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Elabore un cuadro comparativo sobre los Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas
curriculares (capítulo 4) expuestos en los Lineamientos curriculares en lengua castellana.
EJE CURRICULAR
PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE
SISTEMAS DE SIGNIFICACIÓN
Nivel de construcción o adquisición del
sistema de comunicación
CARACTERÍSTICAS
Hace alusión a las formas en que se
construye la significación y se da la
comunicación.
Desde allí se enfatiza en:
- Signos y símbolos
- Reglas sintácticas y pragmáticas
- Contextos de comunicación
- Lenguaje verbal, de la imagen y las
señales.
- Se construye por los sujetos en
procesos de interacción social.
- El Código alfabético debe ser el
punto de llegada, no de partida.
- Se deben generar espacios de
alfabetización donde la escritura
tenga un sentido social y no solo se
entienda como decodificación
fonética.
- Para encontrar un sentido social y
cultural de las prácticas de
comunicación, se debe integrar el
conocimiento de la historia de los
sistemas de significación.
- El cine, la pintura, el cómic y la
música; son elementos que la escuela
no debe dejar de lado en la
construcción de sistemas de
significación.
- Se trabaja en primaria.
Nivel de uso
Nivel de explicación de su funcionamiento
Nivel de control frente al uso de sistemas de
significación
PROCESOS DE PRODUCCIÓN E
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
- Allí se enfatiza en la forma como se
utilizan los sistemas de significación
en contextos comunicativos.
- El proceso de apropiación y uso de la
lengua debe ser una prioridad en la
primaria, y seguirse fortaleciendo
durante la educación básica.
- Se trabaja durante la primaria.
- Enfatiza en cómo funciona la lengua
como objeto de estudio, el cine, la
imagen.
- Debe darse en contextos
significativos.
- Su conocimiento favorece la calidad
en su uso.
- Debe ser pertinente en cuanto a la
comunicación, interacción o
significación.
- Debe basarse en las producciones de
los estudiantes para desarrollar
solidez en el manejo cognitivo del
lenguaje.
- Se trabaja generalmente en
secundaria.
- Consiste en la regulación consciente
de los sistemas de significación con
fines comunicativos y significativos
determinados.
- Se trabaja generalmente en
secundaria.
- Consiste en abordar los elementos
que conforman un texto, así como la
comprensión, interpretación,
producción y análisis de los mismos,
según las necesidades de acción y
comunicación, donde se destacan los
siguientes procesos:
- Proceso referido al nivel
intratextual: enfatiza en las
estructuras semánticas
(microestructura y macroestructura)
y sintácticas (superestructuras,
léxico).

Categorías para el análisis de la
producción escrita
Conceptualización del proceso lector
- Comprende las competencias
gramátical, semántica y textual.
- Proceso referido a un nivel
intertextual: Relación entre un texto
y otros textos. Predomina el uso de la
competencia literaria y
enciclopédica.
- Nivel extratextual: Contexto o
situación de comunicación en que se
presentan los textos, teniendo en
cuenta la ideología, época,
características culturales etc; donde
se evidencia el predominio de la
competencia pragmática.
Nivel A: Coherencia y cohesión local. Se
refiere al nivel interno de la proposición y
realización adecuada de enunciados.
Nivel B: Coherencia global. Se refiere al
seguimiento del núcleo temático a lo largo de
un texto.
Nivel C: Coherencia y cohesión lineal: Se
refiere a la ilación de las proposiciones entre
sí, mediante el uso de recursos cohesivos
(conectores, señalizadores y signos de
puntuación), para establecer relaciones
lógicas entre enunciados.
Nivel D: Pragmática: Se refiere a la
intencionalidad del texto, lenguaje pertinente
al contexto y selección de textos según la
situación comunicativa lo requiera
(superestructura).
Lectura
Se refiere a la interacción entre texto,
contexto y lector, que determina la
comprensión mediante la representación
organizada y coherente de los contenidos
abordados.
Lector
La comprensión del lector está determinada
por:
Muestreo: Selección de palabras e ideas por
parte del lector para construir significados.
Predicción: Capacidad del lector para
anticiparse a los contenidos de un texto.
Inferencia: Capacidad de comprender las
ideas implícitas en un texto.
Propósito: Para qué de la lectura.
Conocimiento previo: conocimiento
anterior al tema, competencia lingüística.
Nivel de desarrollo cognitivo: Capacidad de
asimilación de la información y de resolver
problemas.
Situación emocional: Los procesos
afectivos condicionan la comprensión de un
texto.
Competencias del lenguaje: Conocimiento
que el lector posee de su lengua, léxico,
sintaxis y la forma cómo las utiliza.

El texto
Es una construcción formal semántico
semántica usada en una situación concreta
con una intención comunicativa.
Elementos a tener en cuenta por parte del
lector:
- Léxico (Claridad y precisión de las
palabras)
- Consistencia externa (Contenido de
la lectura)
- Consistencia interna (Lectura
integrada)
- Adecuación: Indica al lector las
palabras a utilizar.
- Coherencia: Orden lógico de las
ideas.
- Cohesión: Forma de enlazar y
conectar las ideas para generar
sentido al texto.
- Corrección gramatical:
Conocimiento formal de la lengua.

El contexto

Se refiere a las condiciones que rodean al

acto de lectura. Puede ser:
Textual: Relación de un enunciado con otras
ideas del texto, que permiten entender su
sentido.
Extratextual: Factores externos (Clima,
lugar).
Psicológico: Estado emocional del lector.
UN EJE REFERIDO A LOS
PROCESOS CULTURALES Y
ESTÉTICOS ASOCIADOS AL
LENGUAJE: EL
PAPEL DE LA LITERATURA
UN EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE
LA INTERACCIÓN Y A LOS PROCESOS
CULTURALES
IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Se estudian los contenidos de la literatura
desde los paradigmas estético, sociológico e
historiográfico y semiótico. Enfatizar en uno
de éstos paradigmas, define la concepción
pedagógica del docente y su visión sobre el
arte literario.
Posibilidades de trabajo con la literatura:
- El diálogo entre textos: Abordar en
profundidad los textos literarios en la
escuela, requiere que el docente sea
competente a nivel crítico
(interpretación de textos en
profundidad) y literario
(conocimiento de un repertorio
básico de textos), lo que le permitirá
plantear a sus estudiantes el estudio
de obras o textos de otras épocas y
analizarlos en la actualidad.
- Recapitulación: El docente debe
tener un vasto conocimiento sobre
teorías literarias y del lenguaje, cuyo
dominio teórico – conceptual, le
permite seleccionar las categorías
más adecuadas y las estrategias que
permitan su recontextualización. Es
así como además de generar procesos
innovadores y críticos dentro del aula
de clase, también debe reconocer el
canon literario y apropiarse de los
enfoques teórico – analíticos con los
que pueda abordar los textos
mediante el estudio de otras
disciplinas.
Enfatiza tanto en la construcción de
principios básicos de interacción desde el
lenguaje, como en el respeto por la
diversidad cultural. Aborda el
reconocimiento de los diferentes códigos
lingüísticos, culturales y sociales; así como el
respeto y los roles desempeñados durante la
conversación.
Reconoce la importancia de la interacción
mediada por la comunicación, donde el
sujeto puede reafirmarse mediante el uso del
lenguaje para generar vínculos sociales;
destacando su discurso en el contexto
cultural frente a lo planteado por la escuela o

UN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
los medios de comunicación; fortaleciendo
su capacidad argumentativa, valorando la
diversidad étnica y cultural, y asumiendo una
postura respetuosa frente a la cosmovisión de
los demás.
Aborda la relación entre el desarrollo del
lenguaje y el desarrollo del pensamiento;
donde las formas del lenguaje, sus
significados y estructuras se van
construyendo durante el desarrollo
ontogenético de cada individuo mediante la
interacción social, y se internalizan en cada
sujeto para ser utilizadas en un contexto
cultural determinado.
En el aula se debe:
- Proponer ejercicios que conlleven a
la interpretación de componentes
semánticos, lo cual involucra una
exigencia cognitiva.
- Llenar de sentido las palabras que se
refieren a procesos de pensamiento.
- Establecer estrategias cognitivas para
facilitar la comprensión textual
(conocimiento previo, procesos
creativos, predicción, recuento,
relectura, parafraseo, creación de
redes conceptuales).
- Generar estrategias metacognitivas
para mejorar la comprensión lectora
mediante la toma de conciencia y
acciones frente al proceso lector,
donde también se evalúe la
construcción de significados.