La Importancia de la investigación Acción en Educación.

La Investigación Acción es una herramienta, y a la vez todo un paradigma, utilizado por

diferentes profesionales y científicos en su praxis, Es un proceso cíclico donde un grupo de
profesionales se plantea una situación desafiante en el ejercicio de su quehacer, y que
requieren de una respuesta práctica, de este modo son los mismos profesionales quienes
interpretan la situación, hacen un diagnóstico, teorizan y toman acción para resolver o
mejor la situación, y de manera auto reflexiva, es un recurso que no se agota, pues como
ya lo mencione se da de manera cíclica, en un continuo diagnosticar, tomar acción y
mejorar. Vale mencionar que no es una práctica individual, ni debe ser confundida con una,
pues de manera obligatoria requiere de un grupo de personas, de manera general se podría
decir que es un instrumento que genera conocimiento y cambio sobre una realidad social,
proporcionando autonomía y empoderando a quienes la practican.
La Investigación Acción tiene sus orígenes en las ciencias sociales como es de esperar, más
específicamente la antropología, el antropólogo Kurt Lewin utiliza el término por primera
vez en 1944.
El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera
vez en 1944. Describía una forma de investigación que podía ligar el enfoque experimental
de la ciencia social con programas de acción social que respondiera a los problemas sociales
principales de entonces (Sara Rodríguez García, 2010, 2011)
Si bien Lewin es quien introduce el termino, la Investigación Acción tiene también otros
representantes que hicieron aportes valiosos entre ellos destacan Elliot quien define la
investigación acción como el estudio de una situación social con el fin de mejorar la acción
dentro de la misma; Kemmis quien dice que es una indagación auto reflexiva realizada en
las situaciones sociales por parte de los protagonistas, con el objetivo de mejorar la
racionalidad dentro de las prácticas de las mismas, Whitehead quien critica a Elliot Y kemmis
por asegurar que sus propuestas se alejan de la realidad educativa, entre otros.
Para fines de este ensayo nos enfocaremos en la investigación Acción dentro de la
educación, tratare de explicar el proceso de manera breve, la planificación que inicia con
una idea o pregunta general de que está sucediendo en la práctica, y de qué manera es
problemático o desafiante, y que se puede hacer al respecto? Acción el énfasis es
precisamente sobre esta y la investigación está al servicio de la misma, es importante que
el plan de acción sea flexible según las limitaciones y desafíos van cambiando dentro del
proceso; la observación esta implica la recolección y análisis de datos, se observa la acción
para reflexionar en lo investigado y aplicarlo a la acción profesional; la reflexión consiste en
el cierre del ciclo, se realiza un informe, se replantea el problema, se debe centrar en qué
hacer con los datos obtenidos, y se abre un nuevo ciclo de esta espiral auto reflexiva.
La Investigación Acción se plantea algunas finalidades básicas, entre las que destacan La
formación profesional donde se trata de generar actitudes de evolución profesional desde
la crítica auto reflexivo, aprendizaje activo y construcción del saber; y la participación social,
reforzando la conciencia social en el proceso, e insta a participar en el desarrollo social.
Gollete y Lesgard – Hervert (1988) identifican tres funciones y finalidades básicas;
investigación, acción y formulación / perfeccionamiento. Afirman que este tipo de
investigación beneficia simultáneamente el desarrollo de destrezas, la expansión de la
teoría y la resolución de problemas. (Herreras)
De modo que la investigación acción aparece como un método alternativo al método
científico tradicional, y a una cuestión inherente del mismo, en la mayoría de disciplinas
positivistas existe una brecha entre los investigadores y los que ” hacen” o ponen en
práctica lo teorizado, esto a mi modo de ver las cosas trae problemáticas varias, una de
ellas, muy común en educación son los métodos poco efectivos y poco realistas que se
utilizan en educación, muchas veces lo que se enseña en un aula está ya desactualizado
para la realidad de la práctica, otras veces los métodos utilizado carecen de realidad
práctica, es decir los currículos educativos no están diseñados para la realidad de los
estudiantes y educadores, tristemente los currículos educativos muchas veces obedecen a
intereses políticos más que a realidades sociales y educativas. La mayoría de las veces
quienes planean los contenidos de los programas educativos, y los métodos de enseñanza
son personal administrativo y no los educadores propiamente dichos. La investigación
Acción precisamente permite a los educadores planear los contenidos educativos y los
métodos idóneos para la transmisión de los mismos.
Consciente o inconscientemente, lo que predomina en la mayoría del profesorado son
estructuras conceptuales de «Teoría vs. Práctica». Este enfoque implica que las actividades,
documentos, propuestas, diálogos, debates y personas pueden ser clasificados como
«prácticos» o como «teóricos». También, que unas personas son las encargadas de las
cuestiones teóricas (profesorado universitario) y otras de las cuestiones prácticas
(profesorado de Infantil, Primaria y Secundaria). (Víctor Manuel López Pastor. Carlos Ruano
Herranz, 2016)
La investigación acción viene a posicionarse como una solución a estas cuestiones, pero
implica un compromiso de parte de los protagonista o implicados. Esto es una fortaleza de
este paradigma y a la vez una debilidad, que quiero decir? No todos los profesionales en
educación quieren formar parte de estos grupos que implican este nivel de compromiso y
esfuerzo, pero quienes formen parte de ellos seguramente lo harán de manera ética y
comprometida, existe evidencia de que los educadores que utilizan la investigación Acción
se han visto empoderados en su quehacer cotidiano y en su formación.
Al ser una práctica auto reflexiva permite el mejoramiento continuo del profesional, de sus
alumnos y del proceso enseñanza aprendizaje de forma global, esto no es una conclusión
mía si no que existen diversos informes de ciclos de trabajo de la investigación acción
dentro de los cuales los participantes aseguran haber recibido múltiples beneficios, las
relaciones entre los participantes se fortalecen, se promueve un ambiente positivo en el
grupo que realiza el ciclo de Investigación Acción, se da una relación recíproca entre practica
y teoría mejorando la calidad de la práctica educativa, se desarrolla la mayor coherencia
posible entro lo leído y estudiado, y el quehacer cotidiano, algo que no siempre se logra
desde otros métodos educativos.
Otro de los beneficios de la Investigación Acción es la personalización del mismo, lo que
quiero decir es que los profesionales se enfocan en sus propios problemas acorde a la
realidad que viven día a día en las aulas, van a su propio ritmo, inician cuando se siente
preparados y si se necesita una pausa para beneficio del proceso se toma la pausa sin
presiones externas, al ser algo personal que les atañe a ellos mismos se da la oportunidad
de un mejor entendimiento de la situación a mejor y de la práctica profesional en general
todo en pro del mejoramiento de la misma.
Como vemos la Investigación Acción ha demostrado ser una práctica beneficiosa para la
educación, pero como todo en la vida, tiene detractores los mismos cuestionan este
ejercicio diciendo que no siempre los centros educativos tienen el tiempo y los recursos
necesarios para ponerlo en práctica, otros sostienen que no sigue los pasos del método
científico tradicional, por lo que carece de validez científica.
Personalmente tengo la limitante de no haber formado parte todavía de ningún ciclo de
investigación Acción por lo que tengo que limitarme a conocer la teoría que se ha publicado
respecto a la misma, y reflexionar a partir de ello, pero el único cuestionamiento que desde
mi perspectiva me plantea este método es más que todo una cuestión ética, me pregunto
qué tan objetivos pueden mantenerse los profesionales inmersos en un proceso de
investigación acción? Es decir algunas veces se tiende a ver las cosas de manera subjetiva,
desde nuestras propias creencias y limitaciones, de manera que me parece que este meto
no está exento de verse perjudicado por esta tendencia, supuestamente el método
científico tradicional corrige esto, y evita que las conclusiones de una investigación caigan
en subjetivismos, pero volvemos a la pregunta que tan real es esto? No es acaso el método
científico tradicional limitante para la generación de conclusiones realistas, Cuando a
educación se refiere? Por lo que la respuesta para este cuestionamiento recae nuevamente
en la ética, si bien el paradigma tiene planteamientos éticos definidos a la hora de realizar
cada una de sus etapas, me refiero a la ética de cada uno de los profesionales implicados y
al nivel de compromiso que hay en cada uno de ellos para que el proceso funcione como
generador de mejoramiento educativo y social. Pero acaso hay alguna practica humana que
escape de este cuestionamiento ético? Supongo que no.
La Investigación Acción no es un método nuevo, lleva años poniéndose en práctica, práctica
que se mejora a sí misma y al método como paradigma, pero he de reconocer que para mí
es un método nuevo hasta el inicio de este curso no había escuchado del mismo, y tal vez
suene ingenua en mis conclusiones, y quiera yo patentizar el agua tibia.
Pero no debería acaso este método ser más utilizado en nuestra realidad educativa?
reconozco que soy ajena al sistema educativo nacional, que hasta ahora estoy
adentrándome en las cuestiones específicamente educativas del proceso de enseñanza
aprendizaje, y de verdad temo estar pecando de ingenua; pero genuinamente me pregunto:
si es un método que ha demostrado ser tan útil para los educadores y sus alumnos, como
un método que mejora la formación profesional de los educadores ; que da una perspectiva
personalizada y realista de cada grupo y su realidad social y educativa; que proporciona la
posibilidad de planear sus propios contenidos y métodos para trasmitirlos; que promueve
la conciencia y la participación social; que permite a los educadores ocuparse de sus propios
problemas y no de los de alguien más (como podría ser el diputado que está promoviendo
una política educativa para beneficiarse a sí mismo, ajeno de los desafíos cotidianos de
educadores y alumnos, o bien podría ser el ministro de educación que quiere lucirse con un
método novedoso y de moda en un país de primer mundo, pero poco práctico en nuestra
realidad nacional); que soluciona la tendencia al divorcio entre la teoría y la práctica, entre
muchos otros beneficios y cualidades, que ya se ha demostrado de la Investigación Acción.
Y que comprueban la importancia de utilizar la Investigación Acción en educación. Entonces
Por qué no es un método tan utilizado a nivel nacional?
Buscando en internet sobre publicaciones científicas referentes a la Investigación Acción en
Costa Rica me encuentro con la sorpresa de que son pocas; y que desde las universidades
que forman a los educadores no se promueve tanto la práctica de la Investigación Acción,
de manera que se abre un desafío y una oportunidad para quienes aspiramos a ser
psicopedagogos e impactar de manera positiva en la realidad educativa de nuestro país, de
promover estas prácticas por medio de la concientización de la importancia de las mismas,
demostrando sus beneficios para el sistema educativo, los profesores y el alumnado. En lo
personal espero tener la fortuna de implementarlo en mi práctica profesional en algún
momento de mi carrera.
“A lo referido por Elliot (2005), agregamos que la investigación-acción promueve esa
capacidad de asombro en las personas, esa posibilidad de maravillarse y descubrir en las
distintas realidades los elementos necesarios para iniciar un proceso de enseñanza
aprendizaje que no limite e induzca el proceso creativo de la niñez y la juventud, sino todo
lo contrario, que permita crecer desde la creatividad que un entorno distinto provee en
tanto conocimientos propios y visión de mundo. Por lo tanto, el punto que nos toca en las
universidades, no es únicamente proveer de competencias al estudiantado, sino promover
que sea, por un lado, capaz de construirlas y reconstruirlas en función de las necesidades
reales en las cuales le toque participar; y por otro, que cuando las construya sea capaz de
transformar su realidad”. (Trejos., 2014)
Esto es precisamente lo que se busca desde la Investigación Acción dar la oportunidad de
trasformar nuestra realidad social, y aprender en el proceso a hacerlo, para luego
reflexionar nuevamente como seguir en una continua mejora. No es acaso esto el objetivo
por excelencia que perseguimos desde el ámbito de la educación? Desde mi punto de vista
lo definitivamente lo es, es a lo que debería que se debería de aspirar desde cualquier
proceso de enseñanza a aprendizaje, es ahí donde yo hago clic con la propuesta de la
Investigación Acción.
Referencias
Herreras, E. B. (s.f.). La Docencia a traves de la Investigación Acción. Revista Iberoamerica de
Investigación .

Sara Rodríguez García, N. H. (2010, 2011). Metodos de Investigación en Educación Especial.

Trejos., C. D. (2014). Recuperando la Capacidad de Asombro: La Investigación Acción en la

Formación Docente. Revista Electronica Educare , 285~289.

Víctor Manuel López Pastor. Carlos Ruano Herranz, Á. H. (2016). Veinte Años de Formación
Permanente en el Profesorado Investigación Acción y Programación por Dominios de
Acción Motriz. ResearchGate.