¿DE QUÉ TIPO DE SUJETO Y DE FORMACIÓN SE ENCARGA LA PEDAGOGÍA EN

LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA?

EJE 1

¿CUÁLES SON LOS CONCEPTOS, CATEGORÍAS Y PROBLEMAS DE QUÉ TRATA

LA PEDAGOGÍA DESDE UNA PERSPECTIVA CONTEMPORÁNEA?

Felipe Andrés Barragán Lozano

AGOSTO 20 DE 2018

Fundación Universitaria del Área Andina

Especialización en Pedagogía y Docencia

Seminario Teorías Pedagógicas Contemporáneas

Docente: Raquel Patricia Contreras Triana

 ENSAYO

Aunque encontramos a “Kant Siglo XVIII” a Vygotsky, Piaget, entre otros como
precursores del constructivismo social, la cual afirmaban que el sujeto es un ente, el cual
interactúa con su medio tanto intelectual moral y físico, y de allí el conocimiento aflora
como un proceso interactivo.

Martínez (2007) En su libro la interculturalidad, nos dice que, y haciendo referencia

al método constructivista “las personas utilizan su experiencia para crear modelos mentales
relativos y cambiantes, acomodables, por tanto, a nuevas situaciones”. Según la teoría
constructivista “cada persona está en condición de generar su propio conocimiento sus
propias estrategias de aprendizaje y sus modelos mentales particulares para dar sentido y
significado a sus acciones”.

Posteriormente encontramos a “David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008)

Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo,
una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista”.

Según Colmenar (2016), Ausubel fue seguidor de Piaget y se le considera creador

de la teoría del aprendizaje significativo, que corresponde a una concepción cognitiva del
aprendizaje. Falleció el 9 de julio de 2008 a la edad de 90 años”.

“La idea central de la teoría de Ausubel (1970) es lo que el define como aprendizaje
significativo. Para este autor este aprendizaje es un proceso por medio del que se relaciona
nueva información con algún aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo
y que sea relevante para el material que se intenta aprender”. P 91

El aprendizaje necesariamente debe tener significado para el estudiante, si algo

carece de sentido el estudiante lo olvidará rápidamente, y le será difícil relacionarlo con
aprendizajes previos, y también le será difícil aplicarlo a su vida diaria.

La teoría del aprendizaje significativo tiene varias implicaciones pedagógicas ya que

conlleva a una organización científica del material de enseñanza por parte del docente, y un
continuo análisis al desarrollo del proceso evaluativo por medio de la evaluación.
 Hay educadores que le dan mayor importancia a los métodos de enseñanza que a la
organización del material dado a los estudiantes. Pero se considera necesario seleccionar
los contenidos y hallar los métodos adecuados para desarrollarlos en clase.

Según el mismo autor la teoría de Ausubel “exige al maestro orientarse en una

teoría didáctica en especial en la selección de contenidos bien estructurados, comprensibles
y vinculados con el contexto sociocultural”. Esto da a entender que se debe tener en cuenta
los saberes previos del estudiante, lo que exige al maestro saber cuáles son estos, para que a
partir de estos desarrollar nuevos conocimientos.

A manera de grafico podemos presentar la idea de Colmenar, tomando como base la

teoría de Ausubel.

SIGNIFICATIVO EN SI SIGNIFICATIVO EN SI
MISMO, NO MISMO, NO
ARBITRARIO. ARBITRARIO.
MATERIAL
EL MATERIAL TIENE EL MATERIAL TIENE
QUE TENER UNA QUE TENER UNA
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN
INTERNA INTERNA
UNA ESTRUCTURA. UNA ESTRUCTURA.

SUJETO

O IDEAS INCLUSORAS
PREDISPOSICION
PROFESOR
 Según Ausubel y otros de sus investigadores nos presentan las diferencias y las
características, también las condiciones que debe cumplir quien ponga en práctica los tipos
o teorías de aprendizaje tanto memorístico como significativo las cuales están plasmadas en
el libro “geografía e historia página” p 79.

Novack y Gowing establecen las diferencias entre ambos tipos de aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORISTICO
La incorporación substantiva, no arbitraria Incorporación no sustantiva arbitraria y
y no verbalista de nuevos conocimientos en verbalista de nuevos conocimientos en la
la estructura cognitiva. estructura cognitiva.

Esfuerzo deliberado por relacionar los
nuevos conocimientos con conceptos de
nivel superior, más inclusivos, ya
existentes en la estructura cognitiva.
Aprendizaje relacionado con experiencias
con hechos u objetos
Ningún esfuerzo por integrar los nuevos
conocimientos con conceptos ya existentes
en la estructura cognoscitiva.
Aprendizaje no relacionado con
experiencias, con hechos u objetos.

Implicación afectiva para relacionar los Ninguna implicación afectiva para

nuevos conocimientos con aprendizajes relacionar los nuevos conocimientos con
anteriores. aprendizajes anteriores.

Según Orton (2003) “las concepciones contemporáneas del aprendizaje parten con
frecuencia de la obra de Ausubel al igual que la de Piaget y Bruner, por tanto, resulta útil
conocer algo de las opiniones de los tres para poder situar en el contexto las perspectivas
actuales”. P198

Es por ello que hemos querido y con la representación gráfica que nos presenta
Corral (2004) presentar a manera ilustrativa la teoría y los puntos en los cuales se
encuentran los exponentes.

CONSTRUCTIVISMO
 CONOCIMIENTO La mente humana construye el conocimiento.
PLANTEAMIENTO Intermedio entre el innatismo y el asocianismo
(constructivista)
APRENDIZAJE El sujeto es activo en su aprendizaje y lo realiza
interactuando con el medio
REPRESENTANTES KANT
PIAGET
VYGOTSKI
AUSUBEL
 Bibliografía

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Oposiciones al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Alcalá de Guadaiŕ a,
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Martinez, A. Garcia., Frutos, A. Escarbajal., & De Haro, A. Escarbajal. (2007). La

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www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm

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