METODOLOGÍA DE

ELABORACIÓN DE UNA
RÚBRICA SOCIOFORMATIVA

Sergio Tobón

México: CIFE, 2017

Metas:

1. Identificar los componentes de

una rúbrica socioformativa.

2. Comprender los pasos

esenciales en la elaboración de
una rúbrica socioformativa.
Las rúbricas ayudan en
la metacognición
Mejoran el
desempeño

Fomentan la
autonomía

Motivan a la
auto-
evaluación
Rúbrica Se basa en niveles de
logro, generalmente
tradicional subjetivos

Se enfoca en evaluar
contenidos o temas

Con frecuencia tienen

términos subjetivos

La retroalimentación
tiende a ser parcial

Se enfoca en la
calificación

Referencia: Tobón (2013a)

Rúbrica
socioformativa Se basa en niveles de
dominio
Se aplica a partir de un
problema del contexto
Se basa en una
evidencia o producto
Brinda una
retroalimentación
integral
Busca el
mejoramiento
continuo

Referencia: Tobón (2013a)

 TIPOS DE RÚBRICAS
Empleo de las rúbricas
analíticas:
1. Cuando los estudiantes requieren
de un proceso de
retroalimentación detallada para
mejorar.
2. Cuando las evidencias que se
evalúan son poco conocidas por
los estudiantes.
3. Cuando las evidencias tienen
muchos componentes en relación
y es difícil determinar lo esencial.
4. Cuando los estudiantes requieren
de la rúbrica para elaborar y
mejorar la evidencia hasta lograr
el más alto grado de calidad.
Empleo de las rúbricas
sintéticas:
1. Al final de un curso o unidad,
cuando ya se ha empleado la
rúbrica analítica.
2. Cuando los estudiantes pueden
mejorar con sugerencias
generales o globales.
3. Cuando los estudiantes tienen
experiencia o importantes
saberes previos en torno a la
evidencia a evaluar.
4. Cuando se dispone de poco
tiempo para planear la rúbrica o
aplicarla con los estudiantes.
Referencia: Tobón (2014a)
COMPONENTES DE UNA
RÚBRICA
SOCIOFORMATIVA

7
 Se asigna un título a
Producto la rúbrica de Se determina el
Instrucciones puntual para acuerdo con el valor
puntuales para valorar el producto o el cuantitativo de
emplear la rúbrica desempeño. proceso evaluado la rúbrica
en el proceso de
formación
Título de la rúbrica Se
Los indicadores determinan
son los ejes Producto: Valor: los niveles de
esenciales para Población a la cual se dirige: dominio
valorar el Instrucciones: siguiendo una
producto y el taxonomía
proceso de Indicadores Niveles
desempeño de dominio
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
1. ¿Qué se ¿Qué se ¿Qué se espera ¿Qué se espera
espera en la espera en la en la actuación en la actuación
Descriptores. actuación en actuación en en este nivel? en este nivel?
Aspectos este nivel? este nivel?

cualitativos, 2.
cuantitativos o 3.
ambos para
Autoevaluación Logros Sugerencias Nota
identificar los
Coevaluación Logros Sugerencias Nota
niveles de cada
indicador. Se Heteroevaluación Logros Sugerencias Nota
pueden colocar Espacio para la retroalimentación. El
ejemplos o estudiante registra su autoevaluación,
anexos como también el docente y los
compañeros
PASOS ESENCIALES EN LA
ELABORACIÓN DE UNA
RÚBRICA
SOCIOFORMATIVA

9
¿Cómo se elabora una
rúbrica
socioformativa?
PASO 1.
Producto a partir de un problema
PASO 2.
Niveles de dominio
PASO 3.
Indicadores
PASO 4.
Descriptores
PASO 5
Retroalimentación y mejora
PASO 6
Instrucciones
PASO 7
Revisión y mejora de la rúbrica
 PASO 1
Producto
centrado
en la
resolución
de un
problema
PASO 1.
PRODUCTO CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA
La elaboración de una rúbrica empieza por
determinar el producto y/o el proceso que se va
a evaluar en la formación. Esto debe hacerse
considerando un problema del contexto.

Por ejemplo, si el producto es un informe escrito,

este debe ser en torno al análisis y resolución de
un problema contextual, como por ejemplo, la
obesidad, el bullying, la pobreza, la violencia,
etc. En la socioformación, un problema es una
necesidad del contexto que requiere ser resuelta.
 RÚBRICA SINTÉTICA DEL TRABAJO
COLABORATIVO
Población a la cual se dirige: estudiantes de educación básica
Asignatura: Introducción a las Ciencias Sociales

PROBLEMA DEL CONTEXTO:

Falta de compromiso de las familias con los hijos, que se refleja en la
poca asistencia a las reuniones de padres y talleres de formación.

PRODUCTO: Registro del trabajo colaborativo en el proyecto con actas

y video.
Valor: 10%.

Instrucciones
 PASO 2
Niveles de
dominio
PASO 2.
NIVELES DE DOMINIO

Después de determinar el producto respecto a un

problema del contexto y establecer la población a
la cual se dirige la rúbrica, el siguiente paso es
comprender los niveles de dominio que propone la
socioformación y tomar la decisión si se trabaja con
los cinco o solo con los últimos cuatro. Si la rúbrica
solo se va a aplicar con los estudiantes en procesos
de aprendizaje en el aula, se recomienda trabajar
solo con los últimos cuatro niveles. En cambio, si la
rúbrica se va a emplear en diferentes contextos y
como forma de diagnóstico, entonces lo
recomendable es seguir los cinco niveles.
 RÚBRICA SINTÉTICA DEL
TRABAJO COLABORATIVO

Producto: Registro del trabajo colaborativo en el proyecto con actas y video.

Ponderación: 10%.

Población a la cual se dirige: estudiantes de educación básica

Instrucciones

Indicadores NIVELES DE DOMINIO DESDE

LA SOCIOFORMACIÓN

Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

 Taxonomía socioformativa
Niveles de dominio propuestos por la socioformación
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Recepciona Resuelve Argumenta y Aplica estrategias
información problemas resuelve problemas creativas y de
elemental para sencillos en sus con varias variables. transversalidad
identificar los aspectos claves Tiene criterio propio en la resolución
problemas, con comprensión y emplea fuentes de problemas.
básicamente a de la información confiables. Busca la
través de y dominio de eficacia y eficiencia. Afronta la
nociones. conceptos incertidumbre y
esenciales. Evalúa el logro de las el cambio con
Registra los metas y establece estrategias.
problemas y Termina las acciones de mejora.
aplica algún actividades y Tiene Actúa con base
procedimiento cumple las responsabilidad y en valores
de manera normas. automotivación. universales.
mecánica.
 PASO 3
Indicadores
PASO 3.
INDICADORES
Una vez se identifican y comprenden los niveles de
dominio que se van a seguir en la rúbrica, se analiza
la evidencia, se revisa la literatura científica sobre
ésta y se determinan los indicadores esenciales para
evaluarla. Los indicadores son la esencia de todo
instrumento de evaluación y son los ejes que dan
cuenta del proceso y de la estructura del producto.

Los indicadores muestran o señalan los elementos

más relevantes que debe poseer el proceso y el
producto a partir del abordaje de un determinado
problema. Se recomienda que el número de
indicadores no sea elevado, pudiendo estar entre 4
y 8 indicadores por producto.
 RÚBRICA SINTÉTICA DEL TRABAJO COLABORATIVO
Producto o evidencia: Registro del trabajo colaborativo en el proyecto con actas y video.
Ponderación: 10%.

Población a la cual se dirige: estudiantes de educación básica

Instrucciones
Indicadores NIVELES DE DOMINIO
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
¿Qué ejes
claves se van a
evaluar en la
evidencia?

Trabaja de
manera
colaborativa
para lograr una
meta común.
 PASO 4
Descriptores
PASO 4.
DESCRIPTORES
Una vez se determinan los indicadores esenciales para
evaluar el producto y el proceso implicado en su
elaboración, se construyen los descriptores para cada
indicador, teniendo como base la taxonomía
socioformativa. Al respecto se tienen tres opciones:

Opción 1: empezar a redactar los descriptores desde el nivel

preformal o receptivo hasta el nivel estratégico, en orden
sucesivo.

Opción 2. Redactar el nivel resolutivo y luego los niveles que

están por abajo y por arriba.

Opción 3. Empezar la redacción desde el nivel estratégico y

bajar en orden hasta el nivel receptivo o preformal.
 RÚBRICA SINTÉTICA DEL TRABAJO COLABORATIVO
Producto: Registro del trabajo colaborativo en el proyecto con actas y video.
Valor: 10%.
Población a la cual se dirige: estudiantes de educación básica

Instrucciones:
Indicador NIVELES DE DOMINIO
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Trabaja de ¿Qué se espera ¿Qué se espera en ¿Qué se ¿Qué se espera en la
manera en la actuación la actuación en este espera en la actuación en este
colaborativa en este nivel? nivel? actuación en nivel?
para lograr este nivel?
una meta
común.
 RÚBRICA SINTÉTICA DEL TRABAJO COLABORATIVO
Producto: Registro del trabajo colaborativo en el proyecto con actas y video.
Valor: 10%.
Población a la cual se dirige: estudiantes de educación básica

Instrucciones
Indicador NIVELES DE DOMINIO
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Trabaja de Participa en Realiza actividades Se Contribuye a resolver
manera alguna actividad de trabajo autorregula las dificultades y
colaborativa con otros colaborativo en el trabajo conflictos que se
para lograr haciendo lo que haciendo colaborativo presentan con
una meta le corresponde contribuciones cumpliendo acciones creativas de
común. hacer y frente a la meta y al con sus tal manera que
cumpliendo con plan de acción, actividades. fortalezcan el trabajo
su parte según llegando a colaborativo.
una determinada acuerdos. Respeta Hace mejoras
asignación de las ideas de los continuas en Coordina acciones y
tareas. demás. el trabajo propone mecanismos
propio y del para lograr la meta
Cumple con los roles equipo. con impacto.
establecidos.
VERBOS DE APOYO PARA IDENTIFICAR LOS NIVELES DE FORMACIÓN Y DESARROLLO
DEL TALENTO
Acciones de apoyo para construir los descriptores de una rúbrica
Preformal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Aborda Busca Aplica Analiza Adapta
Acata Cita Caracteriza Aporta Asesora
Atiende Define Categoriza Argumenta Ayuda
Codifica Denomina Compara Autoevalúa Co-crea
Enumera Describe Comprende Autogestiona Compone
Enuncia Determina Comprueba Autorregula Crea
Explora
Identifica Conceptualiza Coevalúa Empodera
Indica
Indaga Controla Comenta Genera
Lee (sin comprensión)
Manipula Cumple Contextualiza Innova
Memoriza
Nombra Opera Diagnostica Critica Intervalora
Observa Organiza Diferencia Ejemplifica Juzga
Reacciona Recepciona Ejecuta Evalúa Lidera
Repite Reconoce Elabora Explica Personaliza
Rotula Recupera Emplea Formula Predice
Señala Registra Implementa Hipotetiza Propone
Sigue Relata Interpreta Infiere Proyecta
Reproduce Labora Integra Reconstruye
Resume Motiva Mejora Recrea
Se concentra Planifica Metaevalúa Sinergia
Selecciona Procesa Monitorea Transfiere
Subraya Resuelve Planea metas Transforma
Tolera Sistematiza Reflexiona Transversaliza
Subdivide Regula Tutoriza
Verifica Relaciona Vincula
Retroalimenta
Teoriza
Valora
Tobón (2013).
 PASO 5
Retro-
alimentación
y mejora
PASO 5.
RETROALIMENTACIÓN Y MEJORA

Cuando se tienen los descriptores, el paso que sigue es

determinar el proceso de retroalimentación y mejora. En
la rúbrica socioformativa se aborda la autoevaluación
todo el tiempo y esto se complementa con procesos de
coevaluación y heteroevaluación en determinados
momentos. Se empieza por los logros, se determinan los
aspectos a mejorar y se verifican las mejoras. Si se trabaja
la evaluación sumativa, se establece una nota, de lo
contrario todo se queda en lo cualitativo.
 RÚBRICA SINTÉTICA DEL TRABAJO COLABORATIVO
Producto: Registro del trabajo colaborativo en el proyecto con actas y video.
Valor: 10%.
Población a la cual se dirige: estudiantes de educación media
Instrucciones
Indicador NIVELES DE DOMINIO
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Trabaja de Participa en Realiza actividades Se Contribuye a resolver
manera alguna actividad de trabajo autorregula las dificultades y
colaborativa con otros colaborativo en el trabajo conflictos que se
para lograr haciendo lo que haciendo colaborativo presentan con
una meta le corresponde contribuciones cumpliendo acciones creativas de
común. hacer y frente a la meta y al con sus tal manera que
cumpliendo con plan de acción, actividades. fortalezcan el trabajo
su parte según llegando a colaborativo.
una determinada acuerdos. Respeta Hace mejoras
asignación de las ideas de los continuas en Coordina acciones y
tareas. demás. el trabajo propone mecanismos
propio y del para lograr la meta
Cumple con los roles equipo. con impacto.
establecidos.

¿Cómo se va a brindar la retroalimentación a los estudiantes?

¿Cómo se va a verificar el mejoramiento?

 RÚBRICA SINTÉTICA DEL TRABAJO COLABORATIVO
Producto: Registro del trabajo colaborativo en el proyecto con actas y video.
Valor: 10%.
Población a la cual se dirige: estudiantes de educación básica
Instrucciones
Indicadores NIVELES DE DOMINIO
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Trabaja de Participa en Realiza actividades Se autorregula Contribuye a resolver
manera alguna actividad de trabajo en el trabajo las dificultades y
colaborativa con otros colaborativo colaborativo conflictos que se
para lograr haciendo lo que haciendo cumpliendo presentan con
una meta le corresponde contribuciones con sus acciones creativas de
común. hacer y frente a la meta y actividades. tal manera que
cumpliendo con al plan de acción, fortalezcan el trabajo
su parte según llegando a Hace mejoras colaborativo.
una determinada acuerdos. Respeta continuas en el
asignación de las ideas de los trabajo propio Coordina acciones y
tareas. demás. y del equipo. propone mecanismos
para lograr la meta
Cumple con los con impacto.
roles establecidos.
Ponderación: 10% 4% 6% 8% 10%
Autoevaluación Logros: Sugerencias: Verificación de
mejoras
Coevaluación Logros: Sugerencias:
Heteroevaluación Logros: Sugerencias:
 PASO 6
Instrucciones
PASO 6.
INSTRUCCIONES

La última parte en el diseño de una rúbrica es establecer

las instrucciones en torno a su estructura y cómo se
debe aplicar en el proceso de evaluación y formación.
En las instrucciones, básicamente se deben abordar los
siguientes elementos:

1. Comprensión del tipo de rúbrica y énfasis de ésta

2. Explicación de los niveles de desempeño
3. Proceso de evaluación del producto con la rúbrica
4. Sugerencias para la retroalimentación
5. Abordaje de los aspectos cuantitativos
 RÚBRICA SINTÉTICA DEL TRABAJO COLABORATIVO
Producto: Registro del trabajo colaborativo en el proyecto con actas y video. Valor: 10%.
Población a la cual se dirige: estudiantes de educación media
Instrucciones:
1. Esta rúbrica es sintética y se recomienda su empleo cuando los estudiantes tienen un proceso de formación en trabajo
colaborativo y han trabajado con una rúbrica analítica.
2. La rúbrica enfatiza en la articulación de acciones y fortalezas en el trabajo colaborativo.
3. Antes de emplear la rúbrica en la evaluación de la colaboración, es necesario comprender sus niveles de dominio y los
descriptores, empezando por el nivel receptivo y terminando en el nivel estratégico. Si los estudiantes no comprenden
algunos conceptos, el docente los debe explicar con ejemplos.
4. Esta rúbrica la deben poseer desde el inicio de la actividad los estudiantes para que se vayan autoevaluando con base en
ella, y de esta manera mejoren y logren el máximo nivel de desempeño en la colaboración.
5. A medida que se trabaje con otros, ir aplicando la rúbrica para determinar logros y aspectos a mejorar. Luego, se deben
verificar las mejoras a partir de la misma colaboración.
6. Los niveles de dominio corresponden a la taxonomía socioformativa.
7. Determine sugerencias para lograr como mínimo el nivel resolutivo en todos los indicadores propuestos. Una vez se posea
esta nivel, se debe trabajar en lograr el nivel siguiente o el estratégico.
8. Se posee un determinado nivel de dominio cuando se cumple con todos los elementos del descriptor.
9. En la evaluación sumativa y cuantitativa, la nota corresponde al descriptor que se cumpla de manera completa. Si se tienen
logros parciales de niveles superiores, estos se abordan como logros y pueden tener puntos adicionales.
Indicador NIVELES DE DOMINIO
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Trabaja de manera Participa en alguna Realiza actividades de Se autorregula en el Contribuye a resolver las dificultades
colaborativa para actividad con otros trabajo colaborativo trabajo y conflictos que se presentan con
lograr una meta haciendo lo que le haciendo contribuciones colaborativo acciones creativas de tal manera
común. corresponde hacer y frente a la meta y al plan de cumpliendo con sus que fortalezcan el trabajo
cumpliendo con su acción, llegando a actividades. Hace colaborativo. Coordina acciones y
parte según una acuerdos. Respeta las ideas mejoras continuas propone mecanismos para lograr la
determinada de los demás. Cumple con en el trabajo propio meta con impacto.
asignación de tareas. los roles establecidos. y del equipo.
Ponderación: 10% 4% 6% 8% 10%
Autoevaluación Logros: Sugerencias: Verificación de mejoras
Coevaluación Logros: Sugerencias:
Heteroevaluación Logros: Sugerencias:
 PASO 7
Revisión y
mejora de la
rúbrica
PASO 7.
REVISIÓN Y MEJORA DE LA RÚBRICA
Este paso se hace desde el inicio, buscando que la rúbrica sea
pertinente y pueda ser comprendida por los estudiantes para que
logren productos de excelencia en la resolución de los problemas del
contexto. Se proponen las siguientes acciones para revisar y mejorar la
rúbrica:

1. Buscar que la rúbrica esté acorde con los avances en los últimos dos
años sobre el producto que se pretende evaluar.
2. Compartir la evidencia con otras personas que conozcan el área
para que brinden sugerencias.
3. Aplicar la rúbrica a un grupo de estudiantes y determinar el grado
de comprensión de las instrucciones, los indicadores y los
descriptores, y con base en ello, implementar mejoras en el
instrumento.
4. Aplicar la rúbrica con todo el grupo de estudiantes y solicitarles
sugerencias para mejorarla.
5. Realizar estudios de validez y confiabilidad si la rúbrica se va a
aplicar de manera masiva en diferentes espacios, en procesos
amplios de diagnóstico o en la investigación.
 LIBROS DE REFERENCIA

Biggs, J. B. (2008). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.

Biggs, J. B., & Collis, K. F. (2014). Evaluating the quality of learning: The
SOLO taxonomy (Structure of the Observed Learning Outcome).
Academic Press.
Marzano, R. J. (2001). Designing a New Taxonomy of Educational
Objectives. Experts in Assessment. Corwin Press.
Marzano, R. J., & Kendall, J. S. (Eds.). (2006). The new taxonomy of
educational objectives. Corwin Press.
Hernández, J. S., Tobón, S., González, L., & Guzmán, C. (2015). Evaluación
socioformativa y rendimiento académico en un programa de
posgrado en línea. Paradigma, 36(1), 30-41.
Hernández-Mosqueda, J. S., Tobón-Tobón, S., & Guerrero-Rosas, G.
(2016). Hacia una evaluación integral del desempeño: las rúbricas
socioformativas. Ra Ximhai, 12(6). 35

Tobón, S. (2015). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos.

Lake Mary (USA): Kresearch.
Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2016). Secuencias didácticas
y socioformación. México: Pearson.