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El aula invertida (flipped classroom) en Educación Primaria

Technical Report · July 2016

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Margarita R. Rodríguez-Gallego
Universidad de Sevilla
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El aula invertida (Flipped classroom) en
Educación Primaria: Un estudio de caso

RESUMEN

La experiencia que presentamos es sobre la metodología Flipped Classrom que consiste

en un nuevo enfoque educativo basado en voltear la clase e invertir las tareas que los
alumnos realizan en casa y las que realizan en el aula. El principal objetivo de este
trabajo ha sido el diseño, la implementación y la evaluación de un tema de Ciencias
Sociales, para un curso de 5º de Primaria, de un Colegio Público de la provincia de
Sevilla. Además se ha realizado una entrevista, a los profesores encargados de este
curso, para conocer de primera mano las ventajas e inconvenientes que tiene esta
estrategia metodológica y las mejoras que puede producir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria. Tras el análisis de los datos
obtenidos, podemos concluir que esta estrategia metodológica ha sido muy efectiva,
motivadora y ha aumentado el rendimiento en la asignatura de Ciencias Sociales.

Palabras clave: Flipped Classroom, Educación Primaria, Estrategia de enseñanza, aula

invertida.

ABSTRACT: The experience is presented on the Flipped Classroom methodology

consisting of a new educational approach based on class flip and reverse the tasks that
students perform at home and they do in the classroom on the one hand, the main
objective of this work has been the design implementation and evaluation of a Social
Science subject for a course of 5th grade, a public school in the province of Seville. On
the other hand, furthermore, he has done an interview with the teachers in charge of this
course, to see first hand the advantages and disadvantages has this methodological
strategy and improvements that may occur in the process of teaching and learning of
primary school education. Finally, after analyzing the data, we can conclude that this
methodological strategy has been very effective, motivating and increased performance
on the subject of Social Sciences.

Keywords: Flipped Classroom, Primary Education, Teaching strategy.

 1

INTRODUCCIÓN

El presente estudio tiene como eje fundamental conocer e implementar la estrategia

metodológica Flipped Classroom, en adelante FC, o aula invertida en Educación
Primaria. Para ello, se ha llevado a cabo en el C.E.I.P: S. y J. Álvarez Quintero, en la
materia de Ciencias Sociales, y el curso elegido ha sido 5º. Con esta experiencia se
pretende analizar las mejoras que esta nueva metodología produce en el rendimiento
académico de los alumnos y en la práctica docente.

Este trabajo está dividido en dos partes, la primera está dedicada al “Marco teórico”
donde se realiza una revisión de la literatura sobre la metodología FC que se ha puesto
en marcha en el C.E.I.P: S. y J. Álvarez Quintero, es decir, la historia del FC, sus
antecedentes, los pilares sobre los que se asienta este modelo, algunos indicadores para
los docentes que la puedan poner en marcha e investigaciones realizadas en el ámbito
nacional e internacional sobre el FC.

La segunda parte, ha servido para contextualizar la experiencia y para establecer un

conjunto de directrices que hagan posible y permitan orientar la puesta en marcha de
esta nueva estrategia metodológica en un centro concreto, considerando los
instrumentos de recogida de datos y los procesos de análisis de los resultados.

Otra de las aportaciones de este trabajo se encuentra en el hecho que se abren nuevas
posibilidades metodológicas que pueden mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
en Educación Primaria.

El trabajo lo cierran las conclusiones que se han obtenido durante todo el proceso,
divididas y basadas en cada uno de los objetivos planteados en el apartado
metodológico.

Esta experiencia representa una oportunidad importante para contrastar los

conocimientos teóricos adquiridos en la Universidad con la práctica real en las aulas.

MARCO TEÓRICO

1 Conceptualización
1.1 Qué es el Flipped Classroom

El FC es una estrategia de enseñanza que surgió en 2007 de la mano de Aarom Sams,

nacido en el Sur de California y Jonathan Bergmann, procedente de Denver, ambos
profesores estadounidenses de instituto. Al poco tiempo de trabajar juntos, se dieron
cuenta que al ser un centro rural, muchos alumnos se perdían algunas lecciones porque
no podían asistir a clase por diferentes razones, una de ellas el tiempo que tardaban en
desplazarse en autobús desde sus hogares hasta el colegio. Como consecuencia, tenían
 2

que prepararse la materia de forma autónoma pues perdían el ritmo de clase y su

rendimiento académico decaía. Estos hechos eran preocupantes para ambos profesores y
plantearon buscar una solución. Decidieron grabar sus clases y distribuir los vídeos por
la red, una forma fácil y cómoda de que estuvieran disponibles para los alumnos en
cualquier momento, rompiendo las barreras que le permitían acceder a los contenidos
vistos en clase. Vieron con este avance una posible solución para aquellos alumnos
incapaces de acudir a clase regularmente. Observaron que esta metodología tenía un
gran potencial pedagógico pues les permitía prestar mayor atención a las necesidades
educativas de aprendizaje que presentaba cada alumno.

Sus dos precursores, Bergmann y Sams (2012), definen este término de una manera
muy sencilla. Para ellos, lo que tradicionalmente se hace en el aula, ahora se trabaja en
casa, y lo que tradicionalmente se hacían como deberes, ahora se hace en la clase.

Gerstein (2012), define el concepto de aula volteada como un impulso a la teoría del
aprendizaje constructivo que ofrece un ambiente de aprendizaje afectivo con un
beneficio adicional, donde los docentes tienen que ser capaces de utilizar la tecnología
para poder involucrar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje.

Toqeer (2013) habla sobre los dos temas actuales que aborda el “aula invertida” en la
sociedad actual. Por un lado, el aumento de la presencia que tiene la tecnología en las
clases y por otro lado, la necesidad de un mayor nivel de rendimiento en los alumnos.
Define el FC como una presencia de información a través de un vídeo grabado
previamente y que el tiempo que se utiliza en la clase es para la realización de las tareas.
El Flipped Classroom exige que el aprendizaje tenga que hacerse de manera que refleje
el contexto actual, que desarrolle las habilidades de los discentes para así poder cumplir
con la demanda de su importante papel dentro del aprendizaje, aclarar el contenido,
verificar la comprensión, controlar el progreso y dar un apoyo individualizado a los
alumnos.

La Flipped Learning Network (FLN) (2014) publicó una definición en su página web
del término FC, donde dice que es una metodología pedagógica en el que la instrucción
del alumnado de forma directa se lleva desde el espacio de aprendizaje en grupo al
individual, y que como resultado de esto, el espacio de trabajo en grupo se convierte en
un ambiente de aprendizaje interactivo y dinámico, en el que la función del profesor es
guiar a los alumnos mientras ellos aplican los conceptos y se implican en la materia.

Por otro lado, según Santiago (2014), el FC es una metodología pedagógica novedosa
que se va adentrando poco a poco en la comunidad educativa actual. El objetivo de la
clase al revés es transformar el modelo tradicional que se lleva a cabo aún en las aulas
donde el profesor imparte una clase tradicional o magistral en el aula y la única función
de los discentes es hacer las actividades en casa, por otro muy distinto en el que el
alumno tiene que aprender los contenidos fuera del aula y trabajar los procedimientos
dentro de ella.
 3

Berruecos (2015) proporciona pequeñas pinceladas del Flipped Classroom: “Un medio
para aumentar la interacción y el contacto personalizado entre estudiantes y profesores”
(p. 13); “Un entorno en el que los estudiantes se vuelven responsables de su propio
aprendizaje” (p. 13); “Una clase en la que los contenidos pueden ser archivados y
revisados por los estudiantes cuantas veces les sea necesario” (p. 14) y “Un lugar en que
los estudiantes pueden recibir una educación personalizada” (p. 14).

Según Froyd y Simpson (2008) referirse al término FC es referirse a un cambio de

paradigma, que pasa de ser centrado en el profesor a estar centrado en el alumno. Estos
definen el Aprendizaje Centrado en el Alumno (ACE) de la siguiente manera:

La instrucción centrada en el estudiante es un enfoque constructivo en el que los

estudiantes ejercen su influencia sobre el contenido, las actividades, los
materiales y los ritmos de aprendizaje. Esta metodología de aprendizaje sitúa al
estudiante (aprendiz) en el centro del proceso de aprendizaje. El docente aporta a
los estudiantes oportunidades para aprender independientemente y de otros
estudiantes y los tutoriza para que puedan adquirir las habilidades que necesitan
para hacerlo efectivamente. Este enfoque incluye técnicas como la substitución
de la clase magistral por experiencias activas de aprendizaje, la aportación de
problemas abiertos que requieren de un pensamiento crítico y creativo que no
pueden ser resueltos por el mero hecho de seguir instrucciones y ejemplos,
involucrando a los estudiantes en simulaciones o juegos de roles, y utilizando
ritmos personales o cooperativos (basado en grupos) de aprendizaje. Un ACE
bien implantado puede derivar en un aumento de la motivación para aprender,
una mejor retención de conocimientos, entendimiento más profundo y actitudes
positivas hacia el tema enseñado (p. 1).

El nuevo Flipped Classroom se presenta como una alternativa al modelo tradicional de

enseñanza. Se basa en nuevas estrategias de enseñanza que son más interactivas y cuyos
contenidos y materiales se trabajan en formato digital, una gestión del aula
descentralizada y que es compartida con los alumnos. En cuanto a la evaluación, tiene
en cuenta el proceso que el alumno lleva a cabo en el aula y fuera de esta. Concluyendo,
es una metodología cuyo objetivo es romper con el tradicional (Tourón, Santiago y
Díez, 2014).

Por otro lado, esta metodología también permite invertir el orden de la Taxonomía de
Bloom revisada, ya que los alumnos pueden trabajar habilidades de orden inferior de
forma individual en casa y luego, en clase con sus compañeros, trabajar las habilidades
de orden superior (López, 2002).

El Flipped Classroom y la Taxonomía de Bloom ofrecen una oportunidad para que los
alumnos puedan aprender al contenido antes de asistir al aula. El objetivo es hacer
frente a los estudiantes de nivel inferior para que puedan entender y recordar el
contenido mediante la lectura de las notas que se toma en clase o tras ver los vídeos. A
medida que el alumno llega al aula se involucra más en la actividad que se esté
realizando basada en el aprendizaje individual o en grupo, lo que le da la oportunidad de
 4

dominar sus conocimientos y habilidades al trabajar en los niveles más altos de la

taxonomía de Bloom mediante el análisis, aplicación, evaluación y la creación de
nuevos conocimientos.

Una suposición común en el Flipped Classroom es que las tecnologías hacen que sea
más fácil hacer conferencias a través de grabaciones digitales y poder subirlas a la red
para que los alumnos en el tiempo que tengan fuera del aula puedan consultar esos
contenidos (EDUCAUSE, 2012; Tucker, 2012).

En el FC, los alumnos pueden visualizar la lección antes de asistir a clase, prepararse
esos contenidos y poder llevar el control de la sesión. Con esta propuesta, se puede ver,
leer y repetir el vídeo tantas veces como sea necesario o lo deseen. Esta flexibilidad que
ofrece la metodología inversa ofrece una serie de oportunidades para poder abordar
diferentes capacidades y necesidades.

El ambiente de aprendizaje colaborativo fomenta la interacción entre los discentes con

diferentes habilidades y les ayuda a aprender unos de otros y así poder ser comunidades
en prácticas (Collis y Moonen, 2006; Wenger, 1999).

Sin embargo, más adelante, el concepto de aula invertida desarrollará y aumentará su

popularidad, nuevas ideas y herramientas creativas que también estarán disponibles para
apoyar este concepto. El desarrollo continuo y la accesibilidad que hay de los
dispositivos móviles diversificarán los recursos educativos y fomentarán un aprendizaje
más flexible (Eastwood, Coates, Dixon, Harvey, Ormondroyd y Williamson, 2009).
Además como las ventajas o beneficios del Flipped Classroom habrá esfuerzos
colectivos para poder transformar la cultura de la enseñanza y el aprendizaje con un
enfoque más unificado (Strayer, 2012).

El aula invertida puede ser entendida como una educación personalizada, donde los
alumnos pueden asumir la responsabilidad de sus propios aprendizajes. Además el FC
permite al profesor ser un facilitador y aumentar la interacción y el contacto
personalizado entre el profesor y el alumno. (Bergmann, Overmyer y Willie, 2015).

Esta metodología se puede explicar como la creación de un aprendizaje basado en

problemas dentro del aula y la sustitución de la instrucción directa con vídeos, con el
propósito de proporcionar contenido de instrucción para que sea visitado cuando y
donde los estudiantes quieran (Bergmann y Sams, 2012).

Teniendo en cuenta cómo surgió el FC y las definiciones dadas por los autores que han
investigado sobre este tema, podemos llegar a la conclusión que consiste en una
metodología en la que los alumnos aprenden más y mejor, reciben mayor atención
individualizada por parte del profesor y conocen otros métodos para aprender
contenidos. Todo esto con la finalidad de aprovechar al máximo el tiempo de las clases
y poder favorecer un espacio donde la interacción profesor-alumno junto con los
contenidos sea lo más aprovechado posible. Y por supuesto, los docentes deben tener
 5

ganas de poner en práctica esta metodología pues requiere mucho tiempo de

preparación.

“Invertir” una sesión es mucho más que editar y distribuir un vídeo u otro tipo de
contenido multimedia. Es un enfoque integral que combina la instrucción directa con
métodos constructivistas, actuaciones de los discentes comprometiéndose e
implicándose con los contenidos del curso y la mejora de su compresión conceptual
(Tourón y Santiago 2015). Se trata de un enfoque integral que cuando se lleva a la
práctica y se lleva a cabo con éxito, puede apoyar a todas las fases de un aprendizaje
como el que nos muestra la propia taxonomía de Bloom (Anderson et al., 2001; Bloom
y Krathwohl, 1956 y Santiago, 2014).

Cuando los docentes divulgan “en línea” y plantean, la duración de la sesión de clase, se
libera para que se pueda facilitar la participación de los alumnos en el aprendizaje
activo. La participación se constituye de discusiones, actividades, preguntas o
asambleas aplicadas para fomentar la investigación, articulación y concentración de
ideas por parte de todos.

Es importante tener en cuenta que el Flipped Classroom no es una metodología

pedagógica que sirva a todos por igual, sino que es un proceso de aprendizaje que si se
aplica correctamente puede producir aprendizajes activos y funcionales en el alumno.
Esto quiere decir, que no es solo ver un vídeo, sino que los alumnos construyan su
propio aprendizaje.

1.2 Porqué se utiliza

El FC se está utilizando porque los profesores que lo han ido empleando en sus aulas
opinan que respalda el concepto de aprendizaje activo. Los alumnos deben procesar los
contenidos y la información que se va a trabajar antes de llegar a clase.

Los alumnos tienen la oportunidad de profundizar sus conocimientos gracias a

actividades que fomentan la cooperación, el pensamiento individual de cada uno, la
generación de sus ideas y fomentar el diálogo entre ellos.

Sin embargo, el modelo tradicional que aún se lleva a cabo en las aulas, hace mayor uso
de procesos cognitivos inferiores mientras que el FC es todo lo contrario, permite un
mayor aprovechamiento de los procesos cognitivos de los alumnos como la evaluación,
aplicación y análisis.

Por otro lado, se utiliza porque se acerca más que el tradicional a las necesidades
educativas que requieren los alumnos, pudiendo dar una respuesta individualizada por
parte de los docentes hacia ellos.

Algunos puntos principales por los que se utiliza esta metodología son recomendados
por Kim, Kim, Khera Y Getman (2014):
 6

 Proporcionar una oportunidad para que los discentes puedan obtener la

información antes de llegar a clase.
 Invitar a los alumnos a ver los vídeos que están en línea y así poder estar
preparados antes de la actividad que se vaya a realizar en clase.
 Organizar los métodos de evaluación que se vaya a llevar a cabo.
 Vincular las actividades que se realicen dentro de clase con las de fuera de
clase.
 Dar una orientación claramente organizada y bien definida.
 Darles tiempo suficiente para la realización de las tareas.
 La promoción de los alumnos para poder construir una comunidad de
aprendizaje.
 Darles una información inmediata sobre los trabajos que realicen tanto
individualmente como grupales.
 Proporcionar el uso de las tecnologías familiares a ellos para que puedan
acceder fácilmente.

Según Rahman, Mohamed, Aris y Zaid (2014), el FC es una metodología que está
siendo utilizado por los profesores porque gracias a ella, se incorpora el uso de la
tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. También se usa
porque hace hincapié en el aprendizaje de los estudiantes, en las actividades que
realizan y en el propio ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos. Además, este método
ofrece oportunidades de apoyo a los estudiantes para la preparación del aprendizaje bajo
sus propias habilidades, así como poder aprender a resolver sus problemas a través de la
guía de un maestro y de sus compañeros más competentes.

En definitiva, se utiliza porque proporciona a los discentes un papel de actor principal

durante el desarrollo de su aprendizaje, dándole un rol de guía de su proceso cognitivo
para que decida cuándo y cómo aprender. También el ofrecerle estos medios de trabajo
donde poder obtener la información, les facilita que ellos adquieran un ritmo de trabajo
que les permita una mayor flexibilidad y comodidad para que cada uno pueda adaptarlo
a las necesidades que presenten (Rodríguez y Fernández, 2014). Lo de facilitarle a los
alumnos el papel principal en su aprendizaje aumenta si se tiene en cuenta las
características de cada uno y sus necesidades a la hora de dar los materiales previos que
tendrán que trabajar en casa. Esto hace que se motiven ya que ven una comprensión
inicial de los contenidos que se les proporciona (Martínez, Esquivel & Martínez, 2014).

1.3 Herramientas que posee

El FC solo reclama que se prepare previamente la lección, como lo harías si hubiese que
explicarla en clase, entregarla, enviarla o ponerla a disposición de los alumnos en la red,
dependiendo del formato. Por lo tanto, se pueden utilizar las siguientes herramientas:
 7

• Apowersoft. Consiste en una herramienta de grabación en la que puedes capturar en

vídeo la pantalla, introduciendo cualquier audio, videoconferencia, presentación,
explicación… para luego poder editar o modificar el resultado.

• YouTube. Es la herramienta más utilizada en Internet ya que permite acceder a una

gran cantidad de material que ya está elaborado, también permite colgar tus propios
vídeos o video lecciones. Para esto, solo se necesita una cámara o webcam para grabar
el resultado de lo que hayas grabado o capturado con la herramienta nombrada
anteriormente. En YouTube se podrá añadir filtros, textos o subtítulos, cambiar la
calidad de los vídeos y sobre todo te permite ponerlo a disposición de todos los alumnos
con un simple enlace.

• Glogster. Consiente en elaborar un póster interactivo con el que se puede hacer una
clara introducción teórica sobre cualquier asignatura, tema o contenido. Es una manera
sencilla de juntar conceptos que se consideren importantes para la realización de la
sesión de clase.

• WordPress. Permite gestionar contenidos para crear una web. Por lo que consiste en la
realización de un blog. Esta herramienta permite compartir contenidos, textos, vídeos,
imágenes… con los alumnos para que lo puedan consultar antes, durante y después de
clase.

Sin embargo, según Santiago (2015b), Socrative es una de las herramientas estrellas de
la FC, porque permite que el alumno pregunte cosas y el profesor también le haga
preguntas. También hace que se consiga la máxima interacción para saber en qué punto
está el alumno en un momento en concreto, para que dependiendo de esa evaluación
diagnóstica, el profesor haga un diseño de aprendizaje lo más individual posible para
cada alumno. Esta aplicación sirve para evaluar al alumno y puede usarse vía web o
desde cualquier dispositivo electrónico con la versión iOs o Android. Tiene una versión
para el profesor y otra para el alumno. El profesor a través de esta aplicación puede
realizar pruebas tipo test para luego ponerlas activa para que el alumno lo tenga
disponible accediendo a través de su código. El profesor puede ir viendo las respuestas
mientras el alumno va contestando las preguntas. (Liarte, 2015).

1.4 Pilares del Flipped Classroom

Según The Flipped Learning Network (FLN) (2014), los cuatro pilares que sustentan el
FC son los siguientes:

 Ambiente flexible: los profesores organizan los espacios de aprendizaje para

poder dar una lección o unidad donde se apoyará el trabajo que los alumnos
han realizado en grupo o que han estudiado independientemente en casa.
Para ello, crean espacios flexibles donde son los propios alumnos los que
eligen cuándo y dónde los van a aprender. Por otra parte, los educadores que
 8

utilizan, son flexibles en cuanto al tiempo que van a utilizar para que lo
estudiantes adquieran esos contenidos y para las evaluaciones del
aprendizaje de los discentes.

 Cultura de aprendizaje: En este modelo de aprendizaje, el tiempo se dedica

a explorar los temas, investigar sobre ellos con mayor profundidad y crear
aprendizajes muchos más significativos. Como resultado, los alumnos están
constantemente activos e involucrados en la construcción de estos
conocimientos ya que participan y evalúan su aprendizaje de una forma
personalmente más significativa.

 Contenido dirigido: en este pilar, lo que se pretende es buscar la mejor

manera para que los estudiantes logren desarrollar una comprensión y fluidez
de procedimientos a la hora de obtener conocimientos. Buscan la mejor
manera y herramientas necesarias para enseñar a los estudiantes a obtener
sus propios conocimientos. Por otro lado, los profesores buscan maximizar
el tiempo de clase en métodos de aprendizaje activos que estén centrados en
el estudiante, mediante la utilización de estrategias y dependiendo del nivel o
grado de dificultad de la materia.

 Facilitador profesional: El rol del profesor es más importante y exigente en

el aula invertida que en la tradicional. Ya que durante el tiempo que se
encuentra en clase, observa continuamente a los alumnos, proporcionándoles
ayuda relevante en todo momento y evaluando el trabajo de ellos.

1.5 Cómo organizar una Flipped Classroom

Seis pasos son los que hay que tener en cuenta a la hora de “voltear” la clase según
Corbat (2013). Estos son los siguientes:

1. Decidir la tecnología que se va a utilizar en el aula. La materia que se va a

trabajar en el aula ha de estar reflejada en los vídeos tal y como se haría en clase,
por lo que debe estar al alcance de todos los alumnos y se subirá a Internet
mediante alguna de las herramientas (Vimeo, YouTube, página web de la
escuela…) para que puedan verlo cada vez que ellos quieran.
2. Tener en cuenta la accesibilidad de los alumnos hacia estos contenidos. Esto
es muy importante tenerlo en cuenta ya que no todos los alumnos disponen de
dispositivos con conexión a Internet. Para ello debemos conocer si el servicio en
los que se suben los vídeos u otros materiales se pueden visualizar desde
múltiples dispositivos como móviles, ordenadores, tableta…
3. Grabar y editar vídeos. Los vídeos que se proporcionan a los alumnos
mediante la red, no deben pasar los diez minutos de grabación, sino que deben
ser cortos y centrarse en las ideas principales del contenido a tratar.
 9

4. Hacer ver a los alumnos la importancia de visualizar los vídeos en casa. Se

debe concienciar a los discentes por parte de los profesores, que la visualización
de los vídeos fuera del aula es muy importante ya que el tiempo que se pasa en
el aula, es para hacer preguntas sobre algo que no se entendió durante esa
visualización, para hacer la tarea con los compañeros.
5. Mantener el ritmo. Este método de enseñanza es muy sacrificado para los
docentes pues requiere de una gran preparación al comienzo del curso ya que
preparar los vídeos la programación de las tareas que se van a trabajar en el aula,
pero una vez que se utilice habitualmente y se conozcan las herramientas, será
muy fácil su puesta en práctica y los alumnos se acostumbrarán a trabajar de este
modo que resultará muy eficaz.
6. Comenzar una enseñanza relajada. Cuando se lleva a cabo la “clase inversa”
los docentes parecen menos estresados, ya que disponen de más tiempo libre
para ayudar de una manera más individualizada o en grupos reducidos a que
todos los alumnos alcancen los objetivos establecidos según el ritmo que
necesiten dependiendo de sus necesidades.

1.6 Ventajas e inconvenientes de la metodología Flipped Classroom

Según Toqeer (2013), el aula invertida permite a los docentes ayudar a sus alumnos en
actividades de aprendizaje completa, más desafiantes y proporcionarles las
instrucciones a medidas basadas en las debilidades de cada estudiante. Esta estrategia
proporciona beneficios y retos para los estudiantes y profesores.

Para Bergmann y Sams (2014), el FC tiene muchos beneficios pedagógicos:

- Permite a los profesores dedicar más tiempo a los alumnos, por lo que se considera
una enseñanza más individualizada.
- El profesorado comparte información con los alumnos, la comunidad y familias.
- Interacción entre profesores a la hora de intercambiar contenidos, actividades,
lecciones, experiencias educativas…
- Permite a los alumnos acceder cuantas veces quieran a los contenidos que han sido
facilitados por sus profesores en la red.
- Aumenta el interés de los alumnos por su proceso de aprendizaje.
- Aumento del trabajo cooperativo entre alumnos.
- Mayor flexibilidad para una mayor y mejor enseñanza.
- Mayor tiempo de trabajo entre el alumno y el profesor.
- Superación de los problemas de los métodos formativos y limitaciones que ponían
más énfasis en la experiencia del profesor que en los contenidos.
- Fomenta el aprendizaje de los alumnos enriquecido mediante las nuevas
tecnologías. Algunas herramientas utilizadas son: pizarras digitales interactivas,
libros digitales, dispositivos electrónicos o lecciones en línea (Horn y Staker,
2012).
 10

- Esta metodología involucra a las familias desde el comienzo del proceso de

aprendizaje de sus hijos.
- Se fomenta la relación familia-escuela, contando con una participación activa de
los miembros de la comunidad educativa.
- Ayuda a los padres a favorecer la información y conocimientos que sus hijos ven
en la escuela.
- Se aumenta la relación entre padres e hijos.
- Ayuda tanto a padres como a los alumnos a conocer el uso de las nuevas
tecnologías.
- Permite una distribución de las mesas del aula no lineal, lo que hace potenciar el
ambiente de colaboración.

Por otro lado, según Palau, Gopal, Suñé y Seritjol (2015), encontramos ciertos
inconvenientes sobre la aplicación del FC:

- Requiere de conexión a la Red por parte de los alumnos, lo que conlleva tener unos
dispositivos y conectividad adecuada para que puedan hacerlo (Flumerfelt y Green,
2013).
- Los dispositivos tienen un coste económico elevado y muchas familias no podrán
acceder a ellos para que sus hijos puedan trabajar desde casa los contenidos que el
profesor sube a la red.
- Las herramientas adecuadas para poder “flippear” un aula son tabletas, proyectores,
pizarras digitales, ordenadores… y algunos de los centros aún no cuentan con estos
dispositivos debido al bajo nivel económico del centro.
- Las nuevas tecnologías en ocasiones causan problemas ya sean de funcionamiento
o lentitud de internet, lo causa una ralentización de la sesión o incluso no permiten
que se realice.
- Los vídeos pueden estar mal subidos a la red por cualquier problema, cosa que
puede retrasar el funcionamiento de la sesión o que sea imposible realizarla.
- Los dispositivos móviles como ordenadores portátiles, tabletas o móviles depende
de una batería que se agota puede causar la ralentización de la sesión.
- Los vídeos deben llamar la atención a los alumnos y motivarlos para que creen en
ellos la necesidad de querer aprender más (Martínez; Esquivel & Martínez, 2014)
- Los alumnos al tener que realizar algunas de las tareas fuera del horario escolar
puede que estos no los realicen.
- Las familias que no tengan recursos económicos para que sus hijos puedan llevar a
cabo esta metodología pueden quedar excluidas ya que necesitan de dispositivos
tecnológicos para que realicen las actividades.
- En la FC los contenidos no son descubiertos por los alumnos ya que es el docente
quien propone el vídeo o texto a visionar, por lo que no podemos asegurar que el
alumno aprenda a partir de un problema o de la construcción de sus propios
procedimientos.
 11

- Al igual que esta metodología puede motivar mucho a los alumnos, también puede
desmotivarlos porque les resulte una metodología muy aburrida y monótona
(Benito, 2015).
- “Flippear” una clase requiere de una gran inversión de tiempo por parte del
profesor y este puede decidir no llevarla a cabo por esa gran “perdida” de tiempo
que algunos consideran así porque los contenidos y materiales instructivos ya
vienen plasmados en los libros de texto.

Otros inconvenientes que plantea la metodología de clase invertida, según Rosa y Ros
(2014) al margen del instrumento que se utilice como apoyo, así como los vídeos
creados por los docentes como recurso educativo y su aplicación en el aula son:

- La resistencia de algunos alumnos que prefieran la clase tradicional. Hay algunos

estudiantes que prefieren trabajar primero en clase y luego fuera de ella. El peor
caso sería que los alumnos no lleven preparados los contenidos fuera del aula y, por
lo tanto, todo el esfuerzo hecho por el profesor para planificar esta metodología
resultase totalmente inútil.
- La necesidad de poder disponer de instalaciones que sean adecuadas y que tengan
un equipo especializado para poder grabar los vídeos, cosa que no siempre se
dispone en los centros de enseñanza.
- Es muy importante que el docente se preste para poder llevar a cabo este proyecto.
Pues aún hay muchos que se niegan a la puesta en marcha de esta metodología y a
la grabación de este tipo de material.
- Necesidad de poder contar con ciertas habilidades comunicativas por parte del
equipo docente. La preparación de este material no se limita solo a ponerse delante
de una cámara hasta que finalice el tiempo de grabación, sino que es muy
importante emplear técnicas de expresión oral que hagan atractivo el vídeo para así
poder mejorar la atención de sus destinatarios.

2. Flipped classroom como estrategia metodológica

Los precursores del FC, Bergmann y Sams (2014), nos explican que con esta
metodología se comienza el día con unos minutos de discusión sobre el material que los
alumnos trabajaron en sus casas el día anterior, pero hay que tener en cuenta que uno de
los problemas de esta metodología es que los discentes no pueden conocer la respuesta
de las dudas que se les plantean durante el visionado del material que ven en casa. Para
poder solucionar esto, al comienzo del curso se suele “entrenar” con los alumnos para
que puedan y aprendan a ver los vídeos de forma adecuada. Les piden a los alumnos que
se alejen de cualquier dispositivo móvil y que pulsen el botón de pausa cada vez que lo
necesiten para que puedan anotar las ideas principales de la lección que están viendo.
También, se les enseñan el método de Cornell para que tomen apuntes, el cual consiste
en: escribir, registrar las preguntas y asumir lo que están aprendiendo. Dicho método
consiste en dividir la hoja de apuntes en tres partes, para que haya una columna para
poder tomar apuntes, una parte para anotar observaciones y por último, la parte de abajo
 12

se utiliza para hacer un resumen de lo que se ha tomado en la parte de los apuntes. Esto
tiene seis pasos, son los siguientes:

1. Registra
2. Resume
3. Recita
4. Reflexiona
5. Revisa
6. Recapitulación

Los alumnos cuando llegan a clase hacen preguntas apropiadas y ayuda al profesor a
aclarar las dudas que tienen. Mediante las preguntas que hacen los alumnos, el docente
puede evaluar los vídeos, es decir, saber si son efectivos para el aprendizaje de sus
alumnos. Si todos los alumnos hacen preguntas parecidas, el profesor sabrá que ese
tema se ha enseñado bien y tendrá que corregir solo una pequeña parte del vídeo que
subió a la red.

Más tarde, después de haber respondido a las preguntas, se les pide a los alumnos que
realicen una tarea o actividad para que se realice en la hora de clase. Esta tarea puede
ser una pequeña investigación, un examen o la resolución de un problema. Dichas tareas
realizadas en el aula, serán evaluadas por el profesor, pero como se ha dicho
anteriormente, el profesor no es el que presenta la información en la clase, sino que solo
adoptan un papel de asesor.

Carrizosa (2014) asegura que el aprendizaje inverso, desplaza el proceso de aprendizaje

fuera del aula con el objetivo de utilizar el tiempo de clase en mejorar la adquisición,
practicar y rectificar esos procesos de aprendizaje u otros diferentes. En primer lugar, se
lleva a cabo fuera de clase el primer contacto y el estudio de contenidos conceptuales,
mientras que en las sesiones que son presenciales se trabaja la aplicación de los
contenidos que se han visto anteriormente en casa mediante los vídeos grabados por el
docente u otro material. La hora de clase en la que el docente está presente, se reserva
para que los alumnos puedan resolver todas las dudas que se les han ido presentando
cuando han analizado los contenidos fuera del aula; corregir, revisar y guiar su
aplicación práctica, es decir, ayudarlos para que puedan desarrollar y manejar los
contenidos y procedimientos que en cada materia deben conocer y los estudiantes deben
aplicar.

Por otro lado, la innovación docente mediante esta metodología dependerá de cómo el
profesor la lleve a cabo en su aula. No se debería utilizar para que los alumnos trabajen
fuera del aula los contenidos que el profesor les proporciona y luego, que en las
sesiones formativas presenciales solo se utilicen para aclarar las dudas a los alumnos.
Por lo que lo adecuado sería reservar las sesiones presenciales para la realización de
actividades y corrección de ellas y que los alumnos puedan trabajar conjuntamente
algunos de los materiales.
 13

Hay que tener en cuenta que el uso de esta metodología requiere el cumplimiento de una
serie de indicaciones y pautas para que se produzca un buen aprendizaje significativo.
Los docentes han de tener presente una serie de competencias que el alumnado debe
adquirir, entre ellas:

- Fuera del aula, se deben trabajar procesos de aprendizaje simples, es decir, una
primera toma de contacto con los contenidos conceptuales. Con esto se garantiza el
éxito y que los alumnos obtengan una mayor autonomía.
- Las sesiones formativas solo se deben utilizar para profundizar en la aplicación
práctica de algún contenido conceptual, para detectar y resolver las dudas que los
alumnos planteen. De esta forma se fomenta la metodología “learning by doing”, es
decir, aprender haciendo.
- Esta metodología se puede llevar a cabo con cualquier nivel educativo, pero hay
que tener en cuenta que se requiere de mucha participación y se debe “concienciar”
a los alumnos de las ventajas que conlleva.

Según Brame (2013), cuatro son los elementos claves para llevar a cabo una FC,
identificados por el Centro de la Universidad de Vanderbilt:

a) Proporcionar una oportunidad para que los estudiantes puedan acceder a los
contenidos antes de entrar en la clase.
b) Proporcionar un estímulo para que los estudiantes se preparen las clases antes de
entrar en el aula.
c) Proporcionar en clase actividades con un mayor nivel cognitivo.
d) Proporcionar un mecanismo para poder evaluar la comprensión de los
conocimientos que adquiere el estudiante.

2.1 Labor del profesor y del alumno

En el FC se produce un cambio de rol en el aula con respecto a la clase tradicional, tanto

en el profesor como en el alumno. El alumno tiene un papel mucho activo que en el
modelo tradicional, ya que no solo tiene que escuchar al profesor dando alguna
explicación, sino que tendrá que regular su propio ritmo de aprendizaje.

A continuación planteamos según Bergmann y Sams (2014) los roles del profesorado y
del alumno.

 Rol del profesor

- Ofrece retroalimentación al alumno.

- El profesor en el aula ya no da explicaciones largas de 30-60 minutos.

- Ayuda a los alumnos en clase durante las tareas:

 14

[…] El momento en que los alumnos necesitan que esté físicamente presente con
ellos es cuando se atascan en un tema y necesitan mi ayuda personal. No me
necesitan en el aula con ellos para darles contenidos; los contenidos lo pueden
recibir por su cuenta (p. 18).

- El docente ayuda a sus alumnos con aquello que les resulta más complicado, tanto en
los temas como en los problemas o dudas que les surjan.

- Es capaz de adaptarse a todas las circunstancias del día a día en la clase como
desarrollar su capacidad de organización.

[…] “Cuando los alumnos están concentrados en un problema y nos damos

cuenta de que a varios de ellos les está costando trabajo resolver la misma
situación, los organizamos, de forma espontánea, en una tutoría” (p.35).

- El profesor adquiere también una mayor interacción con sus alumnos.

[…] “creemos que “dar la vuelta” a la clase permite a los profesores aprovechar
las ventajas que nos brinda la tecnología para aumentar su interacción con los
alumnos” (p. 34).

- El profesor domina los contenidos que se trabajan en clase.

- Es capaz de ceder el control del proceso de aprendizaje.
- Son capaces de reconocer cuando no saben una respuesta a las preguntas que le son
formuladas por los alumnos y están dispuestos a buscar la solución para
comunicárselas.

[…] “Los profesores deberían ser capaces de mostrar a los alumnos lo que hacen
los adultos cuando no conocen una respuesta, enseñarles a colaborar y guiarlos a
través del enorme océano de información en el que navegamos en este mundo de
conexiones globalizadas” (p. 60).

- Los profesores miran a sus alumnos como personas que deben y requieren tener
una educación individualizada.

[…] “deben ver a sus alumnos no como chicos indefensos a los que hay que
imponerles los conceptos “con calzado”, sino como individuos únicos que
requieren una educación individualizada y única” (p.109).

En definitiva, hay que tener en cuenta que el profesor es en todo momento un guía y
tutor de sus alumnos y que esta metodología les permite conocer de forma individual a
sus alumnos y ofrecerles un aprendizaje adaptado a cada una de las necesidades que
muestren.

 Rol del alumno

 15

Para continuar, seguimos las ideas de Bergmann y Sams (2014) y definen los roles del
alumnado de la siguiente forma:

- El alumno es el responsable de su aprendizaje.

[…] “Resulta claro que la clase gira alrededor de los estudiantes, y no del docente.
Los alumnos son los responsables de ver los vídeos y de formular las preguntas
adecuadas. El profesor solo está ahí para darles la retroalimentación de un experto”
(p.27).

- Los discentes requieren mayor “poder” a través de la tecnología.

- Toman consciencia de su propio aprendizaje y lo que quieren es aprender.
- Pueden desarrollar durante el tiempo de aprendizaje una multitarea y el
“aprendizaje digital”, es decir, los alumnos pueden estar haciendo ejercicios o tarea
de cualquier asignatura mientras escuchan música, están conectados a las redes
sociales, mandan mensajes, etc. Es algo que lo pueden hacer todo al mismo tiempo.
- Una cosa importante del rol del alumnado es que pueden ver tantas veces como
ellos quieran la clase magistral que ha sido grabada por sus profesores. Esto les
ayuda a entender mejor los contenidos y poder aprenderlos mejor.

A continuación, en la Figura nº 1, se pude observar algunos de las diferencias que

existen entre el rol del alumno y el del profesor entre el modelo tradicional de
enseñanza y el Flipped Classroom.
 16

Figura 1. Roles del profesor y del alumno en la metodología Flipped Learning. Fuente: Tourón y Santiago (2015).
 17

2.2 Implicación de la familia

Sams y Bergamnn (2014) hablan sobre la implicación de la familia de los alumnos,

teniendo en cuenta que es un factor importante en la metodología FC ya que adquieren
un papel fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos desde el
inicio de ese proceso de aprendizaje. Al darse el aprendizaje fuera del aula, la
intervención de los padres cambia de forma significativa ya que tienen la oportunidad
de participar de una forma activa en dicho proceso de aprendizaje.

Por otro lado, los docentes pueden compartir la información con ellos mediante las
herramientas que se utilicen en clase, lo que también les permiten poder ampliar sus
conocimientos sobre aquellos contenidos que su hijos estén viendo en la escuela, tener
una mayor práctica con las nuevas tecnologías como los ordenadores, teléfonos
móviles…, aquellos que no estén muy familiarizado con este tipo de dispositivos. Por lo
que de una forma indirecta, también les permiten a ellos aprender a la vez que sus hijos.

Algunos comentarios sobre esta metodología, realizados por Bergmann y Sams (2014),
son muy positivos sobre y es que no solo participan los padres, sino que también las
abuelas, tíos, y toda la familia han escuchado alguna vez los vídeos que les prepara los
docentes a sus alumnos para que lo puedan ver y obtener conocimientos sobre algún
tema en concreto fuera del aula. Por lo que esos audios y vídeos están educando de
forma indirecta y sin que ellos se los imaginaran a muchas personas que no forman
parte de la comunidad educativa.

2.3 Conexión entre Flipped Classroom y Blended Learning

Para Tourón y Santiago (2015) el Blended Learning es un aprendizaje mixto que

combina las explicaciones en las clases presenciales con las herramientas en línea. Por
lo que se puede decir que el Blenden Learning es el modelo más “maduro” de Flipped
Learning ya que se utilizan ambos modos de transmitir información a los alumnos.
Cada vez más, muchos profesores están incorporando este modelo en sus aulas y
utilizando las herramientas para poder mejorar las destrezas y competencias básicas de
sus alumnos. Algunos de los elementos que se han introducido en las clases que
adoptan estos dos modelos son las herramientas para la gestión de la clase, cuyas
herramientas poseen sistemas de gestión del aula y de proyectos y de clasificación. Por
otro lado, posee herramientas para el aprendizaje como redes personales de
aprendizaje, sistemas de gestión del aprendizaje, herramientas de estudio.

Como se ha mencionado anteriormente, este modelo (Blended Learning) combina la

enseñanza tradicional presencial con la enseñanza multimedia con la utilización de
recursos digitales. En este modelo, los docentes pueden ofrecer contenido didáctico a
sus alumnos, para poder acceder a él cuándo y donde quieran, antes, durante y después
de clase, mediante una conexión a internet ya sea en los ordenadores portátiles de los
 18

colegios, las aulas TIC, en casa con sus ordenadores, dispositivos móviles, tablets… Se
podrá acceder a estos contenidos en cualquier hora del día durante el tiempo que ellos
necesiten o consideren oportuno.

Por otro lado, se puede decir que la parte más atrayente de este modelo es el tiempo
que se libera de explicaciones en la clase a los docentes para involucrar a los alumnos
en las asambleas de clase que se hagan para comentar cualquier contenido y conocer
las ideas y opiniones de todos, en las prácticas que se puedan realizar ya sean en el
laboratorio, en clase o cualquier otro lugar del centro, en los proyectos que se lleven a
cabo…

3. Investigaciones y experiencias realizadas en el ámbito nacional e

internacional sobre Flipped Classroom
Primeramente, hablaremos de experiencias e investigaciones nacionales. Ávila, Ojando,
Prats y Simón (2015) han realizado un estudio en tres escuelas de E. Primaria de
Barcelona. El objetivo fue identificar los cambios que puede producir la FC en cuatro
dimensiones:

1. Contenidos y materiales
2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje
3. Gestión de aula
4. Evaluación

Este estudio forma parte de un proyecto público competitivo ARMIF “Proyecto de

Implantación de Flipped Classroom” que surgió con el propósito de implementar y
evaluar este modelo en las Escuelas Primarias y en el Grado de Educación Primaria en
la Universidad.

Este proyecto se ha llevado a cabo mediante una metodología investigación-acción en la

que todos los alumnos han participado en la evaluación y mejora del mismo con la
finalidad de volverlo a implementar. Se ha hecho en dos fases, la primera se realizó en
el curso 2014/15 y la siguiente se está realizando durante el curso 2015/16. Este estudio
hace referencia a la primera fase del proyecto en el ciclo superior de Primaria. La
recogida de datos se realizó mediante un cuestionario individual para cada alumno y a
través de tres grupos de discusión, uno por centro. Los cuestionarios se recogieron
anónimamente y en línea mediante formularios de Google. Los grupos de discusión
fueron realizados con ocho alumnos de cada escuela y de manera aleatoria. El total de
cuestionarios respondidos fue de 120 y 24 en grupos de discusión.

Los alumnos que han participado son:

- Dos grupos de quinto de Primaria de la Escuela Pública Collaso i Gil de Barcelona.

- Una clase de quinto de la escuela privada Virola de Barcelona.
- Dos de sexto de la escuela privada Jesuïtes-Gràcia de Barcelona.
 19

Las asignaturas en las que se han llevado a cabo han sido Matemáticas, Música,
Lengua Castellana y Sociales. En estas asignaturas los alumnos han investigado sobre
distintos temas y han tenido que buscar información tanto en libros, revistas o en la
red. Una vez que tienen las ideas claras sobre ese tema, ellos mismos han realizado un
vídeo explicativo y lo han subido a la red para que los demás compañeros puedan
verlos y aprender esos contenidos. También entre ellos se explican los temas que han
tratado en los vídeos para que puedan entenderlo sin la ayuda del profesor/a.

La visión que tienen los alumnos que han participado sobre el modelo FC ha sido
bastante positiva. Hay un alto porcentaje de alumnos (54,5%) que confirman que los
materiales en línea les han sido de gran ayuda para entender los contenidos. También,
los alumnos de los tres centros han destacado la facilidad de acceder al material.
Algunas de las respuestas han sido las siguientes:

 “El hecho de hacerlo en casa te permite parar y volver cuando quieres”

 “Puedes verlo las veces que necesitas”
 “Es como tener el profesor en casa” (p. 55)

Por otro lado, un 28,9% de estos alumnos han considerado que esta metodología les ha
proporcionado mucha motivación y más de un 90% creen que trabajar con FC les da
más ganas de seguir aprendiendo y trabajando en clase o fuera de ella. Muchos de ellos
confirman que eso de que el maestro prepare los vídeos y les mande a investigar les
ayuda para que se les quede los contenidos mejor.

En cuanto a la comparación de este método con una metodología tradicional estas son
algunas de las opiniones:

 “Ahora aprendemos de forma más interactiva y más divertida”

 “Es mejor trabajar con tus compañeros que solo”
 “Los compañeros te ayudan si tú te equivocas”
 “Todo el mundo trabaja con más ganas y más interés”
 “No es como una clase normal en la que la maestra explica y todos estamos
escuchando, ahora podemos compartir y aprender juntos” (p. 55)

Teniendo en cuenta las opiniones anteriores se puede concluir que los discentes
aprenden más y mejor, más rápido y hacen referencia a los deberes como “son más
divertidos”. También se puede apreciar cómo valoran positivamente el trabajar con sus
compañeros.

Sin embargo, se dieron algunas opiniones negativas o puntos débiles sobre este modelo.
Algunas de ellas son:

 “A veces el trabajo en grupo da problemas”

 “Si en un grupo alguien no trabaja, los demás han de trabajar el doble”
 20

 “Quizás los maestros deberían explicar un poco más”

 “Si no te miras los vídeos, en clase no te enteras de nada” (p. 56)

Martín y Santiago (2015) han realizado otro estudio en colegios de Educación Primaria,
Secundaria y Bachillerato de diez centros de toda España (Madrid, La Rioja, Cataluña,
País Vasco y Castilla la Mancha). En este estudio, se les pasó un cuestionario diseñado
por Driscoll (2012) con dieciséis preguntas en las que se le pidió al alumnado que diera
su opinión. Las preguntas estaban relacionadas con variables sociales, cognitivas y
motivacionales. El cuestionario fue contestado por 186 estudiantes del tercer ciclo de
Primaria, Secundaria y Bachillerato. El 55% de ellos eran chicas mientras que el resto
eran chicos (45%). Teniendo en cuenta las respuestas de los alumnos, todos
coincidieron en que esta metodología les ayuda a aprender más e interactuar con sus
compañeros y sobre todo con el docente, que todos se sienten partícipes de las clases y
que no se aburren. También coinciden en que se sienten más libres para poder acceder a
los contenidos, materiales y elegir el tipo de material que se adapta mejor a las
necesidades de cada uno y a su forma de aprender.

Alameda (2015) junto con el equipo directivo y el coordinador TIC del Colegio Público
Alcalde de Móstoles, en el barrio de Aluche (Madrid), desarrolló una experiencia de
Flipped Classroom. Este profesor comenzó a utilizar el aula invertida tras recibir una
formación después de que el colegio decidiera comprar doce tablets para trabajar todas
las asignaturas y en todos los niveles del centro, desde 3 años de Infantil hasta 6º de
Primaria. A raíz de esa formación, este profesor vio interesante que los niños pudieran
acceder desde casa a vídeos explicativos con aquellos contenidos que habían trabajado
en clase. En esta experiencia, ellos son los protagonistas de la clase, por lo que son a
veces los editores y autores de los vídeos. Pero hay que tener en cuenta que, antes de
grabar el vídeo, se tiene que hacer una actividad previa en casa, manipular los
contenidos desarrollados en clase y hacer una reflexión personal. Este profesor ha ido
implantando poco a poco en las asignaturas de Matemáticas y Lengua esta metodología
de aprendizaje en su grupo de 5º de Primaria.

En esta experiencia se utilizó varias fases que componían el diseño de las sesiones, en
las que se puede apreciar una combinación de varias metodologías activas:

 1ª Fase: los conocimientos previos han de activarse mediante un debate

grupal, vídeo, presentación… Tras esto, la clase se divide en grupos de
expertos, los cuales fueron divididos por roles, cada uno se ocupará de un
aspecto en concreto del tema.

 2ª Fase: en casa, se tendrá que investigar acerca del contenido que se le ha

asignado y hacer un pequeño guion. Para la realización de esto, el profesor le
proporciona diferentes enlaces en varias páginas webs para que puedan
elaborar dicho guion.
 21

 3ª Fase: una vez que se ha realizado el guion y lo llevan a clase, se hace una
pequeña reflexión acerca de los contenidos que han trabajado. A
continuación, los alumnos se dividen en grupos de expertos y elaboran una
pequeña explicación del contenido que les ha tocado y han trabajado.

 4ª Fase: tras volver al grupo base, el objetivo que tienen que cumplir es el
siguiente: cada uno de los componentes del grupo tiene que explicar a sus
compañeros de grupo los elementos más relevantes del tema que han
trabajado. Finalmente, tendrán que hacer un vídeo que contenga el mismo
número de explicaciones como expertos haya en el grupo. De esta forma,
ellos solos tienen que manipular los contenidos y explicar los puntos más
importantes del tema, para que ellos mismos logren la comprensión del tema.

Tras esta primera experiencia con el FC en este centro, se llegaron a ciertas

conclusiones y propuestas de mejoras para que la próxima vez resultara más eficaz a la
hora de llevarlo a la práctica. Estas son las siguientes:

- Los vídeos no deben durar más de los 3-4 minutos para Primaria.
- Se deben utilizar herramientas que permitan a los alumnos hacer preguntas durante
el visionado del vídeo (Educanon, Edpuzzle…) y así el profesor poder tener
información acerca del avance de los alumnos.
- Utilizar algunas herramientas como Kahoot, para conocer el nivel de
conocimientos previos que tiene el alumno o para poder realizar una evaluación
final de forma lúdica y animada. De esta manera le resultará a los profesores tener
información de manera fácil y sencilla.
- Aumentar la comunicación con los alumnos para que manejen mejor la plataforma
Moodle, entorno Google Drive.
- Compartir con el claustro de profesores las experiencias propias, para poder
animarlos, experimentar y debatir entre todos. Así surgirán nuevas ideas y más
efectivas.
- Aumenta la motivación de los alumnos.
- La misión del profesor cambia radicalmente

Por último, en las pruebas CDI (Pruebas de Conocimiento y Destrezas Indispensables)

realizadas en este colegio, en los últimos tres años han ido aumentando paulatinamente
los buenos resultados, y en el último curso han superado la media de la comunidad de
Madrid.

Santiago (2016) sintetiza la experiencia del Colegio San Gabriel (Zaragoza) sobre un
proyecto basado en los modelos de Inteligencias Múltiples y Flipped Classroom. Este
proyecto tiene como objetivo alcanzar la excelencia de cada alumno desde un enfoque
inclusivo mediante la creación de un entorno social de aprendizaje motivador online. En
esta experiencia son los alumnos los que hacen FC con sus compañeros y no el profesor.
Esta se realizó con alumnos de 5º de primaria para organizar una liga de deportes
alternativo en la que tenían que participar todos los cursos de Primaria. Esta liga, se
 22

tenía que llevar a cabo en todos los recreos durante un día a la semana. Antes de esto,
estos alumnos trabajaron en clase de Physical Education cuatro deportes como son:
kinball, datchball, ultimate y colpbol. Los alumnos de 5º eligieron el datchball mediante
una votación. Debían promocionarlo y enseñarlo, así como explicar las normas,
funcionamiento y puesta en marcha de la liga. Esto tendría que ser explicado al resto de
sus compañeros mediante el enfoque Flipped. Una vez que tuvieron seleccionado el
deporte que querían enseñar al resto de compañeros de otros cursos, organizaron
equipos de alumnos tutores de 4 personas para poder asignar diferentes funciones a cada
uno de los grupos y preparar la puesta en marcha. Como se trata de un proyecto
interdisciplinar, se trabajaron en las áreas de lengua, artes, matemáticas y Educación
Física. Cada equipo preparó una serie de tareas necesarias para poder “flippear” su
clase, por lo que tuvieron que recoger información, para que los demás compañeros
conocieran el deporte y sus reglas para más adelante poder practicarlo. Una vez que
tuvieron preparado todos los materiales que necesitaban, los propios alumnos tuvieron
que promover la participación con el resto de los cursos de Primaria y poder llevar a
cabo la liga que estaban preparando. Para que esto tuviera éxito, todos los equipos
realizaron las mismas tareas. Estas tareas consistían en conocer las ideas previas o
conocimientos previos que tenían los compañeros sobre este deporte, conocer las
normas y materiales del datchball; ver un vídeo explicativo de este deporte y por último
hacer un campaña para promocionar el deporte que fue elegido. En cuanto el diseño y la
preparación de todo el material estuvo terminado, los niños de 5º fueron clase por clase
para promocionar la actividad, siempre con la colaboración de los tutores de cada grupo
que mandaron como tarea para casa a través de la plataforma de aula (showbie), visitar
el blog y así poder conocer, ver el vídeo y aprender más sobre este deporte que estaban
promocionando los alumnos de 5º. Tras una semana y conociendo los compañeros que
se habían apuntado, se puso en marcha la liga. Cuando acabó la liga, todos los
participantes debían realizar una encuesta de satisfacción para que los alumnos de 5º de
primaria pudieran hacer una valoración y evaluación del proyecto que habían realizado.
Una vez que realizaron el proyecto, quedó recogido en la plataforma Blendspace, donde
compartieron y recogieron el proyecto desde el comienzo. En definitiva, esta
experiencia resultó muy positiva, ya que no solo aprendieron a organizar una liga o a
trabajar en equipo, sino que hicieron partícipes a toda la comunidad educativa y, a pesar
de la diferencia de edades, en la semana que se tenía que llevar a cabo durante los
recreos no hubo ningún tipo de problemas con los alumnos que pertenecían a los
primeros ciclos de Educación Primaria.

En cuanto a las experiencias e investigaciones internacionales Hamre y Pianta (2005)

afirman que una de las investigaciones que se han realizado sobre el aula invertida pone
una especial atención a los beneficios de la interacción que hay entre profesor-alumno.
Los estudios han demostrado que los profesores que reconocen y responden a las
necesidades sociales y emocionales de los estudiantes, lo consideran muy importante
para el desarrollo académico y especialmente a los alumnos que requieren una atención
educativa especial. Los participantes de esta investigación fueron 910 niños
identificados con algún problema entre los 5-6 años, los cuáles algunos pertenecían a
 23

Infantil y los de 6 años al primer curso de Primaria. Estos niños presentaban algún
problema social, de atención, comportamiento y de bajos resultados académicos que
fueron diagnosticados por sus profesores. En la Figura 2, podemos observar los
resultados de uno de los estudios realizados y que nos muestra que aquellos docentes
que han adaptado sus clases a esta metodología no suelen querer volver al modelo
tradicional de enseñanza. Tras llevar a cabo el aula invertida han podido observar cómo
han mejorado los resultados académicos de sus alumnos y la una mayor satisfacción tras
la utilización de esta estrategia de enseñanza. Con esta investigación se ha podido
demostrar que la interacción alumno-profesor es mucho mejor con la utilización de esta
metodología, ya que proporciona mayores oportunidades para la retroalimentación con
los estudiantes. Lo que sí es cierto, es que se deben llevar a cabo más investigaciones
acerca del FC para que se pueda afirmar todas las mejoras que se consiguen con su
utilización y cómo se aprecian cambios en los alumnos en tan poco tiempo, ya que no
solo mejora el rendimiento académicos, sino también la interacción entre profesores,
compañeros, familias u otros miembros de la comunidad educativa.
 24

Figura 2. Resumen investigación Flipped Classroom. Fuente: Santiago y Tourón (2015).

 25

Dunn (2011) llevó a cabo una recopilación de investigaciones y experiencias sobre FC

realizadas en países de habla inglesa recogidas en el Portal Edudemic. Una de ellas es la
de los estudiantes del Stonebridge Elementary School (Estados Unidos), estaban
participando en un programa piloto sobre el aula invertida en la asignatura de
matemáticas. Seis clases de 5º de Primaria iban a llevar a cabo una metodología
invertida viendo las lecciones y haciendo cuestionarios de vídeos en casa. Por lo tanto,
la tarea en clase fue exclusivamente recibir la ayuda del profesor en aquello que no
habían entendido correctamente en casa y completar la información con la ayuda de
este. Los profesores utilizaban la herramienta llamada Moodle para poder seguir el
progreso de cada uno de sus alumnos durante el trabajo de casa una vez que los niños/as
vieran los vídeos y completaran los cuestionarios. En esta escuela, decidieron tanto los
maestros como los administradores del colegio, después de los resultados obtenidos con
esta metodología, invertir las aulas. Además, comprobaron que ayudaría a los alumnos a
recibir una ayuda a aquellos niños/a que necesitaran un aprendizaje más personalizado
dependiendo de las necesidades que presentara.

Otras de las experiencias analizadas por Dunn (2011), es en el colegio St. Thomas
Aquinas Catholic School (Reino Unido). Es un centro privado, en el que un maestro
como Troy Cockrum, también llevó a cabo esta estrategia de enseñanza con sus
alumnos. Este profesor impartía inglés y usaba las tecnologías hasta con un modelo
tradicional de enseñanza. Cockrum hizo conferencias cortas para enseñar a los
estudiantes cómo escribir o utilizar la gramática de forma correcta. Una vez que los
alumnos veían los vídeos, iban a clase para hacer su escritura a través de Google Docs,
de forma que obtuvieron ayuda del profesor a la hora de editar, elegir el formato, etc.
Tras dos meses de implantación del FC, pudo comprobar cómo había mejoras en sus
estudiantes. Cockrum admitió que su primer año fue un difícil, ya que esta forma de dar
las clases requiere un nuevo conjunto de habilidades, más tiempo para el profesor para
realizar el material y ayudar a sus estudiantes, pero reconoció que el aspecto más
importante de todo esto fue el tiempo que utilizaron en clase y la instrucción directa que
puede hacer con cada uno de sus alumnos independientemente.

Otras dos investigaciones, una realizada por Bissonnette y Gausthier (2012) en Canadá
y otra por Lowell y Verleger (2013) en EEUU, coinciden en que aún es pronto para
certificar, que con esta metodología en las aulas, los resultados de aprendizaje de los
estudiantes aumentan. La primera investigación realizada (Bissonnette y Gausthier,
2012) se basó en la revisión de la literatura científica y utilizaron bases de datos de
Educación durante 8 años (2005-2013). El equipo de investigación recogió artículos
científicos, recursos publicados durante 2012, blogs y algunas webs. Esta búsqueda en
la literatura duró hasta junio de 2012. En total, 24 investigaciones relacionadas con el
aula invertida. Fue creada una hoja de cálculo con una codificación completa de las
características de la búsqueda, incluyendo el tipo de publicación, el año, la institución
educativa, el tipo de estudio, el tamaño de la muestra, la medición de instrumentos y
actividades de marco teórico dentro y fuera de clase. Se evaluó la combinación de
ejercicios realizados tanto fuera como dentro del aula para poder determinar si el
 26

estudio presentaba realmente un aula invertida. Para cumplir el criterio, las actividades
que se realizaban fuera de clase incluían vídeos. Ambos grupos de investigación
llegaron al acuerdo de que las publicaciones sobre el tema de esta metodología que se
está iniciando en los centros, aún no están bien definidas y que hace falta diseñar otras
investigaciones más elaboradas, con protocolos más rigurosos, durante un mayor tiempo
y en otros contextos como puede ser la Educación Primaria o la Secundaria.

De acuerdo con The Flipped Learning Network (2012), esta estrategia está aumentando
y ha sido usada por 2.500 maestros en 2011 a 9.000 profesores en 2012. En una
encuesta realizada a 453 maestros que llevaron a cabo esta estrategia en sus clases, el
67% afirmó un mayor resultado en las pruebas con beneficios individuales para los
estudiantes tanto en universidades como en alumnos con necesidades especiales. Por
otro lado, el 80% informó que había notado mejores actitudes en sus estudiantes. De
todos ellos, un 99% de profesores afirmó que el próximo año llevaría a sus clases el
Flipped Classroom.

Por otro lado, en “The New York Times”, Rosenberg (2013) habla sobre una
experiencia de la Clintondale High School. Este centro educativo es el primero de los
Estados Unidos (Detroit) que ha llevado a cabo la metodología FC y la ha implantado
en el 100% de sus aulas. Tras esta puesta en marcha del FC, la atención de los docentes
individualizada (“one-to-one”) se ha multiplicado y se ha elevado la motivación por
aprender en los alumnos junto con unos niveles de rendimiento elevados. En esta
escuela se proporciona a sus alumnos un lugar cálido de trabajo, tecnología avanzada y
un ambiente de trabajo comprometedor tanto por parte de los docentes como todo el
personal que se dedica a la enseñanza en este centro. Cuentan que sus alumnos no
necesitan tiempo fuera del aula ya que en sus clases se trabaja utilizando las últimas
soluciones de aprendizaje, es decir, los profesores les mandan a sus alumnos las clases
filmadas por correo electrónico para que tengan estas conferencias en casa y puedan
verlas 24 horas al día durante los 7 días de la semana. En este centro surgió la idea
gracias al director que estuvo grabando algunos vídeos para su hijo sobre las técnicas
del béisbol. A pesar de las desventajas que podría tener este modelo de aprendizaje,
ningún alumno recibió una calificación menor de C+. Hubo una gran diferencia con
respecto al anterior semestre ya que el 13% de ellos habían fracasado. Ese mismo año,
antes de comenzar las clases el colegio había sido designado como una de las peores
escuelas en Michigan y el director pensaba que no tenían nada que perder si se llevaba a
cabo en sus clases esta metodología, sino todo lo contrario teniendo en cuenta las
calificaciones que habían sacado los alumnos. Al cabo de pocos años, fue una de las
escuelas más solicitadas por muchas de las familias de Detroit e incluso familias que no
tenían un elevado nivel socioeconómico.

Goodwin y Miller (2014) informan que la certeza de esta metodología está aún por
llegar, que existen varias investigaciones empíricas sobre el FC y que algunas de ellas
proponen resultados positivos en la motivación y rendimiento del alumno por aprender.
El aula invertida parece estar calando en las escuelas.
 27

Bergmann y Sams (2014), afirman que esta práctica promueve una mayor relación entre
profesor-alumno. Afirmaron que cuando los docentes están frente a sus alumnos y más
cercanos a ellos hablándoles y manteniendo una conversación con ellos, es más
probable que puedan conocer, comprender y responder a las necesidades educativas y
emocionales de cada uno de sus alumnos. También están de acuerdo en que la práctica
de este modelo mejora la interacción profesor-estudiante. Estos autores confirman que
cuando los profesores no están frente a frente dando las explicaciones de las clases, sino
frente a ellos hablándoles, los alumnos comprenden mejor y el docente responde a las
necesidades emocionales y de aprendizaje cada uno de ellos de una manera más
cercana. Ambos están de acuerdo en que en todo el mundo hay profesores que han
llevado a cabo el modelo y que lo están usando para dar sus clases en todas las áreas
curriculares y en todos los niveles, desde preescolar, pasando por el básico, medio e
incluso en los adultos.

El Proyect Tomorrow y The Flipped Learning Network (2014), nos informan que se ha
realizado una investigación mediante encuestas. Durante 2013, alrededor de 403.000
personas fueron encuestadas, entre ellas, alumnos de entre 4 y 16 años, profesorado,
equipo directivo y familiares de algunos centros escolares de EEUU. Las encuestas
fueron realizadas a través de un cuestionario en línea. Las preguntas que se hicieron a
los estudiantes, educadores y administradores en el aprendizaje fueron sobre el uso de
los vídeos en el aula invertida. Se pidió que comentaran la aplicación actual o prevista
sobre esta nueva estrategia de enseñanza que está siendo muy innovadora. Para este
estudio, el FC se definió como el uso de videos como la preparación de éstos, mientras
que las horas de clase son para trabajar en profundidad el contenido de la lección a dar
mediante la realización de asambleas, proyectos, experimentos y para poder dar una
mayor atención a aquellos alumnos que lo requieren. Entre los docentes del centro, el
25% afirmó que ya había volteado su clase y que tuvo un impacto significativo en la
transformación de la enseñanza y el aprendizaje en el colegio, incluso superando otros
métodos de aprendizajes digitales, como la educación mediante juegos y aplicaciones
para móviles. En las aulas, los maestros ya estaban experimentando con el aprendizaje
volteado, sobre todo en matemáticas y en ciencias, en las que el 16% de estos docentes
dicen que se implementa un modelo de aprendizaje volteado usando los vídeos que han
creado ellos mismos o utilizando otras fuentes que han encontrado en relación con el
tema que estaban viendo en clase. La investigación también indicó que un 15% de
profesores y el 40% de administradores afirmaron que estaban interesados en llevar a
cabo el aprendizaje volteado ese mismo año en sus aulas. El único problema que tenían
es la insuficiente formación para que esto pudiese llevarse a cabo, por lo que estaban
dispuestos en recibir dicha formación. En cuanto a los alumnos, de los más de 180.000
estudiantes que participaron en las encuestas, casi las tres cuartas partes de ellos estaban
totalmente de acuerdo en que el FC sería una buena manera para ellos aprender, un 32
% estaban de acuerdo con esta idea. Esta motivación por parte de los alumnos se tomó
muy enserio por los docentes y administradores. Tal fue el impacto positivo tras la
utilización del FC en las aulas de este centro, que algunos medios de comunicación
informaron que tuvo un gran aumento desde 2012 hasta 2013 mediante el uso de los
 28

vídeos como parte de enseñanza, tanto con aquellos que son creados por los mismos
docentes como con la utilización de aquellos que ya están en la red. Tanto la escuela,
como todos los participantes en ella (familiares, administradores…) han concluido que
mediante la metodología FC se obtienen mejoras significativas en el aprendizaje de los
niños. Esta investigación pone en evidencia que este modelo o estrategia de aprendizaje
está ganando un gran interés en la comunidad educativa por las mejoras o logros que
puede producir en los alumnos.

4. METODOLOGÍA

4.1. Objetivos del estudio

El principal objetivo de este trabajo es diseñar, implementar y evaluar una experiencia

sobre la metodología FC en un aula de 5º de Primaria, sobre un tema de Ciencias
Sociales. Para poder alcanzar el objetivo principal se plantean objetivos más concretos:

 Diseñar la puesta en marcha de esta metodología de enseñanza para alumnos de

5º de Primaria.
 Implementar esta metodología en un aula de 5º de Primaria.
 Evaluar la puesta en marcha de la nueva metodología.
 Conocer la percepción del alumnado sobre el FC.
 Conocer la percepción del profesorado de educación primaria sobre las ventajas
e inconvenientes de esta metodología.

4.2 Propuesta de intervención

La propuesta de intervención se ha llevado a cabo en el CEIP Serafín y Joaquín Álvarez

Quintero de Utrera (Sevilla). La intervención se ha realizado con un grupo de 25
alumnos de 5º de Primaria, en la asignatura de Ciencias Sociales, y 2 profesores de este
centro, el tutor y la PT que trabaja con dos de los alumnos de esta clase. El tema
seleccionado ha sido “España a comienzos de la Edad Moderna”. Esta metodología no
había sido utilizada, anteriormente en el Centro, por lo que no tenían conocimiento de
cómo llevar a cabo una clase con esta metodología, ni las herramientas que se debían
utilizar.

En primer lugar, y antes de comenzar el tema, se ha pasado a los alumnos unas

preguntas (pretest) para detectar los conocimientos previos que tienen sobre los
contenidos que se van a trabajar en clase.

Una vez que los alumnos han contestado el pretest de conocimientos previos, se les ha
entregado una ficha con el enlace del vídeo que tienen que visualizar, en sus casas, antes
de comenzar el tema. En el vídeo, se recoge los contenidos teóricos que se pretende
enseñar a los alumnos sobre el tema seleccionado. Este video ha sido elegido porque
 29

recoge todos los contenidos que se pretenden abordar en el tema y se ha considerado

adecuado a la edad de los alumnos con la que se ha trabajado. Esta ficha se entregó un
viernes para que así tuvieran todo el fin de semana y pudieran ver el vídeo con sus
familias y así implicarlos también en la nueva estrategia de enseñanza. En esta ficha,
podían anotar todas aquellas preguntas que debían hacer al profesor en clase en caso de
no entender algún concepto.

La intervención se llevó a cabo siguiendo la ficha de programación de una clase FC.

Tanto la ficha para rellenar durante el visionado del vídeo, como la ficha de la
programación de la clase FC se pueden revisar en el apartado de instrumentos de
análisis.

Teniendo en cuenta que lo principal en esta metodología de enseñanza son los

estudiantes y el trabajo realizado en el aula, se hicieron pequeños grupos de 4-5
componentes. En primer lugar, pusieron en común los contenidos, una vez visionado el
vídeo en casa. El objetivo de esta puesta en común en grupo, fue que dialogaran para así
poder poner en común las dudas o aclaraciones, por si algún compañero se las podía
resolver a otro. Después de la puesta en común y una vez debatidos los contenidos del
vídeo, por grupos, y aclaradas las dudas, el profesor solicitó que se pusiera en común a
toda la clase para volver a aclarar las dudas presentadas. De esta manera, se fomentó la
participación en el aula y se le dio la oportunidad de dialogar y participar a todos, tanto
en los grupos pequeños como en la puesta en común que se hizo en gran grupo.

Una vez acabadas las sesiones se volvió a pasar el postest para analizar los
conocimientos adquiridos sobre el tema. En esta ocasión, las preguntas se alteraron de
orden para paliar el efecto azar.

4.3 Instrumentos de recogida de datos

El primer instrumento de análisis utilizado, como hemos comentado, ha sido un pretest

de conocimientos previos para conocer las ideas principales que tenían sobre el tema
objeto de estudio Una vez finalizado el tema, se volvió a pasar como postest para hacer
una comparación de los conocimientos adquiridos por los estudiantes una vez
implantada la nueva estrategia (Ver Anexo I y II).

Por otro lado, se les entregó a los estudiantes una ficha dónde se les proporcionaba el
link o enlace donde podían ver el vídeo
(https://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_3927818339&feature=iv&
src_vid=UY3o4NjCE_0&v=FdizSgFEuR8) con el título “América, Reyes Católicos y
Colonización” (Ver Anexo III).

Por último, mediante la ficha de programación de una clase Flipped, se llevó a cabo la
intervención. En ella se plantearon los objetivos sobre el tema, las tareas a realizar por
los estudiantes, tanto en casa como en el aula, y por último, el tipo de evaluación (Ver
Anexo IV).
 30

De otro lado para conocer las percepciones de profesores se hizo una entrevista a los
dos docentes que han estado implicados. Sin embargo, a los estudiantes se les pasó un
cuestionario para conocer los diferentes puntos de vista sobre el FC y para tener una
visión más precisa de la nueva estrategia de enseñanza. Para poder conocer la
valoración de los 25 estudiantes que han participado en la investigación se ha utilizado
un cuestionario validado por Driscoll (2012), con permiso del autor (Ver anexo V). Por
otro lado, las preguntas de la entrevista realizadas a los profesores se encuentran en el
Anexo VI.

5. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

En primer lugar, decir que los sujetos que han participado en la experiencia han sido 25
estudiantes (12 niños y 13 niñas), de 5º de Primaria del C.E.I.P: S. y J. Álvarez Quintero
(Utrera), con edades comprendidas entre 10 y 11 años. El nivel sociocultural de las
familias es medio cualificado y trabajadores autónomos.

La asignatura en la que se ha llevado a cabo esta experiencia ha sido Ciencias Sociales

en el tema “España a comienzos de la Edad Moderna”. En primer lugar, se analizan los
15 ítems del pretest.

Para la pregunta 1, En la Edad Moderna, la población se dividía en:, hay un 88% de

aciertos. Dicha respuesta correspondía a “Privilegiados y no privilegiados”. Sin
embargo, hay un 12% de la clase que han contestado como opción correcta Nobleza,
clero y campesinos.
Pregunta Nº 1. División de la población

Nobleza, clero y campesinos Clase alta, media y baja

Nº de Porcentaje Privilegiados y no privileagiados
alumnos 12%
Nobleza, clero y 3 12% 0%
campesinos
Clase alta, media y 0 0%
baja 88%
Privilegiados y no 22 88%
privilegiados
Cuadro 1: Nº de alumnos y porcentaje de
respuestas.
Gráfico 1: División de la población en la Edad Moderna.

En la pregunta 2, ¿Qué navegante genovés descubrió América?, como se puede

observar en el gráfico, la acertaron todos los alumnos (25), por lo que no tienen ningún
tipo de duda ante quién fue el descubridor de América.

+
 31

Pregunta Nº 2. Navegante genovés que

descubrió América

Fernando de Magallanes Cristóbal Colón Juan Sebastián el Cano

0%

100%

Gráfico 2: Navegante genovés que descubrió América.

En la pregunta 3, ¿Qué reyes europeos prestaron la ayuda necesaria a Colón?, también

ha acertado el 100% de los alumnos como se puede observar en el gráfico. Todos tienen
claro que los reyes que prestaron ayuda a Cristóbal Colón fueron los Reyes Católicos,
Fernando II de Aragón e Isabel I de Castilla.

Pregunta Nº 3.Reyes que ayudaron a Colón

Reyes católicos Fernando II de Aragón e Isabel I de Castilla

Reyes católicos Enrique VII y Juana de Inglaterra

Príncipes de Venecia

0%

100%

Gráfico 3. Reyes europeos que prestaron ayuda a Colón.

En la pregunta 4, ¿Cómo se llamaban los “barcos” que utilizó Colón en sus viajes?, se
han señalado las tres opciones, aunque la mayoría de ellos tiene muy claro cuáles son
los nombres de las tres carabelas.

Pregunta Nº 4. Nombre de las Carabelas

Nº de Porcentaje Lucía, Sta. María y Dolores Sta. María, la Pinta y la Niña
alumnos La Niña, Rocío y Sta. María
Lucía, Sta. 1 4%
4%4%
María y Dolores
Sta. María, la 23 92%
Pinta y la Niña
La Niña, Rocío 1 4% 92%
y Sta. María
Cuadro 2. Número de alumnos y porcentaje de respuestas.

Gráfico 4. Nombre de las carabelas que utilizó Colón en sus viajes.

 32

En esta cuestión 5, ¿Cuántos viajes realizó Colón a “Las Indias” (América)?, hay
muchos alumnos que no saben el número de viajes que realizó Colón, ya que solo tres
alumnos han acertado la respuesta. Por otro lado, 11 alumnos marcaron la opción de 1
viaje y otros 11 alumnos la opción de 3 viajes. Por lo tanto, es una pregunta que se debe
explicar bien en clase ya que solo un pequeño porcentaje de ellos lo han acertado.

Pregunta Nº 5. Viajes de Colón a las

"Indias"

1 3 4

12%
44%
44%

Gráfico 5. Número de viajes que realizó Colón.

La cuestión 6, ¿Cómo creía Colón que era la Tierra?, es otra de las que han causado
incertidumbre en los alumnos ya que no tienen clara cuál es la opción que correspondía
a la pregunta. Solo 3 alumnos sabían cuál era la opción correcta. La mayoría de ellos
pensaban que el pensamiento que tenía Colón sobre la Tierra es que era plana.

Nº de Porcentaje Pregunta Nº 6. Cómo creía Colón que era

alumnos la Tierra
Redonda 3 12% Redonda Plana Cuadrada

Plana 21 83% 5% 12%

Cuadrada 1 5%
Cuadro 3. Número de alumnos y porcentaje de 83%
respuestas.

Gráfico 6. Cómo creía Colón que era la Tierra.

La pregunta 7, Rodea las respuestas que se correspondan con las consecuencias del
descubrimiento de América, ha podido causar una confusión en los alumnos ya que
había más de una opción correcta y hay muchos de ellos que solo ha marcado una. Esto
ha podido ser como consecuencia de no leer bien el enunciado de la pregunta ya que
estaba en plural y ellos no lo han percibido o posiblemente no sabían las opciones
correctas. A continuación se muestra una pequeña tabla con el número de alumnos que
han respondido a cada una de las opciones junto con su porcentaje.
 33

Nº de Porcentaje
alumnos
No hubo ninguna 1 3%
consecuencia
El comercio 10 29% Pregunta Nº 7. Consecuencias del
descubrimiento de América
mundial creció
No hubo ninguna consecuencia
Llegaron 18 53%
El comercio mundial creció
plantas y
Llegaron plantas y productos desconocidos del nuevo continente
productos (América)
Descubrieron nuevas tecnologías como el ordenador
desconocidos
España se convirtió en el imperio más poderoso
del nuevo
NS/NC
continente
(América) 12% 3% 3%
Descubrieron 0 0% 0% 29%
nuevas
tecnologías 53%
como el
ordenador Gráfico 7. Consecuencias del descubrimiento de América.

España se 4 12%
convirtió en el
imperio más
poderoso.
NS/NC 1 3%
Cuadro 4. Número de alumnos y porcentaje de respuestas.

Para la pregunta 8, ¿Qué conquistaron los Reyes Católicos?, hay un alto porcentaje de
alumnos han acertado la respuesta correcta con un 84%. Por otro lado, uno contestó que
habían conquistado Sevilla en 1500 y 3 que conquistaron América en 1800.

Pregunta Nº 8. Qué conquistaron los Reyes

Católicos

Granada en 1492 Sevilla en 1500 América en 1800

4%
12%

84%

Gráfico 8. Ciudad que conquistaron los Reyes Católicos.

 34

En el ítem 9, ¿Cuál es el único territorio musulmán que quedaba en la Península en el

siglo XV?, también hay un alto porcentaje de aciertos, ya que el 96% de los alumnos, es
decir, 24 alumnos han marcado la respuesta correcta, que corresponde al reino nazarí de
Granada. Por lo tanto, solo uno de ellos ha marcado la opción del reino de Navarra.

Pregunta Nº 9. Único territorio musulmán que

quedaba en la Península en el siglo XV

El Reino de Navarra El reino nazarí de Granada El reino de Castilla

0% 4%

96%

Gráfico 9. Único territorio musulmán en la península en el siglo XV.

La pregunta 10, ¿Qué hicieron los Reyes Católicos para organizar sus territorios?, ha
sido un poco desconcertante para ellos ya que como se observa en el gráfico hay mucha
variedad de respuestas. Solo un 44% de los alumnos han marcado la opción correcta y
un 8% ha sabido que contestar por lo que ha dejado la pregunta en blanco.

Nº de Porcentaje Pregunta Nº 10. Qué hicieron los Reyes

alumnos Católicos para organizar sus territorios
Nada 4 16% Nada Crear la Santa Hermandad

Poner vigilancia en los caminos NS/NC

Crear la 11 44%
Santa 8% 16%
Hermandad
Poner 8 32% 32%
vigilancia en 44%
los caminos
NS/NC 2 8%
Cuadro 5. Nº de alumnos y porcentaje de respuestas. Gráfico 10. Qué hicieron los R. Católicos para organizar sus
territorios.

En la pregunta 11, ¿Qué navegante italiano demostró que las tierras que descubrió
Colón pertenecían a un nuevo continente?, es una cuestión en la que se observa
variedad de respuestas, por lo que significa que hay un mayor porcentaje de alumnos
que no saben cuál es la respuesta correcta que de alumnos que sí lo saben. El motivo
puede ser que nunca hayan oído hablar sobre Américo Vespucio o que en cursos
anteriores no se haya dado.
 35

Pregunta Nº 11. Navegante Italiano que demostró

que las tierras que descubrió Colón era un nuevo
continente.

Pizarro Américo Vespuccio Carlos I NS/NC

8%
16%
36%

40%

Gráfico 11. Navegante italiano que demostró que las

tierras descubiertas por Colón era un nuevo continente.

La pregunta 12, ¿En qué siglo estaba dividida la península ibérica en cinco grandes
territorios?, ha sido una de las que menos clara tenían los alumnos. El siglo que
corresponde a la división de cinco grandes territorios de la Península es el s. XV. Pero
la opción elegida ha sido S. XI y S. X, por lo que hay que dejarles muy claro durante el
tema en qué siglo estaba dividida la Península en cinco territorios.

Pregunta Nº 12. En qué siglo estaba dividida la

Península en cinco territorios

Siglo X Siglo XI Siglo XV

28% 36%

36%

Gráfico 12. Siglo en el que la Península estaba dividida

en cinco territorios.

La pregunta 13, ¿Qué religión impusieron los Reyes Católicos en todos sus territorios?,
corresponde con la religión que impusieron los R. Católicos en sus territorios. La opción
de religión Cristiana ha sido la más elegida por los alumnos por un 92% de ellos. Solo
dos alumnos han marcado la opción de musulmana, mientras que ninguno de ellos ha
marcado la opción de budista.
 36

Pregunta Nº 13. Religión que impusieron los Reyes

Católicos en sus territorios
Budista Cristiana Musulmana

8% 0%

92%

Gráfico 13. Religión impuesta por los Reyes Católicos.

La pregunta 14, ¿Qué función tenían los virreyes?, es la que más dudas ha creado a los
alumnos durante el visionado del vídeo. Un 55% de alumnos que han marcado la opción
correcta “Eran los representantes de los reyes en cada uno de sus territorios”.

Pregunta Nº 14. Función de los virreyes

Eran los criados de los Reyes Católicos

Eran los representantes de los Reyes en cada uno de sus territorios

Eran los hijos de los Reyes

NS/NC

5% 8%

32%
55%
.

Gráfico 14. Función de los virreyes.

Gráfico 14. Función de los virreyes.

Por último, en la cuestión 15, ¿Qué dos edificios se construyeron en el reino nazarí?, no
han tenido ningún tipo de problemas, aunque hay 9 alumnos (36%) que no han marcado
la opción correcta, pero en general todos conocían la respuesta a esta pregunta, por lo
que no les ha resultado muy difícil identificarla.
 37

Pregunta Nº 15. Edificios en el reino nazarí

La Giralda y la Torre del Oro

La Alhambra y el Generalife

La Mezquita de Córdoba y un Palacio Real

12%
24%

64%

Gráfico 15. Edificios en el reino nazarí.

A continuación se pasa a analizar las preguntas del postest, éstas son las mismas que las
del test de conocimientos previos analizado anteriormente, pero con las preguntas en
orden diferente.

En la pregunta 1, ¿Cómo creía Colón que era la Tierra?, se puede observar la evolución
que han tenido los alumnos tras el visionado del vídeo y las tareas realizadas en clase.
Es una de las preguntas que muy pocos alumnos acertaron en el pretest antes de que
vieran el vídeo. Tras ver el vídeo, como se puede observar en el siguiente gráfico, todos
los alumnos han marcado la opción correcta, por lo que les ha quedado muy claro a
todos cual era la forma que creía Colón que tenía la Tierra.

Pregunta Nº 1. Cómo creía Colón que

era la Tierra

Redonda Plana Cuadrada

0%
0%

100%

Gráfico 16. Cómo creía Colón que era la Tierra.

En la pregunta 2, ¿Cuántos viajes realizó Colón a “Las Indias” (América)?, sigue

habiendo algunos alumnos que no saben el número de viajes que realizó Colón. El
número de alumnos que han marcado la opción correcta ha sido 17, por otro lado, el
número de alumnos que aún no tienen claro cuántos viajes realizó colón corresponde a
8. Si comparamos los resultados de esta pregunta en el pretest con el postest, hay que
decir que el porcentaje de alumnos que han acertado la opción correcta es mucho
mayor, ya que antes de ver el vídeo solo un 12% acertó la respuesta, mientras que tras el
 38

visionado del vídeo, un 68% tiene claro el número de viajes que realizó Colón a las
“Indias”.

Pregunta Nº 2. Viajes de Colón a las

"Indias"

1 3 4
8%

24%
68%

Gráfico 17. Nº de viajes de Colón a las Indias

En la pregunta 3, En la edad Media, la población se dividía en:, si se ha observado un

cambio y es que en el pretest un 88% de los alumnos han acertado la respuesta correcta,
mientras que en el postest lo han acertado un 76%, dicha respuesta correspondía a
“Privilegiados y no privilegiados”. En comparación con los resultados del pretest, se ha
marcado la opción de “Clase alta, media y baja”, opción que no fue marcada en el
pretest que realizaron antes de ver el vídeo. Dicho cambio puede ser debido a que el
vídeo quizás no les ha dejado claro esta cuestión o que durante las puestas en común no
se ha aclarado correctamente.

Pregunta Nº 3. División de la
población

Nobleza, clero campesinos

Clase alta, media y baja
Privilegiados y no privilegiados

16%
8%

76%

Gráfico 18. División de la población

En la pregunta 4, ¿Cómo se llamaban los “barcos” que utilizó Colón en sus viajes?, se
ha observado también como en la primera que ha habido una gran evolución, ya que en
el pretest, los alumnos marcaron las 3 opciones, mientras que tras trabajar con esta
nueva estrategia, todos los alumnos han señalado la opción correcta y todos tienen claro
el nombre de las tres carabelas.
 39

Pregunta Nº 4. Nombres de las

Carabelas

Lucía, Sta. María y Dolores

Sta. María, la Pinta y la Niña
La Niña, Rocío y Sta. María

0%

100%

Gráfico 19. Nombre de las carabelas.

En la pregunta 5, ¿Qué navegante genovés descubrió América?, tanto en el postest

como en el pretest, el 100% de los alumnos marcaron la opción correcta, por lo que no
se muestra ningún cambio.

En la pregunta 6, ¿Cuál es el único territorio musulmán que quedaba en la Península

en el siglo XV?, todos los alumnos han marcado la opción correcta (25), por lo que el
pequeño porcentaje que había de alumnos que no lo tenían muy claro (4%), ya han
obtenido los conocimientos sobre esta cuestión y lo tienen bastante claro.

Pregunta Nº 6. Único territorio

musulmán que quedaba en la Península
en el siglo XV

El reino de Navarra El reino nazarí de Granada

El reino de Castilla

0% 0%

100%

Gráfico 20. Único territorio musulmán en la

Península en el siglo XV.

En la pregunta 7, ¿Qué reyes europeos prestaron la ayuda necesaria a Colón?, hay un

100% de aciertos. Por lo que no se ha observado ningún cambio con respecto al pretest
que realizaron los alumnos. Todos los alumnos siguen teniendo claro que los reyes que
prestaron ayuda a Cristóbal Colón fueron los Reyes Católicos, Fernando II de Aragón e
Isabel I de Castilla.
 40

En la pregunta 8, ¿Qué conquistaron los Reyes Católicos?, también se ha podido

observar un cambio en las respuestas marcadas por los alumnos y es que todos han
marcado la opción correcta. En comparación con las respuestas de esta pregunta en
pretest, hubo un 16% de alumnos que no sabían la opción correcta, por lo que ese
mismo porcentaje de alumnos ya lo tienen claro.

Pregunta Nº 8. Qué conquistaron los

Reyes Católicos

Granada en 1492 Sevilla en 1500 América en 1800

0%

100%

Gráfico 21. Territorios conquistados por los Reyes Católicos.

En la pregunta 9, ¿Qué navegante italiano demostró que las tierras que descubrió
Colón pertenecían a un nuevo continente?, se sigue observando las dudas que tienen
sobre el nombre del Italiano que demostró que las tierras que descubrió Colón
pertenecía a un nuevo continente. Tras analizar las opciones marcadas por los alumnos,
sigue habiendo un 8% de alumnos que no saben que Américo Vespucio fue el
navegante que demostró que esas tierras pertenecían a América. Sin embargo, se
observa un cambio con respecto al pretest, y es que, hubo un 8% de alumnos que no
contestaron a la pregunta, esto no ha ocurrido esta vez, ya que todos han marcado
alguna opción aunque no lo tuvieran muy claro.

Pregunta Nº 9. Navegante Italiano que

demostró que las tierras que descubrió
Colón era un nuevo continente.

Pizarro Américo Vespucio Carlos I

4% 4%

92%

Gráfico 22. Navegante italiano que demostró que las

tierras que descubrió Colón era un nuevo territorio.
 41

La pregunta 10, ¿Qué función tenían los virreyes?, a pesar de ser una de las que más
dudas creó a los alumnos durante el visionado del vídeo, y tras la variedad de opciones
marcadas en el test de conocimientos previos, ahora no se muestra lo mismo. En
comparación con los resultados del análisis del pretest, solo un 8% de alumnos no han
marcado la opción correcta, mientras que en el pretest, no marcaron la opción correcta
un 45%. Por lo tanto, ha habido un gran cambio en los conocimientos que han adquirido
los alumnos. Esta vez, todos han contestado a las preguntas y el porcentaje de aciertos
en esta pregunta corresponde a un 92%.

Pregunta Nº 10. Función de los virreyes

Eran los criados de los Reyes Católicos

Eran los representantes de los reyes en cada uno de sus

territorios
Eran los hijos de los Reyes
4% 4%

92%
Gráfico 23. Función de los virreyes.

La pregunta 11, ¿Qué hicieron los Reyes Católicos para organizar sus territorios?, tras
haber sido un poco desconcertante para ellos en el pretest por la variedad de respuestas
dadas, ahora parece ser que hay un alto porcentaje de alumnos tienen clara la respuesta a
esta pregunta. Solo un 16% de los alumnos no han marcado la opción correcta mientras
que el resto, un 84% si lo tienen claro ya que han marcado la opción de “Crear la Santa
Hermandad”. También, en el anterior análisis hubo un 8% de alumnos que no
contestaron a la pregunta porque no tenían ni idea de cuál era la opción correcta, sin
embargo, ahora no ha habido ninguna pregunta sin contestar.

Pregunta Nº 11. Qué hicieron los Reyes

Católicos para organizar sus territorios

Nada
Crear la Santa Hermandad
Poner vigilancia en los caminos

12% 4%

84%

Gráfico 24. Qué hicieron los R. Católicos para

organizar sus territorios.
 42

En la pregunta 12, ¿En qué siglo estaba dividida la península ibérica en cinco grandes
territorios?, ha sido un poco difícil para ellos y es que sigue habiendo un alto porcentaje
de alumnos que no saben que es el S. XV el que corresponde con la pregunta que se les
hace. Aunque el porcentaje de alumnos que no saben la respuesta correcta ha
disminuido, sigue habiendo un 40%. Sin embargo, ahora hay un 60% de alumnos que sí
saben la opción correcta en comparación con los resultados del pretest, que solo hubo
un 28% de aciertos.

Pregunta Nº 12. En qué siglo estaba

dividida la Península en cinco territorios

Siglo X Siglo XI Siglo XV

8%
32%
60%

Gráfico 25. Siglo en que la Península estaba

dividida en cinco territorios.

La pregunta 13, ¿Qué religión impusieron los Reyes Católicos en todos sus territorios?,
no ha causado ningún problema ya que sigue siendo la más elegida por los alumnos con
un 96%, pero sigue habiendo un 4% que no saben cuál es la religión que impusieron los
Reyes Católicos en sus territorios. A pesar de esto, hay una mínima mejoría, ya que ese
4% corresponde a un alumno, por lo que ahora 24 de ellos piensan que la religión que
impusieron los Reyes es la Cristina y un alumno piensa que es la musulmana.

Pregunta Nº 13. Religión que impusieron los

Reyes Católicos en sus territorios

Budista Cristiana Musulmana

4% 0%

96%

Gráfico 26. Religión que impusieron los R. Católicos.

 43

La pregunta 14, ¿Qué dos edificios se construyeron en el reino nazarí?, sigue sin
quedarles clara y es que hay un 24% que no saben cuál es la opción correcta. Aunque ha
habido una mejoría con respecto a las respuestas del pretest sigue habiendo un número
“elevado” que no han acertado. A pesar de todo, el porcentaje de alumnos que han
marcado la opción correcta ha aumentado, y es que antes había un 64% de aciertos,
mientras que ahora hay un 76%.

Pregunta Nº 14. Edificios en el reino

nazarí

La Giralda y la Torre del Oro

La Alhambra y el Generalife
La Mezquita de Córdoba y un Palacio Real

12% 12%

76%

Gráfico 27. Edificios en el reino nazarí

Por último, la pregunta 15, Rodea las respuestas que se correspondan con las
consecuencias del descubrimiento de América, pudo causar confusión en los
alumnos ya que había más de una opción correcta, pero casi todos han acertado a la
hora de marcar las opciones. No todos han marcado las tres opciones correctas que
había en la pregunta, pero sí han marcado todas las opciones correctas y ninguno ha
marcado las dos que no se correspondían. Los porcentajes han aumentado, ningún
alumno la ha dejado en blanco en comparación con el pretest. Por lo tanto, aunque
no todos los alumnos han marcado las tres opciones correctas, sí han marcado una,
dos o las tres que se corresponden a la pregunta.

Pregunta Nº 15. Consecuencias del descubrimiento de América

No hubo ninguna consecuencia

El comercio mundial creció
Llegaron plantas y productos desconocidos del nuevo continente (América)
Descubrieron nuevas tecnologías como el ordenador
España se convirtió en el imperio más poderoso

31% 0% 33%

0%
36%
Gráfico 28. Consecuencias del descubrimiento de América.
 44

En relación al análisis del cuestionario pasado a los estudiantes sobre su experiencia con
la nueva metodología Flipped Classroom se puede observar los ítems con el porcentaje
de alumnos que han seleccionado su grado de acuerdo con las cuestiones planteadas
sobre el modelo de aprendizaje FC. Han contestado atendiendo al grado de acuerdo que
han tenido con la experiencia durante el tema trabajado, siempre comparándolo con
otros temas o asignaturas que siguen el modelo “tradicional”.

Gráfico 29. Mejoras de las interacciones con el docente.

En este ítem se observa el grado de acuerdo y desacuerdo que tienen los alumnos en
cuanto a las interacciones con el profesor durante una clase invertida. Un 60 % de los
alumnos están muy de acuerdo y de acuerdo en que las interacciones con el profesor son
más frecuentes y positivas. También hay que destacar que un 32% de ellos están en
duda y no lo tienen muy claro, ya que han contestado que no están ni de acuerdo ni en
desacuerdo. Algo a destacar también, es que solo un 4% está en desacuerdo, por lo que
nos hace ver que este modelo puede estar haciendo mella en los estudiantes.

Gráfico 30. Mejoras de las interacciones con los compañeros.

 45

En este segundo ítem, hay también una gran variedad de opciones marcadas por los
alumnos. Hay un alto porcentaje de alumnos que no tienen muy claro si las
interacciones que se tienen con los compañeros durante las sesiones de clases son más
eficaces y positivas que mediante una sesión de aula tradicional, ya que hay un 24% que
está en desacuerdo y un 28% resulta que no está ni de acuerdo ni en desacuerdo con
este ítem o que no están seguros. Por lo contrario, un 48% sí está de acuerdo con que
las interacciones sean más frecuentes y positivas.

Gráfico 31. Disponibilidad de los materiales y contenidos.

En este ítem relacionado con los materiales y contenidos que se han usado y trabajado
en clase. Hay un porcentaje (40%) que está de acuerdo en que mediante el FC se
dispone mucho mejor de los material y contenidos que con el método “tradicional”.
Pero a pesar de esto, también hay un alto porcentaje de alumnos que están en
desacuerdo (44%) y un 16% no lo tienen muy claro, ya que han marcado la opción de
“ni acuerdo ni desacuerdo”.

Ítem 4. Tengo más posibilidades de trabajar a mi propio

ritmo

Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo

De acuerdo Muy de acuerdo No estoy seguro

12% 4%

28%

40%
8%

8%

Gráfico 32. Posibilidad de trabajar a mi propio ritmo.

 46

En cuanto al ritmo de aprendizaje de los niños, también nos encontramos diversas

respuestas. No todos piensan que utilizando el aula invertida tienen la posibilidad de
trabajar cada uno a su propio ritmo, aunque se observa un 52% que sí están de acuerdo.
Por otro lado, un 36% está en desacuerdo y un 12% parece no estar seguros, ya que no
están de acuerdo ni en desacuerdo. Quizás al no estar acostumbrados a trabajar de esta
forma, se vean un poco perdidos y no se sienten seguros de que puedan trabajar por sí
solos y de forma independiente.

Ítem 5. Tengo más posibilidades para mostrar, al

profesor o a mis compañeros, lo que he aprendido (ej.
opciones de presentación)

Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo

De acuerdo Muy de acuerdo No estoy seguro

0% 0%

16% 0%
8%

76%

Gráfico 33. Dimensión social del aprendizaje.

A partir de este ítem, se empieza a notar un cambio en las ideas de los alumnos sobre la
experiencia que han realizado con aula invertida. Aquí ya se puede observar un gran
cambio y es que un 84% de los alumnos están de acuerdo en que tras el uso en la clase
del FC, tienen más posibilidades de mostrar al profesor y a sus compañeros, lo que han
aprendido durante las sesiones que se han realizado en clase como en casa. Aunque
también se observa que hay un 16% de alumnos que no ven que puedan tener más
posibilidades utilizando este método, ya que están en desacuerdo.

ítem 6. Tengo más posibilidades de participar en la

toma de decisiones cuando colaboro con otros
compañeros de clase

Muy en desacuerdo En desacuerdo

Ni acuerdo ni desacuerdo De acuerdo
Muy de acuerdo No estoy seguro
0%
0%
16% 4%

80%

Gráfico 34. Posibilidades de participación y colaboración con los compañeros.

 47

En este ítem se sigue observando un aumento de porcentajes a favor de este método. Un

84% de los alumnos están de acuerdo en que tienen más posibilidades de participar en la
toma de decisiones cuando colaboran con otros compañeros. Por lo que se observa que
ha sido muy eficaz la experiencia y han comprobado cómo les ha sido de gran ayuda
para mejorar los conocimientos sobre el tema. Sin embargo, hay un 16% que han
marcado la opción “muy en desacuerdo”.

Ítem 7. Tengo más posibilidades de participar en la

resolución de problemas y desarrollar mi pensamiento
crítico

Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo

De acuerdo Muy de acuerdo No estoy seguro

8%0% 0%
8%

84%

Gráfico 35. Dimensión cognitiva del aprendizaje, resolución de problemas y

pensamiento crítico.

Con el FC hay mayor posibilidad de participar en la resolución de problemas. Este ítem

nos muestra exactamente lo mismo que se pudo observar en clase, y es que un 92% de
los alumnos están de acuerdo en que el aprendizaje que conlleva el FC es mucho más
participativo y les permite más interactuar con sus compañeros y el profesor en clase
para resolver los problemas que si se trabaja utilizando un método más tradicional. Sin
embargo, como en el anterior gráfico, se puede observar que hay un 8% de alumnos que
han marcado que están muy en desacuerdo en esto.

Ítem 8. Creo que el aprendizaje es más activo y experiencial.

Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo

De acuerdo Muy de acuerdo No estoy seguro

0% 4%
4%
8%

84%

Gráfico 36. Dimensión del aprendizaje activo y experiencial.

 48

También hay un alto porcentaje de alumnos que están de acuerdo en que el FC nos
proporciona un aprendizaje más activo y experiencial. Un 88% de los alumnos están de
acuerdo con esto y es que como se comentó en el ítem anterior, todos los alumnos
quieren participar y se muestran muy activos a la hora de realizar cualquier actividad en
clase. A los alumnos les gusta estar activos y no sentados durante horas sin poder
moverse de las sillas. Entre los comentario realizados por los estudiantes destacamos,
que aprenden mucho más que estudiando de memoria y que ellos solos buscan
información y realizan investigaciones se les queda mejor los contenidos del tema que
estudiando de un libro de texto. El diario de clase les ayudó mucho ya que todos los días
tenían que ponerse a escribir un poco sobre lo que se había trabajado en clase. Por
último, un 8% está en deascuerdo y un 4% no está ni acuerdo ni en desacuerdo.

Ítem 9. Creo que es más probable que el profesor tenga en

cuenta mis puntos fuertes, debilidades e intereses

Muy en desacuerdo En desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo

De acuerdo Muy de acuerdo No estoy seguro

16% 28%
20%

8% 24%

4%

Gráfico 37. Posibilidad de diseñar itinerarios personalizados.

Por último, en éste ítem hay una variedad de respuestas. Hay algunos alumnos que no
creen que con esta nueva forma de trabajar en casa y en clase el profesor preste atención
a las necesidades e intereses que ellos tengan. Hay un 24% que están de acuerdo con
este ítem, sin embargo, un 52% están en desacuerdo. Por otro lado, hay un 16 % que
dice no estar seguro y un 8% no estar ni de acuerdo ni en desacuerdo.

Para finalizar, en la experiencia se ha realizado una entrevista a los dos profesores que
han participado en esta experiencia.

 1º Entrevistado:

Es un profesor de 33 años y cuenta con una experiencia de 10 años. Su nivel de estudios

corresponde a una Diplomatura. Dicho profesor ha confesado tener un nivel intermedio
sobre conocimientos informáticos, ya que sabe utilizar las herramientas ofimáticas de
modo general, gestionar un PC a nivel avanzado, usar herramientas colaborativas
online, las redes sociales, editar imágenes y páginas web.
 49

 2º Entrevistado:

Es una profesora de 39 años, con una experiencia de 13. Su nivel de estudio también
corresponde a una Diplomatura. Esta profesora dice tener un nivel básico sobre
conocimientos informáticos ya que sabe cómo utilizar las herramientas básicas de
ofimática (procesador de texto, hojas de cálculo, e-mail), ordenadores a nivel usuario,
navegar por internet, visionar imágenes y vídeos.

A continuación, comentamos las respuestas dadas por los dos profesores entrevistados
que han estado involucrados en esta experiencia.

Para la pregunta 1, sobre si reciben demanda por parte de los alumnos/as para cambiar
las prácticas educativas en sus clases. El tutor del aula ha contestado: “En ningún
momento he recibido demandas por parte de sus alumnos, aunque trabajo siguiendo el
libro de texto y en algunas ocasiones de una forma más amena o divertida para los
alumnos, pero que en ningún momento mis alumnos me han pedido cambiar de
metodología”. Sin embargo, la profesora de PT, ha contestado: “Algunas veces sí. Mis
alumnos me piden utilizar ordenadores, juegos, dibujar, ver vídeos sobre algún tema que
estamos trabajando”.

En la cuestión 2, se les preguntaba a los profesores si alguna vez habían utilizado el

Flipped Classroom o aula inversa en sus clases. La profesora de PT contestó que no,
nunca antes había oído hablar sobre este método ni tenía conocimiento sobre él. Esta no
fue la misma respuesta que nos dio el tutor de la clase en la que se ha realizado la
experiencia: “En alguna de mis clases he mandado preparar algún apartado del tema en
casa o alguna de las dudas que habían surgido durante alguna explicación en clase”.

La pregunta 3, hace referencia a la ayuda que puede ofrecer el uso de la metodología FC

para aquellos alumnos que presenten mayores necesidades. Los dos profesores
respondieron que estaban totalmente de acuerdo con esta afirmación. Ambos dijeron
que mediante el uso del aula invertida en las clases, los alumnos pueden preparar sus
clases al ritmo que ellos quieran y que mientras se trabaja en clase ellos pueden prestar
mayor atención a los alumnos que necesiten más ayuda.

En la pregunta 4, se observa una diferencia en cuanto a las respuestas dadas por los dos
profesores. La pregunta se refiere a que si las familias de los alumnos se muestran
escépticos sobre métodos de enseñanza nuevos. La profesora de PT contestó: “En
absoluto, los padres de los alumnos no se meten en eso y muchos de ellos ni siquiera
prestan atención al método de enseñanza que tienen sus hijos en el colegio”. Sin
embargo, el tutor del aula no contestó lo mismo: “Algunos padres muchas veces han
venido a hablar conmigo porque sus hijos no llevaban deberes para casa, y que
informarse o investigar sobre algo en concreto es considerado tarea para casa”. “Los
alumnos deben llevar ejercicios para practicar los contenidos que se han visto en el
aula”.
 50

En la pregunta 5 sobre si la metodología requiere mucho tiempo y necesita mucho

trabajo para preparar los contenidos, los dos profesores estaban de acuerdo. Ambos
contestaron en que llevar a cabo esta nueva metodología en las aulas necesita de un
mayor trabajo y esfuerzo por parte de los profesores para preparar las clases. Profesor 1:
“Esta metodología no consiste en decir a los alumnos que vean un vídeo y luego
comentarlo, sino que para trabajar de esta forma, hay que tener muy bien programadas
las sesiones de clase”.

En la pregunta 6, también estaban los dos profesores totalmente de acuerdo. Ambos

opinan que sí, que con el método FC los estudiantes se responsabilizan más en su
aprendizaje, que se les hace ser más partícipes, cosa que ellos no están acostumbrados
hasta ahora, debido al método tradicional que se lleva a cabo en las aulas.

La pregunta 7, sobre si uno de los inconvenientes del aula invertida es la poca

disponibilidad de recursos que hay en los centros. Los dos profesores se muestran
totalmente de acuerdo. Ellos hablan por el centro en el que están, que aunque es uno de
los mejores centros en cuanto a recursos, no se dispone de aulas TIC para que los
alumnos puedan trabajar. Profesora 2: “En algunas horas sí pueden trabajar los alumnos
con los ordenadores, pero no disponen de tablets, tabletas digitalizadoras para dibujar a
mano, cámaras digitales…” Profesora 2: “El centro no pone a disposición de los
alumnos los ordenadores para después de las clases. En la biblioteca hay 3 ordenadores,
pero tampoco está abierta por las tardes para que los alumnos puedan acudir a ella y
poder utilizarlos”.

En la pregunta 8, también están los dos profesores de acuerdo. Creen que la

colaboración de los alumnos aumenta en clase con esta metodología, pero que los dos
alumnos que acuden al aula de apoyo es difícil que participen debido a sus problemas de
inhibición social. A ellos les cuesta más hablar y expresarse en público que a los demás,
por lo que no esperan un gran cambio en ellos.

Por último, las dos preguntas que se hicieron para terminar con las entrevistas fueron
acerca de las ventajas e inconvenientes de trabajar con esta metodología.

1º Entrevistado:

o Ventajas
 Facilita a los padres poder ayudar a sus hijos con los contenidos que
van a trabajar en clase
 El uso de la tecnología es muy motivadora para los alumnos
 Ayuda a atender mejor las necesidades de cada alumno
 Se aprovecha más el tiempo de clase
 Ayuda a los alumnos a tener más autonomía
 La colaboración de los alumnos en la clase es mayor
o Desventajas
 Se necesita preparar las sesiones de clase con mayor antelación
 No todos los alumnos tienen acceso a internet en sus casas
 51

 Algunos padres no estarán de acuerdo en esta nueva metodología de

clase
 No nos asegura que los alumnos vean los vídeos o preparen los
contenidos en casa

 2º Entrevistada:

o Ventajas
 Para el aula de apoyo a la integración podriá ser muy útil ya que se
pueden trabajar mejor los contenidos
 Ayudará a aquellos alumnos más tímidos o que presenten algún
problema para colaborar y participar en las clases
 Les da autonomía a los niños, ya que muchos de ellos dependen
totalmente de sus padres en todos los sentidos
 La familia participará en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
hijos
o Desventajas:
 En el aula de apoyo a la integración es difícil llevar a cabo un aula
invertida por las dificultades que presentan muchos de los alumnos
 No todos realizarán las tareas que se manden para casa
 No todos disponen de un ordenador o Tablet
 Muchos alumnos no disponen de acceso a internet fuera del centro
escolar

6. CONCLUSIONES

Los principales objetivos de este trabajo, han sido diseñar la puesta en marcha de la
metodología FC, implementar y evaluar esta metodología en un aula de 5º de primaria.
Para el diseño y la puesta en marcha, se hizo una selección del contenido y de vídeos
más adecuados para trabajar con esta metodología. Una vez decidido el tema y el vídeo
se elaboró una ficha en la que se les proporcionaba el enlace para poder ver el vídeo y
un pretest-postest para comprobar los conocimientos del alumnado antes y después de la
experiencia. Todo ello mediante la ficha de programación de una clase Flipped. Las
sesiones se adaptaron al alumno con TEA. Además, en la puesta en común, todos
querían hablar a la vez, pues antes nunca habían tenido la oportunidad de participar en
clase. Para solucionar este problema, el profesor pidió un micrófono a la profesora de
múscia y sólo podía hablar quien lo tuviera. Esto les motivó bastante, pues nunca antes
habían tenido una experiencia de este tipo en una clase.

En cuanto a la evaluación, se puede decir que se ha producido un aumento muy en el

rendimiento y trabajo del alumnado dentro de clase y aunque fue sorprendente, todos
hicieron las tareas y se prepararon las sesiones en casa los días antes. El aumento del
rendimiento de los alumnos se pudo observar al hacer la comparación del pretest-
 52

postest. A pesar de que en algunas de las preguntas seguían teniendo algunas dudas, la
mayoría de ellas fueron acertadas por un número mayor de alumnos en el postest que en
el pretest. También se observa que en el pretest hay alumnos que no responden ciertas
preguntas y en el postest todos los alumnos contestaron todas las preguntas que se les
plantearon. Tras hacer el análisis de todos los datos recogidos a través del pretes-postest
y las sesiones de clase, se puede llegar a la conclusión de que esta nueva experiencia
tanto para ellos, como para el profesor ha resultado muy gratificante. A pesar de las
dudas y lo desconcertados que se mostraron al principio, tras conocer los resultados en
el postest que se les hizo y comparándolo con el pretest que se pasó antes de ver el
vídeo, se puede decir que los resultados cambiaron considerablemente. Esto se puede
ver en varias preguntas del pretets en comparación con el postest. En la pregunta sobre
cuantos viajes realizó Colón a “Las Indias” (América), al principio solo un 12% de los
alumnos contestaron la opción correcta, sin embargo, este porcentaje cambió en el
postest, y se pudo observar un 68% de aciertos. Esto mismo ha ocurrido con otras
preguntas, como por ejemplo, cómo creía Colón que era la Tierra; en el pretest, solo un
12% marcaron la opción de “redonda”, por lo contrario, una vez finalizado el tema
todos tenían muy claro cuál era la opción correcta y hubo un 100% de aciertos. Otra
pregunta en la que se ha visto un avance ha sido con el siglo en el que la península
estaba dividida en cinco grandes territorios. En el pretest, solo un 28% de alumnos
marcaron la opción correcta (siglo XV), mientras que en el postest hubo un 60% de
aciertos. Pero no todo ha sido una mejora, en la pregunta, En la Edad Moderna, la
población se dividía en:, no hubo cambios, ya que en el pretest contestaron
adecuadamente un 88% mientras que en el postest, el porcentaje disminuyó (76%).
También ha habido una mejora en cúales eran los nombres de los barcos que llevaba
colón con un 100% respuestas acertadas.

En relación a la percepción del alumnado sobre la nueva metodología algunas de las

opiniones han sido:“Me gusta más trabajar así porque no es como una clase normal en
la que el profesor explica y todos escuchamos”, “Si nos escuchamos unos a los otros
podemos aprender más”, “Me gusta mucho poner las ideas en común porque se nos ha
podido escapar algo viendo el vídeo”, “Me gusta más ver un vídeo que tener que leerme
el tema y hacer deberes”. Esto es necesario resaltarlo porque nunca habían trabajado con
esta nueva estrategia de enseñanza y ha resultado ser todo un éxito. Tras observar las
respuestas dadas por los alumnos en el cuestionario, con los dos ítems que más alumnos
hay de acuerdo son: “Tengo más posibilidad de participar en la resolución de problemas
y desarrollar mi pensamiento crítico” y “Creo que el aprendizaje es más activo y
experiencial”; por otro lado, los dos ítems que más alumnos en desacuerdo hay son:
“Dispongo de mejor acceso a los materiales y contenidos de aprendizaje” y “Creo que
es más problable que el profesor tenga en cuenta mis puntos fuertes, debilidades e
intereses”. Otra cosa que les gustó mucho fue el hecho de trabajar en grupo, pensar las
ideas entre todos y poner en común lo que entendieron tras el visionado del vídeo. A
pesar de los miedos de alguno de ellos, los resultados mejoraron con respecto a otros
temas que se habían visto anteriormente en clase tras el modelo tradicional de
enseñanza. También es necesario señalar que una de las cosas que no tienen muy clara
 53

los alumnos, es que mediante esta nueva estrategia de enseñanza, los profesores
atiendan más las necesidades de cada uno de ellos. Solo un 24% muestran que están de
acuerdo en que esto sea cierto, por lo contrario, un 76 % de los alumnos no tienen muy
claro o no creen que esto sea así. Sin embargo, esto contrasta con los estudios e
investigaciones realizados por Bergmann & Sams (2012), pues tras llevar a cabo esta
metodología en sus clases, observaron que esta metodología tenía un gran potencial
pedagógico pues les permitía prestar mayor atención a las necesidades educativas de
aprendizaje que presentaba cada alumno. El FC permite al profesor prestar mayor
atención a sus alumnos, tanto a sus necesidades como a los intereses que muestren. Ya
lo afirmó Toqeer (2013), el aula invertida permite a los docentes ayudar a sus alumnos
en actividades de aprendizaje completa, más desafiantes y proporcionarles las
instrucciones a medida basadas en las debilidades de cada uno de ellos. También lo
defienden Bergmann & Sams (2012), ya que se dieron cuenta de que grabar sus
lecciones y trabajar de esta forma, podría ser una posible solución para aquellos
alumnos incapaces de acudir a clase regularmente.

También se ha podido conocer la percepción del profesorado sobre las ventajas e

inconvenientes de esta metodología tras la entrevista realizada. Ambos profesores
coinciden en que la participación de la familia es una de las ventajas que el FC puede
proporcionar. Tras esta nueva estrategia de enseñanza, los padres podrán ayudar a sus
hijos con los contenidos que se van a trabajar en clase e incluso pueden participar en su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Otra de las ventajas que en la que ambos están de
acuerdo, es la autonomía que este método de enseñanza les proporciona a los alumnos.
Tal y como afirma Carrizosa (2014) los docentes han de tener presente una serie de
competencias que el alumnado debe adquirir y entre ellas está la de trabajar fuera del
aula. Fuera de clase se debe trabajar procesos de aprendizaje simples, es decir, una toma
de contacto con los contenidos conceptuales. Con esto se garantía el éxito y que los
alumnos obtengan una mayor autonomía. Otras dos ventajas que han destacado, han
sido que el uso de la tecnología es muy motivadora para los alumnos y que con el FC se
aprovecha más el tiempo de clase. En cuanto a los inconvenientes, coinciden en que no
todos los alumnos pueden tener acceso a internet fuera del horario escolar y no se
preparan las clases en sus casas, ni ven los vídeos u otro material que se les
proporcione. Esto corrobora los resultados obtenidos en la investigación desarrollada
por Palau, Gopal, Suñé y Seritjol (2015). Por otro lado, la profesora de Pedagogía
Terapéutica, ha planteado que es difícil llevar a cabo esta metodología en el aula de
apoyo pues los alumnos que acuden a ella presentan ciertas dificultades de aprendizaje y
no son capaces de preparar la materia que se va a trabajar en clase sin la ayuda de
ningún docente.

En definitiva, tal y como afirma Toqeer (2013), con esta nueva metodología ha
aumentado la presencia de la tecnología en las clases y por otro lado, un mayor de nivel
de rendimiento en los alumnos. Éste nos define el FC como una presencia de
información a través de un vídeo grabado previamente y que el tiempo que se utiliza en
clase es para la realización de las tareas. Esto define exactamente lo que hemos hecho
 54

en la experiencia realizada en el centro. Por otro lado, ha sucedido lo que sus

precursores (Bergmann y Sams, 2012) definen por aula invertida; lo que
tradicionalmente se hace en el aula, ahora se trabaja en casa, y lo que tradicionalmente
se hacían como deberes, ahora se hace en la clase.

Por último, decir que este trabajo se ha llevado a cabo en el tercer ciclo de Educación
Primaria, pero no cabe duda que se podría ampliar a otros cursos de Educación
Primaria. Es difícil imaginar un futuro en el que el uso de las tecnologías no esté
presente, por lo que se deberían compaginar con los libros de texto. El éxito de estas
nuevas formas de concebir la educación depende mayormente de la comunidad
educativa y de la actitud del profesorado hacia las mismas. Por lo tanto, tanto las
instituciones educativas, como el propio gobierno debe dar un paso para fomentar la
introducción de tecnologías dentro y fuera de las clases.

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Santiago, R. (2015a). Flipped Classroom. Comunicación y Pedagogía, Revista de

Educación y Tecnología, 285-286, 8-65.

Santiago, R. (2015b). 6 Problemas que te encontrarás cuando apliques el Flipped

Classroom. The Flipped Classroom. Recuperado de
 58

http://www.theflippedclassroom.es/6-problemas-que-te-encontraras-cuando-
apliques-el-flipped-classroom/

Santiago, R (2016). Novedades flipped classroom. Tenemos muchas sorpresas

preparadas para ti. Recuperado de
http://www.theflippedclassroom.es/novedades-the-flipped-classroom/

Strayer, J. (2012) How learning in an inverted classroom influences cooperation,

innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-
193.

Toqeer, R. (2013). Flipped classroom concept application to Management and

Leadership course for maximizing the learning opportunities Raja Toqeer. The
Business & Management Review, 3(4), 137–145.

Tourón, J., Santiago, R. & Díez A. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la
escuela en un espacio de aprendizaje. Barcelona: Digital-Text.

Tourón, J. & Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento
en la escuela. Revista de Educación, 368, 196-231. DOI: 10.4438/1988-592X-RE-
2015-368-288

Tourón, J. (2015) Qué dicen los profesores sobre Flipped Classroom. Recuperado de
www.javiertouron.es/2015/09/que-dicen-los-profesores-sobre-el.html

Tucker, B. (2012). The Flipped Classroom - Education Next. Education Next, 12(1) Recuperado
de http://educationnext.org/the-flipped-classroom/

Wenger, E. (1999). Communities of Practice: Learning, Meaning, and Identity.

Cambridge: University Press.
 59

ANEXOS
 60
Asignatura: Ciencias Sociales
ANEXO I Curso: 5º de Primaria
PRETEST CONOCIMIENTOS PREVIOS
Nombre y apellidos:___________________________________________

Lee con atención las siguientes preguntas y rodea la opción que creas correcta.

1. En la Edad Moderna, la población se dividía en:

a) Nobleza, clero y campesinos.

b) Clase alta, media y baja.
c) Privilegiados y no privilegiados.

2. ¿Qué navegante genovés descubrió América?

a) Fernando de Magallanes
b) Cristóbal Colón
c) Juan Sebastián el Cano

3. ¿Qué reyes europeos prestaron la ayuda necesaria a Colón?

a) Reyes católicos Fernando II de Aragón e Isabel I de Castilla

b) Reyes católicos Enrique VII y Juana de Inglaterra
c) Príncipes de Venecia

4. ¿Cómo se llamaban los “barcos” que utilizó Colón en sus viajes?

a) Lucía, Sta. María y Dolores

b) Sta. María, la Pinta y la Niña
c) La Niña, Rocío y Sta. María

5. ¿Cuántos viajes realizó Colón a “Las Indias” (América)?

a) 1
b) 3
c) 4

6. ¿Cómo creía Colón que era la Tierra?

a) Redonda
b) Plana
c) Cuadrada

7. Rodea las respuestas que se correspondan con las consecuencias del descubrimiento de
América.

a) No hubo ninguna consecuencia

b) El comercio mundial creció
c) Llegaron plantas y productos desconocidos del nuevo continente (América)
d) Descubrieron nuevas tecnologías como el ordenador
e) España se convirtió en el imperio más poderoso
 61

8. ¿Qué conquistaron los Reyes católicos?

a) Granada en 1492
b) Sevilla en 1500
c) América en 1800

9. ¿Cuál es el único territorio musulmán que quedaba en la Península en el siglo XV?

a) El reino de Navarra
b) El reino nazarí de Granada
c) El reino de Castilla

10. ¿Qué hicieron los Reyes Católicos para organizar sus territorios?

a) Nada
b) Crear la Santa Hermandad
c) Poner vigilancia en los caminos

11. ¿Qué navegante italiano demostró que las tierras que descubrió Colón pertenecían a un
nuevo continente?

a) Pizarro
b) Américo Vespucio
c) Carlos I

12. ¿En qué siglo estaba dividida la península ibérica en cinco grandes territorios?

a) Siglo X
b) Siglo XI
c) Siglo XV

13. ¿Qué religión impusieron los Reyes Católicos en todos sus territorios?

a) Budista
b) Cristiana
c) Musulmana

14. ¿Qué función tenían los virreyes?

a) Eran los criados de los Reyes Católicos

b) Eran los representantes de los Reyes en cada uno de sus territorios
c) Eran los hijos de los Reyes

15. ¿Qué dos edificios se construyeron en el reino nazarí?

a) La Giralda y la Torre del Oro

b) La Alhambra y el Generalife
c) La Mezquita de Córdoba y un Palacio Real
 62

ANEXO II
Asignatura: Ciencias Sociales

Curso: 5º de Primaria
POSTEST
Nombre y apellidos: ___________________________________________

Lee con atención las siguientes preguntas y rodea la opción que creas correcta.

1. ¿Cómo creía Colón que era la Tierra?

a) Redonda
b) Plana
c) Cuadrada

2. ¿Cuántos viajes realizó Colón a “Las Indias” (América)?

a) 1
b) 3
c) 4

3. En la Edad Moderna, la población se dividía en:

a) Nobleza, clero y campesinos

b) Clase alta, media y baja
c) Privilegiados y no privilegiados

4. ¿Cómo se llamaban los “barcos” que utilizó Colón en sus viajes?

a) Lucía, Sta. María y Dolores

b) Sta. María, la Pinta y la Niña
c) La Niña, Rocío y Sta. María

5. ¿Qué navegante genovés descubrió América?

a) Fernando de Magallanes
b) Cristóbal Colón
c) Juan Sebastián el Cano

6. ¿Cuál es el único territorio musulmán que quedaba en la Península en el siglo XV?

a) El reino de Navarra
b) El reino nazarí de Granada
c) El reino de Castilla

7. ¿Qué reyes europeos prestaron la ayuda necesaria a Colón?

a) Reyes católicos Fernando II de Aragón e Isabel I de Castilla

b) Reyes católicos Enrique VII y Juana de Inglaterra
c) Príncipes de Venecia
 63

8. ¿Qué conquistaron los Reyes católicos?

a) Granada en 1492
b) Sevilla en 1500
c) América en 1800

9. ¿Qué navegante italiano demostró que las tierras que descubrió Colón pertenecían a
un nuevo continente?

a) Pizarro
b) Américo Vespucio
c) Carlos I

10. ¿Qué función tenían los virreyes?

a) Eran los criados de los Reyes católicos

b) Eran los representantes de los Reyes en cada uno de sus territorios
c) Eran los hijos de los Reyes

11. ¿Qué hicieron los Reyes Católicos para organizar sus territorios?

a) Nada
b) Crear la Santa Hermandad
c) Poner vigilancia en los caminos

12. ¿En qué siglo estaba dividida la península ibérica en cinco grandes territorios?

a) Siglo X
b) Siglo XI
c) Siglo XV

13. ¿Qué religión impusieron los Reyes Católicos en todos sus territorios?

a) Budista
b) Cristiana
c) Musulmana

14. ¿Qué dos edificios se construyeron en el reino nazarí?

a) La Giralda y la Torre del Oro

b) La Alhambra y el Generalife
c) La Mezquita de Córdoba y un Palacio Real

15. Rodea las respuestas que se correspondan con las consecuencias del descubrimiento
de América.

a) No hubo ninguna consecuencia

b) El comercio mundial creció
c) Llegaron plantas y productos desconocidos del nuevo continente (América)
d) Descubrieron nuevas tecnologías como el ordenador
e) España se convirtió en el imperio más poderoso
 64

ANEXO III

AMÉRICA, REYES CATÓLICOS Y

COLONIZACIÓN

Para trabajar en el aula estos contenidos, debes verlo en el siguiente enlace:

 https://www.youtube.com/watch?annotation_id=annotation_3927
818339&feature=iv&src_vid=UY3o4NjCE_0&v=FdizSgFEuR8

A continuación, escribe las posibles preguntas o dudas que te surjan durante el

vídeo. El próximo día las debatiremos en clase con los demás compañeros.

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 65

ANEXO IV
Maestro: Manuel Álvarez Rincón
Programación de PT: Rosario López Rodríguez
Estudiante: Rosa Mª García Romero

una clase Flipped Título de la lección: América, Reyes

Católicos y Colonización.
Asignatura: Ciencias Sociales

Curso: 5º de Primaria

Fecha y duración: 12-25 de mayo de 2016

- Conocer y trabajar los contenidos sobre

Objetivos de aprendizaje el descubrimiento de América.
- Manejar las nuevas tecnologías para el
visionado de los vídeos.
- Recoger información mediante la
visualización de los contenidos.
- Fomentar el trabajo en equipo.
- Respetar las opiniones o ideas de los
compañeros durante las asambleas o
puestas en común.
- Compartir ideas y opiniones.
- Valorar el trabajo de los demás
compañeros.
- Material creado por el profesor: Ficha
Tarea de aprendizaje a para rellenar durante el visionado del
realizar en casa vídeo
- Material creado por ACADEMIA
PLAY: el vídeo que van a ver los
alumnos en casa
- Preguntas a resolver por el profesor
Tarea de reflexión a sobre las dudas o cuestiones que tengan
realizar en casa los alumnos después del visionado del
vídeo.

- Asamblea de discusión en grupos

Actividades diferenciadas pequeños de 4 o 5 miembros.
en clase - Asamblea de discusión en el gran grupo
junto con el profesor.
- Dirigir el trabajo o problemas concretos
que se presenten durante la sesión
- Dejar a los estudiantes más avanzados
que enseñen a otros contestándoles a
aquellas preguntas o dudas que no
tengan claras
- Trabajo de investigación sobre los
contenidos que se trabajen en clase.
Han de hacer un pequeño diario que
tendrán que completar con lo aprendido
e investigado.
 66

- Comprobar la compresión y
Evaluación consolidación de los contenidos
mediante la realización de un diario que
tendrán que ir realizando durante el
desarrollo del tema.
- Se evaluará a los alumnos mediante una
evaluación continua, en la que se tendrá
en cuenta la participación y
colaboración en clase durante las
puestas en común o asambleas de lo
aprendido en casa.
Figura 3. Ficha de programación de una clase Flipped Classroom Santiago (2013b.)
 67

ANEXO V

ENCUESTA ALUMNOS SOBRE EXPERIENCIA FLIPPED

CLASSROOM
Esta encuesta, de carácter anónimo, tiene como objetivo conocer la percepción de los
estudiantes que han participado en el proceso de aprendizaje bajo un modelo "Flipped"
o inverso.
Muchas gracias por tu participación.

1. Nombre del Colegio

______________________________________________________________________

2. Asignatura
______________________________________________________________________

3. Grupo
_______________________________________

4. Rango de edad:
8-9 años
10-11 años
12-13 años
Más de 13 años

5. Género

Niño
Niña

Ahora te pedimos que selecciones tu grado de acuerdo con las siguientes cuestiones
relacionadas con el modelo de aprendizaje Flipped Classroom. Debes contestar de
acuerdo con tu experiencia en este curso, o asignatura, comparada con otros cursos o
asignaturas que siguen un modelo "tradicional"

6. Mis interacciones con el profesor durante la clase son más frecuentes y positivas

Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
 68

No estoy seguro

7. Mis interacciones con mis compañeros durante la clase son más frecuentes y
positivas

Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
No estoy seguro

8. Dispongo de mejor acceso a los materiales y contenidos de aprendizaje

Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
No estoy seguro

9. Tengo más posibilidades de trabajar a mi propio ritmo

Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
No estoy seguro

10. Tengo más posibilidades para mostrar, al profesor o a mis compañeros, lo que
he aprendido (ej. opciones de presentación)

Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
No estoy seguro
 69

11. Tengo más posibilidades de participar en la toma de decisiones cuando

colaboro con otros compañeros de clase

Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
No estoy seguro

12. Tengo más posibilidades de participar en la resolución de problemas y

desarrollar mi pensamiento crítico

Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
No estoy seguro

13. Creo que el aprendizaje es más activo y experiencial

Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
No estoy seguro

14. Creo que es más probable que el profesor tenga en cuenta mis puntos fuertes,
debilidades e intereses

Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Ni acuerdo ni desacuerdo
De acuerdo
Muy de acuerdo
No estoy seguro
 70

ANEXO VI

ENTREVISTA PROFESORES
1. ¿Recibes demanda por parte de los alumnos/as para cambiar tus prácticas
educativas?

2. ¿Has utilizado alguna vez la clase inversa o flipped classroom en tus clases?

3. ¿Crees que el uso de la metodología FC puede ayudar a abordar las necesidades

de los alumnos?

4. En cuanto a la familia, ¿Crees que se muestran escépticos sobre métodos de

enseñanza nuevos que no conocen?

5. ¿Crees que esta metodología requiere mucho tiempo y necesita mucho trabajo
para preparar los contenidos?

6. ¿Crees que con este método los estudiantes se responsabilizan más en su

aprendizaje?

7. ¿Crees que uno de los inconvenientes es la poca disponibilidad de recursos que

hay en los centros?

8. ¿Crees que la colaboración de los alumnos aumenta en clase con esta

metodología?

9. Destaca las ventajas de la metodología flipped classroom

10. Destaca los inconvenientes de la metodología flipped classroom

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