PEDAGOGIA DIFERENCIAL PREGUNTAS DE EXAMEN DESARROLLADAS

TEMAS A DESARROLLAR

ESCUELA INCLUSIVA Y MODELOS DE ADAPTACION DE LA EDUCACION:

La escuela inclusiva trata de acoger en la escuela ordinaria a todos los niños en edad escolar, de
educarlos compartiendo y conviviendo en equidad e igualdad, adaptando la enseñanza y
gestionando la diversidad desde el inicio escolar en un nuevo avance que es la educación
individualizada, cuya finalidad es adaptar la enseñanza a las diferencias existentes entre los
educandos. El logro de la inclusión, es una enseñanza de calidad en una atmósfera de igualdad a
partir del reconocimiento de las necesidades individuales y de grupo en todo el alumnado y el
compromiso de su educación diferencial en un ambiente inclusivo. Esto se lograra cuando los
profesores abandonen la idea de que no son capaces de ensenar a determinados alumnos y cuando
los centros educativos cambien el modo de entender la educación y responder a la diferencia.

Los elementos esenciales de la escuela inclusiva son:

• aceptación de las diferencias humanas y de la diversidad que la acompaña. La diversidad es

lo natural, lo que implica la reconversión de los sistemas educativos aplicados a la educación
especial del discapacitado, del superdotado o a los guetos sociales culturalmente diferentes.
• diversidad, igualdad de oportunidades y equidad. La dimensión ética que pretende reducir la
exclusión y aumentar la participación y unos modelos que promuevan la convivencia y mejora de
todos.
• importancia del contexto y de la organización escolar que sustenta el aprendizaje. Son
necesarias 6 dimensiones en la enseñanza y aprendizaje inclusivos: dirección, participación,
planificación colaborativa, coordinación, investigación y reflexión, desarrollo personal.
• evaluación, actitudes y expectativas del profesorado. La investigación muestra sesgos en el
profesorado al evaluar a los alumnos resultando perjudicados los poco convencionales y los
pertenecientes a grupos marginados.

La educación inclusiva seria una educación para todos, en igualdad de condiciones, no

discriminatoria ni excluyente, procede del campo de la educación especial y opta por modelos de
organización escolar, currículo y gestión de la diversidad que promueven que a lo largo del proceso
educativo, aumente la participación de todos, alumnos y profesores y se reduzca la exclusión en las
actividades y ambientes escolares ordinarios.

Los modelos de adaptación de la educación son los siguientes:

• Sistemas integrados: procura la integración en la escuela ordinaria de todas las personas.

Modelo de España.
• Sistemas separados: consideran la educación especial como un subsistema especifico y debe
adaptarse a las características de los distintos tipos de déficit. Alemania.
• Sistemas mixtos: integración en la escuela ordinaria de la educación especial a tiempo
parcial. Francia y Portugal.

Los rasgos de la educación inclusiva son:

• equidad como valor social por excelencia.
• ser un conjunto de principios y valores reflejados en las practicas escolares.
• ser un proceso a lo largo y ancho del sistema educativo y social.
• ser el eje vertebrador de todo tipo de educación.
• situar la calidad de la educación como requisito de equidad.
EDUCACIÓN, EQUIDAD Y GENERO

El termino equidad ha arraigado en la reflexión educativa desde el movimiento de la EPT. De las

diferentes acepciones del diccionario equidad es algo mas que igualdad de oportunidades. Es
igualdad real, justicia y respeto ante las decisiones, opciones, trayectorias, intereses y realizaciones
de cada grupo sexual.

Los conceptos de sexo y genero se empezó a distinguir en los 70 del pasado siglo. El sexo se
vincula a lo genético, hormonal, la reproducción; el genero a lo social, cultural, lo aprendido, se
refiere a los papeles, estereotipos y expectativas que cada sociedad atribuye a cada uno de los
grupos sexuales. Es la socializacion diferenciada de los sexos. Conforman dos formas de estar en el
mundo masculinidad y feminidad. Esta distinción ha sido y sigue siendo una herramienta
intelectualmente útil para analizar la realidad, sobre todo en determinados entornos sociales y
culturales.

De los enfoques de la igualdad efectiva cobra relevancia la igualdad de genero, después del
profundo arraigo a lo largo de la historia se va avanzando hacia la equidad y la excelencia con todas
las personas.

La igualdad y la equidad entre los géneros son parámetros casi ignorados en la mayor parte del
planeta.

En 1947 la ONU promulgo la Declaración Universal de los Derechos Humanos. En 1993 en la

conferencia de Viena la propia ONU recordó que esos DDHH son también de las mujeres pues son
de todas las personas.

La conferencia sobre EPT celebrada en Jomtien en 1990 establecía la prioridad en la educación para
niñas y mujeres.

De la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer celebrada en Beijin en 1995 sigue siendo la mujer
la mas desfavorecida con datos reales. Los Objetivos de Desarrollo del Milenio, el avance ha sido
desigual y varia según los países, los mas precarios en África subsahariana, Asia del Sur y el
Pacifico.

La educación y el genero en los países desarrollados no termina de fecundar porque sigue siendo
una sociedad patriarcal, divide la humanidad en dos bloques: el masculino de categoría superior, y
el femenino recluido al ámbito privado, la reproducción y mantenimiento de los otros, tareas
domesticas y dependencia económica y social del varón Esta devaluacion esta tan asumida por cada
genero que persiste el desequilibrio. Ahora bien el cambio esta siendo trepidante pues hombres
y mujeres están mas preparados y, educados en ambientes mixtos, perciben la equidad como
igualdad justa y las mujeres la reclaman desde la perspectiva histórica y desde las responsabilidades
que asumen en el mundo real.

En el sistema educativo español la mujer no tiene como ideal la consagración al hogar y la sumisión
al esposo, desea vivir su vida con libertad, responsabilidad y sin demasiadas ambiciones,
aprendiendo a velar por si mismas y por los suyos.
Ya en el S.XX y en el actual hay mas presencia de mujeres en todos los niveles educativos y con un
rendimiento algo superior al de los hombres.
Pese a todo sigue existiendo la discriminación de genero y la falta de equidad pues a las mujeres
pioneras y lideres en ciertas materias se les exige un sobre-esfuerzo. La igualdad de genero requiere
la implicación sistemática de los hombres y de las mujeres a lo largo y ancho de las instituciones
sociales, y la educación debe comprometerse con el objetivo.

NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS SUPERDOTADOS

La alta capacidad es el desarrollo natural de las capacidades claramente superior a la media; desde
la perspectiva del aprendizaje, pueden definirse como alumnos que aprenden a un ritmo,
profundidad y amplitud mayor que sus iguales, sobre todo si trabajan en materias que les atraen y en
temas que son de su interés, también si son apoyados por sus padres y profesores y encuentran la
guía adecuada. Son autónomos en el aprendizaje, críticos, creativos y persistentes.

El movimiento hacia la inclusión e integración en un único sistema escolar de la población afecta a

este colectivo por diferentes razones:
– es un grupo que existe como grupo natural en todas las sociedades.
– es un grupo con necesidades educativas especificas que deben ser atendidas desde el 1
momento.
– es un grupo sin conciencia inicial de su identidad, recursos y obligaciones.
– no tienen igualdad de oportunidades, dependiendo del grupo social al que pertenecen.
– alta capacidad y éxito escolar no guardan una relación de causalidad.
– toda sociedad debe cultivar la diversidad de talentos.
– los superdotados que fracasan pueden liderar movimientos anti-educativos

La Conferencia de la UNESCO (1994) sobre NEE celebrada en Salamanca lo contempla y también

la ley General de Educación (2006).
Las necesidades educativas se sitúan en un marco pedagógico para tener un patrón objetivo de
referencia para planificar la enseñanza, dirigir el proceso de aprendizaje y prever los resultados.

Dada su extrema capacidad, en su educación conviene jugar con varios modelos:

1. intervención en educación: Contenido-con materiales mas avanzados.
2. Proceso-actividades con trabajo autónomo
3. Producto-los trabajos serán de calidad.
4. Ambiente de aprendizaje.
5. modelos organizativos y programas: aceleración, salto de curso,
6. enriquecimiento curricular: modificando el contenido y la metodología, en base a las
necesidades del alumno.
7. agrupamiento por capacidad: criticado por tratarlo de segregacionista ( en EEUU la mayoría
son blancos de clase media)
En los alumnos extremadamente superdotados es necesario tener en cuenta todo esto con mucho
mas motivo de lo contrario fracasaran.
Todo esto entra dentro de lo que es una educación especial o educación diferencial que dice que es
aquella destinada a alumnos con NEE debidas a superdotacion intelectual o bien a discapacidades
psíquicas, físicas o sensoriales y que comprende todas las actuaciones encaminadas a compensar
dichas necesidades tanto en centros ordinarios como específicos

LA EDUCACION INCLUSIVA Y LA ATENCION A LOS ALUMNOS CON NEE POR

DISCAPACIDAD

La inclusión se refiere a la oportunidad que se ofrece a las personas diferentes a participar

plenamente en todas las actividades educativas, de empleo, consumo, recreativas, comunitarias y
domesticas que tipifican a la sociedad del día a día Entiende la diferencia como una variación
natural y reconoce el derecho de todos a pertenecer y participar.
En el campo educativo, la inclusión se define como el derecho a una educación en igualdad de
condiciones, no discriminatoria ni excluyente, cuya puesta en practica exige:

a) la adopción de nuevos valores cara a entender la diferencia de una nueva forma.

b) la necesidad de transformar y cambiar la organización y didáctica escolar de modo que sea eficaz
con todos los alumnos.

Modelos de organización escolar, currículo y gestión de la diversidad para que aumente la

participación de todos los alumnos y profesores y reducir la exclusión en actividades y ambientes
escolares ordinarios.
La educación destinada a alumnos con NEE por discapacidad física, psíquica o sensorial comprende
todas las actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o
específicos Esta educación fue abriéndose camino, no sin dificultades, pues estas personas eran
marginados e incluso dependiendo del tipo de deficiencia eran eliminados. Gracias a la
investigación esta situación ha ido evolucionando hasta nuestros días, si bien aun queda camino por
recorrer.
En 1945 la ley de enseñanza primaria establece la creación de escuelas de educación especial.
En 1978 con la aprobación y entrada de la Democracia, la Constitución Española establece en su art.
49 que: “Los poderes públicos realizaran una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e
integración de los disminuidos físicos, psíquicos y sensoriales a los que prestaran la atención
especializada que requieran y los ampararan especialmente para el disfrute de los derechos que este
titulo otorga a todos los ciudadanos”.
Este articulo supuso el primer peldano para la integración social de los minusvalidos; mas tarde la
ley de 13/1982 de 7 de Abril, de integración social de minusvalidos, mas conocida como la LISMI,
garantiza la realización personal y la total integración social de los disminuidos. El informe
Warnock (1978) distingue tres tipos de integración de las personas con NEE:

– integración social: compartir espacios como el patio del recreo.

– integración física: alumnos ordinarios y discapacitados comparten servicios del centro.
– integración funcional: todos comparten total o parcialmente el curriculum.

Todo esto da paso a la escuela inclusiva, es decir, aceptar que todos los alumnos son diferentes sean
cuales sean sus circunstancias personales y sociales. La conferencia de la UNESCO sobre NEE,
celebrada en Salamanca en 1994, apoya la escuela inclusiva en el marco de la EPT. En 2004 la
Constitución Europea sienta las bases para la no discriminación y la acción positiva para la
normalizacion, integración e inclusión de la educación como un servicio prestado a la ciudadanía

En España tenemos el modelo de Sistemas Integrados, es decir, la integración en la escuela

ordinaria de las personas con discapacidad o NEE.
La educación individualizada es un nuevo avance. Su finalidad es adaptar la enseñanza a las
diferencias existentes entre los educando. Existen distintos modelos con componentes comunes:
– reorganización del centro y del aula.
– desinficionar del tiempo escolar.
– curricular bien definidos y estructurados.
– diagnostico pedagógico
– disponibilidad de materiales y recursos.
– planes de trabajo individualizado.
– estrategias de retroalimentacion.

DE LA EDUCACION ESPECIAL A LAS NEE; EVOLUCION DEL CONCEPTO

Las raíces de la educación especial se encuentran en los comienzos de 1800, mas tarde las
aportaciones de los profesionales de la época sentaron las bases de la educación especial de hoy,
estas bases son:
– enseñanza individualizada
– tareas graduadas, de mas simples a mas complejas.
– énfasis en la estimulación sensorial .
– ambiente estructurado
– refuerzo inmediato de las conductas deseadas
– ayuda en habilidades funcionales
– creencia de que todos podían beneficiarse de la educación

Los resultados conseguidos en la época fueron espectaculares, ya que demostraron que con las
ayudas necesarias las personas con discapacidad sensorial e incluso intelectual podían aprender.
Esta educación especial fue abriéndose camino constituyendo un sistema paralelo al de la educación
general. En España, la Ley de Instrucción Publica de 1857 (Ley Moyano) dispondría la creación de
una escuela de ciegos y sordos en cada distrito universitario. En 1941 la ONCE se hace cargo del
instituto nacional de ciegos y en 1945 la Ley de Enseñanza Primaria establece la creación de
escuelas de educación especial. En 1975, la ONU formula la Declaración de Derechos de las
Personas con Discapacidad, y como derecho fundamental la dignidad de la persona, del que derivan
el resto de los derechos.

En 1978 con la entrada de la Democracia, se redacta la Constitución Española, donde en su art. 49

especifica el disfrute de los derechos que este titulo otorga a todos los ciudadanos en especial a los
disminuidos físicos, psíquicos y sensoriales. Mas tarde se amplia la consideración de la educación
especial como parte integral del sistema educativo general, regido por los ideales y principios de la
EPT y la escuela inclusiva.
En 1978 el informe Warnock distingue 3 tipos de integración de las personas con NEE:

a)integración social: compartir espacios como el patio del recreo.

b)integración física: se comparten algunos servicios del centro.
c)integración funcional: todos los alumnos comparten total o parcialmente el curriculum

Mas tarde se celebran otras conferencias que sostienen que tanto las personas con discapacidad
como las personas normales no son iguales entre si, sino que tienen necesidades distintas que deben
ser evaluadas y compensadas por el centro educativo.

Se pasa de la normalizacion de las diferencias en los centros ordinarios al concepto de escuela

inclusiva, aceptando a todos los alumnos como diferentes sean cuales sean sus circunstancias
personales y sociales. La conferencia celebrada en Salamanca en 1994, apoya la escuela inclusiva
en el marco de la EPT. En 2004 la Constitución Europea sienta las bases para la no discriminación y
la acción positiva para asegurar la inclusión social de todos los individuos.

En España tenemos el modelo de Sistemas Integrados que procura la integración en la escuela

ordinaria de las personas con discapacidad o con NEE.
En Alemania el modelo es Sistemas Separados que consideran la educación especial como un
subsistema especifico, adaptándose al máximo a las características de los distintos tipos de déficit
En Francia y Portugal Sistemas Mixtos, la integración en la escuela ordinaria de la educación
especial a tiempo parcial.

Hoy la educación especial ha de situarse en el marco de una escuela democrática e inclusiva, de una
escuela igual para todos, independientemente de las características individuales y de grupo, es decir,
de la capacidad, etnia/raza, la cultura, el genero, el lenguaje....
DIFERENCIAS HUMANAS Y LA DISTRIBUCION DEL RENDIMIENTO; MODELOS

El estudio de las diferencias humanas, su evolución y grado de variabilidad ha pasado por distintas
etapas y estas han tenido y tienen su reflejo en la educación Las diferencias se clasifican según se
refieran a los sujetos como individuos o a los grupos a los que pertenecen, estudiándolos desde la
perspectiva sincrónica y diacronica, individual y social.
– Diferencias interindividuales: es la variabilidad transversal dentro de una misma especie.
– Diferencias cognitivas, motivacionales y afectivas que aparecen al nacer y se van
pronunciando a lo largo del desarrollo como consecuencia de la maduración y el aprendizaje. Es
fruto de la herencia del ambiente y de su interacción
– Variabilidad intergrupal:se refiere al comportamiento entre grupos; si las diferencias entre
grupos étnicos son significativas se acude a la genética o medio ambiente para explicar las
diferencias.

También la persona muestra una Variabilidad intraindividual que es la comparación consigo misma.
Esta variabilidad puede ser:
– reversible: ciertos ritmos biológicos
– parcialmente irreversible: el aprendizaje
– irreversible: el envejecimiento
–
Estas diferencias se analizan desde dos perspectivas:
• Diacronica: cambios que se producen en los rasgos y características a lo largo del tiempo
• Sincrónica: esos rasgos en una etapa o momento dado.
• se distribuyen según el modelo de la campana de Gauss, porque en las aulas conviven
alumnos con diferentes capacidades, actitudes y valores, características que se retroalimentan entre
si. Lo mas dramático seria aquellos estudiantes que ocupen el extremo inferior de la curva. La EPT
y la escuela inclusiva trataría de corregir esta situación Cuando no obedece al modelo de la
campana de Gauss puede ser:
– el efecto techo de la prueba: test demasiado alto para la población que va dirigido.
– problemas de muestreo: la medición es de dos poblaciones distintas asumiendo que
pertenecen a una misma población
– la naturaleza del rasgo obedece a otro tipo de distribución: miedo a sentirse rechazados.

La intervención educativa es importante al considerar las diferencias individuales y adaptar a ellas

el proceso de enseñanza-aprendizaje.

MODELOS: OTL y enfoque ATI

-Oportunidad de aprender OTL o tiempo de aprendizaje activo:

Se trata de un modelo que ha sido desarrollado por distintos estudiosos, entre ellos B. Bloom, quien
señala que aunque las aptitudes de los alumnos se distribuyen según el modelo de la curva normal,
los resultados académicos lo harán así solo si a todos los alumnos se les concede el mismo tiempo
de aprendizaje, es decir, si a todos los alumnos se les da el mismo tipo de enseñanza y en las
mismas condiciones. Sin embargo, si cada alumno recibe el tiempo de aprendizaje que necesita y
una enseñanza de calidad adaptada a sus necesidades, el rendimiento se distribuirá con una curva
resultante asimétrica y positiva, un no mayor de alumnos de los esperados por azar logra los
resultados deseados. Todos deben ganar con una enseñanza de calidad. Ningún estudiante debe ser
evaluado de los conocimientos que no ha tenido oportunidad de aprender. La oportunidad de
aprender debe atender a la diversidad mediante una educación de calidad.
Carroll 1963 propuso un modelo de aprendizaje relacionado con el factor tiempo. El grado de
aprendizaje de un estudiante es una función del tiempo realmente empleado en aprender y del
tiempo necesitado.
El tiempo realmente empleado depende de:
a) el tiempo asignado para aprender u oportunidad de aprendizaje.
b) el tiempo de aprendizaje activo
c) la calidad de la enseñanza
El tiempo necesitado para aprender depende de:
a) la capacidad para comprender la enseñanza
b) la aptitud, tiempo necesitado para aprender determinados conocimientos y adquirir determinadas
destrezas.

– Enfoque ATI (Interacción de Aptitud por Tratamiento):

Formulado inicialmente por Cronbach, viene a señalar que la capacidad de aprendizaje de los
estudiantes es fija solo si son fijos los tratamientos o métodos de enseñanza Pero si estos se adaptan
a las características de los estudiantes el rendimiento puede cambiar.
ATI busca comprender como pueden diseñarse las intervenciones educativas de modo que produzca
resultados óptimos para los diferentes tipos de aptitud.
• Señalamos dos aspectos:
a) los modelos prácticos emergentes de los teóricos actúan cara a diferenciar la educación
b) un centro de calidad tiene que contar a priori con la diversidad y disponer de recursos, servicios
auxiliares, competencia del profesorado, tiempos adecuados, medio y clima escolar acogedor y
estimulante, en definitiva, calidad de enseñanza
Dentro del marco de los estudios ATI se desarrolla la EA, educación adaptativa, parte de las
premisas de que el aprendizaje de cualquier alumno mejora cuando se le proporcionan experiencias
de aprendizaje que se ajustan a su capacidad. Los componentes de la EA se refieren a las aptitudes
de los alumnos, las metas de la educación, la adaptación de la enseñanza y la estructura dinámica
del conjunto de los componentes, y se plasman en las macro adaptaciones, y micro-adaptaciones de
la
enseñanza y la educación
Desde la macroadaptacion se toman las decisiones generales sobre métodos, estrategias, formas de
agrupamiento, tipos de actividades, materiales... obedeciendo al principio de la mediación docente.
(enseñanza-aprendizaje en función de las aptitudes de los estudiantes)

Las micro-adaptaciones se conciben para dar respuesta adecuada a las demandas del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el día a día del aula, van dirigidas al alumno individual o a un grupo
pequeño y están menos desarrolladas y evaluadas que las macro-adaptaciones.

EDUCACION INDIVIDUALIZADA

Los estudios sobre diferencias individuales y sociales y su incidencia en el rendimiento escolar, han
sido un apoyo para revisar decisiones de organización escolar rígida. Estas diferencias han dado
lugar a modelos para adaptar la enseñanza y gestionar la diversidad desde el inicio de la escolaridad,
máxime en la escolaridad obligatoria. El nuevo avance es la educación individualizada
y su finalidad es adaptar la enseñanza a las diferencias existentes entre los educandos.
Estos distintos modelos tienen componentes comunes de los sistemas individualizados:

a) reorganización del centro y del aula→para que exista flexibilidad entre profesores y alumnos y
entre espacio-tiempo.
b) desinficionar del tiempo escolar→para completar las tareas y lograr los objetivos prefijados.
c) curricular bien definidos y estructurados→opciones múltiples de aprendizaje.
d) diagnostico pedagógico→evaluar habilidades, necesidades y características de los alumnos.
e) disponibilidad de materiales y recursos→ accesibles a los alumnos, con variedad de medios para
un aprendizaje a veces por caminos distintos.
f) planes de trabajo individualizado→ para comunicarse profesor y estudiante y planificar la
dirección de la clase.
g) estrategias de retroalimentacion→que permitan el control periódico del aprendizaje de cada
alumno, y la revisión del proceso.
La enseñanza es un componente social y se hace en grupo. Diferencias individuales significativas
desde lo educativo:
- 3 autores
• Carroll: aptitud, capacidad para comprender la enseñanza, calidad de la enseñanza, OTL,
perseverancia en el aprendizaje. Aprendizaje factor tiempo: tiempo realmente empleado en aprender
y el tiempo necesitado.
• Bloom: menos el tiempo, mas el grado de motivación sumado al afecto. Bases teóricas y
practicas, variando el como y cuanto ha de ser ensenado cada estudiante. Learning for Mastery:
aprendizaje para el dominio→definir el dominio, planificar el dominio, ensenar lo que hay que
dominar y evaluar el dominio de lo aprendido.

• Glaser: proceso de aprendizaje→ Actitud del estudiante, Grado de aprendizaje, Tiempo

dedicado y necesitado análisis, descripción, transformación y evaluación de los efectos de ejecución
instructiva.
•
OTL→oportunidad de aprender y la calidad de la enseñanza
– Variables de entrada: cognitivas y afectivas.
– Variables del proceso enseñanza-aprendizaje: secuencia→ continuidad entre asignaturas,
medición de conocimientos y enseñanza de prerrequisitos.
Todo esto implica una Individualización de la enseñanza a través de distintos programas entre
ellos:
– Enseñanza individualizada que comprende el proyecto PLAN→programa de enseñanza
adecuado
– a las necesidades. El proyecto IPI→instrucción prescrita individualmente.
– Mastery Learning: Bloom transforma el modelo conceptual de Carroll en un modelo
practico de
– trabajo para el dominio del aprendizaje.
– Sistema personalizado de enseñanza(PSI o Plan Keller):→establece el propio ritmo
→perfección en la unidad para avanzar a la siguiente → lecciones y demostraciones para la
motivación →importancia de la palabra escrita →utilización de tutores.
– Enseñanza programada EP: demuestra la necesidad de un método sistemático y el elemento
esencial es el programa, este se divide en unidades elementales de progresiva dificultad con un
feedback (corrección-información) inmediato y adaptando el programa al ritmo individual de
trabajo.

EDUCACION, ALTA CAPACIDAD Y GENERO

La alta capacidad es el desarrollo natural de las capacidades claramente superior a la media,; desde
la perspectiva del aprendizaje, pueden definirse como alumnos que aprenden a un ritmo,
profundidad y amplitud mayor que sus iguales, sobre todo si trabajan en materias que les atraen y en
temas que son de su interés; también si son apoyados por sus padres y profesores y encuentran la
guía adecuada. Son autónomos en el aprendizaje, críticos, creativos y persistentes.
El genero se refiere a las diferencias en los papeles, estereotipos y expectativas que la sociedad
atribuye a cada uno de los grupos sexuales y que constituyen dos formas de estar en el mundo:
masculinidad y feminidad.
Dicho que significa cada grupo, vamos a explicarlo dentro del contexto de la educación En los
países desarrollados ha tenido lugar en las ultimas décadas un importante avance hacia la igualdad
de hombres y mujeres en el ámbito educativo.
La interpretación dada a las diferencias de genero es esencial para el avance hacia la equidad y para
decidir los modelos de intervención educativa.
1.Desarrollo evolutivo de los chicos/as mas capaces en educación dependiendo del genero:
• como grupo presentan buen desarrollo físico, escolar y social.
• en la infancia las chicas evidencian la capacidad mas precozmente.
• ambos géneros establecen en la infancia los estereotipos del papel sexual.
• las niñas mas inteligentes tienen intereses, actitudes y aspiraciones mas similares a las de los
chicos dotados. Sus aficiones están mas asociadas a las de los chicos, aunque también tienen juegos
femeninos.
• ambos sexos obtienen buen rendimiento y son apoyados por sus profesores, aunque tienen
los problemas típicos de la edad en la adolescencia.
• modelos curriculares como la aceleración parcial o los programas de enriquecimiento fuera
del aula, son mas valorados por los chicos.
• las chicas prefieren a sus iguales en edad, tendencia que va desapareciendo conforme
aumenta la visibilidad social y profesional de las mujeres.
• a los 14 anos pasan del deseo de autoestima al de amor y pertenencia (síndrome de
cenicienta)
• se mantiene el temor a verse rechazada por destacar, y por hacerlo en un campo reservado
tradicionalmente a los hombres.
• en la juventud, ambos géneros mantienen alto rendimiento en la universidad.
• mayor presencia de chicas en carreras de medicina, económica, empresariales.... y aumenta
día a día en carreras típicamente masculinas como las técnicas, siendo su rendimiento similar o
superior
• la sociedad apoya el alto rendimiento en ambos géneros.
• en el terreno profesional, prefieren no pensar como compaginar lo profesional con el
matrimonio y la familia, u optan por metas mas bajas.
• los chicos planifican mejor su futuro desde la adolescencia, quizás por tener mas presión.
• en la edad adulta, decae el rendimiento profesional de las mujeres inteligentes.
• la edad de casarse y tener hijos determina el futuro profesional de estas mujeres.
• se espera de las mujeres que asuman cargas familiares no asumidas por la mayoría de los
hombres, por lo que quedan atrapadas entre su vida personal y profesional.
• las chicas tienen menos confianza en si mismas y minusvaloran sus logros mas que los
chicos; son mas dependientes y tienen mas control externo que los hombres.
• a partir de los anos 90 avanzan en los diferentes tipos de estudios, llegando a los típicamente
masculinos.
• temen al éxito, a ser demasiado competentes, por temor al rechazo de compañeros o pareja.
• el perfeccionamiento y el síndrome del impostor afectan mas a las chicas, ya que quieren ser
perfectas en todo lo que hacen, llegando a culpabilizarse de los problemas que puedan surgir en su
vida privada.
• los hombres atribuyen sus logros al esfuerzo y la capacidad.
•
En España desde los anos 90 las mujeres van avanzando en la escolaridad obligatoria y
postobligatoria y hay mayor presencia de mujeres que de hombres en la universidad y en todo tipo
de estudios esto hace pensar en una mayor igualdad de oportunidades en lo académico, aunque no
lo mismo en lo profesional y social.
Mas del 95% de chicos planifican una carrera superior y dedicarse a su trabajo a tiempo completo,
mientras que menos de la cuarta parte de ellos espera que haga lo mismo su futura esposa, mas de la
mitad esperaba que esta dejara de trabajar cuando tuvieran hijos. Y las chicas no todas planifican
realizar estudios superiores, y la mitad de ellas esperaban dedicarse a su profesión sin interrupción,
aunque veían en los hijos un problema; el 50% restante se distribuye a partes iguales el trabajo a
tiempo parcial y el abandonar este cuando tuvieran hijos.
ORIGEN Y SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: CARACTERÍSTICAS DE
LOS CENTROS ESCOLARES INCLUSIVOS

-Origen: el movimiento de la inclusión comienza a mediados de los 80 del pasado siglo en EEUU y
Canadá, y surge como reacción a los términos obsoletos de la educación especial y a la mala
interpretación de los principios de normalizacion e integración; pues lo que se hizo fue una
segregación en vez de una educación en igualdad de condiciones. Primero había que entender la
diferencia para llegar a la inclusión Con ocasión de la organización de una serie de conferencias
anuales para precisar y desarrollar las ideas sobre la integración, el termino se introdujo en el Reino
Unido y en otros países de Europa.
Las bases de la inclusión se incorporaron a la legislación de numerosos organismos, en especial en
las Naciones Unidas.
En 1989 se recogieron en la Convención sobre los Derechos del Niño.
En 1993 el Principio de Igualdad de Oportunidades para las personas con discapacidad .
En 1994 en la Conferencia de Salamanca, el informe de la UNESCO promueve el objetivo de la
EPT.
Todo esto pone de manifiesto el derecho que asiste a todos los niños y jóvenes a una educación en
igualdad de oportunidades, sin discriminación y dentro del sistema educativo ordinario.
Hoy la edu. Especial se sitúa en el marco de una escuela democrática e inclusiva, de una escuela
igual para todos, independientemente de las características individuales y de grupo, es decir, de la
capacidad, etnia/raza, cultura, genero, lenguaje, etc.
-Significado: la educación inclusiva se refiere a la oportunidad que se ofrece a las personas
diferentes a participar plenamente en todas las actividades educativas, de empleo, consumo,
recreativas, comunitarias y domesticas que tipifican a la sociedad del día a día Entiende la
diferencia como una variación natural y reconoce el derecho de todos pertenecer y participar.
En el campo educativo, la inclusión se define como el derecho a una educación en igualdad de
condiciones, no discriminatoria ni excluyente, cuya puesta en practica exige:
a) la adopción de nuevos valores cara a entender la diferencia de una nueva forma.
b) la necesidad de transformar y cambiar la organización y didáctica escolar de modo que sea eficaz
con todos los alumnos.
De ahí que opte por modelos de organización escolar, currículo y gestión de la diversidad
promoviendo a lo largo del proceso educativo, aumentar la participación de todos los alumnos y
profesores y reducir la exclusión en las actividades y ambientes escolares ordinarios.
-Rasgos y características de las escuelas inclusivas: en las aulas inclusivas, todos los alumnos tienen
igual valor y el mismo derecho que sus compañeros sin discapacidad a hacer progresos de forma
continua. Las experiencias de aprendizaje han de diferenciarse y el techo o tope de los aprendizajes
hay que eliminarlos permitiendo aprender según las posibilidades de cada cual. Construir y
promover la equidad e igualdad.
Educación individualizada ajustándose a las necesidades de cada alumno: evaluando las habilidades,
adaptando la enseñanza a las necesidades, dando opción de elegir modos de aprender,
crear el ambiente adecuado, evaluar dependiendo de la capacidad y el esfuerzo.
La inclusión no sera una realidad hasta que el profesorado cambie la idea de que no son capaces de
ensenar a determinados alumnos y defiendan sus derechos (del alumno) y los centros educativos
cambien el modo de entender la educación y de responder a la diferencia cambiando los programas
de formación inicial y continua del profesorado .
En definitiva la escuela inclusiva: fomenta la participación, incluye a todos, diferencia la enseñanza
y el curriculum, promueve la enseñanza y el trabajo colaborativo, imparte un curriculum inclusivo,
establece vínculos con la familia y la comunidad.

ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD: EL GÉNERO Y LA EXPRESION DE LA ALTA

CAPACIDAD
Desde la perspectiva del aprendizaje, los alumnos con alta capacidad se definen como alumnos que
aprenden a un ritmo, profundidad y amplitud mayor que sus iguales, sobre todo si trabajan en temas
que les atraen y si encuentran en padres y profesores el apoyo y la guía adecuados.
Genero se refiere a las diferencias en los papeles, estereotipos y expectativas que la sociedad
atribuye a cada uno de los grupos sexuales y que constituye dos formas de estar en el mundo:
masculinidad y feminidad.

Determinados programas han dado lugar a criticas por las formas: exclusivos para varones de clase
media y alta, marginando a los mas débiles y mujeres, esto es debido al sistema escolar que tiene
dificultades para integrar a alumnos desfavorecidos, es decir, cuesta gestionar la diversidad pues los
recursos educativos parten de un modelo monocultural.
En los países desarrollados ha tenido lugar en las ultimas décadas un importante avance hacia la
igualdad de hombres y mujeres en el ámbito educativo, debido a la interpretación dada a las
diferencias de genero en equidad para definir los modelos de intervención educativa.
La educación de los mas capaces vista desde el marco de la equidad y la igualdad de oportunidades,
es decir, contemplada dentro de lo que es el genero.
-Como son y como aprenden los superdotados:
a) características cognitivas:
– alta capacidad para manipular símbolos. Aprenden a leer tempranamente, amplio
vocabulario y dominio de los símbolos numéricos.
– lenguaje oral amplio, avanzado y estructurado, capacidad para comprender ideas abstractas.
– buena memoria y amplia y rápida capacidad para archivar información.
– altos niveles de comprensión y generalización.
– capacidad de concentración y atención
– buen observador, curioso y con variedad de intereses.
b)características motivacionales y de la personalidad: se refiere a sentimientos, actitudes y otros
rasgos de personalidad.
– buen autoconcepto y atribución causal interna, es decir, tendencia a atribuir los buenos
resultados al esfuerzo y los malos al poco esfuerzo, mala suerte o dificultad de la tarea.
– alta motivación, perseverancia y perfeccionador.
– sentido del humor.
– líder natural, sensible consigo mismo y con los otros. Saben hacerse querer y respetar.
– preferencia por estar con adultos y niños mayores para trabajar en temas complejos que le
estimulen.
– ingenioso, agudo, con recursos para solucionar un problema de varias formas.
– sentido ético, distingue entre lo bueno y lo malo.
c)características relacionadas con la creatividad:
– habilidad para pensar en las cosas holisticamente, para pasar después a comprender sus
partes.
– impulso natural a explorar ideas, entusiasmo y tenacidad.
– desafió o reto ante lo convencional.
– independencia de pensamiento. Rechaza parcialmente el criterio de autoridad, intentan dar
sus propias respuestas a las situaciones.
– juguetón, revoltoso, inconsciente, atracción por las actividades de riesgo.
d)disincronía o desarrollo típico de los más capaces:
– disincronia: desequilibrios entre los diferentes planos del desarrollo humano, tiene su
principal campo de aplicación en la educación especial.
– disincronia interna: aparece en inteligencia y psicomotricidad ( leen antes de dominar el
lápiz, su habilidad motora es mas lenta que la intelectual); razonamiento y lenguaje (razonamiento
mas avanzado que su capacidad de expresión verbal); inteligencia y afectividad (mas inteligente que
afectivo, emocionalmente es todavía inmaduro.
– disincronia social: el estudiante y la escuela (el niño superdotado se aburre si no se adecua a
sus necesidades); el niño y sus padres (no le otorgan la atención adecuada por no saber responder a
sus preguntas); el niño y sus compañeros (suele sentirse incomprendido).
e)características de la alta capacidad y reacciones concomitantes:
características que los definen y le dan fuerza pero que pueden tener problemas asociados
(concomitentes):
– rapidez en la adquisición y retención de la información →impaciencia con la lentitud de los
otros.
– actitud investigadora, búsqueda del significado→hace preguntas desconcertantes.
– disfruta resolviendo problemas→rechaza detalles, cuestiona los procedimientos de
enseñanza
– ve relaciones causa-efecto→dificultad en aceptar lo ideológico (sentimientos, tradiciones...)
– amor por la verdad, equidad→dificultad en ser practico, preocupación por aspectos
humanitarios.
– disfruta organizando→es percibido como mandon, mal educado o dominante.
– gran vocabulario y facilidad verbal→ es percibido como sabelotodo.
– pensamiento critico, evalúa a terceros→ intolerante frente a otros, perfeccionista.
– observador persistente→ingenuidad ocasional
– creativo e inventivo→rechaza lo ya conocido
– intensa concentración→no admite interrupción, descuida obligación o personas durante el
trabajo.
– sensibilidad,empatia→sensible a la critica y rechazo de los compañeros esperando igual.
– gran energía→frustración con la inactividad
– independiente→rechaza aportaciones de padres y compañeros, inconformista.
– diversos intereses y habilidades→parece disperso y no organizado, frustrado por falta de
tiempo.
– gran sentido del humor→ve lo absurdo de las situaciones

TIEMPO DE APRENDIZAJE Y OPORTUNIDAD DE APRENDER: OTL.

Se trata de un modelo que ha sido desarrollado por distintos estudiosos, entre ellos B. Bloom, quien
senada que aunque las aptitudes de los alumnos se distribuyen según el modelo de la curva normal,
los resultados académicos lo harán así solo si a todos los alumnos se les concede el mismo tiempo
de aprendizaje, es decir, si a todos los alumnos se les de el mismo tipo de enseñanza y en las
mismas condiciones.
Sin embargo si cada alumno recibe el tiempo de aprendizaje que necesita y una enseñanza de
calidad adaptada a sus necesidades, el rendimiento se distribuirá con una curva resultante asimétrica
y positiva, un no mayor de alumnos de los esperados por azar logra los resultados deseados. Todos
deben ganar con una enseñanza de calidad. Ningún estudiante debe ser evaluado de los
conocimientos que no ha tenido oportunidad de aprender. La oportunidad de aprender debe atender
a la diversidad mediante una educación de calidad.
Carroll propuso un modelo de aprendizaje (1963) relacionado con el factor tiempo. El grado de
aprendizaje de un estudiante es una función del tiempo realmente empleado en aprender y del
tiempo necesitado.
– El tiempo realmente empleado depende de:
a) el tiempo asignado para aprender u oportunidad de aprendizaje.
b) el tiempo de aprendizaje activo o perseverancia.
c) la calidad de la enseñanza
- El tiempo necesitado para aprender depende de:
a) la capacidad para comprender la enseñanza o habilidad para entender la tarea y los
procedimientos para ejecutarla.
b) la aptitud, tiempo necesitado para aprender determinados conocimientos y adquirir determinadas
destrezas.

ALUMNOS EXTREMADAMENTE SUPERDOTADOS.

-Son aquellos alumnos cuya puntuación en los test de cociente intelectual (CI) se sitúa tres o cuatro
desviaciones típicas por encima de la media o aquellos otros que son niños prodigio en un campo
determinado.
-Precocidad extrema como desarrollo asincronico donde se combina la capacidad cognitiva precoz
con su alto desarrollo, dando lugar a experiencias internas y a conocimientos que son
cuantitativamente diferentes de la norma.
-La disincronia aumenta a medida que es mas extrema la capacidad intelectual, lo que les hace ser
vulnerables si no se modifica la conducta de padres y profesores.
-Suelen encontrarse segregados académica y socialmente.
-Se saben rechazados por sus compañeros

CARACTERIZACION:
a) características cognitivas:
– Cociente intelectual muy alto
– Fuerte desarrollo asincronico en la infancia y en la adolescencia. Su desarrollo social y
emotivo similar, ni mantienen el mismo nivel en todas las dimensiones cognitivas.
– Extrema rapidez en el procesamiento de la información, llegan a conclusiones sobresalientes
de manera intuitiva, frecuentemente sin saber describir los pasos que han seguido.
– Estilo peculiar de aprendizaje, aparentemente no reflexionan antes de responder, se saltan
trozos de información porque intuyen lo que viene después
– Memoria extraordinaria, comprensión rápida de los conceptos, conocimiento amplio, preciso
y muy superior al de los alumnos brillantes y al de los simples superdotados.
– Lenguaje hablado y aprendizaje lector muy precoz, elevado flujo verbal, lenguaje correcto y
complejo, expresión escrita algo mas tardía
b) características no intelectivas:
– Suelen fracasar en el desarrollo de hábitos de trabajo adecuados, se aburren y ante los
profesores no parecen como buenos alumnos.
– Dificultades para encontrar compañeros que le satisfagan.
– Saben que son rechazados por sus compañeros, a los que soportan mal.
– Elevado desarrollo intelectual y moral debido a su capacidad de comprensión, capacidad
– mocional inferior lo que les hace mas vulnerables.
– Aire de ausentes, distantes, ajenos a la realidad, establecen poca relación entre la teoría y la
realidad próxima
c) como educarlos:
– Combinar la aceleración del currículo con experiencias de enriquecimiento que les permita
desarrollar su pensamiento creativo, y con el agrupamiento por capacidad, para mejorar su
autoconcepto y habilidades sociales.
– Necesidad de un programa individualizado, que combine el trabajo independiente en el
centro, en casa u en un centro paralelo si es conveniente.
– Educarlos para la diversión, el ocio, el tiempo libre, en juegos aptos para todas las edades.
– Precisan apoyo psicológico, debido a la intensidad de sus emociones, padres y profesores
comprensivos y pacientes que dialoguen con ellos.
– Tutoria entre iguales. Pueden ser monitores de algunos compañeros en algunos periodos.
– En clase de alumnos superdotados suelen desarrollar habilidades de liderazgo.

TEORIAS Y MODELOS SOBRE ALTA CAPACIDAD.

Desde la perspectiva del aprendizaje, los mas capaces pueden definirse como alumnos que aprenden
a un ritmo, profundidad y amplitud mayor que sus iguales, sobre todo si trabajan en temas que
atraen su interés y si encuentran en padres y profesores el apoyo y la guía adecuados.
Las teorías y modelos explicativos de la alta capacidad parten de modelos generales. Entienden que
con la capacidad se nace y se hace. Entendiendo como capacidad al conjunto de condiciones
personales que armonizadas pueden dar lugar a productos innovadores. Para estos logros la
educación es fundamental, recibida a lo largo de la vida.
Enfoques y modelos:
– Enfoque psicometrico:
 modelo monolítico: concebían la inteligencia como ente general y unitario.
 modelos factoriales: sin negar una capacidad general, de ella convergen varios factores
cognitivos.

– De la inteligencia psicometrica a la inteligencia contextualizada

 La propuesta de Marland con programas educativos diferentes a los demás alumnos por
tener : →mas inteligencia →actitud académica especifica →pensamiento creativo. →capacidad de
liderazgo →habilidad en las artes visuales →capacidad psicomotora
 Modelo de los tres anillos: donde convergen tres tipos de parámetros: →alta inteligencia
→alta motivación de logro →alta creatividad.
 La alta capacidad desde la perspectiva de la psicología social: inteligencia, factores de
personalidad, sociales y culturales juegan un papel destacado en la realización de la alta capacidad.
 Modelo de las inteligencias múltiples: Gadner (1983): la inteligencia es la capacidad para
resolver problemas y esta organizada en elementos de funcionamiento.
 inteligencia es un conjunto de capacidades que denomina inteligencias.
Parte de 3 principios: estas son independientes unas de otras e interactuan.
• Teoría Triarquica de la inteligencia: Sternberg (1991) se fija en los recursos del sujeto para
procesar la información y la experiencia. El funcionamiento cognitivo y la autorregulacion de la
conducta ocurre en los intercambios del sujeto con el mundo real: -inteligencia y mundo interno del
sujeto o subteoria componencial -inteligencia y experiencia o subteoria experiencial -inteligencia y
mundo circundante o subteoria contextual.
Los superdotados destacarían en la adquisición del conocimiento, procediendo a la codificación,
combinación y comparación selectiva de la información
Cinco criterios para definir a una persona superdotada:
-criterio de excelencia.
-criterio de rareza o poseer un alto nivel
-criterio de productividad
-criterio de demostrabilidad
-criterio de valor (que destaque en algo valorado)
• Teoría de la superdotacion y el talento: Gagne (1991) distingue entre superdotacion y talento.
-Superdotacion: desarrollo natural de las capacidades superior a la media.
-Talento: Desarrollo de las habilidades de un campo particular superior a la media de dicho campo y
se manifiesta por los catalizadores intrapersonales (motivación, iniciativa, confianza, control interno)
y ambientales ( personas, ambientes físicos y sociales). Aptitud y talento guardan relación
pues es el resultado de un perfil de aptitudes propio.
• El talento matemático precoz: Stanley SMPY, estudia la alta capacidad matemática-
-modelo diagnostico: test de nivel superior.
-opción curricular: la aceleración
-se identifica a los sujetos en dos pasos:
a) 1o alumnos de 13 anos que saquen percentil 97 o superior en los test de rendimiento matemático
de su edad.
b) 2o los preseleccionados deben responder al SAT-M test de capacidad matemática para alumnos
de 16-17 anos. En este grupo hay variabilidad de resultados, lo que muestra variabilidad del grupo.
II.- MODELOS DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN

A) INTRODUCCIÓN:
Para que un modelo de intervención educativa sea eficaz debe actuar sobre cuatro dimensiones
interdependientes: el contenido del curriculum (conceptos con mayor nivel de abstracción con
materiales más avanzados), el proceso (metodología de trabajo autónomo, etc.), el producto (con
calidad y originalidad) y el ambiente de enseñanza-aprendizaje (abierto, de aceptación, libertad de
movilidad y agrupamiento).

B) MODELOS ORGANIZATIVOS Y PROGRAMAS:

Los tres modelos clásicos en la organización escolar son:
B.1.- La aceleración: comprende varias formas como la admisión precoz del alumno, salto de
curso o estudio acelerado del programa oficial ( se cursan 3 cursos en el periodo de 2).
Debido a la heterogeneidad que existe en el grupo de los más capaces este modelo es válido para
casos en que el elevado desarrollo intelectual se acompaña de una madurez social y afectiva
superior o suficiente para desenvolverse en el nuevo entorno.
(Las formas más comunes son: Aceleración dentro de la clase ordinaria ( se trabajan los materiales a
un ritmo doble que la media, en la escuela primaria si no hay fórmulas más adecuadas); Aceleración
en clase especial ( algunos aspectos del currículo se diseñan a un ritmo más rápido, altas
expectativas de progreso); Admisión precoz (comienzo de los estudios uno o más años antes de su
edad cronológica); Asistencia Dual ( a dos instituciones al mismo tiempo, una puede ser a distancia);
Otras formas de aceleración ( promoción flexible, aprendizaje paralelo fuera del horario escolar,
escolarización en el domicilio cada vez más empleada). En todas las formas es preciso consultar a
las personas afectadas: padres, profesores y alumnos para el éxito del plan.

B.2.- Enriquecimiento curricular:

Este modelo consiste en un plan sistémico basado en el diseño de aprendizajes más ricos y variados
del curriculum escolar estandarizado mediante el cambio en la profundidad y extensión de
contenidos y metodología.
Se puede plantear dentro del aula ordinaria o en el aula especial a tiempo parcial (modelo Renzulli)
y es el modelo más utilizado en primaria y en secundaria se combina con otros modelos. Se puede
apreciar desde una triple dimensión:
- El enriquecimiento orientado al CONTENIDO toma una o más áreas del currículo y las
desarrolla con mayor extensión y profundidad. Se da en forma de cursos o programas que recurren a
fuentes externas como museos, bibliotecas, informática, etc. y otras veces a enseñar una habilidad
como manejar un teclado, etc.
(La principal desventaja es que suele darse fuera del aula ordinaria y no siempre puede colaborar el
profesor ordinario del estudiante).
- El enriquecimiento orientado al PROCESO se utiliza para desarrollar habilidades de
pensamiento de alto nivel como técnicas de resolución de problemas, estrategias metacognitivas, etc.
que les lleve a realizar productos creativos.
(La principal desventaja es que las habilidades son enseñadas desligadas del contenido de las
materias de estudio y dificulta su transferencias a otros contenidos y a problemas de la vida diaria).
- El enriquecimiento orientado al PRODUCTO consiste en programas que basados en estudios
independientes y de investigación esperan trabajos con calidad de adulto pues a través de ejemplos
y modelamiento aprenden conductas profesionales de los adultos. Puede causar una fuerte presión
en profesores y alumnos por demostrar el proceso de aprendizaje y también rutina si los alumnos
mezclan productos sin establecer bases de conocimiento y sin esfuerzo por su excelencia.
B.3.- El agrupamiento por capacidad
El agrupamiento por capacidad se plantea en clase especial dentro del centro ordinario o bien dentro
del aula ordinaria a tiempo parcial o con carácter fijo.
Puede combinar el enriquecimiento y la aceleración siendo la forma de agrupamiento hasta la
década de los sesenta que se criticó como segregacionista. En relación al agrupamiento heterogéneo
con cualquiera de los tres tipos de programas mejora el rendimiento de los más capaces.

EVOLUCION HISTORICA DE LA EDUCACION ESPECIAL.

Desde Platon a nuestros días la educación especial ha ido abriéndose camino, no sin dificultades,
pues anos ah, eran marginados e incluso dependiendo del tipo de deficiencia eran eliminados.
Gracias a la investigación esta situación ha ido evolucionando poco a poco, si bien aun queda
camino por recorrer.
La educación especial o educación diferencial esta destinada a alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE), tanto para alumnos superdotados intelectuales como para discapacitados
psíquicos, físicos o sensoriales.
Las personas con deficiencias sensoriales fueron las primeras en beneficiarse de una educación
diferenciada., mas tarde fueron los deficientes psíquicos los beneficiados.
• En España la Ley de Instrucción Publica (ley Moyano) de 1857 dispondría la creación de
una escuela para ciegos y sordos, en 1941 la ONCE se hace cargo del Instituto Nacional de Ciegos
y en 1945 la Ley de Enseñanza Primaria establece la creación de escuelas de Educación Especial.
• En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educación Especial, este organismo autónomo
depende del Ministerio de Educación
• En el ano 1978 con la aprobación y entrada de la DEMOCRACIA, la Constitución Española
establece, en su art. 49, que: “Los poderes públicos realizaran una política de previsión,
tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos a los
que prestaran la atención especializada que requieran y los ampararan especialmente para el
disfrute de los derechos que este título otorga a todos los ciudadanos”.

Este articulo supuso el primer peldano para la integración social de los minusvalidos. El objetivo
ultimo es que las personas con discapacidad puedan beneficiarse de todos los derechos
constitucionales al igual que el resto de los ciudadanos, incluyendo el derecho al trabajo que esta
reconocido en el art. 35 de la Constitución Española. Este mandato constitucional culmino en el
ámbito legislativo con la publicación de la ley 13/1982 de 7 de Abril, de Integración Social de
minusvalidos, conocida como la LISMI, que garantiza la realización personal y la total integración
social de los disminuidos.
A nivel mundial, en las dos ultimas décadas del S. XX se sustituyo el termino educación especial
por el de NEE. En 1975, la ONU formula la Declaración de derechos de las personas con
discapacidad, en la que se cita como derecho fundamental la dignidad de la persona.
El informe Warnock publicado en 1978 distingue tres tipos de integración de las personas con NEE:
– integración social: compartir espacios como el patio del recreo.
– integración física: alumnos ordinarios y discapacitados comparten servicios del centro.
– integración funcional: todos comparten total o parcialmente el curriculum.
Posteriormente se celebran otras conferencias donde se sostienen que tanto las personas con
discapacidad como las normales no son iguales entre si sino que tienen necesidades distintas. Se
pasa del concepto de normalizacion de las diferencias en los centros ordinarios al concepto de
escuela inclusiva; es decir, aceptar que todos los alumnos son diferentes sean cuales sean sus
circunstancias personales y sociales. La conferencia de la UNESCO sobre NEE, celebrada en
Salamanca (1994) apoya la escuela inclusiva en el marco de la educación para todos.
-En 2004 la Constitución Europea sienta las bases para la no discriminación y la acción positiva
para la normalizacion, integración e inclusión de la educación como un servicio prestado a la
ciudadanía
Y en España la Ley General de Educación, en su Art. 41, enuncia:
“La educación especial está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así
como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus
propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.
Tratándose de menores de edad con discapacidad, esta educación propiciará su integración a los
planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales
específicos.
Para quienes no logren esa integración, esta educación procurará la satisfacción de necesidades
básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se
elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios”.
En España tenemos el modelo de Sistemas Integrados, es decir, la integración en la escuela
ordinaria de las personas con discapacidad o con NEE.

LA DIFERENCIACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA

1.- INTRODUCCIÓN
La diferenciación en el aula significa adaptar la enseñanza a las necesidades de cada alumno,
partiendo de la base de que cada estudiante posee estilos de aprendizaje diferentes, conocimientos
previos adquiridos, experiencias variadas, capacidades, intereses y motivaciones distintas, etc. Para
después poder atender dichas individualidades, y así favorecer el pleno desarrollo de sus
capacidades. La diferenciación no pretende etiquetar a los alumnos, sino analizar sus capacidades y
conocimientos para poder tomar decisiones sobre las estrategias educativas más convenientes.
En un aula diferenciada, el profesor percibe las diferencias que hacen a cada estudiante único, no
para distinguir a unos como mejores o peores que otros pero sí para planificar objetivos educativos
que se relacionen de forma eficaz con cada estudiante.

2.- LAS DIFERENCIAS SEGÚN EL DESARROLLO

En el desarrollo humano se dan distintos ritmos que dan lugar a etapas o periodos que cubren todo
el ciclo vital. El desarrollo no es lineal, continuo ni uniforme.
La edad cronológica es el índice que se utiliza en la organización de los sistemas escolares para
facilitar el quehacer educativo, pero es una estratificación artificial porque las diferencias
individuales son amplias dentro de la misma edad.
Los estadios son partes del desarrollo que se distinguen en función de ciertas características
homogéneas, como:
1.- Relativa homogeneidad y estabilidad de un tipo de comportamiento. 2. - Orden de sucesión de
unos estadios a otros.
3.- Jerarquización de comportamientos predominantes en cada estadio.
4.- Especial receptividad y disposición dentro de cada estadio para aprendizajes y comportamientos
definidos” periodos críticos”.

3.-NIVELES DE DESARROLLO Y EDUCACIÓN

En los estadios de desarrollo se da una jerarquía de los comportamientos predominantes en cada
uno. Pero, lo esencial es que los comportamientos nuevos descansan en los anteriores. Es más,
quien no haya logrado un determinado estadio no está capacitado para los aprendizajes
correspondientes ni los subsiguientes . Por eso decimos que el nivel de desarrollo y maduración es
un criterio de diferenciación educativa determinante de modos diferentes de educación.
En el campo de la educación Utilizaremos la edad como criterio de agrupamiento, Sin embargo, la
edad no puede ser el criterio exclusivo de clasificación de agrupamiento diferenciado, pues existen
amplias diferencias entre estudiantes de una misma edad. Cada persona expresa el grado de su
desarrollo a edades diferentes.

ESQUEMA: LA DIFERENCIACIÓN EDUCATIVA EN EL AULA

1.- INTRODUCCIÓN
La diferenciación no pretende etiquetar a los alumnos, sino analizar sus capacidades y
conocimientos para poder tomar decisiones sobre las estrategias educativas más convenientes.
2.- LAS DIFERENCIAS SEGÚN EL DESARROLLO
El desarrollo no es lineal, continuo ni uniforme.
L os estadios son momentos o partes del desarrollo que se distinguen en función de ciertas
características homogéneas.
3.-NIVELES DE DESARROLLO Y EDUCACIÓN
El nivel de desarrollo y maduración es un criterio de diferenciación educativa que determina modos
diferentes de educación. En el campo de la educación utilizaremos la edad como criterio de
agrupamiento Sin embargo, la edad no puede ser el criterio exclusivo de clasificación de
agrupamiento diferenciado.

EDUCACIÓN Y SITUACION DE LAS MUJERES EN EL MUNDO.

El termino equidad ha arraigado en la reflexión educativa desde el movimiento de la EPT. De las
diferentes acepciones del diccionario equidad es algo mas que igualdad de oportunidades; es
igualdad real, justicia y respeto ante las decisiones, opciones, trayectorias, intereses y realizaciones
de cada grupo sexual.
En la década de los 70 del pasado siglo se comenzó a distinguir entre los conceptos de sexo y
genero. El sexo se vincula a lo genético, lo hormonal, lo innato, la reproducción; el genero a lo
social, cultural, lo aprendido, se refiere a los papeles, estereotipos y expectativas que cada sociedad
atribuye a cada uno de los grupos sexuales. Es la socializacion diferenciada de los sexos,
conformando dos formas de estar en el mundo: masculinidad y feminidad.
De los enfoques de la igualdad efectiva cobra relevancia la igualdad de genero, después del
profundo arraigo a lo largo de la historia, se va avanzando hacia la equidad y la excelencia con
todas las personas.
Se entiende por perspectiva de genero mostrar a la par los problemas, dudas, logros y anhelos de los
hombres y mujeres haciéndolos equitativamente visibles y sin minusvalorar unos u otros.
-Situación de la mujer en el mundo:
La igualdad y la equidad entre los géneros son parámetros casi ignorados en la mayor parte del
planeta. En 1947 la ONU promulgo la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
En 1993, en la Conferencia de Viena, la propia ONU recordaría al mundo lo que tenia que haber
sido una obviedad, que los DDHH son también derechos de las mujeres pues son derechos de todas
las personas.
La Conferencia sobre Educación para Todos celebrada en Jomtiem en 1990 establecía como
prioridad urgente garantizar el acceso y mejorar la calidad de la educación para niñas y mujeres.
De la Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer celebrada en Beijin en 1995 entresacamos los
siguientes datos que siguen siendo reales:
a) la indigencia y la pobreza mundial tienen cara de mujer
b) el analfabetismo mundial y la carencia de capacitación profesional tienen cara de mujer.
c) la carencia o deficiente salud tiene cara de mujer.
d) la violencia de genero tiene cara de mujer
e) el desequilibrio en el acceso y control de las estructuras económicas de las sociedades tiene cara
de mujer
f) la marginación en el ejercicio del poder y en la adopción de decisiones tiene cara de mujer
g) los derechos humanos no han tenido ni tienen rostro de mujer
h) los medios de comunicación social discriminan negativamente a la mujer
i) el desarrollo sostenible y el cuidado del medio ambiente debe tener cara de hombre y de mujer
j) la discriminación infantil tiene rostro de niña
* Evaluación de los objetivos del milenio y genero:
Los objetivos de desarrollo del milenio constituyen un plan convenido por todas las naciones y por
las instituciones de desarrollo mas importantes a nivel mundial. Algunos de estos objetivos son:
1) erradicar la pobreza extrema y el hambre
2) lograr la enseñanza primaria universal
3) promover la igualdad de genero y la autonomía de las mujeres
4) reducir la mortalidad infantil
5) mejorar la salud materna
6) combatir el SIDA, el paludismo y otras enfermedades
7) garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
8) fomentar una alianza mundial para el desarrollo.
El informe de la ONU sobre el grado de cumplimiento de dichos objetivos muestra que las mujeres
y las niñas siguen siendo las mas desheredadas.
Uno de los beneficios de una educación de calidad es la seguridad que entrama el disfrute de un
empleo remunerado. Sin embargo, las mujeres son relegadas a los puestos que no gozan de
seguridad ni de prestigio.
Respecto de la salud materna la victima es la mujer. Anualmente mueren mas de medio millón de
mujeres a causa del embarazo y del parto.
Los hombres dominan la adopción de decisiones en general y especialmente en los niveles mas
altos.
*Evaluación de los logros de la Conferencia de Beijing:
La cuarta conferencia mundial sobre la mujer celebrada en Beijing en 1995 tenia los siguientes
objetivos:
1) garantizar el acceso equitativo a la educación
2) erradicar el analfabetismo entre las mujeres
2) ampliar el acceso de las mujeres a la capacitación vocacional, la ciencia y tecnología y a la
educación continua.
3) Forjar la educación y la capacitación no discriminatoria
4) adjudicar recursos y supervisar la ejecución de las reformas educativas
5) promover la educación y capacitación para mujeres y niñas a lo largo del ciclo vital

El avance en los objetivos ha sido desigual y varia según los países, siendo los mas precarios los
situados en el África subsahariana, Asia del sur y el Pacifico.
Aunque los datos son fragmentarios y no fácilmente comparables, hay evidencias que señalan que a
las mujeres se las contrata menos y se les paga menos que a los hombres aunque tengan igual o
superior nivel educativo.
Es importante llegar a una estrategia transversal que forje la educación no discriminatoria y la
conciencia de genero.
Los avances hacia la igualdad son muy parciales y avanza desigualmente la sensibilidad hacia la
situación de las niñas y las mujeres. Escasean los recursos y se ralentiza el avance institucional.

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y TRANSICION A LA VIDA ADULTA

Al aplicar el principio de igualdad de oportunidades a las personas con discapacidad significa
proporcionarles iguales oportunidades para continuar su formación después del periodo de
escolarización obligatoria, ofrecerles la posibilidad de acceder a un empleo y de recibir formación
para mantenerlo, disfrutar del tiempo de ocio y tiempo libre, así como ayudarles a que puedan llevar
una vida de adulto independiente disfrutando de las alternativas residenciales sin tener que depender
de otros adultos.
-alternativas de formación al termino de la escolarización obligatoria:
A pesar de los avances en la legislación, el alumnado con NEE que acaba la escolaridad obligatoria
no encuentra fácilmente en su comunidad o entorno mas cercano los servicios necesarios para
continuar formándose. Para ayudar al joven con discapacidad a que pueda llevar una vida adulta
independiente, ha de planificarse un proceso de transición gradual de la escuela a la vida laboral y
en comunidad.
Actualmente, en la mayor parte de los países con sistemas educativos desarrollados, los procesos de
transición están regulados por ley y deben empezar mucho antes de que el alumnado con NEE
termine el periodo de escolaridad obligatoria. En España, es con la LISMI (ley de integración social
de minusvalidos) cuando la formación profesional de estos jóvenes empieza a considerarse como
una etapa mas del sistema educativo. Las alternativas que ofrecía esta ley eran:
1) la formación profesional adaptada para aquellos alumnos que hubieran estado escolarizados en
centros ordinarios.
2) El aprendizaje de tareas para aquellos otros que hubieran cursado estudios en un centro
especifico de educación especial.
Posteriormente la LOGSE completa la reforma de la formación profesional incorporando los
Programas de Garantía Social. Mas recientemente la Ley Orgánica 10/2002 de Calidad de la
Educación, sienta las bases de la nueva FP adaptada para los chicos con NEE que viene a sustituir a
los programas de garantía social. (PCPI= Programas de Cualificación Profesional)
Las alternativas de formación para el alumnado con NEE, una vez terminada la escolaridad
obligatoria son:
a) seguir los estudios de bachillerato o los ciclos formativos de grado medio, que seria la vía
ordinaria
b) escolarizarse en los programas de Cualificación Profesional Especiales
c) inscribirse en un programa de formación ocupacional en un centro ocupacional.
-Los programas individualizados de transición a la vida adulta:
En España las oportunidades de trabajo para las personas con NEE derivadas de una discapacidad
son muy reducidas, con los anos, la idea ha ganado aceptación y poco a poco la obligatoriedad de
diseñar un plan de transición para cada alumno con discapacidad al finalizar la etapa de escolaridad
obligatoria se ha ido extendiendo. La legislación española define los servicios de transición como
un conjunto de actividades coordinadas destinadas al alumnado don NEE y diseñadas para lograr
resultados específicos que faciliten el paso de las actividades escolares a las postescolares y que
abarcan la educación terciaria, la capacitación profesional, el empleo, la educación posterior del
adulto, la vida independiente y la participación de la comunidad. De acuerdo con esta normativa,
cuando un alumno con NEE llega a los 16 anos, se debe elaborar un plan de transición
individualizado, desarrollado como parte de su adaptación curricular que ha de detallar las clases de
apoyos y de adaptaciones necesarias para hacer posible una transición adecuada a los entornos
posteducativos sociales, laborales y residenciales.
-La conducta discriminatoria como obstáculo a la aplicación y desarrollo del principio de igualdad
de oportunidades:
La discriminación por razón de discapacidad ocurre cuando una persona por el hecho de padecer
una discapacidad recibe un trato menos justo que otra que no la tiene. Las instituciones sociales han
de velar por impedir y combatir esta forma inaceptable de trato.
Hoy día la legislación de la mayoría de los países desarrollados ampara y protege a la persona que
padece una discapacidad hasta el punto que constituye un delito no respetar sus derechos o impedir
que reciban las atenciones adecuadas.
Desafortunadamente, aunque los derechos de acceso a los bienes como la educación están
garantizados y pueden considerarse en algunos aspectos logrados, el trato de igualdad entendida
como presentación de calidad y no discriminación ofrece un panorama mas bien desalentador.

LA ENSEÑANZA PROGRAMADA, AUTOR, NACIMIENTO, PRINCIPIOS EN LOS QUE

SE BASA Y ELEMENTOS BASICOS DE ESTE SISTEMA DE ENSEÑANZA. ESQUEMA
AMPLIO.
Método de individualización, donde lo esencial es el programa, que consiste en dividir la materia en
unidades elementales, ordenadas según su dificultad y proporcionar un feed-back inmediato. El
programa se adapta al ritmo del alumno y requiere de su participación activa. Su nacimiento se
puede fijar en 1954 con la aparición del articulo de Skinner “La ciencia de aprender y el arte de
ensenar”, y procede de la siguiente manera:
1.- Expone sus descubrimientos sobre la teoría del aprendizaje: la ley del efecto, relacionado con el
condicionamiento clásico y la técnica del refuerzo .
2.-Critica la enseñanza convencional vigente y los resultados a los que aboca, también el largo
tiempo transcurrido entre la respuesta del alumno y el refuerzo del profesor. El resultado de todo
esto es la incompetencia de los alumnos, sentimientos de ansiedad, culpa o temor y la ineficacia de
la enseñanza.
3.- Principios en los que mejorar la enseñanza: el refuerzo automático y la división de la materia en
pasos muy pequeños para que los refuerzos incidan en la dirección deseada.
4.- La ayuda instrumental necesaria: las maquinas de ensenar para aritmética y ortografía. La
maquina presenta una pregunta, si el niño contesta correctamente pasa a la siguiente cuestión, sino
debe intentar de nuevo la solución. Sus ventajas son la corroboracion de la respuesta, el
mantenimiento de la atención, el respeto del ritmo individual, la vigilancia de esto por parte del
profesorado, la posibilidad de retomar el trabajo en el punto en el que se dejo y la posibilidad de
controlar el ritmo del programa según las capacidades del niño.
Un programa consiste en dividir la materia en unidades, presentadas en función de su progresiva
dificultad y proporcionar un feed-back (información o respuesta) inmediato y punto por punto de lo
adquirido.
El programa se adapta al ritmo del niño y requiere de su participación activa.
Los programas pueden ser lineales o ramificados: lineales cuando las unidades son muy fáciles, no
se toleran los errores y la secuencia de paso de un ítem a otro es lineal. Ramificados cuando al
termino de cada unidad se ofrecen varias alternativas de respuesta, una sola correcta. Cada alumno
puede conseguir el objetivo por varios caminos diferentes. Las respuestas erróneas llevan a paginas
donde el alumno puede completar sus conocimientos. Son los “libros revueltos o ramificados”.
Resumiendo, Eraut cita como elementos básicos de la EP:
1. Presentación de la materia en breves pasos.
2. Revisión de las respuestas hasta que el nivel de error sea bajo.
3. Respuesta observable del estudiante.
4. Proporcionar inmediato feed-back.
5. Ritmo individual de trabajo.
Kulik los deja en tres:
1. Los programas ofrecen materiales en secuencias breves de presentación.
2. Se requiere una respuesta activa por parte del estudiante a cada pregunta.
3. Los programas ofrecen inmediato feed-back sobre el dominio o no de cada material.
Lo realmente eficaz es el programa, independientemente del dispositivo que lo ponga en marcha, ya
sea la máquina de Skiner, un ordenador... Un programa sin máquina tiene valor, pero no al revés. La
aportación de la EP es que demuestra la necesidad de un método sistemático.

EDUCACION ADAPTATIVA.
Tiene su origen en el discurso de Cronbach, que puso de manifiesto el enfrentamiento entre la
metodología experimental y la correlacional, entre la psicología experimental y la diferencial.
Cronbach propuso el desarrollo de una teoría común.
Enfoque de la Pedagogía Diferencial que formula los principios teóricos de adaptación educativa a
las diferencias individuales de todos los estudiantes. Se origina en el área de la psicología educativa
y se desarrolla en el marco de los estudios ATI (interacción de aptitud por tratamiento). Parte de las
premisas de que el aprendizaje de cualquier alumno mejora cuando se le proporcionan experiencias
de aprendizaje que se ajustan a su capacidad, entendida esta como toda característica que influye en
el aprendizaje y que pueda ser modulada por la acción educativa.
Los componentes de la EA se refieren a las aptitudes de los alumnos, las metas de la educación, la
adaptación de la enseñanza y la estructura dinámica del conjunto de los componentes, y se plasman
en las macroadaptaciones y microadaptaciones de la enseñanza y la educación.
Desde la Macroadaptacion se toman las decisiones generales sobre métodos, estrategias, formas de
agrupamiento, tipos de actividades, materiales, etc. obedeciendo al principio de la mediación
docente. Es decir, se pensaran alternativas de enseñanza-aprendizaje que oscilen entre alta y baja
mediación docente para poder elegir en función de las aptitudes de los estudiantes.
Las Micro adaptaciones se conciben para dar respuesta adecuada a las demandas del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el día a día del aula, van dirigidas al alumno individual o a un grupo
pequeño y están menos desarrolladas y evaluadas que las macroadaptaciones.

EDUCACIÓN PARA TODOS : EPT

En 1947 la Declaración Universal de Derechos Humanos afirmaba que “Toda persona tiene derecho
a la educación”.
En 2010 este derecho no se ha visto cumplido. Iniciativa Educación para Todos, es un compromiso
mundial para dar educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos, se adopto en la
conferencia celebrada en Jomtiem (Tailandia) en 1990, donde se acordó que en el decenio 1990-
2000 se lograría el propósito de educación para todos. Diez anos mas tarde en Dakar (Senegal) se
plantean nuevos plazos definiendo 6 objetivos que debían alcanzarse antes de 2015.
Los gobiernos, los organismos de desarrollo, la sociedad civil y el sector privado están colaborando
para cumplir con los objetivos de la EPT. Algo que aun no se ha conseguido.
- Conferencia de Jomtiem (Tailandia):
• realidad: 100 millones de niños sin escolarizar, 900 millones de adultos analfabetos, 100
millones de niños y adultos fracasan en la educación básica, mas de 600 millones son
discapacitados.
• Propósitos: EPT; visión ampliada de la educación: universalizar la educación, equidad,
ensenar a aprender, ampliar los medios de la educación básica; requerimientos de la EPT: pasa de
ser un derecho a ser de justicia social, de equidad darse darse a todos, reducir desigualdades,
oportunidad de aprender (las mujeres), educación para las personas con NEE.
- Conferencia de Salamanca 1994: NEE, Inclusión escolar.
- Cuarta conferencia mundial sobre la mujer 1995: celebrada en Beijing (China),
objetivos:
• lograr la igualdad de genero
- Conferencia de Dakar (Senegal):
• ayudar a los mas pobres: pretende erradicar la pobreza extrema y el hambre
• enseñanza primaria universalizar
• igualdad de genero y autonomía de las mujeres
• reducir la mortalidad infantil, mejorar la salud materna
• combatir el SIDA, el paludismo y otras enfermedades
• medio ambiente sostenible
• alianza mundial para el desarrollo.
• odo esto se pretende para el 2015. La evaluación final del informe de 2010: EPT en el
mundo señala que son innegables los avances conseguidos, pero que la crisis financiera actual
amenaza la EPT.

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA.

Modelo de la adaptación de la enseñanza a las características individuales de las personas en cuanto

estudiantes dentro de un contexto de grupo. Estos sistemas o métodos individualizados son aquellos
adaptables a las características individuales de los alumnos y la atención a estas características ha de
ser considerada en dos momentos del proceso, a la entrada y cuando proceda aplicar el feed-back y
la enseñanza correctiva, si fuera necesaria; si no se remedia al inicio o durante el, muy
probablemente irán a mas y el alumno fracasara.
Karoli clasifica los programas atendiendo a:
– resultados de mejora
– problemas que se pretenden atajar
– edad de los niños
– localización de los servicios
– intensidad de la intervención
– grado de atención individualizada
– alcance del programa.
Partiendo de la idea de que la educación es un proceso de desarrollo personal hacia la mejora de si
mismo dentro de la sociedad, la enseñanza ha de realizarse en grupo. Tenemos 3 modelos que son
los mas representativos para el aprendizaje escolar basados en el individuo: Carroll (1963),
Bloom(1976), Glaser (1980).
Carroll dice que el alumno tendrá éxito si dedica la cantidad de tiempo que necesita para aprender,
refiriendo 5 factores:
• la aptitud (habilidad para realizar una tarea
• capacidad para comprender la enseñanza
• calidad de la enseñanza
• oportunidad de aprender y
• perseverancia en el aprendizaje
Bloom dice que el éxito en el aprendizaje reside menos en el tiempo y mas en el grado en el cual los
estudiante pueden ser motivados y ayudados a corregir sus dificultades en los momentos cruciales
del aprendizaje. Incluye un factor novedoso: el afecto Es el primero que proporciona las bases
teóricas y practicas de enseñanza en el aula, variando el como y cuanto ha de ser ensenado cada
estudiante. Es el autor del El Learning for Mastery (aprendizaje para el dominio). Su programa se
basa en 4 premisas:
• definir el dominio
• planificar el dominio
• ensenar lo que hay que dominar
• evaluar el dominio de lo aprendido
Glaser: identifico 4 elementos esenciales para producir aprendizaje:
• el análisis de lo que se considera una realización competente.
• La descripción del estado inicial del alumno
• la transformación entre el estado inicial y un estado de competencia
• evaluación de los efectos de la ejecución instructiva (a corto o largo plazo)
Sistemas de enseñanza individualizada:
El proyecto PLAN: (programa de enseñanza adecuado a las necesidades). Sus elementos
primordiales son: los objetivos, la organización de los materiales, elección de los alumnos, la
evaluación, la orientación y planificación individuales, la formación del profesorado.

El proyecto IPI: (instrucción prescrita individualmente), trata de resolver el problema global de

aprendizaje de un alumno. Tiene 5 objetivos:
– capacitar al alumno para trabajar a su propio ritmo
– lograr en cada uno un grado de dominio demostrable (test)
– desarrollar la iniciativa propia y la dirección del aprendizaje.
– Desarrollar el sentido de autoevaluación y la motivación
– fomentar el desarrollo para la resolución de problemas.
Con este sistema el alumno percibe que el aprendizaje depende de su propia participación e
iniciativa.