FECHA: Semana 1 BLOQUE: II DESAFIOS: 23.

Sobre la recta, 24 ¿Quién va

25 al 31 de cotubre adelante?, 25. ¿Dónde empieza?
1.1. Números y sistemas de numeración. Sentido numérico y
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas EJE TEMÁTICO: pensamiento
algebraico
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en Calcula porcentajes e identifica distintas formas de
situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar representación (fracción común, decimal, %).
medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está
establecida, etcétera.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para - Resolver problemas de manera autónoma.
representar números en la recta numérica, dados dos puntos - Comunicar información matemática.
cualesquiera. - Validar procedimientos y resultados.
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden - Manejar técnicas eficientemente.
entre expresiones fraccionarias y decimales.
Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para
representar números en la recta numérica, cuando se da un
solo punto.
SECUENCIA DIDACTICAS
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos ubicar un punto dado en ella?, ¿qué
necesitamos conocer?, ¿cómo la dividimos en partes iguales?
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Las galletas de animalitos”, en donde se pasa un
bote de galletas, y los alumnos tomarán uno.
Una vez que cada alumno tiene su galleta, se les solicita que se reúnan por la coincidencia de la figura de su galleta.
Posteriormente se les entregará un memorama de fracciones, para que lo jueguen en cada grupo colaborativo, para que
con ello se repase conocimientos básicos sobre las fracciones.
DESARROLLO:
 Se les preguntará: ¿Recuerdan qué son las fracciones?, ¿Para qué sirven?, ¿Pueden medir distancias haciendo uso de las
fracciones?, ¿Cuántas fracciones se encuentran en una recta? , para dar pie a sus participaciones y verificar sus
conocimientos previos.
 Posteriormente mediante una lámina borrable, una proyección o en el pizarrón, se les presentará una recta numérica y
mediante la participación de algunos alumnos se procede a señalar en ella ciertas fracciones que el docente les
solicitará.
 Se procede a explicarles la forma correcta mediante la cual se deben de señalar fracciones en una recta numérica.
En su cuaderno registrarán información relevante para realizar dicha localización
 Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para introducir el tema de la recta numérica.
Practicar con él las fracciones pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos o
sextos. Finalmente marcar con un color distinto donde sea cada medida practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos
sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos, etc. El objetivo en esta actividad es lograr que el alumno
haga comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales concretos.
 Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la intención que los alumnos analicen las
convenciones que se utilizan para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. Deben
reconocer la posición del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.
CIERRE:
 Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los alumnos. Practicar con más ejercicios en caso
necesario.

SESIÓN 1
INICIO


DESARROLLO

 Posteriormente mediante una lámina borrable, una proyección o en el pizarrón, se les presentará una recta numérica y
mediante la participación de algunos alumnos se procede a señalar en ella ciertas fracciones que el docente les
solicitará.
 Se procede a explicarles la forma correcta mediante la cual se deben de señalar fracciones en una recta numérica.
 En su cuaderno registrarán información relevante para realizar dicha localización.
CIERRE

 Se les entregará un material impreso en el cual deberán de localizar fracciones dentro de la recta numérica.
 Primeramente dicho ejercicio lo resolverán de forma individual con la intención de que ellos logren visualizar su nivel
de apropiación del contenido.
 Posteriormente en plenaria se revisará para tener una clara idea de sus logros.

INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a
una fracción?
DESARROLLO:
 Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer
las marcas en el piso en cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).
 Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo: Toño avanza al kilómetro 1, Ana avanza al
kilómetro 3, Rocío avanza al kilómetro 1.5, José avanza al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado es
momento de preguntar al resto del grupo ¿cómo podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?
 Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, 1.5= 3/10, etc. Los alumnos deberán comparar
e igualar fracciones y decimales. Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros
se ubicaron, transformando dicha ubicación en fracción.
 Reunir en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia y el
orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro
desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica.
Páginas 45 y 46.
CIERRE:
 Comparar los resultados del desafío de manera grupal y aclarar las dudas que se vayan presentando. Hacer las
correcciones necesarias en el libro.
INICIO:
 Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a decimales y decimales a fracciones. Pasar al
pizarrón a varios alumnos de manera voluntaria y exponer sus dudas.
DESARROLLO:
 Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas comparativas como el siguiente (pueden
elaborarlo los alumnos en la libreta o darles una copia):

½ 0.5
1/3 0.33
1/4 0.25
1/5 0.20
1/6 0.16
1/8 0.125
1/9 0.11
1/10 0.1
 1/12 0.083

 Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea necesario hacer una
comprobación. Aquí usarán fracciones y decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.
 Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué
es más grande 0.33 o 1/5?, etc.
CIERRE:
 Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.
INICIO:
 Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente una pista como 1/2 o 0.5,
enseguida pasar un alumno al frente y solicitarle que ubique 1/5, preguntarle ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos
tomar en consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o referencia?
 Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para que dé su respuesta.
DESARROLLO:
 Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
 Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán analizar las convenciones que se utilizan
para representar números en la recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final. Página
47.
CIERRE:
 Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos.

GRADO: 6° GRUPO: A NO. MATERIA: Matemáticas

ALUMNOS:
FECHA: Semana 2 BLOQUE: II LECCIÓN: 26. Rápido y correcto y 27. Por 10, por 100 y por
1000
1.2. Números y sistemas de Sentido numérico y pensamiento algebraico
numeración. EJE
TEMA:
4. Actitudes hacia el estudio de las TEMÁTICO:
matemáticas
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Construcción de reglas prácticas para multiplicar Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación
rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera. (fracción común, decimal, %).
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Que los alumnos encuentren la constante aditiva - Resolver problemas de manera autónoma.
en sucesiones ascendentes y descendentes. - Comunicar información matemática.
Que los alumnos identifiquen reglas prácticas - Validar procedimientos y resultados.
para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000. - Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana de trabajo se realizará la actividad de bingo de cantidades mediante cálculo mental.
SESIÓN 1
INICIO

Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de 12x1000, por ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas
de lunetas con 1000 lunetas cada una, ¿cuántas lunetas tengo en total? Observar los procedimientos que emplean
- Resolver desafio 26 pag. 48
- En el pizarrón hacer competencias por parejas con un cuadro de multiplicaciones por 10, 100, 1000

 Formados en grupos colaborativos se llevará a cabo un maratón matemático en donde los alumnos deberán de
resolver diversos retos que consistirán en multiplicar por 10, 100, 1000, 10 000.
 Dichos retos se jugarán con la finalidad de socializar sus estrategias y reforzar sus conocimientos.
DESARROLLO
 Se procede a cuestionarles ¿qué hicieron para obtener los resultados correctos que se manejaron ele maratón.
 Procederemos a escuchar sus participaciones para darnos cuenta de sus conocimientos y conforme van dando
sus procedimientos se irán anotando en el pizarrón.
 Se procede a entregarles un material impreso con el que deberán de resolver diversas operaciones para
resolver multiplicaciones por 10, 100 ó 1000.
 Dicho ejercicio se resuelve en plenaria.
CIERRE
 .
DESARROLLO:
 Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el algoritmo 25X100= ____. Observar los
diferentes procedimientos que utiliza cada uno y hacer una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los
alumnos sabe la forma rápida agregando los ceros al 25 pedirle que explique a sus compañeros qué fue lo que hizo
y por qué.
 Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo. Resolver en la libreta y pasar al pizarrón
para verificar.

SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10, 100, 1000, 10000. Socializar los
resultados y procedimientos empleados.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar y decidir si se utiliza el algoritmo
convencional de multiplicación o no, al resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el
 producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta. Llenar la tabla que se
muestra en la consigna 2 en parejas. Páginas 48 y 49.

CIERRE
 Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde apliquen lo aprendido hasta
el momento. Dictarles problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada alumno lleva a cabo la
solución de los mismos.
CIERRE:
Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 En plenaria resolverán las páginas 50 y 51 del desafío 27 de su libro en donde se resolverán diversas
situaciones en donde deben reflexionar y decidir si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no,
al resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000.
 Analizar que el producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta.
CIERRE
 Se presentan los ejercicios "Problemas multiplicativos" y "Multiplicando por 10, 100, 100, etc." como ejercicio
de repaso.


SECUENCIA DIDACTICA
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Procederemos a conformarlos en grupos colaborativos mediante la dinámica de Armando rompecabezas”, en
donde cada alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos
rompecabezas que conformarán los grupos colaborativos.
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados
a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas.
 En dichos rompecabezas se pondrán imágenes de animales.
 Ya conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en
donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a su
boca.
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una operación con 10, 100 ó 1000
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán
para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena
delgadito).
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar los conceptos o sucesos
recolectados.
 Cabe mencionar que si el alumno toma una tarjeta repetida deberá devolverá nuevamente al espacio destinado
como mar.

CIERRE
 se entrega un material impreso con un ejercicio de repaso.
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual primeramente para después resolverlo mediante plenaria y con
ello socializar sus resultados y promover el aprendizaje entre pares.

SECUENCIA DIDACTICA

EVALUACION

GRADO: 6° GRUPO: A MATERIA: Matemáticas

FECHA: Semana 3 BLOQUE: II LECCIÓN: 28. Desplazamientos y 29. ¿En qué son
 diferentes?
2.1. Figuras y cuerpos EJE Forma, espacio y medida
TEMA: geométricos. TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Definición y distinción entre prismas y pirámides; su Calcula porcentajes e identifica distintas formas de
clasificación y la ubicación de sus alturas. representación (fracción común, decimal, %).
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Que los alumnos definan a los prismas y a las pirámides, así - Resolver problemas de manera autónoma.
como a sus alturas. - Comunicar información matemática.
Que los alumnos analicen las características de los prismas y - Validar procedimientos y resultados.
las pirámides. - Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana de trabajo se realizará la actividad “Lotería numérica” en esta semana de las tablas de multiplicar para
reafirmar el dominio de dichas tablas, las cuales son la base para la multiplicación y división.
SESIÓN 1
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuerpo geométrico?, ¿cuáles son los prismas y cuáles las pirámides?, ¿cuál es la
diferencia entre ellos?

 Se les pedirá que traigan objetos o cajas de diversas formas geométricas

 Formados en grupos cooperativos deberán llenar una tabla en la cual plasmen características de cada uno de los
cuerpos geométricos con los que cuenta el equipo:

Objeto y Numero Forma de las Numero Forma de las Número de Número de Cuenta con
Forma de caras caras de bases bases aristas vértices cúspide
geométrica

-
SECUENCIA DIDACTICA

DESARROLLO:
 Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 ó 3 cajas pequeñas. Usar hojas recicladas para calcar las caras de
cada caja y hacer su desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma. Tratar de
formar las cajas con los desarrollos planos hechos en las hojas recicladas y comparar con su caja original.
 Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles unas figuras como las siguientes:

 Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán formar dos prismas (hexagonal y triangular).
Enseguida usando solo una cara triangular, deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los alumnos
deberán analizar las caras que tiene y el cuerpo geométrico que forman.
CIERRE:
- Realizar una exposición de sus trabajos a la comunidad escolar. Aclarar las dudas presentadas de manera grupal.
Encargar regla para usar la siguiente clase.

INICIO:
 Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular, preguntar a los alumnos ¿en qué se
parecen?, ¿en qué no se parecen?, ¿a qué deben su nombre?
DESARROLLO:
  Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir entre lo que es un prisma y una pirámide, así
como sus alturas. Necesitarán regla para esta actividad.
 Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron con palillos como apoyo a este desafío.
Hacer preguntas diversas a los alumnos respecto a lo que observan y la forma de la base, así como su eje.
 Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su altura. Páginas 53 a la 56.
CIERRE:
Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a cabo.
INICIO:
 Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los prismas y pirámides analizados, por ejemplo:
el libro, la cartuchera, el borrador, etc. Analizar sus características de manera grupal.
DESARROLLO:
 Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan en cartulina y los formen ya sea en
clase o en el aula.

 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada cuerpo geométrico. Montarlos sobre una
base de cartón.
CIERRE:
- Hacer una exposición fuera del salón para compartirlo con la comunidad escolar.

INICIO:
 Escribir varios nombres de cuerpos geométricos y solicitar a los alumnos los reproduzcan dibujándolos en el
cuaderno con ayuda de la regla. Socializar el trabajo.
DESARROLLO:
 En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafío #29, donde deben analizar las características de los
prismas y las pirámides, poniendo número de caras, tipo de base, cantidad de aristas y vértices. Las figuras que
formaron anteriormente pueden ser utilizadas para hacer el análisis y contestar la tabla del desafío. Páginas 57 y
58.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de forma grupal. Aclarar las dudas que se presenten.

EVALUACION

Parámetro de valoración por rubricas

NIVEL DE CALIFICACIÓN
DESEMPEÑO
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
 4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica Arma prismas y
Identifica la diferencia
características pirámides
. entre
de los cuerpos mediante material
prisma y pirámide.
geométricos concreto.
RAMON

ANGEL

BRENDA

IRANI

CARLOS

LILIAN

DONALDO

ANALI

SAUL

CRISBEL

GYBANHI

AURELIANO

PAULINA

MAX

AARON

AZUL

GEMA

ISSAC

MELISSA

ISMAEL

ANDREI
GRADO: 6° GRUPO: A NO. MATERIA: Matemáticas
ALUMNOS:
FECHA: Semana 4 BLOQUE: II LECCIÓN: 30. Tantos de cada cien
3.1. Proporcionalidad y funciones EJE Manejo de la información
TEMA:
TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
• Resolución, mediante diferentes procedimientos, de Calcula porcentajes e identifica distintas formas de
problemas que impliquen la noción de porcentaje representación (fracción común, decimal, %).
aplicación de porcentajes, determinación, en casos
sencillos, del porcentaje que representa una cantidad
(10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes
mayores que 100%.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Que los alumnos resuelvan, con distintos procedimientos, - Resolver problemas de manera autónoma.
problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de - Comunicar información matemática.
una cantidad. - Validar procedimientos y resultados.
Que los alumnos encuentren formas de calcular el - Manejar técnicas eficientemente.
porcentaje que representa una cantidad respecto a otra.

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

ACTIVIDAD
PERMANENTE:
Durante la semana de trabajo se realizará la actividad “Lotería de figuras geométricas
con la finalidad de no dejar de lado la práctica de la identificación de las características
de las figuras.
SECUENCIA DIDACTICA
NICIO:
 Preguntar a los alumnos si han ido de compras y han visto productos que tienen descuento, ¿saben cómo se aplica el
descuento?, por ejemplo 30% de $1400, ¿qué debemos hacer para quitarle el 30%?
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos algunas imágenes de objetos en venta con descuento para plantearles problemas, donde
calculen porcentajes menores a 100%, como el siguiente:

 Pasar al pizarrón a varios alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan con sus compañeros.
 Resolver el desafío #30 en equipos, donde se pretende que los alumnos resuelvan con distintos procedimientos,
problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad dada, como es el caso de los objetos en venta.
Página 59.
 Una vez reforzado el tema, se presentará el siguiente problema: Rodrigo y sus amigos sembraron 100 árboles de
diferentes tipos: encinos 36%, pinos 28%, Oyameles 25%, Cipreses 11%, ¿cuál es el tipo de árbol que más
sembraron?. Se les explicará que 36% significa que de los 100 árboles, 36 son encinos, por tanto se puede expresar
36/100, 36% y se lee treinta y seis por ciento.
 En su cuaderno registraran el problema y el procedimiento para su resolución.

CIERRE:
 Socializar las respuestas del libro de manera grupal.
Encargar para la siguiente clase objetos diversos (personales, de adorno, ropa, accesorios, etc.)

SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno saca
de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán los
grupos.
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les tocó,
y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el sonido.

SECUENCIA DIDACTICA
  Procederemos a jugar OCA de matemáticas, mediante la resolución de diversos desafíos que involucren la
resolución de operaciones mediante la resolución de diversos problemitas.
CIERRE
 Entregar una hoja con ejercicios donde deben obtener el porcentaje de determinada cantidad utilizando la regla de
tres.
 Al término de la resolución del ejercicio se revisará en plenaria para poder socializar sus conocimientos y reforzar
el aprendizaje entre pares.
Sesión 3
INICIO:
 Clasificar y acomodar todos los objetos en un lugar determinado por el grupo. Cada alumno debe poner un precio a
sus objetos traídos.
 Realizar un primer ejemplo de venta de manera oral:
Si esta gorra vale $200, ¿cuál será su precio si tiene el 25% de descuento? Resolver de manera grupal.
DESARROLLO:
 Practicar obteniendo el descuento de los objetos en venta. Pueden pasar en binas y hacer sus compras con dinero
virtual (pequeños papeles imitando dinero).
 Con estos problemas debemos permitir al alumno que busque sus estrategias para obtener los descuentos de manera
significativa.
 Resolver desafío #31 en equipos, donde los alumnos deben encontrar formas de calcular el porcentaje que
representa una cantidad respecto a otra. Por ejemplo, qué tanto por ciento representa $90 (descuento) respecto a
$450 (precio en lista). Página 60.
CIERRE:
 Socializar las respuestas del desafío que llevaron a cabo. Aclarar las dudas que se presenten.
- Solicitar a los alumnos folletos donde se vendan objetos o productos diversos.

Sesión 4
INICIO:
 Reunir los folletos traídos, analizarlos e intercambiarlos observando los productos ya sea medicinas, abarrotes, línea
blanca y/o electrónica, en venta.
DESARROLLO:
 Resaltar que en estos productos de los folletos se les va a agregar el IVA (si algún alumno no sabe o no identifica lo
que significa se debe hacer una pausa para explicarlo). Dictar diversos problemas donde se obtenga IVA y resolver en
la libreta. Ciertos alumnos multiplicarán por 0.16 y después lo sumarán, pero se debe dar otras opciones o caminos
más prácticos como: multiplicar el precio por 1.16 y el resultado ya estará agregado.
 Para concentrar los resultados se puede realizar una tabla como la siguiente:
Precio del producto sin IVA Precio del producto con IVA
(recordemos que se multiplica 5600X1.16)
Televisión $5600 $6496
Refrigerador $8900 ¿?
Sonido Estéreo $3850 ¿?

CIERRE:
Socializar las respuestas de la tabla anterior de manera grupal.

Sesión 5
INICIO:
 Plantear más problemas para practicar el uso del IVA. Socializar.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #32 en equipos en donde los alumnos deberán buscar maneras para calcular porcentajes
mayores a 100%, mediante problemas de aplicar el IVA a productos.
 Se sugiere que cada desafío sea resuelto como lo indica el libro y posteriormente revisado de forma grupal, para que
los alumnos hagan las correcciones necesarias y pregunten sus dudas al respecto. Es mejor que ellos se corrijan para
observar y analizar sus errores. Página 61.
CIERRE:
  Preguntar si hubo dudas respecto el desafío anterior y resolverlas.
Para la siguiente clase, encargar a los alumnos, etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos.

Parámetro de valoración por rubricas

NIVEL DE CALIFICACIÓN
DESEMPEÑO
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0

RUBRICA
Obtiene el Resuelve NIVEL DE
Comprende
Comprende el porcentaje problemas DESEMPEÑO
Identifican la la relación
procedimiento de diversas que
relación de del
. para la cantidades. impliquen la
razón del porcentaje
obtención del obtención
porcentaje. respecta al
porcentaje. del
entero
porcentaje.
LUIS ANGEL
KEVIN
MATIAS
SEBASTIAN
MARIA
JOSE
XIMENA
ANGEL
RUBEN
NALLESMY
RAFAEL
ROBERTO
RENATA
PATRICIA
YOSELINE
ALEJANDRO
MARIYANE
DEBANHI
NORBERTO
DUSTIN
MIGUEL
CECILIA
MARIO
BERENICE

GRADO: 6° GRUPO: NO. MATERIA: Matemáticas

ALUMNOS:
FECHA: Semana 5 BLOQUE: II LECCIÓN: 33. Alimento nutritivo
3.1. Proporcionalidad y funciones EJE Manejo de la información
TEMA:
TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Lectura de datos, explícitos o implícitos, contenidos en Calcula porcentajes e identifica distintas formas de
diversos portadores para responder preguntas. representación (fracción común, decimal, %).
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Que los alumnos interpreten y usen información - Resolver problemas de manera autónoma.
explícita e implícita de un anuncio. - Comunicar información matemática.
- Validar procedimientos y resultados.
- Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana de trabajo se jugará a la tómbola preguntona en donde al sacar el nombre de un alumno se le da a
escoger una serie de ejercicios de repaso de los contenidos vistos en el bimestre y deberá de resolver dicho desafío en el
menor tiempo.
SESIÓN 1
INCIO
 Encargar a los alumnos, etiquetas de envases de refresco, jugos, galletas, verduras u otros productos. Reunidos
en el salón y con su material, contestar las preguntas siguientes:
 ¿De qué producto son?, ¿Qué información contienen?, ¿Todos mencionan los mismos valores?, ¿Tienen los
mismo nutrientes?

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
 Acomodar en equipos para observar las etiquetas que hayan traído de casa y analizarlas, ¿qué podemos observar
en ellas?, ¿todas son del mismo producto?, ¿cuál ingrediente me informa si es nutritivo el producto o no?, ¿cómo
puedo saberlo?
DESARROLLO:
 Continuar reunidos en equipo para compartir las etiquetas y clasificarlas de acuerdo al producto: cereales,
bebidas, golosinas, etc. Deben encontrar una característica en común de las etiquetas.
 Responder en equipo más preguntas como las siguientes: ¿cuál de los productos aporta más energía?, ¿contiene
vitaminas?, ¿contiene proteínas?, ¿contiene ácido fólico?, ¿para qué me sirve cada uno de esos ingredientes?, ¿cuál
es el peso del producto?, ¿cuál es la medida de peso que muestra el empaque?, ¿para qué me sirve conocer todo lo
anterior?
 Apoyarse con el libro de ciencias naturales para contestar las preguntas anteriores. Usar también libros de la
biblioteca del aula que traten el tema.
CIERRE:
Compartir las respuestas con el resto del grupo unificando conceptos.
INICIO:
 Recordar la información que mostraron algunas etiquetas en su análisis de la clase anterior.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos dos etiquetas como las siguientes para hacer una comparación y preguntar información
sobre ellas. Pueden imprimirse, copiarse en cartulina o proyectarse según sus posibilidades:

 Preguntar a los alumnos: ¿qué tipo de producto son?, ¿tiene los mismos nutrientes y valores?, ¿cómo podemos
saber si es líquido o sólido?, ¿cuál de ellos tiene mayor caloría?, ¿cuál tiene más aporte nutricional?, ¿a qué se
refiere la frase "una vez abierto este envase debe conservarse en el frigorífico"?, ¿qué es una ración?, ¿cuánta
energía aporta la segunda etiqueta?, etc.
CIERRE:
 Socializar las respuestas de manera grupal.

INICIO:
 Reunidos en equipo solicitar a los alumnos que redacten preguntas como las de la clase anterior, para
identificar información relevante. Hacer al menos 5 preguntas por equipo. Compartir sus preguntas y darles
solución.
DESARROLLO:
 Revisar el desafío #33 donde los alumnos deberán interpretar y usar información explicita e implícita
contenida en las tablas que se muestran en el libro. Contestar las preguntas con un compañero.
 Realizar las operaciones necesarias en la libreta para hacer los cálculos en gramos, calorías, mililitros, etc. Páginas
62 a la 65.
CIERRE:
Socializar las respuestas en grupo. Aclarar las dudas presentadas con los alumnos.
INICIO:
 De manera grupal recordar que los productos en su mayoría tiene componentes que no conocemos, pero sabemos
que se encuentran en los alimentos.
DESARROLLO:
 Con apoyo de la página 64 de su libro de texto, elaborar más problemas donde el alumno tenga que interpretar la
información dada en la tabla. Por ejemplo:
¿Cuánta grasa nos proporciona 250 g. de arroz refinado?
¿Qué cantidad de hierro puedo obtener de 140 g. de arroz integral?
 Dejar que el alumno busque sus propios procedimientos o usar regla de tres.
CIERRE:
 Socializar las respuestas con el resto de sus compañeros concluyendo el tema.
 EVALUACION

Parámetro de valoración por rubricas

NIVEL DE CALIFICACIÓN
DESEMPEÑO
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0

Identifica Logra obtener el porcentaje NIVEL DE

información marcado en la etiqueta con Interpreta información DESEMPEÑO
.
en una referencia a las cantidades de contenida en etiquetas
etiqueta proporciones marcadas.
LUIS ANGEL
KEVIN
MATIAS
SEBASTIAN
MARIA
JOSE
XIMENA
ANGEL
RUBEN
NALLESMY
RAFAEL
ROBERTO
RENATA
PATRICIA
YOSELINE
ALEJANDRO
MARIYANE
DEBANHI
NORBERTO
DUSTIN
MIGUEL
CECILIA
MARIO
BERENICE
OBSERVACIONES: