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Vicerrectoría Académica

Planificación Lectiva

PLANIFICACIÓN LECTIVA

NOMBRE DEL MÓDULO: INVESTIGACIÓN EVALUATIVA DEL CÁLCULO

UNIDAD DE COMPETENCIA: Al finalizar el módulo, los participantes serán capaces de:


Realizar la evaluación psicopedagógica para detectar las posibles dificultades de aprendizajes en el cálculo, demostrando capacidad para aplicar instrumentos, procesar
e interpretar resultados y para elaborar los informes técnicos correspondientes.

DURACIÓN: 72 horas pedagógicas


HORAS AULA: 72 horas pedagógicas
UNIDADES: SECUENCIALES

MÓDULO ASOCIADO A LA COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO:


Diseñar, planificar y ejecutar actividades de investigación evaluativa e intervención psicopedagógica de procesos cognitivos de base, afectivo-sociales y técnicas instrumentales, que sustentan el proceso de
enseñanza aprendizaje, que respondan a necesidades individuales y organizacionales, considerando variables personales, familiares y del entorno social.

II: DESCRIPCIÓN POR ÁREA DE FORMACIÓN Y PRERREQUISITO


Área de formación: especialidad
Ubicación en la malla: 4° semestre
Prerrequisito: sin prerrequisito
DOCENTE: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Estimado Docente:

La primera actividad de la primera clase se debe realizar una inducción al módulo, que debe incorporar los siguientes puntos:

1. Presentación del Programa de Módulo: el docente presenta y explica el programa del módulo a desarrollar, con el fin de que
los estudiantes conozcan desde el inicio del módulo cuáles son las competencias a desarrollar o qué es lo que se espera que
ellos logren.
2. Presentación de la Bibliografía Obligatoria del Módulo: el docente presenta de forma detallada la bibliografía obligatoria a
utilizar en el módulo. Se debe incorporar el Cuaderno de Apuntes, si procede, explicando la forma en que los estudiantes
acceden a él a través de la Intranet.
3. Presentación del Calendario de Evaluaciones del Módulo: el docente entrega las fechas de las diferentes evaluaciones del
módulo, explicando detalladamente el tipo de evaluación que es y el valor de la nota (coeficiente) que tiene cada una.
4. Explicación Normas Generales (en relación a asistencia, justificaciones, pruebas recuperativas, entre otros).

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III: UNIDADES DE APRENDIZAJE


1º UNIDAD: Dificultades del cálculo
DURACIÓN: 16 horas pedagógicas


APRENDIZAJE ESPERADO: 1.-Identifican la conceptualización de las dificultades de aprendizaje del cálculo.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
1.1.-Enuncia la conceptualización de las -Concepto de dificultades
dificultades de aprendizaje del cálculo. de aprendizaje del
1.2.-Caracteriza las dificultades más cálculo
frecuentes en el proceso de aprendizaje -Fundamentos y objetivos
del cálculo. de la investigación
1 4
1.3.-Describe los fundamentos y evaluativa de las
objetivos de la investigación evaluativa dificultades de aprendizaje
de las dificultades de aprendizaje del del
cálculo. cálculo
-Prevalencia de las
1.4.-Identifica los antecedentes de la dificultades de aprendizaje
prevalencia de las dificultades de del cálculo
aprendizaje del cálculo. -importancia de los
1.5.-Valora la importancia de los aprendizajes propuestos
2 2 aprendizajes propuestos para su para su formación
formación profesional. profesional.

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APRENDIZAJE ESPERADO: 2.-Realizan clasificaciones de las dificultades de aprendizaje del cálculo.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
1.6.-Distingue las características de los -Características de los
niños que presentan dificultades de niños que presentan
aprendizaje del cálculo. dificultades de aprendizaje
2 2
1.7.-Identifica las clasificaciones de las del cálculo
dificultades de aprendizaje del cálculo. -Definición del decreto 170
de dificultad específica del
aprendizaje del cálculo
1.8.-Reconoce características de las
clasificaciones de las dificultades de -Clasificaciones de las
aprendizaje del cálculo. dificultades de
1.9.-Explica orientaciones para la aprendizaje del cálculo:
evaluación diferencial de las dificultades -Clasificaciones de Hecaén,
3 2 de aprendizaje del cálculo. de Badian y de
1.10.-Trabaja responsablemente dentro Fernández
de las actividades de la clase. - Orientaciones para la
evaluación diferencial de
las dificultades de
aprendizaje del cálculo


APRENDIZAJE ESPERADO: 3.-Diseñan un esquema de
Se
(según programa) investigación evaluativa
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
1.11.-Identifica el diseño de un esquema -Diseños de investigación
de investigación evaluativa de las evaluativa de las
3 2 dificultades de aprendizaje del cálculo. dificultades de aprendizaje
del cálculo.

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1.12.-Reconoce dificultades de -Distinción entre:


aprendizaje específico del cálculo. Trastorno primario del
1.13.-Establece distinciones entre cálculo (DEA del cálculo)
diversas dificultades de aprendizaje Trastornos secundarios del
específico del cálculo cálculo
1.14.-Diseña de un esquema de Retraso en las
4 4 investigación evaluativa de las matemáticas
dificultades de aprendizaje del cálculo. - Elaboración de un diseño
1.15.-Trabaja en equipo, de forma de esquema de
colaborativa y adoptando diferentes investigación evaluativa de
roles. las dificultades de
aprendizaje del cálculo

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2º UNIDAD: Investigación Evaluativa de funciones de base no matemáticas


DURACIÓN: 24 horas pedagógicas


APRENDIZAJE ESPERADO: 4.-Identifican los fundamentos teóricos y los objetivos de la investigación evaluativa de las funciones de base no matemáticas
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
2.1.-Identifica los fundamentos teóricos - Fundamentos y objetivos
de la investigación evaluativa de las de la investigación
funciones de base no matemáticas evaluativa de las funciones
como la atención, memoria, lenguaje, de base no matemáticas
psicomotricidad y pensamiento. como la atención, memoria,
5 4 2.2.-Identifica los objetivos de la lenguaje, psicomotricidad y
investigación evaluativa de las pensamiento.
funciones de base no matemáticas. -Importancia de la
2.3.-Identifica los factores de riesgo en investigación evaluativa de
el desarrollo matemático las funciones de base no
matemáticas para la
evaluación diferencial de las
2.4.-Establece la importancia de la dificultades del cálculo
investigación evaluativa de las -Importancia de los factores
funciones de base no matemáticas para de riesgo como: Familiares,
la evaluación diferencial de las Emocionales e
dificultades del cálculo. interpersonales,
2.5.-Elabora conclusiones sobre la Intelectuales y académicos,
investigación evaluativa de las Ecológicos
6 4
funciones de base no matemáticas para
la evaluación diferencial de las
dificultades del cálculo.
2.6.-Promueve la elaboración conjunta
de proyectos para la solución de
problemas planteados.

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APRENDIZAJE ESPERADO: 5.-Analizan los principales instrumentos de evaluación de las funciones de base no matemáticas
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
2.7.-Identifica los principales -Instrumentos de
instrumentos de la investigación evaluativos formales e
evaluativa de las funciones de base no informales de las funciones
matemáticas. de base no matemáticas.
2.8.-Distingue los instrumentos de la
investigación evaluativa de las
funciones de base no matemáticas.
2.9.-Reconoce características y uso de
7 4 los principales instrumentos de la
investigación evaluativa de las
funciones de base no matemáticas.
2.10.-Establece distinciones principales
de los instrumentos de la investigación
evaluativa de las funciones de base no
matemáticas.
2.11.-Relaciona los contenidos
trabajados con el perfil de egreso.


APRENDIZAJE ESPERADO: 6.-Aplican instrumentos de la evaluación del desarrollo de las funciones de base no matemáticas.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
8 4 2.12.-Distingue los materiales y normas - Materiales y normas de
de aplicación y corrección de cada uno aplicación y
de los instrumentos. corrección de cada uno de
2.13 -Realiza técnicas de aplicación de los instrumentos
pruebas y test. -Administración de
instrumentos de

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2.14.-Identifica instrumentos de evaluación de las funciones


evaluación de las funciones de base no de base no
matemáticas. matemáticas
2.15.-Identifica el material necesario y
9 4 aplica cada uno de los instrumentos de
evaluación de las funciones de base no
matemáticas.
2.16.- Trabaja responsablemente dentro
de las actividades de la clase.


APRENDIZAJE ESPERADO: 7.-Establecen relaciones entre las dificultades de aprendizaje del cálculo con alteraciones de los procesos
Se
(según programa) de base del aprendizaje
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
2.17.-Analiza e interpreta los resultados - Análisis e interpretación de
obtenidos de la administración de los resultados
instrumentos de evaluación. obtenidos
2.18.-Caracteriza el esquema del - Esquema del informe
informe psicopedagógico de la psicopedagógico de la
investigación evaluativa de las investigación evaluativa de
funciones de base no matemáticas. las funciones de
2.19.-Describe el formato del informe base no matemáticas
psicopedagógico de la investigación
10 4 -Elaboración del informe
evaluativa de las funciones de base no
matemáticas. psicopedagógico de la
investigación evaluativa de
2.20.-Elabora el informe las funciones de base no
psicopedagógico de la investigación matemáticas del caso.
evaluativa de las funciones de base no
matemáticas.
2.21.-Trabaja en equipo, de forma
colaborativa y adoptando diferentes
roles.

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3º UNIDAD: Investigación Evaluativa de funciones matemáticas


DURACIÓN: 32 horas pedagógicas


APRENDIZAJE ESPERADO: 8.-Analizan los fundamentos teóricos de los instrumentos para la investigación evaluativa de funciones matemáticas.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
3.1.-Identifica los fundamentos -Fundamentos y objetivos
teóricos de la investigación evaluativa de la investigación
de las funciones matemáticas. evaluativa para las
3.2.-Identifica los objetivos de la funciones matemáticas
investigación evaluativa de las -Instrumentos de evaluación
11 4 funciones bases de las matemáticas: asociados a las funciones
nociones de conservación, matemáticas:
correspondencia, seriación, clase
(cuantificadores, inclusión, intersección
simple y clasificación múltiple).

3.3.-Reconoce los principales


instrumentos de la investigación
evaluativa de funciones matemáticas.
3.4.-Elabora conclusiones sobre la
importancia de la investigación
evaluativa de las funciones matemáticas
12 4
para la evaluación diferencial de las
dificultades del cálculo.
3.5.-Trabaja en equipo, de forma
colaborativa y adoptando diferentes
roles.

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APRENDIZAJE ESPERADO: 9.-Reconocen la práctica de los instrumentos para la investigación evaluativa de funciones matemáticas
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
3.6.-Distingue los materiales y normas - Materiales y normas de
de aplicación y corrección de cada uno aplicación y
de los instrumentos. corrección de cada uno de
3.7.-Elabora el material necesario para los instrumentos
la aplicación de cada uno de los -Administración de
instrumentos instrumentos de
3.8.-Administra instrumentos de investigación evaluativa de
investigación evaluativa de funciones funciones
matemáticas. matemáticas
13 4 3.9.-Elabora conclusiones sobre la
importancia de la investigación
evaluativa de las funciones de
matemáticas para el diagnóstico
diferencial de las dificultades del
cálculo.
3.10.-Promueve la elaboración conjunta
de proyectos para la solución de
problemas planteados.

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APRENDIZAJE ESPERADO: 10.-Elaboran instrumentos informales para la detección de dificultades matemáticas en escolares de educación básica.
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
3.11.-Reflexiona sobre el aprendizaje -Niveles de dificultad
escolar bajo la concepción -Estructura lógica de los
constructivista. conocimientos matemáticos
3.12.-Analiza el esquema de Benton -Características del Benton
como estructura básica para la -Análisis de los ítem
14 4 confección del material de evaluación
-Matrices para la
3.13.-Crea matriz para la elaboración elaboración de los
del instrumento, en base a planes y instrumentos en base a
programas nacionales vigentes. planes y programas
-Administración del
3.14.-Administra instrumentos creados. instrumento creado
3.15.-Analiza resultados y la -Informe de las
construcción del instrumento. conclusiones
15 4 3.16.-Elabora conclusiones sobre la
importancia de construir sus
instrumentos evaluativos y la validez de
dichos resultados.

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APRENDIZAJE ESPERADO: 11.-Aplican e interpretan instrumentos de diagnóstico para la evaluación del desarrollo de las funciones matemáticas
Se
(según programa)
Nº de EVALUACIÓN
ACTIVIDADES RECURSOS:
Horas CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS
(Asociadas a cada Criterio de CONTENIDOS (Para las
de (Según Programa) METODOLÓGICAS TIPO Nº Fecha
Evaluación) ACTIVIDADES)
Clase
3.17.-Describe el formato del informe -El informe
psicopedagógico de la investigación psicopedagógico de la
evaluativa de funciones matemáticas. investigación evaluativa de
3.18.-Elabora el informe funciones
psicopedagógico de la investigación matemáticas: formato y
evaluativo de casos estudiados. estructura
3.19.-Analiza los resultados obtenidos -Análisis e interpretación de
en la aplicación de instrumentos dados. los resultados
16 4 3.20-Recopila en un Portafolio los obtenidos
protocolos, las normas y los materiales - Elaboración del informe
de cada uno de los instrumentos psicopedagógico de
estudiados.
la investigación evaluativa
3.21.-Establece una comunicación de funciones
adecuada con sus interlocutores,
demostrando disposición y buen trato. matemáticas del caso
estudiado

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17 Semana Regularización

Examen
18 4 Final

Examen
Final de
19 4
Recalificaci
ón

IV: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS


-Iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de los conocimientos previos de los estudiantes. Diagnóstico.
-Centrar la docencia en el aprendizaje de los estudiantes, más que en la enseñanza. El estudiante debe ser activo.
-Situar y vincular permanentemente los aprendizajes, contenidos y actividades con el contexto social y laboral de los estudiantes y la carrera que estudian.
-Utilizar la resolución de problemas como uno de los ejes fundamentales de la enseñanza-aprendizaje.
-Promover en los estudiantes la reflexión sobre sus conocimientos y las posibles implicaciones de sus actos.
-Promover aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes, integradas y relevantes en el contexto de la carrera.
-Exposición dialogada del profesor acompañada de espacios de reflexión y análisis.
-Resolución de problemas en grupos colaborativos.
-Lectura y análisis individual y grupal de protocolos y normas de los test
-Elaboración de materiales de los Test
-Role playing y simulaciones de aplicación de instrumentos de diagnóstico
-Aplicación de algunos de los instrumentos de diagnóstico
-Análisis e interpretación de información obtenida en la investigación evaluativa
-Elaboración de informes de diagnóstico
-Debates en torno a temas ejes.
-Ejercicios de discusión y aplicación.
-Elaboración de Portafolio

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V: EVALUACIÓN DE UNIDADES
UNIDAD TIPO DE EVALUACIÓN*
1 Mínimo: 1 sumativa integradora
2 Mínimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora
3 Mínimo: 1 sumativa integradora
4 Mínimo: 1 parcial + 1 sumativa integradora
Examen Sumativa integradora
Deben existir, además, evaluaciones formativas (sin calificación) durante el proceso de aprendizaje.
*Evaluación parcial: corresponde a la evaluación de determinados aprendizajes de la unidad.
*Evaluación sumativa integradora: corresponde a la evaluación que integra los aprendizajes relevantes de la unidad.
*Evaluación formativa: corresponde a la evaluación de aprendizajes con el fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje. No lleva calificación.

VI: BIBLIOGRAFÍA
Ver anexo.

VII: PERFIL DEL DOCENTE


Nivel Académico: Grado académico o título profesional en el área de la Educación Especial o Psicopedagogía
Experiencia Profesional: Al menos 3 años de experiencia profesional actualizada en el área.

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APRENDIZAJES DEL ÁMBITO VALÓRICO


INSERCIÓN CUARTO SEMESTRE

Sem Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluación Contenidos


4 Identifican y reconocen el espíritu 4.1.-Reconoce, a través de historias de vida, la educación como -El espíritu de superación: La educación
de superación como un valor herramienta de desarrollo del potencial humano y profesional. como forma de desarrollar el potencial
presente en el quehacer de AIEP 4.2.-Identifica en su familia, casos de superación a través de la humano y profesional.
y lo relacionan con el desarrollo educación. -Efectos del estudio en una familia.
personal y profesional. 4.3.-Identifica efectos que el estudio puede tener en una familia. -Educación continua
4.4.-Reconoce, en el concepto de educación continua, las oportunidades
de superación personal y profesional.

Sugerencia de actividades:
-El docente invitará a los estudiantes a escribir un breve relato de vida de no más de 100-200 palabras (personal o familiar) que deje de manifiesto la importancia del estudio como medio de desarrollo
humano y profesional y de movilidad social. Luego hará leer alguna y se comentará socializadamente cada una de ellas.
-El docente hará finalmente una síntesis que vaya en refuerzo del concepto de espíritu de superación.

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