica solo una opción y elige y justifica tres opciones de
opciones de opciones de
grupal. (20%) los plasma sin justificación. intervención.
intervención intervención

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MODULO 5: RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD TUTORIAL.


1. Caracterización del modulo

En este módulo se consideran el uso de los recursos tales como los lineamientos de la tutoría, el manual del tutor y el
cuaderno de trabajo del estudiante, necesarios para una mejor acción tutorial. Se proyecta el uso de herramientas de la
comunicación, subprogramas de apoyo internos o externos para la tutoría e instrumentos internos como apoyo
importante del trabajo tutorial.

2. Competencia a desarrollar

Diseña la acción tutorial utilizando recursos enfocados a la tutoría y tics disponibles

3. Análisis por unidades

Tema 5.1: Subtemas:


Documentos normativos de la tutoría 5.1.1. Lineamiento del Programa de Tutoría
5.1.2. Manual del tutor del SNIT
5.1.3. Cuaderno de trabajo de tutoría del estudiante del SNIT

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Analiza herramientas de trabajo tales como el manual del tutor,  Tabla comparativa de los documentos normativos,
el cuaderno de trabajo del estudiante del SNIT y el lineamiento casos,
del Programa de Tutoría.  Participación en el foro.

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5.1.1. Analiza la presentación del 5.1.1 Presentar en material  Potencializa el análisis y
“Resumen de los elementos electrónico el: “Resumen de los comprensión de la información.
relevantes del Lineamiento del elementos relevantes del  Procesa información de fuentes
Programa de Tutoría y del Manual Lineamiento del Programa de diversas
del Tutor”. Tutoría y del Manual del Tutor”.  Desarrolla la habilidad de resolución
de problemas y conflictos.
5.1.2. Reflexiona sobre la 5.1.2. Solicitar la elaboración
importancia: del Lineamiento del de una tabla comparativa
Programa de Tutoría, del Manual haciendo una reflexión de la
del Tutor y del Cuaderno del importancia: del Lineamiento
estudiante. Elabora una tabla del Programa de Tutoría con la
comparativa, y la envía a la participación de las 8
plataforma. instancias que aparecen en la
política de operación, del
Manual del Tutor con los
capítulos 2, 3 y 4. Y del
Cuaderno del estudiante el
4-4
capítulo 2 con los 6 temas que
lo conforman. Enviar tabla a la
plataforma.
Actividad sumativa, 20%.

5.1.3. Realiza la lectura de las 5.1.3. Solicita la lectura de las


cuatro situaciones que se cuatro situaciones de la
describen en la Actividad “Estudio Actividad: “Estudio de casos” y
de casos” y responde a cada uno responde en cada uno de ellos,
de ellos considerando qué qué normativo de los tres
normativo utilizará para atender la analizados, utilizaría para
situación. Envía sus respuestas a atender la situación.
la plataforma. Realimenta las respuestas
enviadas a la plataforma.

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5.1.4. Responde en el foro la 5.1.4. Solicita compartir en el


pregunta. foro la siguiente pregunta:
¿Cuál de los tres normativos le
es más significativo para la
acción tutorial, y por qué?

Fuentes de información Apoyos didácticos:


- Lineamiento para la operación del programa de tutoría  Plataforma de trabajo virtual
- Manual del Tutor
- Cuaderno de trabajo del estudiante
 Lecturas: lineamiento de Tutoría, Manual de
Lineamientos Académico-Administrativos del
Tecnológico Nacional de México (Lineamiento
para la operación del Programa Institucional de
Tutoría), manual del tutor, cuaderno del
estudiante

Tema 5.2: Subtemas:


Tecnologías de la información y la comunicación para la tutoría 5.2.1. Plataformas
5.2.2. Redes sociales
5.2.3. Nube

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Aplica herramientas de TICS como apoyo a la acción tutorial  Uso de tecnologías de la información y la comunicación
en apoyo a la tutoría

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5.2.1. Realiza las lecturas. 5.2.1. Solicita realice las  Potencializa la habilidad de
lecturas: Blogs, ¿Qué son las abstracción y análisis.
TICs?, la nube, las plataformas  Potencializa las habilidades de
educativas y las redes sociales. computación.

5.2.2. Responde en el foro las 5.2.2. Responder las siguientes


preguntas sobre las TICS. preguntas en el foro:
Con base en la lectura “¿Que
son las TICS?”: ¿Qué ventajas
identifica para la acción
tutorial?
¿Cuál de las TICS, plataforma,
nube, blogs, redes sociales, le
es pertinente para su acción 4-3
tutorial?
¿Ya utiliza alguna TICS en su
acción tutorial o en su actividad
docente? ¿Qué ventajas o
desventajas ha identificado?

5.2.3 Llena el formato (5.2.3.) de 5.2.3 Solicita el diseño de una


acuerdo a una situación simulada estrategia para la acción
con sus tutorados. Comenta en el tutorial apoyándose en al
foro la experiencia. menos una de las TICS.
Comenta en el foro la
experiencia.
Actividad sumativa, 30%

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Fuentes de información Apoyos didácticos:


Acuña, L. A. 2012. “El uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la  Plataforma de trabajo
Educación”, Cuadernos de casa de ANUIES. virtual
Brando. ¿Qué es la nube, para qué sirve y cuáles son los servicios que tenés que conocer?
Disponible en: http://www.conexionbrando.com/1389864-que-es-la-nube-para-que-sirve-y-cuales-son-  Lecturas
los-servicios-que-tenes-que-conocer.
Beltrán López, N.F, Aguirre García C.M. Utilización de la nube como recurso didáctico por los jóvenes
universitarios. Revista Iberoamericana de producción Académica y gestión Educativa. ISSN 2007-
8412. Enero-Junio 2014.
Castilleja, J. (2014). Tendencias y tecnologías que impactan a la educación superior. Recuperado a
partir de https://www.youtube.com/watch?v=sh8hAnQJvo8
De Haro. J. J. Redes sociales en Educación. (Colegio Amor de Dios. Barcelona).
Lecturas: Blogs, ¿Qué son las TICS?
Lecturas: que es la nube, ¿Que son las plataformas educativas?, ¿Que son las redes sociales?
Plataformas educativas - redes sociales. Disponible en:
http://www.docentestic.es/index.php/plataformas.html http://plataformas-educativas.blogspot.mx/
¿Qué son las TICS? . PDF
Valero A. Qué es un blog educativo. 2009

Tema 5.3: Subtemas:


Instancias y apoyos al Programa de Tutoría. 5.3.1. Apoyos institucionales.
5.3.2. Instancias externas.

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Busca, analiza y organiza información proveniente de fuentes  Informe de acciones institucionales y externas de apoyo
diversas con respecto a las instancias que apoyan a la tutoría. a la Tutoría.

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5.3.1 Elabora un informe y lo 5.3.1. Solicitar un informe  Desarrolla la habilidad de
incorpora a la plataforma con base descriptivo con base en el recolección e integración de datos
en el formato 5.3.1. sobre “Las formato 5.3.1. sobre “Las  Potencializa la habilidad de
instancias y apoyos internos y instancias y apoyos internos y abstracción y análisis.
externos en su institución que externos en su institución que
benefician al Programa de benefician al Programa de
4-3
Tutoría”. Tutoría”, que presente sus
conclusiones y que lo incorpore
a la plataforma.
Actividad sumativa, 20%.

Fuentes de información Apoyos didácticos:


Lecturas de apoyo: Características de las Instancias Institucionales de Apoyo al Programa de  Plataforma de trabajo
Tutorías. L Arias Margarito L; Contreras Montiel J.L; Muñoz Gutiérrez M. Universidad Autónoma virtual
Metropolitana Unidad Iztapalapa
 Lecturas

Tema 5.4: Subtemas:


Expediente tutorial. 5.4.1 Ficha de identificación.
5.4.2 Trayectoria académica.
5.4.3 Reportes de tutoría.

Competencia específica: Evidencia de aprendizaje:


Integra el expediente de un tutorado considerando los  Expediente de trabajo de tutoría.
instrumentos institucionales de apoyo.

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5.4.1. Integra el expediente de un 5.4.1Solicitar la integración de  Desarrolla la habilidad de búsqueda,
tutorado considerando los una síntesis del expediente de análisis y síntesis de información.
instrumentos institucionales de un tutorado considerando los
apoyo. Elabora una síntesis del siguientes instrumentos
expediente de su tutorado y lo institucionales de apoyo: La
sube a la plataforma. ficha de identificación,
trayectoria académica y
reportes de tutoría. Instruye la 4-4
elaboración de una síntesis
resaltando un análisis
exhaustivo del expediente en
un máximo de dos cuartillas y
al menos una; solicita lo
incorpore a la plataforma.
Actividad sumativa, 30%.

Fuentes de información Apoyos didácticos:


ORIENTARED. Recursos para actividad tutorial. Disponible en:  Plataforma de trabajo
http://www.orientared.com/tutoria/instrumt.php virtual
 Lecturas

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4. Rubrica de evaluación.

70-74
75-84 85-94
Suficiente 95-100
Bueno Notable
Criterio Entrega 7 días o más, Excelente
Entrega de 4 a 6 días después Entrega de 1 a 3 días después
posteriores a la fecha Entrega en la fecha establecida
de la fecha establecida de la fecha establecida
establecida
Tabla comparativa de
Tabla comparativa de
reflexión del Lineamiento
reflexión del Lineamiento del
del Programa de Tutoría Tabla comparativa de Tabla comparativa de
Programa de Tutoría con la
haciendo mención de reflexión del Lineamiento del reflexión del
participación al menos de 5 Programa de Tutoría con la
algunas de las instancias Lineamiento del Programa de
de las instancias que participación de 5 de las
que aparecen en la política Tutoría con la participación de las
aparecen en la política de instancias que aparecen en 8 instancias que aparecen en la
de operación, del Manual
5.1.2 Tabla operación, del Manual del la política de operación, del política de operación, del Manual
del Tutor mencionando
comparativa de Tutor al menos con los Manual del Tutor con los
algunos de los capítulos. Y del Tutor con los capítulos 2, 3 y
los documentos capítulos 2 y 3 . Y del capítulos 2, 3 y 4 . Y del
del Cuaderno del 4. Y del Cuaderno del estudiante
normativos Cuaderno del estudiante el Cuaderno del estudiante el
estudiante el capítulo 2, capítulo 2, con los 6 temas el capítulo 2, con los 6 temas que
(20%) capítulo 2, con al menos 4
mencionando alguno de que lo conforman. Responde lo conforman.
de los temas que lo
los temas que lo Responde en el foro
conforman. Responde en el en el foro ¿Cuál de los tres
conforman. Responde en el normativos le es más ¿Cuál de los tres normativos le es
foro ¿Cuál de los tres
foro ¿Cuál de los tres significativo para la acción más significativo para la acción
normativos le es más tutorial, y por qué?
normativos le es más tutorial, y por qué?
significativo para la acción
significativo para la acción
tutorial, y por qué?
tutorial, y por qué?
Responde en el foro: Los aspectos
5.2.3 Uso de que llamaron su atención en la
tecnologías de la Realiza dos de las Realiza tres de las Realiza cuatro de las conferencia de Castilleja J. A.
información y la actividades descritas en el actividades descritas en el actividades descritas en el (2014); describe las ventajas de
comunicación en nivel de desempeño nivel de desempeño nivel de desempeño cada una de las TICS en la acción
apoyo a la "Excelente". "Excelente". "Excelente". tutorial: La nube, las plataformas
tutoría.(30%) educativas y las redes sociales;
comparte si utiliza ya las TICS con
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sus estudiantes y cuál le es más


pertinente; diseña una estrategia
tutorial y comenta en el foro su
experiencia.
5.3.1 Informe de Presenta en la plataforma un
Presenta en la plataforma un Presenta en la plataforma un
acciones Presenta en la plataforma informe sobre los apoyos
informe sobre algunos informe detallado sobre los
institucionales y un informe sobre algunos externos e internos que
apoyos externos e internos que
apoyos externos e internos benefician al Programa de
externas de apoyos externos e benefician al Programa de
que benefician al Programa Tutoría: De prevención,
apoyo a la internos que benefician al Tutoría: De prevención, atención y
de Tutoría. atención y motivación.
Tutoría. Programa de Tutoría. motivación. Concluye y realiza
Concluye brevemente. Concluye y realiza
(20%) observaciones pertinentes.
observaciones.
Integra el expediente de un
Presenta en la plataforma Integra el expediente de un Integra el expediente de un
tutorado, incluyendo el resumen
tutorado considerando 3 tutorado considerando 3
5.4.1 Expediente un informe sobre algunos de: 1) Ficha de identificación, 2)
elementos descritos en el elementos descritos en el
de trabajo de apoyos externos e Trayectoria académica, 3) Reporte
nivel de "Excelencia". nivel de "Excelencia".
tutoría (30%) internos que benefician al de tutoría, 4) Seguimiento tutorial.
Presenta en menos de una Presenta al menos en una
Programa de Tutoría. cuartilla el análisis del caso. cuartilla el análisis del caso. Presenta en al menos una cuartilla
el análisis del caso.

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CALENDARIZACIÓN DE EVALUACIÓN (SEMANAS):

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
T.P. EM1 EM2 EM3 EM4 EM5
T.R.
S.D.
EM = Evaluación de Modulo. ES = Evaluación sumativa.
TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real SD = Seguimiento departamental

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Semana 10

Semana 11

Semana 12

Semana 13

Semana 14

Semana 15

Semana 16

Semana 17

Semana 18
Semana 1

Semana 2

Semana 3

Semana 4

Semana 5

Semana 6

Semana 7

Semana 8

Semana 9
Actividad
Modulo

Tema

Tipo

1.1.1a F X
1.1.1b S15% X
1
1.1.2 S15% X
1.1.3 S15% x
1
2 1.2.1 S15% X
1.3.1 F x
3 1.3.2 F X
1.3.3 S40% X
2.1.1 S10% x
2.1.2a
1 F x
2.1.2b
2.1.2c F x
2.2.1
S10% x
2 2.2.2a
2
2.2.2b F x
2.2.3 S20% x
2.3.1 F x
3 2.3.2 S30% x
2.3.3 S30% x

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1 3.1.1 F x
3.2.1a
S20% x
2 3.2.1b
3.2.1c S20% x
3 3 3.3.1 F x
3.4.1 F x
4
3.4.2 S40% x
3.5.1 F x
5
3.5.2 S10% x
4.1.1 S20% x
1 4.1.2 F x
4.1.3 F x
4.2.1 F X
2 4.2.2 F X
4
4.2.3 S20% X
4.3.1 F x
4.3.2 S20% x
3
4.3.2.1 S20% x
4.3.2.2 S20% x
5.1.1
S20% x
5.1.2
1
5.1.3
5 F x
5.1.4
5.2.1 F
2 X
5.2.2 F

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5.2.3 S30% x
3 5.3.1 S20% x
4 5.4.1 S30% x
* F= Actividad formativa, S #%= Actividad sumativa con porcentaje de ponderación.

Fecha de elaboración: 27 de agosto de 2018

Roberto Huerta Flores. Vo. Bo. Jefe del Departamento

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