Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Los Coristas
1.- Describir la condición inicial de los niños y la que se manifiesta luego de la muestra
ante la condesa
3.- A propósito del castigo de Mathieu a Le Querrec, hacer una relación entre ese castigo
y formación del sentido de la responsabilidad. Cómo esa acción es una actividad
evaluativa
Quizás para este caso sea recordar las palabras de las que tanto gustaban Rachin y
el colega de Mathieu: “Acción y reacción”, pero dándole un sentido totalmente distinto.
Esto es, con el castigo que Mathieu le da a Le Querrec, el primero supone que formará el
sentido de la responsabilidad enseñando, claramente que cada acción que vaya a realizar
el estudiante, o cualquier persona, lleva aparejada una reacción. Pero no es una reacción
por parte de otro, sino que se refiere a que cualquier cosa que haga tiene sus
consecuencias. Y al momento en que Le Querrec debe hacerse cargo de su atentado al
portero, asume la responsabilidad de sus actos y asume, también, la magnitud de su
actuar. En este sentido, el sentido de responsabilidad es creado por medio del trabajo del
docente, creado de manera singular, ya que, lo hace por medio del trabajo, por medio de
la responsabilización y por medio del cuidado especial que tiene que realizar el estudiante
por ser su acto.
Ahora bien, todo este actuar se construye como un método evaluativo en dos
partes. En un primer momento por parte del profesor, quien reproyecta y busca ver que
consecuencias tendrá en su estudiante la actividad encomendada. Esto es, que el profesor
busca un castigo adecuado, evalúa las capacidades con que se puede desarrollar Le
Querrec y media en su formación, ya no academicista, sino que ahora es de formato
valórico, y de un formato de responsabilidad. Por otro lado, Le Querrec, también realiza
una evaluación bastante importante y no puede ser dejada de lado aunque se haga de
manera más latente, al momento de ver a la víctima de su actuar, este estudiante,
comienza a autoevaluar sus actos, viendo las consecuencias de lo que hizo. Este proceso lo
llevará a encontrar una salida mejor, o bien, que cada acto de violencia que realice, tendrá
aparejada una reacción, una consecuencia, una salida que siempre hay que prever.
Entonces, podemos afirmar que Le Querrec, en este sentido, es conducido por Mathieu a
llevar adelante un proceso de autoevaluación que es demasiado importante dentro del
desarrollo de un muchacho.
4.- Pepinot: Entre no saber cómo murió el mariscal Ney y ser el ayudante del director
Sin duda, entre los casos más difíciles que tuvo que ver Mathieu, estaba el caso de
Pepinot. No porque éste fuera desordenado ni violento como el resto de sus compañeros,
sino que responde al prototipo de cualquier niño abandonado que no pierde la esperanza
de ver aparecer a sus padres cualquier día sábado, para que se lo lleven de ese lugar.
Pues bien, en ésta figura tenemos dos visiones dentro de la misma película. La
primera podría ser la que encarna el director Rachin, quien ve a Pepinot como el niñito
estúpido que no es capaz de responder bien una pregunta tan fácil: “¿Cómo murió el
mariscal Ney?” En esta figura es excesivamente importante las posiciones y los roles, que
rompen y desconocen todo lazo de afectividad que pueda existir, lo único importante en
esta relación es el rol de maestro y el rol de alumno que ambos deben cumplir y que,
lamentablemente para Pepinot, le es imposible cumplir bien.
Ahora, tenemos la otra visión de Pepinot, aquella que posee el señor Mathieu, el
nuevo prefecto. Una visión que comienza a forjarse desde que lo encuentra en la reja
esperando a sus padres. A diferencia de lo anterior, en este caso afecta demasiado a la
interpretación el lazo afectivo que existe entre éstos dos personajes, ya que, como
muestra Mathieu frente a Mondain, defenderá a Pepinot a como de lugar. Pero bueno,
pasando al mismo tema, aquí con “calva de cromo”, cambia principalmente la visión hacia
el estudiante. Quizás eso es lo más importante de la relación del nuevo prefecto con todos
los estudiantes, el cambio de foco, el cambio de paradigma con que se empezará a ver
interactuar a los sujetos. En este sentido, la práctica pedagógica de Mathieu es tan distinta
por lo mismo, es decir, porque no ve a los estudiantes como pequeños delincuentes que
hay que reprimir, sino que los ve finalmente como niños, como estudiantes y como
personas.
Entonces, lo que podemos concluir es que el caso de Pepinot no pasa tanto por lo
que aprende o lo que sabe, tampoco pasará por las capacidades que tenga para cualquier
cosa, sino que pasa por el reconocimiento de esas capacidades, pasa por la evaluación que
realiza Mathieu, de sus posibilidades y después cómo se conjugan estos resultados con el
trabajo que él le da, por lo cual, el estudiante, al volverse el favorito, lo que cambia no va a
ser su manera de relacionarse con los contenidos, con la muerte del mariscal Ney, sino que
será, principalmente, el cambio de vara con la cual es medido. Finalmente, Pepinot es
aquel que encarna el paternalismo generado por el prefecto, siendo adoptado incluso por
éste último.
5.- La profecía que no se autocumplió: El caso de Mondain y las expectativas
Creo que aquí, en este caso, se conjugan dos cosas muy complejas, en primer
momento, tenemos las expectativas que se depositan tanto en Mondain como en la
escuela. En este punto, tenemos a un Mondain que es incorporado a la fuerza y como el
caballito de batalla que demostraría lo imponente y útil que es el método de Rachin,
método que le daría el mérito de transformar y educar a un delincuente. En este sentido,
tenemos la expectativa de la sociedad depositada en el colegio, la expectativa del director
en su método, lo que esperaba Mathieu y, finalmente, lo que espera encontrar también
Mondain. De tal manera que tenemos la conjugación de lo esperado por cuatro sujetos,
las que finalmente todas fallan. La de la sociedad falla cuando Mondain es acusado del
robo del dinero, cosa que jamás cometió. La expectativa del director fallará cuando tenga
que reconocer sus fallas con el estudiante y acusarlo, cuando lo golpea y, finalmente,
cuando triunfa la rebeldía de éste último. Lo que esperaba Mathieu, se ve truncado por el
director, ya que al acusarlo, no puede romper la pared que había impuesto el alumno,
también lo trunca la rebeldía. Por último, lo que esperaba encontrar Mondain es distinto y
se nota, se nota cuando se vuelve a mirar a Mathieu, se nota cuando le sonríe, cuando es
amenazado en la cocina, se nota en muchos momentos.
Bien, ahora que tenemos éste juego de truncas expectativas, veamos el segundo
elemento presente y que jamás se logra vencer en el caso Mondain: Los prejuicios. Creo
que los prejuicios tienen una importancia tremenda dentro de la película. Importancia que
no muchas veces es otorgada, ya que cuando ocurre el robo del dinero, Mondain es
inmediatamente acusado, sin juicio alguno (aunque hay que decir, claro, que es debido a
que el estudiante escapó del colegio). Quizás el único que no cae en este juego prejuicioso,
aunque si lo tenía, es el prefecto, Mathieu, quien, a pesar de todo lo que sufre por
Mondain, se mantiene firme en su posición y trata de sacar adelante al estudiante.
Con lo todo lo anteriormente dicho, podemos concluir lo siguiente: hablamos de la
profecía incumplida, la profecía que realizan los docentes, y los mismos alumnos acerca de
Mondain, como el niño que sería salvado e incluido, situación que jamás se pudo
concretar, por diversos motivos, ya sea la rebeldía del estudiante, ya sea los prejuicios
excesivos o cualquier otra razón que podamos decir. El caso es que las cenizas del fracaso,
Mondain las quema con la escuela, y las quema con el odio y la rebeldía triunfando en el
cigarro que termina fumando.
Universidad de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Departamento de estudios Pedagógicos
Taller II – Evaluación
Profesor: Carlos Ossa Illanes
Estudiante: Pablo Hurtado Ruiz
“Está una pareja muy hermosa sentada en una plaza, y alguien viene a asaltarlos.
Describa a ambos componentes de la pareja y a quien va a asaltarla”
Constituido como mi método para ver que tan avanzados – o atrasados – están los
estudiantes, respecto a la escritura y redacción, ésta actividad me dio luces claras de ello, a
partir de mi primera clase, el día 21 de Septiembre. Cabe destacar que, siendo la primera
clase y pidiendo sólo una descripción de los personajes, las chicas se dedicaron a escribir
historias completas, dando paso también a la creatividad.
Guía de Ejercicios
Item 1
Nivel: NM2
CMO: Construcción de una identidad mestiza
OF: Reconocer las diversas formas de organización política y económica, la
evolución social y las expresiones culturales que se han dado en la historia
nacional. Mientras que un OFT es: La persona y su entorno
Habilidad cognitiva: Recordar información, memorización
Clave: B
Análisis: La pregunta, si bien tiene problemas de tipeo, es totalmente plausible y fácil
de ser encontrada en las distintas pruebas que se realizan en los liceos. Ahora,
corresponde solamente a una pregunta para recordar información. De manera tal que
no indaga más allá en las habilidades ni conocimientos de los estudiantes.
Item 2
Para cierto juego de mesa se dispone de un total de fichas que se debe repartir de modo
que a cada jugador le corresponde igual número de fichas. Si cuando jugaron 4 jugadores
no sobraron fichas por repartir y tampoco cuando jugaron 6. Entonces, se puede afirmar
que tampoco sobrarían fichas si jugaran:
A. 5 jugadores
B. 12 jugadores
C. 24 jugadores
D. 10 jugadores
Nivel: NB6
CMO: Recopilación y análisis de información: comparación de datos, promedio y valor
más frecuente
OF: Utilizar sistemáticamente razonamientos ordenados y comunicables para la
resolución de problemas numéricos y geométricos. En cuanto a OFT: Desarrollo
del pensamiento
Item 3
¿Cuál es un ejemplo de un conflicto de interés?
Nivel: NM4
CMO: Las relaciones de poder en la sociedad. Relaciones entre poder y política. La
democracia como orden político legítimo y la importancia del estado de derecho.
Democracia política y democracia social.
OF: comprender el carácter específico de las normas morales y valorar su importancia
para el desarrollo de la autonomía y el respeto a los demás. OFT: Persona y su entorno
y formación ética
Habilidad cognitiva: Reconocimiento y aplicación de contenidos
Clave: Imposible de determinar
Análisis: La pregunta no tiene una validez por si misma, ya que no es posible de
desarrollar sin tener en consideración un apoyo externo o de las preguntas anteriores.
Responde a un contexto demasiado específico que no se logra reconocer. Por lo que
todos los OF-CMO puestos aquí, sólo responden a posibles.
Item 4
El siguiente gráfico representa el consumo de agua de una familia durante el primer
semestre del año 2007.
Consumo de Agua
m3
Mes
mes
De acuerdo con esta información ¿Cuánto metros cúbicos de agua consumió, en total, la
familia durante el primer semestre de 2007?
A. 15
B. 25
C. 120
D. 130
Nivel: NB6
CMO: Recopilación y análisis de información: comparación de datos, promedio y valor
más frecuente.
OF: Recolectar y analizar datos en situaciones del entorno local, regional y nacional y
comunicar resultados utilizando y fundamentando diversas formas de presentar la
información y resultados del análisis de acuerdo a la situación
Habilidad cognitiva: Recolección de datos y comprensión de textos
Clave: C
Análisis: La pregunta es certera respecto a un contenido que pueda ser analizable,
además se sustenta por sí misma, cosa que otras preguntas anteriores no hacían. De
modo tal que, quizás el único error que podría tener es no agregarle la medida a cada
alternativa.
Liceo Carmela Carvajal de Prat
Departamento de Lenguaje y Comunicación
Profesor: Iván Isler Urra
Profesor en Práctica: Pablo Hurtado Ruiz
Nombre: Curso:
b.- La tilde en algunas palabras se usa según la función gramatical, con el fin de evitar las
confusiones. A esta tilde se le llama diacrítica
Palabras No lleva tilde Lleva tilde
De Preposición Verbo dar
Te Pronombre Sustantivo
Tu Adjetivo Pronombre
El Artículo Pronombre
Se Pronombre Verbo
Mi Adjetivo Pronombre
Si Conjunción Pronombre
Condicional Afirmación
Escriba cinco oraciones en que exista presencia de tilde diacrítica y cinco en que no
exista.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________
c.- También se tildan los pronombres interrogativos y exclamativos, los cuales son:
Qué, cuál, cuáles, quién, quiénes, cuánto, cuánta, cuándo, cómo, dónde y
adónde
d.- Los pronombres demostrativos (este, ese y aquel con sus femeninos y plurales) se
tildan cuando cumplen la función de pronombre, si determinan a un sustantivo no llevan
tilde.
Escribe dos ejemplos de oraciones en que los pronombres que se tilden y dos en
que no.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________
e.- Las palabras a las que se le agrega el sufijo –mente, se tildan como si no lo llevasen
Ej.: amigablemente, inútilmente
f.- Las palabras compuestas se tildan de acuerdo a las reglas generales.
Ej.: socioeconómico; decimoséptimo
g.- Las palabras provenientes del latín se tildan de acuerdo a las reglas generales:
Ej.: Currículum; Vademécum
ACTIVIDAD: Explica por qué llevan tilde las palabras destacadas en el texto.
Nadie habrá dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera
tal que una parte sube en ángulo recto con el plano del suelo, y luego la parte siguiente se
coloca paralela a este plano, para dar paso a una nueva perpendicular, conducta que se
repite en espiral o en línea quebrada hasta alturas sumamente variables. Agachándose y
poniendo la mano izquierda en una de las partes verticales, y la derecha en la horizontal
correspondiente, se está en posesión momentánea de un peldaño o escalón. Cada uno de
estos peldaños, formados como se ve por dos elementos, se sitúa un tanto más arriba y
adelante que el anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que cualquiera otra
combinación producirá formas quizá más bellas o pintorescas, pero incapaces de trasladar
de una planta baja a un primer piso.
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan
particularmente incómodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos
colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los
peldaños inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente.
Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha
abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe
exactamente en el escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para abreviar
llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero
que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se le
hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en éste descansará el pie, y
en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los más difíciles,
hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie
hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y
el pie).
Llegado en esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los
movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fácilmente, con
un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se moverá hasta el momento del
descenso.
En este caso, trabajaré con la prueba de selección múltiple del libro Drácula de
Bram Stoker. Esta prueba, que consta de dos filas, cada una con 30 preguntas, de las
cuales, las 4 primeras hacen referencia a la comprensión lectora de un texto que abre las
pruebas, cuyo nombre es: “El perfil de la bestia” de Juan Antonio Molina.
Pues bien, si vemos lo que se pregunta, comúnmente no mide mucho más allá de
lo que es la recolección de información, esto es, que no avanza mucho en la escala
propuesta por la taxonomía de Bloom. Lo que se busca en esta prueba es recordar
información y el aprendizaje significativo que podría traer aparejado es: la memorización y
recuerdo de contenidos, por ejemplo, tomemos una pregunta de cada fila.
“Fila A: 9. Cuando Jonathan descubrió que el Conde le estaba haciendo la cama y
poniendo el servicio en la mesa del comedor:
a. Le dijo que eso no le correspondía a él
b. Pensó que al Conde no le importaba humillarse
c. Supuso que no tenían sirvientes en la casa
d. Creyó que le tenía mucha estimación
e. Estimó que el Conde estaba en bancarrota”
Esta pregunta ejemplifica claramente lo que vengo diciendo. Ya que, los
distractores presentes sólo apuestan a confundir en el caso que una niña no recuerde lo
que pasaba en la historia. En este sentido, la pregunta sólo apunta a recordar los
elementos fundamentales – o en realidad, no tan fundamentales – de la novela de Stoker.
“Fila B: 6. Durante el trayecto hacia el castillo del conde Drácula el protagonista
describe el paisaje como:
a. Espléndido b. Lúgubre c. Tormentoso
d. Primaveral e. Cálido”
Si vemos todas las preguntas de la prueba, el aprendizaje significativo tiende a ser
exactamente el mismo. Es decir, supone que la estudiante debe recordar a cabalidad el
libro, para descubrir qué respuesta es la correcta.
Por ende, si analizamos esta prueba a fondo nos encontraremos con que todas las
preguntas apuntan a lo mismo, a recordar lo que decía el libro en tal o cual parte, o bien, a
situaciones particulares del texto con que se abre la evaluación. Por lo tanto, no hay
mucho que buscar de desarrollos posteriores de Bloom en éstas pruebas.
LICEO CARMELA CARVAJAL DE PRAT NIVEL : 2º e.m.
DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN TIEMPO : 40 Min.
FILA :A
NOMBRE:...............................................................CURSO:.............FECHA: 15 / 10 / 2009
I COMPRENSIÓN DE LECTURA
El perfil de la bestia
Una de las mayores novedades de Drácula es su personal visión del vampirismo, algo distinta de los
patrones hasta entonces habituales. Stoker no se limitó a copiar el folklore balcánico o los numerosos
antecedentes literarios, sino que remodeló a fondo todas sus fuentes, creando una imagen del vampiro
bastante nueva y original. En el primer documento en que Stoker consigna las características de su conde
Wampyr aparecen ya las primeras sorpresas. No hay ninguna mención a que los vampiros son criaturas de la
noche. Stoker parece ignorar este hecho y hace que Drácula funcione también de día (como los vricolacos
griegos), aunque no a pleno rendimiento de sus facultades. Como principales novedades respecto a la
tradición pueden citarse las siguientes: actúa siempre por instinto y puede ver en la oscuridad e incluso
atravesar la espesa niebla de Londres; aunque nunca come ni bebe, es enormemente fuerte; tiene poder
sobre las ratas y otros animales del zoo; muestra una actitud ambivalente ante los iconos religiosos: sólo le
afectan las reliquias más antiguas, las recientes le dejan indiferente; tiene un “colmillo blanco” y el poder
mágico de alargarlo o acortarlo; no puede entrar en una casa si no le invita alguien de su interior, pero
después podrá volver cuando quiera; no se refleja ni arroja sombra: en el castillo no hay espejos y las luces
están dispuestas para no dar sombra; y hay algunas otras que fue descartando paulatinamente (le encanta
despertar pensamientos malignos en los demás, para así destruir su voluntad; es insensible a la música; los
pintores no pueden retratarlo, ni se le puede fotografiar; paga siempre con sus reservas de oro de un banco
de Salzburgo, etcétera).
Conforme avanza la novela, Stoker fue añadiendo otras características procedentes directamente
del vampiro del folklore, es decir de las creencias y los hechos atestiguados por los documentos históricos.
Es el caso de la rama de rosal silvestre sobre el ataúd para evitar que lo abandone, su aliento fétido o sus
rasgos físicos más notorios: estatura elevada, perfil aguileño, frente alta y abombada, cabello abundante,
cejas muy pobladas, orejas largas y puntiagudas, labios rojos e hinchados, manos bastas y anchas, con
dedos cortos y gruesos y vello en las palmas, delgadez y palidez extraordinarias, etc. Y algunas veces se
limitó a modificar ligeramente aquellas tradiciones, como que el vampiro no pueda atravesar el agua más
que con marea ascendente, o que se transforme en un murciélago.
Pero en Drácula hay otros componentes además del folklórico. Es innegable que debe mucho al
modelo byroniano (polidoriano) de aristócrata perverso y fatal, de mirada penetrante, modales exquisitos e
irresistiblemente atractivo para las mujeres. Sin embargo Stoker transforma bastante su apariencia externa,
acercándola más al vampiro gótico tipo Varney (elevada estatura, rostro cetrino, ojos hipnóticos, dientes
salientes, capa negra, etc.), y se toma mucho trabajo en subrayar su encanto anglófilo: habla un inglés
excelente, tiene una sonrisa encantadora, se refiere cariñosamente a “mi nuevo y amado país, Inglaterra”, e
incluso se muestra extremadamente cortés en circunstancias adversas. Y sobre todo le convierte en un
anciano cadavérico que ha pasado ya lo mejor de su vida. Le ofrece un pasado glorioso y una nueva
dimensión: es una figura histórica de rango militar y recio abolengo.
(Molina Foix, Juan Antonio, “Introducción”, p.31. En: Stoker, Bram, Drácula, Cátedra, Madrid, 2006)
a. I - III - V b. II - III – IV c. IV – V
d. todas menos III e. Todas son correctas
10. Las motas flotantes que vio Jonathan desde su ventana fueron adquiriendo
paulatinamente ( de a poco) la forma de:
a. el conde Drácula b. un grupo de gitanos c. tres mujeres
d. un caballo volador e. un dragón
11. Cuando Jonathan le manifestó al Conde que quería irse de su castillo, este le
respondió:
I. con un proverbio inglés
II. lo asustó con unos lobos
III. que jamás podría huir del castillo
IV. no permanecerá nadie en su casa contra su voluntad
V. que si apreciaba en algo su vida, mejor no lo intentara
14. La primera persona a quien lleva, el dr. Van Helsing, a la tumba de Lucy es a:
a. Mina b. dr. Seward c. Morris d. Jonathan e. Arthur
a. II – III – VI b. I – IV - V c . I – III – IV
d. I – III – V e. todas, excepto VI
21. Estando Mina en Whitby con Lucy, debe velar los sueños de ella, por…
a. los ataques de un murciélago.
b. la intensa fiebre que la aquejaba.
c. encargo de la madre de Lucy.
d. el sonambulismo que la afectaba.
e. solicitud expresa de ella.
22. ¿Qué salva a Mina de su terrible destino, luego de haber sido mordida por Drácula?
I. El amor existente entre ella y Jonathan.
II. El sacrificio de Lord Godalming.
III. Su fe en Dios.
IV. La valentía y nobleza de Arthur, Jonathan, Quincey Morris, del doctor Van Helsing y del
doctor Seward.
28. Desde el punto de vista de su técnica narrativa, la novela está compuesta por:
I. cartas.
II. recortes de periódicos.
III. páginas de diarios de vida.
IV. transcripciones de información grabada en un fonógrafo.
29. La novela Drácula ha sido criticada por agrupaciones feministas. ¿Qué aspecto de la
novela puede fundamentar esta reacción?
a) La presentación de únicamente mujeres inútiles y de poca inteligencia.
b) Los motivos por los que Mina debió marginarse del grupo que perseguía a Drácula.
c) Los maltratos sufridos por las damas inglesas al interior de sus hogares.
d) La costumbre de que los padres escojan a los esposos de sus hijas.
e) Todas las anteriores.
NOMBRE:...............................................................CURSO:.............FECHA: 15 / 10 / 2009
I COMPRENSIÓN DE LECTURA
El perfil de la bestia
Una de las mayores novedades de Drácula es su personal visión del vampirismo, algo distinta de los
patrones hasta entonces habituales. Stoker no se limitó a copiar el folklore balcánico o los numerosos
antecedentes literarios, sino que remodeló a fondo todas sus fuentes, creando una imagen del vampiro
bastante nueva y original. En el primer documento en que Stoker consigna las características de su conde
Wampyr aparecen ya las primeras sorpresas. No hay ninguna mención a que los vampiros son criaturas de la
noche. Stoker parece ignorar este hecho y hace que Drácula funcione también de día (como los vricolacos
griegos), aunque no a pleno rendimiento de sus facultades. Como principales novedades respecto a la
tradición pueden citarse las siguientes: actúa siempre por instinto y puede ver en la oscuridad e incluso
atravesar la espesa niebla de Londres; aunque nunca come ni bebe, es enormemente fuerte; tiene poder
sobre las ratas y otros animales del zoo; muestra una actitud ambivalente ante los iconos religiosos: sólo le
afectan las reliquias más antiguas, las recientes le dejan indiferente; tiene un “colmillo blanco” y el poder
mágico de alargarlo o acortarlo; no puede entrar en una casa si no le invita alguien de su interior, pero
después podrá volver cuando quiera; no se refleja ni arroja sombra: en el castillo no hay espejos y las luces
están dispuestas para no dar sombra; y hay algunas otras que fue descartando paulatinamente (le encanta
despertar pensamientos malignos en los demás, para así destruir su voluntad; es insensible a la música; los
pintores no pueden retratarlo, ni se le puede fotografiar; paga siempre con sus reservas de oro de un banco
de Salzburgo, etcétera).
Conforme avanza la novela, Stoker fue añadiendo otras características procedentes directamente
del vampiro del folklore, es decir de las creencias y los hechos atestiguados por los documentos históricos.
Es el caso de la rama de rosal silvestre sobre el ataúd para evitar que lo abandone, su aliento fétido o sus
rasgos físicos más notorios: estatura elevada, perfil aguileño, frente alta y abombada, cabello abundante,
cejas muy pobladas, orejas largas y puntiagudas, labios rojos e hinchados, manos bastas y anchas, con
dedos cortos y gruesos y vello en las palmas, delgadez y palidez extraordinarias, etc. Y algunas veces se
limitó a modificar ligeramente aquellas tradiciones, como que el vampiro no pueda atravesar el agua más
que con marea ascendente, o que se transforme en un murciélago.
Pero en Drácula hay otros componentes además del folklórico. Es innegable que debe mucho al
modelo byroniano (polidoriano) de aristócrata perverso y fatal, de mirada penetrante, modales exquisitos e
irresistiblemente atractivo para las mujeres. Sin embargo Stoker transforma bastante su apariencia externa,
acercándola más al vampiro gótico tipo Varney (elevada estatura, rostro cetrino, ojos hipnóticos, dientes
salientes, capa negra, etc.), y se toma mucho trabajo en subrayar su encanto anglófilo: habla un inglés
excelente, tiene una sonrisa encantadora, se refiere cariñosamente a “mi nuevo y amado país, Inglaterra”, e
incluso se muestra extremadamente cortés en circunstancias adversas. Y sobre todo le convierte en un
anciano cadavérico que ha pasado ya lo mejor de su vida. Le ofrece un pasado glorioso y una nueva
dimensión: es una figura histórica de rango militar y recio abolengo.
(Molina Foix, Juan Antonio, “Introducción”, p.31. En: Stoker, Bram, Drácula, Cátedra, Madrid, 2006)
3. Las cualidades del Drácula de Bram Stoker provenientes del folklore son:
I. Es una criatura del día y de la noche.
II. Estatura elevada.
III. Se puede transformar en murciélago.
IV. No se refleja en los espejos.
a. I - III – IV b. II – IV - V c. I – V
d. I – IV e. todas son correctas
7. Entre los rasgos destacados que Jonathan detectó en la apariencia de Drácula tenemos:
I. intensa palidez II. rostro aguileño
III. orejas puntiagudas IV. fetidez de su aliento
V. estatura pequeña
a. I – III – V b. II – IV – V c. IV - V
d. I – II e. todas son correctas
13. Las cartas que Jonathan enviaba, durante su estadía en el castillo del conde…
a. todas eran controladas por el conde.
b. Jonathan tenía absoluta libertad para enviarlas.
c. fue el único pasatiempo que tuvo durante su encierro.
d. las enviaba secretamente por medio de los gitanos.
e. jamás puso escribir una carta.
a. I – II – III b. II – IV – VI c. II – III – IV
d. I – V – VI e. todas, excepto V
a. I – III - V b. I – II – V c. II – V – VI
d. I – II – III e. todas estas facultades
25. Explique el sentido del fragmento subrayado en las siguientes palabras de Drácula
dirigidas a Mina:
-Así que tú también quieres enfrentarte a mí, como los otros. ¡Quieres ayudar a esos
hombres a perseguirme y a malograr mis planes! Ahora ya sabes, y ellos también lo saben
en parte, lo que significa cruzarse en mi camino. Deberían reservar sus energías para
utilizarlas en casa.
27. Después de haber sido mordida por Drácula, Mina sufrió progresivas
transformaciones. No obstante, había momentos del día en que ella gozaba de mayor
libertad y claridad de mente. Estos se producían:
a) Al salir el sol. b) Al mediodía. c) Al ponerse el sol.
d) A medianoche. e) a y c
28. Explique el sentido del fragmento subrayado en las siguientes palabras de Quincey
Morris:
- ¡Me siento muy feliz de haber sido de alguna utilidad! ¡Oh Dios! – gritó de repente,
tratando de sentarse y señalando hacia mí -. ¡Valía la pena morir por eso! ¡Miren! ¡Miren!
a) Antes de morir, Quincey Morris pudo ver que Mina se había librado de su terrible
destino.
b) Los colmillos de Mina habían vuelto a su tamaño natural y Mina dejaría de ser vampiro.
c) La aniquilación de Drácula despertó a Mina de un prolongado estado hipnótico.
d) Quincey Morris se siente feliz, a pesar de estar al borde la muerte, pues Drácula ha
dejado de existir.
e) Todas las anteriores.
29. La novela está principalmente compuesta por fragmentos de diarios de vida. ¿Cuál no
aparece en la obra?
a) El de Quincey Morris. b) El de Lucy Westenra.
c) El del doctor Seward. d) El diario de Mina Harker.
e) Jonathan Harker
Grandes comentarios cuando los has Tuve que juntar todo para leerlo…
hecho. Excelente lo del los Coristas,
excelente el trabajo con selección
multiple y el análisis de la prueba de
Isler. Falta describir con más claridad lo
que has aprendido.
Criterio 3 promedio
El trabajo considera las actividades Nota criterio 1
realizadas en el semestre de manera
vinculante tanto entre sí como con la
propia práctica.
Comentarios Nota Criterio 2