Lesson Planning Form for Accessible Instruction — Calvin College Education Program 
 
Teacher  Miss Stebbins  
 
Date  11/14/2018  Subject/ Topic/ Theme  Chemical Solutions: Solubility  Grade  5 
 
I. Objectives 
How does this lesson connect to the unit plan? 
This is the third lesson in the unit plan. In the last lesson, students strengthened their understanding of solutions as mixtures of substances in any state in which 
particles are evenly distributed. In this lesson, we look deeper at our particles. With a base knowledge of what is happening, students are ready to ask the question of 
why  some mixed substances make solutions and why some mixed substances don’t. 
 
cognitive­  physical  socio­emo
Learners will be able to:  R U Ap An E C* development  tional 
● Explain why some substances dissolve in water better based on the concept of solubility.  X­U    X 
● Design an experiment (and record the procedure on paper) to find out the solubility of different marker formulas.   X­C  X   
● Work with a partner to design a scientific experiment.      X 
●        
●        
Common Core standards (or GLCEs if not available in Common Core) addressed: 
5­PS1­1 Develop a model to describe that matter is made of particles too small to be seen.  
5­PS1­3 Make observations and measurements to identify materials based on their properties.  
5­PS1­4 Conduct an investigation to determine whether the mixing of two or more substances results in new substances. 
(Note : Write as many as needed.  Indicate taxonomy levels and connections to applicable national or state standards.  If an objective applies to particular learners write 
the name(s) of the learner(s) to whom it applies.) 
*remember, understand, apply, analyze, evaluate, create 
 
II. Before you start 
Identify prerequisite  ● Students must have familiarity with how to do carry out an experiment to design their own 
knowledge and skills.  ● Knowledge of the terms solution, solute, and solvent 
  ● Students will need to remember Lesson 1 with the salt and sand mixtures. 
Pre­assessment (for learning):   
● In Lesson 1, the teacher asks students how sand and salt are different to gauge if students are aware that 
some substances have properties to make them dissolve better in water than others. 
● The teacher writes the word solubility letter by letter on the board, giving students a chance to say the 
word if they know it..  
Formative (for learning):   
● The teacher will see how students are doing with their ability to judge solubility of a substance by 
listening to partners groups discuss what marker formulas will be more soluble in water. 
Outline assessment   
activities  Formative (as learning):   
(applicable to this lesson)  ● As students write in their journals and compare and contrast a mixture and a solution, they monitor their 
understanding. Putting different objects into appropriate categories requires the student to ask themself 
if putting an object in a specific category makes sense. 
● As students design their experiments with partners, they can ask themselves if their decisions regarding 
procedure make sense. 
 
Summative (of learning ):   
● The teacher reviews the lab procedure for the Marker Experiment plan for each group. 
 
Provide Multiple Means of  Provide Multiple Means of  Provide Multiple Means of Action 
Engagement  Representation  and Expression 
What barriers might this 
Provide options for self­regulation­  Provide options for comprehension­  Provide options for executive 
lesson present?  expectations, personal skills and  activate, apply & highlight  functions­  coordinate short & 
  strategies, self­assessment &  In the beginning of this lesson,  long­term goals, monitor progress, 
  reflection  the teacher activates relevant  and modify strategies 
What will it take –  This activity gives students a  prior knowledge.  Students will write the objective in 
neurodevelopmentally,  chance to work on their behavioral  their planners at the beginning of 
The teacher also refers back to 
experientially, emotionally,  goals and self­reflect on their  the salt and sand in water 
the lesson, and the objectives will 
etc., for your students to do  learning. Many students have set  lesson. 
be displayed on the board for 
behavioral goals for themselves that  students. 
this lesson?  relate to listening to people or being  The teacher highlights  In this lesson, students are working 
kinder to people. Partner work  important ideas the students will  toward a goal to perform an 
1­19­13 
 
gives students chances to practice  need to design their experiment  experiment. Today they will 
positive behaviors.   (verbally, visually, and in the  progress toward that goal. 
Throughout the lesson, there are  worksheet there is a structure to   
chances for students to self­reflect 
follow) 
on their learning. 
 
Provide options for sustaining effort  Provide options for language,  Provide options for expression and 
and persistence­  optimize challenge,  mathematical expressions, and  communication­  increase medium 
collaboration, mastery­oriented  symbols­  clarify & connect  of expression 
feedback  language  Vocabulary terms will not only 
The activities in this lesson are  In this lesson, I intentionally use  be explained using spoken 
based around authentic situations  the word solubility. While I  words. Students will draw a 
and encourage students to look for  could say “this is soluble” and  representation of new 
solutions and mixtures in their daily 
“this is not soluble,” I have  vocabulary words. 
lives.  
The main activity in this lesson  chosen to use “solubility” with  The summative assessment in 
encourages collaboration with a  the quantifiers high or low so  this lesson gives students a 
partner.  that this vocabulary will be  chances to show their learning 
This lesson promotes a  more likely to stick in students’  creatively by designing and 
mastery­oriented approach.  minds and not confuse them.  writing an experiment. 
Students will design their own 
However, students here also 
experiments, and teacher feedback 
is unique for every group ­ it  must visual what they can do 
doesn’t compare groups to each  with the materials and will 
other.  ultimately express what they 
  have found in their experiment 
verbally. 
Provide options for recruiting  Provide options for perception­  Provide options for physical action­ 
interest­  choice, relevance, value,  making information perceptible  increase options for interaction 
authenticity, minimize threats  Several students in the class  Students interact with ideas 
This is an authentic wondering that  struggle greatly in terms of  about solubility and solutions 
students have had or will have  interacting with content that’s  first in their journal and visual 
about markers they use.  Why does a 
only presented in English. ELLs  organizer. Second, they need to 
Sharpie not wash off? 
Here, students have the choice in  in this unit will better able to  interact with ideas about 
how they want to investigate and  understand our concepts by the  solubility in a partner group to 
answer questions about these  pictures accompanying and new  design their experiment. 
marker formulas  vocabulary words, our visual 
aids, and the bolding of key 
words in the worksheet. 
There is always at least two 
different representations of each 
concept. 
Planners (to write objective in) 
Whiteboard (and markers) 
Sample experiment materials (photos or physical) to show students so they can design their experiment 
Materials­what materials 
(coffee filter strips, markers, water) 
(books, handouts, etc) do 
Journals and pencils (for students to journal in) 
you need for this lesson 
Elmo and projector 
and are they ready to use? 
Picture of copper jewelry 
 
Vegetable oil and water 
Marker Experiment design worksheet 
 
In the normal set up with tables in pods (6 people at every table, everyone with a partner). 
The whiteboard will be visible to everyone. 
How will your classroom 
 
be set up for this lesson?   
 

III. The Plan 
  Describe  teacher  activities                 AND                            student  activities 
Components 
Time 

1­19­13 
 
for each component of the lesson. Include important higher order thinking questions and/or 
prompts. 
Intro   Teacher returns to salt and sand mixtures.   
2 mins  Teacher asks students what they know and has them  Students write in their journals about what they 
  write in their journal for a few minutes, comparing  know about these two mixtures. 
Journal  and contrasting the two mixtures. (connection to   
5 mins  L.A. using comparing and contrasting organizers)   
     
  If they need help guiding their thoughts, the  After they’ve written their comparisons, students 
  following questions will be on the board.  have the opportunity to raise their hands and on a 
Discus What are two different things we can get when we  volunteer basis, share what they have written. 
sion  mix two different substances together?   
2 mins  How are those different?   Mixtures or solutions 
  ● What happens in each one when we stir it?  Sample answers: Distribution of particles, 
Intro to  ● What do the particles in each do?   separate­able. 
solubili Motivation  ● Could we get the original substances   
ty  (opening/  back? How?   
2 mins  introduction/     
  engagement)  Now I have a more important question that I bet   
C.O.   you are all wondering. Ms. Stebbins, that’s cool   
2 mins  sand. But  why  does this happen? Why does salt and   
water make a solution and sand and water doesn’t?   
   
I’ll start writing a word out on the board that will  Students guess the word Ms. Stebbins is writing. 
help us answer this question, if you know what  They may guess “solvent,” “solution,” or “solute.” 
word I’m writing, say your guesses.  If anyone guesses “soluble” or “solubility, ” ask 
Teacher writes SOLUBILITY.  them if they know how to describe it in words or 
  with a picture. 
C.O.  I can explain why some substances dissolve   
in water based on their solubility  Students write C.O. in their planner 
 
 
Differe Different elements do different things, for example,   
nt  copper is really good at making wires, but there’s   
purpos not a lot of copper jewelry… Who knows why?  Students may bring up that copper turns your skin 
es    green and over time, we turn copper green. 
2 mins  Teacher shows a picture of green­colored hand and   
Solubil ring.   
ity     
Discus So, all our building blocks have different   
sion  properties.   
5 mins     
Development  Salt and sand are made up of different elements.   
Introdu
(the largest  And elements all have different characteristics like   
ction to 
component or  their color, hardness, mass, and their    
experi
main body of  SOLUBILITY   
ment 
the lesson)  Solubility is a substance’s ability to be dissolved.   
7 mins 
  The more of a substance you can dissolve in   
Creatin
g  another substance, the more solubility it has in that   
Experi other substance.   
ment  What does this mean for my sand in water? Did my   
10  sand dissolve?  Nope! 
mins  So that means it has a high or low solubility?   
  What about my salt? Did it dissolve.  Low solubility in water. 
  So what kind of solubility does this have in water?  Yes! 
    High solubility. 
 
 
1­19­13 
 
  We’re going to do a practical experiment with   
solubility. All of you in this classroom have   
  markers ­ inside of those are different solutions.   
  Different kinds of markers have different formulas   
and those formulas use different elements.   
  How do you think the solubilities of these elements  Students will tell their partners how soluble they 
  in water compare? (the same no matter what  think different elements in marker formulas are. 
  marker, different)    
     
  We’re going to compare the solubilities of different   
  markers in water. You can use coffee filters, cups,   
  several markers of the same color, and clothes pins.   
     
  Teacher walks around the room, guiding students in  Students spend the rest of this time creating their 
  their experiment­making process.  experiment for how to test solubility using the 
    worksheet provided. 
 
 
8 mins  The teacher will bring the class together and pours   
Closure 
oil into water. Tell me about the solubility of the oil   
(conclusion, 
in water.    
  culmination, 
   
wrap­up) 
Ex. Oil has a  high/low  solubility in water because  Students share their definitions with their partners 
 
solubility is ______ and the oil  did/did not  dissolve.  and have a chance to edit them and they turn them 
   
  in. 
 
Teacher collects worksheet for experiment.  Student turns in solubility lab worksheet for teacher 
 
review. 
Your reflection about the lesson, including evidence(s) of student learning and engagement, as well as ideas for improvement 
for next time.  (Write this after teaching the lesson, if you had a chance to teach it. If you did not teach this lesson, focus on the 
process of preparing the lesson.) 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1­19­13