Audit Énergétique D

FASCICULE
FASCICULE TECHNIQUE
LAUDIT
ENERGETIQUE
DUN
TECHNIQUE
ETABLISSEMENT
SCOLAIRE
définir les priorités
dintervention
DGTRE
remplacement des vitrages ?
isolation des murs extérieurs ?
remplacement de la chaudière ?
isolation des tuyauteries ?
rénovation de léclairage ?
LAUDIT ENERGETIQUE DUN
ETABLISSEMENT SCOLAIRE
- définir les priorités dintervention -
sommaire
1 situer la consommation dun établissement par rapport au secteur ................. 1

1.1 relever les consommations (électricité + combustible) .................................... 1
1.2 normaliser les consommations de chauffage .................................................... 1
1.3 comparer les ratios aux valeurs statistiques ...................................................... 3
2 connaître lévolution du secteur ............................................................................ 11

2.1 une croissance de la consommation électrique galopante .............................. 11
2.2 un coût électrique amplificateur de cette croissance ........................................ 11
2.3 une dispersion des consommateurs ................................................................. 12
3 identifier lorigine des consommations ................................................................ 13

3.1 une répartition globale, a priori ........................................................................ 13
3.2 le bilan énergétique simplifié des consommations de chauffage ...................... 14
3.3 lanalyse des consommations délectricité ....................................................... 24
4 repérer les mesures les plus rentables ................................................................. 33

4.1 définir les principaux projets économiseurs dénergie ...................................... 33
4.2 estimer les temps de retour .............................................................................. 39
5 établir un plan daction ......................................................................................... 41

intégrer le bilan énergétique et les mesures les plus rentables pour
établir un plan daction adapté à son bâtiment
1 situer la consommation dun
établissement par rapport au
secteur
« Mon bâtiment consomme 33 000 litres de mazout par

an. Est-ce normal ?... »
1.1 relever les consommations (électricité +

combustible)
Un gestionnaire de bâtiment doit pouvoir situer la consomma-

tion de son établissement par rapport aux autres établissements
scolaires. Dans ce but, il peut profiter des ratios énergétiques
établis par la Région Wallonne afin de comparer son niveau de
consommation et de détecter rapidement si sa situation est cri-
tique.
Pour établir les ratios énergétiques dun bâtiment, il faut, selon

les cas, faire le relevé :
de la consommation en gaz, au départ des factures men-
suelles. Par facilité, on utilise le « m3 » comme unité de mesure.
de la consommation en fuel, au départ des livraisons répar-
ties sur une année. Attention, il faut tenir compte des stocks
existants dans les cuves en début et en fin dannée. A défaut, si
aucune mesure nest prise à la jauge au 31 décembre, il faut
totaliser les consommations des trois dernières années et divi-
ser par trois : linfluence de lerreur sur les stocks sera réduite.
de la consommation électrique, au départ des factures men-
suelles du distributeur. Les ratios étant exprimés sur base des
kWh totaux consommés, on totalisera les kWh en Heures Plei-
nes et en Heures Creuses (régime Haute Tension) ou les kWh
jour et nuit (régime Basse Tension).
1.2 normaliser les consommations de chauffage
Comparer les consommations dun hiver froid et dun hiver doux

na pas beaucoup de sens. De plus, il est logique de consom-
mer plus à Spa qu à Wavre. Aussi, est-il nécessaire de « nor-
maliser » les relevés de consommation, cest-à-dire de les ra-
mener à une consommation type pour une année de rigueur
moyenne et pour un bâtiment situé à Uccle. Les ratios de réfé-
rence ont été établis sur ce même schéma.
situer la consommation dun établissement par rapport au secteur 1

Pour quantifier la rigueur dun hiver, on utilise une grandeur
appelée degrés-jours. Ceux-ci sont constitués par la somme de
tous les écarts entre la température intérieure moyenne et la
température extérieure, de chaque journée de la saison de
chauffe. La température intérieure de référence est prise à 15°C
pour tenir compte des apports gratuits, notamment des apports
solaires.
Par exemple, si la température est de 5°C à lextérieur durant

une journée, on comptabilisera (15° - 5°) x 1 jour = 10 degrés-
jours pour cette journée. La référence belge, cest Uccle où 2 074
degrés-jours ont été enregistrés en moyenne sur les 30 derniè-
res années.
Si Z degrés-jours ont été relevés dans une région et pour une

année donnée, on applique une simple règle de trois pour la
normaliser par rapport à Uccle :
consommation annuelle normalisée =

consommation annuelle mesurée x (2 074/Z)
Comment connaître les degrés-jours dune année de me-

sure dans une région donnée ?
Voici les valeurs pour Uccle (*) :
année civile degrés-jours Uccle

1995 1922
1996 2383
saison de chauffe degrés-jours Uccle

1995/1996 2198
1996/1997 2102
Et voici les degrés-jours normalisés pour d'autres lieux de

Wallonie :
degrés-jours degrés-jours
normalisés normalisés
BEAUVECHAIN 2274 LIEGE-MONSIN 2016
NECHIN 2102 SCRY 2465
HUISSIGNIES 2259 THIMISTER 2399
WASMUEL 2131 HOCKAY 2845
* Les degrés-jours mensuels et annuels sont également communiqués dans le bimestriel « Le Réactif »
distribué gratuitement à tous les Responsables-Energie intéressés par les projets URE.
2 situer la consommation dun établissement par rapport au secteur

LA HESTRE 2286 MONT-RIGI 3321
THIRIMONT 2335 ST-VITH 2970
ERNAGE 2370 SUGNY 2653
DOURBES 2435 NADRIN 2920
ST-GERARD 2441 LIBRAMONT 2795
MALONNE 2235 SIBRET 2984
HASTIERE 2298 DOHAN 2582
CINEY 2472 ARLON 2567
ROCHEFORT 2597
En première approximation, partant de lidée que si lhiver dune

année est 10 % plus froid que la normale à Uccle, il est aussi
10 % plus froid ailleurs en Wallonie. Ainsi, les degrés-jours à
Ciney pour 1996 sont approximativement de :
(2383/2074) x 2472
Mais pour plus de précisions, on peut consulter lIRM-service

climatologie au 02/374.02.78
Remarques :
lannée civile 1991 est très proche dune année type du point
de vue climatique. La consommation enregistrée en 1991 est
donc le reflet fidèle des besoins moyens d un bâtiment.
pour plus dinformations sur la normalisation des consom-
mations, on consultera la brochure « comptabilité énergéti-
que » dans la même collection.
1.3 comparer les ratios aux valeurs statistiques
Chaque année, lInstitut Wallon réalise une analyse des con-

sommations par secteur dactivité. Il est donc possible détablir
des ratios de consommation par élève ou par m2, et de compa-
rer les valeurs obtenues dans les tableaux de la page suivante.
Pour convertir les consommations dun bâtiment en GJ (Giga-
Joule), on sait que 1 000 litres de fuel ou 1 000 m3 de gaz natu-
rel riche génèrent environ 36 GJ, et que 1 000 kWh = 3,6 GJ.
Voici un extrait du bilan énergétique régional daté de janvier
1996, basé sur les consommations de 1994.

La particularité des établissements scolaires réside dans la diversité des
locaux existants, diversité qui trouve son explication dans les activités
qui sy pratiquent (cours, sport, repas...) ainsi que dans les publics diffé-
rents qui occupent les classes (gardienne, primaire, secondaire, cours
du soir...). De plus, loccupation de ces locaux est essentiellement inter-
mittente. On y trouvera sans doute un début dexplication des différen-
ces de consommations spécifiques moyennes relevées pour les diffé-
rents réseaux présentés dans les paragraphes suivants.
Les établissements dans les différents échantillons repris ne possédent

pas dinternat.
1. ENSEIGNEMENT DES COMMUNAUTES FRANCAISE ET

GERMANOPHONE
1.1 CONSOMMATION PAR ELEVE
valeurs moyennes :
ELECTRICITE COMBUSTIBLES
2,1 GJ / élève 12,5 GJ / élève
soit 574 kWh / élève soit 347 lfuel / élève
347 m3gaz / élève

1.2 CONSOMMATION PAR METRE CARRE
Les consommations spécifiques établies par mètre carré et par élève, nous donnent le
même ratio entre consommation moyenne délectricité et consommation moyenne de
combustibles, à savoir 1/6 comme rapport des énergies.
valeurs moyennes :
0,12 GJ / m2 0,72 GJ / m2
soit 32 kWh / m2 soit 20 lfuel / m2
20 m3gaz / m2
Commentaires
Dune manière générale, les écoles dépendant de la Commu-
nauté française consomment nettement plus que les écoles des
autres réseaux. Plusieurs raisons peuvent lexpliquer :

2. ENSEIGNEMENT COMMUNAL ET PROVINCIAL
2.1 CONSOMMATION PAR ELEVE
Pour des échantillons de même taille, et pour des écoles de taille moyenne équi-
valente, les consommations spécifiques par élève de lenseignement communal
et provincial sont sensiblement plus faibles que dans lenseignement communau-
taire(+/- 1/3 en moins).
valeurs moyennes :
239 m3gaz / élève

2.2 CONSOMMATION PAR METRE CARRE
valeurs moyennes :
0,17 GJ / m2 0,88 GJ / m2
soit 47 kWh / m2 soit 24 lfuel / m2
24 m3gaz /m2

3. ENSEIGNEMENT LIBRE ET PRIVE
CONSOMMATION PAR ELEVE
Par rapport à léchantillon de lenseignement communal et provincial, les consom-

mations spécifiques de lenseignement libre et privé sont plus faibles de 14 % pour
lélectricité et de 22 % pour les combustibles.
valeurs moyennes :
186 m3gaz / élève

commentaires :
Dune manière générale, les écoles dépendant de la Commu-

nauté Française consomment nettement plus que les écoles
des autres réseaux. Plusieurs raisons peuvent lexpliquer :
lenseignement communautaire belge héberge des activi-
tés qui peuvent se dérouler hors journée (ex : cours de pro-
motion sociale).
la surface des bâtiments mis à la disposition des élèves est
en général plus importante.
Lenquête de lInstitut Wallon fait apparaître :
- 14 m2 /élève dans la communauté,
- 10 m2 /élève dans le provincial et le communal,
- 9 m2 /élève dans le libre et le privé.
la responsabilité en matière de consommation dénergie
dans lenseignement communautaire est éparpillée. En effet,
ce sont les écoles qui supportent le coût des consommations
tandis que les investissements en équipement sont réalisés
par le Fond des Bâtiments Scolaires ou par les Sociétés Pu-
bliques dAdministration des Bâtiments scolaires.
Dans ces conditions, et contrairement aux écoles libres, les in-

vestissements consentis par lorganisme propriétaire ne lui sont
jamais retournés grâce aux économies de consommation.
***

2 connaître lévolution du secteur
« La consommation délectricité augmente chaque an-

née... »
2.1 une croissance de la consommation

électrique galopante
Il est intéressant de prendre conscience de lévolution des con-

sommations ces dernières années. En particulier, la consom-
mation électrique est en forte croissance :
entre 1981 et 1994, la consommation électrique dans len-
seignement des Communautés a augmenté de 61 %,
en trois ans seulement, de 1991 à 1994, la consommation
électrique dans lenseignement libre a augmenté de 20 %.
Par contre, la consommation de combustibles est en stagna-

tion, voire en légère baisse dans lenseignement libre.
Ce phénomène de croissance des consommations électriques

est général dans le tertiaire. Dans les écoles, il fait suite notam-
ment à laccroissement des équipements électriques de bureau-
tique (ordinateurs, photocopieuses, ...) mais également au pas-
sage au « tout électrique » dans la cuisine collective.
2.2 un coût électrique amplificateur de cette

croissance
Jusquici nous avons parlé des évolutions énergétiques de

lélectricité en kWh. Le même bilan réalisé en francs serait
encore plus préoccupant puisque le coût du kWh électri-
que est environ cinq fois plus élevé que le coût du kWh
gaz ou fuel !
Un m 3 de gaz a environ le même pouvoir calorifique quun

litre de fuel. Tous deux, en brûlant, fournissent environ
10 kWh ou 36 MJ (Méga-Joule). Si le prix dachat du litre
fuel est de 7 BEF, le prix de revient du kWh-fuel est donc de
0,7 BEF/kWh. Si on intègre un rendement de linstallation
de chauffage de lordre de 70 %, le prix de revient du kWh
de chaleur apporté dans les locaux est de lordre du franc.
Le prix du gaz est de lordre de 20 à 30 % plus cher que le
fuel.
connaître lévolution du secteur 11

Par contre, le prix de revient du kWh électrique de jour est
denviron 4,5 BEF (HTVA) en tarif haute tension (HT) (le coût
de la pointe quart horaire étant intégré), et denviron 4,9 BEF
(HTVA) en tarif basse tension (BT).
2.3 une dispersion des consommateurs
Cette montée en puissance du budget électrique est insidieux

car il résulte de la multitude des équipements répartis dans toute
lécole. Cest donc lors de chaque achat quil faut se poser la
question de lefficacité énergétique de léquipement, du distri-
buteur de boissons fraîches à la nouvelle photocopieuse. Heu-
reusement les possibilités de programmation des équipements
sont en croissance également, de linterrupteur de nuit et de
week-end sur le distributeur de boissons, jusquaux possibilités
de mise en veille de la photocopieuse. (*)
***
* Pour plus dinformations : « Bureautique et énergie » dans la même collection.
12 connaître lévolution du secteur

3 identifier lorigine des
consommations
« Où partent ces 33 000 litres de mazout ?... »
3.1 une répartition globale, à priori
Une première idée de la répartition des consommations dans

une école est donnée ci-dessous sur base dune enquête réali-
sée par lADEME en France.
Répartition des consommations
100
80
pourcentage
60
40
20
0
chauff age 81% eau chaude 6% cuisson 4% éclairage 6% autres 3%
A présent, réalisons la même répartition mais sur une base bud-

gétaire : lélectricité fait cette fois part égale avec le chauffage !
(cette estimation se fait sur base de lhypothèse dun coût du
kWh électrique cinq fois plus élevé que le coût du kWh com-
bustible et dune production deau chaude électrique). Léclai-
rage représente 6 % de lénergie consommée, mais 17 % du
budget énergie de lécole.
Répartition des coûts
50
40
pourcentage
30
20
10
0
chauffage 46% eau chaude 17% cuisson 11% éclairage 17% autres 9%
Les chiffres ci-dessus ne constituent quune moyenne de me-

sures effectuées sur un grand nombre décoles. Idéalement la
répartition doit être faite spécifiquement pour lécole concernée :
cest lobjet des deux chapitres ci-après.
identifier lorigine des consommations 13

3.2 le bilan énergétique simplifié des consom-
mations de chauffage
La mesure de la consommation de combustible ne pose pas de

problèmes : sa centralisation permet un comptage facile. (*)
Une autre chose est sa répartition en postes consommateurs :
parmi les 33 000 litres consommés, quelle est la « responsabi-
lité » des vitrages ?
Une telle répartition est très utile pour établir un plan daction de
réduction des dépenses énergétiques. En voici une approche
très simplifiée, mais efficace.
Procédons par étapes.
étape 1 : dissocier lenveloppe du bâtiment et linstal-

lation de chauffage
Il est primordial de scinder létude en deux parties : létude des
besoins du bâtiment, et létude du rendement du système de
chauffage.
La consommation dun bâtiment est donnée par :
consommation =
besoins du bâtiment / rendement du chauffage
Ainsi, si les besoins sont de 300 000 kWh et que le rendement

de linstallation de chauffage est de 60 %, la consommation an-
nuelle sera de 300 000 / 0.60 = 500 000 kWh. Les 200 000
kWh de différence représentent les pertes de linstallation de
chauffage. On peut dailleurs dissocier mentalement le bâtiment
et le système de chauffage comme le montre la figure ci-des-
sous.
* Tous les détails sur les techniques de mesure de la consommation de fuel sont repris dans la fiche
technique « Mesure de la consommation de fuel », éditée dans la même collection.
14 identifier lorigine des consommations

étape 2 : établir les pertes de lenveloppe
La consommation dun bâtiment est directement liée au flux de
chaleur qui traverse les parois extérieures.
On peut faire une analogie avec un seau percé que lon remplit
deau. Pour maintenir le niveau, il faudra ajouter en permanence
de leau pour compenser les pertes par les divers trous. Il en est
de même pour les radiateurs qui compensent en permanence les
pertes de chaleur des parois des locaux, pour maintenir la tempé-
rature intérieure à sa consigne.
Seules les pertes par les parois extérieures de lenveloppe du

bâtiment doivent être évaluées. Les parois internes (parois de
séparation entre deux locaux) nont aucune importance dans
le bilan.
Prenons lexemple dun vitrage. Pour évaluer la perte calorifique

pour 1 m2 de vitrage, il faudra :
estimer la qualité thermique du vitrage : elle est donnée

par son coefficient de transmission thermique « k ». Ainsi, pour
du simple vitrage, le coefficient k vaut 6 Watts par m2 et par
degré décart entre lintérieur et lextérieur.
déterminer la température intérieure moyenne du local,
moyenne jour-nuit, semaine-week-end, intégrant les périodes
de congé : elle est évaluée à 15,5°C pour les écoles avec cours
du soir et à 14°C pour les écoles sans cours du soir et de faible
inertie thermique. De cette valeur, on retirera encore 2 à 3°C
pour tenir compte des apports gratuits : soleil, occupants,... (la
valeur de 3°C est prise pour les bâtiments avec façades large-
ment vitrées).
déterminer la température moyenne extérieure durant la
saison de chauffe : cette température varie dun bout à lautre
du pays, de même que la durée de la saison de chauffe sur
base de laquelle on établit la température moyenne. Pour sim-
plifier on considérera que la saison démarre le 15 septembre et
finit le 15 mai. Dans ce cas la température extérieure moyenne
équivalente est de :
- Uccle 6,5°C
- Hastière 5,5°C
- Libramont 3,5°C
- Mons 6°C
- Saint V.ith 2,7°C
évaluer la durée de la saison de chauffe : entre le 15 sep-
tembre et le 15 mai, il y a 242 jours de chauffe, soit 5 800 heu-
res. En fait, on calcule les besoins en faisant comme si la tempé-
rature extérieure était constante et égale en permanence à la
température moyenne extérieure. Par exemple, un bâtiment si-
tué à Mons ressent lhiver comme sil y faisait 6°C pendant 5 800
heures.

Conclusions : pour calculer les besoins de chaleur, on prendra :
besoins = surface x coefficient de transmission x

écart de température x durée de chauffe
Appliquons ceci à 1 m2 de simple vitrage, situé à Mons, dans un

bâtiment occupé le soir :
besoins = 1m2 x 6 W/m2.°C x (15,5°-2°- 6°) x 5 800 h
= 261 000 Wh
= 261 kWh
Remarques :
En principe, la normalisation impose dexprimer les écarts de
température en Kelvin « K » (1K = 1°C). On utilisera donc doré-
navant des valeurs de coefficient k exprimés en W/m2.K.
Cette méthode permet dévaluer rapidement limpact dun rem-
placement de vitrage. Sachant que le coefficient k dun double
vitrage ordinaire est de 2,9 W/m2.K, on voit de suite que les per-
tes du vitrage diminueront de moitié.
Généralisation :
Pour calculer les pertes de lensemble du bâtiment, on établira un

bilan similaire pour toutes les parois de lenveloppe. Ceci sup-
pose :
un relevé des surfaces de toutes les parois des façades,
un repérage des parois de lenveloppe qui ne seraient pas en
contact avec lair extérieur mais bien en contact avec des lo-
caux non chauffés ou avec le sol. Afin de diminuer leurs déper-
ditions, on prendra par exemple 2/3 des déperditions lorsque la
paroi est en contact avec un local non chauffé, comme un ga-
rage ou une cave , et 1/3 des déperditions lorsque la paroi est
en contact avec le sol,
létablissement des coefficients « k » de chacune de ces pa-
rois, sur base des valeurs moyennes du tableau ci-contre.

type de paroi épaisseur coefficient
disolant k
2
(cm) (W/m .K)
fenêtres simple vitrage châssis bois 5

châssis alu sans coupure 6,2
thermique
double vitrage châssis bois ou PVC 2,7
châssis alu sans coupure 3,9
thermique
châssis alu avec coupure 3,1
thermique
porte bois de 4 cm 2,5
aluminium 0 6
3 0,9
murs extérieurs mur plein briques 23 cm 0 1,7
briques 35 cm 0 1,2
mur creux blocs intérieurs en béton 0 2
lourd, parement en briques,
+ laine minérale 4 0,7
8 0,4
mur creux blocs intérieurs creux en 0 1,4
béton léger, parement en
briques ,
+ polystyrène extrudé 4 0,5
8 0,3
toitures toiture inclinée tuile, sous-toiture en bois 0 3,5

15 mm
+ laine minérale 6 0,6
12 0,3
toiture plate béton 12 cm 0 2,8
10 0,3
planchers plancher sur vide béton + chape : 22 cm 0 2,4
ventilé
plancher sur local non béton + chape : 17 cm 0 2

chauffé
plancher sur sol béton + chape : 15 cm 0 3,2
4 0,7

La totalisation des pertes pourra avoir lieu, comme repris dans
lexemple suivant :
influence des puissance de

surface coeff. k
2 2 locaux non déperdition
(m ) (W / m .K)
chauffés (W / K)
vitrages 400 5,5 2 200
murs extérieurs 1 200 0,6 720
toitures 500 1 500
plancher 500 1,2 2/3 (cave) 400
total : 3 820
estimation des pertes de chaleur par les parois :

3 820 x (15,5°-2°-6°) x 5 800 x 1/1 000 = 166 170 kWh/an
Remarque : le facteur 1/1 000 est utilisé pour passer de Wh en

kWh.

étape 3 : estimer les besoins en ventilation
Lénergie nécessaire à la ventilation dun bâtiment peut à nou-
veau être estimée simplement si on imagine que pendant toute
la saison de chauffe (5 800 heures), de lair entre dans le bâti-
ment à la température moyenne extérieure saisonnière et doit
être réchauffé jusquà atteindre la température moyenne inté-
rieure.
Dès lors :
besoins de chauffage de lair de ventilation =

0,34 x Volume du bâtiment x b x
écart de température x durée de chauffe
où b est le taux de renouvellement dair horaire du bâtiment.
On prendra pour b
0,65 pour un bâtiment très étanche en site urbain,

1 pour un bâtiment peu étanche en site urbain,
1,4 pour un bâtiment peu étanche en site rural dégagé.
En reprenant notre exemple de bâtiment (volume chauffé de

6 600 m3) et en supposant un b de 1, on obtient :
Besoins de ventilation =
0,34 x 6 600 x 1 x (15,5° - 2° - 6°) x 5 800 x 1/1 000 = 97 615 kWh
étape 4 : estimer les besoins en eau chaude sanitaire

Le poste chauffage de leau chaude sanitaire est un poste très
variable dune école à lautre.
Il peut être estimé (source Ademe - France) sur base de be-

soins forfaitaires moyens :
base : de 2 à 8 kWh/m2 par an, suivant la taille et le type
denseignement (ateliers, classes maternelles,...).
internat : sur base de 35 l/interne/jour à 45°C , on obtient un
besoin de 270 kWh/an/interne, pour lhébergement de 187 jours
(sans repas).
cuisine : sur base de 6 l/repas/jour à 45°C, on obtient un
besoin de 46 kWh/an pour un repas par jour durant 187 jours.

Remarque : on peut estimer les kWh nécessaires en sachant
que chauffer un litre à 45° demande 0,041 kWh.
Pour obtenir les consommations générées par ces besoins, il

est nécessaire dintégrer le rendement de production de leau
chaude sanitaire. Pour les systèmes à accumulation par boiler
électrique, on prendra un rendement de 60 à 80 % suivant le
degré disolation du réservoir et des tuyauteries de la boucle
de distribution.
Pour les systèmes à accumulation alimentés par le chauffage

du bâtiment, un rendement de 40 à 85 % sera choisi,
- 40 % si la chaudière est très ancienne, surdimensionnée, si
la boucle de distribution de leau chaude est très longue et
mal isolée, ...
- 85 % si linstallation est récente, bien isolée et que la chauf-
ferie est très proche du lieu dutilisation.
Ce rendement perd encore de 10 à 20 % defficacité si la chau-
dière est maintenue en température en été uniquement pour
les besoins de leau chaude sanitaire.
étape 5 : évaluer le rendement de linstallation de

chauffage
A priori, le rendement dune installation de chauffage est compris
entre 50 % et 85 %. Cest pourquoi, à défaut dune étude détaillée,
on choisira un rendement moyen de 70 %.
Ce qui fait pencher la balance vers les 85 % :

une nouvelle chaudière et un nouveau brûleur, respectant les
Labels Optimaz ou HR-Haut Rendement, avec un rendement
instantané de combustion de plus de 90 %,
des conduites bien isolées,
un découpage du réseau de tuyauteries conforme aux zones
thermiquement homogènes (un circuit distinct pour la façade
sud, un pour le réfectoire,... )
la présence disolant réfléchissant derrière les radiateurs,
une régulation par optimiseur (voir brochure sur « La régula-
tion du chauffage dans les établissements scolaires »),
...
Ce qui fait pencher la balance vers les 50 % :

une chaudière de plus de 20 ans, dont le rendement instan-
tané de combustion avoisine les 80 % (voir fiche dentretien an-
nuel), dont les pertes à larrêt sont importantes (on le détecte
par le niveau élevé de la température de lair en chaufferie), ...
une chaudière gaz atmosphérique maintenue en permanence
à température par son aquastat,

des tuyauteries en cave non isolées,
des radiateurs logés en alcôve dans un renfoncement du mur
extérieur,
un circuit hydraulique unique pour tout le bâtiment,
...
Remarque : le rendement peut être meilleur que 85 % sil est
fait usage dune chaudière à condensation (chaudière qui ré-
cupère la chaleur des fumées et qui condense la vapeur deau
contenue dans les fumées).
Il sera très utile de procéder à une évaluation du rendement

de la chaudière (réalisée obligatoirement lors de lentretien
annuel des installations à mazout). Attention : il ne faut pas
confondre rendement instantané et rendement saisonnier. La
valeur inscrite au bas de lattestation dentretien (dite, attesta-
tion « CEDICOL ») correspond au rendement instantané, la va-
leur moyenne saisonnière est beaucoup plus basse. En quel-
que sorte, une chaudière cest comme une voiture qui roule
30 % du temps et attend à un feu rouge 70 % du temps, le moteur
au ralenti. Dans ces conditions, il est fort important dévaluer
également la consommation de ralenti qui va faire baisser la
moyenne ! Il est certain quun rendement instantané inférieur à
85 % doit inquiéter le gestionnaire : le rendement saisonnier
est alors probablement inférieur à 70 %...
La technique dévaluation détaillée du rendement dune chaudière
est décrite dans le manuel du Responsable Energie (à comman-
der au service publications de la Région Wallonne : 08001-1901).
étape 6 : évaluer les consommations totales

Il est à présent possible destimer les consommations tota-
les par la relation :
consommation théorique = (besoins de chauffage +

besoins de ventilation + besoins deau chaude) / rendement.
Reprenons lexemple présenté à létape 2.

En supposant que la production deau chaude se fasse par des
appareils électriques indépendants, et que le rendement de lins-
tallation soit estimé à 70 %, on obtient :
consommation théorique (chauffage du bâtiment ) =

(166 170 + 97 615) / 0.7 = 376 836 kWh / an
Sachant que le Pouvoir Calorifique du mazout est de 10 kWh/litre

(ou que le Pouvoir Calorifique du gaz est de 10 kWh/m3 envi-
ron), on déduit une consommation théorique de 37 684 litres de
mazout ou mètre cube de gaz.

Si la consommation réelle diffère de plus de 20 % de la va-
leur théorique calculée ci-dessus, il y a lieu de revoir les hy-
pothèses faites à chaque niveau du calcul. Autrement, un
simple ajustement est possible par règle de trois.
Cette technique permet de conserver limportance relative des

postes consommateurs, tout en réajustant les consommations
à leur valeur réelle.
Par exemple, la consommation réelle est de 33 000 litres au lieu

des 37 684 calculés : cest probablement le système de chauf-
fage qui est meilleur que prévu ou la température intérieure équi-
valente qui est un peu plus basse. On peut ajuster les consom-
mations théoriques comme décrit dans le tableau ci-dessous.
Le coefficient dadaptation est de 33 000/37 684 = 0.88
consom- consom- consom-

coeff.k puissance mation mation mation
surface (m )
2
coefficient
(W/m2.K ) (W/K ) théorique réelle réelle
(kWh) (kWh) (litres fuel)
vitrage 400 5,5 2 200 95 700 0.88 83 806 8 381
murs
1 200 0,6 720 31 320 0.88 27 427 2 743
extérieurs
toitures 500 1 500 21 750 0.88 19 047 1 905
plancher 500 1,2 400 17 400 0.88 15 238 1 524
ventilation 2 244 97 614 0.88 85 482 8 548
sous-total : 263 784 231 000 23 100
pertes
chauffage
113 052 0.88 99 000 9 900
(30 % du
total)
total : 376 836 330 000 33 000

Si le fuel est acheté à 7 BEF/ litre, léconomie financière annuelle
suite au remplacement des châssis est donc de 87 000 BEF.
Evolution des consommations
35000
30000
25000
litres de fuel / an
20000 avant
15000 après
10000
5000
l
r
s
s
ta
s
io
rte
ur
re
ge
ch
To
t
M
itu
ila
Pe
tra
an
To
nt
Vi
Pl
Ve
3.3 lanalyse des consommations délectricité
étape 1 : comprendre le contenu de la facture

Si linterprétation dune facture électrique est aisée en Basse
Tension, elle est plus complexe pour le régime Haute Tension.
Reprenons ci-dessous les éléments principaux pour le tarif Bi-
nôme A, le tarif le plus couramment rencontré dans les établis-
sements scolaires. Le tarif horo-saisonnier est également pos-
sible ; il se caractérise par un coût très faible en été, faible en
mi-saison et très élevé en hiver. Le profil de consommation dune
école trouve donc rarement avantage à ce type de profil.

1. principes de base
La facture est mensuelle.

Deux éléments sont facturés :
la puissance maximale (kW) prélevée au réseau durant le mois écoulé : cest le
terme de « puissance »,
lénergie consommée (kWh) durant le mois : cest le terme « proportionnel ».
On parle dès lors dune structure binôme.
Le terme de puissance est destiné à couvrir les charges fixes liées aux investisse-
ments (centrales, réseaux, ...) nécessaires pour assurer la mise à disposition de la
puissance demandée.
Le terme proportionnel couvre les frais directement liés à la production dénergie

électrique.
Par exemple, le coût facturé par le distributeur pour 1 000 kWh consommés sera beau-
coup plus élevé sil sagit de 1 000 kW demandés durant 1 heure que de 1 kW durant
1 000 heures !
terme énergie (ou « proportionnel ») inchangé : 1 000 kWh = 1 000 kWh
terme puissance nettement plus élevé : 1 000 kW >> 1 kW
La puissance payée est basée sur la puissance maximale appelée durant un quart dheure
au cours du mois. Elle est encore appelée « pointe quart-horaire ».
en « binôme A - éclairage », le kW de pointe revient à ± 450, BEF,
en « binôme A - force motrice », le kW est facturé à ± 380, BEF, TVAC.
Le tarif « force-motrice » est appliqué si lon peut justifier que moins de 15 % de la

consommation est utilisée à des fins déclairage. Pour le prouver, il faut évaluer les
puissances installées dans les différents équipements.
Il existe également le tarif « électrothermie », encore nettement moins cher, mais il

nest plus accessible pour de nouveaux contrats. Seuls ceux qui en sont déjà bénéfi-
ciaires peuvent conserver ce tarif avantageux ! Cest la version électrique des droits
acquis !

2. les heures de consommation
La tarification fait une distinction entre les termes proportionnels applicables à lénergie
consommée en Heures Pleines (kWh HP) et celle consommée en Heures Creuses
(kWh HC).
Les Heures Pleines HP représentent les heures de jour en semaine : 15 heures par jour
ouvrable, du lundi au vendredi, à lexception des jours fériés légaux nationaux. Il y a
quelques variations suivant les distributeurs, mais généralement elles ont lieu de 7h00
à 22h00. Ceci représente 43 % du temps ou 3 765 h/an.
Les Heures Creuses HC représentent les heures de nuit et de week-end : 9 heures par
jour ouvrable, du lundi au vendredi, et 24 heures sur 24 les samedis, dimanches et
jours fériés légaux nationaux. Lheure de passage vers le tarif Heures Creuses varie
suivant les distributeurs, mais généralement, on est en Heures Creuses de 22h00 à
7h00. Ceci représente 57 % du temps ou 4 995 h/an.
3. la consommation dénergie réactive
La consommation dénergie réactive est liée à la présence de tubes fluorescents, de

moteurs, ... dans linstallation.
Le cos phi, indiqué en bas de la facture, sert dindicateur :
Si le cos phi est < à 0,9 la consommation dénergie réactive est jugée excédentaire et
une pénalité est appliquée par le distributeur.
Le placement de condensateurs de compensation pour réduire la consommation déner-

gie réactive est une opération très rentable grâce à la suppression de la pénalité :
linvestissement est rentabilisé en 6 mois généralement, maximum en 1 an.
4. le prix plafond pour le binôme A
Si le diagramme de charge est très « pointu » (la cuisine collective qui « tire » à midi,
par exemple), le coût de la pointe de puissance sera très important dans le coût final
du kWh !
Le distributeur a dès lors prévu un prix « plafond » maximal pour le kWh aux Heures
Pleines, applicable pour le tarif binôme A.
En pratique, il calcule le prix moyen du kWh HP :
(coût de la pointe + coût des kWh HP)/(nbre de kWh HP)
Si ce prix est supérieur à la valeur du « prix plafond », cest celui-ci qui sera appliqué.

Pour plus dinformations sur la tarification, la gestion de la pointe
quart-horaire, le placement de condensateurs de compensa-
tion de la consommation réactive,... on consultera la brochure
« Gestion de la pointe quart-horaire » dans la même collec-
tion.
étape 2 : comprendre lorigine des consommations

Il est difficile de répartir la consommation électrique, vu la
multiplicité des consommateurs.
Plusieurs possibilités apparaissent :

procéder à un enregistrement de la charge électrique
tout au long dun mois. Cela met en évidence les moments
de pointe, la consommation de nuit, la consommation de week-
end,...
Lenregistrement peut être demandé gratuitement auprès

dElectrabel ou de lInstitut Wallon (dans la mesure de leurs
disponibilités), ou peut être demandé à un bureau détudes
spécialisé (coût : +/- 30 000 BEF, analyse comprise)
placer des compteurs de passage sur les principales lignes.
On notera que ce type de compteur constitue également un
outil de motivation dans le cadre dune future sensibilisation
des occupants dun bâtiment. Ainsi, la motivation dune
« équipe cuisine » passe par la possibilité de leur communi-
quer lévolution de la consommation de la cuisine.
utiliser le compteur général de linstallation, si on peut
mesurer une à une les consommations de chacun des cir-
cuits en jouant avec les disjoncteurs des tableaux divisionnai-
res. Pendant les heures de cours, cela pose de réels problè-
mes ! Mais pour découvrir lorigine des consommations de
nuit ou de week-end, la coupure successive de chaque circuit
est efficace.
à défaut, mesurer le courant dans les principaux départs
de linstallation avec une pince ampèremétrique.

Attention au cos phi de certains appareils comme les moteurs,
les lampes fluorescentes, ... ! La puissance active des appa-
reils alimentés en alternatif est donnée par P = U x I x cos phi ;
il ne suffit donc pas de multiplier le courant mesuré par 220
Volts pour obtenir la puissance.
visiter le bâtiment en dehors des périodes de fonction-
nement normales (en soirée, un samedi,...). OK, il faut être
vachement mordu par lénergie, mais on en découvre des équi-
pements en fonctionnement pour rien !!!
répertorier les équipements présents dans le bâtiment,
mesurer ou évaluer leur puissance, leur donner une durée de
fonctionnement, et tenter de retrouver le bilan total de con-
sommation, comme montré dans le tableau ci-dessous :
énergie énergie
heures de heures
heures de consommée consommée
équipement puissance nuit en de week-
jour heures heures
semaine end
pleines creuses
circulateur 0,3 kW 5 x 15 h 5x9h 2 x 24 h 22,5 kWh 27,9 kWh

éclairage extérieur 2 kW 0 5x9h 2 x 10 h 0 kWh 130 kWh
... ...
Ce calcul est difficile à réaliser pour les consommations en heures

pleines, mais il est fort utile à faire pour les heures creuses : cela
motive lachat de quelques horloges pour couper les consom-
mations parasites ! Attention au gel : certaines coupures doivent
être limitées par laction dun thermostat dambiance de contrôle !
On est aidé dans ce travail par la connaissance de certaines con-
sommations-type dappareils.
Par exemple, la consommation :
dun distributeur de boissons froides est de 400 kWh par an,
dun distributeur de boissons chaudes pour bureaux (1 kW) :
800 kWh/an,
dun distributeur de boissons chaudes pour cantine sco-
laire (3 kW) : 1 500 kWh/an.
Il existe un appareil de mesure qui sinsère entre lappareil con-
sommateur et la prise de courant (un peu comme une allonge).
Il fournit puissance et consommation pour tous les équipements
traditionnels (cest loccasion de voir si le frigo nest pas à rem-
placer !). Certaines régionales dElectrabel peuvent prêter ce
type dappareil de mesure. Linstitut Wallon également, si vous
vous engagez à leur faire part de vos résultats de mesure,... qui
viendront enrichir la banque de données !

étape 3 : repérer une pointe quart horaire excessive
(en régime Haute Tension)
diagramme des charges montrant lévolution de la pointe quart horaire.
Lenclenchement simultané des groupes frigorifiques de 9h15

à 9h45 a provoqué une pointe de 196 kW qui, pour le tarif « bi-
nôme A-force motrice », se chiffre par un supplément du terme
puissance de lordre de 60 000,-BEF.
La structure « binôme » de la tarification entraîne le paiement

des kWh consommés (énergie) mais également des kW appe-
lés (= puissance). Des économies tarifaires, financières, sont
donc possibles si lon parvient à « lisser » le diagramme de
charge. Lenregistrement de la charge est le meilleur instrument
pour détecter limportance de la pointe mais la facture peut déjà
permettre dorienter les réflexions, à partir de deux outils :
1. la durée dutilisation mensuelle

Un premier indicateur nécessaire pour évaluer lintérêt de ré-
duire la pointe est le rapport U exprimé ci-après par :
durée dutilisation U en h = consommation en kWh HP/

pointe quart horaire en kW
Remarque :
Il sagit donc bien du rapport entre les kWh en Heures Pleines
et les kW de pointe. A ce titre, il se distingue du coefficient
dutilisation repris dans le bas de la facture électrique men-
suelle, sous lappellation « UTILISATION USAGES GENE-
RAUX », qui regroupe les kWh en Heures Pleines (jour de se-
maine) et les kWh en Heures Creuses (nuit + week-end).

Pour un mois de consommation donné, la figure ci-dessous
fournit le prix dachat du kWh en fonction de ce rapport U :
On peut y remarquer limportance de la pointe quart horaire

dans le coût du kWh : le prix du kW de pointe est relativement
moins important si U est grand, cest-à-dire si le profil dutili-
sation est assez régulier.
Au maximum, la durée dutilisation est égale à 315 heures,

soit le nombre total dheures pleines par mois. Dans ce cas, le
diagramme des charges est plat, la pointe est égale à la puis-
sance moyenne.
Dautre part, pour une durée dutilisation inférieure à 120 heu-

res environ, on atteint le prix plafond où leffet de pointe est
plafonné. A ce moment, la facture est basée sur le nombre de
kWh consommés (la pointe nintervient plus).
Si bien que lorsque le U est inférieur à 80 heures (pointe très

élevée), les efforts à consentir pour étaler la demande seront
importants et risquent dêtre peu récompensés financièrement:
le prix plafond restera dapplication tant que U ne dépassera
pas 120 heures.
exemple :
une école, avec une préparation des repas « tout électrique » :
la pointe de 11 heures sera très importante par rapport au
restant de la journée.
Au-delà de 80 heures et en deçà de 200 heures dutilisation

mensuelle, une gestion de la pointe est à envisager

2. le ratio W / m²
Il est possible de rapporter la pointe quart horaire maximale à
la surface du bâtiment et de la comparer à celle donnée par
une enquête au sein des immeubles de bureau de la Région
Wallonne : le ratio oscille entre 7 et 20 W/m2.
Pointes quart horaires maximum dans les bâtiments de la Région

Wallonne.
remarques :
ces valeurs sont données à titre indicatif puisquelles cor-
respondent à un parc de bâtiments particulier. Ce ne sont pas
des écoles. Nous devons, dans les années futures, établir une
statistique de ce type pour les écoles et toute collaboration,
via une association déconomes par exemple, serait la bien-
venue.
la valeur de 7 W/m² est réalisée dans un bâtiment nouveau
où, dès la construction, leffort a été mis en matière de limita-
tion des puissances installées (dimming de léclairage, déles-
tage automatique,...). Pour plus dinformations sur ce bâtiment,
on peut contacter Claude Rappe du Service de lEnergie de la
Région Wallonne (081/32.15.69).
***

4 repérer les mesures les plus
rentables
« Agir, oui, mais par où commencer ?... »
4.1 définir les principaux projets économiseurs

dénergie
Passons en revue les mesures les plus pertinentes et pour les-

quelles certains établissements scolaires ont déjà engrangé des
résultats tangibles.
remplacer une ancienne chaudière

Le remplacement dune chaudière « à bout de course » est
laction « énergie » la plus rencontrée dans les écoles, par
souci déconomie dénergie ou par remplacement dune ins-
tallation défectueuse.
Nombreux sont ceux qui vantent les mérites des vieilles chau-
dières en fonte (fin des années 60) : « elles sont increva-
bles » ! Et pourtant, elles ne brillent pas par leurs performan-
ces. Leur rendement de production moyen saisonnier est voi-
sin de 60 %, ce qui sexplique par :
des pertes à larrêt importantes
un surdimensionnement pouvant dépasser les 100 %.
Remplacer ces vieilles chaudières dès à présent permet déco-

nomiser de lordre de 20 % de la consommation annuelle. Le
rapport entre le budget de rénovation et le montant représenté
par 20 % de la consommation permet de trouver le temps
damortissement du projet en années, entre 5 et 10 ans géné-
ralement. Après cette période, cest tout bénéfice !
Dautant que la nouvelle chaudière sera dune puissance infé-

rieure à la puissance actuelle : jusque dans les années 70,
toutes les chaudières étaient largement surdimensionnées. En
fait, un surdimensionnement de 20 % est suffisant pour assu-
rer en toutes circonstances la relance du lundi matin. On peut
exiger du bureau détudes ou de linstallateur un calcul de la
puissance suivant la norme NBN 62-003, norme précisant le
calcul des déperditions dun bâtiment. Pour plus de détails
concernant le choix dune nouvelle chaudière, on consultera
la brochure « réagir en situation durgence » dans la même
collection, brochure qui part de la constatation angoissante :
la chaudière vient de rendre lâme et il gèle dehors !...
repérer les mesures les plus rentables 33

réguler linstallation de chauffage
Le régulateur est au chauffage ce que laccélérateur est au
moteur dune voiture : linstrument qui permet de fournir en
permanence la puissance adaptée aux besoins !
Une telle adaptation précise de la fourniture de chaleur aux

besoins réels se justifie largement suite aux spécificités des
établissements scolaires :
- diversité des locaux et des exigences de confort (halls de
sport, classes, réfectoires, locaux administratifs, ateliers,...),
- occupation essentiellement intermittente,
- importance des apports de chaleur gratuits liés à loccupa-
tion des locaux ou à lensoleillement.
Cest pourquoi une stratégie efficace de régulation doit être

mise en place :
disposer de circuits séparés pour desservir des zones aux
besoins thermiques différents (différents par lorientation, par
les périodes doccupation, par les activités diférentes)
réguler ces circuits en fonction soit des conditions climati-
ques extérieures, soit des besoins internes, soit dune combi-
naison de ces deux facteurs, et ceci au degré près : un degré
de trop, cest 8 % de consommation supplémentaire.
prévoir une programmation horaire de ces circuits, éven-
tuellement au moyen dun régulateur-optimiseur qui valorisera
au mieux les coupures du soir, du week-end ou des congés
scolaires. On entend parfois la réflexion : « cela ne sert à rien
de couper le chauffage durant la nuit, la chaleur économisée
est repayée en début de journée suivante pour recharger les
murs ! ». Cest faux. En fonction de linertie du bâtiment et de
son degré disolation, le gain réalisé par une coupure la nuit
et le week-end varie entre 15 et 40 % par rapport à une situa-
tion de chauffage continu. Un simple ralenti de nuit (abaisse-
ment de la température de leau circulant dans les radiateurs)
est beaucoup moins efficace.
placer des « régulateurs de finition » dans chaque lo-
cal : ce sont les vannes thermostatiques qui pourront au
mieux récupérer les apports gratuits venant du soleil ou des
occupants. Elles peuvent être programmables et programmées
pour ne chauffer que durant les quatre heures hebdomadai-
res douverture de la bibliothèque, par exemple.
et ceci sans oublier de réguler la production en chauffe-
rie, par une régulation de la cascade de chaudière. On cons-
tate souvent la présence dans les établissements scolaires de
deux chaudières. La plupart du temps, une seule chaudière
suffit pour couvrir les besoins. Alors, pourquoi prendre un
camion alors que la camionnette suffit ! Seulement, il faut
34 repérer les mesures les plus rentables

quune véritable cascade soit organisée. Les chaudières ne
doivent pas senclencher simultanément lorsque de la cha-
leur est demandée. Lorsquune chaudière est à larrêt, leau
chaude ne doit pas la traverser (une coupure hydraulique de
la chaudière doit avoir lieu). Enfin, la température de leau de
la chaudière doit suivre lévolution des besoins du bâtiment.
On trouve encore bien souvent des chaudières maintenues
sur leur aquastat toute lannée à température élevée, pour le
cas où...
si le découpage hydraulique ne correspond pas aux be-
soins des différentes zones, des astuces sont possibles no-
tamment par lutilisation de vannes de zones. A ce propos
et pour plus de détails concernant ce qui précède, on consul-
tera la brochure « La régulation du chauffage dans les bâti-
ments scolaires » dans la même collection.
isoler les tuyauteries

Imaginons une tuyauterie non isolée d1 pouce, soit 2,7 cm
de diamètre extérieur, parcourue par de leau à 70°C dans
une cave à 15°C. Elle perd 60 Watt/mètre courant vers lam-
biance !
Sur le plan énergétique, chaque mètre de tuyauterie pourrait
être remplacé par une lampe de 60 Watts qui brûlerait en per-
manence... !
Il suffit de 2 cm disolant pour faire chuter cette consomma-
tion au quart de sa valeur.
isoler les combles

Dans les bâtiments anciens, une des actions les plus renta-
bles consiste à isoler le plancher des combles non occupés.
Cette opération peut rapidement être réalisée en déroulant un
matelas de laine minérale. Si les greniers ne servent pas à
lentreposage, linvestissement est minime. Si les greniers sont
utilisés, il faudra prévoir la pose complémentaire dun plan-
cher en aggloméré sur chevrons.
Lisolation des pans de la toiture est également possible et
rentable. Pour plus de détails, on se référera à la brochure
relatant une étude de cas disolation dune toiture inclinée,
dans la même collection. Le CSTC (Centre Scientifique et Tech-
nique de la Construction) a également publié des Notes dIn-
formations Techniques précises sur ce sujet.
remplacer les simples vitrages par les doubles

vitrages
Le remplacement des vitrages nest pas « rentable » au sens
financier du terme. Un temps de retour de plus de 20 ans est
nécessaire, suite au coût élevé des nouveaux châssis. Cepen-
dant, une rénovation des fenêtres apporte un confort accru (éli-
minations des infiltrations dair, diminution de leffet de paroi
froide) et permet de donner un nouveau look à la façade !

Il faut savoir que des doubles vitrages dits « à basse
émissivité » sont actuellement disponibles. Ils ont un coeffi-
cient de transmission thermique de 1,5 W/m2.K, contre 3 pour
les doubles vitrages ordinaires et 6 pour les simples vitrages.
Le léger supplément de prix est rapidement amorti par les
économies dénergie engendrées, dautant quune négocia-
tion commerciale permet de faire chuter ce prix, parfois artifi-
ciellement majoré en tant que « nouveau produit ».
placer des horloges

Une horloge samortit en moins de temps quil nen faut pour
faire les calculs !
On peut envisager de mettre sous programmation horaire de

nombreux postes consommateurs. Les éléments suivants peu-
vent donner des pistes de solution :
- éclairage
éclairage extérieur => interrupteur crépusculaire ?
extinction automatique en fin de journée ?
fonctionnement par détecteur de présence ?
...
- ventilation
interrupteur crépusculaire
arrêt des extracteurs sanitaires ?
arrêt de la ventilation des locaux non utilisé ?
fonctionnement par détecteur de présence ?
fonctionnement à deux vitesses ?
regroupement des locaux utilisés la nuit ?
- eau chaude sanitaire

arrêt du circulateur de la boucle dECS ? (peut-on admettre
interrupteur horaire un temps dattente avant dobtenir de leau chaude la nuit ?)
- chauffage
arrêt du circulateur de chauffage la nuit, le week-end ?
(avec un thermostat pour limiter tout risque de gel).
- réfrigération
arrêt de certains équipements (le réfrigérateur des locaux
administratifs qui ne contient que des éléments non périssa-
bles (boissons) peut-il être arrêté le week-end ? et le distribu-
teur de boissons froides du couloir ?)

rénover léclairage
Il y a généralement beaucoup de choses à faire dans léclairage
des écoles, mais ce nest pas forcément rentable !
En effet, la situation de départ est souvent très inconfortable

(éclairement seulement de 100 lux dans les classes...) alors
quune rénovation devra rétablir un confort décent soit 400 lux.
Malgré le placement de lampes et de luminaires beaucoup plus
performants, il apparaît un statu quo, voire une augmentation
de la consommation !
En fait, il faut repérer le niveau actuel de puissance spécifique

installée (*) : sil dépasse 20 W/m2, une rénovation de léclai-
rage sera rentable car actuellement on atteint les 400 Lux avec
10 W/m2. Des indices de mauvaise rentabilité de linstallation
existante sont donnés par la présence de tubes nus, de tubes
de 38 mm de diamètre, de diffuseurs opalins, labsence de ré-
flecteurs métalliques au dessus des tubes, ...
Cette rénovation, non seulement permettra une amélioration de

léclairage des tables de travail, mais en plus permettra une
meilleure lisibilité du tableau par un éclairage adéquat.
Pour aller plus loin, on peut :
consulter la brochure « léclairage dans les écoles », com-
plétée par la brochure sur la rénovation de léclairage en gé-
néral : toutes les précisions sont données sur la mise en place
dun éclairage de qualité et économe.
consulter Electrabel qui est actif dans la promotion du
« relighting », via la subsidiation des investissements et des
frais détudes. Quelques classes types ont été rénovées afin
de servir de locaux-témoins.
surveiller et comptabiliser
Si un passage le soir ou le week-end dans lécole permet de
bien se rendre compte de lefficacité de la régulation, on peut
également repérer une dérive des consommations grâce à un
suivi mensuel. Le logiciel COMEBAT mis au point par la Région
Wallonne et disponible gratuitement en sadressant à lInstitut
Wallon, peut aider à organiser ce suivi : il ramène la consom-
mation de chaque mois à un mois climatique type, pour rendre
la consommation comparable et pour pouvoir détecter graphi-
quement des dépassements éventuels.
sensibiliser les occupants

« Le meilleur des régulateurs ne peut rien contre une fe-
nêtre qui reste ouverte dans une classe ». La collabora-
tion des enseignants et des élèves, quoique difficile à ob-
tenir, reste un des modes daction possible, pratiquement
sans dépenser un franc.
* Cette puissance se mesure par laddition des puissances de tous les luminaires, majorée de 20 % pour
tenir compte des ballasts traditionnels.

Lancer une campagne de sensibilisation, cest possible.
La ville de Charleroi a pu ainsi faire diminuer de 8,7 % en
moyenne la consommation dans huit établissements sco-
laires test. La brochure sur « La sensibilisation des occu-
pants » peut vous aider à mettre en place une telle cam-
pagne. Mais il faut se dire que cest une action permanente,
que la cause ne sera jamais définitivement acquise, ... Il
suffit de voir que Coca Cola continue en permanence ses
spots publicitaires...
Une solution consiste peut-être a miser sur lenthousiasme

des adolescents,
soit en les motivant par une action de préservation de
lenvironnement : « diminuer concrètement la produc-
tion de CO2, cela passe aussi par mon école ». Lasbl
COREN peut aider à mettre sur pied un tel projet, dans le
cadre de leur action « écoles pour demain » (tel : 02/
640.53.23).
soit en les motivant par un partage des bénéfices :
50 % de léconomie pour lécole, 50 % pour la classe qui
aura soutenu la campagne de sensibilisation durant toute
lannée. De quoi financer un voyage en fin dannée ! Cela
peut constituer le thème dun projet de mini-entreprise
au sein de la classe, les uns soccupant de la publicité,
les autres étudiant les aspects techniques, ... en colla-
boration avec le prof de sciences et/ou délectricité. Un
soutien technique à la mise en place dun tel projet peut
être donné par Jacques Claessens à lUCL (010/47.21.45)
mettre en place un responsable énergie

La gestion de lénergie demande du temps. La situation ne
peut être améliorée que progressivement. Le plan daction
sera pluriannuel.
Et toute action de longue haleine doit être portée par une

personne : léconome, un éducateur qui a la fibre écologi-
que, le responsable technique, un prof de physique, un
enseignant de cours technique, ...
Linstitution doit lui reconnaître un statut particulier, celui

de Responsable Energie. A ce titre il coordonne lensem-
ble de la gestion énergétique du bâtiment, au niveau :
des actions de suivi comptable des consommations,

de lanimation des campagnes de sensibilisation,
de lamélioration technique du bâtiment et de ses
équipements.

Ceci ne lempêche nullement de déléguer une partie de cette
tâche en fonction de ces compétences. Lessentiel est de tenir
le cap !
4.2 estimer les temps de retour
Les chiffres ci-dessous sont approximatifs. Ils demanderaient à

chaque fois une analyse détaillée qui intégrerait les données
particulières de chaque bâtiment. Mais il sont là pour fixer les
ordres de grandeur.
A noter que ce bilan devra également tenir compte :

de lexistence de subventions accordée par le Service de
lEnergie de la Région Wallonne pour les établissements sco-
laires : 20 % des investissements économiseurs dénergie sont
accordés dans le programme ECHOP.
Pour plus dinformations, contacter monsieur Le Ba au 081/
32.15.69.
des subsides dElectrabel pour des projets économiseurs
dénergie délectricité comme la rénovation de léclairage, luti-
lisation de délesteurs de charge ou lapplication de la vitesse
variable sur les moteurs.
des interventions éventuelles des compagnies gazières dans
la rénovation des chaufferies pour autant que la conversion
du fuel au gaz soit décidée.
Projet Economie annuelle Temps de retour
- remplacement de chaudière 20 % de la consommation globale 5....10 ans

de plus de 20 ans
- régulation en cascade de chaudières 3 % de la consommation globale 2 ... 4 ans

(avec isolation hydraulique des
chaudières à larrêt)
- intermittence du chauffage 10...30 % de la consommation globale 1 an
- diminution des consignes de 1 °C 8 % de la consommation globale 0 an
- isolation des tuyauteries dans 100...300 BEF / m de tuyau 1 an

les locaux non chauffés
2
- isolation des allèges derrière 200 BEF / m 1 an
les radiateurs

Projet Economie annuelle Temps de retour
2
- isolation des murs extérieurs 120...150 BEF / m 15 ... 25 ans
2
- remplacement des simples vitrages 300 BEF / m 25 ans
par des doubles vitrages
2
- isolation du plancher des combles 130 BEF / m 2...5 ans
- rénovation complète 3...6 ans

de léclairage
- réalisation dune campagne 0...20 % de la consommation globale 0 an

de sensibilisation
***

5 établir un plan daction
Le chapitre 3 donne les éléments danalyse de la consomma-

tion dun bâtiment donné. Le chapitre 4 précise les lieux dinter-
vention les plus rentables, a priori.
A présent, il reste à intégrer le bilan énergétique et les mesu-

res les plus rentables pour établir un plan daction plurian-
nuel, valable pour un établissement scolaire particulier.
Lidée est de pondérer les économies potentielles par la con-

sommation de chaque poste consommateur. A chacun de déci-
der les mesures les plus adéquates pour son établissement et
de proposer au P.O. un programme dintervention pour les 5
prochaines années.
Linvestissement dans les projets économiseurs dénergie est

un des rares postes budgétaires qui rapporte de largent ou
qui, au minimum, sauto-rembourse durant sa durée de vie, tout
en apportant très souvent une amélioration du confort pour les
occupants. Placer un ferme-porte automatique, rénover la ré-
gulation du chauffage, ... ce ne sont pas des dépenses, ce sont
des achats remboursés par léconomie réalisée.
Contrairement aux idées reçues, cest aujourdhui quil faut

investir, tant que le prix du fuel reste bas. Tout économiste
sait quun produit qui se raréfie augmente de prix. Demain (dans
10 ans, dans 20 ans, personne ne le sait, mais ce nest pas si
long dans la vie dune école...), le prix de lénergie augmentera
et votre école risque dêtre étranglée par le coût des consom-
mations. Vous ne disposerez plus alors de marge de manoeu-
vre pour investir...
Si vous le souhaitez, dans le cadre des actions de promotion des économies déner-
gie financées par la Région Wallonne, une aide à la réalisation de ce plan daction
peut vous être apportée gratuitement. Contacter lInstitut Wallon au 081/25.04.80
en demandant Pascal Ons ou Fabrice Derny.
***
établir un plan daction 41

42
notes
43
44
Dans la même collection :
Fascicules techniques
Guide au dimensionnement des appareils de production deau chaude sanitaire
Comment réagir à une situation durgence ?
La surveillance des cuves à combustible liquide enfouies dans le sol
Comptabilité énergétique. Pourquoi ? Comment ?
La signature énergétique. Interprétation
La télégestion des petites chaufferies décentralisées
Motiver à lutilisation rationnelle de lénergie
Choisir une protection solaire
Climatiser un local
Les récupérateurs de chaleur
Rénovation de léclairage
Bureautique et énergie
Gestion de la pointe quart horaire
L'adaptation des pompes et des ventilateurs aux besoins
Le réglage des courbes de chauffe
La régulation du chauffage dans les établissements scolaires
Léclairage dans les écoles
Laudit énergétique dun établissement scolaire
La régulation des installations frigorifiques de climatisation
La ventilation à la demande
Fiches technico-commerciales
Mesure de la consommation du fuel
Types de vitrages
Types de châssis
Etudes de cas
Rénovation de chaufferie à la communauté scolaire Saint Benoît à Habay-la-Neuve
Isolation thermique des toitures inclinées : cas de l'IATA à Namur
Isolation thermique et étanchéité dune toiture plate
L'implication des occupants dans la gestion énergétique : un défi de taille !
L'URE dans les hôpitaux : 4 exemples
Le cadastre énergétique des bâtiments, un outil pour définir les priorités d'intervention
Plus qu'un pari sur les hommes de bonne volonté : le responsable énergie
Réalisation :
Architecture et Climat (UCL)
Place du Levant, 1 - 1348 Louvain-la-Neuve
Tél. : 010/47.21.42
A linitiative du Ministère de la Région Wallonne

DGTRE - Service de lEnergie
Avenue Prince de Liège, 7 - 5100 Jambes
Tél. : 081/32.12.11
© 1997, Ministère de la Région Wallonne

Dépôt légal : D/1998/5322/17
Reproduction autorisée moyennant indication
de la source.
Le Ministère de la Région Wallonne peut vous aider

à mener à bien une politique URE dans votre insti-
tution via des formations, des conseils méthodo-
logiques et techniques sur le terrain, des subsi-
des à linvestissement URE.
DGTRE
Renseignements au 081/32.12.11

Audit Énergétique D

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FASCICULE

remplacement des vitrages ?

isolation des murs extérieurs ?

1 situer la consommation dun établissement par rapport au secteur ................. 1

2 connaître lévolution du secteur ............................................................................ 11

3 identifier lorigine des consommations ................................................................ 13

4 repérer les mesures les plus rentables ................................................................. 33

5 établir un plan daction ......................................................................................... 41

« Mon bâtiment consomme 33 000 litres de mazout par

1.1 relever les consommations (électricité +

Un gestionnaire de bâtiment doit pouvoir situer la consomma-

Pour établir les ratios énergétiques dun bâtiment, il faut, selon

1.2 normaliser les consommations de chauffage

Comparer les consommations dun hiver froid et dun hiver doux

situer la consommation dun établissement par rapport au secteur 1

Par exemple, si la température est de 5°C à lextérieur durant

Si Z degrés-jours ont été relevés dans une région et pour une

consommation annuelle normalisée =

Comment connaître les degrés-jours dune année de me-

Voici les valeurs pour Uccle (*) :

année civile degrés-jours Uccle

saison de chauffe degrés-jours Uccle

Et voici les degrés-jours normalisés pour d'autres lieux de

BEAUVECHAIN 2274 LIEGE-MONSIN 2016

NECHIN 2102 SCRY 2465

HUISSIGNIES 2259 THIMISTER 2399

WASMUEL 2131 HOCKAY 2845

2 situer la consommation dun établissement par rapport au secteur

THIRIMONT 2335 ST-VITH 2970

ERNAGE 2370 SUGNY 2653

DOURBES 2435 NADRIN 2920

ST-GERARD 2441 LIBRAMONT 2795

MALONNE 2235 SIBRET 2984

HASTIERE 2298 DOHAN 2582

CINEY 2472 ARLON 2567

En première approximation, partant de lidée que si lhiver dune

Mais pour plus de précisions, on peut consulter lIRM-service

1.3 comparer les ratios aux valeurs statistiques

Chaque année, lInstitut Wallon réalise une analyse des con-

situer la consommation dun établissement par rapport au secteur 3

Les établissements dans les différents échantillons repris ne possédent

1. ENSEIGNEMENT DES COMMUNAUTES FRANCAISE ET

1.1 CONSOMMATION PAR ELEVE

4 situer la consommation dun établissement par rapport au secteur

situer la consommation dun établissement par rapport au secteur 5

2.1 CONSOMMATION PAR ELEVE

6 situer la consommation dun établissement par rapport au secteur

situer la consommation dun établissement par rapport au secteur 7

CONSOMMATION PAR ELEVE

Par rapport à léchantillon de lenseignement communal et provincial, les consom-

8 situer la consommation dun établissement par rapport au secteur

Dune manière générale, les écoles dépendant de la Commu-

Dans ces conditions, et contrairement aux écoles libres, les in-

situer la consommation dun établissement par rapport au secteur 9

« La consommation délectricité augmente chaque an-

2.1 une croissance de la consommation

Il est intéressant de prendre conscience de lévolution des con-

Par contre, la consommation de combustibles est en stagna-

Ce phénomène de croissance des consommations électriques

2.2 un coût électrique amplificateur de cette

Jusquici nous avons parlé des évolutions énergétiques de

Un m 3 de gaz a environ le même pouvoir calorifique quun

connaître lévolution du secteur 11

1 situer la consommation dun établissement par rapport au secteur ................. 1

2 connaître lévolution du secteur ............................................................................ 11

3 identifier lorigine des consommations ................................................................ 13

5 établir un plan daction ......................................................................................... 41

Pour établir les ratios énergétiques dun bâtiment, il faut, selon

Comparer les consommations dun hiver froid et dun hiver doux

situer la consommation dun établissement par rapport au secteur 1

Par exemple, si la température est de 5°C à lextérieur durant

Comment connaître les degrés-jours dune année de me-

2 situer la consommation dun établissement par rapport au secteur

En première approximation, partant de lidée que si lhiver dune

Mais pour plus de précisions, on peut consulter lIRM-service

Chaque année, lInstitut Wallon réalise une analyse des con-

situer la consommation dun établissement par rapport au secteur 3

4 situer la consommation dun établissement par rapport au secteur

situer la consommation dun établissement par rapport au secteur 5

6 situer la consommation dun établissement par rapport au secteur

situer la consommation dun établissement par rapport au secteur 7

Par rapport à léchantillon de lenseignement communal et provincial, les consom-

8 situer la consommation dun établissement par rapport au secteur

Dune manière générale, les écoles dépendant de la Commu-

situer la consommation dun établissement par rapport au secteur 9

« La consommation délectricité augmente chaque an-

Il est intéressant de prendre conscience de lévolution des con-

Jusquici nous avons parlé des évolutions énergétiques de

Un m 3 de gaz a environ le même pouvoir calorifique quun

connaître lévolution du secteur 11

* Pour plus dinformations : « Bureautique et énergie » dans la même collection.

12 connaître lévolution du secteur

Les chiffres ci-dessus ne constituent quune moyenne de me-

identifier lorigine des consommations 13

étape 1 : dissocier lenveloppe du bâtiment et linstal-

La consommation dun bâtiment est donnée par :

14 identifier lorigine des consommations

Seules les pertes par les parois extérieures de lenveloppe du

Prenons lexemple dun vitrage. Pour évaluer la perte calorifique

estimer la qualité thermique du vitrage : elle est donnée

identifier lorigine des consommations 15

Pour calculer les pertes de lensemble du bâtiment, on établira un

16 identifier lorigine des consommations

identifier lorigine des consommations 17

18 identifier lorigine des consommations

besoins de chauffage de lair de ventilation =

où b est le taux de renouvellement dair horaire du bâtiment.

0,65 pour un bâtiment très étanche en site urbain,

identifier lorigine des consommations 19

étape 5 : évaluer le rendement de linstallation de

20 identifier lorigine des consommations

Reprenons lexemple présenté à létape 2.

identifier lorigine des consommations 21

Cette technique permet de conserver limportance relative des

Le coefficient dadaptation est de 33 000/37 684 = 0.88

22 identifier lorigine des consommations