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UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

CARRERA: PROFESORADO EN HISTORIA CON ORIENTACION EN


CINECIAS SOCIALES.
CATEDRA: INSTITUCIONES EDUCATIVAS
EQUIPO DOCENTE: LIC. FRANCO, MIGUEL/ DR. ALCARAZ
ALBERTO (JTP)
ALUMNOS: D` ASCANIO, LUCAS AGUSTIN;
DOBOSZ TOMASINO, TOBIAS;
GONZÁLEZ, JEREMIAS ESTEBAN

Ensayo
Académico

Tema: Mitos sobre la escuela pública y privada: “Las escuelas privadas


son mejores que las públicas”
LUGAR Y FECHA: POSADAS, MISIONES Julio 2/2018

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INDICE

PAGINA 3…………………………………….INTRODUCCION

PAGINA 5……………………………. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA y


DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

PAGINA 6………………… DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN DE LAS


DIMENSIONES DE ANALISIS

PAGINA 6 ……………. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA


DESDE LAS TRES DIMENSIONES OBLIGATORIAS

PAGINA 7 …………….. LA SELECCIÓN DE LOS AUTORES Y SUS APORTES

PAGINA 8……………… ANALISIS DEL MITO Y PERSPECTIVAS

PAGINA 13………………………………………………….RESTRICCION
INSTITUCIONAL HACIA LAS CIENCIAS SOCIALES

PAGINA 15…………………………………………………………CONCLUSION

PAGINA 16……………………………………………………..BIBLIOGRAFIA

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INTRODUCCION

En el presente ensayo analizaremos los aspectos relacionados al tópico elegido y el mito


que nos encargaremos de desmentir: “Las escuelas privadas son mejores que las
públicas”. Luego de un análisis sistemático establecimos que nuestra problemática será
abordada en el plano de formación escolar de nivel medio entre los años 2010 al 2016
integrando una investigación comparativa entre la escuela de gestión pública y privada.
Consideramos que, en nuestra experiencia como estudiantes, en nuestro contexto
histórico se suprimieron distintas actividades políticas dependiendo del instituto escolar
al que asistimos, de manera, juzgaremos esta problemática utilizando los conceptos
atribuidos por la cátedra Institución Educativa, exponiendo que nuestros saberes están
distribuidos desde el punto de vista estudiantil. La problemática que estableceremos en
nuestro ensayo que definirá la promocionalidad de la cátedra de Instituciones
Educativas, se basara en el mito de “Las escuelas privadas son mejores que las
públicas” y como estos están instaurados tanto social, como institucionalmente,
abordando de manera más fehaciente el carácter institucional. Teniendo en cuenta que
nuestra experiencia en instituciones privadas nos llevar a tomar y comprender un papel
crítico a la hora de analizar esta concepción errónea, como por ejemplo expondremos la
restricción de temas de carácter curricular sobre distintas cátedras (más que nada, las
que abarcan las ciencias sociales). La importancia de esta problemática yace en que, al
salir del nivel medio, no poseemos los conocimientos fundamentales o complementarios
sobre temáticas sociales y culturales, más que nada, de carácter contraproducente a lo
que exige las ideologías de dicha institución. Para la misma, utilizaremos los textos:
“GESTIÓN Y EFECTIVIDAD EN EDUCACIÓN”, “LA EFICACIA DE LAS
ESCUELA PUBLICAS Y PRIVADAS EN ARGENTINA”, “SEGREGACIÓN
SOCIOECONÓMICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO”, de Castillo,
Rodrigo, Narodowski y Andrada. Cuyos conceptos servirán para abordar el tema
seleccionado para el presente ensayo.

Respecto a nuestra trayectoria escolar de nivel medio, pasamos por instituciones


privadas en las cuales, luego de una comparación con los conocimientos de las diversas
materias y posiciones de nuestros compañeros de la universidad nacional de Misiones
llegamos a la conclusión que, en nuestras instituciones, se suprimían distintos saberes
de materias que caben en la caracterización de “ciencias sociales” como Historia,

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ciencias políticas y Filosofía, por eso, en el susodicho ensayo trataremos de analizar
factiblemente esta concepción.

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DESARROLLO

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA y DESCRIPCIÓN DEL


CONTEXTO

En el presente ensayo analizaremos los aspectos relacionados al tópico elegido y el mito que nos
encargaremos de desmentir el mito: “Las escuelas privadas son mejores que las públicas”.
Nuestro ensayo académico que legitimará la promoción de la cátedra, Instituciones
Educativas: Organización y Dinámica. En el mismo, abordaremos la problemática de
cómo, dependiendo del modelo educacional y económico que representa la institución
(pública, privada, semi privada) la curricula del docente, que desempeñara las
enseñanzas para las cuales fue preparado se ve modificada dependiendo de la institución
en la que ejerza su cargo y como esto afecta al estudiante a la hora de la salida de la
educación media a la formación universitaria. Adecuándonos al límite de conocimiento
que mantenemos sobre el mismo determinado por nuestras experiencias en las escuelas
semi-privadas de la zona de Misiones, utilizando conceptos del material atribuido por la
catedra.

Luego de un acuerdo entre partes decidimos desarrollar como tema de nuestro ensayo
académico el subtema “Las escuelas privadas son mejores que las públicas” ya que, en
nuestra formación de nivel medio, participamos en instituciones privadas, y queremos
otorgar una contraposición entre las mismas. Decidimos abordar el tema ya que en los
últimos tiempos se han establecidos mitos sociales sobre la supremacía de las
instituciones privadas ante las públicas, en este ensayo nuestra visión será explicar por
qué de este mito, y como afecta socialmente la comprensión de las personas que habitan
el país. También como el papel del docente expuesto a una malformación de su
conocimiento e ímpetu de enseñanza.

Tomando todo lo dicho en cuenta determinamos en nuestro grupo determinamos que,


nuestra problemática será abordada en el plano de formación escolar de nivel medio
entre los años 2010 al 2016 integrando una investigación comparativa entre la escuela
de gestión pública y privada. Consideramos que, en nuestra experiencia como
estudiantes, en nuestro contexto histórico se suprimieron distintas actividades políticas
dependiendo del instituto escolar al que asistimos, de manera, juzgaremos esta

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problemática utilizando los conceptos atribuidos por la cátedra Institución Educativa,
exponiendo que nuestros saberes están distribuidos desde el punto de vista estudiantil.

DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN DE LAS DIMENSIONES DE


ANALISIS

La problemática que estableceremos en nuestro ensayo se basara en el mito de: “Las


escuelas privadas son mejores que las públicas” y como estos están instaurados tanto
social, como institucionalmente, abordando de manera más fehaciente el carácter
institucional. Teniendo en cuenta que nuestra experiencia en instituciones privadas nos
llevar a tomar y comprender un papel crítico a la hora de analizar esta concepción
errónea, como por ejemplo expondremos la restricción de temas de carácter curricular
sobre distintas cátedras (más que nada, las que abarcan las ciencias sociales). La
importancia de esta problemática yace en que, al salir del nivel medio, no poseemos los
conocimientos fundamentales o complementarios sobre temáticas sociales y culturales,
más que nada, de carácter contraproducente a lo que exige las ideologías de dicha
institución. Los dogmas que establece la institución de carácter semi-privada (la
mayoría dogmas católicos), a comparación de la laica educación es contraproducente a
la hora de la formación del alumno en la instancia de nivel medio, la cual es una de las
mas indispensables en la formación personal y profesional de los individuos que
abarque y formen un pensamiento crítico instaurando la defensa de los mismos.
Evitando material en contra de la iglesia católica, por dar un ejemplo claro, podríamos
aclarar la problemática de la Santa Inquisición o la Invasión de américa por parte los
españoles. En síntesis, estos dogmas afectan la formación de los alumnos cuando toman
la decisión de formarse académicamente en las ciencias sociales.

ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA DESDE LAS TRES


DIMENSIONES OBLIGATORIAS

Elegimos el tema “Los mitos sobre la escuela pública y privada” y analizaremos el


tópico de “Las escuelas privadas son mejores que las públicas”. Respecto a nuestra
trayectoria escolar de nivel medio, pasamos por instituciones privadas en las cuales,
luego de una comparación con los conocimientos de las diversas materias y posiciones

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de nuestros compañeros de la universidad nacional de Misiones llegamos a la
conclusión que, en nuestras instituciones, se suprimían distintos saberes de materias que
caben en la caracterización de “ciencias sociales” como Historia y ciencias políticas, por
eso, en el susodicho ensayo trataremos de analizar factiblemente esta concepción. Del
mismo modo, nos compete ya que, en nuestra formación docente, nos
profesionalizamos en distintos conocimientos que, a pesar de ser dados sintéticamente
en el nivel secundario son suprimidos por el ordenamiento de la institución donde
ejerceremos nuestra profesión. El problema, planteado desde una posición social nos
remite al mito instalado como una idea colectiva sobre cómo la escuela privada es
institucionalmente superior a la pública por su gran abanico de actividades
extracurriculares y la intensificación pedagógica que reciben los estudiantes. En torno a
la perspectiva institucional escolar, el problema está dado por los diversos agentes que
influyen en la articulación de las clases y la formación del programa institucional
debido a que las políticas educativas de cada establecimiento son distintas entre sí.
Como última característica a tener en cuenta, la perspectiva profesional docente, por un
lado, lo ya dicho en la supresión de los conocimientos de los docentes, y, al mismo
tiempo, la falta de profesionalización en algunos de ellos.

LA SELECCIÓN DE LOS AUTORES Y SUS APORTES

Utilizaremos los textos: “Tenti Fanfani, Emilio: Socialización”, “APPLE, M.W.:


¿Qué enseñan las escuelas?”, “GESTIÓN Y EFECTIVIDAD EN EDUCACIÓN”,
“LA EFICACIA DE LAS ESCUELA PUBLICAS Y PRIVADAS EN
ARGENTINA”, “SEGREGACIÓN SOCIOECONÓMICA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ARGENTINO”, de Castillo, Rodrigo, Narodowski y Andrada. Cuyos
conceptos servirán para abordar el tema seleccionado para el presente ensayo.

En su texto Tenti Fanfani, Emilio: Socialización, se refiere en su texto a la


socialización y sus concepciones con respecto a la sociedad y el individuo. A la vez,
señala como el contexto puede influir hasta cierto punto en la subjetividad de los
individuos que se ven envueltos por este. Por otro lado, realiza una crítica a los
modelos clásicos/modernos de la sociología y sus planteos totalizadores, acusándolos

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de pretenciosos/idealistas en lugar de enfocarse en una sociedad plural y cada vez
más diversa.

Mientras que el trabajo de APPLE, M.W.: ¿Qué enseñan las escuelas? Nos funciono
para comprender como cada detalle intercede en la formación del alumno. Del texto
referido a la Segregación Socioeconómica en el sistema educativo argentino,
utilizaremos las concepciones de las regulaciones legales y económicas que atañan
tanto a las instituciones públicas y privadas en la Argentina. Los autores tienen en
cuenta las políticas implementadas desde la década de los sesenta hasta la actualidad,
principalmente enfocándose en las escuelas bonaerenses. En el texto Gestión y
efectividad en educación: evidencias comparativas entre establecimientos
municipales y particulares subvencionados de Patricia Castillo; Alejandra González y
Ismael Puga, utilizaremos las comparaciones entre las MUN y las PS en Chile,
abordando todas las estadísticas, métodos y técnicas de captación de estudiantes
utilizados por cada una. Además de utilizar el factor socioeconómico como una de
los principales pilares de cada una para la incorporación de sus alumnos. Mientras
que en el texto “LA EFICACIA DE LAS ESCUELA PUBLICAS Y PRIVADAS EN
ARGENTINA”, utilizaremos los datos dados por el autor de las pruebas PISA que se
implementaron en argentina, tomando también sus puntos a seguir en la ecuación de
análisis de la educación dependiendo del sector económico, el rol del docente y el
ordenamiento que establece cada gestión estudiantil. Al mismo tiempo que
estipularemos esto, mediante nuestras experiencias vividas en el nivel medio.

ANALISIS DEL MITO Y PERSPECTIVAS


CONCEPTUALES

Luego de abordar los textos elegidos teniendo siempre presente la problemática a seguir
decidimos atribuirnos de los conceptos de cada uno para el análisis óptimo del mito.

Gracias al texto “SEGREGACIÓN SOCIOECONÓMICA EN EL SISTEMA


EDUCATIVO ARGENTINO”, de Castillo, Rodrigo, Narodowski y Andrada, se nos fue
expuesto como la segregación Se propone analizar el creciente proceso de segregación
socioeconómica que se desarrolla en el sistema educativo argentino con el objeto de
hallar las claves que lo condicionan y con el objeto de perfilar modelos explicativos que
contribuyan a aportar soluciones Comienza señalando que desde los años sesenta, la

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educación estatal se precarizó, por su financiamiento disminuido y sus regulaciones en
aumento. Generando a la vez un aumento en la oferta privada escolar.

Los datos muestran que la mayor participación de la matrícula del sector privado
respecto del total se encuentra en las familias de mayores ingresos. Por cada estudiante
proveniente de familias de menores recursos que estudian en el sector privado, en los
estratos más altos de ingreso nueve concurren a esos establecimientos. Demostrando
una "segregación" entre personas de mayores y menores recursos. Sin embargo, en el
caso de Argentina, "la matriculación de un alumno en una escuela privada no implica
la posibilidad de exenciones impositivas para su familia" (Castillo, Rodrigo,
Narodowski, Andrada. Pag. 8) Luego, procede a hacer un análisis histórico de las
políticas implementadas en la historia argentina a las instituciones. Uno de ellos, el
Decreto N° 12.179 de 1960, que permitía expedir credenciales de validez estatal, marcó
un hito. También tiene en cuenta la normativa actual de las escuelas privadas
bonaerenses, en términos legales, separadas en: 1) Escuelas privadas autorizadas, o en
trámite de incorporación, 2) Escuelas privadas incorporadas y 3) Escuelas privadas
reconocidas por la Iglesia Católica o por otros cultos. Además de aspectos regulativos
legales, las escuelas privadas también parecen tener mayor libertad en el desarrollo de
su curricula, dando el ejemplo de la provincialización, donde los organismos privados
pudieron mantener sus proyectos mientras que las públicas tuvieron que readaptarse.
Con relación a los docentes de instituciones privadas, se equipararon los salarios a sus
pares provinciales, bonificaciones, compensaciones, asignaciones, beneficios sociales,
previsionales y régimen de licencias aplicables al personal estatal transferido.
Regresando a los Márgenes de Autonomía, donde la oferta privada se encuentra en
mejores condiciones para organizar su propuesta pedagógica. Con atribuciones al
representante legal de la institución en 4 categorías: institucionales, administrativas,
técnicas-pedagógicas, y económicas. Otro aspecto presentado, en la hiperregulación del
sector público y la desregulación del sector privado, es sobre los uniformes escolares.
Donde, mientras que en el sector público no se exige la utilización de un guardapolvo
(que aún asi, varias veces es usado por un acostumbramiento popular) ni ninguna clase
de uniforme, el sector privado aprovecha sus libertades para crear un uniforme que lo
identifique.

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La elección de un nombre propio, se suma a la lista de características desiguales, donde
las escuelas privadas tienen dicho beneficio, limitado solamente en la prohibición de
nombres extranjeros, a menos que se trate de personalidades destacadas.

El "ideario" identifica a la propuesta educativa de una escuela privada, en lo que


respecta a su dimensión pedagógica: la configuración de las materias a enseñar y una
secuencia específica de contenidos educativos y también, en relación con aspectos
específicos de su organización. A pesar de la instrumentación del P.E.I, por parte del
Ministerio de Educación, para permitir que las escuelas estatales puedan tener su
"ideario", se ven limitadas por la selección del personal, la rotación de docentes impacta
de manera negativa al imposibilitar una "identificación" y compromiso institucional,
además de la imposibilidad de configuración de la propuesta educativa. En última
instancia, el autor propone que se debe aprender de las políticas implementadas en las
escuelas privadas para poder mejorar la calidad de la institución pública, así como
también se debe aprender de las públicas que alcanzaron cierto nivel de autonomía. "La
capacidad de decidir ilimitadamente sobre la educación escolar también debe ser un
bien social y cultural distribuido en forma equitativa." (Castillo, Rodrigo, Narodowski,
Andrada, pag. 30) Tomando estos conceptos damos cuenta de cómo mediante esta
segregación la curricula docente es modificada para la conveniencia de la institución
que crea una imagen de si misma como superior e inmaculada, atrayendo a la población
con la promesa de la mejora de enseñanza y mejor distribución equitativa de los
conocimientos.

En nuestra experiencia personal, las instituciones semi privadas a las que asistimos
mostraban aspectos relacionados a los mencionados en el texto. Sin embargo, se debe
marcar un desacuerdo en cuanto a la capacidad de desarrollo de la currícula que de
todas formas era limitado por falta de tiempo, y no solamente por el corte ideológico de
la institución.

Tampoco podemos negar la influencia de la escuela privada a la hora de regular los


contenidos a enseñarse, o la aplicación de materias que están por fuera del programa
público, un ejemplo de ello, el dictado de “Catequesis” o “Religión” como una
asignatura igual de importante que las demás.

Por otra parte, el texto de “LA EFICACIA DE LAS ESCUELA PUBLICAS Y


PRIVADAS EN ARGENTINA”, utilizaremos los datos dados por el autor de las

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pruebas PISA que se implementaron en argentina, atenuando en esta tarea la ecuación
que nos brinda el autor para tratar de dar una explicación por la cual las mejores notas y
mejores alumnos las tienen las escuelas semi-privadas:

“El proceso consiste en calcular la siguiente ecuacion:


Yi = γ Pi + β1X1i + β2X2i +…+ βkXki + εi
En la ecuacion, Yi es el rendimiento academico del alumno i, Pi representa dos
variables dummy que simbolizan el tipo de escuela a la que asiste el estudiante: privada
dependiente del gobierno y privada independiente del gobierno, Xki representa las
diversas variables explicativas incorporadas en el análisis.” (Rodrigo, pag: 11)

La misma se ve modificada al analizar también los orígenes sociales de los alumnos a


analizar, y adhiriendo a la vez la modificación del grupo de pares que componen el
vínculo educacional de los alumnos, por lo cual el autor reanaliza su ecuación
agregándole variantes:

“La ecuación queda reformulada de la siguiente manera:

Yi = γ Pi + βXi + δSi + εi

El propósito del análisis es observar si continúan existiendo diferencias


estadísticamente significativas entre los estudiantes del sector público y privado,
controlados los resultados escolares por los factores de origen social y de la escuela.”
(Rodrigo, pag:12)

La motivación familiar, además de la beneficiarte libertad económica que obtienen


mejoran su formación que otro alumno con las mismas capacidades intelectuales le
afectan en una escuela pública. Esto media el ordenamiento docente ya que al realizar
actividades didácticas de cierta índole, que tengan detrás un gasto, no pueden ser
utilizadas como una variable ya que los alumnos de escuelas públicas en cierta medida
no tienen la estabilidad económica que tiene una familia tipo que posee las condiciones
para enviar a un adolescente a las escuelas privadas, es un punto a tomar en cuenta en
tanto al desarrollo de la enseñanza curricular en base a las prescripciones
institucionales, pero que de cierto modo no puede evadir esa concepción de los medios
que posee un alumno. En este análisis no tratamos de denigrar ninguna de las gestiones
institucionales, a pesar de dejar fuera a un cierto número de individuos que quieran
ejecutar su formación en las instituciones de carácter semi-privado y no puedan

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realizarlo eficazmente por falta de recursos económicos, debemos destacar en ellas un
sentido positivo que demuestran, refiriéndonos netamente a las regulación que existen
dentro de los alumnos que lo compongan, tanto en el código de vestimenta, como la
regulación eficaz de faltas oponiéndolas a las públicas ya que en su mayoría estos no se
rigen de la misma manera, ahora bien ¿esto es una buena acción por parte de las
instituciones privadas? Para docentes, ya que dentro del sistema educacional está mal
visto un docente con falencias estéticas y esto reduce la oferta laboral de ciertos
docentes, nos parece deplorable que por alguna caracterización estética alguien con una
formación académica eficaz deba perder peso en la oferta laboral.

En el texto Gestión y efectividad en educación: evidencias comparativas entre


establecimientos municipales y particulares subvencionados de Patricia Castillo;
Alejandra González y Ismael Puga, utilizaremos las comparaciones entre las MUN y las
PS en Chile, abordando todas las estadísticas, métodos y técnicas de captación de
estudiantes utilizados por cada una. Además de utilizar el factor socioeconómico como
una de los principales pilares de cada una para la incorporación de sus alumnos.

Estos aportes y estadísticas que muestra la autora, demuestran que el Estado en sí, se
aprovecha de para poder financiar las privadas, dejando de lado la participación y
además el financiamiento hacia las públicas: “Un período de relativo estancamiento, desde
el año 1986 a 1994: se caracteriza por una fuerte disminución de la inversión pública en
educación” (Castillo, Gonzalez, Puga; 2011). Los estudios que se realizaron no son más
que favorecedores hacia el sector público, debido a que los cambios en la educación
eran mucho mejores en la educación pública. Aunque los métodos de captación de
estudiantes y el nivel socioeconómico que estos poseían eran diferentes, ya que los
padres influían mucho en la decisión de a que escuela debían mandar a sus hijos: “Otro
dato interesante de este estudio es que en los establecimientos de enseñanza media particulares
subvencionados se produce una mayor correlación entre el nivel educacional de los padres y
los resultados escolares que en los establecimientos municipales; esto implicaría que los
centros educativos municipales logran una mayor compensación de los factores
socioeconómicos y familiares, en igualdad de inversión con fondos públicos” ( Castillo,
Gonzalez, Puga; 2011).

La libre elección de escuelas lleva a la escuela publica a ser el perdedor, debido a que
las familias de sectores medios y alto, sin que estos puedan ayudar luego a sus pares de
escuelas públicas. El rol del padre es muy grande, ya que en la mayoría de las familias

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este ocupa el lugar principal y además la mayoría terminaron sus estudios en escuela
municipalizadas: “Es interesante, pues en el mismo estudio se afirma que “el 79% de los
menores del primer quintil que viven en hogares en que el jefe de hogar no tiene educación
están en establecimientos municipalizados, en tanto que sólo el 59% de los estudiantes del
mismo quintil pero cuyos padres tienen educación media están en escuelas
municipalizadas”(Castillo, Gonzalez, Puga; 2011).

Por último, el modelo chileno sirve para la reflexión de nuestro propio modelo
nacional, en sí, es lo más parecido al nuestro y tiene las mismas falencias y resultados
que nosotros pudimos tener. Lo que podemos resaltar es que el mito de creer que la
escuela publica es peor que la privada, sigue vigente, no solo en nuestro país, sino que
también en otros lugares, no obstante, el Estado es el gran culpable de que la captación
de estudiantes y de familias de nivel medio y alto sea mayor en las escuelas privadas.
Este se encargo de subvencionar sin necesidad a las necesidades de la escuela privada
para que estas tomen un papel mucho mas grande en torno a la sociedad.

EXPERIENCIAS ACORDE A LA PROBLEMATICA

En este punto del ensayo nos vimos capaces luego de los análisis de la problemática, de
ver mediante situación vividas en nuestra formación de nivel medio, como se
reprimieron ciertos saberes de Ciencias Social gracias a los dogmas que atribuyen las
escuelas semi-privadas, comparando nuestra postura con la de nuestros compañeros de
la Facultad De Humanidades y Ciencias Sociales que asistieron a escuelas públicas.

Existieron ciertas situaciones en nuestra formación que al abarcar este ensayo y analizar
las cuestiones a seguir se demarcaron mucho mas en nuestra memoria, por lo cual
queremos exponerlas aquí de manera Analítica. Nuestro grupo está compuesto de tres
integrantes que asistimos a escuelas semi-privadas con orientación católica y luego de
nuestra entrada a la universidad comprendimos las restricciones ideológicas a las cuales
estaban arraigadas nuestras instituciones, en temas de ramificaciones de las Ciencias
Sociales como Antropología Social, Literatura, Historia, abarcando también Filosofía.
En materiales que logren generar pensamientos críticos sobre los dogmas católicos,
temas son reducidos a la nada.

En Historia se reprimen temas tales como la santa inquisición y la invasión a América al


realizar preguntas a los docentes que poseían los conocimientos necesarios para su

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desarrollo no respondían o evadían la pregunta con la excusa de que lo daríamos en
años superiores o que son temas que no están establecidos en el programa de la materia.

Por parte de la literatura, se nos fueron atribuidos textos sin material critico tales como
escritos dogmáticos o lecturas y análisis de presagios escritos en La Biblia. Una
excepción fue el famoso libro de Domingo Sarmiento “Facundo” el cual fue analizado y
evaluado, pero no de manera critica sino estructuralmente.

En filosofía se evadían pensadores indispensables a la hora de comprenderla como tal,


tales como Karl Marx, Friedrich Nietzsche y hasta el propio Platón, abarcando
pensadores dentro de este Dogma o que no lo critiquen sustancialmente, como
Descartes y San Agustín de Hipona, exceptuando siempre el panorama de la metafísica.

Mientras que a nuestros compañeros que fuimos conociendo en la facultad de


Humanidades que desarrollaron su formación en instituciones de Gestión publica a estos
temas los desarrollaron normalmente, y siempre abordaron desde una función critica los
mismos, dentro de lo posible para el nivel medio, de esta forma, conceptos que para
muchos se volvieron normalizados a nosotros nos dificulto la inclusión dentro del
panorama de la formación en Ciencias Sociales.

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CONCLUSION

Al realizar este trabajo nos vimos en el desafío de integrar un análisis desde áreas que
no sentíamos dentro del sistema escolar, pero que, de cierta manera, modifican la
enseñanza eficaz en los alumnos dentro del sistema educativo. Tanto docentes como
estudiantes se ven afectados por las ordenanzas estatales y de los dogmas que regulan la
enseñanza y el aprendizaje. En este aspecto nos encontramos con un contexto
absolutamente adverso para la escuela pública, ante la semi-privada. Pero esto no
legitima el mito, ya que las reglas que imponen las instituciones niegan de algunos
saberes esenciales que las escuelas públicas brindan de manera inicial y fomentan que
los estudiantes no mantengamos un punto de vista critico de la sociedad.

Con respecto a lo financiero una vez más las escuelas privadas demuestran una brecha
con respecto a las instituciones públicas que mediante una situación económica más
estable de los alumnos, tienen más recursos pedagógicos a la hora de la enseñanza.

Por esto decidimos pensar que cada una de las instituciones poseen características
completamente distintas pero que, en sí, desarrollan su función de maneras diferentes y
contando con diversos puntos fuertes, así como también falencias en ambas, no existe
superioridad en ninguna de las dos gestiones, sino que atañan a los valores con las que
se las juzgue.

Sin embargo, defendemos una educación laica y gratuita que pueda sustentar de manera
eficaz la formación de los estudiantes de Argentina (hablando generalmente), sin
restricciones ideológicas ni panoramas a seguir.

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BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA:

 APPLE, M.W.: ¿Qué enseñan las escuelas?


 Tenti Fanfani, Emilio: Socialización.

BIBLIOGRAFIA ESPECIFICA:

 Patricia Castillo, Alejandra González, Ismael Puga: “GESTIÓN Y


EFECTIVIDAD EN EDUCACIÓN”
 Lucrecia Rodrigo: “LA EFICACIA DE LAS ESCUELA PUBLICAS Y
PRIVADAS EN ARGENTINA”
 Mariano Narodowski, Myrian Andrada: “SEGREGACIÓN
SOCIOECONÓMICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO”

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