IEVISTA EDUCAÇÃO APRESENTA

EDUCAÇÃO editora .
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N EURO C I Ê N C I A P S I C O L O G I A P E D A G O G I A

A CIÊNCIA D O
APRENDIZADO

7 mitos sobre o . Conhecer o cérebro

funcionamento faz falta ao pedagogo?
cerebral
Projetos conjuntos de
Até onde a neurociência neurocientistas,
embasa a prática psicólogos e educadores
do ensino * brasileiros
 IX C o n g r e s s o B r a s i l e i r o
de Psicopedagogia - ABPp

I Simpósio I n t e r n a c i o n a l d e Neurociências,
Saúde M e n t a l e Educação - C E P P

P r o f i s s i o n a i s r e n o m a d o s d e várias U n i v e r s i d a d e s N a c i o n a i s e I n t e r n a c i o n a i s
estarão r e u n i d o s p a r a d i a l o g a r s o b r e os c o n c e i t o s e p e s q u i s a s d e relevância d a a t u a l i d a d e
n a s áreas d e P s i c o p e d a g o g i a , Neurociências, Saúde M e n t a l e Educação.

Palestrantes Convidados - Internacionais:

Alicia Fernandez (Argentina), Rafael Silva Pereira (Portugal), Ricardo Rudolfo (Argentina),
Sandra Torresi (Argentina), Stanley P. Kutcher (Canadá) e outros.
Palestrantes Convidados - Nacionais:
Adrianna Loduca, Albertina DuarteTakiuti, Beatriz Scoz,Cecília Gasparian, Claudia Costin, Diogo Lara, Edith Rubinstein,
Edson Amaro, Elvira Souza Lima, Emília Cipriano Sanches, Fábio Barbiratto, Irene Maluf, Jairo Bouer, Marco Arruda,
Maria Célia M. Campos, Maria de Betânia Paes Norgren, Mônica Mendes, Neide Noffs, Newra Rotta, Paulo Mattos,
Pierluigi Piazzi, Ronaldo Laranjeira, Rosana Mantilla de Souza,Yves de La Taille e outros de igual relevância.

TEMAS ABORDADOS DURANTE O EVENTO:

PRINCIPAIS TRANSTORNOS MENTAIS, ENSINO E APRENDIZAGEM, PSICOPEDAGOGIA NA ESCOLA, NA CLÍNICA E NO HOSPITAL,
VIOLÊNCIA NAS ESCOLAS, DROGAS, SEXUALIDADE, PLASTICIDADE CEREBRAL, ETC...

MAIS DE 40 ATIVIDADES: CURSOS, MINI-CURSOS, PAINÉIS, CONFERÊNCIAS, COLÓQUIOS, DEBATES,

WORKSHOPS, PALESTRAS E MESAS REDONDAS. BASTA SE INSCREVER E PARTICIPAR!

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Si g a - n o s : w w w . f a c e b o o k . c o m / a b p p u n i f e s p

Presidente do IX Congresso Brasileiro de Psicopedagogia: Quézia Bombonatto

Vice Presidente do IX Congresso Brasileiro de Psicopedagogia: Luciana B.Almeida
Presidente do I Simpósio de Saúde Mental: Rodrigo Affonseca Bressan
Presidente do I Simpósio de Neurociências e Educação: Adriana Fóz

Local do evento:
UNIP - Campus Paraíso - Rua Vergueiro, 1211 - Paraíso - São Paulo - SP (entre as estações do metro Vergueiro e Paraíso)

REALIZAÇÃO PARCERIA ORGANIZAÇÃO

ê ^HSBtecai Centro de Estudos

PSICOPEDAGOGIA Paulista de Psiquiatria
EXTENSÃO COMUNITÁRIA
ABPp - Associação Brasileira de Psicopedagogia Proj.Cuca Legal/Psiquiatria/Unifesp CEPP/Psiquiatria/Unifesp
SUMÁRIO

VOCE SABIA? CONCEITOS

Educação: O que o cérebro Um ABC do cérebro
tem a ver com isso? P o r B r u n o d e l i a C h i e s a * (OCDE)

FRONTEIRAS NEUROMITOS
0 sábio equilíbrio entre Os impactos perigosos
entusiasmo e ceticismo das falsas ideias
Por Uta F r i t h ( R o y a i S o c i e t y ) P o r B r u n o d e l i a C h i e s a * (OCDE)

PERCURSOS CONVERGÊNCIAS
Uma pequena história A construção social
da arte de ensinar do cérebro
Por R e n a t o P o m p e u Por F e r n a n d o L o u z a d a

CONTEXTO CURRÍCULOS
BRASILEIRO A ciência do cérebro faz
O cérebro na sala de aula falta aos pedagogos?
Por F r a n c e s J o n e s Por F r a n c e s J o n e s

#
O E C D (2007), OECD, U n d e r s t a n d i n g t h e B r a i n : T h e Birth o f a L e a m i n g Science, OECD PubLishing.http://dx.doi.org/10.1787/9789264029132-4-en

_ditora
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p r e s i d e n t e Edimllson Cardial REDAÇÃO comercial@revistaeducacao.com.br

d i r e t o r i a Camila Martinez, Mareio Cardial,
Miriam Cordeiro, Rita Martinez e
Rubem Barros
EDUCAÇÃO
www.revistaeducacao.com.br
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NEUROEDUCAÇÃO MEDIÇÃO
P r o j e t o e e d i ç ã o Ana Claudia Ferrari
C o l a b o r a r a m n e s t a e d i ç ã o Luiz Roberto
Malta (revisão), Frank de Oliveira e J ú l i o
Oliveira (tradução), Antonieta P. Oliveira
( p r o j e t o gráfico e d i a g r a m a ç ã o )
D i r e t o r E d i t o r i a l Rubem Barros
E d i t o r a Beatriz Rey
beatrizrey@editorasegmento.com.br
S u b e d i t o r a Camila Ploennes
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Estagiária d e c o n t e ú d o w e b
Deborah Ouchana
deborah@editorasegmento.com.br
P r o c e s s a m e n t o d e i m a g e m Paulo
César Salgado
P r o d u ç ã o Gráfica Sidney Luiz dos Santos
Estagiária d e P r o d u ç ã o Gráfica
Isabela Elias
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G e r e n t e C o m e r c i a l Daisy Fernandes
E x e c u t i v o s d e n e g ó c i o s Eliane Daniel,
Givani Dantas e Sueli Benetti
ESCRITÓRIOS R E G I O N A I S
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G e r e n t e d e W e b Fabiano
Haussman Vidal
 C A P A Ilustração d e István Orosz.
O i l u s t r a d o r e d i r e t o r d e c i n e m a húngaro
é c o n h e c i d o p o r t r a b a l h o s c o m inspiração
matemática e d e ilusão d e óptica.
Premiado internacionalmente, seus
t r a b a l h o s t a m b é m estão n a m a i o r p a r t e

o d a s a b e r t u r a s d o s a r t i g o s d e s t a edição

u A CIÊNCIA D O A P R E N D I Z A D O
O N O M E É C O N T R O V E R T I D O , A O M E N O S N O B R A S I L . Não se trata ainda de u m a n o v a disciplina, a r g u m e n t a m alguns, e n q u a n t o
o u t r o s v e e m ameaçados os saberes específicos de seu c a m p o de atuação e reagem defensivamente. M a s o fato é que u m número crescente de
profissionais interessados e m discutir o alcance das descobertas sobre o f u n c i o n a m e n t o d o cérebro n o ensino t e m se a g l u t i n a d o ao redor d o
que os Estados U n i d o s e vários países da E u r o p a c h a m a m de ciência da m e n t e , cérebro e educação, o u neurociência educacional.
O grande potencial do trabalho c o n j u n t o de psicólogos, neurocientistas e educadores parece quase inquestionável, m a s ainda assim
u m a b o a dose de cautela tornou-se essencial desde que o prefixo n e u r o e x t r a p o l o u para territórios antes inimagináveis e " b o m para o cé-
rebro" v i r o u etiqueta nos mais diversos produtos. Pesquisadores da R o y a i Society de Londres, que assinam o t e x t o da página 8, a p o n t a m
as o p o r t u n i d a d e s e desafios para a educação diante da perspectiva de u m f u t u r o próximo e m que a prática educacional seja t r a n s f o r m a d a
pela ciência. E defendem a promoção de u m diálogo contínuo entre neurocientistas e profissionais de várias áreas para a construção de u m a
l i n g u a g e m c o m u m e bases sólidas para levar a neurociência até a sala de aula.
A discussão é fértil também n o Brasil. C o m o r e p o r t a Frances Jones n a página 2 6 , de N o r t e a S u l há projetos acenando c o m u m a signi-
ficativa contribuição n a v i d a de m i l h a r e s de crianças. E também n a de educadores, que já p o d e m se beneficiar de c o n h e c i m e n t o s biológicos
sobre o aprendizado, segundo m o s t r a F e r n a n d o L o u z a d a e m "A construção social d o cérebro", n a página 5 6 .
E m "Os impactos perigosos das falsas ideias", n a página 44, o g r u p o m u l t i d i s c i p l i n a r que integra o projeto Ciências d o A p r e n d i z a d o e
Pesquisa Cerebral, da O C D E , revela a verdade sobre os "neuromitos", conceitos que, e m b o r a m u i t a s vezes originários de a l g u m e x p e r i m e n t o
científico legítimo, acabaram ultrapassando as evidências.
O s debates sobre cérebro e ensino são relativamente recentes. E p o r m a i s i m p o r t a n t e que seja a busca constante de equilíbrio n a ava-
liação d o papel d o cérebro e da m e n t e , da genética e d o ambiente n o aprendizado, fica difícil discordar da frase d o pesquisador a m e r i c a n o
Leslie H a r t sobre a neurociência educacional: "ensinar s e m levar e m conta o f u n c i o n a m e n t o d o cérebro seria c o m o tentar desenhar u m a l u v a
s e m considerar a existência da mão".
B o a leitura!
Ana Claudia Ferrari, editora

A s s i s t e n t e d e w e b Jonatas Moraes Brito N a c i o n a l d e Publicações. E d i t o r a S e g m e n t o - R e v i s t a Educação

R u a Dr. K e n k i t i S h i m o m o t o , 1 . 6 7 8 Rua Cunha Gago, 4 1 2 , 1 andar Q

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A n a l i s t a Priscilla Rodrigues Neuroeducaçâo é u m a AO ASSINANTE
A s s i s t e n t e Claudia Lino publicação e s p e c i a l d a E d i t o r a D e 2 a 6 f e i r a , d a s 8 h 3 0 às 1 8 h
a a

E v e n t o s Ana L ú c i a Souza S e g m e n t o . E s t a publicação TeL: (11) 3 0 3 9 - 5 6 6 6

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CIRCULAÇÃO E A S S I N A T U R A S ideias e conceitos emitidos e m E-mail:
S u p e r v i s o r a Beatriz Zagoto a r t i g o s o u matérias a s s i n a d a s , assinatura@editorasegmento.com.br
V e n d a s C l á u d i a Santos que expressam apenas o ou acesse www.editorasegmento.com.br
p e n s a m e n t o d o s a u t o r e s , não
PROJETOS EDUCACIONAIS representandonecessariamente
D i r e t o r Carlos Eduardo Sanches a opinião d a r e v i s t a . A
publicação s e r e s e r v a o d i r e i t o ,
Distribuição e x c l u s i v a p a r a t o d o p o r m o t i v o s d e espaço e c l a r e z a , ANER
de resumir cartas e artigos.
anatec
o Brasil: D i n a p S/A - D i s t r i b u i d o r a
I
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u EDUCAÇÃO
> O O U E O CÉREBRO T E M A V E R C O M I S S O ?
ESTIMA-SE QUE O CÉREBRO
A RESPOSTA É SIMPLES: T U D O . HUMANO tenha cerca de 100 bilhões
de neurónios que constantamente
O cérebro é a p a r t e m a i s i m p o r t a n t e d o
enviam sinais uns para os outros,
corpo, e s e m ele n a d a m a i s f u n c i o n a r i a . formando 40 quatrilhões de
A i n d a q u e f u n c i o n a s s e , j a m a i s teríamos conexões. É essa sinalização que cria
consciência d i s s o . E l e é o repositório d a a nossa mente.
memória, d a m e n t e e d o s s e n t i m e n t o s ;
o regente d a orquestra que é o corpo; a VOCÊ JÁTEVE UMA QUANTIDADE
AINDA MAIOR DE CÉLULAS E
s e d e d a consciência q u e é você.
CONEXÕES.Ao nascer, metade dos
T o d o s o s d i a s , e s s a peça d e p o u c o neurónios que você tinha quando era um
mais d e u m quilo d e "carne pensante" feto se perde. Na adolescência, a perda
n o s c o n d u z pelos afazeres h u m a n o s é ainda maior, pois o cérebro corta os
excessos para tornar-se mais eficiente.
ordinários e extraordinários - d o
despertar a o sono, passando p o r t u d o o
q u e s e dá e n t r e u m e o u t r o . O cérebro SEU CÉREBRO É GRANDE.Com
guia nossos atos, desde o s m a i s grosseiros seus muitos sulcos, circunvoluções
a o s m a i s s u t i s m o v i m e n t o s , emoções
e camadas, ocuparia uma área dez
vezes maior se fosse desdobrado
e p e n s a m e n t o s ; d a inconsciência a o sobre uma superfície plana.
c o m p l e t o d e s p e r t a r e até m e s m o à
hiperconsciência. P e r m i t e o b s e r v a r
ELE É UM SUGADOR DE
e s t r e l a s c o m o telescópio e moléculas a o ENERGIA. Embora ocupe apenas
microscópio - s e n d o e s t e s i n s t r u m e n t o s 2% do corpo, consome 20% da
c r i a d o s p e l o cérebro. energia corporal enquanto você
C o m o é graças a o cérebro q u e
está em repouso.
p o d e m o s aprender, conhecer os
mecanismos envolvidos n o aprendizado O CÉREBRO É CAPAZ DE PRODUZIR NOVOS
torna-se cada vez mais u m a necessidade NEURÓNIOS.Os cientistas estão descobrindo
que nosso mais importante órgão estabelece
para pais, professores e alunos. A o lado,
novas conexões e fabrica neurónios em algumas
a l g u m a s c u r i o s i d a d e s s o b r e e s s a incrível áreas, para atender a novas necessidades,
máquina q u e n o s f a z s e r o q u e s o m o s . continuando a fazê-lo até mesmo na velhice.

(Fonte: 24 horas por dia de seu cérebro, J u d i t h H o r s t m a n , Sclentífíc American Brasil)

N E U R O l EDUCAÇÃO
 ELE É CAPAZ DE MUDAR.Adapta-se às experiências internas e externas para
assumir novas funções. Quanto mais você repetir uma ação ou pensamento, mais
espaço cerebral eles terão. Nos músicos, por exemplo, a parte do cérebro que
controla os dedos usados para tocar um instrumento é até 130% maior do que a
seção correspondente nas outras pessoas. Embora a adaptabilidade seja maior nos
mais jovens, mesmo um cérebro envelhecido pode aprender novos truques.

SEU CÉREBRO SE PODA

SOZINHO.Como um
jardineiro que apara
roseiras, o cérebro
enfraquece as conexões
menos usadas e fortalece
as úteis, o que acaba por
melhorara memória.

O ESTRESSE
PODE MURCHAR
O CÉREBRO.
Já a meditação
e o exercício o
fortalecem e o
tornam mais capaz
de aliviar o estresse.

A SUPERFÍCIE
CEREBRALÉ
COMPLETAMENTE
INSENSÍVELVocê
poderia tocá-la (e os
cirurgiões o fazem)
sem sentir nada.
Somente quando
as partes internas
são estimuladas,
você sente algo, seja
táctil, seja emocionaL
Isso permite
que os pacientes
permaneçam
conscientes enquanto
os médicos realizam
delicadas cirurgias
D e t a l h e d o i n t e r i o r d o crânio e m u m a d a s 2 5 0 ilustrações d e u m m a n u a l para e n f e r m e i r o s cerebrais.
p u b l i c a d o e m Paris e m 1 9 0 7 (Manuel des hospltalíères et des gardes-malades)
O SÁBIO EOUILÍBRIO E N T R E
ENTUSIASMO E CETICISMO

A "neurociência educação é n o s s o m a n a n c i a l d e saúde, r i q u e z a e f e l i c i d a d e . A p r e n d e r n o s

^ ^ p e r m i t e t r a n s c e n d e r o s l i m i t e s físicos d a evolução biológica. E isso graças a o
educacional" cérebro, n o s s o m a i s i m p o r t a n t e órgão. E m b o r a m u i t o s d o s p r o c e s s o s cerebrais
apresenta e n v o l v i d o s n o a p r e n d i z a d o permaneçam d e s c o n h e c i d o s , o s avanços recentes n a
oportunidades neurociência l e v a n t a m u m a questão u r g e n t e : até q u e p o n t o tais processos p o d e m
e m b a s a r u m a n o v a a b o r d a g e m d a educação?
e desafios para O rápido p r o g r e s s o das p e s q u i s a s neurocientíficas t e m n o s a j u d a d o a c o m p r e e n -
a educação. E d e r de n o v a s f o r m a s as a t i v i d a d e s d e e n s i n a r e a p r e n d e r . M u i t o m a i s q u e m e m o r i z a r
a chance de fatos e d e s e n v o l v e r h a b i l i d a d e s , e l o n g e d e estar c o n f i n a d a aos a n o s escolares, a e d u -
cação d e s e m p e n h a u m p a p e l p r i m o r d i a l a o l o n g o d e t o d a a v i d a e capacita pessoas
construir pontes de q u a l q u e r i d a d e a e n f r e n t a r desafios económicos, doenças e e n v e l h e c i m e n t o . O
entre educadores, n o v o c a m p o d a neurociência e d u c a c i o n a l , também c h a m a d a d e ciência d a m e n t e ,
psicólogos e cérebro e educação, i n v e s t i g a a l g u n s d o s p r o c e s s o s básicos presentes n a alfabetiza-
ção, além d o m e c a n i s m o d e a p r e n d e r a a p r e n d e r , c o n t r o l e c o g n i t i v o , flexibilidade,
neurocientistas motivação e experiências sociais e e m o c i o n a i s . A convergência de áreas q u e d u r a n -
pode estar neste te m u i t o t e m p o p e r m a n e c e r a m d i s t a n t e s a p r e s e n t a o p o r t u n i d a d e s e desafios p a r a
novo campo da a educação. E f o r n e c e m e i o s p a r a o d e s e n v o l v i m e n t o d e u m a l i n g u a g e m c o m u m e
p a r a a construção d e p o n t e s e n t r e e d u c a d o r e s , psicólogos e n e u r o c i e n t i s t a s . C o m
ciência isso, c r i a condições p a r a u m f u t u r o e m q u e a prática e d u c a c i o n a l p o s s a ser t r a n s f o r -
m a d a p e l a ciência.
N e s t e a r t i g o , c o n s i d e r a m o s a l g u n s p r e s s u p o s t o s - c h a v e d a neurociência capazes
de l e v a r a t a l transformação. O p r i m e i r o é a constatação d e q u e o s r e s u l t a d o s d o
a p r e n d i z a d o não são u n i c a m e n t e d e t e r m i n a d o s p o r f a t o r e s e x t e r n o s . Característi-
cas biológicas têm u m p a p e l i m p o r t a n t e e e x p l i c a m as diferenças n a c a p a c i d a d e d e
a p r e n d e r . O s e g u n d o , o f a t o d e o cérebro m u d a r c o n s t a n t e m e n t e e m decorrência
d o a p r e n d i z a d o e p e r m a n e c e r "plástico" p o r t o d a a v i d a . A p r e n d e r u m a h a b i l i d a d e
a l t e r a o cérebro, e q u a n d o cessa a prática, a alteração se r e v e r t e . P o r t a n t o , "use-o o u
p e r c a - o " é u m princípio f u n d a m e n t a l p a r a o a p r e n d i z a d o contínuo.

#
T e x t o a d a p t a d o d o relatório d a R o y a i S o c i e t y d e L o n d r e s , a s s i n a d o p e l o g r u p o d e t r a b a l h o
presidido pela professoraUta Frith da University College London
FRONTEIRAS

A educação afeta o b e m - e s t a r d a s p e s -
soas e t e m benefícios económicos, s e g u n -
d o o e s t u d o d a Organização p a r a a C o o -
peração e D e s e n v o l v i m e n t o Económico
( O C D E ) "The H i g h Cost o f L o w Educatio-
nal Performance, T h e L o n g - r u n E c o n o m i c
Impact o f Improving Educational Outco-
mes", d e 2 0 1 0 . É a l t o o c u s t o económico e
s o c i a l d e u m s i s t e m a e d u c a c i o n a l q u e não
facilita o a p r e n d i z a d o contínuo e p a r a t o -
dos. F e l i z m e n t e , já a c u m u l a m o s c o n h e c i -
m e n t o científico s u f i c i e n t e p a r a b e n e f i c i a r
t o d o s o s g r u p o s d e "aprendizes", s e j a m eles
crianças, j o v e n s , a d u l t o s o u i d o s o s .
Pessoas sem parentesco Gémeos Gémeos
É i n s p i r a d o r v e r o i n t e r e s s e público (referência) fraternos idênticos
d i a n t e d a aplicação d a neurociência n a e d u -
w Pessoas sem
cação. N o e n t a n t o , ele é g e r a l m e n t e a c o m -
p a n h a d o d e u m acesso r e s t r i t o a o s n o v o s ' /» HI Mai
c o n h e c i m e n t o s e d e concepções erróneas ) % • + parecidasP A R

acerca das descobertas neurocientíficas (ver A H l Sem di

Os impactos perigosos das falsas ideias, pág.
Média da diferença de
44). U m equilíbrio c o n s t r u t i v o e n t r e e n t u - massa cinzenta (porcenta-
s i a s m o e ceticismo, c o m b i n a d o c o m m e - gem das diferenças normais)
l h o r troca de c o n h e c i m e n t o s entre cientis-
tas e e d u c a d o r e s p o d e r e s o l v e r o p r o b l e m a . <().0001\
0.00 ll
0.011
• O cérebro que aprende 0.051
A neurociência é o e s t u d o empírico d o >0.05 l

cérebro e d o s i s t e m a n e r v o s o . O cérebro
é o órgão q u e p e r m i t e n o s s a adaptação
a o m e i o . O q u e s i g n i f i c a , e m essência,
aprender. Pouco a p o u c o neurocientistas
d e s v e n d a m a influência d a genética n o
aprendizado ao longo d a vida, somada
aos fatores a m b i e n t a i s . C o m a elucidação
dessa c o m p l e x a relação, será possível i d e n -
tificar indicadores-chave para melhores
r e s u l t a d o s n a educação e o b t e r u m a b a s e
científica p a r a a avaliação d e d i f e r e n t e s
abordagens de ensino.
O s seres h u m a n o s d i f e r e m i m e n -
s a m e n t e e m s u a r e s p o s t a à educação,
e t a n t o genes q u a n t o a m b i e n t e c o n t r i -
b u e m p a r a isso. T r a b a l h o s c o m gémeos
idênticos, c u j a composição genética é
a m e s m a , m o s t r a r a m q u e eles são m a i s
semelhantes e m personalidade, habilida-
des d e l e i t u r a e cálculo q u e gémeos não
idênticos, c o m composição genética d i -
v e r s a . E n q u a n t o já é a m p l a m e n t e a c e i t o
PAUL THOMPSON examinou o cérebro de 20 gémeos idênticos e 20 gémeos fraternos por meio
de ressonância magnética e comparou com o de indivíduos sem parentesco (azul, à esquerda).
Mapas genéticos tridimensionais com cores diversas mostram a diferença entre a massa cinzenta
e a branca. Gémeos idênticos, que têm a mesma composição genética, apresentam virtualmente
a mesma quantidade de massa cinzenta, o que não acontece com fraternos. Irmãos fraternos
têm 30% das diferenças normais entre as pessoas sem parentesco (vermelho, no meio) e e suas
afinidades estão amplamente restritas ao córtex sensorial e às áreas envolvidas na linguagem.
Gémeos idênticos têm apenas entre 10% e 30% das diferenças normais (vermelho e rosa) no
córtex frontal, sensorial/motor e de linguagem, sugerindo um forte controle genético da estru-
tura cerebral nessas regiões, mas não em outras (azul; a relevância desses efeitos é mostrada na
mesma escala de cor).
N A T U R E Z A VERSUS CRIAÇÃO
I P e s q u i s a d o r e s d e s e n v o l v e r a m u m método p a r a m o s t r a r c o m o g e n e s p o d e m i n -
f l u e n c i a r a e s t r u t u r a c e r e b r a l e a inteligência. P a u l M . T h o m p s o n , d a U n i v e r s i d a d e
d a Califórnia, e c o l e g a s , d e s c o b r i r a m q u e o v o l u m e d e a l g u m a s regiões d o cérebro,
e s p e c i a l m e n t e a q u a n t i d a d e d e m a s s a cinzenta n ap a r t e f r o n t a l , é herdado. D u r a n t e
a l g u m tempo, cientistas suspeitaram q u e a massa cinzenta fosse a chave d a inteli-
gência. N o e n t a n t o , a p e n a s u m c e r t o g r a u d e inteligência é g e n e t i c a m e n t e p r e d e -
terminado antes d o nascimento. Para T h o m p s o n , "parte d e nossas habilidades para
solucionar problemas é herdada, m a s apenas 1 0 % a 1 5 % ,o q u esignifica q u eo s efei-
t o s d o m e i o e d o a p r e n d i z a d o - o u s e j a , d o s f a t o r e s não-genéticos - têm p a p e l d e t e r -
m i n a n t e n a construção d a e s t r u t u r a c e r e b r a l , inteligência e d e s e m p e n h o e m t e s t e s " .
O u t r a região h e r d a d a g e n e t i c a m e n t e f o i e n c o n t r a d a n a l a t e r a l d o hemisfério e s q u e r -
d o , c o n h e c i d a c o m o área d e W e r n i c k e , c u j o p a p e l n a l i n g u a g e m é f u n d a m e n t a l . G é -
m e o s idênticos t a m b é m m o s t r a r a m t e r a s r e g i õ e s c e r e b r a i s l i g a d a s à l i n g u a g e m e às
habilidades d eleitura mais similares.

N E U R O l EDUCAÇÃO
 q u e as diferenças i n d i v i d u a i s p o d e m t e r
u m a b a s e n o s g e n e s , as influências gené-
t i c a s n o d e s e n v o l v i m e n t o e função c e r e -
b r a i s a i n d a não são b e m c o m p r e e n d i d a s .
E m b o r a as predisposições genéticas
p o s s a m p a r c i a l m e n t e e x p l i c a r diferenças
n a h a b i l i d a d e d e l e i t u r a , não existe u m
único g e n e q u e faça d e nós b o n s l e i t o r e s .
A o contrário, há múltiplos, e o e f e i t o i n d i -
v i d u a l d e c a d a u m é p e q u e n o . Além disso,
os g e n e s p o d e m ser " l i g a d o s " o u "desliga-
dos" p o r fatores ambientais c o m o dieta,
exposição a t o x i n a s e interações sociais. E
n o s s o c o n h e c i m e n t o a t u a l não n o s p e r m i -
t e m e n s u r a r a a t i v i d a d e n u m a d a d a região
c e r e b r a l p a r a d e t e r m i n a r se a q u e l e é o cé-
r e b r o d e u m b o m o u m a u leitor. A v a r i a -
ção e n t r e as p e s s o a s é e n o r m e e as relações
cérebro c o m p o r t a m e n t o , c o m p l e x a s .
A composição genética s o z i n h a não
m o l d a a capacidade d e aprendizado de
u m a p e s s o a ; a predisposição i n s c r i t a n o s
g e n e s i n t e r a g e c o m influências a m b i e n t a i s
e m t o d o s o s níveis. A s s i m c o m o a l t u r a e
pressão a r t e r i a l , as c a p a c i d a d e s d e a p r e n -
d i z a d o h u m a n a s também v a r i a m . E a s s i m
c o m o a a l t u r a e a pressão, a m a i o r p a r t e
das variações n a c a p a c i d a d e d e a p r e n d e r é
e x p l i c a d a p o r múltiplas influências gené-
ticas e a m b i e n t a i s e c a d a u m a delas p o d e
t e r u m p e q u e n o i m p a c t o . A neurociência
t e m o potencial d e n o s ajudar a enten-
d e r as predisposições genéticas d a f o r m a
c o m o se m a n i f e s t a m n o cérebro, e c o m o
c a d a predisposição p o d e s e r construída
p e l a educação e criação.
• A contínua transformação
O cérebro está c o n s t a n t e m e n t e se t r a n s -
f o r m a n d o e t u d o o q u e fazemos altera
n o s s o m a i s i m p o r t a n t e órgão. E s s a s m u -
danças p o d e m s e r efémeras o u d u r a -
douras. Q u a n d o d o r m i m o s , andamos,
falamos, observamos, refletimos, inte-
r a g i m o s , e a p r e n d e m o s , o s neurónios
d i s p a r a m . O cérebro t e m u m a a d a p t a b i -
l i d a d e extraordinária, a c h a m a d a " n e u -
r o p l a s t i c i d a d e " . I s s o se d e v e a o p r o c e s s o
p e l o q u a l as conexões e n t r e o s neurónios
se f o r t a l e c e m q u a n d o são simultânea-
Há fortes evidências
de que fatores
genéticos implicam
deficiências de
aprendizagem,
p o r é m é difícil
identificar um único
gene responsável
m e n t e ativadas, o q u e ocorre e m cone-
xões d e u s o f r e q u e n t e . O e f e i t o é c o n h e -
cido c o m o plasticidade dependente d a
experiência e n o s a c o m p a n h a a v i d a t o d a .
A neuroplasticidade permite q u e o
cérebro l e v e c o n t i n u a m e n t e e m c o n s i d e r a -
ção o a m b i e n t e e a r m a z e n e o s r e s u l t a d o s
d o a p r e n d i z a d o s o b a f o r m a d e memórias.
O q u e i m p l i c a estar p r e p a r a d o p a r a e v e n -
t o s f u t u r o s c o m b a s e n a experiência.
E m b o r a exista u m desejo generaliza-
d o d e a p r i m o r a r as h a b i l i d a d e s c o g n i t i -
pvr pictures presants
r khan producrions'
z a ^ e e N
Par
W R / CHJLp JL,«
produced & directed by
aamir khan
• Taare Zameen Par, filme d a p r o d u ç ã o
d e B o l l y w o o d , c o n t a a história d e I s h a a n
Awasthi, u m m e n i n o q u e sofre de dislexia
e custa a ser compreendido. Aos 9 anos,
corre o risco de repetir de a n o n o v a m e n t e .
A s l e t r a s dançam e m s u a f r e n t e , c o m o
d i z , e e l e não c o n s e g u e a c o m p a n h a r a s
a u l a s n e m f o c a r s u a atenção
v a s através d e m e d i c a m e n t o s c o n h e c i d o s
c o m o "pílulas d a inteligência", a c r e d i t a m o s
q u e a educação é o m a i s p o d e r o s o e eficaz
aprimorador cognitivo. O aprimoramen-
t o c o g n i t i v o refere-se à d e s t r e z a m e n t a l
aumentada, p o r exemplo, a capacidade
de resolver p r o b l e m a s o u m e m o r i z a r i n -
formações, e g e r a l m e n t e está r e l a c i o n a d o
ao uso de medicamentos o u tecnologias
sofisticadas. N o e n t a n t o , q u a n d o c o m p a -
r a d a a esses m e i o s , a educação a i n d a p a -
rece ser o m a i s a m p l o e c o n s i s t e n t e m e n t e
bem-sucedido aprimorador cognitivo. A
educação p e r m i t e o acesso a estratégias
d e p e n s a m e n t o a b s t r a t o q u e , além d e p o -
d e r e m ser a p l i c a d a s n a resolução d e u m a
v a s t a g a m a d e p r o b l e m a s , a u m e n t a m a fle-
x i b i l i d a d e m e n t a l . E também n o s c a p a c i t a
a r e a l i z a r f e i t o s q u e não s e r i a m possíveis
s e m essas f e r r a m e n t a s c u l t u r a i s , i n c l u i n d o
as c o n q u i s t a s d a ciência.
A educação p o d e c o n s t r u i r a r e s e r v a
c o g n i t i v a e a resiliência, o u seja, n o s s a
r e s p o s t a a d a p t a t i v a a e v e n t o s traumáti-
c o s e e s t r e s s a n t e s e às doenças, i n c l u i n d o
lesão c e r e b r a l , t r a n s t o r n o s m e n t a i s e e n -
velhecimento. A m b a s p o d e m ser forta-
lecidas durante a v i d a . A s pesquisadoras
da Universidade d e C a m b r i d g e Jennifer
Barnett e Barbara Sahakian m o s t r a r a m
u m a relação i n v e r s a e n t r e e s c o l a r i d a d e
e r i s c o d e demência, o q u e s i g n i f i c a q u e
m a n t e r a m e n t e a t i v a d e s a c e l e r a o declí-
n i o c o g n i t i v o e m e l h o r a as h a b i l i d a d e s
cognitivas e m adultos.
• Diferenças individuais
Há u m a a m p l a variação n a c a p a c i d a d e d e
aprendizado; alguns l u t a m para aprender
e m t o d o s o s domínios, e n q u a n t o o u t r o s
têm p r o b l e m a s específicos, c o m línguas
o u matemática. Inúmeras evidências s u -
g e r e m q u e pessoas c o m d i f i c u l d a d e s d e
a p r e n d i z a d o estão s o b r i s c o a u m e n t a d o
de p o u c a adaptação s o c i a l e d e s e m p r e g o ,
o q u e i m p l i c a custos substanciais para
a s o c i e d a d e e a urgência d e e n c o n t r a r
abordagens educativas q u e f u n c i o n e m .
D i v e r s o s n e u r o c i e n t i s t a s têm b u s c a d o
i d e n t i f i c a r as bases c e r e b r a i s dessas d i f i -
ar
 TAXISTAS LONDRINOS RECOMENDAM:TREINE SEU CÉREBRO

Eleanor Maguire, professora da University College London, habilidades especificas t a m b é m foram detectadas para música
comprovou que mesmo na vida adulta o aprendizado pode e dança. Isso ilustra o que queremos dizer por plasticidade
mudar a estrutura c e r e b r a l A neuroclentlsta analisou o c é r e b r o que depende da e x p e r i ê n c i a . A c o m p o s i ç ã o genética apenas
de taxistas londrinos, que para conseguir sua licença t ê m de em parte Influencia o que sabemos e como nos comportamos;
obter the k n o w l e d g e " - o profundo conhecimento de cerca
M
muito depende de fatores ambientais que determinam o que
de 25 mil ruas e de seus t r a ç a d o s Idiossincráticos, a l é m de experimentamos. A e d u c a ç ã o é o fator mais proeminente.
I n ú m e r o s monumentos. O duro treinamento Leva cerca de 3 A l t e r a ç õ e s d i n â m i c a s na conectividade do c é r e b r o
anos, e apenas metade dos candidatos tem sucesso. continuam ao longo da vida. As c o n e x õ e s cerebrais mudam
O estudo revelou que a massa cinzenta dos taxistas de maneira progressiva durante o desenvolvimento por
aumentou com a m e m o r i z a ç ã o do complexo layout da capital um tempo surpreendentemente longo. Por exemplo, as
Inglesa, ajudando os motoristas a armazenar o detalhado c o n e x õ e s na parte frontal do c é r e b r o envolvidas no controle
mapa mental da cidade. Os pesquisadores usaram um do Impulso e e m outras f u n ç õ e s executivas são suprimidas
aparelho de ressonância m a g n é t i c a funcional (RMf), que mede durante a a d o l e s c ê n c i a e mais tarde. Mesmo depois destas
as mudanças no fluxo s a n g u í n e o dentro do cérebro, para m u d a n ç a s , a plasticidade d e p e n d e n t e da e x p e r i ê n c i a
examinar a ativldade das c é l u l a s de Localização enquanto permanece durante toda a vida.
taxistas se moviam num ambiente de
realidade virtual (Imagem ao lado). E • O hipocampo de um taxista londrino licenciado é ativado quando ele navega
na Londres virtual do videogame da Sony durante R M f . O volume dessa estrutura
observaram que quanto mais e x p e r i ê n c i a
cerebral aumenta quanto mais conhecimento e s p a c i a l e e x p e r i ê n c i a ele adquire
os motoristas adquiriam, maior era seu
hipocampo, a estrutura cerebral associada
à localização espacial e m e m ó r i a .
Assim como atletas precisam treinar
os músculos, há multas habilidades e m
que as necessidades de treino devem ser
continuadas para manter as m u d a n ç a s
cerebrais. No caso dos taxistas Londrinos,
houve reversão das m u d a n ç a s cerebrais
após aposentadoria, quando eles n ã o
mais empregavam sua m e m ó r i a espacial
e habilidades de n a v e g a ç ã o . M u d a n ç a s
© Spiers H l , Maguire E A 2006 T h o u g h t s ,behaviour, and brain dynamlcs
no cérebro adulto depois da a q u i s i ç ã o de
during navigationin t h e real world. Neuroimage. 31,1826-1840

culdades. E n q u a n t o as p e s q u i s a s avançam, n o caso d o t r a n s t o r n o d e déficit d e atenção b r o . I s s o p o r q u e m e s m o d e n t r o de u m a ca-

a u m e n t a m as p e r s p e c t i v a s p a r a i d e n t i f i -
cação e diagnóstico, e p a r a e l a b o r a r i n t e r -
venções a d e q u a d a s q u e a j u d e m p e s s o a s d e
d i f e r e n t e s faixas etárias.
Parte significativa dos estudos concen-
t r o u - s e e m p r o b l e m a s m a i s específicos d e
aprendizado, c o m o a dislexia e a discalcu-
l i a , n o s q u a i s a criança e n f r e n t a considerá-
v e i s obstáculos p a r a o domínio d a l e i t u r a
e d a matemática. P e s q u i s a d o r e s i d e n t i f i -
c a r a m déficits c o g n i t i v o s subjacentes q u e
p o d e m s e r a v a l i a d o s p o r testes e x p e r i -
mentais e que talvez e x p l i q u e m outras d i -
ficuldades. M u i t a s crianças têm p r o b l e m a s
para entender o u produzir a linguagem
falada, h a b i l i d a d e s m o t o r a s d e f i c i e n t e s e
ainda s i n t o m a s marcantes de falta de aten-
ção, h i p e r a t i v i d a d e e i m p u l s i v i d a d e , c o m o
e hiperatividade ( T D A H ) .
E s s e q u a d r o não está r e s t r i t o à infân-
c i a e p o d e p e r d u r a r . Não há n e n h u m 'tes-
t e psicológico' n o m o m e n t o p a r a d e t e c t a r
o t r a n s t o r n o , a p e n a s testes d e c o m p o r t a -
m e n t o . Além d i s s o , t a m p o u c o e x i s t e u m a
l i n h a clara entre n o r m a l i d a d e e a n o r m a -
l i d a d e : o diagnóstico é f e i t o q u a n d o as
dificuldades i n t e r f e r e m n o cotidiano e
n a escolaridade.
• A dificuldade de diagnóstico
E m b o r a pesquisadores t e n h a m m o s t r a d o
a existência d e c o r r e l a t o s cerebrais das d i -
ficuldades d e a p r e n d i z a d o , essas " m a r c a s "
são s u t i s e c o m p l e x a s . A i n d a não é possível
p r e v e r o u a v a l i a r u m p r o b l e m a específico
d e a p r e n d i z a d o e m t o m o g r a f i a s d o cére-
t e g o r i a d e diagnóstico c o m o a d i s l e x i a d e
d e s e n v o l v i m e n t o , há variações anatómicas
s u b s t a n c i a i s e n t r e u m indivíduo e o u t r o .
O a p r i m o r a m e n t o d o diagnóstico das de-
ficiências d e a p r e n d i z a g e m p o r m e i o d e
avanços d o s métodos d e n e u r o i m a g e m e
a p r i m o r a m e n t o d e testes c o g n i t i v o s p o d e
ser e s p e r a d o p a r a a próxima década.
A i n d a q u e h a j a f o r t e s evidências d e
q u e f a t o r e s genéticos estão i m p l i c a d o s e m
p r o b l e m a s específicos d e a p r e n d i z a g e m ,
é difícil i d e n t i f i c a r u m único g e n e c o m o
responsável. M u i t o s deles estão e n v o l v i -
dos e s e u impacto depende d o m e i o . E
m e s m o q u e u m r i s c o genético o u b a s e
neurológica p a r a t a l deficiência p o s s a s e r
l o c a l i z a d o , i s s o não s i g n i f i c a q u e u m a
p e s s o a seja i n c a p a z d e a p r e n d e r ; s i g n i f i c a

a n t e s q u e é necessário i d e n t i f i c a r suas b a r -
r e i r a s específicas d e a p r e n d i z a d o e e n c o n -
trar caminhos alternativos.
O e s t u d o d a d i s l e x i a p e l a combinação
d e métodos c o g n i t i v o s e d e n e u r o i m a g e m
i l u s t r a q u e é possível i d e n t i f i c a r b a r r e i r a s
n e u r o c o g n i t i v a s p a r a a p r e n d e r e fazer s u -
gestões d e estratégias d e e n s i n o a d e q u a -
das. O u t r a s d i f i c u l d a d e s n o a p r e n d i z a d o
p o d e m se beneficiar d o m e s m o t i p o d e
a b o r d a g e m . Crianças disléxicas têm p a -
drões a n o r m a i s d e ativação e m áreas d o
cérebro e n v o l v i d a s n a l i n g u a g e m e l e i t u r a .
A aplicação d o c o n h e c i m e n t o alcançado
c o m estas p e s q u i s a s p a r a m e l h o r a r a i n t e r -
venção está a i n d a e m seus estágios i n i c i a i s .
O estudo do T D A H nos lembra que
o f u n c i o n a m e n t o d o cérebro é a f e t a d o p o r
níveis d e n e u r o t r a n s m i s s o r e s q u e i n f l u e n -
c i a m a c o n e c t i v i d a d e e n t r e as regiões cere-
b r a i s e o s níveis d e excitação o u inibição.
Pesquisas c o m n e u r o i m a g e n s c o m b i n a d a s
c o m intervenções farmacêuticas p o d e m
fornecer insights d e mecanismos neurais
subjacentes t a i s c o m o o c o n t r o l e d e c o m -
portamento n o T D A H , d oqual u m dos
sintomas é justamente a dificuldade n o
controle d e impulso. U m objetivo futuro
é estabelecer t r e i n a m e n t o s c o g n i t i v o s q u e
influenciem o m e s m o circuito neural.
Há u m a d i s s e m i n a d a crença e m a l -
g u n s círculos d e q u e o T D A H é u m a e t i -
queta conveniente usada para justificar
m a u comportamento, c o m u m a preocu-
pação c o r r e s p o n d e n t e d e q u e a medicação
está s e n d o u s a d a p a r a c o n t r o l a r o q u e é
essencialmente c o m p o r t a m e n t o n o r m a l .
A neurociência f o r n e c e evidências
c o n c r e t a s d a s diferenças biológicas e n t r e
crianças c o m T D A H e s e m o t r a n s t o r n o ,
m a s a i n d a a s s i m p r e c i s a m o s estar a l e r t a s
p a r a a p o s s i b i l i d a d e d e u m diagnóstico
e x a g e r a d o , já q u e o s critérios a t u a i s são
b a s e a d o s a p e n a s e m avaliações d e c o m -
portamento. D u r a n t e o s p r i m e i r o s anos
escolares até a adolescência, o c o m p o r -
t a m e n t o q u e p o d e i n d i c a r p r o b l e m a s es-
pecíficos c o m c o n t r o l e d e i m p u l s o m u d a
rapidamente, alinhado c o m o desenvol-
v i m e n t o d o cérebro. A i m a t u r i d a d e , q u e
3
p
SI
S/SM
Seres humanos
diferem muito
em sua resposta à
educação e tanto
a composição
genética quanto
fatores externos
contribuem para isso
p o d e s e r decorrência d a i d a d e m e n o r
d e u m a criança q u e a média d a t u r m a , é
confundida c o m T D A H . Por o u t r o lado,
a f a l t a d e diagnóstico às vezes d e c o r r e d e
u m a c e r t a aceitação acrítica das diferenças
i n d i v i d u a i s e d a d i f i c u l d a d e tão a n t i g a e m
fazer q u a l q u e r distinção e n t r e c o m p o r t a -
m e n t o n o r m a l e a n o r m a l . C o m métodos
a p r i m o r a d o s d e testes d e c o m p o r t a m e n t o ,
b a s e a d o s e m d e s c o b e r t a s neurocientíficas
e genéticas, será possível m e l h o r a r a a b o r -
d a g e m a t u a l p a r a diagnóstico d e t o d o s o s
transtornos de n e u r o d e s e n v o l v i m e n t o .
• O apoio da tecnologia
A i n d a q u e n e u r o c i e n t i s t a s não s e j a m c a -
pazes d e d e t e r m i n a r a f o r m a exata d e i n -
tervenção a s e r f e i t a n u m t i p o p a r t i c u l a r
d e d i f i c u l d a d e d e a p r e n d i z a d o , eles p o d e m
sugerir a natureza do conceito o u habilida-
d e a ser f o c a d a e o t i p o d e a t i v i d a d e c o g n i -
t i v a a ser f o r t a l e c i d a .
Entretanto, m e s m o o n d e abordagens
d e e n s i n o d e sucesso f o r a m d e s e n v o l v i d a s
p a r a a l u n o s incapazes d e a c o m p a n h a r as
aulas-padrão, a implementação d i s s e m i n a -
d a p o d e f a l h a r p o r q u e há p o u c o s p r o f e s s o -
res t r e i n a d o s e o nível d e atenção i n d i v i d u a l
e constante que m u i t o s alunos d e m a n d a m
não é possível p o r f a l t a d e r e c u r s o s . N e s s e
c o n t e x t o , as t e c n o l o g i a s d e e n s i n o têm o
potencial de desempenhar papel comple-
m e n t a r ao d o professor ajudando n o t r e i n o
d e a t i v i d a d e s específicas d e a p r e n d i z a d o .
Pesquisadores i d e n t i f i c a r a m a fraca
percepção d o s números c o m o u m a c a u s a
subjacente d a deficiência d e a p r e n d i z a d o
aritmético ( d i s c a l c u l i a ) . Jogos d e c o m -
putador f o r a m desenvolvidos para q u e
a l u n o s t r e i n e m a compreensão d e núme-
r o s a d e q u a d o s a o s e u nível; p o r e x e m p l o ,
i n t r o d u z i n d o números m a i o r e s c o n f o r m e
avançam. P r o g r a m a s a d a p t a t i v o s s i m u -
l a m u m p r o f e s s o r q u e c o n s t a n t e m e n t e se
a d a p t a à compreensão a t u a l d o a l u n o , q u e
g a n h a m u i t o m a i s prática e estímulo.
E m b o r a seja p r e c i s o a v a l i a r o s p r o g r a -
m a s d e t r e i n a m e n t o cerebral, e o uso d a
neurociência n o diagnóstico c o m a m a i o r
cautela, há d a d o s s u g e r i n d o q u e , c o m a
prática, o t r e i n a m e n t o p o d e m e l h o r a r o
d e s e m p e n h o e m a t i v i d a d e s específicas.
U m a questão básica é s e esses e f e i t o s se
t r a n s f e r e m p a r a o u t r a s tarefas. N a m a i o r
p a r t e d o s estudos, m o s t r a r a m - s e a l t a m e n -
t e c i r c u n s t a n c i a d o s . A i n d a a s s i m , há u m
considerável interesse e m u m p r o g r a m a d e
t r e i n o d e memória q u e p o d e l e v a r à m e -
l h o r a d a h a b i l i d a d e d e raciocínio e a u t o r -
regulação. D e s e n v o l v i d o p o r T o r k e l K l i n -
g b e r g , d o I n s t i t u t o K a r o l i n s k a , n a Suécia,
o t r a b a l h o t e v e s u a eficácia d e m o n s t r a d a
(ver quadro na pág. 14). A o t r e i n a r a m e -
mória d e t r a b a l h o - a h a b i l i d a d e d e m a n t e r
informações n a m e n t e p o r u m c u r t o t e m -
p o , f o c a r n u m a t a r e f a e l e m b r a r o q u e fazer
e m seguida - o pesquisador m o s t r o u que
a u m e n t a r a m as c h a n c e s d o s p a r t i c i p a n t e s
d e se c o n c e n t a r , i g n o r a r as distrações, p l a -
n e j a r o s próximos passos, l e m b r a r i n s t r u -
ções, e começar e t e r m i n a r tarefas.
Sabe-se também q u e t e c n o l o g i a s d i g i -
tais p o d e m ser d e s e n v o l v i d a s c o m o s u p o r -
te a o aprendizado p e r s o n a l i z a d o e c o m o
t r e i n o altamente especializado sob a f o r m a
d e j o g o s . Jogos i n t e r a t i v o s desse t i p o u s a m
u m m o d e l o aluno-professor para adaptar
a t a r e f a às n e c e s s i d a d e s d o a l u n o e u m
m o d e l o de tarefa para fornecer u m feed-
FRONTEIRAS

back significativo d a atividade d o a l u n o . bulário e n t r e p e s q u i s a d o r e s científicos e d e t e r m i n i s t a s e g u n d o a q u a l a herança

Isso m o s t r a q u e t e c n o l o g i a s i n t e r a t i v a s são
capazes d e p r o p i c i a r d i a r i a m e n t e a j u d a
p e r s o n a l i z a d a d e u m a f o r m a difícil d e ser
alcançada e m sala d e a u l a .
Avanços tecnológicos d e v e m p o s s i b i -
l i t a r a p o i o e f e t i v o também a p e s s o a s c o m
déficits s e n s o r i a i s o u físicos s i g n i f i c a t i v o s .
Pesquisas s o b r e i n t e r f a c e cérebro-máqui-
n a t r a z e m n o v a s esperanças a p a c i e n t e s
q u e não p o d e m c o n t r o l a r c o m p u t a d o r , t e -
c l a d o o u braço robótico d e f o r m a n o r m a l :
n o f u t u r o eles serão capazes d e u s a r o s
próprios s i n a i s cerebrais p a r a e x e c u t a r as
ações necessárias. O u t r o u s o d a s t e c n o l o -
gias d e a p r e n d i z a d o a d a p t a t i v a s à distância
está n o a p o i o diário p a r a a d u l t o s e i d o s o s
q u e não f r e q u e n t a m a u l a s r e g u l a r m e n t e .
O s propósitos científicos p a r a a n e u -
rociência e d u c a c i o n a l p o d e m p a r e c e r
p e q u e n o s . Isso se e x p l i c a e m p a r t e p e l a s
g r a n d e s diferenças c u l t u r a i s e d e v o c a -
comunidades educacionais. M a s devemos
n o s l e m b r a r das bases c o m u n s dessas áre-
as. A m b a s r e c o n h e c e m q u e s e m o domí-
n i o d e h a b i l i d a d e s básicas d e l i n g u a g e m
e cálculo há sérios des afios p a r a avanços
n a e s c o l a r i d a d e , e, p o r t a n t o n a s p e r s p e c -
t i v a s s o c i a i s . R e c o n h e c e m também q u e
a educação p e r m i t e o d e s e n v o l v i m e n t o
d e m e l h o r e s f o r m a s p a r a a j u d a r t o d a s as
pessoas a e n c o n t r a r u m l u g a r p r o d u t i v o e
satisfatório n a s o c i e d a d e .
A p e s a r d e s t e território c o m u m , a
neurociência c o m frequência é a c u s a d a
de "medicalizar" o s p r o b l e m a s das pes-
s o a s c o m d i f i c u l d a d e s e d u c a c i o n a i s . Crí-
ticos t e m e m q u e a disciplina represente
u m a visão r e d u c i o n i s t a q u e s u p e r v a l o r i -
z a o p a p e l d o cérebro e m d e t r i m e n t o d e
u m a compreensão holística d a v i d a c u l -
t u r a l b a s e a d a e m interpretação e e m p a -
t i a . E a a c u s a m d e p r o m o v e r u m a visão
neurológica n o s c o n d e n a r i a a u m c a m i -
n h o d o q u a l não poderíamos escapar.
E n t r e t a n t o , a p e r s p e c t i v a neurocientí-
fica r e c o n h e c e q u e c a d a pessoa c o n s t i t u i
u m i n t r i n c a d o s i s t e m a q u e o p e r a n o s ní-
v e i s n e u r a l , c o g n i t i v o e social. E e n t r e eles,
as múltiplas interações são c o n s t a n t e s . A
neurociência é u m a c o m p o n e n t e - c h a v e
deste s i s t e m a e é, p o r t a n t o u m agente es-
s e n c i a l p a r a e n r i q u e c e r explicações d o
pensamento e comportamento humanos.
Além d o m a i s , é u m e r r o c o n s i d e r a r
as predisposições genéticas c o m o d e t e r -
minísticas; s e u i m p a c t o é probabilístico e
d e p e n d e d e u m c o n t e x t o . A questão é q u e
há d i f i c u l d a d e s e d u c a c i o n a i s c o m base
biológica e q u e não p o d e m ser atribuídas
a p e n a s às e x p e c t a t i v a s d e pais, p r o f e s s o -
res e s o c i e d a d e . S e nestes casos o s fatores
d e r i s c o biológicos não f o r e m l e v a d o s e m
conta, oportunidades importantes para
o t i m i z a r o a p r e n d i z a d o serão p e r d i d a s .

OS EFEITOS COMPROVADOS DO TREINO CONTINUO • O cérebro na sala de aula

U m a b u s c a n a i n t e r n e t c o m as p a l a v r a s -
- c h a v e "aprender", " e n s i n a r " e "cérebro"
c o m p r o v a a d e m a n d a p a r a aplicações d a
ciência d o cérebro n a educação. E apesar
d o s q u e s t i o n a m e n t o s , há u m considerável
e n t u s i a s m o p e l a neurociência. N o e n t a n t o ,
isso p o d e l e v a r a p r o b l e m a s .
I n t e r e s s e s c o m e r c i a i s são rápidos e m
r e s p o n d e r a d e m a n d a s d o s entusiastas.
Já e x i s t e u m a i n f i n i d a d e d e l i v r o s , j o g o s ,
treinamentos e suplementos nutricionais
p r o m e t e n d o m e l h o r a r o aprendizado. A
alegação é q u e são e m b a s a d o s c i e n t i f i c a -
m e n t e . I s s o é problemático p o r q u e o v o l u -
T O R K E L K L I N G B E R G , do Instituto Karolinska, mostrou que a m e m ó r i a de trabalho
m e d e informação d e u m a a m p l a g a m a d e
pode ser melhorada com algumas semanas de treinos intensivos. A equipe do pes-
quisador monitorou o c é r e b r o usando uma tomografia por e m i s s ã o de pósitrons (PET f o n t e s t o r n a difícil i d e n t i f i c a r o q u e é i n d e -
scan) e confirmou que o treinamento Intensivo acarreta uma m u d a n ç a no n ú m e r o de p e n d e n t e , c u i d a d o s o e confiável. E , n a p i o r
receptores dopamina D l no c ó r t e x , neurotransmissor que desempenha papel funda-
das hipóteses, a indústria c r i a n e u r o m i t o s
mental em muitas f u n ç õ e s cerebrais. Esse resultado pode ter impacto no desenvolvi-
mento de novos tratamentos para pacientes com problemas cognitivos, como aque- que p o d e m prejudicar a credibilidade e o
les relacionados ao TDAH, derrame, s í n d r o m e de fadiga crónica e envelhecimento. i m p a c t o d e pesquisas autênticas.
(a) a u m e n t o n a a t i v i d a d e f r o n t a l e p a r i e t a l d e p o i s d o t r e i n o d e m e m ó r i a ; (b) a t i v i d a d e
A p e s q u i s a neurocientífica v i s a i d e n -
a u m e n t a d a d o núcleo c a u d a d o após t r e i n o d e memória e m t a r e f a s q u e d e m a n d a v a m tificar o s m e c a n i s m o s d o aprendizado
a t u a l i z a ç ã o ; (c) d e n s i d a d e d e r e c e p t o r e s d e d o p a m i n a D l ; (d) regiões d e i n t e r e s s e b a -
s e a d a s n a ativação d u r a n t e t a r e f a s d e v i s ã o e e s p a c i a i s v e r s u s t a r e f a s d e c o n t r o l e ; (e) e as f o n t e s d a s diferenças i n d i v i d u a i s n a
relação e n t r e a s q u a n t i d a d e s pré e p ó s - t r e i n o d o r e c e p t o r d e d o p a m i n a e g a n h o n a c a p a c i d a d e d e a p r e n d e r . É, p o r t a n t o , u m a
c a p a c i d a d e d e m e m o r i z a ç ã o b a s e a d o s e m regiões d e i n t e r e s s e e s p e c i f i c a d a s e m (d).
f e r r a m e n t a p a r a u m a política de educação

EHinglEDUCAÇÃO
ar
 mMÊÈÈÊÊÊÊÈÈÊÈÊÈÊÈÊm
CONSTRUINDO UMA LINGUAGEM COMUM
u
O c o n h e c i m e n t o p r e c i s a ir e m a m b a s a s direções"
frase revela os sentimentos expressos pelas comunidades
das n e u r o c i ê n c i a s , professores e legisladores e foi e x t r a í d a
de u m a d i s c u s s ã o recente da Royai Society e do Wellcome
"n*ust:"Education: w h a f s the brain got to do with It?"
( E d u c a ç ã o : o que o c é r e b r o tem a ver com isso?).
Se a n e u r o c i ê n c i a educacional quiser se desenvolver como
uma nova disciplina eficaz e ter um Impacto significativo na
qualidade do aprendizado de todos os estudantes, precisamos
de um d i á l o g o de longo prazo entre neurocientistas e uma
ampla gama de outros pesquisadores de várias áreas.
Para abordar a necessidade de engajamento, nosso
grupo de trabalho, que inclui pesquisadores da Royai
Society de Londres e do Wellcome Trust, acredita que um
f ó r u m profissionalmente gerido na internet seria um passo
importante para colocar educadores e cientistas e m um
d i á l o g o c o n t í n u o . Neurocientistas poderiam, por exemplo,
fazer a v a l i a ç õ e s de programas oferecidos comercialmente
e de d e s c o b e r t a s recentes. Educadores forneceriam
a v a l i a ç õ e s dos programas de ensino; e representantes de
outras disciplinas contribuiriam com u m a v i s ã o crítica.
Uma f e r r a m e n t a f l e x í v e l , como esse tipo de f ó r u m ,
A serviria a p r o p ó s i t o s m ú l t i p l o s , por exemplo a u m e n t a r
o conhecimento geral sobre a c i ê n c i a do c é r e b r o . I s s o
r e f o r ç a r i a o e s p í r i t o crítico n e c e s s á r i o para avaliar novos
programas educacionais.
Um m e c a n i s m o que permita compartilhar o
conhecimento é u m a meta preciosa. Entretanto, alinhar
as necessidades e Interesses de diferentes p r o f i s s õ e s
representa um desafio substancial. Pressupostos,
teorias, f e n ó m e n o s de Interesse e v o c a b u l á r i o diferem
significativamente.
A c o m p r e e n s ã o crescente das bases n e u r o l ó g i c a s do
aprendizado pode ajudar a maior parte das pessoas a se
tornar plenos e produtivos integrantes da s o c i e d a d e , c a p a z e s
de responder com r e s i l l ê n c l a e enfrentar a s s i t u a ç õ e s que se
alteram ao longo vida. Isso se aplica n ã o a p e n a s a c r i a n ç a s
e m Idade escolar que e s t ã o aprendendo a d o m i n a r a escrita,
a leitura e os n ú m e r o s , mas a adolescentes prestes a fazer
suas escolhas profissionais ou adultos que contribuem
para a economia por melo de suas habilidades e f o r ç a de
trabalho. E se aplica t a m b é m aos Idosos que q u e r e m manter
suas habilidades e aprender outras para ajudar no combate
aos efeitos do d e c l í n i o cognitivo.

c o m b a s e científica, c a p a z d e a j u d a r n a E n t r e t a n t o , não d e i x a d e s e r s u r p r e - m a i s t a r d e . E d e s c o b e r t a s d a neurociência

avaliação d o d e s e m p e n h o e d o i m p a c t o
das d i v e r s a s a b o r d a g e n s e d u c a c i o n a i s . E
p o d e também c o m p r o v a r c o m o a e d u c a -
ção oferece benefícios m a i s a m p l o s n a s p o -
líticas d e saúde, e m p r e g o e b e m estar, c o n -
f o r m e m o s t r o u o g r u p o d o pesquisador
John Beddington n o artigo "The mental
wealth o f nations" ( A riqueza m e n t a l dos
países), p u b l i c a d o p e l a r e v i s t a Nature.
A neurociência d e v e r i a ser u s a d a c o m o
i n s t r u m e n t o n a s políticas educacionais. Suas
descobertas d e v e r i a m basear a avaliação d e
diferentes opções d e políticas educacionais e
seus i m p a c t o s , e ser consideradas e m áreas
c o m o saúde e e m p r e g o . M a s p a r a a m e l h o r
compreensão d e suas implicações n a e d u -
cação são necessárias relações m a i s fortes
d e n t r o d a c o m u n i d a d e d e pesquisa e e n t r e
pesquisadores e sistemas educacionais.
Descobertas q u e caracterizam dife-
rentes processos d e aprendizado p o d e m
d a r a p o i o e m e l h o r a r a própria experiên-
c i a d o p r o f e s s o r s o b r e c o m o as pessoas
a p r e n d e m . E p o d e m ser u s a d a s p a r a e m -
basar abordagens alternativas d e ensino
para alunos c o m diferentes habilidades.
e n d e n t e q u e a neurociência q u a s e n u n c a - p o r e x e m p l o , c o m o o cérebro se b e n e -
apareça c o m o p a r t e d o s c u r s o s i n i c i a i s d e ficia de exercícios e c o m o e n t e n d e núme-
t r e i n a m e n t o d e professores o u d e u m d e - ros - p o d e m ajudar a embasar tecnologias
senvolvimento profissional continuado, educacionais. Para tanto, os elos entre n e u -
que deveria incluir u m componente neu- r o c i e n t i s t a s e a indústria d e t e c n o l o g i a s d i -
rocientífico l i g a d o a questões d a educação gitais d e v e m ser f o r t a l e c i d o s .
e a necessidades e d u c a c i o n a i s especiais. E x i s t e h o j e u m repertório crescente d a
(ver pág. 64) neurociência r e l e v a n t e p a r a a educação,
que, n o entanto, é facilmente m a l c o m p r e -
• Os elos necessários endido e m a l aplicado fora d e contexto. É
N o v a s tecnologias educacionais oferecem necessário u m diálogo contínuo e n t r e a
oportunidades de aprendizado personali- base d e p e s q u i s a ( q u e i n c l u i n e u r o c i e n t i s -
zado que a m a i o r parte dos sistemas e d u - tas, psicólogos c o g n i t i v o s e c i e n t i s t a s s o -
c a c i o n a i s não t e r i a condições d e arcar. E l a s ciais) a s s i m c o m o p r o f e s s o r e s e a c o m u n i -
p o d e m representar alternativas fora d a d a d e f o r m a d o r a d e opinião. A b o a notícia
sala d e a u l a e, p o r t a n t o , m e l h o r a r o acesso é q u e u m b o m t r a b a l h o n a construção das
d o s excluídos d a educação n a fase a d u l t a e p o n t e s já começou. •
©RoyaL S o c i e t y , 2 0 1 1
OS AUTORES
Neuroscience: impLications for educatíon and LífeLong Learning f o i p u b l i c a d o p e l a R o y a i S o c i e -
t y d e L o n d r e s e m f e v e r e i r o d e 2 0 1 1 . U t a F r l t h , p r o f e s s o r a d o I n s t i t u t o d e Neurociência C o g n i t i -
v a d a U n i v e r s i t y C o l l e g e L o n d o n , E l e a n o r M a g u i r e , também p r o f e s s o r a d e Neurociência C o g n i -
t i v a d a m e s m a instituição, U s h a G o s w a m i , d i r e t o r a d o C e n t r o d e Neurociência n a Educação d a
Universidade d eC a m b r i d g e ,e D o r o t h y Bishop, professorad eN e u r o p s i c o l o g i a d a U n i v e r s i d a d e
d e O x f o r d , e n t r e vários o u t r o s e s p e c i a l i s t a s , a j u d a r a m n a elaboração d o t e x t o q u e p o d e s e r
a c e s s a d o e m inglês n o s i t e d a r e v i s t a Educação (www.revistaeducacao.com.br). F u n d a d ae m
1 6 6 0 n a I n g l a t e r r a , a R o y a i S o c i e t y é u m a instituição d e d i c a d a a p r o m o v e r a excelência n o
c o n h e c i m e n t o científico e t e m u m a r e d e científica g l o b a l d a m a i s a l t a c r e d i b i l i d a d e e r e n o m e .

TE"
U M A P E O U E N A HISTÓRIA D A
ARTE DE ENSINAR
por Renato Pompeu

As raízes da
jovem ciência da
mente, c é r e b r o
e educação
remontam a
milhares de anos
de r e f l e x ã o sobre
o aprendizado.
Sua c o n s o l i d a ç ã o
traz perspectivas
promissoras
para m i l h õ e s
de pessoas no
N e u r o c u l t u r a . N e u r o e c o n o m i a . N e u r o m a r k e t i n g . Neuroeducação. O p r e f i x o
" n e u r o " p a r e c e t e r e x t r a p o l a d o p a r a t o d o s o s l a d o s d e s d e q u e o cérebro se
t o r n o u c e n t r o d a s atenções. C o m a c h a m a d a "década d o cérebro" ( 1 9 9 0 - 1 9 9 9 ) ,
m a r c a d a p o r g r a n d e s avanços tecnológicos e inúmeras p e s q u i s a s e d e s c o b e r t a s
s o b r e cérebro e a p r e n d i z a d o h u m a n o s , c o n h e c e m o s h o j e n o s s o m a i s c o m p l e x o
órgão m u i t o m e l h o r q u e há a l g u n s a n o s . S a b e m o s , p r i n c i p a l m e n t e , q u e o cérebro
é o palco de t o d o e qualquer aprendizado.
A l g u n s p e s q u i s a d o r e s , r e c o n h e c e n d o o i m p a c t o q u e a p e s q u i s a neurocientí-
fica p o d e r i a t e r n a educação, começaram, a i n d a n o s a n o s 9 0 , a v i s l u m b r a r u m a
ciência d a m e n t e , cérebro e educação. A p r o x i m a n d o áreas q u e h i s t o r i c a m e n t e t i -
v e r a m p o u c o c o n t a t o d i r e t o ( c a s o d e c i e n t i s t a s d o cérebro e d o a p r e n d i z a d o ) , essa
n o v a d i s c i p l i n a q u e u n e a p s i c o l o g i a , a neurociência e a p e d a g o g i a , b u s c a t r a n s -
f o r m a r a prática d o e n s i n o p e l o c o n h e c i m e n t o científico. O crescente número d e
p r o f i s s i o n a i s f r u t o s dessa união, e s p e c i a l m e n t e n o s E s t a d o s U n i d o s , I n g l a t e r r a ,
França, A l e m a n h a , Austrália, Japão, H o l a n d a e Itália, e n t r e o u t r o s países o n d e a
n o v a d i s c i p l i n a já f o i instituída, a c r e d i t a q u e só a s s i m t e r e m o s g r a n d e s c h a n c e s d e
e n c o n t r a r n o v a s e eficazes r e s p o s t a s p a r a a n t i g a s p e r g u n t a s .

mundo todo que A seguir, a l g u n s p o n t o s i m p o r t a n t e s n a história d a convergência d o s saberes d a

p e d a g o g i a , d a neurociência e d a p s i c o l o g i a q u e o r i g i n o u a ciência d a m e n t e , cére-
aprendem e que b r o e educação o u neurociência e d u c a c i o n a l . P a r a u m a d e suas m a i s c o n h e c i d a s
ensinam divulgadoras, a educadora americana Tracey T o k u h a m a - E s p i n o s a - que publicou
e m 2 0 1 1 u m t r a b a l h o d e fôlego s o b r e esse feliz e n c o n t r o (Mind, Brain and Education
Science, a Comprehensive Guide to the New Brain-based Teaching, s e m tradução e m
português) a n o v a ciência terá d e d e s e n v o l v e r - s e c o m o fusão d e três d i s c i p l i n a s
q u e a i n d a não c h e g a r a m à m a t u r i d a d e .

^EDUCAÇÃO
 LINHA DO TEMPO
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s
2
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ff *~ V).[ / ' Em Nínlve, I m p é r i o
|llL
Assíro, é criada a
primeira biblioteca
<• r.3 Papiros descrevem o
sistematicamente
c é r e b r o e m detalhe,
organizada e catalogada
embora os e g í p c i o s
A escrita é Introduzida, de que se tem notícia.
n ã o lhe d ê e m multa
causando profundas No acervo, do qual
I m p o r t â n c i a . Ao
modificações no cerca de 20 mH itens e
c o n t r á r i o dos outros
c é r e b r o humano fragmentos estão no
órgãos, o cérebro
Museu Britânico, em
era removido e
Londres, documentos
descartado antes
A e d u c a ç ã o formal baseados na o b s e r v a ç ã o
da mumificaçâo,
é Instituída no A t r e p a n a ç ã o , abertura de um de eventos, desde
provavelmente
orifício de 2,5 a 5 cm de d i â m e t r o o comportamento
Eglto e Inclui a u l a s porque n ã o seria
no c é r e b r o , era usada como humano, de animais e
de c o m u n i c a ç ã o , ú t i l nas e n c a r n a ç õ e s
recurso para que a d o e n ç a pudesse plantas ao movimento
noções de c o m é r c i o , seguintes
"escapar"do corpo da v í t i m a do Sol e da Lua
agricultura e práticas
religiosas

• ! •

5<j)00a.C. 1 0 0 0 a.C. )a.C. 2000 a.C. 250( )a.c. £nn a c C 64p a.C. 5 0 0 a.C.
;
4rtr o U U a.L.

Questões c o m o o q u e é i m p o r t a n t e pioneiros e m pesquisar p r o f u n d a m e n t e tas. M a i s t a r d e , n o século 17, o a r q u i t e t o

saber, q u e m está p r e p a r a d o p a r a ensinar,
q u e m deve ser e n s i n a d o e d e q u e m a n e i r a
i n q u i e t a m educadores desde que a educa-
ção f o r m a l f o i instituída n o E g i t o a n t i g o a
p a r t i r d e 3 0 0 0 a . C , c o m aulas d e h a b i l i d a -
des de comunicação, l i n g u a g e m , noções d e
comércio, a g r i c u l t u r a e religião. A p r i m e i r a
biblioteca d e q u e se t e m r e g i s t r o n o m u n -
d o data d o século 7 a.C. F o i construída
Q
e m Níneve, Império Assírio, e s e u a c e r v o
já i n d i c a v a avanços n a matemática, l e i t u r a e
escrita, artes d a g u e r r a e d a caça. N a C h i n a ,
2
desde o século ó a.C. até h o j e , é m a r c a n t e a
influência d o sábio Confúcio, q u e , além d o s
c o n h e c i m e n t o s práticos e teóricos, m a n d a -
va ensinar o autocontrole e o respeito aos
o u t r o s e a si m e s m o . Já então s e u r e c a d o a o
professor era: " E n s i n a i d e a c o r d o c o m a ca-
p a c i d a d e d o aluno".
O l e g a d o d a Grécia A n t i g a n a c u l t u r a
ocidental é mais que reconhecido. N a edu-
2
cação, e n t r e os séculos 5 a.C. e 4 a . C , H i -
pócrates, Sócrates e Aristóteles r e c o m e n -
d a v a m aos professores c o m b i n a r o e n s i n o
d e h a b i l i d a d e s práticas c o m o estímulo a
indagações filosóficas. O s g r e g o s f o r a m
c o m o a educação f o r m a l i n f l u e n c i a a ação
h u m a n a , e o f i z e r a m p o r m e i o de especu-
lações filosóficas, o q u e p r o s s e g u i u d u r a n -
te séculos d e p o i s deles.
2
A p a r t i r d o século 1 0 , e m p l e n a I d a -
d e Média, após 1.500 a n o s d e i n v e s t i g a -
ção e s p e c u l a t i v a s o b r e c o m o c o n s e g u i r
o s m e l h o r e s r e s u l t a d o s c o m a educação, o
e s t u d o empírico e o s métodos científicos
passaram a t o m a r cada vez m a i s o lugar
d a filosofia n o q u e se refere a o e n s i n o e
a p r e n d i z a g e m . O p i o n e i r o , o c i e n t i s t a ára-
b e A l h a z e n ( 9 6 5 - 1 0 3 9 ) , estabeleceu, p e l a
observação científica, q u e o a p r e n d i z a d o
se dá a p a r t i r d a memória das percepções
sensoriais, e não a p a r t i r dessas próprias
percepções, c o m o e s p e c u l a v a Aristóteles.
• Os primeiros desenhos
N o século 16, t a n t o o génio i t a l i a n o L e -
o n a r d o d a V i n c i q u a n t o o belga A n d r e a s
2
Vesalius dissecaram, desenharam e b a -
t i z a r a m as p a r t e s d o cérebro h u m a n o .
A m b o s t i n h a m consciência d e q u e , s e m
t e r m o s d e referência n e m vocabulário c o -
m u n s , e r a impossível c o m p a r a r d e s c o b e r -
inglês C h r i s t o p h e r W r e n u s o u d e t o d a a
s u a técnica a p u r a d a - ele c r i o u a C a t e d r a l
d e São P a u l o e m L o n d r e s - p a r a d e s e n h a r
as i m a g e n s m a i s p e r f e i t a s d o cérebro h u -
m a n o . N e s s e m e s m o século, o filósofo
francês René D e s c a r t e s estabeleceu c o m o
g r a n d e m e t a d o ser h u m a n o o q u e se t o r -
n a r i a até h o j e u m o b j e t i v o f u n d a m e n t a l
d o s e d u c a d o r e s : d e s e n v o l v e r a o máximo
a c a p a c i d a d e d e p e n s a r . D e p o i s , o filósofo
inglês J o h n L o c k e d e f e n d e u q u e o s e d u -
cadores d e v e r i a m estimular os alunos a
r e f l e t i r s o b r e seus próprios métodos d e
p e n s a r , c o n s e l h o válido 2 0 0 a n o s d e p o i s .
A essa a l t u r a , já t i n h a começado n o
O c i d e n t e , a p a r t i r d o século 16, a l a i c i z a -
ção d o e n s i n o , d e s d e a I d a d e Média m o -
n o p o l i z a d o p e l a I g r e j a Católica. O s países
p i o n e i r o s n o processo f o r a m N o r u e g a e
D i n a m a r c a , s e g u i d o s pelas m a i o r e s c i d a -
des e u r o p e i a s . N o O r i e n t e , e n q u a n t o países
islâmicos já t i n h a m escolas laicas desde o
2
século 1 0 , n o Japão e n a índia, o e n s i n o
c o n t i n u a v a a ser d a d o e m t e m p l o s e m o s -
t e i r o s . Além d e religião e t e o l o g i a , h a v i a
d i s c i p l i n a s c o m o aritmética, m e d i c i n a ,

EEDUCAÇÃO
 A r i s t ó t e l e s funda o Liceu, a escola destinada a rivalizar com a Academia, fundada por seu antigo
mestre Platão. Um dos maiores nomes entre os intelectuais da história ocidental, A r i s t ó t e l e s
recomenda combinar o ensino de habilidades práticas com o e s t í m u l o a e s p e c u l a ç õ e s filosóficas
pelos alunos. No que se refere ao c é r e b r o , ele reitera a crença antiga de que o c o r a ç ã o é o ó r g ã o
superior; o c é r e b r o serviria apenas para diminuir o aquecimento do corpo

Nasce C o n f ú c i o , o mais famoso

professor e f i l ó s o f o da China,
cujas ideias influenciam o
país desde e n t ã o . A l é m de
ensinar preceitos morais e
espirituais, o s á b i o i n c l u í a o Sócrates, um dos
autocontrole e o respeito aos fundadores da
outros e a si m e s m o como Os gregos t r a d i ç ã o filosófica
aspectos do desenvolvimento Hipócrates, o pai da medicina antigos passam ocidental, prefere
do pensamento l ó g i c o . Sua moderna, defendia que as a reconhecer a morte a ter de
p r o v á v e l data de nascimento, leis da natureza deveriam ser o cérebro encarar uma vida de
28 de setembro, é comemorada descobertas pelo estudo racional como centro ignorância: "Ávida
ainda hoje e m feriado nacional dos fatos. Descreve a epilepsia das sensações irrefletida n ã o vale a
como o "Dia do Professor" como uma d o e n ç a e n ã o um humanas pena ser vivida"
castigo divino

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a s t r o n o m i a e d i r e i t o . N a América inglesa, p a r a a educação, m i l e n a r m e n t e d e s t i n a d a c o m p o r t a m e n t o h u m a n o fosse o cérebro.

as escolas c o n f e s s i o n a i s p r e d o m i n a r a m até
1 7 5 0 . D e p o i s , já i n d e p e n d e n t e s , os E s t a d o s
U n i d o s s e g u i r a m a tendência e u r o p e i a d e
p r o g r e s s i v a laicização.
C o m o m o v i m e n t o d e universalização
d o educação, i m p o s t o s p a r a s u s t e n t a r o
e n s i n o público f o r a m instituídos e m 1 6 9 3
n a Escócia e e m 1 8 3 7 n o s E s t a d o s U n i d o s .
N a década d e 1 8 8 0 a educação pública e
compulsória se t o r n o u r e g r a n a França e
e m 1 8 9 0 n o Japão. E m 1 9 1 9 f o i a v e z d a
Rússia e d e s d e 1 9 5 0 a C h i n a t e m 9 a n o s d e
educação obrigatória. A América L a t i n a
começou r e f o r m a s n a década de 1 9 6 0 p a r a
i n s t i t u i r e n t r e 6 e 9 a n o s d e educação bas-
eia e n q u a n t o n a África, e m 2 0 0 9 , m e n o s d e
6 0 % d e t o d o s o s e s t u d a n t e s t i n h a m acesso
à educação f o r m a l .
N e s t e c o n t e x t o , é fácil v e r c o m o a p e -
dagogia, o u a a r t e d e e n s i n a r , t e m u m a h i s -
tória recente. E n q u a n t o há a p e n a s a l g u m a s
centenas d e a n o s p o u c o s d e n o s s o s a n t e -
passados e r a m l e t r a d o s , a n o r m a h o j e é q u e
a l u n o s d e t o d a s o s níveis socioeconómicos
f r e q u e n t e m a escola. C o m a u n i v e r s a l i z a -
ção d o e n s i n o , s u r g i r a m n o v o s p r o b l e m a s
a públicos r e d u z i d o s e homogéneos. E n t r e
eles, o de c o m o e d u c a r pessoas tão d i f e r e n -
tes. D e a c o r d o c o m T o k u h a m a - E s p i n o s a ,
" p a r a d e i x a r as coisas a i n d a m a i s c o m p l e -
xas, q u a n d o a educação se t o r n o u a n o r m a ,
as escolas d e i x a r a m d e t e r a l u n o s r i c o s ,
obedientes e religiosos, c o m o n a Idade
Média, p a r a receber pessoas s i m p l e s m e n t e
n o r m a i s o u m e s m o aquelas c o m necessi-
d a d e s especiais q u e j a m a i s e s t a r i a m m a -
t r i c u l a d a s c e m a n o s atrás". P a r a l e l a m e n t e
à evolução d e u m acesso u n i v e r s a l à e d u -
cação, d e s c o b e r t a s neurocientííicas m o l -
d a r a m n o v a s crenças s o b r e a p r e n d i z a d o e
t i v e r a m g r a n d e i m p a c t o e m salas d e a u l a
d e composição a b s o l u t a m e n t e d i v e r s a .
• A investigação do cérebro
Até cerca d e u m século atrás, a única e v i -
dência d e q u e cérebro e m e n t e e s t i v e s s e m
c o n e c t a d o s v i n h a d e "experiências n a t u -
r a i s " - acidentes e m q u e lesões cerebrais
c r i a v a m aberrações n o c o m p o r t a m e n t o
das vítimas. A n t e s d i s s o não se suspeita-
v a q u e o responsável p o r g e r a r emoções,
percepções e p e n s a m e n t o s q u e g u i a m o
N u m lento trabalho, c o m o lembra a jor-
n a l i s t a científica R i t a Cárter e m O Livro do
Cérebro, médicos d e l i n e a v a m as áreas d o
cérebro desses pacientes e o s o b s e r v a v a m
enquanto ainda estavam vivos, associando
seus déficits às áreas l e s i o n a d a s . Só q u a n d o
m o r r i a m e r a possível i n v e s t i g a r as evidên-
cias fisiológicas d a lesão. " C o m o r e s u l t a d o ,
até o início d o século 2 0 t o d o o c o n h e c i -
m e n t o sobre a base física d a m e n t e p o d e r i a
ser a b r i g a d o e m u m único v o l u m e " , d i z .
Inúmeras falsas convicções s o b r e o cé-
r e b r o c i r c u l a r a m n o s séculos 18 e 19. E n t r e
elas, a f r e n o l o g i a , s e g u n d o a q u a l u m t a l e n -
t o especial p r o d u z i r i a u m a protuberância
n o cérebro q u e d i s t o r c e r i a o crânio. O a n a -
t o m i s t a alemão F r a n z J o s e p h G a l l , a u t o r d a
t e o r i a , a c r e d i t a v a p o d e r d i s t i n g u i r c o m base
n o s c o n t o r n o s d a cabeça, o c r i m i n o s o d o
h o n e s t o , o matemático d o l i t e r a t o .
Q u a n d o se c o n s t a t o u q u e caracterís-
ticas d o crânio não r e f l e t i a m o i n t e l e c t o ,
o f o c o m i g r o u p a r a o f u n c i o n a m e n t o ce-
r e b r a l i n t e r n o . E m m e a d o s d o século 19 e
início d o 2 0 , a c h a d o s s i g n i f i c a t i v o s s o b r e a
f u n c i o n a l i d a d e d o cérebro e m e r g i r a m .
 Nasce Alhazen e m Basra, no
Iraque. Considerado por alguns
O médico belga
como "o primeiro cientista",
Andreas Vesalius
estabeleceu, pela o b s e r v a ç ã o
escreve e ilustra
científica, que o aprendizado
o primeiro livro
se d á a partir da m e m ó r i a das
de anatomia
p e r c e p ç õ e s sensoriais
"moderno", D e H u m a n i
corporis fabrica,
revolucionando o
estudo da biologia e
a prática da medicina
com sua descrição
cuidadosa do corpo
humano

Morre o g é n i o renascentista Leonardo da Vinci,

cujos belos e precisos desenhos de anatomia
abriram caminho para Andreas Vesalius. Ambos
dissecaram, desenharam e batizaram a s partes do
As descrições de anatomia de Galeno de
c é r e b r o humano, conscientes de que, s e m termos
Pérgamo, usadas por g e r a ç õ e s de m é d i c o s
de referência e v o c a b u l á r i o comuns, é i m p o s s í v e l
durante a Idade Média a t é o s é c u l o 17, foram
comparar descobertas
baseadas principalmente e m trabalhos do
m é d i c o grego com macacos e porcos

100 a.C.
T -1aX 900 65 1500
+H4-
1549 1543
_L_

A s descobertas d o francês L o u i s B r o - educação deve-se p r i o r i z a r a avaliação b i o - n o , p o r m e i o d o q u e D e h a e n e c h a m a de r e -

ca e d o alemão C a r l W e r n i c k e s o b r e áreas
d o cérebro r e l a c i o n a d a s à l i n g u a g e m , q u e
r e c e b e r a m seus n o m e s , t i v e r a m i m p o r t a n -
te papel. E m 1909, o n e u r o l o g i s t a alemão
K o r b i n i a n B r o d m a n n fez u m e s t u d o d e t a -
l h a d o d o córtex, o b s e r v a n d o c o m o s u a s
c a m a d a s , t e c i d o s , neurónios e o u t r a s cé-
lulas v a r i a m e m estrutura e t a m a n h o . E l e
i d e n t i f i c o u e n u m e r o u d i f e r e n t e s áreas n o
cérebro d e h u m a n o s e o u t r o s mamíferos,
c o l o c a n d o fim à confusão n a n o m e n c l a t u -
r a das p a r t e s d o córtex e x i s t e n t e n a época.
Contemporâneo d e B r o d m a n n , o espa-
n h o l S a n t i a g o R a m o n y C a j a l estabeleceu o
neurônio c o m o u n i d a d e base d o f u n c i o n a -
m e n t o cerebral e m o s t r o u q u e t u d o d e p e n -
de das sinapses, as ligações e n t r e neurónios.
T o d a s essas descobertas contribuíram
p a r a n o v a s definições d a n a t u r e z a física
d o a p r e n d i z a d o e d o cérebro. A v i r a d a d o
século 19 t r o u x e u m a e n x u r r a d a d e t e o r i a s
científicas s o b r e o a p r e n d i z a d o , i n c l u i n d o o
f a m o s o debate N a t u r e z a versus Criação, e m
q u e a g r a n d e questão é saber se o c o m p o r -
t a m e n t o d e p e n d e b a s i c a m e n t e d a genética
o u d a experiência d e v i d a i n d i v i d u a i s . N a
lógica d e c a d a u m , e até i n t e r f e r i r n e l a se
f o r o caso, o u d a r ênfase e m p r o p o r c i o n a r
a cada pessoa u m a m b i e n t e social, c u l t u r a l
e e m o c i o n a l adequado? O p i o n e i r o nes-
se debate f o i o inglês F r a n c i s G a l t o n , q u e
c h a m o u a atenção p a r a o p a p e l d a b i o l o g i a
n o a p r e n d i z a d o , t e m a c e n t r a l n a ciência d a
m e n t e , cérebro e educação.
• Por que somos o que somos?
Já m a i s p a r a o f i m d o século 19 o filósofo
e psicólogo a m e r i c a n o M a r k B a l d w i n c o n -
c e b e u o q u e h o j e se c o n h e c e c o m o E f e i t o
B a l d w i n : q u a n d o u m indivíduo a p r e n d e
a l g o benéfico p a r a a sobrevivência d e s u a
espécie, esse a p r e n d i z a d o é t r a n s m i t i d o p o r
genes à geração s e g u i n t e . O u seja, t a n t o a
genética q u a n t o o a m b i e n t e são i m p o r -
t a n t e s p a r a o a p r e n d i z a d o - e, é c l a r o , p a r a
o s e d u c a d o r e s . A importância d o E f e i -
t o B a l d w i n é c r u c i a l . N o s últimos a n o s , a
pesquisadora americana M a r y a n n e W o l f
e o francês Stanislas D e h a e n e p u b l i c a r a m
e s t u d o s s e g u n d o o s q u a i s a introdução d a
escrita, cerca d e 5 m i l a n o s atrás, c a u s o u
p r o f u n d a s modificações n o cérebro h u m a -
c i c l a g e m n e u r o n a l , a reutilização de antigas
áreas d o cérebro p a r a n o v a s necessidades.
E m 1 9 4 9 , o psicólogo c a n a d e n s e D o -
n a l d H e b b f e z u m a correlação o u s a d a
e n t r e ciência d o cérebro e a p r e n d i z a d o
e m A organização do comportamento. N o
l i v r o , e s c r e v e u s o b r e c o m o a organização
c e r e b r a l se r e l a c i o n a a o c o m p o r t a m e n t o
e p o s t u l o u q u e "neurónios q u e d i s p a r a m
u n i d o s p e r m a n e c e m conectados". E m
o u t r a s p a l a v r a s , neurónios q u e p a s s a m
p o r u m a s i n a p s e p a r a desencadear u m
e f e i t o n o c o m p o r t a m e n t o estão p r o p e n -
sos a e n t r a r e m sinapse o u t r a s vezes. F o i
a explicação eletrobiológica p a r a o q u e
o s psicólogos e x p e r i m e n t a i s c o n h e c i a m
d e s d e cerca d e 1 9 0 0 : a t e o r i a d o s r e f l e x o s
condicionados d e I v a n Pavlov. N u m e x -
p e r i m e n t o c o m cães, o r u s s o t o c a v a u m a
s i n e t a s e m p r e q u e l h e s oferecia u m a r e f e i -
ção. L o g o s u r g i a n o s a n i m a i s a salivação a o
simples s o m , sem que fossem alimentados.
A conceituação de H e b b também e x p l i -
ca a associação d e ansiedades a o processo
de a p r e n d i z a d o . S e o a l u n o , p o r e x e m p l o ,
d e s e n v o l v e u m a f o b i a e m relação a u m p r o -

~EEDUCAÇÃO
 O filósofo inglês
John Locke publica
os Ensaio a c e r c a do
O arquiteto i n g l ê s entendimento humano,
Christopher Wren obra fundadora da
usou toda sua filosofia ocidental
técnica apurada moderna. Para Locke, os
para desenhar educadores deveriam
Na Noruega Com a p r o p o s i ç ã o as imagens mais estimular os alunos a
e Dinamarca, "Penso, logo existo", perfeitas do refletir sobre os seus
escolas religiosas o filósofo francês c é r e b r o humano p r ó p r i o s m é t o d o s de
são convertidas René Descartes no s é c u l o 17, pensar. Ao c o n t r á r i o
em escolas de estabeleceu como que ilustraram de Platão, argumentou 0 francês Louis Broca e
latim. A e d u c a ç ã o , grande meta do ser a obra de seu que o conhecimento o a l e m ã o Carl Wernicke
monopolizada humano o que se conterrâneo n ã o é inato, e que descobrem as duas áreas
pela Igreja tornaria a t é hoje uma Thomas Willis, quando nascemos, a principais relacionadas à
Católica a t é o meta fundamental mais conhecido mente é uma folha e m linguagem no c é r e b r o . Os
s é c u l o 16, deixa dos educadores: por suas branco, uma tabula rasa dois cientistas foram os
de ser confinada desenvolver ao descrições do na qual a e x p e r i ê n c i a primeiros a definir com
ao t e r r i t ó r i o m á x i m o a capacidade cérebro se inscreve clareza áreas funcionais
religioso de pensar do c é r e b r o

1600 1690 1800 1862 1874

I • I .-U-44-4.

fessor d e matemática, a n o s depois poderá O u t r o psicólogo e d u c a c i o n a l , o e educação f o r a m c o m p l e m e n t a d a s p o r

se s e n t i r a n s i o s o n a s aulas d e matemática.
A conceituaçào, n o e n t a n t o , não c o n s t a d a
esmagadora m a i o r i a dos cursos d e treina-
m e n t o d e professores.
O u t r a s descobertas d a psicologia ex-
p e r i m e n t a l t i v e r a m m e l h o r s o r t e n a s salas
d e a u l a . O suíço J e a n P i a g e t , contemporâ-
n e o d e H e b b , t i n h a formação e m b i o l o -
g i a e se c o n s i d e r a v a " u m e p i s t e m o l o g i s t a
genético". P i a g e t d e s e n v o l v e u o c o n c e i t o
das q u a t r o fases d o a p r e n d i z a d o d e s d e a
infância: s e n s o r i o m o t o r , pré-operacional,
o p e r a c i o n a l c o n c r e t o e a fase o p e r a c i o n a l
f o r m a l , c a d a u m a c o m características d i s -
tintas. Suas descobertas f o r a m c o m p r o v a -
das p e l o d e s e n v o l v i m e n t o d a neurociên-
c i a n a s últimas décadas, p o i s o s p r o c e s s o s
p o r ele d e s c r i t o s p o d e m s e r r e l a c i o n a d o s
h o j e a áreas específicas d o cérebro e a c i r -
cuitos neuronais determinados, u m a i n -
formação p r e c i o s a p a r a e d u c a d o r e s . Não
se d e v e e s q u e c e r q u e o u t r a i d e i a d e P i a -
get i m p o r t a n t e p a r a e d u c a d o r e s , a d e q u e
o c o r r e m variações d e u m indivíduo p a r a
outro, f o i i g u a l m e n t e c o n f i r m a d a pela
neurociência a t u a l .
bielo-russo L e v Vigotski, teve c o n t r i -
buições i m p o r t a n t e s p a r a a ciência d a
m e n t e , cérebro e educação. S u a s t e o r i a s
sobre o c h a m a d o d e s e n v o l v i m e n t o p r o -
x i m a l - n u m g r u p o s e m p r e há alguém
que sabe m a i s sobre a l g u m assunto, e o
c o n h e c i m e n t o se d i f u n d e p e l o g r u p o - ,
s o b r e se há " u n i v e r s a i s " n o cérebro o u se
t u d o depende d a cultura, e sobre a "voz
i n t e r n a " , q u e d e b a t e se é possível o u não
p e n s a r s e m p a l a v r a s , são a i n d a o b j e t o
de pesquisas.
A d e s c o b e r t a d e s e u discípulo, A l e k -
s a n d e r L u r i a , d e q u e há n o cérebro vários
s i s t e m a s d e memória, e p o r t a n t o não
e x i s t e u m a memória única o n d e t o d a s
as lembranças ficam " a r m a z e n a d a s " , f o i
c o n f i r m a d a n o s a n o s 1 9 8 0 p e l o psicólo-
go americano Jerome Brunner. Ele m o s -
t r o u q u e o s diferentes circuitos neurais
d o s vários t i p o s d e memória p o d e m f u n -
cionar tanto e m separado c o m o sobre-
postos u n s aos o u t r o s - p o r e x e m p l o , u m
c h e i r o p o d e fazer l e m b r a r v i s u a l m e n -
t e o n d e esse c h e i r o f o i s e n t i d o t e m p o s
atrás. E s s a s contribuições d a p s i c o l o g i a
descobertas impressionantes n a s n e u r o -
ciências m a i s o u m e n o s n a m e s m a época.
• O estímulo do ambiente
O s a m e r i c a n o s M a r k R o s e n z w e i g , psicólo-
go, e m a i s t a r d e a n e u r o a n a t o m i s t a M a r i a n
D i a m o n d t e n t a r a m v e r i f i c a r se o a m b i e n t e
mais "rico" estimula u m m a i o r desenvol-
v i m e n t o cerebral d e r a t o s , e se isso afeta o
aprendizado. O ambiente "rico" testado nos
laboratórios seria b a s t a n t e s e m e l h a n t e a o
ambiente " n o r m a l " dos animais, p o r e x e m -
p l o o s esgotos. O d e b a t e a i n d a prossegue,
de m o d o b e m polémico, porém c h a m a a
atenção q u e a discussão m a i o r é s o b r e a de-
finição de " a m b i e n t e e n r i q u e c i d o " . O t e m a
d e u b r e c h a p a r a a criação d e u m a indústria
milionária d e d i c a d a a t r e i n a r pais e profes-
sores p r o j e t a n d o a m b i e n t e s " e n r i q u e c i d o s " .
O neurocientista americano W i l l i a m
G r e e n o u g h estabeleceu q u e o cérebro p o d e ,
a p a r t i r d a experiência d e c a d a indivíduo,
c r i a r n o v a s redes n e u r o n a i s e sinápticas, i s t o
é, n e m t u d o d e p e n d e d a composição gené-
tica. E l e j u l g o u t e r c o m p r o v a d o q u e o q u e é
u m a m b i e n t e " e n r i q u e c i d o " p a r a u m indiví-

0 neurologista a l e m ã o Korbinian Brodmann
lança um estudo detalhado e m que
identifica e numera 52 diferentes áreas
do c é r e b r o de humanos, macacos e outros
m a m í f e r o s , colocando fim à c o n f u s ã o na
nomenclatura e n t ã o existente
O p s i c ó l o g o s o v i é t i c o LevVigotski lança seu
trabalho mais conhecido, P e n s a m e n t o e
L i n g u a g e m . Suas r e f l e x õ e s sobre desenvolvimento
cognitivo e conceitos de aprendizagem foram
fundamentais para moldar a pedagogia moderna.
Seu trabalho influenciou psicólogos como Jean
Piaget e seu d i s c í p u l o Aleksander Luria, que
estabeleceu a e x i s t ê n c i a de vários sistemas de
m e m ó r i a no c é r e b r o e n ã o de uma m e m ó r i a única
onde todas as l e m b r a n ç a s ficam "armazenadas"

O russo Ivan Pavlov recebe o

p r é m i o Nobel de Medicina ou
Fisiologia por seu trabalho Os primeiros eletroencefalogramas (EEG) são
em secreções digestivas. Ao desenvolvidos pelo cientista a l e m ã o Hans Berger.
observar irregularidades nas Santiago Ramon y Cajal recebe As eletroencefalografias mostram a atividade
secreções, Pavlov formulou a lei o p r é m i o Nobel de Medicina elétrica provocada por disparos dos n e u r ó n i o s ,
do reflexo condicionado: num ou Fisiologia ao estabelecer registrando diferentes ondas cerebrais que
experimento clássico, treinou que a unidade fundamental refletem a velocidade do disparo e m diferentes
um cão a salivar ao som de u m a do funcionamento cerebral é o estados da mente. Graças à tecnologia de
sineta, previamente associada ao n e u r ô n i o e que tudo depende imageamento foi p o s s í v e l observar o interior de
momento de ser alimentado das sinapses entre eles um c é r e b r o vivo e seu funcionamento

1900 1904 1906

d u o p o d e não f u n c i o n a r c o m o " e n r i q u e c i -
d o " p a r a o u t r o - a já a n t i g a constatação d e
q u e cada a l u n o é d i f e r e n t e d o s o u t r o s .
•Aconsolidação da nova ciência
A Faculdade D a r t m o u t h , nos Estados U n i -
dos, f o i u m a das p r i m e i r a s a r e u n i r , e m
1968, as pesquisas s o b r e m e n t e , cérebro e
educação n o s seus p r o g r a m a s d e pós-gra-
duação, e, e m 1990, n o s currículos r e g u l a r e s
de graduação. N o resto d o país, a m a i o r i a
d o s p r o g r a m a s s e m e l h a n t e s s u r g i u n a úl-
t i m a década, e m b o r a d e s d e 1 9 7 0 o n e u r o -
cientista a m e r i c a n o M i c h a e l P o s n e r tivesse
escrito cerca de 2 8 0 t r a b a l h o s s o b r e atenção
e memória, s e n d o u m d o s p i o n e i r o s d a c i -
ência d a m e n t e , cérebro e educação.
N o s anos 1970, a n e u r o p s i c o l o g i a e d u -
c a c i o n a l se d e s e n v o l v e u t e n d o c o m o e n -
f o q u e o a p r e n d i z a d o e não, c o m o agora,
o e n s i n o . D e t o d o m o d o f o i estabelecida a
hipótese d o s f i l t r o s afetivos, s e g u n d o a q u a l
as emoções d o e d u c a n d o i n t e r f e r e m n o
a p r e n d i z a d o , o q u e h o j e se e s t u d a a p a r t i r
d e i m a g e n s d a amígdala c e r e b r a l e m p l e n o
f u n c i o n a m e n t o . A Associação N a c i o n a l d e
Educação d o s E s t a d o s U n i d o s , os pesquisa-
SE
dores M i c h a e l Gazzaniga e M i c h a e l Posner
e i n t e g r a n t e s d a então recém-fundada S o -
ciedade d e Neurociência d o Japão e d a S o -
ciedade A u s t r a l i a n a de Neurociência passa-
r a m a p u b l i c a r estudos a p r o f u n d a d o s s o b r e
a aplicação d a neurociência e m educação.
N a passagem para os anos 1980 h o u -
v e u m g r a n d e avanço das t e c n o l o g i a s q u e
p e r m i t i a m v i s u a l i z a r i m a g e n s d o cérebro
e m pleno funcionamento p o r tomogra-
fias, estímulos magnéticos e ressonância
magnética. E m 1 9 8 1 , n a p r i m e i r a d i s -
sertação d a ciência d a m e n t e , cérebro e
educação, J a m e s 0 ' D e l l já e s p e c u l a v a q u e
o e n s i n o t e r i a d e s e r compatível c o m o
f u n c i o n a m e n t o r e a l d o cérebro, t a l c o m o
estava s e n d o d e s c o b e r t o .
Se isso e r a visionário então, t o r n o u - s e
n o r m a hoje e m dia. S u r g i r a m os influen-
tes l i v r o s d o psicólogo a m e r i c a n o H o -
w a r d G a r d n e r sobre a m u l t i p l i c i d a d e das
inteligências e d e s e u conterrâneo L e s l i e
H a r t s o b r e a f a l t a d e atenção, p e l o s e d u -
c a d o r e s , p a r a c o m as n o v a s d e s c o b e r t a s
s o b r e o cérebro. S e g u n d o H a r t , e n s i n a r
s e m levar e m conta o f u n c i o n a m e n t o d o
cérebro s e r i a c o m o t e n t a r d e s e n h a r u m a
1924
444+
++++
l u v a s e m c o n s i d e r a r a existência d a mão.
Já n o f i m d o s a n o s 1980 começam a
confluir os caminhos d o conexionismo
( u m abandono d o antigo localizacionismo
p e l a i d e i a d e q u e as funções cerebrais são
executadas a o m e s m o t e m p o p o r d i f e r e n -
tes c i r c u i t o s n e u r o n a i s ) , d o c o g n i t i v i s m o
( a b a n d o n o d o antigo b e h a v i o r i s m o pela
medição e x p e r i m e n t a l das atividades cere-
b r a i s e n v o l v i d a s n a s funções psíquicas) e d o
c o n s t r u t i v i s m o ( s e g u n d o o q u a l cada u m
constrói s e u c o n h e c i m e n t o c o n f o r m e s u a
experiência). C o m o c o g n i t i v i s m o , m a i s d o
q u e ciência h u m a n a , a p s i c o l o g i a buscava se
t o r n a r m a i s próxima das ciências n a t u r a i s ,
c o m u m m a i o r g r a u de exatidão.
Tão o u m a i s d e c i s i v o s q u e os d e s e n v o l -
v i m e n t o s d a neuropsicologia educacional
f o r a m o s avanços d a neurociência, q u e
n a s c e u nessa época, s e n d o u m a " d i s c i p l i n a
interdisciplinar" q u e abrangia n e u r o b i o -
l o g i a , p s i c o l o g i a , linguística e até f i l o s o -
fia. O s a n o s 1 9 9 0 a s s i s t i r a m à irrupção d e
inúmeras d e s c o b e r t a s específicas ( s o b r e o s
m e c a n i s m o s n e u r a i s d a s capacidades m a -
temáticas, d e l e i t u r a , atenção e memória) e
g l o b a i s ( s o b r e c o m o o cérebro p o d e a p r e n -

]EDUCAÇÃO
 0 p s i c ó l o g o americano Jerome Brunner confirmou
que os diferentes circuitos neurais dos v á r i o s tipos de
m e m ó r i a podem funcionar tanto e m separado como
sobrepostos. Seu p ó s - o r i e n t a n d o na Universidade
Harvard, Howard Gardner, lança em 1983 F r a m e s o f M i n d ,
_
HOWARD
GARDNER

F r a m e s of
com as pesquisas sobre m ú l t i p l a s i n t e l i g ê n c i a s , e desde
Mind
e n t ã o critica a falta de atenção, pelos educadores, para
com as novas descobertas sobre o cérebro, ressaltando a M*lt,pl, i H l r l h g c c r ,

necessidade de multidisciplinaridade

Nasce a Sociedade Internacional da Mente,

C é r e b r o e Educação (Imbes), a primeira a
representar a nova ciência da mente, c é r e b r o
0 suíço Jean Piaget e e d u c a ç ã o . Desde sua f o r m a ç ã o , anunciada
O psicólogo estabelece o Centro na Universidade Harvard, a sociedade atrai
canadense Donald de Epistemologia Grande a v a n ç o cada vez mais pesquisadores desafiados a
Hebb defende Genética em Genebra, das tecnologias estabelecer uma c o m u n i c a ç ã o transdiciplinar
que n e u r ó n i o s na Suíça. Foi o primeiro que permitem
que passam por a fazer um estudo visualizar imagens
uma sinapse para sistemático da a q u i s i ç ã o do c é r e b r o e m pleno A p u b l i c a ç ã o de O n a s c i m e n t o
desencadear de conhecimento pela funcionamento; d e u m a ciência do a p r e n d i z a d o ,
um efeito no criança; é considerado por durante essa d é c a d a pela O r g a n i z a ç ã o para
comportamento muitos um dos maiores surgem o PET SCAN, o C o o p e r a ç ã o e Desenvolvimento
estão propensos a nomes da psicologia do SPECT, o IRM e o MEG E c o n ó m i c o (OCDE), marca o
entrar e m sinapse desenvolvimento do reconhecimento global da nova
outras vezes s é c u l o 20 disciplina compartilhado por seus
34 p a í s e s - m e m b r o s

-44-, 49 1955 1970 19510 1980 200C 004

200 :007
EH3±E 4444 d

der m e l h o r ) . E a o m e s m o t e m p o e m que
a p a r e c i a m e s t u d o s sérios, s u r g i a m o s c h a -
m a d o s n e u r o m i t o s f v e r artigo "Os impactos
perigosos das falsas ideias \ napág 44).
C e n t r o s d e pesquisa de p o n t a e m n e u -
rociência e suas aplicações f o r a m i n a u g u -
r a d o s , c o m o o C e n t r o d e Neurociência n a
Universidade de O x f o r d , Inglaterra, e o Ins-
t i t u t o M a x P l a n c k p a r a Ciência C o g n i t i v a e
C e r e b r a l H u m a n a , A l e m a n h a . N ofimd a
década d e 1 9 9 0 e d u c a d o r e s anglo-saxões
p a s s a r a m a e x i g i r q u e os n e u r o c i e n t i s t a s de-
m o n s t r a s s e m a a p l i c a b i l i d a d e d e suas des-
c o b e r t a s n a s salas d e a u l a , t e n d o e m m e n t e
cada a l u n o i n d i v i d u a l m e n t e . S u r g i r a m m a -
n u a i s d e a l g u m a s aplicações, u m deles p u -
b l i c a d o p e l o C o n s e l h o N a c i o n a l de P e s q u i -
sa d o s E s t a d o s U n i d o s , além d o s currículos
p a r a alfabetização Fast F o r W o r d e R A V E -
-O, desenvolvidos p o r neurocientistas e
a d o t a d o s c o m êxito n o s E s t a d o s U n i d o s .
• Aponte enfim construída
Instituições c o m o o P r o g r a m a M e n t e , Cé-
r e b r o e Educação d a E s c o l a d e Educação
da Universidade H a r v a r d e a Escola de
Educação d a U n i v e r s i d a d e J o h n s H o p k i n s ,
ambas nos Estados U n i d o s , a j u d a r a m a fa-
zer a p o n t e entre pesquisas de neuropsico-
l o g i a e d u c a c i o n a l , neurociência e p e d a g o -
g i a e o s e s t u d o s d a n o v a ciência d a m e n t e ,
cérebro e educação. A U n i v e r s i d a d e H a r -
v a r d lançou e m 2 0 0 1 s e u P r o g r a m a d e
M e s t r a d o e m M e n t e , cérebro e educação.
N o século 2 1 , f o r a m inúmeras as i n i -
ciativas f o r m a i s d e unificar conceitos i n -
terdisciplinares envolvidos n o ensinar e
aprender. E m 2 0 0 4 s u r g i u a Sociedade
I n t e r n a c i o n a l d a M e n t e , Cérebro e E d u c a -
ção, I m b e s , n a sigla e m inglês. E m 2 0 0 6 já
estava e m operação o I n s t i t u t o d a U n i v e r -
sidade de O x f o r d para o F u t u r o da M e n t e .
U m d o s agentes m a i s i m p o r t a n t e s
desse p r o c e s s o f o i a Organização p a r a
Cooperação e D e s e n v o l v i m e n t o Econó-
m i c o ( O C D E ) . E m 2 0 0 7 , a organização
p u b l i c o u Understanding the brain: the bir-
th ofa learning science ( C o m p r e e n d e n d o o
cérebro: o n a s c i m e n t o d e u m a ciência d o
a p r e n z i d a d o , s e m edição e m português),
u m l i v r o f u n d a m e n t a l d o q u a l d o i s capí-
t u l o s estão t r a d u z i d o s n e s t a r e v i s t a ( " U m
A B C d o cérebro" e " O s i m p a c t o s p e r i g o -
sos d a s falsas i d e i a s " ) . Também e m 2 0 0 7
f o i lançada a r e v i s t a Mind, Brain and Edu-
cation Journal, q u e n a s c e u n o i n t e r i o r d a
Imbes.
N e s t e m e s m o m o m e n t o , o pêndulo d a
n o v a ciência o s c i l o u . T o k u h a m a - E s p i n o s a
l e m b r a q u e desde a época d o s g r e g o s até
a década d o cérebro h o u v e u m a d e m a n d a
p a r a basear o e n s i n o n a ciência, o u m a i s
especificamente, n a informação s o b r e o
cérebro. N o início d o século 2 1 , e n t r e t a n -
t o , d i v e r s o s cientistas a t a c a r a m a d i s c i p l i n a
p o r c o n s i d e r a r q u e e l a estava " p e r d e n d o
a m e n t e e m f a v o r d o cérebro" e q u e u m a
mudança r u m o a o " d e t e r m i n i s m o biológi-
co" representava, n a m e l h o r das hipóteses,
desequilíbrio e, n a p i o r , p e r i g o . A s críticas
d e r a m u m a face m a i s h u m a n a à ciência
e m e r g e n t e , e u m estímulo p a r a a b u s c a d e
u m m e i o bem-sucedido entre pesquisa e
prática a s s i m c o m o e n t r e laboratório e sala
d e a u l a . A mudança d e pêndulo t r a z d e v o l -
t a o p o n t o d e equilíbrio e v a l o r i z a t a n t o a
ciência c o m o a a r t e d e e n s i n a r . •
O AUTOR
Renato Pompeu é j o r n a l i s t a e e s c r i t o r , a u t o r
do romance-ensaio"0 m u n d o c o m o obra d e
arte criada p e l o Brasil!, Editora Casa A m a r e l a
R E V I S T A E D U C A Ç Ã O
Educadores, gestores e o u t r o s p r o f i s s i o n a i s d a área p o d e m a c o m p a n h a r
m e n s a l m e n t e a s principais questões relacionadas a políticas públicas,
formação docente, literatura, cultura e muito mais.

BARRY MCGAW: NÃO HÁ COMPETÊNCIAS E HABILIDADES SEM CONTEÚDOS • ano 15 - n° 178

EDUCAÇÃO
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APRENDIZAGEM
Iniciação científica
está c a d a v e z
mais presente n o
cotidiano escolar

BUENOS AIRES
Mudanças n o
sistema de
avaliação d o c e n t e

«A
geram protestos

COMPORTAMENTO
Pais apostam e m i i mm
c u r s o s d e férias
no exterior para o
ensino d e idiomas

A ciranda d a
municipalização
S e m acertar o passo d o regime colaborativo entre a s unidades
d a federação, país a c e l e r o u o r i t m o d a descentralização d o e n s i n o
e d e i x o u g r a n d e número d e p r o f e s s o r e s e d e a l u n o s à d e r i v a
 I

E S P E C I A I S EDUCAÇÃO i

O s Especiais da Revista Educação são conteúdos c o m p l e m e n t a r e s

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LU

u 0 CÉREBRO N A S A L A D E A U L A
Dr Frances Jone

Ganha força no
país a discussão
sobre o alcance
da neurociência
na escola. Embora
educadores e
F ica e m Macaíba, n a região m e t r o p o l i t a n a d e N a t a l , R i o G r a n d e d o N o r t e ,
a q u e l e q u e d e v e ser o p r o j e t o b r a s i l e i r o m a i s a m b i c i o s o i n t e r l i g a n d o as n e u -
rociência e a educação. A l i está e m construção o c h a m a d o " C a m p u s d o Cérebro",
neurocientistas c a p i t a n e a d o p e l o n e u r o c i e n t i s t a p a u l i s t a n o M i g u e l N i c o l e l i s , d i r e t o r científico d o
estejam seguros I n s t i t u t o I n t e r n a c i o n a l d e Neurociência d e N a t a l E d m o n d e L i l y Safra ( I I N N -
- E L S ) e p r o f e s s o r d a D u k e U n i v e r s i t y , n o s E s t a d o s U n i d o s . Se o s p l a n o s dele se
de que não há c o n c r e t i z a r e m , e m 2 0 1 3 começará a f u n c i o n a r u m a escola d e t e m p o i n t e g r a l p a r a
fórmulas definitivas, 3 m i l crianças - d o berçário a o e n s i n o médio - a o l a d o d e u m g r a n d e i n s t i t u t o d e
acreditam que p e s q u i s a e m neurociência básica. " A c h o q u e esse é u m d o s p r i m e i r o s p r o g r a m a s
d o t i p o n o m u n d o , p o r q u e m e s m o o s p r o g r a m a s d e neuroeducação a m e r i c a n o s
o conhecimento não têm u m a escola a c o p l a d a a o c e n t r o d e pesquisa", a f i r m a N i c o l e l i s .
do cérebro A i d e i a é a c o m p a n h a r o s m e n i n o s e as m e n i n a s "desde o n a s c i m e n t o , d o
terá impactos p o n t o d e v i s t a médico, psicológico, odontológico e e d u c a c i o n a l " . "Nós v a m o s
determinantes na b a s i c a m e n t e e s t u d a r a o l o n g o d a v i d a dessas crianças s e u d e s e n v o l v i m e n t o i n -
t e l e c t u a l e c o g n i t i v o " , a f i r m a o n e u r o c i e n t i s t a , q u e r e c e n t e m e n t e lançou p e l a
prática do ensino C o m p a n h i a das L e t r a s o l i v r o Muito Além do Nosso Eu - A nova neurociência
que une cérebro e máquinas e como ela pode mudar nossas vidas. " E s p e r a m o s q u e
o s n o v o s c o n h e c i m e n t o s s o b r e c o m o o cérebro a p r e n d e p o s s a m s e r a p l i c a d o s
n a prática n o d e s e n h o d e n o v a s i n i c i a t i v a s pedagógicas, n o v o s currículos, n o v a s
f e r r a m e n t a s pedagógicas."

N E U R O l EDUCAÇÃO
CONTEXTO BRASILEIRO

A escola d o C a m p u s d o Cérebro não

será a p r i m e i r a experiência d a e q u i p e d o
I I N N - E L S c o m crianças e m sala d e a u l a .
D e s d e 2 0 0 7 , eles d e s e n v o l v e m e t o c a m o
p r o j e t o Educação p a r a T o d a a V i d a , p a r a
pré-adolescentes e a d o l e s c e n t e s d e 10 a 1 5
anos, que f u n c i o n a n o t u r n o o p o s t o ao d o
e n s i n o público. E m d u a s escolas n o R i o
G r a n d e d o N o r t e e u m a n a B a h i a , cerca d e
1,5 m i l a l u n o s p a r t i c i p a m d u a s v e z e s p o r
s e m a n a d e aulas e m laboratórios, o f i c i n a s
d e b i o l o g i a , computação, química, física,
ciência e artes, ciência e t e c n o l o g i a e r o -
bótica. " C r i a m o s u m currículo t o t a l m e n t e
prático, i n s p i r a d o n o c o n h e c i m e n t o n e u -
rocientífico d e q u e o cérebro a p r e n d e p o r
associação d e ideias, c o m o q u a l as c r i a n -
ças a p r e n d e m fazendo," d i z N i c o l e l i s .
Os resultados d o p r o g r a m a , que c o n -
t a c o m financiamento p r i v a d o e público, • EDUCAÇÃO PARA TODA A VIDA: No projeto Liderado pelo neurocientista Miguel Nicolelis
em Natal, Rio Grande do Norte, adolescentes participam de aulas em laboratórios, oficinas
são a n i m a d o r e s , s e g u n d o ele. " H o u v e u m
de biologia, c o m p u t a ç ã o , química, ciência, artes e robótica. Segundo o pesquisador, os resul-
a u m e n t o explosivo n a p e r f o r m a n c e des- tados do projeto se refletem na baixíssima evasão escolar dos alunos envolvidos
sas crianças n a e s c o l a pública n o r m a l ,
e m u m d o s piores distritos escolares d o t o d e Econônica A p l i c a d a ( I p e a ) , a evasão m a i s acessível, o e n t e n d i m e n t o s o b r e o
B r a s i l . Além disso, a t a x a d e evasão e s c o - e s c o l a r n o e n s i n o médio v a r i a d e 4 5 , 6 % , seu funcionamento."
l a r n o e n s i n o médio é d e m e n o s d e 2% e m São P a u l o , a 6 8 , 4 % e m Rondônia. E também começam a aparecer as
c o m as n o s s a s crianças", c o n t a . " E s t a m o s "formações" d e professores d e redes pú-
demonstrando que a simples i m p l e m e n - • Campo emergente b l i c a s d e e n s i n o e escolas p a r t i c u l a r e s c o n -
tação d e u m c o n c e i t o básico d a n e u r o - O p r o j e t o d e Macaíba p o d e s e r o m a i s templando o assunto - principalmente nos
ciência, q u e é o a p r e n d i z a d o a s s o c i a t i v o , a u d a c i o s o , m a s não é o único n o B r a s i l E s t a d o s d e M i n a s G e r a i s , R i o d e Janeiro,
t r a n s f o r m o u realmente o interesse e a a e x p l o r a r as p o s s i b i l i d a d e s desse c a m p o R i o G r a n d e d o S u l , São P a u l o e R i o G r a n -
p e r f o r m a n c e d o s a l u n o s n e s s a f a i x a etária "emergente". P r i n c i p a l m e n t e d e p o i s d o d e d o N o r t e . A combinação dessas áreas é
- q u e é crítica." S e g u n d o d a d o s d o I n s t i t u - a n o 2000, neurocientistas, pedagogos, psi- c a d a v e z m a i s f r e q u e n t e e m seminários,
cólogos, médicos, p r o f e s s o r e s e biólogos c o n g r e s s o s , conferências e palestras n o
têm se e n v o l v i d o e m pesquisas, e s t u d o s e país (ver quadro napág. 34).
Críamos u m projetos buscando integrar conhecimen- Ex-parceiro de Nicolelis n o I I N N - E L S

currículo prático, t o s d a neurociência à educação. " A p a r t i r

d a década d e 1 9 9 0 , d e n o m i n a d a a década
com o qual as d o cérebro, s u r g i r a m m u i t a s p e s q u i s a s ,
crianças a p r e n d e m g r a n d e p a r t e delas u t i l i z a n d o técnicas d e
i m a g e a m e n t o , c o m o a ressonância m a g -
fazendo, inspirado nética f u n c i o n a l " , a f i r m a D a n i e l a M a r t i
no c o n h e c i m e n t o B a r r o s , p r o f e s s o r a d e neurociência a p l i c a -
e a g o r a d i r e t o r d o I n s t i t u t o d o Cérebro d a
Universidade Federal d o R i o Grande d o
N o r t e ( U F R N ) , o neurobiólogo b r a s i l i e n s e
S i d a r t a R i b e i r o a t u a nessa área e t e m vá-
r i o s o r i e n t a n d o s d a pós-graduação cujas
p e s q u i s a s se s i t u a m n a i n t e r f a c e e n t r e a
neurociência e a educação. A s p e s q u i s a s

neurocientífíco d e d a à Educação e c o o r d e n a d o r a d o L a b o -
ratório d e Neurociências d o I n s t i t u t o d e
que o cérebro Ciências Biológicas ( I C B ) d a U n i v e r s i d a -
a p r e n d e por de Federal d o R i o G r a n d e ( F U R G ) , n o R i o
G r a n d e d o S u l . "Esses e s t u d o s g e r a r a m
associação d e i d e i a s 9 9
u m a b a g a g e m d e c o n h e c i m e n t o s acerca
Miguei Nicolelis d o cérebro q u e t o r n o u m a i s fácil, t a l v e z
vão d e s d e a análise d o s efeitos d e u m a s o -
n e c a d e p o i s d e u m a a u l a até o s j o g o s e o
a p r e n d i z a d o escolar. R i b e i r o - q u e e s t u d a a
relação e n t r e s o n o e memória - é também
co-organizador da Escola Latino-america-
n a d e Ciências E d u c a c i o n a i s , C o g n i t i v a s
e Neurais, n u m evento anual financiado

ÍJEDUCAÇÃO
 e m u m hotel para discutir e pensar r u m o s d u a s áreas p r e f e r e m não u s a r o t e r m o
A ideia é fomentar p a r a a educação. " A i d e i a é f o m e n t a r u m a "neuroeducação" - também p a r a não d a r
u m a nova geração n o v a geração d e p e s q u i s a d o r e s p r e o c u p a - a impressão d e q u e há u m a n o v a p e d a -

de pesquisadores d o s e m f a z e r p e s q u i s a e m sala d e a u l a e
u m e n s i n o b a s e a d o e m evidências", d i z o
g o g i a e m j o g o . A l g u n s p e s q u i s a d o r e s se
m o s t r a m céticos c o m relação à aplicação
preocupados em neurobiólogo. " U s a r p r o c e d i m e n t o s c i e n - n a educação d o c o n h e c i m e n t o n e u r o c i e n -
f a z e r pesquisa em tíficos p a r a t e s t a r p e d a g o g i a s diferentes". tífico, a o m e n o s p o r e n q u a n t o . " E x i s t e u m
P a r a t e r u m a noção d o prestígio d o e v e n - c o n s e n s o d e q u e as ciências c o g n i t i v a s têm
sala d e a u l a e u m to, basta dizer que h a v i a 600 interessados m u i t o mais a contribuir agora d o q u e a
ensino b a s e a d o e m n a s 5 0 vagas. " O l e g a l dessa escola é q u e neurociência, m a s d e q u e e l a é a b a s e p a r a

evidências f f
Sidarta Ribeiro
p e l a Fundação J a m e s S. M c D o n n e l l . E m
2 0 1 2 o c o r r e u e m março e m C a l a f a t e , n a
Patagônia, A r g e n t i n a ( e m 2 0 1 1 f o i n o d e -
s e r t o d o A t a c a m a , n o C h i l e , e e m 2 0 1 3 será
realizado n o Brasil).
A o l o n g o d e d u a s s e m a n a s , 5 0 pós-
g r a d u a n d o s d e vários l u g a r e s d o m u n d o
( m e t a d e deles d a América L a t i n a ) c o m
b a s e sólida e m ciências e matemática e
cerca d e 2 0 p r o f e s s o r e s - e n t r e o s q u a i s
Ribeiro e outros n o m e s reconhecidos d a
área c o m o o a m e r i c a n o H a l P a s h l e r e o
francês S t a n i s l a s D e h a e n e - se r e u n i r a m
v e m u m cara c o m o D a v i d K l a h r , d a U n i -
versidade Carnegie-Mellon, c o m dados
que colocam e m xeque o construtivismo,
p o r e x e m p l o , e fica t o d o m u n d o p r o v o -
c a d o . São l e v a n t a d a s questões empíricas,
não ideológicas."
• A febre que se espalha
U m a d a s coisas q u e i n c o m o d a m m u i t o s
n e u r o c i e n t i s t a s é a apropriação i n d e v i d a
d o t e r m o " n e u r o " p a r a finalidades m e r a -
m e n t e mercadológicas o u p a r a d e s i g n a r
e x p e r i m e n t o s o u estudos q u e l e v a m e m
conta apenas o c o m p o r t a m e n t o . " C h a m o
isso d e c o g n i t i v o o u psicológico, m a s não
d e n e u r o " , e x p l i c a S i d a r t a R i b e i r o . Vários
dos q u e t r a b a l h a m c o m a interface das
o c o n h e c i m e n t o f u t u r o , e, p o r t a n t o , t e m o s
d e i n t e g r a r tudo", a f i r m a o p e s q u i s a d o r .
Para o neurocientista Ivan Izquierdo,
d o C e n t r o d e Memória d o I n s t i t u t o d e
Pesquisas Biomédicas d a Pontifícia U n i -
v e r s i d a d e Católica d o R i o G r a n d e d o S u l
( P U C - R S ) , o g r a n d e avanço a i n d a está p o r
v i r - e e m breve. " A c h o que o que faremos
n a próxima década e m relação a o t e m a
neurociência e e n s i n o o u educação v a i ser
m u i t o m a i s i m p o r t a n t e " , d i z ele. "É a l g o
q u e está começando e p o r e n q u a n t o se t e m
d e l i n e a d o m a i s o u m e n o s o q u e se p r e t e n -
d e fazer. M a s não é fácil e não será n e c e s -
s a r i a m e n t e através d o e s t u d o d e i m a g e n s
d u r a n t e a formação d e a p r e n d i z a d o s o u
memórias, p o r q u e não é possível e s t u d a r
isso c o m as pessoas d e n t r o d e máquinas,
dos tubos de m e t a l dos aparelhos de resso-
nância magnética", d i z I z q u i e r d o .

• Novos conhecimentos na escola

Independentemente d o n o m e que carre-
gam, os projetos q u e buscam interligar
as áreas s e g u e m p e l o país. Não se t r a t a
de f o r m u l a r o u aplicar u m a n o v a peda-
gogia, a l e r t a m m u i t o s , m a s d e aproveitar
o s n o v o s c o n h e c i m e n t o s s o b r e o cérebro
n a prática d a s a l a d e a u l a . " A n e u r o c i -
ência p o d e c o n t r i b u i r p a r a o t i m i z a r o s
processos complexos e n v o l v i c o s n a d o -
cência e n a a p r e n d i z a g e m , q u e são pró-
p r i o s d o domínio d a p e d a g o g i a " , a f i r m a
E l v i r a S o u z a L i m a , d o u t o r a ei n p s i c o l o -
g i a e a u t o r a d e l i v r o s c o m o Ne urociência
e Aprendizagem e Neurociênci i e Escrita
( a m b o s p e l a e d i t o r a I n t e r A\k). E l a p r e -
• NOVOS RUMOS: P ó s - g r a d u a n d o s do mundo todo e professores assistem palestra do f e r e se a p r e s e n t a r c o m o p e s q u i s a d o r a e m
francês Stanislas Dehaene em Calafate, Argentina. O evento, que busca t a m b é m discutir
desenvolvimento humano.
interfaces entre n e u r o c i ê n c i a e educação, foi promovido pela Escola Latino-americana de
Ciências Educacionais, Cognitivas e Neurais em março passado Elvira coordena o p r o j e t o I scrita para
CONTEXTO BRASILEIRO

O que faremos n a
próxima década e m
relação a o t e m a
neurociência e
educação vai ser a i n d a
mais i m p o r t a n t e .
Não é possível
e s t u d a r formação d e
aprendizados com
as pessoas d e n t r o
dos tubos d e m e t a l
dos a p a r e l h o s d e
ressonância magnética »
Ivan Izquierdo
• PERSPECTIVAS FUTURAS: O pesquisador Ivan Izquierdo,da PUC-RS, acredita que o gran-
d e a v a n ç o n a área d e n e u r o c i ê n c i a e e d u c a ç ã o a i n d a está p o r v i r

T o d o s , d e s e n v o l v i d o e m escolas d e J u i z início d o s t e m p o s p a r a l e r e escrever d a d o e n s i n o f u n d a m e n t a l I I n o Colégio V i s -

de F o r a ( M G ) , d e São P a u l o e d e a l g u m a s
o u t r a s c i d a d e s m i n e i r a s , v o l t a d o a crianças
e m i d a d e d e alfabetização. " T e n h o a p l i c a -
d o o c o n h e c i m e n t o d e neurociência p a r a
a docência de várias d i s c i p l i n a s e m escolas
públicas e particulares", a f i r m a ela, q u e a t u -
a l m e n t e não t e m vínculo c o m n e n h u m a
u n i v e r s i d a d e . " O s r e s u l t a d o s são s u r p r e -
e n d e n t e s : as crianças se a p r o p r i a m d a es-
c r i t a , e s c r e v e n d o sentenças c o m correção
gramatical, usando verbos corretamente
e conectivos." E l a f o i c o n v i d a d a a f a z e r o
currículo de educação i n f a n t i l d a c i d a d e z i -
n h a de Guarani, e m M i n a s Gerais, o qual
se e x p a n d e a g o r a p a r a o u t r o s municípios.
" O currículo p r i v i l e g i a o d e s e n v o l v i m e n t o
d a função simbólica. A s crianças dese-
n h a m t o d o s os dias, c a n t a m e m c o n j u n t o ;
trabalhamos c o m o desenvolvimento da
imaginação, c o n c e i t o s básicos d e ciências
através d a experimentação."
A alfabetização é u m t e m a e s p e c i a l -
m e n t e caro a neurocientistas, professores
e educadores e m geral porque d e n t r o d a
evolução d o h o m e m a e s c r i t a e a l e i t u r a
são fenómenos m u i t o recentes - n o s s o
cérebro não e s t a r i a p r o g r a m a d o d e s d e o
JEPUCAÇAO
m e s m a f o r m a c o m o falamos, andamos e c o n d e d e P o r t o S e g u r o , escola p a r t i c u l a r
até c a n t a m o s . R e c e n t e m e n t e , p e s q u i s a d o - d e São P a u l o , p a s s o u a se interessar p e l o
res b r a s i l e i r o s d a R e d e S a r a h p a r t i c i p a r a m t e m a , há q u a s e d e z a n o s , e a p a r t i c i p a r d e
de u m a pesquisa coordenada p o r n e u - g r u p o s d e e s t u d o s não a p e n a s c o m o u t r o s
r o c i e n t i s t a s franceses p a r a i n v e s t i g a r se a p e d a g o g o s , m a s também c o m p e d i a t r a s ,
alfabetização m u d a v a o f u n c i o n a m e n t o d o o t o r r i n o s , físicos, e n g e n h e i r o s elétricos e
cérebro e c o m o isso o c o r r i a . C o m o u s o d e p r o f i s s i o n a i s d e o u t r a s formações. " A t u a l -
i m a g e n s d e ressonância magnética f u n c i o - m e n t e t r a b a l h o c o m adolescentes. N e s t e
nal, a pesquisa c o n c l u i u que s i m : a alfabe- caso, o s r e c e n t e s e s t u d o s sobre s o n o , a l i -
tização, t a n t o d e crianças c o m o d e a d u l t o s , mentação, s e n s o d e h u m o r , a f e t i v i d a d e ,
p o d e m o d i f i c a r b a s t a n t e a organização d o memória, u s o d e d i f e r e n t e s estratégias,
córtex c e r e b r a l , p o i s as áreas d a visão e d a estímulos v i s u a i s , a u d i t i v o s , táteis e a cer-
l i n g u a g e m a c a b a m se e s p e c i a l i z a n d o p a r a t e z a d e q u e o q u e o cérebro faz m e l h o r é
e n t e n d e r o s símbolos d a escrita, m o b i l i - a p r e n d e r i n t e r f e r e m d i r e t a m e n t e n a sala
z a n d o u m a região q u e antes e r a u s a d a p a r a d e a u l a , n a formação d o p r o f e s s o r e n o a l u -
o r e c o n h e c i m e n t o das faces. n o . A neurociência n o s dá subsídios p a r a
Foi por m e i o de u m artigo de Elvira fazer c o m q u e n o s s o a l u n o a p r e n d a m a i s e
Souza L i m a que a pedagoga e professora m e l h o r " , a f i r m a ela.
Kátia Kúhn C h e d i d , a t u a l m e n t e d i r e t o r a U m dos grupos que integrou - e de
A neurociência pode contribuir para
o t i m i z a r os processos complexos envolvidos
n a docência e n a a p r e n d i z a g e m , que são
próprios do domínio d a p e d a g o g i a
Elvira Souza Lima
 T U CA V I E I R A / F O L H A P R E S S

SHUTTERSTOCK
CONTEXTO BRASILEIRO
A hipótese é que os e x e r g a m e s p o d e m
m e l h o r a r a atenção e a p e r f o r m a n c e cognitiva
e física dos jovens, p r i n c i p a l m e n t e p e l o
aspecto motivacional f f
Alfred Sholl-Franco
• N O V A S F O R M A S D E A P R E N D E R : D u r a n t e a I I I S e m a n a d o C é r e b r o , e m março ú l t i m o , o r g a -
n i z a d a p e l a U F R J e p e l a O r g a n i z a ç ã o Ciências e C o g n i ç ã o , J o v e n s s e d i v e r t e m e a p r e n d e m
c o m o j o g o eletrônico C o m a n d o I m u n o , u m d o s p r o m i s s o r e s f r u t o s d o P r o j e t o N e u r o e d u c .
o n d e a t u a l m e n t e está d e s l i g a d a - é c o -
ordenado pela pedagoga M a r i a A n i t a
V i v i a n i M a r t i n s , professora d o curso d e
pós-graduação e m P s i c o p e d a g o g i a d a
Pontifícia U n i v e r s i d a d e Católica d e São
P a u l o ( P U C - S P ) , c h a m a d o Educação e
Produção d o C o n h e c i m e n t o . F o r m a d o
e m 2004 por u m a equipe multidiscipli-
n a r e i n t e r i n s t i t u c i o n a l , o g r u p o s e reú-
ne u m a vez por semana e provavelmente
f o i u m d o s p r i m e i r o s d o país a p r o m o -
v e r u m a discussão r e g u l a r a p l i c a n d o a
neurociência a o s p r o c e s s o s d e e n s i n o e
a p r e n d i z a g e m . " A neurociência têm m e
d a d o m u i t a m a t u r i d a d e p a r a não ser p r e -
c i p i t a d a n a avaliação e n o e n q u a d r a m e n -
t o d e crianças e m g e r a l e d e crianças c o m
dificuldades", a f i r m a M a r i a A n i t a , q u e
lNi W
E UI kRM
O lE D U C A Ç Ã Q
m
orienta e supervisiona o atendimento de
crianças c o m d i f i c u l d a d e s d e a p r e n d i -
zagem. O grupo n o r m a l m e n t e parte de
c a s o s c o n c r e t o s d e d u a s escolas públicas
e u m a p a r t i c u l a r , c o m as q u a i s t r a b a l h a
e m parceria, para p r o d u z i r u m conheci-
m e n t o que ajude o professor a lidar c o m
o s a l u n o s e m s a l a d e a u l a . "Há d i f i c u l d a -
des, s i n t o m a s q u e você p r e c i s a i d e n t i f i c a r
q u e a j u d e m a e x p l i c a r a razão d e s s a não
a p r e n d i z a g e m escolar, desse não e n q u a -
d r a m e n t o n a a p r e n d i z a g e m escolar." D e -
p e n d e n d o d o caso, o g r u p o - b a s e b u s c a
a m p a r o d e fonoaudiólogos, psicólogos,
p s i q u i a t r a s e médicos.
N a s discussões, s e m p r e estão p r e s e n -
tes c o o r d e n a d o r e s pedagógicos d a e s c o -
l a pública, d i z M a r i a A n i t a . " P r e c i s o d o
repertório d e l e s p a r a não p e r d e r o foco".
D e r e p e n t e , p o s s o f a z e r v o o s estratosfé-
r i c o s e poderá c a b e r q u a l q u e r c o i s a , m a s
o p e s s o a l d a e s c o l a m e d i z : 'Não, não é
b e m a s s i m ' . C o m i s s o , você v a i g a n h a n -
d o m a i s repertório crítico." T r a b a l h a n d o
d e n t r o d a escola, o g r u p o busca p r o d u -
z i r s e m p r e u m a intervenção pedagógica
q u e favoreça a a p r e n d i z a g e m e s c o l a r .
"Não é n e u r o p e d a g o g i a ; nós t r a t a m o s
d e f u n d a m e n t a r u m a compreensão d a s
dificuldades d e a p r e n d i z a g e m c o m base
n a neurociência. E l a s não são s u f i c i e n -
tes p a r a e x p l i c a r o f r a c a s s o escolar, m a s
são necessárias."
• Jogos para o corpo e mente
N o R i o d e Janeiro, o grupo N e u r o e d u c
- C e n t r o d e E s t u d o s e m Neurociências
e Educação - , i n t e g r a d o p o r p r o f e s s o r e s ,
pesquisadores e alunos d a Universidade
Federal d o R i o d e Janeiro ( U F R J ) , d a
Universidade Federal Fluminense (UFF),
d a U n i v e r s i d a d e d o E s t a d o d o R i o d e Ja-
n e i r o ( U E R J ) e d e escolas públicas d o s
municípios d e B e l f o r d R o x o e d e N o v a
Iguaçu, t e m q u a t r o l i n h a s p r i n c i p a i s d e
p e s q u i s a : cognição e c o r p o r e i d a d e ; e n -
s i n o , a p r e n d i z a g e m e neuroeducação;
n e u r o f i l o s o f i a n a e s c o l a e n o v a s mídias,
narratividade e ensino.
U m a das pesquisas promissoras d o
grupo é u m estudo c o m os chamados
exergames, o t i p o de videogame n o qual
o jogador precisa m e x e r o corpo t o d o e
não ficar a p e n a s s e n t a d o m o v i m e n t a n d o
só o s d e d o s n o c o n t r o l e . " A hipótese é
q u e esses j o g o s p o d e m m e l h o r a r a a t e n -
ção e a p e r f o r m a n c e c o g n i t i v a e física
dos jovens, p r i n c i p a l m e n t e pelo aspecto
m o t i v a c i o n a l " , d i z o neurobiólogo A l f r e d
S h o l l - F r a n c o , p r o f e s s o r d o Laboratório
d e Neurogênese d o I n s t i t u t o d e Biofísi-
ca C a r l o s C h a g a s F i l h o , d a U F R J , e líder
d o grupo. Iniciada n o ano passado c o m
a l u n o s d o C e n t r o I n t e g r a d o d e Educação
Pública ( C i e p ) 1 7 8 d e B e l f o r d R o x o , a
pesquisa registra, c o m o uso de u m ence-
falógrafo, a s p e c t o s c o g n i t i v o s c o m o g r a u
d e atenção e t e m p o d e r e s p o s t a , a n t e s e
depois de o s j o v e n s j o g a r e m os exerga- A neurociência têm m e d a d o m u i t a
m a t u r i d a d e p a r a não ser p r e c i p i t a d a n a
mes. Os estudiosos esperam desenvolver
p r o t o c o l o s p a r a o u s o saudável desse t i p o
d e estimulação. avaliação e no e n q u a d r a m e n t o d e crianças
O g r u p o também d e s e n v o l v e u u m
j o g o eletrônico c h a m a d o C o m a n d o I m u -
e m g e r a l e d e crianças c o m d i f i c u l d a d e s
no, dentro d o projeto NeurAventura, Maria Anita V. Martins
p a r a t r a n s m i t i r conteúdos d e neurociên-
c i a a a l u n o s d o E n s i n o médio. C o o r d e -
n a d o p e l o p e s q u i s a d o r Gláucio A r a n h a
Barros, o projeto foi laureado e m 2011
c o m o Prémio I n s t i t u t o C l a r o - N o v a s
Formas de Aprender e Empreender, n a
área d e inovação n a e s c o l a , e u s a d i f e r e n -
tes p l a t a f o r m a s d e comunicação. N a d i -
nâmica d o j o g o , o s j o v e n s p o d e m e n c a r -
nar u m cientista que t e m de combater os
m a l e s c a u s a d o s p o r minúsculos o r g a n i s -
m o s c a p a z e s d e a l t e r a r o s i s t e m a n e rvvooss o
e o c o m p o r t a m e n t o das pessoas.

• A troca de saberes
A divulgação d a neurociência p a r a p r o -
fessores, a l u n o s e a c o m u n i d a d e d e f o r -
m a g e r a l , aliás, é u m a preocupação d e
diversos grupos. O Neuroeduc, d o R i o ,
o f e r e c e u m c u r s o d e formação c o n t i n u a -
da a professores duas vezes p o r a n o cujo
t e m a é neurociência e d u c a c i o n a l . Além
d i s s o , p u b l i c a a r e v i s t a científica Ciências
e Cognição e p a r t i c i p a d o M u s e u I t i n e -
r a n t e d e Neurociências, q u e l e v a a t i v i d a -
des d e divulgação científica a e s c o l a s d o
Estado d o Rio.
E m Ribeirão P r e t o , n o i n t e r i o r d e São
P a u l o , o médico n e u r o l o g i s t a M a r c o A r -
r u d a - q u e p a s s o u a e s t u d a r n a década
de 1990 os grandes autores da pedagogia,
c o m o Jean Piaget e L e v V i g o t s k i , m o t i -
v a d o pelas palestras sobre T r a n s t o r n o
d o Déficit d e Atenção e H i p e r a t i v i d a -
de ( T D A H ) q u e realizava n a s escolas -
criou e m 2006 a Comunidade Aprender O n e u r o c i e n t i s t a não consegue sozinho traduzir
Criança, c o m o o b j e t i v o d e d i s s e m i n a r o s
c o n h e c i m e n t o s d a neurociência p a r a o s
esse c o n h e c i m e n t o todo e m práticas e f i c a z e s
p r o f i s s i o n a i s d a educação. d e n t r o d a escola e d a sala d e aula.
"Está h a v e n d o u m a verdadeira Daí a n e c e s s i d a d e d e h a v e r c o m p a r t i l h a m e n t o
avalanche de conhecimentos q u e tor-
n a impossível a c o m p a n h a r t u d o . U m a
d e informações e experiência f f
v e r d a d e i r a revolução n o c o n h e c ii mr e n - Marco Arruda
CONTEXTO BRASILEIRO
AGENDA
a A s s o c i a ç ã o Brasileira de
Psicopedagogia e o Projeto
Cuca Legal, do D e p a r t a m e n t o
de Psiquiatria da Universidade
F e d e r a l de S ã o Paulo (Unifesp),
p r o m o v e r ã o em S ã o Paulo u m
evento c h a m a d o D i á l o g o s entre
Neurociências, Saúde Mental
e E d u c a ç ã o , com p a l e s t r a n t e s
brasileiros e estrangeiros.
Entre 3 1 de agosto e 2 de
setembro, o evento A p r e n d e r
C r i a n ç a , e m R i b e i r ã o Preto, no
interior de S ã o Paulo, cujo t e m a
será i n c l u s ã o , pretende reunir
c e n t e n a s de professores e outros
profissionais i n t e r e s s a d o s e m
educação e neurociências.
Ainda no segundo s e m e s t r e ,
d e v e r á ocorrer o I I S e m i n á r i o
dev
Nacional de N e u r o c i ê n c i a s e
E d u c a ç ã o , no Rio Grande do S u l .
Estudos sobre sono,
alimentação, humor,
a f e t i v i d a d e , memória,
estímulos visuais,
auditivos, táteis e a
c e r t e z a d e que o que
o cérebro faz m e l h o r é
aprender interferem
diretamente n a sala de
a u l a , n a formação do
professor e no a l u n o "
Kátia Chedid
""^EDUCAÇÃO
* O i n v e s t i m e n t o n a área d e neurociência
f
a p l i c a d a à educação a i n d a é m u i t o tímido. São
poucas a s instituições d e ensino que r e c o n h e c e m
a importância desses estudos, por isso os
recursos ficam a p e n a s c o m a área d a saúde
to", d i z A r r u d a , q u e d e s d e 2 0 0 5 i n t e g r a
também o g r u p o I n t e r n a t i o n a l M i n d ,
Brain, and Education Society (Imbes), de
neurocientistas interessados e m pesqui-
sas s o b r e o t e m a . "Esses c o n h e c i m e n t o s
precisam ser levados, p o r direito e c o m
m u i t o cuidado, para a sociedade, e espe-
c i a l m e n t e aos educadores. O n e u r o c i e n -
t i s t a não c o n s e g u e s o z i n h o t r a d u z i r esse
c o n h e c i m e n t o t o d o e m práticas eficazes
d e n t r o d a e s c o l a e d a sala d e a u l a . Daí a
necessidade de c o m p a r t i l h a m e n t o de i n -
formações e experiência." O médico c h e -
g o u a organizar u m a "cartilha d o educa-
dor", c o m d i c a s s o b r e a importância d o
s o n o , s o b r e o acesso à mídia eletrônica e
s o b r e f a t o r e s d e proteção d e saúde m e n -
t a l e d e s e m p e n h o escolar.
P a r a a bióloga e p r o f e s s o r a M a r t a
R e l v a s , m e n t o r a d o c u r s o d e pós-gradu-
ação d e Neurociência a p l i c a d a à P e d a g o -
gia e pesquisadora d a A V M Faculdade
I n t e g r a d a - U n i v e r s i d a d e Cândido M e n -
des, a área é p r o m i s s o r a e i n t r i g a n t e , m a s
o s r e c u r s o s , a i n d a escassos. " O i n v e s t i -
m e n t o n a área d e neurociência a p l i c a d a
à educação a i n d a é m u i t o tímido, q u a s e
n e n h u m . São p o u c a s as instituições d e
e n s i n o q u e r e c o n h e c e m a importância
desses e s t u d o s , p o r i s s o o s r e c u r s o s ficam
a p e n a s c o m a área d a saúde", a f i r m a .
E m Belo H o r i z o n t e , a professora L e -
o n o r G u e r r a , especialista e m N e u r o p s i -
cologia, m i n i s t r a t o d o s os anos u m c u r s o
d e atualização n a U n i v e r s i d a d e F e d e r a l
de M i n a s Gerais ( U F M G ) a interessados,
s e j a m eles p r o f e s s o r e s o u não (ver box na
pág. 31). P a r a ela, s a b e r c o m o o cérebro
f u n c i o n a p o d e ajudar professores, educa-
dores e pais a c o m p r e e n d e r d e t e r m i n a -
Marta Relvas
dos aspectos das dificuldades de apren-
d i z a g e m e i n s p i r a r práticas e d u c a c i o n a i s ,
s e m f o r n e c e r n u n c a u m a "prescrição d e
receita". E l a se p r e o c u p a , n o e n t a n t o , c o m
u m " e x c e s s i v o o t i m i s m o " c o m relação
às contribuições d a neurociência à e d u -
cação e d i z q u e a f a l t a d e c o n h e c i m e n t o
dos neurocientistas sobre o processo d e
e n s i n o e a p r e n d i z a g e m n a sala d e a u l a
também é u m f a t o r a ser c o n t o r n a d o .
O neurocientista Roberto Lent, d a
U F R J , e m d i v e r s a s ocasiões e x p r e s s o u
s u a preocupação c o m o c h a m a d o " p a r a -
d o x o b r a s i l e i r o " . S e g u n d o ele, e n q u a n t o a
produção científica d o país cresce a p a s -
sos l a r g o s e m várias áreas, os i n d i c a d o r e s
e d u c a c i o n a i s d a população c o n t i n u a m
u m "desastre".
E m 2010, h a v i a n o Brasil quase 1 4
milhões d e p e s s o a s c o m 15 a n o s o u m a i s
a n a l f a b e t a s , s e g u n d o o C e n s o Demográ-
fico, d o I n s t i t u t o B r a s i l e i r o d e G e o g r a f i a
e Estatística ( I B G E ) . Além disso, a p e s a r
d e p r a t i c a m e n t e t o d a s as crianças b r a s i -
l e i r a s e s t a r e m n a escola, 6 , 5 % d o s m e n i -
n o s e m e n i n a s d e 10 a n o s a i n d a não s a -
b i a m ler n e m escrever e m 2010.
É c e r t o q u e a questão é m u i t o m a i s
política e s o c i a l , l i g a d a à d e s i g u a l d a d e
d a educação o f e r e c i d a a r i c o s e p o b r e s e
à posição socioeconómica e c u l t u r a l d a
família, d o q u e u m p r o b l e m a científico.
M a s também é b a s t a n t e provável q u e ,
u m a vez que neurocientistas e educado-
res c o n s i g a m d i a l o g a r e e s t a b e l e c e r p o n -
tes m a i s f r e q u e n t e s , t o d a a população
saia g a n h a n d o . •
AAUTORA
Frances Jones é j o r n a l i s t a e t r a d u t o r a .
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U M " A B C D O CÉREBRO
Enquanto a ciência e a tecnologia do século 2 1 continuam a
revelar meandros e f u n ç õ e s de nosso mais importante ó r g ã o ,
educadores se d ã o conta de que conhecer o c é r e b r o pode
a j u d á - l o s a melhorar a prática de ensino. A seguir, alguns
conceitos-chave do processo de aprendizado
i AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTO
A a b o r d a g e m neurocientífica d o a p r e n d i z a d o p r o p o r c i o n a u m
s i s t e m a d e referência t e ó r i c o p a r a práticas e d u c a c i o n a i s b a -
s e a d o n a s ciências b i o l ó g i c a s . E s s e c a m p o d e e s t u d o , q u e v e m
e m e r g i n d o c o m r a p i d e z , está l e n t a m a s d e c i s i v a m e n t e c o n s -
t r u i n d o o s a l i c e r c e s d e u m a "ciência d o a p r e n d i z a d o " .
U m s e r v i v o é c o m p o s t o d e v á r i o s níveis d e o r g a n i z a ç ã o . O
resultado é q u e u m processo h u m a n o isolado pode ser definido
d e f o r m a d i s t i n t a d e p e n d e n d o d o n í v e l u s a d o c o m o referência.
I s s o v a l e p a r a o a p r e n d i z a d o , p r o c e s s o e m q u e a definição v a r i a
de acordo c o m a perspectiva d eq u e m o descreve.
A s diferenças e n t r e d e f i n i ç õ e s c e l u l a r e s e c o m p o r t a m e n t a i s
r e f l e t e m a s v i s õ e s c o n t r a s t a n t e s d a n e u r o c i ê n c i a e d a ciência
educacional. Para o sneurocientistas, o aprendizado é u m pro-
c e s s o c e r e b r a l e m q u e o cérebro r e a g e a u m estímulo, o q u e
e n v o l v e p e r c e p ç ã o , p r o c e s s a m e n t o e integração d a informação.
Educadores o c o n s i d e r a m u mprocesso ativo que leva à a q u i -
sição d e c o n h e c i m e n t o , o q u e p o r s u a v e z a c a r r e t a m u d a n ç a s
d u r a d o u r a s , m e n s u r á v e i s e específicas d e c o m p o r t a m e n t o .
* T e x t o t r a d u z i d o e a d a p t a d o d o l i v r o Understanding the brain: the birth o f a l e a r n i n g s c i e n c e
( 2 0 0 7 ) , c o m autorização d a Organização p a r a Cooperação e D e s e n v o l v i m e n t o Económico ( O C D E ) .
3EDUCAÇÃO
Por Bruno delia Chiesa*
•CÉREBRO
E mbora desempenhe u m papel fundamental,
o c é r e b r o c o n t i n u a s e n d o u m a p a r t e única
d e u m o r g a n i s m o c o m p l e t o . U m a p e s s o a não
p o d e s e r r e d u z i d a a p e n a s a e s s e órgão, e s p e -
c i a l m e n t e p o r q u e o c é r e b r o está e m c o n s t a n t e
interação c o m o u t r a s p a r t e s d o c o r p o .
Sede d e nossas capacidades mentais, o
cérebro a s s u m e funções v i t a i s a o i n f l u e n c i a r a
f r e q u ê n c i a cardíaca, a t e m p e r a t u r a d o c o r p o , a
respiração e t c , b e m c o m o a o d e s e m p e n h a r a s
a s s i m c h a m a d a s funções " s u p e r i o r e s " , c o m o a
l i n g u a g e m , o raciocínio e a consciência. C o m -
p r e e n d e d o i s hemisférios ( e s q u e r d o e d i r e i t o ) ,
q u e s e d i v i d e m e m lobos (occipital, parietal,
t e m p o r a l e f r o n t a l ) , (ver imagem na pág. 38)
Os principais c o m p o n e n t e s d o tecido
c e r e b r a l são a s c é l u l a s g l i a i s e a s n e r v o s a s
(neurónios), e s t a s c o n s i d e r a d a s s u a u n i d a d e
f u n c i o n a l básica p o r d o i s m o t i v o s : a e x t e n s a
interconectividade entre elas e porque s e es-
p e c i a l i z a m n a c o m u n i c a ç ã o . O s n e u r ó n i o s são
organizados e m redes funcionais situadas e m
p a r t e s específicas d o cérebro.
CONCEITOS

DESENVOLVIMENTO

O cérebro s e m o d i f i c a - s e d e s e n v o l v e - d e m a n e i r a c o n t í n u a
por toda avida. Esse d e s e n v o l v i m e n t o é guiado t a n t o pela bio-
l o g i a q u a n t o p e l a experiência. A s predisposições genéticas i n t e -
r a g e m c o m a experiência p a r a d e t e r m i n a r a e s t r u t u r a e a função
d o cérebro n u m d a d o p o n t o d o t e m p o . P o r c a u s a d e s s a interação
c o n t í n u a , c a d a cérebro é ú n i c o .
E m b o r a e x i s t a u m a v a s t a g a m a d e diferenças i n d i v i d u a i s n o
d e s e n v o l v i m e n t o c e r e b r a l , características r e l a c i o n a d a s à i d a d e p o -
d e m t e r consequências i m p o r t a n t e s p a r a o a p r e n d i z a d o . P e s q u i -
s a d o r e s começaram a m a p e a r e s s a s mudanças m a t u r a c i o n a i s e a
d e s v e n d a r c o m o a b i o l o g i a e a experiência i n t e r a g e m p a r a g u i a r o
desenvolvimento.
E n t e n d e r o d e s e n v o l v i m e n t o d e u m a p e r s p e c t i v a científica
p o d e c a u s a r u m i m p a c t o p o d e r o s o n a prática e d u c a c i o n a l . À m e -
d i d a q u e o s c i e n t i s t a s c o n h e c e r e m a s m u d a n ç a s n o cérebro r e -
l a c i o n a d a s à i d a d e , o s e d u c a d o r e s terão condições d e u s a r e s s a s
informações p a r a p r o j e t a r m a t e r i a i s didáticos m a i s a p r o p r i a d o s à
f a i x a etária e m u i t o m a i s e f i c i e n t e s .

EMOÇÕES SISTEMA LIMBICO

N egligenciada durante m u i t o t e m p o
n a educação i n s t i t u c i o n a l , a d i m e n -
são e m o c i o n a l d o a p r e n d i z a d o t e m
o c u p a d o c a d a v e z m a i s espaço n a s d i s -
cussões e n v o l v e n d o o s p r o c e s s o s d e
cognição.
A o contrário d o " a f e t o " , q u e é s u a
interpretação c o n s c i e n t e , a s e m o ç õ e s
s u r g e m d e p r o c e s s o s c e r e b r a i s e são n e -
cessárias p a r a a d a p t a ç ã o e r e g u l a ç ã o d o
comportamento humano.
A s emoções são reações c o m p l e -
xas geralmente descritas e m t e r m o s Giro para-hipocampal
Medula espinhal
d e três c o m p o n e n t e s : u m e s t a d o m e n -
t a l específico, u m a m u d a n ç a f i s i o l ó g i c a
e u mi m p u l s o para agir. D i a n t e d e u m a E m o ç õ e s p o d e m p a r e c e r s e n t i m e n t o s c o n s c i e n t e s , m a s s ã o r e s p o s t a s psicológicas
situação p e r c e b i d a c o m o p e r i g o s a , p o r a o s estímulos d e s t i n a d a s a n o s a f a s t a r d o p e r i g o e n o s a p r o x i m a r d a r e c o m p e n s a .
e x e m p l o , a s reações e n g e n d r a d a s v ã o A p e s a r d e s e r e m g e r a d a s c o n s t a n t e m e n t e , e m g e r a l n ã o t e m o s consciência d i s s o
c o n s i s t i r s i m u l t a n e a m e n t e e m ativação
c e r e b r a l específica d o c i r c u i t o d e v o t a - regulação d a s emoções. E s s a e s t r u t u r a a m a d u r e c e p a r t i c u l a r m e n t e t a r d e e m h u -
d o a o m e d o , r e s p o s t a s c o r p o r a i s típicas m a n o s , c o n c l u i n d o s u a maturação n a t e r c e i r a década d e v i d a d e u m indivíduo. A
( p u l s o a c e l e r a d o , p a l i d e z e perspiração) adolescência c e r e b r a l p o r t a n t o d u r a m a i s d o q u e s e p e n s a v a até r e c e n t e m e n t e , o
e i m p u l s o de "lutar o u fugir". q u e a j u d a a e x p l i c a r c e r t a s características d e c o m p o r t a m e n t o : o d e s e n v o l v i m e n t o
C a d a emoção c o r r e s p o n d e a u m c o m p l e t o d o córtex pré-frontal, e p o r consequência a regulação d a s emoções e a
sistema funcional distinto e t e m s e u compensação d e p o t e n c i a i s e x c e s s o s d o s i s t e m a límbico, o c o r r e m d e f o r m a r e l a -
próprio c i r c u i t o c e r e b r a l q u e e n v o l v e t i v a m e n t e t a r d i a e m c a d a u m d e nós.
estruturas n o que c h a m a m o s d e siste- T r o c a s c o n t í n u a s t o r n a m i m p o s s í v e l s e p a r a r o s c o m p o n e n t e s fisiológicos, e m o -
m a límbico (também c o n h e c i d o c o m o c i o n a i s e c o g n i t i v o s d e u m c o m p o r t a m e n t o específico. A força d e s s a i n t e r c o n e c t i v i -
" s e d e d a s emoções"), b e m c o m o a s d a d e r e v e l a o i m p a c t o s u b s t a n c i a l d a s emoções q u a n d o a p r e n d e m o s . U m a emoção
estruturas corticais, p r i n c i p a l m e n t e o p o s i t i v a a s s o c i a d a a o a p r e n d i z a d o f a c i l i t a o s u c e s s o , e n q u a n t o u m a emoção p e r c e -
córtex pré-frontal, c o m p a p e l básico n a bida c o m o negativa resulta e m fracasso.

• FUNÇÕES COGNITIVAS

T e n d o s i d o e s t u d a d a s e m vários níveis, a s funções c o g n i t i v a s s e b e n e f i c i a m

d e u m r i c o esforço d e p e s q u i s a m u l t i d i s c i p l i n a r . D e m a n e i r a s c o m p l e m e n -
t a r e s , a neurociência, a neurociência c o g n i t i v a e a p s i c o l o g i a c o g n i t i v a b u s -
cam entender seus mecanismos.
A cognição é d e f i n i d a c o m o u m c o n j u n t o d e p r o c e s s o s q u e p e r m i t e m o
p r o c e s s a m e n t o d e informações e o d e s e n v o l v i m e n t o d e c o n h e c i m e n t o . E s s e s
p r o c e s s o s são c h a m a d o s "funções c o g n i t i v a s " . A s funções c o g n i t i v a s s u p e r i o -
r e s , q u e c o r r e s p o n d e m a o s p r o c e s s o s m a i s e l a b o r a d o s d o cérebro h u m a n o ,
são p r o d u t o d a f a s e m a i s r e c e n t e d a e v o l u ç ã o c e r e b r a l e estão c e n t r a d a s p r i n -
c i p a l m e n t e n o córtex, u m a e s t r u t u r a a l t a m e n t e d e s e n v o l v i d a e m h u m a n o s .
E x e m p l o s d e s s a s funções são c e r t o s a s p e c t o s d a percepção, d a memória
e d o a p r e n d i z a d o , e também a l i n g u a g e m , o raciocínio, o p l a n e j a m e n t o e a
t o m a d a d e decisões.

N E U R O EDUCAÇÃO

Córtex parietal
Cérebro Córtex pré-frontal
INFÂNCIA
Amígdala
Hipocampo
Cerebelo bronco
encefálico Formação
reticular
O cérebro h u m a n o l e v a a n o s até a t i n g i r d p o t e n c i a l p l e n o d a s h a -
b i l i d a d e s s e n s o r i a i s , m o t o r a s e i n t e l e c t u lis. P o r v o l t a d o s 3 a n o s ,
a retenção d e m e m ó r i a s é possível g r a < a s a o d e s e n v o l v i m e n t o
d o h i p o c a m p o . E n t r e 6 e 1 3 a n o s , a m a d i r e c e m a s regiões r e l a -
c i o n a d a s à l i n g u a g e m e à compreensãc d a s relações e s p a c i a i s ,
i n c l u i n d o o c ó r t e x p a r i e t a l . N a adolescé i c i a e m b o r a m a i s b e m
e q u i p a d o p a r a l i d a r c o m d e s a f i o s s o c i a i s e i n t e l e c t u a i s , o cérebro
p r o c e s s a informações e m o c i o n a i s v i a mígdala. A m a t u r i d a d e
e m o c i o n a l só c h e g a p o r v o l t a d o s 3 0 , D m o d e s e n v o l v i m e n t o
c o m p l e t o d o c ó r t e x p r é - f r o n t a l e a t o t a l p a c i d a d e d e raciocínio
e d e avaliação d a s ações
• FUNCIONALIDADE, BASE NEURAL
DE APRENDIZADO
A definição neurocientífica d e a p r e n d i z a d o l i g a e s s e p r o c e s -
s o a u m s u b s t r a t o biológico. D e s s e p o n t o d e v i s t a , a p r e n d e r
é o q u e r e s u l t a d o a t o d e i n t e g r a r t o d a a informação p e r c e b i d a
o u p r o c e s s a d a . E s s a integração t o m a f o r m a n a s modificações
e s t r u t u r a i s n o c é r e b r o , n o m o m e n t o e m q u e alterações m i c r o s -
cópicas p e r m i t e m q u e a s informações p r o c e s s a d a s d e i x e m u m
"traço" físico d e s u a p a s s a g e m .
É essencial para os educadores e para qualquer pessoa pre-
o c u p a d a c o m a e d u c a ç ã o alcançar u m e n t e n d i m e n t o d a b a s e
científica d o p r o c e s s o d e a p r e n d i z a d o .
• GENÉTICA
A c r e n ç a d e q u e há u m a relação s i m p l e s d e c a u s a e
e f e i t o e n t r e a genética e o c o m p o r t a m e n t o a i n d a p e r -
siste. I m a g i n a r u m r e l a c i o n a m e n t o linear e n t r e fatores
genéticos e o c o m p o r t a m e n t o é e s t a r b a s t a n t e próximo
do total determinismo. U m gene consiste e m u m a sequ-
ência d e D N A q u e c o n t é m a i n f o r m a ç ã o r e l e v a n t e p a r a
p r o d u z i r u m a proteína. A expressão d o g e n e , q u e não
ativa u m c o m p o r t a m e n t o , varia c o m base e m n u m e r o s o s
f a t o r e s , e m e s p e c i a l o s a m b i e n t a i s . Após s e r s i n t e t i z a d a ,
a p r o t e í n a p a s s a a o c u p a r u m l u g a r específico e d e s e m -
p e n h a u m p a p e l n o f u n c i o n a m e n t o d a célula e m q u e
foi produzida. Nesse sentido, é verdade que, s ea f e t a m a
função, o s g e n e s m o l d a m o c o m p o r t a m e n t o . N o e n t a n t o ,
t r a t a - s e d e u m a relação c o m p l e x a e i n d i r e t a , c o m vários
níveis d e o r g a n i z a ç ã o a i n f l u e n c i a r u n s a o s o u t r o s .
C o n f o r m e a v a n ç a m a s p e s q u i s a s , a crença n u m a f r o n -
teira entre o inato e o adquirido vai dando lugar à c o m -
preensão d a interdependência d e f a t o r e s genéticos e
a m b i e n t a i s n o d e s e n v o l v i m e n t o d o cérebro.
P r e v e r o c o m p o r t a m e n t o c o m b a s e n a g e n é t i c a será
a l g o i n c o m p l e t o : q u a l q u e r a b o r d a g e m i n f l u e n c i a d a tão
s o m e n t e p e l a g e n é t i c a n ã o só é i n f u n d a d a n o a s p e c t o
científico, m a s t a m b é m e t i c a m e n t e questionável e p o l i -
ticamente perigosa.
lj- Gânglios da base Corpo
P°
C o r
caloso - [j- Gânglios da base
caloso
Córtex pré-frontal
Córtex pré-frontal
ADOLESCÊNCIA
T V
Amígdala
1
Amígdala
Hipocampo
Cerebelo
Cerebelo
• HABILIDADES
O termo "habilidades" é frequentemente utilizado quando
se d i s c u t e m c o m p o r t a m e n t o e aprendizado. U m d a d o
c o m p o r t a m e n t o p o d e ser dividido e m habilidades, e n t e n d i d a s
c o m o suas "unidades naturais".
A l i n g u a g e m , por e x e m p l o , pode ser separada e m q u a t r o
" m e t a - h a b i l i d a d e s " , d e a c o r d o c o m a transmissão o u a r e c e p -
ção e o s m e i o s d e c o m u n i c a ç ã o : e n t e n d i m e n t o o r a l , p r o d u ç ã o
oral, leitura e escrita. Cada u m a , por sua vez, p o d e ser fraciona-
da e m habilidades ainda mais distintas. O e n t e n d i m e n t o oral
consiste e mcerca d ed e zhabilidades, q u e i n c l u e m m e m o r i -
z a ç ã o a c u r t o p r a z o d e séries d e s o n s , d i s c r i m i n a ç ã o d o s s o n s
d i s t i n t o s d e u m a d a d a L i n g u a g e m e a distinção d e p a l a v r a s e
identificação d e c a t e g o r i a s g r a m a t i c a i s .
C a d a h a b i l i d a d e c o r r e s p o n d e a u m a c l a s s e específica d e
a t i v i d a d e s . I s s o s u s c i t a questões s o b r e a avaliação d o p r o -
g r e s s o d o i n d i v í d u o e a distinção e n t r e h a b i l i d a d e s e c o n h e c i -
m e n t o . O q u e e s p e r a m o s d e n o s s a s crianças? H a b i l i d a d e s o u
conhecimento? O que queremos "medir" quado as testamos?
• H O L Í S T I C O E PRÁTICO - O
APRENDIZADO PELO FAZER
O q u e e u e s c u t o , e u esqueço. O q u e e u v e j o , e u l e m b r o . O q u e
e u faço, e u e n t e n d o . " Há m u i t o e s q u e c i d a p e l o s e d u c a d o r e s , a
f r a s e d e Confúcio g a n h o u n o v a m e n t e d e s t a q u e n o século 2 0 c o m
o a d v e n t o d o c o n s t r u t i v i s m o . A o contrário d e t e o r i a s q u e s e c o n -
centravam e m educadores especialistas que t r a n s m i t i a m o conhe-
cimento, essa corrente defendia u m novo conceito d e aprendizado:
a construção d o c o n h e c i m e n t o . O a p r e n d i z a d o s e t o r n a m a i s c e n -
trado n o aluno e depende d odesenvolvimento d e conhecimento
a n t e r i o r , b a s e a d o n a experiência, n o s d e s e j o s e n a s n e c e s s i d a d e s
d o indivíduo.
P o r c o n s e g u i n t e , e s s a r e v i r a v o l t a teórica d e u o r i g e m às a s s i m
c h a m a d a s práticas a t i v a s o u e x p e r i e n c i a i s d e " a p r e n d e r p o r m e i o d a
ação". O o b j e t i v o é e n v o l v e r a t i v a m e n t e o s a l u n o s n a interação c o m
seu a m b i e n t e h u m a n o e material, c o m base n aideia d eq u e isso
l e v a r i a a u m a integração m a i s p r o f u n d a d a s i n f o r m a ç õ e s d o q u e a
percepção. A ação i m p l i c a i n e v i t a v e l m e n t e a o p e r a c i o n a l i z a ç ã o - a
implementação d o s c o n c e i t o s . O a l u n o não a p e n a s p r e c i s a a d q u i r i r
o c o n h e c i m e n t o e a experiência, m a s também s e r c a p a z d e torná-
- L o s o p e r a c i o n a i s e m aplicações r e a i s . P o r t a n t o , t o r n a r - s e " a t i v o " , o
q u e pressupõe u m nível m e l h o r d e a p r e n d i z a d o .
N e m t o d a s a s d e s c o b e r t a s neurocientíficas d ã o o r i g e m a i n o -
v a ç õ e s didáticas. N o e n t a n t o , e l a s p r o p o r c i o n a m u m a b a s e teórica
sólida p a r a práticas t e s t a d a s q u e f o r a m c o n s o l i d a d a s p o r m e i o d a
e x p e r i ê n c i a . E s s e s i n s i g h t s científicos s e r v e m p a r a a p o i a r o c o r p o d e
c o n h e c i m e n t o e m p í r i c o e i n t u i t i v o já a c u m u l a d o e e x p l i c a r p o r q u e
a l g u m a s d e l a s f r a c a s s a m o u têm s u c e s s o .

INTELIGÊNCIA
O c o n c e i t o d e inteligência s e m p r e e s t e v e s u j e i t o
a controvérsias. P o d e u m ú n i c o c o n c e i t o r e s -
ponder por todas a sfaculdades intelectuais d e u m
indivíduo? P o d e m e s s a s f a c u l d a d e s s e r s e p a r a d a s
e m e d i d a s ? E, e m p a r t i c u l a r , o q u e e l a s m o s t r a m e
o q u e prevêem s o b r e o f u n c i o n a m e n t o c e r e b r a l d e
u m a pessoa e sobre seu c o m p o r t a m e n t o social?
A noção d e inteligência e v o c a " h a b i l i d a d e s " , s e -
j a m e l a s v e r b a i s , e s p a c i a i s , d e solução d e p r o b l e m a s
o u a habilidade bastante elaborada d elidar c o m a
complexidade. No entanto,todos esses aspectos ne-
g l i g e n c i a m o c o n c e i t o d e"potencial". A i n d a a s s i m , a
p e s q u i s a neurobiológica s o b r e o a p r e n d i z a d o e a s
funções c o g n i t i v a s m o s t r a d e f o r m a c l a r a q u e e s s e s
p r o c e s s o s p a s s a m p o r evoluções c o n s t a n t e s e d e -
p e n d e m d e vários f a t o r e s , e m e s p e c i a l a m b i e n t a i s e
emocionais. Isso significa q u e u m a m b i e n t e e s t i m u -
l a n t e d e v e o f e r e c e r a c a d a indivíduo a p o s s i b i l i d a d e
de cultivar e desenvolver suas habilidades.
Desse ponto d evista, a s muitas tentativas d e
q u a n t i f i c a r a inteligência u s a n d o t e s t e s ( c o m o a s
m e d i ç õ e s d e Q I o u o u t r a s ) s ã o estáticas d e m a i s e s e
r e f e r e m a f a c u l d a d e s p a d r o n i z a d a s e c o m viés t e n -
d e n c i o s o c u l t u r a l ( e a l g u m a s v e z e s até ideológico).
B a s e a d o s e m s u p o s i ç õ e s apriorísticas, o s t e s t e s
d e inteligência são r e s t r i t i v o s e p o r t a n t o p r o b l e m á -
t i c o s . C o m b a s e n e s s e "cálculo d e i n t e l i g ê n c i a " o u n a
classificação d i s c u t í v e l d e p e s s o a s e m d i f e r e n t e s ní-
v e i s d e inteligência, o q u e s e p o d e c o n c l u i r q u a n t o
às práticas o u até às e s c o l h a s r e l a c i o n a d a s a o d i r e -
c i o n a m e n t o d e carreira?
• KAFKA
A o d e s c r e v e r e m " O C a s t e l o " o s vão e s f o r -
ços d o p r o t a g o n i s t a p a r a a t i n g i r s e u s
o b j e t i v o s ( " E x i s t e u m a m e t a , m a s n ã o há c a -
minho"), o escritor tcheco Franz Kafka relata
o sentimento d e desespero diante d e u m a
m á q u i n a burocrática s u r d a e c e g a . I n s p i r a d a
e m s u a o b r a , " K " d e D i n o B u z z a t i , é a tragédia
de u mm a l - e n t e n d i d o q u e enfatiza c o m o é
triste, e perigoso, e n t e n d e r certas realidades
tarde demais...
Há m u i t a resistência e m l e v a r e m c o n t a d e s c o b e r t a s n e u r o c i e n -
tíficas r e l a t i v a s a políticas e práticas e d u c a c i o n a i s , o s u f i c i e n t e p a r a
d e s e n c o r a j a r até s e u s m a i s a r d e n t e s d e f e n s o r e s . O s m o t i v o s p o d e m
v a r i a r - s i m p l e s i n c o m p r e e n s ã o , inércia m e n t a l , r e c u s a categórica
e m reconsiderar certas "verdades" passando pelos reflexos corpora-
t i v o s d e defender posições a d q u i r i d a s , o u m e s m o u m a sólida b u r o -
JEDUCAÇÃO
W
INTERAÇÕES SOCIAIS E DE EQUIPE
A s interações s o c i a i s s e r v e m c o m o c a t a l i s a d o r e s d o a p r e n d i z a d o . S e m e s s e
t i p o d e interação, n ã o p o d e m o s a p r e n d e r n e m n o s d e s e n v o l v e r a d e q u a d a -
mente. Q u a n d o confrontados c o m u m contexto social, nosso aprendizado m e -
lhora conforme a riqueza e a variedade desse contexto.
As descobertas a c i o n a m o sprocessos d eusar e desenvolver conhecimento
e h a b i l i d a d e s . L i d a r c o m o s o u t r o s n o s p e r m i t e d e s e n v o l v e r estratégias e a p r i -
m o r a r o raciocínio. P o r e s s e m o t i v o a interação s o c i a l é u m a condição c o n s -
tituinte t a n t o para o d e s e n v o l v i m e n t o inicial das estruturas cerebrais q u a n t o
p a r a o d e s e n v o l v i m e n t o n o r m a l d e funções c o g n i t i v a s .
Q u e l u g a r a s e s c o l a s d e i x a m p a r a a interação e n t r e o s a l u n o s ? O s u r g i m e n -
t o d e n o v a s t e c n o l o g i a s n o s e t o r e d u c a c i o n a l t e v e a m p l a repercussão n a i n t e -
r a t i v i d a d e e m situações d e a p r e n d i z a d o . Q u a l será o i m p a c t o d e s s a s m u d a n ç a s
n o próprio a p r e n d i z a d o ?
E s s a s q u e s t õ e s estão s e n d o t r a t a d a s p e l o c a m p o d a neurociência s o c i a l , q u e
l i d a c o m p r o c e s s o s s o c i a i s e c o m p o r t a m e n t o , e está e m e r g i n d o c o m m u i t a r a p i d e z .
•JAN ELAS DEOPORTUN IDADE PARAOAPRENDIZADO
C e r t o s períodos n o d e s e n v o l v i m e n t o são p a r t i c u l a r m e n t e a d e q u a d o s p a r a
aprender determinadas habilidades. Durante esses momentos-chave, o
cérebro p r e c i s a d e c e r t o s t i p o s d e e s t í m u l o a f i m d e e s t a b e l e c e r e m a n t e r
o d e s e n v o l v i m e n t o d e l o n g o p r a z o d a s e s t r u t u r a s e n v o l v i d a s . E s s e s são e s -
tágios n o s q u a i s a experiência s e t o r n a u m f a t o r prioritário, responsável p o r
mudanças p r o f u n d a s .
C h a m a d o s d e "períodos sensíveis" o u j a n e l a s d e o p o r t u n i d a d e , c o r r e s -
p o n d e m a m o m e n t o s ideais para q u e a spessoas p o s s a m aprender habi-
l i d a d e s específicas. São p a r t e d o d e s e n v o l v i m e n t o n a t u r a l , m a s é p r e c i s o
experiência p a r a q u e u m a mudança ( a p r e n d i z a d o ) s e j a e f i c a z . O p r o c e s s o
p o d e s e r d e s c r i t o c o m o a p r e n d i z a d o " e x p e c t a n t e d a experiência" c o m o a
l i n g u a g e m o r a l , e d i f e r e d o a p r e n d i z a d o " d e p e n d e n t e d a experiência", c o m o
a l i n g u a g e m escrita, q u e pode ocorrer e m q u a l q u e r m o m e n t o da vida.
S e n ã o a c o n t e c e r n e s s a s j a n e l a s d e o p o r t u n i d a d e , i s s o não s i g n i f i c a
q u e o a p r e n d i z a d o não poderá m a i s a c o n t e c e r . S o m o s c a p a z e s d e a p r e n d e r
durante a toda a vida, mas, fora dessas janelas d eoportunidade, mais t e m -
p o e m a i s r e c u r s o s c o g n i t i v o s serão necessários, s e m a m e s m a eficiência.
O c o n h e c i m e n t o m a i s p r o f u n d o d e s s e s p e r í o d o s sensíveis e d o a p r e n -
dizado que ocorre durante eles é u m a linha crucial de pesquisa futura. U m
m a p a c a d a v e z m a i s c o m p l e t o n o s permitirá a s s o c i a r m e l h o r a instrução
a o período sensível a d e q u a d o e m p r o g r a m a s e d u c a c i o n a i s . C o m i s s o , t e r e -
m o s u m i m p a c t o p o s i t i v o n a eficácia d o a p r e n d i z a d o .
c r a c i a . N u m e r o s o s são o s o b s t á c u l o s e n f r e n t a d o s p o r q u a l q u e r e s -
forço t r a n s d i s c i p l i n a r p a r a c r i a r u m n o v o c a m p o , o u m e s m o lançar
u m a n o v a l u z s o b r e questões e d u c a c i o n a i s . I s s o r e p r e s e n t a u m p r o -
b l e m a delicado d e"gerenciamento d econhecimento". M e s m o que
u m p o u c o d e c e t i c i s m o c o n s t r u t i v o n ã o faça m a l , t o d o p r o j e t o i n o -
v a d o r s e e n c o n t r a n a posição d e " K " e m a l g u m m o m e n t o , b u s c a n d o
alcançar o C a s t e l o . A p e s a r d e t a i s d i f i c u l d a d e s , u m c a m i n h o e x i s t e .
A neurociência g e r a d e f o r m a não i n t e n c i o n a l u m a p l e t o r a d e
" n e u r o m i t o s " b a s e a d o s e m distorções d e r e s u l t a d o s d e p e s q u i s a
(ver Os impactos perigosos das falsas ideias, pág. 44) q u e p r e c i s a m
ser identificados e banidos. P o d e m o s perguntar s e(pelo m e n o s
e m médio p r a z o ) é aceitável, e m q u a l q u e r reflexão s o b r e a e d u c a -
ção, n ã o c o n s i d e r a r o q u e s e c o n h e c e s o b r e a relação d o cérebro
c o m o a p r e n d i z a d o . É ético i g n o r a r u m c a m p o d e p e s q u i s a r e l e v a n -
t e e o r i g i n a l q u e está f a z e n d o n o v a s r e f l e x õ e s s o b r e a e d u c a ç ã o e
e s t a b e l e c e n d o u m a compreensão f u n d a m e n t a l d e l a ?
• LINGUAGEM

A L i n g u a g e m é u m a função c o g n i t i v a h u m a n a também d e d i -
c a d a à comunicação q u e p r o p o r c i o n a o u s o d e u m s i s t e m a
d e símbolos. Q u a n d o u m número f i n i t o d e símbolos arbitrá-
r i o s e u m c o n j u n t o d e princípios semânticos são c o m b i n a d o s
d e a c o r d o c o m r e g r a s d a s i n t a x e , é possível g e r a r u m a v a r i e -
d a d e i n f i n i t a d e declarações, o q u e r e s u l t a e m u m i d i o m a . L i n -
guagens diferentes u s a m fonemas, grafemas, gestos e outros
símbolos p a r a r e p r e s e n t a r o b j e t o s , c o n c e i t o s , emoções, i d e i a s
e pensamentos.
S u a expressão r e a l é u m a função q u e r e l a c i o n a a o m e n o s
u m f a l a n t e a u m o u v i n t e , e o s d o i s são i n t e r c a m b i á v e i s . I s s o
s i g n i f i c a q u e a l i n g u a g e m p o d e s e r d e c o m p o s t a p e l a direção
(percepção o u produção) e também p e l o m o d o d e expressão
(oral o uescrita). A l i n g u a g e m oral é adquirida d e m a n e i r a na-
t u r a l d u r a n t e a infância p o r exposição à l i n g u a g e m f a l a d a ; a
4
e s c r i t a , e m c o n t r a p a r t i d a , e x i g e instrução i n t e n c i o n a l .
A l i n g u a g e m f o i u m a d a s p r i m e i r a s funções q u e s e d e -
m o n s t r o u t e r u m a b a s e c e r e b r a l . N o século 1 9 , e s t u d o s d e
afasia feitos p o rdois cientistas (Paul Broca e Carl Wernicke)
r e v e l a r a m q u e c e r t a s áreas d o c é r e b r o e s t a v a m e n v o l v i d a s n o
processamento da linguagem.
A c u m u l a r u m g r a n d e c o r p o d e c o n h e c i m e n t o neurocientí-
f i c o s o b r e e s s a f u n ç ã o c o g n i t i v a f o i p o s s í v e l graças a o s i g n i f i -
c a t i v o i n t e r e s s e d a neurociência n e s s a função. A compreensão
d o s m e c a n i s m o s d a L i n g u a g e m e d e c o m o e l e s são a p r e n d i d o s
já t e v e i m p o r t a n t e i m p a c t o n a s políticas e d u c a c i o n a i s .

• MOTIVAÇÃO PARA APRENDER

• MEMÓRIA
««r^iga-me e esquecerei. Ensine-me e poderei lembrar. En-

D urante o pro-
cesso d e apren-
d i z a d o , s i n a i s são
deixados pelo pro-
cessamento e pela
integração d a s i n -
formações perce-
bidas, e c o m isso a
memória é a t i v a d a .
A memória é u m p r o c e s s o c o g n i t i v o p e l o q u a l experiências
passadas p o d e m ser lembradas, t a n t o e m t e r m o s d e a d q u i -
r i r n o v a s informações ( f a s e d e d e s e n v o l v i m e n t o d o s i n a l )
q u a n t o d e relembrá-las ( f a s e d e reativação d o s i n a l ) . Q u a n -
t o m a i s r e a t i v a d o o p r o c e s s o , m a i s " m a r c a d a " será a l e m -
brança, e p o r t a n t o m e n o s passível d e s e r e s q u e c i d a .
A memória é construída s o b r e o a p r e n d i z a d o , e o s b e -
nefícios d o a p r e n d i z a d o p e r s i s t e m graças a e l a . E s s e s d o i s
p r o c e s s o s têm u m r e l a c i o n a m e n t o tão p r o f u n d o q u e a
memória está s u j e i t a a o s m e s m o s f a t o r e s q u e i n f l u e n c i a m
o a p r e n d i z a d o . P o r i s s o a memorização p o d e s e r m e l h o r a -
da por u m forte estado e m o c i o n a l , u m contexto especial,
motivação i n t e n s i f i c a d a o u atenção a u m e n t a d a .
A p r e n d e r u m a lição c o m frequência s i g n i f i c a s e r c a -
p a z d e recitá-la. T r e i n a m e n t o s e t e s t e s são n o r m a l m e n t e
b a s e a d o s n a recuperação e memorização d e i n f o r m a -
ções, m u i t a s v e z e s e m prejuízo d o domínio d a s h a b i l i -
d a d e s o u até m e s m o d o e n t e n d i m e n t o d e s e u conteúdo.
É justificado esse papel conferido à capacidade d e m e -
mória n o a p r e n d i z a d o ? E s s a é u m a questão f u n d a m e n t a l
n o c a m p o d a educação e começa a a t r a i r a atenção d o s
neurocientistas.
L - / v o l v a - m e e a p r e n d e r e i . " A máxima d e B e n j a m i n F r a n k l i n
recoloca o e n v o l v i m e n t o , o u seja, o c o m p r o m i s s o d e u m a
p e s s o a c o m u m a d a d a ação, e m s e u p a p e l d e c o n d i ç ã o e s -
sencial d oaprendizado. Nesse sentido, resulta diretamente
d o p r o c e s s o d e motivá-la a s e c o m p o r t a r d e d e t e r m i n a d a
m a n e i r a o ua perseguir u m a m e t a . O processo é a t i v a d o por
fatores internos o u externos, e por isso f a l a m o s d a m o t i v a -
ção intrínseca, q u e d e p e n d e u n i c a m e n t e d a s n e c e s s i d a d e s
próprias d o a l u n o , o u extrínseca, q u e l e v a e m c o n t a a s i n -
fluências e x t e r n a s . A motivação é e m g r a n d e p a r t e c o n d i -
c i o n a d a p e l a autoconfiança, a u t o e s t i m a e benefícios q u e
alguém a c u m u l a e m t e r m o s d e u m c o m p o r t a m e n t o o u d e
u m a meta direcionados.
P a r a u m a p r e n d i z a d o b e m - s u c e d i d o a combinação d e
motivação e a u t o e s t i m a é e s s e n c i a l . A f i m d e c o n f e r i r a e s s e s
fatores seu lugar d e direito nas estruturas d e aprendizado,
o s i s t e m a d e e s t u d o c o m t u t o r e s está c o n q u i s t a n d o e s p a ç o .
E l e o f e r e c e a p o i o p e r s o n a l i z a d o e é m a i s b e m a d a p t a d o às
necessidades d oaluno. U m clima mais pessoal para o apren-
d i z a d o s e r v e p a r a m o t i v a r a l u n o s , m a s não s e d e v e d e s p r e z a r
o p a p e l c r u c i a l d a s interações s o c i a i s e m t o d o s o s m o d o s d e
a p r e n d i z a d o . P o r t a n t o , a personalização não d e v e s i g n i f i c a r
o isolamento dos estudantes.
A motivação t e m u m p a p e l c e n t r a l n o s u c e s s o d o a p r e n -
d i z a d o , e m e s p e c i a l a motivação intrínseca. O indivíduo
a p r e n d e c o m m a i s f a c i l i d a d e s e está f a z e n d o i s s o p o r s i m e s -
mo, com o desejo d e entender.
E m b o r a a t u a l m e n t e s e j a difícil c o n s t r u i r a b o r d a g e n s
e d u c a c i o n a i s q u e p o s s a m i r além d e s i s t e m a s d e s c o m p e n -
s a e punição" e q u e t e n h a m c o m o a l v o e s s a motivação intrín-
s e c a , s e u s b e n e f í c i o s são t a i s q u e é d e f u n d a m e n t a l i m p o r -
tância q u e a p e s q u i s a v o l t e s e u s esforços p a r a e s s e domínio.
CONCEITOS

• PLASTICIDADE

O cérebro é c a p a z d e a p r e n d e r p o r c a u s a d e s u a f l e x i b i l i -
d a d e , q u e r e s i d e e m u m a d e s u a s p r o p r i e d a d e s intrín-
s e c a s - a p l a s t i c i d a d e . E m r e s p o s t a a estímulos d o a m -
b i e n t e , n o s s o órgão m a i s i m p o r t a n t e s o f r e modificações.
O m e c a n i s m o o p e r a d e várias m a n e i r a s n o nível d a s
conexões sinápticas. A l g u m a s s i n a p s e s p o d e m s e r g e r a -
d a s (sinaptogênese), o u t r a s e l i m i n a d a s ( p o d a ) , e s u a e f i -
cácia é m o l d a d a c o m b a s e n a informação p r o c e s s a d a e
i n t e g r a d a p e l o cérebro.
Os "sinais" deixados pelo aprendizado e pela m e m o -
rização são f r u t o d e s s a s modificações. A p l a s t i c i d a d e é
e m c o n s e q u ê n c i a u m a c o n d i ç ã o necessária p a r a o a p r e n -
d i z a d o e u m a p r o p r i e d a d e i n e r e n t e d o cérebro; e l a está
presente a olongo d etoda a vida.
O c o n c e i t o d e p l a s t i c i d a d e e s u a s implicações são
características v i t a i s d o cérebro. E d u c a d o r e s , e l a b o r a d o -
r e s d e políticas e t o d o s o s e s t u d a n t e s vão g a n h a r c o m a
compreensão d o m o t i v o p e l o q u a l é possível a p r e n d e r a o
l o n g o d et o d a a vida e d e c o m o a plasticidade fornece u m
a r g u m e n t o neurocientífico p a r a o " a p r e n d i z a d o contínuo".
A e s c o l a primária não s e r i a u m b o m l u g a r p a r a começar
a e n s i n a r a o s a l u n o s c o m o e p o r q u e e l e s são c a p a z e s d e
• NEURÔNIO aprender?

O rganizados e mredes interconectadas d ef o r m a extensiva,

o s n e u r ó n i o s t ê m c a p a c i d a d e s elétricas e químicas q u e L h e s
p e r m i t e m t r a n s m i t i r i m p u L s o s n e r v o s o s . U m p o t e n c i a L eLétrico
• QUALIDADE DE
é p r o p a g a d o d e n t r o d e u m a céLuLa n e r v o s a e u m p r o c e s s o quí- EXISTÊNCIA E
m i c o L e v a informações d e u m a céLuLa p a r a o u t r a . O s n e u r ó n i o s VIDA SAUDÁVEL
são, p o r c o n s e q u ê n c i a , céLuLas e s p e c i a L i z a d a s e m c o m u n i c a ç ã o .
A p r o p a g a ç ã o eLétrica d e n t r o d a céLuLa é u n i d i r e c i o n a L . A s
e n t r a d a s d e informação [ i n p u t s ] são r e c e b i d a s p e L o s d e n d r i t o s
d o s n e u r ó n i o s o u p e L o c o r p o d a céLuLa. E m r e s p o s t a a e s t a s ,
C omo
órgão
qualquer
n o corpo,
o cérebro f u n c i o -
outro

o neurônio g e r a p o t e n c i a i s d e ação. A frequência d e s s e s p o - na meLhor n u m a ^

t e n c i a i s v a r i a d e a c o r d o c o m a s e n t r a d a s d e informação. D e s s a pessoa c o m vida
f o r m a , o s p o t e n c i a i s d e ação s e p r o p a g a m p e L o axônio. saudável. E s t u d o s
A s i n a p s e , área q u e s e r v e c o m o j u n ç ã o e n t r e d o i s n e u r ó n i o s , recentes examina-
c o n s i s t e e m três c o m p o n e n t e s : a e x t r e m i d a d e d o a x ô n i o , o e s - ram o impacto A
paço sináptico e o d e n d r i t o d o n e u r ô n i o p ó s - s i n á p t i c o . Q u a n d o da nutrição e
o s p o t e n c i a i s d e ação aLcançam a s i n a p s e , e L a L i b e r a u m n e u r o - d a a t i v i d a d e fí-
t r a n s m i s s o r , u m a s u b s t â n c i a q u í m i c a q u e c r u z a o espaço s i n á p - sica n a s f a c u l -
t i c o . E s s a a t i v i d a d e química é r e g u L a d a p e L o t i p o e q u a n t i d a d e dades cerebrais
d e n e u r o t r a n s m i s s o r e s , m a s também p e L o número d e r e c e p t o - e e m especial n o
res envoLvidos. A q u a n t i d a d e d en e u r o t r a n s m i s s o r e s Liberados e aprendizado. Os resulta-
o n ú m e r o d e r e c e p t o r e s e n v o L v i d o s são sensíveis à e x p e r i ê n c i a , dos m o s t r a m q u eu m a dieta balanceada contribui para
q u e é a b a s e c e L u L a r d a p l a s t i c i d a d e ( v e r p r ó x i m o tópico). O e f e i - o d e s e n v o l v i m e n t o e f u n c i o n a m e n t o cerebraL, a o m e s m o
t o d o s neurónios pós-sinápticos p o d e s e r e x c i t a n t e o u i n i b i d o r . t e m p o que previne alguns problemas comportamentais e
P o r t a n t o , e s s a c o m b i n a ç ã o d e a t i v i d a d e eLétrica e q u í m i c a d e a p r e n d i z a d o . N a m e s m a l i n h a , a a t i v i d a d e física r e g u l a r
d o s neurónios t r a n s m i t e e r e g u L a a informação n a s r e d e s f o r - t e m u m e f e i t o p o s i t i v o n a cognição h u m a n a , m o d i f i c a n d o
m a d a s p o r neurónios. a a t i v i d a d e e m c e r t a s regiões d o cérebro.
A fim d e m e L h o r a r o e n t e n d i m e n t o d a a t i v i d a d e c e r e b r a L , O sono é outro fator determinante.Qualquer u m que
várias t e c n o L o g i a s d e i m a g e a m e n t o c e r e b r a L ( R M f [ressonância já d o r m i u p o u c o s a b e q u e a s f u n ç õ e s c o g n i t i v a s s ã o a s
magnética f u n c i o n a l ] , M E G [ m a g n e t o e n c e f a L o g r a f i a ] , P E T [ t o - primeiras a sofrer. É d u r a n t e o s o n o q u e o c o r r e m a l g u n s
m o g r a f i a p o r e m i s s ã o d e p ó s i t r o n s ] , T O [ t o m o g r a f i a óptica] e t c . ) dos processos envolvidos n aplasticidade e n a consoli-
são u s a d a s p a r a v i s u a l i z a r e e s t u d a r a a t i v i d a d e d a s m u d a n ç a s dação d o c o n h e c i m e n t o . E s s e s p r o c e s s o s d e s e m p e n h a m
n o f l u x o sanguíneo i n d u z i d a s p o r a t i v i d a d e s n e u r o n a i s . p a p e l f u n d a m e n t a l n a memorização e n o a p r e n d i z a d o .
Os e s t u d o s q u e d e f i n e m o s Locais d a s redes cerebrais F a t o r e s a m b i e n t a i s ( b a r u l h o , ventilação e t c . ) e fisio-
a b r e m espaço p a r a n o s s a c o m p r e e n s ã o d o s m e c a n i s m o s d e lógicos ( d i e t a , exercício, s o n o e t c . ) i n f l u e n c i a m o a p r e n -
a p r e n d i z a d o . Q u a n t o m e L h o r a resoLução t e m p o r a L e e s p a c i a L , d i z a d o . A c u r t o p r a z o , a v a n ç o s n e s s a área d e v e m l e v a r a
m a i s p r e c i s a a Localização e m e L h o r o n o s s o e n t e n d i m e n t o d a aplicações c o n c r e t a s n a s práticas r e l a c i o n a d a s à e s c o l a
função c e r e b r a L . e à educação.

3EDUCAÇÃ0
Tf
•REPRESENTAÇÕES
• VARIABILIDADE

O s s e r e s h u m a n o s estão c o n s t a n t e m e n t e p e r c e b e n d o , p r o c e s s a n d o e i n t e g r a n -
d o i n f o r m a ç õ e s , i s t o é, e l e s a p r e n d e m . A s p e s s o a s t ê m s u a s p r ó p r i a s r e p r e -
sentações, q u e g r a d u a l m e n t e s e a c u m u l a m c o m b a s e n a experiência. E s s e s i s t e -
A experiência t e m u m p a p e l f u n -
damental n o desenvolvimen-
t o e n a composição d o indivíduo,
m a o r g a n i z a d o t r a d u z o m u n d o e x t e r n o p a r a a percepção i n d i v i d u a l e g o v e r n a o
mas permanece pessoal e subje-
p r o c e s s o d e raciocínio d e c a d a u m d e nós. D e s d e a C a v e r n a d e Platão, a filosofia
t i v a . Representações r e s u l t a n t e s
t e m r e f l e t i d o s o b r e a questão d a s representações. E v i d e n t e m e n t e o o b j e t i v o a q u i
d e l a são e m c o n s e q u ê n c i a d i f e -
n ã o é r e s p o n d e r às g r a n d e s q u e s t õ e s d a h u m a n i d a d e , e m b o r a n ã o s e j a i m p o s s í -
rentes d e pessoa para pessoa. A
v e l q u e u m d i a n o s s o c o n h e c i m e n t o d o f u n c i o n a m e n t o d o cérebro s e j a t a l q u e
experiência também i n f l u e n c i a a
nos traga novos e l e m e n t o s para esses eternos debates filosóficos.
construção d e e s t i l o s p r e f e r e n -
ciais, l e v a n d o o a l u n o a usar estra-
tégias d e a p r e n d i z a d o específicas
• UNIVERSALIDADE d e a c o r d o c o m a situação.
O a p r e n d i z a d o específico p r o -

V ários a t r i b u t o s c a r a c t e r i -
zam o serhumano, u m
deles o desenvolvimento
v o c a mudanças - transições d e
u m estado para outro. Ainda a s -
s i m , a s i n g u l a r i d a d e d a experiên-
d o cérebro. E l e s e g u e c i a p e s s o a l e d a s representações
u m a programação g r a - i n d i c a condições d i f e r e n t e s n o
v a d a n a herança gené- princípio p a r a c a d a p e s s o a . Além
t i c a d o indivíduo, e é d i s s o , modificações resultantes
planejado como parte do aprendizado variam d e acordo
d e u m "balé" n o q u a l c o m a s motivações, interações e
genes perfeitamente estratégias d o próprio a p r e n d i z a -
r e g u l a d o s são n u t r i d o s do. É p o r isso q u eo i m p a c t o d a
p e l a experiência. instrução d i f e r e d e p e s s o a para
Uma d a s proprieda- pessoa, e é esse o m o t i v o pelo
d e s intrínsecas d o cérebro qual falamos d e variabilidade.
é s u a p l a s t i c i d a d e . O cére- Alunos n a m e s m a classe a s -
bro c o n t i n u a m e n t e percet s i s t i n d o às m e s m a s a u l a s n ã o v ã o
p r o c e s s a e i n t e g r a informações aprender a s m e s m a s coisas. Suas
d e r i v a d a s d a experiência d a p e s s o a , J " \ representações d o s c o n c e i t o s a p r e -
e d e s s a f o r m a p a s s a p o r mudanças n a s c o - • s e n t a d o s vão v a r i a r , p o i s e l e s não
nexões físicas d e s u a r e d e d e neurónios. E s s e d e s e n v o l v i m e n t o i n d i c a u m a começam t o d o s c o m o m e s m o
capacidade d eaprendizado p e r m a n e n t e . Isso significa q u e o d e s e n v o l v i m e n t o c o n h e c i m e n t o básico n e m c o m o
é u m a característica c o n s t a n t e e u n i v e r s a l d a a t i v i d a d e c e r e b r a l e q u e u m s e r m e s m o m o d o d eaprendizado. O re-
h u m a n o pode aprender a olongo d a vida. s u l t a d o é q u e s u a s representações
" T o d a p e s s o a t e m d i r e i t o à educação." (Declaração U n i v e r s a l d o s D i r e i t o s H u - não vão s e d e s e n v o l v e r d a m e s -
m a n o s , Nações U n i d a s , 1 0 d e d e z e m b r o d e 1 9 4 8 , a r t i g o 2 6 ) . A educação r e g u l a o m a m a n e i r a . O s a l u n o s vão t o d o s
aprendizado d emaneira que todos t e n h a m acesso aos f u n d a m e n t o s d a leitura, m a n t e r traços d e s s a e x p e r i ê n c i a d e
e s c r i t a e aritmética. a p r e n d i z a d o , m a s e s t e s serão d i f e -
Avaliações i n t e r n a c i o n a i s são r e a l i z a d a s p a r a c o n f e r i r a i g u a l d a d e e a d u r a - r e n t e s e específicos p a r a c a d a u m .
b i l i d a d e d o s vários s i s t e m a s e d u c a c i o n a i s . E m b o r a s e j a difícil " m e d i r " o c o n h e c i - Experiências d e a p r e n d i z a d o
m e n t o a d q u i r i d o e n t r e a s várias f r o n t e i r a s c u l t u r a i s , t a i s avaliações a m p l i a m a têm d e l e v a r e m c o n t a diferenças
percepção d a n e c e s s i d a d e d e m e l h o r i a c o n s t a n t e n a educação. individuais, d ef o r m a q u e a diversi-
ficação d o c u r r í c u l o p a r a a c o m o d á -
-las seja u m a m e t a educacional
cada vez mais importante.

.XYZ 003 0 ©OCDE, 2 0 0 7

B a s t a n t e t r a b a l h o f o i r e a l i z a d o e u m a i m p o r t a n t e t a r e f a f o i c u m p r i d a n o s últi-
m o s a n o s p a r a d e s e n v o l v e r a n e u r o c i ê n c i a e d u c a c i o n a l , e i s s o está a j u d a n d o a
e s t a b e l e c e r u m a ciência d o a p r e n d i z a d o t r a n s d i s c i p l i n a r a i n d a m a i o r . N o e n t a n t o ,
Bruno delia Chiesa foi cordenador e editor d o
l i v r o Understanding
O AUTOR

the Brain: the birth of a

e s s a s realizações p o d e m p a r e c e r p e q u e n a s e m comparação a o q u e a i n d a d e v e v i r Learning Science, lançado p e l a Organização
d a q u e l e s q u e n o s seguirão n e s s e c a m p o . A esperança é q u e e l e s e n c o n t r e m m e n o s p a r a Cooperação e D e s e n v o l v i m e n t o Econó-
b a r r e i r a s , p r i n c i p a l m e n t e p o r q u e terão d e l i d a r c o m u m a b a s e d e c o n h e c i m e n t o m i c o (OCDE) e m 2007, d e o n d e esse a r t i g o f o i
t r a d u z i d o c o m autorização d a organização. O
m u i t o m a i o r . E a h i s t ó r i a está l o n g e d e a c a b a r . E s t a m o s n o c o m e ç o d e u m a a v e n -
trabalho d e Della Chiesa, a t u a l m e n t e profes-
t u r a e a g o r a é h o r a d e o u t r o s p e g a r e m o b a s t ã o . M u i t o s já s e c o m p r o m e t e r a m d e sor visitante d a Universidade Harvard, Esta-
d i v e r s a s f o r m a s . Há b e m m a i s d o q u e e s s a s três l e t r a s r e s t a n t e s p a r a e s c r e v e r n o d o s U n i d o s , r e v e l a a preocupação e m m o s t r a r
n o s s o a l f a b e t o d o cérebro. N o s s o c o n h e c i m e n t o d e s s e órgão é c o m o o próprio cé- a importância d a neurociência e d u c a c i o n a l
r e b r o : u m a evolução contínua... para o f u t u r o d o aprendizado.

"EB"
 I
l/l
o
oaz.
OS I M P A C T O S PERIGOSOS
DAS FALSAS IDEIAS
Embora invalidados
pela ciência, a ampla
A ciência avança p o r m e i o d e t e n t a t i v a e e r r o . T e o r i a s são construídas c o m base
difusão de conceitos
incorretos sobre o
cérebro abriu espaço
para produtos e
práticas educacionais
sem comprovação
alguma. Como muitas
vezes surgiram de
resultados sólidos de
pesquisa, combater
os chamados
"neuromitos"é ainda
mais difícil. E cada
vez mais urgente
* T e x t o t r a d u z i d o e a d a p t a d o d o l i v r o Understanding the brain: the birth of a Learning science
( 2 0 0 7 ) , c o m autorização d a Organização p a r a Cooperação e D e s e n v o l v i m e n t o Económico ( O C D E )
JEDUCAÇÃO
Tf
e m observações q u e o u t r o s fenómenos a p a r e c e m p a r a c o n f i r m a r , m o d i f i c a r o u
r e f u t a r : o u t r a t e o r i a , c o m p l e m e n t a r o u contraditória à a n t e r i o r , é então criada, e as-
s i m o p r o c e s s o c o n t i n u a . Esse avanço "aos t r a n c o s " é inevitável, m a s u m de seus p o n -
t o s n e g a t i v o s é q u e m e s m o as hipóteses i n v a l i d a d a s d e i x a m m a r c a s . A o c a p t u r a r e m a
imaginação de u m público m a i s a m p l o , ideias q u e se t o r n a r a m " m i t o s " c r i a m raízes.
M e s m o d e m o l i d a s p e l a ciência, m o s t r a m - s e t e i m o s a m e n t e persistentes.
A neurociência está e n v o l v i d a nesse fenómeno. A l g u m a s expressões c o n f i r m a m
isso: " b o a cabeça p a r a números", p o r e x e m p l o , d e r i v a d a p e s q u i s a d o a n a t o m i s t a e
fisiologista alemão F r a n z Joseph G a l l ( 1 7 5 8 - 1 8 2 8 ) . A o e x a m i n a r c r i m i n o s o s v i v o s e
dissecar o cérebro d e c r i m i n o s o s m o r t o s , G a l l estabeleceu a f r e n o l o g i a : u m t a l e n t o
especial p r o d u z i r i a u m a protuberância n o cérebro q u e e m p u r r a o osso e d i s t o r c e o
crânio. G a l l se gabava d e p o d e r d i s t i n g u i r o c r i m i n o s o d o h o n e s t o , o "matemático"
d o "literato", a p e n a s a p a l p a n d o a cabeça deles. A f r e n o l o g i a , há m u i t o s u p l a n t a d a , f o i
também d e s a c r e d i t a d a . E e m b o r a d e t e r m i n a d a s áreas d o cérebro s e j a m m a i s espe-
cializadas q u e o u t r a s e m certas funções, trata-se d e especialidades f u n c i o n a i s (tais
c o m o formação d e i m a g e n s , produção d e p a l a v r a s , s e n s i b i l i d a d e tátil etc.) e não d e
características m o r a i s c o m o g e n t i l e z a o u agressividade.
A ciência não é i n t e i r a m e n t e responsável p e l o s u r g i m e n t o d e tais m i t o s . É
difícil e n t e n d e r t o d a s as s u t i l e z a s das d e s c o b e r t a s d e u m e s t u d o , a i n d a m a i s s e u s
p r o t o c o l o s e método. N o e n t a n t o , é d a n a t u r e z a h u m a n a ficar s a t i s f e i t o - até
m e s m o se a l e g r a r - c o m explicações rápidas, s i m p l e s e inequívocas, o q u e l e v a
a interpretações f a l h a s , extrapolações questionáveis e, d e f o r m a g e r a l , à génese
d e i d e i a s falsas.
A seguir, os p r i n c i p a i s m i t o s r e l a c i o n a d o s à ciência d o cérebro, c o m especial a t e n -
ção àqueles m a i s r e l e v a n t e s p a r a o s métodos d e a p r e n d i z a d o . E m c a d a m i t o , u m a
visão histórica e o e s t a d o a t u a l d a p e s q u i s a científica. I r o n i c a m e n t e , a l g u n s m i t o s
f o r a m benéficos p a r a a educação a o f o r n e c e r e m u m a " j u s t i f i c a t i v a " p a r a d i v e r s i f i c a -
ção. M a s , n a m a i o r i a das vezes, têm consequências r u i n s e p r e c i s a m ser e l i m i n a d o s .
•
NEUROMITOS
O M I T O D O S P R I M E I R O S TRÊS A N O S
"Não há tempo a perder pois
tudo que é importante em
relação ao cérebro é decidido
até os 3 anos de idade"
S e você c o l o c a r as p a l a v r a s - c h a v e " d o
n a s c i m e n t o até três a n o s " n u m s i t e
d e b u s c a , v a i v e r u m número i m p r e s s i o -
n a n t e d e páginas e x p l i c a n d o p o r q u e esse
período é c r u c i a l p a r a o f u t u r o d e s e n v o l -
v i m e n t o d a criança e c o m o q u a s e t u d o é
d e c i d i d o n e s s a fase. Encontrará também
vários p r o d u t o s c o m e r c i a i s p r e p a r a d o s
p a r a e s t i m u l a r a inteligência d o bebé a n -
tes q u e ele a t i n j a essa d a t a l i m i t e c r u c i a l .
A l g u n s fenómenos fisiológicos q u e
ocorrem durante o desenvolvimento d o
cérebro p o d e m , d e f a t o , l e v a r a crenças
d e q u e estágios d e a p r e n d i z a d o s críticos
a c o n t e c e m até o s 3 a n o s . M a s i s s o é a l g o
facilmente exagerado e distorcido q u e
a s s u m e u m a condição mítica q u a n d o
usado de f o r m a excessiva pela i m p r e n -
sa, e d u c a d o r e s , f a b r i c a n t e s d e b r i n q u e -
d o s e p a i s , q u e s o b r e c a r r e g a m o s filhos
c o m ginástica p a r a recém-nascidos e
música e s t i m u l a n t e .
Jepucação
T f t t
O c o m p o n e n t e básico d o p r o c e s s a -
m e n t o d e informações n o cérebro é a
célula n e r v o s a o u neurônio. O cérebro
h u m a n o contém c e r c a d e 1 0 0 bilhões d e
neurónios. C a d a u m deles p o d e se c o n e c -
tar c o m milhares de outros, p e r m i t i n d o
q u e as informações c i r c u l e m d e f o r m a
i n t e n s a e e m várias direções a o m e s m o
t e m p o . P o r m e i o d a s conexões e n t r e o s
neurónios ( s i n a p s e s ) , i m p u l s o s n e r v o s o s
v i a j a m d e u m a célula p a r a o u t r a e f o r t a -
lecem o desenvolvimento de habilidades
e a capacidade de aprendizado. A p r e n d e r
i m p l i c a c r i a r n o v a s sinapses, f o r t a l e c e r
o u e n f r a q u e c e r as e x i s t e n t e s . O número
d e s i n a p s e s e m recém-nascidos é b a i x o
m a s depois d o s 2 meses, a u m e n t a e x -
p o n e n c i a l m e n t e e excede o de u m a d u l -
to (chegando a u m pico aos 10 meses).
Até o s 1 0 a n o s u m a q u e d a c o n s i s t e n t e
a c o n t e c e , q u a n d o o "número a d u l t o " d e
s i n a p s e s é alcançado e o c o r r e u m a r e l a -
t i v a estabilização. O a u m e n t o d e s i n a p s e s
e s u a diminuição - sinaptogênese e p o d a ,
r e s p e c t i v a m e n t e - são u m m e c a n i s m o
n a t u r a l , necessário p a r a o c r e s c i m e n t o e
o desenvolvimento.
P o r m u i t o t e m p o , a ciência c o n s i d e r o u
q u e o número máximo d e neurónios e r a
fixo n o n a s c i m e n t o e q u e , a o contrário d a
m a i o r i a das o u t r a s células, eles não se r e -
generavam. D a m e s m a f o r m a , acreditava-
-se q u e após lesão d o cérebro, as células
n e r v o s a s destruídas não p o d i a m ser subs-
tituídas. H o j e s a b e m o s q u e n o v o s neuró-
nios aparecem e m qualquer idade ( n e u -
rogênese) e, p e l o m e n o s e m a l g u n s casos,
s e u número não o s c i l a d u r a n t e a v i d a .
Há 2 0 a n o s e s t u d o s c o m r o e d o r e s
m o s t r a r a m q u e s u a d e n s i d a d e sináptica
p o d i a a u m e n t a r q u a n d o colocados n u m
ambiente complexo c o m outros roedores
e vários o b j e t o s a ser e x p l o r a d o s . S u b m e -
t i d o s n a sequência a u m teste d e a p r e n -
dizado de labirinto, os animais tiveram
r e s u l t a d o s m e l h o r e s e m a i s rápidos q u e
os d o g r u p o d e c o n t r o l e , os quais v i v i a m
e m a m b i e n t e s " p o b r e s " o u "isolados". A
conclusão: a m b i e n t e s "enriquecidos"
a u m e n t a r a m a d e n s i d a d e sináptica d o s
a n i m a i s , t o r n a n d o - o s m a i s capazes d e
realizar a tarefa de aprendizado.
Os elementos estavam posicionados
de f o r m a a criar u m m i t o : u m grande
e x p e r i m e n t o , fácil d e e n t e n d e r e m b o r a
difícil d e r e a l i z a r , e d e s c o b e r t a s q u e p r o -
j e t a m o r e s u l t a d o esperado. N o entanto,
f o i f e i t o e m condições a r t i f i c i a i s e c o m
roedores. O s dados d o estudo, obtidos
c o m precisão científica inquestionável,
foram distorcidos e combinados c o m
i d e i a s então a t u a i s r e l a c i o n a d a s a o d e -
senvolvimento h u m a n o para concluir
q u e a intervenção e d u c a c i o n a l , p a r a s e r
m a i s e f i c i e n t e , d e v i a ser c o o r d e n a d a c o m
a sinaptogênese. A l t e r n a t i v a m e n t e , a f i r -
m o u - s e q u e "ambientes enriquecidos"
p o u p a m sinapses d a p o d a d u r a n t e a i n -
fância e até m e s m o c r i a m n o v a s , c o n t r i -
b u i n d o p a r a m a i o r inteligência e c a p a c i -
dade d e aprendizado. Fatos estabelecidos
n u m e s t u d o válido f o r a m n e s t e c a s o u s a -
d o s p a r a e x t r a p o l a r conclusões q u e vão
m u i t o além d a evidência o r i g i n a l .
O s l i m i t e s e lições a q u i são b a s t a n t e
c l a r o s . Há p o u c o s d a d o s neurocientí-
f i c o s s o b r e h u m a n o s q u a n t o à relação
p r e d i t i v a e n t r e d e n s i d a d e sináptica n o
começo d a v i d a e a u m e n t o d a c a p a c i -
dade d e a p r e n d i z a d o . D e m a n e i r a se-
m e l h a n t e , p o u c o e x i s t e s o b r e a relação
p r e d i t i v a e n t r e as d e n s i d a d e sináptica
d e crianças e d e a d u l t o s . São escassas
as evidências neurocientíficas, seja p a r a
a n i m a i s , seja p a r a h u m a n o s , l i g a n d o a
d e n s i d a d e sináptica a d u l t a a u m a c a p a -
c i d a d e d e a p r e n d i z a d o m a i o r . I s s o não
s i g n i f i c a q u e a p l a s t i c i d a d e d o cérebro e
a sinaptogênese e m p a r t i c u l a r não p o s -
s a m t e r a l g u m a relação c o m o a p r e n -
d i z a d o , m a s , c o m b a s e a p e n a s n a força
d a evidência disponível, as afirmações
f e i t a s p a r a identificação d e t a l p a p e l n o
d e s e n v o l v i m e n t o d o n a s c i m e n t o até o s 3
a n o s não p o d e m s e r s u s t e n t a d a s . O p e s -
quisador americano John Bruer, autor de
The Myth of the First Three Years, f o i o
p r i m e i r o a c o n t e s t a r d e f o r m a sistemá-
t i c a o m i t o d o s p r i m e i r o s três a n o s , q u e
a p r e s e n t o u c o m o "enraizado e m nossas
crenças c u l t u r a i s s o b r e crianças e a i n -
fância, e m n o s s o fascínio c o m a m e n t e e
o cérebro e e m n o s s a n e c e s s i d a d e c o n s -
tante de e n c o n t r a r respostas t r a n q u i l i -
zadoras para perguntas preocupantes".
B r u e r v o l t a a o século 18 p a r a e n c o n t r a r
s u a o r i g e m : já se a c r e d i t a v a q u e a e d u -
cação d a mãe e r a a força m a i s p o d e r o s a
para mapear a vida e o destino da crian-
ça: as b e m - s u c e d i d a s e r a m as q u e i n t e -
r a g i a m " b e m " c o m a família. E l e e l i m i n a
u m p o r u m os m i t o s baseados e m inter-
pretações f a l h a s d a sinaptogênese n o c o -
meço d a v i d a .
O M I T O D O S PERÍODOS CRÍTICOS
"Há períodos críticos
em que certos assuntos
precisam ser ensinados
e aprendidos"
A influência d a sinaptogênese i n -
t e n s a n o começo d a v i d a s o b r e o
cérebro a d u l t o a i n d a não é c o n h e c i d a ,
m a s é f a t o q u e a d u l t o s têm m e n o s c a -
p a c i d a d e d e a p r e n d e r c e r t a s coisas.
Qualquer u m que comece a estudar u m
n o v o i d i o m a mais tarde provavelmente
vai ter u m "sotaque estrangeiro"; a vir-
t u o s i d a d e d e alguém q u e a p r e n d e u u m
i n s t r u m e n t o mais velho talvez nunca
se i g u a l e a d e u m a criança c o m prática
m u s i c a l desde os 5 anos. Isso significa
q u e há períodos e m q u e c e r t a s t a r e f a s
não p o d e m m a i s s e r a p r e n d i d a s ? O u
elas s e r i a m a p r e n d i d a s d e o u t r a f o r m a
e m m o m e n t o s diversos?
P o r m u i t o t e m p o se a c r e d i t o u q u e
o cérebro p e r d i a neurónios c o m a i d a -
de, m a s R o b e r t D . T e r r y , p r o f e s s o r d a
U n i v e r s i d a d e d a Califórnia, S a n D i e -
g o , m o s t r o u q u e o t o t a l d e neurónios
e m c a d a área d o córtex c e r e b r a l não
d e p e n d e d a i d a d e m a s a p e n a s d o nú-
m e r o d e neurónios "grandes". A s cé-
lulas nervosas e n c o l h e m , resultando
n u m número c r e s c e n t e d e p e q u e n o s
neurónios, porém o número a g r e g a d o
d e t o d o s eles p e r m a n e c e o m e s m o . R e -
centemente, descobriu-se q u e certas
p a r t e s d o cérebro, c o m o o h i p o c a m -
p o , g e r a m n o v o s neurónios d u r a n t e
a v i d a toda. E n t r e o u t r a s coisas, o h i -
p o c a m p o está e n v o l v i d o n a memória
e s p a c i a l e n o p r o c e s s o d e navegação.
U m a p e s q u i s a q u e a n a l i s o u o cérebro
de taxistas l o n d r i n o s sugere u m a f o r t e
relação e n t r e o t a m a n h o r e l a t i v o e a
ativação d o h i p o c a m p o , p o r u m l a d o ,
e u m a b o a c a p a c i d a d e d e navegação,
p o r o u t r o (ver quadro na pág. 12); há
u m a correlação p o s i t i v a e n t r e o a l a r -
g a m e n t o d o córtex a u d i t i v o e o d e s e n -
volvimento d o talento musical, assim
c o m o há u m c r e s c i m e n t o n a s áreas
m o t o r a s d o cérebro e m s e g u i d a a u m
treinamento intenso de movimentos
c o m os dedos.
N e n h u m período crítico p a r a
a p r e n d i z a d o f o i d e s c o b e r t o até a g o r a
p a r a h u m a n o s . É m a i s a p r o p r i a d o se
r e f e r i r a "períodos sensíveis", q u a n d o
o a p r e n d i z a d o d e u m t i p o específico é
m a i s fácil. A c o m u n i d a d e científica r e -
c o n h e c e q u e há períodos sensíveis, e m
NEUROMITOS

especial para o aprendizado d a l i n g u a -

g e m , e i d e n t i f i c o u vários d e l e s ( a l g u n s
n a i d a d e a d u l t a ) . U m a questão-chave d e
p e s q u i s a é se o s p r o g r a m a s d o s s i s t e m a s
d e educação se e n c a i x a m c o m a sucessão
O QUE PENSAM OS BEBÉS?
Jean Piaget influenciou a o r g a n i z a ç ã o de sistemas escolares nas
ú l t i m a s d é c a d a s do s é c u l o 20. S e g u n d o o t e ó r i c o s u í ç o , a s crianças
v i v e n c i a m p e r í o d o s e s p e c í f i c o s de d e s e n v o l v i m e n t o cognitivo, de forma

d e períodos sensíveis, e s e a t o m o g r a f i a q u e n ã o s ã o c a p a z e s de a p r e n d e r c e r t a s h a b i l i d a d e s a n t e s de idades

relativamente fixas. Isso se aplica à leitura e à c o n t a g e m , e e m sistemas
c e r e b r a l v a i ser c a p a z d e t r a z e r n o v a s e x -
escolares de países integrantes da O r g a n i z a ç ã o para C o o p e r a ç ã o e
plicações e m relação a p r o c e s s o s biológi-
D e s e n v o l v i m e n t o E c o n ó m i c o (OCDE), a l e i t u r a , a e s c r i t a e a a r i t m é t i c a n ã o
cos l i g a d o s a esses períodos.
são oficialmente e n s i n a d a s a n t e s de 6 ou 7 anos. Piaget p r o p ô s que as
crianças v ê m ao mundo sem nenhuma
ideia preconcebida sobre n ú m e r o s .
No e n t a n t o , o p e s q u i s a d o r f r a n c ê s
Stanislas D e h a e n e comprovou que
e l a s n a s c e m c o m u m s e n s o inato d a
r e p r e s e n t a ç ã o n u m é r i c a . N ã o é o caso
de colocar e m q u e s t ã o as descobertas
de Piaget, m a s os b e b é s são mais
" d o t a d o s " n o n a s c i m e n t o do q u e
s e p e n s o u por m u i t o t e m p o , c o m o
m o s t r a A l i s o n G o p n i k , A n d r e w Metzoff
e P a t r í c i a K u h l n o l i v r o The Scientist
in The Crib: Minas, Brains, a n d How
Children L e a r n ( O c i e n t i s t a no berço:
m e n t e , cérebro e c o m o p e n s a m os
bebés, sem edição em português;.
É por i s s o q u e a s t e o r i a s d e P i a g e t
% 3, 5, 7, 11, 13,17, l a 23, 29, 31, 37, U t3, t7, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 7 a 83, 8 a 97 precisam ser colocadas na perspectiva
c o r r e t a por e s s e t i p o d e p e s q u i s a .

O M I T O D O S 1 0 % D E U S O D O CÉREBRO

"Mas eu li em algum
lugar que de qualquer
forma nós só usamos 10%
do nosso cérebro"

C o m frequência s e d i z q u e s e r e s h u m a n o s u s a m a p e n a s 1 0 %
( a l g u m a s v e z e s 2 0 % ) d o cérebro. Há u m a hipótese d e q u e esse
m i t o nasceu depois d e u m a entrevista e m que E i n s t e i n t e r i a afir-
m a d o u t i l i z a r a p e n a s 1 0 % d o cérebro. M a s as p e s q u i s a s d e K a r l
L a s h l e y n o s a n o s 1 9 3 0 d e v e m t e r contribuído p a r a fortalecê-lo. O
psicólogo a m e r i c a n o e x p l o r o u o cérebro u s a n d o c h o q u e s elétricos
e c o m o m u i t a s áreas não r e a g i a m , c o n c l u i u e r r o n e a m e n t e não t e -
r e m função, c o l o c a n d o e m circulação o t e r m o "córtex s i l e n c i o s o " .

NEEHUI ERSOllE D U C A C Ã O
m
 O u t r a o r i g e m d o m i t o p o d e estar n o
f a t o d e q u e o cérebro é c o m p o s t o d e d e z
células g l i a i s p a r a c a d a neurônio. A s cé-
l u l a s g l i a i s têm u m p a p e l n u t r i c i o n a l e
d e a p o i o p a r a a s células n e r v o s a s , m a s
e m t e r m o s d e transmissão d e i m p u l s o s
n e r v o s o s , a p e n a s o s neurónios são r e c r u -
t a d o s ( o u 1 0 % d a s células q u e compõem
o cérebro). T e m o s aí m a i s u m a f o n t e d e
m a l - e n t e n d i d o s . A visão d e funções c e l u -
l a r e s é s i m p l i s t a : e m b o r a a s células g l i a i s
t e n h a m função d i s t i n t a d a q u e l a d o s n e u -
rónios, e l a s não são m e n o s e s s e n c i a i s a o
funcionamento d o todo.
A s d e s c o b e r t a s d a neurociência a g o -
r a m o s t r a m q u e 1 0 0 % d o cérebro é a t i -
v o . N a n e u r o c i r u r g i a , q u a n d o é possível
o b s e r v a r funções c e r e b r a i s e m p a c i e n t e s
UMA O R Q U E S T R A A F I N A D A E A I M P O R T Â N C I A DO T O D O
s o b a n e s t e s i a l o c a l , estímulos elétricos
não r e v e l a m área i n a t i v a a l g u m a , m e s - Hoje, g r a ç a s a t é c n i c a s d e i m a g e a m e n t o , o c é r e b r o p o d e s e r

m o q u a n d o não há m o v i m e n t o , sensação descrito c o m p r e c i s ã o q u a n t o a s u a s á r e a s f u n c i o n a i s . C a d a s e n t i d o

o u emoção s e n d o o b s e r v a d o s . N e n h u m a corresponde a u m a ou v á r i a s áreas funcionais p r i m á r i a s : u m a á r e a

área fica c o m p l e t a m e n t e i n a t i v a , m e s m o
d u r a n t e o s o n o ; s e ficasse, i s s o i n d i c a r i a
u m sério distúrbio f u n c i o n a l .
D a m e s m a f o r m a , a perda de tecido
c e r e b r a l l e v a a sérias consequências, já
q u e n e n h u m a região d o cérebro p o d e
s e r d a n i f i c a d a s e m c a u s a r d e f e i t o s físi-
cos e m e n t a i s . O s casos d e pessoas q u e
v i v e r a m anos c o m u m a bala alojada n o
cérebro o u t r a u m a s s e m e l h a n t e s não i n -
visual p r i m á r i a , que recebe as i n f o r m a ç õ e s percebidas pelo olho;
outra a u d i t i v a p r i m á r i a , q u e r e c e b e a s i n f o r m a ç õ e s p e r c e b i d a s p e l o
o u v i d o etc. V á r i a s r e g i õ e s s ã o Ligadas à p r o d u ç ã o e à c o m p r e e n s ã o
da l i n g u a g e m . As á r e a s p r i m á r i a s s ã o r o d e a d a s d e á r e a s s e c u n d á r i a s ,
de forma que as i n f o r m a ç õ e s de imagens percebidas pelo olho s ã o
enviadas às áreas visuais primárias e e n t ã o analisadas nas áreas
v i s u a i s s e c u n d á r i a s , o n d e ocorre a r e c o n s t i t u i ç ã o t r i d i m e n s i o n a l
d o s objetos p e r c e b i d o s . As i n f o r m a ç õ e s da m e m ó r i a c i r c u l a m p a r a
r e c o n h e c e r objetos, e n q u a n t o a s i n f o r m a ç õ e s s e m â n t i c a s d a s á r e a s
d a Linguagem e n t r a m e m j o g o para q u e a p e s s o a p o s s a n o m e a r
r a p i d a m e n t e o objeto visto. Ao m e s m o t e m p o , a s á r e a s q u e Lidam c o m

d i c a m "áreas inúteis". S u a recuperação postura e m o v i m e n t o e s t ã o e m a ç ã o s o b o efeito d e s i n a i s n e r v o s o s d o

corpo todo, p e r m i t i n d o q u e a p e s s o a s a i b a s e e s t á s e n t a d a o u d e p é ,
m o s t r a antes a plasticidade extraordi-
c o m a c a b e ç a v i r a d a para a direita ou para a e s q u e r d a e t c . D e s s a f o r m a ,
nária d o cérebro: neurónios ( o u r e d e s
u m a d e s c r i ç ã o p a r c i a l e f r a g m e n t a d a d a s á r e a s do c é r e b r o p o d e l e v a r
d e neurónios) s u b s t i t u e m o s destruídos
a u m a i n t e r p r e t a ç ã o e r r ó n e a de como ele funciona.
e e m t a i s c a s o s o cérebro s e r e c o n f i g u r a
para superar o defeito. movimento ocular voluntário movimento voluntário
desenvolvimento das funções motoras
O m i t o é implausível também p o r m o - produção motora e da fala sensação corporal
t i v o s fisiológicos. A evolução não p e r m i t e
desperdício, e o cérebro, c o m o o s o u t r o s auto-controle compreensão da
inibição linguagem
órgãos, m a s p r o v a v e l m e n t e a i n d a m a i s emoções
que q u a l q u e r u m deles, é m o l d a d o pela
seleção n a t u r a l . R e p r e s e n t a a p e n a s 2 % d o
peso total d o corpo h u m a n o , m a s conso- memória
m e 2 0 % d a e n e r g i a disponível. C o m u m
c u s t o d e e n e r g i a tão a l t o , a evolução não
teria p e r m i t i d o o desenvolvimento de u m equilíbrio e
audição coordenação muscular
órgão d o q u a l 9 0 % f o s s e inútil.
NEUROMITOS

O M I T O D A S DIFERENÇAS D E GÉNERO
"Vamos encarar - o cérebro M e s m o se fosse e s t a b e l e c i d o q u e , n a

de homens e garotos não

média, o cérebro d e u m a g a r o t a a t o r n a
m e n o s c a p a z d e a p r e n d e r matemática,
tem nada a ver com o das isso seria u m a base para p r o p o r u m a

mulheres e garotas" educação e s p e c i a l i z a d a nessas d i f e r e n -

ças? S e a m e t a d a educação fosse p r o -
d u z i r seres h u m a n o s i n t e n s a m e n t e es-

O s resultados d o P r o g r a m a Inter-
n a c i o n a l d e Avaliação d e A l u n o s
( P I S A ) d e 2 0 0 3 são a p e n a s u m d o s m a i s
tódicos" ( c a p a c i d a d e d e e n t e n d e r siste-
m a s mecânicos) e as m u l h e r e s m e l h o r e s
c o m u n i c a d o r a s ( c a p a c i d a d e d e se c o m u -
p e c i a l i z a d o s , então p o d e r i a v a l e r a p e n a
a o m e n o s c o n s i d e r a r a questão, m a s e n -
quanto seu papel mais importante conti-
recentes a r e v e l a r diferenças d e a p r e n d i z a - nicar e entender o s o u t r o s ) e sugere q u e n u a r a s e r o d e c r i a r cidadãos c o m u m a
d o e d e d e s e m p e n h o escolar relacionadas o a u t i s m o p o d e ser e n t e n d i d o c o m o u m a c u l t u r a básica, t a l questão p e r d e s u a
a o género. B e m m a i s questionáveis são f o r m a e x t r e m a d e "cérebro m a s c u l i n o " . relevância p a r a a política e d u c a c i o n a l .
os t r a b a l h o s q u e a p a r e c e r a m n o s últimos M a s e l e não propõe q u e h o m e n s e m u - O n d e as diferenças p u d e r e m ser m o s t r a -
anos afirmando serem inspirados p o r l h e r e s têm cérebro r a d i c a l m e n t e d i f e r e n t e das c o m o e x i s t e n t e s , elas serão p e q u e n a s
d e s c o b e r t a s científicas s e g u n d o as q u a i s n e m q u e m u l h e r e s a u t i s t a s têm cérebro e b a s e a d a s e m médias. A s variações i n -
homens e mulheres pensam de forma m a s c u l i n o . B a r o n - C o h e n emprega os ter- d i v i d u a i s m u i t o m a i s i m p o r t a n t e s são
diferente devido a u m d e s e n v o l v i m e n t o m o s "cérebro m a s c u l i n o e f e m i n i n o " p a r a tais q u e i m p e d e m u m a pessoa d e saber
c e r e b r a l d i v e r s o . L i v r o s c o m o Why Men se r e f e r i r a p e r f i s c o g n i t i v o s específicos, o se u m a m e n i n a , e s c o l h i d a d e m a n e i r a
Dorít Listen and Women Carít Read Maps que é u m a escolha infeliz de t e r m i n o l o g i a , aleatória, será m e n o s c a p a z d e a p r e n d e r
[ P o r q u e é q u e os H o m e n s N u n c a O u v e m pois c o n t r i b u i para ideias distorcidas re- d e t e r m i n a d o tópico q u e u m m e n i n o e s -
N a d a e as M u l h e r e s Não S a b e m L e r o s l a c i o n a d a s a o f u n c i o n a m e n t o d o cérebro. c o l h i d o d e m a n e i r a aleatória etc.
M a p a s ] se t o r n a r a m l e i t u r a s p o p u l a r e s .
Q u a n t o d i s s o é b a s e a d o e m p e s q u i s a só-
l i d a ? Há u m "cérebro f e m i n i n o " e u m "cé-
rebro masculino"? D e v e r i a m o s estilos de
e n s i n o ser m o l d a d o s s e g u n d o o género?
E x i s t e m várias diferenças f u n c i o n a i s
e morfológicas e n t r e cérebro d e h o m e m
e m u l h e r . O m a s c u l i n o é m a i o r e, q u a n d o
se t r a t a d a l i n g u a g e m , as áreas r e l e v a n t e s
são m a i s f o r t e m e n t e a t i v a d a s e m m u l h e -
res. M a s d e t e r m i n a r o q u e i s s o s i g n i f i c a
é e x t r e m a m e n t e difícil. N e n h u m e s t u d o
m o s t r o u processos específicos d e u m s e x o
e n v o l v i d o s n a construção d e r e d e s n e u r o -
nais durante o aprendizado.
O s t e r m o s "cérebro f e m i n i n o " e "cé-
r e b r o m a s c u l i n o " se r e f e r e m a " m a n e i r a s
d e ser" descritas e m t e r m o s c o g n i t i v o s e m
v e z d e a q u a l q u e r r e a l i d a d e biológica. O
pesquisador americano d a Universidade
de C a m b r i d g e S i m o n B a r o n - C o h e n , q u e
u s a essas expressões p a r a d e s c r e v e r o a u -
t i s m o e distúrbios r e l a c i o n a d o s , a c r e d i t a
q u e o s h o m e n s c o s t u m a m ser m a i s " m e -

IgiaiUWEDUCACÃO

-
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1 •
O M I T O DE U M I D I O M A POR VEZ
"O cérebro de uma
criança só consegue
aprender uma
língua de cada vez"
H oje, metade da população mundial
fala ao menos duas línguas e o mul-
tilinguismo é tido como uma vantagem.
Ainda assim, por um bom tempo muitos
acreditaram que aprender um novo idio-
ma era problemático para a língua nativa.
Superstições como essa são difíceis de
abandonar e com frequência se baseiam
na representação falsa da linguagem no
cérebro. U m mito é que, quanto mais se
aprende uma nova língua, mais necessa-
riamente se perde a outra. Outro imagina
duas línguas ocupando áreas separadas
no cérebro sem pontos de contato, de for-
ma que o conhecimento adquirido numa
não pode ser transferido para a outra.
Com base nessas ideias, pensou-se que o
aprendizado simultâneo de duas línguas
durante a infância criasse uma mistura no
cérebro e atrasasse o desenvolvimento da
criança. A inferência falsa é que a lingua-
A
K
S Os
e
f Y C
8
z
gem nativa tem de ser aprendida "correta-
mente" antes de se começar outra.
Os mitos decorrem de uma combi-
nação de fatores. Como a língua é impor-
tante cultural e politicamente, essas consi-
derações são parte de vários argumentos,
incluindo descobertas de pesquisas do
cérebro, para favorecer uma língua "ofi-
cial" em prejuízo de outras. Certas obser-
vações médicas tiveram seu papel: casos
de pacientes bilíngues ou multilingues que
esqueciam completamente uma língua e
nada da outra depois de um traumatismo
na cabeça ajudaram a promover a tese de
que as línguas ocupavam áreas separadas
no cérebro. Estudos do começo do século
20 descobriram que indivíduos bilíngues
tinham "inteligência inferior" , porém eles
foram realizados com metodologias falhas
e baseados principalmente em crianças mi-
grantes com frequência subnutridas e em
condições culturais e sociais difíceis. Os
protocolos deveriam ter levado em conta
que muitas delas começaram a aprender a
nova língua aos 5, 6 anos ou mais, e, sem
um forte domínio desse idioma, encontra-
vam dificuldades para aprender outros tó-
picos. E m resumo, não podemos comparar
de maneira significativa a inteligência de
crianças monolíngues de famílias nativas
e com frequência mais favorecidas com
aquela de crianças multilingues pertencen-
tes prioritariamente a ambientes não pri-
vilegiados com conhecimento limitado da
língua dominante pela família.
Estudos recentes revelaram áreas de
linguagem sobrepostas no cérebro de pes-
soas que têm um forte domínio de mais de
uma língua. Esse ponto pode ser distorci-
do em favor do mito de que o cérebro tem
apenas "espaço limitado" onde armazenar
informações relacionadas à língua. O pes-
quisador americano Karl S. Kim, da Uni-
versidade Cornell, constatou a ativação de
áreas distintas, porém muito próximas, no
cérebro de bilingues quando eles descre-
veram o que fizeram naquele dia em sua
língua nativa e depois na língua aprendi-
da mais tarde. Dessa forma, a questão das
"ST
NEUROMITOS

"áreas de linguagem" em indivíduos multilingues ainda não foi
resolvida. Mas, partindo dessa falta de resolução, é errado afirmar
que o forte comando da língua nativa é enfraquecido quando um
segundo idioma é aprendido.
A afirmação de que "o conhecimento adquirido em uma língua
não é acessível ou transferível para outra" é outro mito e um dos
mais anti-intuitivos. Qualquer um que aprenda um conceito difícil
numa língua - por exemplo a evolução - pode compreendê-lo em
outra. Se há incapacidade de explicar o conceito na segunda língua,
é devido à falta de vocabulário e não à diminuição do conhecimen-
to. Experimentos mostraram que quanto mais conhecimento é ad-
quirido em diversas línguas, mais este é armazenado em áreas bem
mais distantes da área reservada para a linguagem: ele não é pre-
servado apenas na forma de palavras, mas em imagens, por exem-
plo. Pessoas multilingues podem não mais lembrar em que língua
aprenderam certas coisas - podem esquecer se leram um artigo ou
se viram um filme em francês, alemão ou inglês.
O mito de que é preciso primeiro falar bem o idioma nativo
antes de começar a aprender uma segunda língua é desmentido por
estudos segundo os quais crianças bilíngues entendem a estrutu-
ra de cada língua melhor e a aplicam de forma mais consciente.
Portanto, o multilinguismo ajuda a promover outras competências
relacionadas à linguagem. Esses efeitos positivos são mais claros
quando a segunda língua é adquirida cedo; educação multilingue
não leva a atraso no desenvolvimento. Algumas vezes, crianças
bem pequenas podem confundir línguas, mas, a não ser que haja
uma falha na aquisição (tal como m á diferenciação de sons), tal
confusão desaparece mais tarde.
As teorias sobre bilinguismo e multilinguismo foram particu-
larmente baseadas em teorias cognitivas. Os futuros programas
escolares sobre o aprendizado de línguas deveriam se basear em
exemplos bem-sucedidos de práticas de ensino e levar em conta a
pesquisa sobre o cérebro, atual ou futura, e as idades favoráveis ao
aprendizado da linguagem (períodos sensíveis).

O M I T O D O A U M E N T O D A MEMÓRIA

"Como conseguir ronais, cujo número é finito (embora enor-

uma memória
me). Ninguém pode esperar memorizar
toda a Enciclopédia Britânica.
excepcional Estudos mostraram que a capacidade

rapidamente" de esquecer é necessária para a boa me-

morização. Quanto a isso, o caso de um
paciente do neuropsicólogo russo Aleksan-
der Luria é esclarecedor: o paciente tinha

A memória é uma função essencial do

aprendizado e também objeto de ri-
cas fantasias e distorções. "Melhore sua
memória!", bradam os anúncios de livros
e produtos farmacêuticos, repetidos com
insistência ainda maior durante a época de
provas. Mas sabemos hoje o suficiente para
entender os processos de memorização e
imaginar a criação de produtos e métodos
que melhorem a memorização?
Nos últimos anos, o entendimento da
memória avançou. Sabemos agora que a
memória não responde a apenas um tipo
de fenómeno e que não está localizada em
uma única parte do cérebro. No entanto,
contrariamente à crença popular, a me-
mória não é infinita, e isso ocorre porque
a informação é armazenada nas redes neu-
uma memória que parecia ser infinita mas,
sem a capacidade de esquecer, era incapaz
de encontrar um emprego fixo, a não ser
como "campeão de memória".
Pessoas com memória visual quase fo-
tográfica, que são muito boas para memo-
rizar longas listas de números escolhidos
ao acaso ou capazes de jogar vários jogos
de xadrez de olhos vendados, têm formas
especializadas de pensar e não um tipo de
memória visual específico.
O psicólogo e enxadrista holandês
Adriaan DeGroot interessou-se pelos gran-
des mestres de xadrez, conseguindo que
cooperassem com experimentos nos quais
a disposição do tabuleiro era brevemente
mostrada, e esses excelentes jogadores ti-
nham que recriar a mesma disposição das
peças. Eles foram perfeitamente bem-suce-
didos na tarefa, com exceção das situações
em que a disposição das peças mostrada
não tinha nenhuma chance de acontecer
num jogo real de xadrez.
DeGroot concluiu que a capacidade de
grandes jogadores de recriar a disposição
das peças de um tabuleiro não se devia à
memória visual, mas sim à capacidade de
organizar mentalmente as informações de
um jogo que conheciam extremamente
bem. Desse ponto de vista, o mesmo estí-
mulo é percebido e entendido de maneira
diferente, dependendo da profundidade de
conhecimento da situação.

^EDUCAÇÃO
 O M I T O DE APRENDER D O R M I N D O

"O sonho de aprender durante

o sono está a seu alcance"

MAPAS DE C O N C E I T O
A prender enquanto você dorme
que ideia fascinante e atraente! U m
aprendizado rápido e sem esforço é um
-

Há um grande número de sonho para muitos de nós. Mas mesmo os

técnicas para melhorar a memória,
mas elas costumam agir apenas num
tipo particular de memória, seja por
melo de recursos mnemónicos, seja
por melo de repetições do mesmo
estímulo, seja pela criação de mapas
de conceito (dando significado a
coisas que nâo necessariamente
têm um, a fim de aprendê-las com
mais facilidade). Joseph Novak
devotou um estudo considerável a
mapas de conceito e detectou um
aumento significativo da capacidade
de estudantes de física do ensino
médio para resolver problemas por
melo desses mapas. O trabalho ainda
nâo tem um estudo de Imageamento
para definir as áreas cerebrais
atlvadas durante esses diferentes
processos, mas constatou que áreas
diferentes do cérebro são atlvadas,
dependendo do fato de a pessoa
ser Iniciante ou nâo no assunto
em questão. Estudos neurológicos
são portanto ainda necessários
para entender como funciona a
memória. Existem diversidades
Individuais consideráveis, e os
mesmos Indivíduos vão usar a
memória de forma diferente por
toda a vida dependendo da Idade.
Todavia, a ciência confirmou o papel
representado pelo exercício físico,
pelo uso atlvo do cérebro e por uma
dieta bem balanceada (que Inclui
ácidos graxos) para desenvolver
a memória e reduzir o risco de
doenças degenerativas.
maiores entusiastas reconhecem que, ain-
da que o conhecimento possa ser adquiri-
do durante o sono, a pessoa não aprende a
usá-lo. A ideia de "aprenda enquanto dor-
me" é um mito completo ou tem algum
fundo de verdade?
Nos métodos que afirmam propor-
cionar tal aprendizado, a informação é
repetida, por meio de mensagens e textos,
enquanto a pessoa está dormindo. Pro-
dutos comerciais prometem um sucesso
fenomenal, afirmando que o aprendizado
durante o sono não apenas é possível, mas
até mesmo mais eficiente do que quando
feito acordado. A ideia consolidou-se du-
rante a Segunda Guerra Mundial, quando
se imaginava que espiões fossem capazes
de aprender rapidamente dialetos, sota-
ques, hábitos e costumes dos países para
os quais eram enviados. A origem dessa
tese é encontrada na ficção científica e foi
imaginada pela primeira vez no livro R a l -
ph 1 2 4 C 4 1 + : A Romance ofthe Year2660,
de Hugo Gernsback, publicado em 1911.
Quase 20 anos depois, Aldous Huxley des-
creve crianças aprendendo durante o sono
em Admirável M u n d o Novo (capa ao lado,
com ilustração de Richard Wilkinson).
Essas histórias de aprendizado em mun-
dos utópicos (ou distópicos) nos quais se
aprende dormindo começaram a se espa-
lhar pelo mundo real. Surgiram "teorias"
para explicar como poderiam funcionar,
mas elas eram vagas e contraditórias.
Alguns trabalhos da Rússia e de países
do antigo bloco comunista que buscaram
PENGUIN READERS
(5)
B r a v e New World
A l d o u s Huxlry
demonstrar o aprendizado bem-sucedido
durante o sono merecem maior conside-
ração. V. N. Kulikov realizou sua pesquisa
narrando uma história infantil escrita por
Tolstoi para pessoas que dormiam. U m dos
12 participantes teve lembranças do texto
depois de acordar. Num segundo grupo,
o russo primeiro estabeleceu contato com
os participantes do experimento enquan-
to dormiam por meio de frases gravadas
como "você está dormindo tranquila-
mente, não acorde". Depois, a história era
reproduzida, seguida por outras sentenças
pedindo-lhes que se lembrassem do texto
e continuassem a dormir calmamente. Es-
sas instruções pareceram ter um impacto
real na capacidade dos participantes de
lembrar dos textos lidos: os que ouviram
os textos dormindo pareceram lembrá-los
tão bem quanto os que estavam acorda-

dos. Outros estudos mais longos foram
realizados na Rússia e no Leste Europeu,
sempre com instruções dadas antes de as
pessoas caírem no sono. C o m base nes-
sas descobertas, o aprendizado durante o
sono foi praticado de forma intensa nos
países da ex-União Soviética, sobretudo
durante os anos 1950 e 1960. Afirmava-se
que línguas podiam ser aprendidas duran-
te o sono, não apenas por indivíduos, mas
por vilas inteiras, graças a transmissões de
rádio noturnas.
No entanto, os estudos tinham muitas
falhas. Com frequência, pesquisadores in-
dicaram que o aprendizado funcionou em
pessoas "sensíveis", sem definir claramente
o que se quis dizer com "sensíveis", com
significados que vão de "pessoa sensível
a hipnose" a "pessoa persuadida da efici-
ência de aprender durante o sono". Outra
deficiência era o controle ruim do estado
do sono. E m geral, a informação a ser re-
tida não era lida durante o sono profundo
e não havia nenhum controle do estado
do sono pelo eletroencefalograma (EEG),
como em estudos ocidentais. Os experi-
mentos foram feitos logo depois de os par-
ticipantes adormecerem ou nas primeiras
horas, momentos em que as gravações de
E E G mostram principalmente ondas alfa.
Dessa forma, é improvável que os parti-
cipantes estivessem dormindo profun-
damente, mas em vez disso estariam em
"sono leve" e, de certa forma, conscientes.
Bepucacão
Tais fatores ajudam a explicar os resultados
positivos de muitos dos primeiros estudos.
Embora pesquisadores ocidentais não
tenham encontrado nenhuma evidência
para apoiar as afirmações de aprendizado
bem-sucedido durante o sono, eles foram
capazes de identificar um efeito quando
alguém está sob a ação de um anestésico.
Tradicionalmente, considera-se que pa-
cientes sob influência de anestésico estão
adormecidos e não percebem nada. Nos
anos 1960, foram feitos experimentos nos
quais cirurgiões se comportavam como se
houvesse uma séria emergência enquanto
o paciente estava sob anestésico. Ao acor-
darem, os pacientes eram questionados
sobre sua operação e alguns estavam bem
agitados. A partir disso, conclui-se que
eles devem ter lembrado de forma implí-
cita algo da operação enquanto dormiam.
E m outros estudos, pacientes se recupe-
ravam melhor se durante a cirurgia com
anestesia geral lhes dissessem que iam se
recuperar rapidamente.
No entanto, esses estudos também
tinham falhas. Para começar, estar sob
anestesia não é igual a dormir e portanto
esse estado não pode ser comparado com
o sono. Uma vez acordados, os pacientes
não conseguiam lembrar explicitamente
pelo que haviam passado ou o que tinham
escutado durante a operação. A agitação e
a recuperação não são critérios sensíveis
o suficiente pelos quais se possa avaliar
a memória. A natureza e a eficiência do
anestésico poderiam provocar uma dife-
rença no processo de memorização. Por
fim, estudos subsequentes não consegui-
ram reproduzir com sucesso os mesmos
resultados e tendiam a sugerir que não era
possível lembrar eventos de uma operação,
quer o paciente estivesse ou não conscien-
te. E m resumo, nenhum estudo sobre o
aprendizado enquanto se dorme realizado
em países ocidentais com um controle es-
trito por E E G no estado de sono foi capaz
de demonstrar evidência de aprendizado.
Portanto, podemos concluir que mui-
tas das afirmações sobre aprender durante
o sono são mitos. Embora a função precisa
do sono permaneça um mistério, estudos
recentes mostraram que ele desempenha
papéis no desenvolvimento do cérebro e
em seu funcionamento. Ele é benéfico para
fortalecer habilidades como o aprendizado
motor: por exemplo, a memorização de
sequências de batuque com os dedos me-
lhora quando o treinamento é seguido por
períodos de sono. O sono durante a pri-
meira metade da noite favorece a memória
factual enquanto na segunda metade favo-
rece a memória de habilidades. Até agora,
numerosos estudos descobriram que o
sono modifica a memorização de coisas
aprendidas logo antes de adormecer.
E m conclusão, nenhuma evidência
científica apoia fortes afirmações sobre
aprender enquanto se dorme e se, dormin-
do ou não, a pessoa pode confiar numa
simples repetição para o aprendizado. Para
aprender uma língua estrangeira, ciências
naturais, física etc. é necessário esforço
consciente. Os C D s para serem tocados
enquanto se dorme prometem um cami-
nho para um melhor aprendizado, para
parar de fumar e perder peso, mas não
há evidência científica que apoie essas
promessas. Talvez não seja o C D que faz
a pessoa parar de fumar ou perder peso,
mas a motivação. Aprender enquanto se
dorme continua a ser um mito, e é bastante
improvável ver tais abordagens recomen-
dadas um dia como partes de programas
escolares ou universitários.
O C O M B A T E AOS
Embora possam surgir por
acidente, alguns mitos sobre
o cérebro servem a interesses
e impulsionam negócios
O cérebro é um tema badalado. Sua
popularidade é em parte explica-
da pelo interesse inerente ao tema por
parte da maioria das pessoas, bem como
pela riqueza de novas descobertas da
neurociência que se prestam à cobertu-
ra da mídia. O apelo popular pode re-
sultar em perigos inesperados.
A maioria dos neuromitos, incluin-
do os descritos aqui, compartilham
origens semelhantes. São quase sempre
baseados em algum elemento de ciência
legítima, o que faz com que identificá-
-los e refutá-los fique bem mais difícil.
Os resultados sobre os quais são cons-
truídos, no entanto, são ou mal compre-
endidos, ou incompletos, ou exagerados
ou extrapolados para além da evidência,
ou tudo isso ao mesmo tempo. Essa di-
ficuldade é inerente à própria natureza
do discurso científico e às simplifica-
ções fáceis demais de introduzir quando
traduzimos a ciência para a linguagem
cotidiana (exacerbadas pela natureza
da cobertura da mídia). Embora alguns
neuromitos nasçam por acidente, po-
dem servir a determinados interesses, já
que impulsionam negócios.
Potencialmente, todas as pessoas
são suscetíveis a neuromitos, mas al-
guns alvos são especialmente importan-
tes. Primeiro, há todos os educadores
- sejam pais, professores ou outros - ,
que são os "consumidores" de linha de
N E U R O M I T O S
frente da educação e portanto abertos a
ideias a serem "vendidas". Num mundo
educacional incerto, novas ideias são
prontamente acolhidas, em especial se
parecem panaceia, mesmo quando são
apenas uma solução embrionária. Se
a educação tivesse mais confiança em
si mesma, meias verdades, soluções
já prontas, panaceias de um quarto da
potência e mitos teriam menos chance
de proliferar. Mas a situação no c o m e ç o
do século 21 é que a reflexão e a prática
educacionais são abertas demais para a
infecção por essa febre, de forma que os
neuromitos v ã o provavelmente perma-
necer no futuro previsível.
Banir ou desmascarar os neuromitos
tem sido uma tarefa da O C D E por mui-
tos anos, mas apresenta várias dificulda-
des. Primeiro, expor neuromitos expõe
t a m b é m insights válidos da pesquisa ce-
rebral ao fogo do neurocético, que pode
usar isso para desafiar qualquer abor-
dagem neurocientífica da educação.
D a mesma forma, ele deixa o usuário
cuidadoso com a evidência que rejeita
os mitos vulnerável ao ataque daqueles
cujos interesses são mais bem servidos
pela crença continuada neles. Fazer isso
t a m b é m pode desapontar alguns desses
educadores que mostraram uma fé ingé-
nua nas promessas da neurociência.
As pontes entre a neurociência e
a educação são ainda muito escassas.
Essa análise dos mitos sobre o funcio-
namento do cérebro mostra de forma
inequívoca que uma cooperação maior
entre os dois d o m í n i o s é necessária.
Qualquer reforma educacional que real-
mente deva estar a serviço dos estudan-
tes precisa levar em conta os estudos e
a pesquisa neurocientíficos, enquanto
mantém uma objetividade saudável.
Da mesma forma, os pesquisadores do
cérebro não devem se excluir do mun-
do da educação e das implicações mais
amplas de seu trabalho. Eles precisam
estar prontos para explicá-lo de manei-
ra tão compreensível e acessível quanto
possível. A troca entre as diferentes dis-
ciplinas e participantes tornará possível
utilizar o conhecimento florescente so-
bre o aprendizado para criar um sistema
educacional tanto personalizado para o
indivíduo quanto universalmente rele-
vante para todos. •
©OCDE, 2 0 0 7
O AUTOR
Bruno delia Chiesa foi cordenador e editor d o
l i v r o Understandlng the Brain: the blrth of a
Leamlng Science, lançado p e l a Organização
p a r a Cooperação e D e s e n v o l v i m e n t o Econó-
m i c o (OCDE) e m 2007, de o n d e esse a r t i g o f o i
t r a d u z i d o c o m autorização d a organização. O
trabalho d e Della Chiesa, a t u a l m e n t e profes-
sor visitante d a Universidade Harvard, Esta-
d o s U n i d o s , r e v e l a a preocupação e m m o s t r a r
a importância d a neurociência e d u c a c i o n a l
p a r a o f u t u r o d o a p r e n d i z a d o . U m a versão
integral desse t e x t o pode s e racessada e m
www.revistaeducacao.com.br
l/l

S A CONSTRUÇÃO S O C I A L D O CÉREBRO

por Fernando Louzada

Esculpidas pela experiência, atividade e

estrutura são indissociáveis no cérebro. Uma
das consequências é que nenhum distúrbio ou
transtorno de aprendizagem pode ser explicado
por fatores exclusivamente biológicos ou
ambientais: ferramentas diversas são necessárias
para abordar o processo educacional

Os ossos e os músculos estão para os movimentos assim como o cérebro está para os pensamentos.
Profissionais da educação física devem conhecer detalhes do funcionamento de ossos e músculos.
Pedagogos que façam o mesmo em relação ao cérebro. 99

T enho feito esta provocação a educadores. E m resposta, além de ser chamado de reducionista,
termo quase ofensivo em tempos atuais, sou alertado que estas disciplinas têm origens dis-
tintas e que os modelos que norteiam os pedagogos não têm relação com as ciências do cérebro.
Aproveito o fato de a conversa adquirir um tom mais sério e argumento que está na hora de bus-
carmos uma aproximação entre as neurociências e a pedagogia. Assim, talvez possamos nos livrar
mais rapidamente da superada dicotomia biologia/ambiente, cérebro/mente que ainda, em pleno
século 2 1 , permeia a reflexão associada à cognição. As múltiplas abordagens da neurociência atu-
al abrem caminhos para novos modelos explicativos relacionados aos processos de aprendizagem
e t ê m fornecido importantes subsídios para o trabalho de educadores.

EHlEElEDUCAÇÃO
CONVERGÊNCIAS

• A constante remodelação
O cérebro humano é resultado de uma
programação genética que nos confere um
órgão com dezenas de bilhões de neuró-
nios, os quais estabelecem conexões com
milhares de outros neurónios por meio
das chamadas sinapses. Essa programação
também possibilita sua constante remo-
delação, daí o uso do termo plasticidade,
a partir das interações que estabelecemos
com o ambiente, desde as que ocorrem na
vida intrauterina até as mais complexas
relações sociais.
Caso o psicólogo Lev Vigotski vivesse
nos tempos atuais, talvez cunhasse o termo
"construção social do cérebro", pois hoje sa-
bemos que não apenas seu funcionamento
mas também sua estrutura são esculpidos
pela experiência: no cérebro, atividade e
estrutura são indissociáveis. Uma das con-
sequências desse fato é que, atualmente,
nenhum distúrbio ou transtorno de apren-
dizagem pode ter sua génese explicada por
fatores exclusivamente biológicos ou exclu-
sivamente ambientais. Pioneiro no estudo Para construir uma imagem do que
do desenvolvimento intelectual da criança, Discos rígidos, placa seria esta constante remodelação cerebral,
o bielo-russo foi também um dos fundado-
mãe e pentes de suponha que tenha recebido uma grande
res da psicologia histórico-cultural. área de mata e deve protegê-la de caçado-
A metáfora do computador, que
memória de um res e grileiros. E m um primeiro momen-
compara os neurónios ao hardware e a computador, ao to, você constrói inúmeras trilhas. Após
atividade mental ao software é, na sua contrário do cérebro, alguns meses, percebe que percorreu so-
essência, infeliz. Os discos rígidos, a pla- mente uma pequena parte delas. As trilhas
ca mãe e os pentes de memória de um
são imutáveis, n ã o frequentadas tornam-se largas, enquanto
computador, ao contrário do cérebro, são importando os as outras ficam estreitas ou mesmo desapa-
imutáveis, independentemente dos pro- programas usados recem. É mais ou menos isso o que acon-
gramas que usamos. tece com o cérebro durante o desenvolvi-

COMO SURGIU A HIPÓTESE DOS PERÍODOS CRÍTICOS

Existem " p e r í o d o s críticos", ou s e j a , fases ú n i c a s e m que
a p e n a s nelas certos tipos de a p r e n d i z a d o p o d e m ocorrer
de forma b e m - s u c e d i d a ? P o d e m c e r t a s h a b i l i d a d e s ou a t é
conhecimentos ser adquiridos a p e n a s durante "Janelas
de oportunidade" r e l a t i v a m e n t e c u r t a s que depois se
f e c h a m de u m a v e z por t o d a s n u m e s t á g i o preciso do
d e s e n v o l v i m e n t o do c é r e b r o ? O conceito de " p e r í o d o c r í t i c o "
data de e x p e r i m e n t o s realizados nos a n o s 1970 pelo
e t ó l o g o Konrad Lorenz. Ele observou que certas a v e s , logo
depois de s a í r e m dos ovos, l l g a v a m - s e p e r m a n e n t e m e n t e
a u m objeto m ó v e l p r o e m i n e n t e do a m b i e n t e , e m g e r a l
sua m ã e . Lorenz c h a m o u e s s a l i g a ç ã o de "imprinting". Ao
t o m a r o lugar da m ã e , Lorenz se tornou alvo da l i g a ç ã o dos
r e c é m - n a s c i d o s que o s e g u i a m para todo canto. O p e r í o d o
que permite e s s a l i g a ç ã o é bem curto (logo depois do
n a s c i m e n t o ) ; u m a v e z e m f u n c i o n a m e n t o , era i m p o s s í v e l
m u d a r o objeto de l i g a ç ã o e a s aves r e c é m - n a s c l d a s s ó
s e g u i a m o substituto e m vez da m ã e . " P e r í o d o crítico" é um
t e r m o apropriado a q u i , pois u m evento (ou s u a a u s ê n c i a )
durante um p e r í o d o e s p e c í f i c o provoca u m a s i t u a ç ã o
I r r e v e r s í v e l . ( U n d e r s t a n d l n g t h e b r a i n : t h e b l r t h of a
L e a r n i n g s c I e n c e , OCDE, 2007)

manaa
NEUROl educação
 1 i l l l ^ ^
PLASTICIDADE DO COMEÇO AO FIM
Os processos que remodelam o c é r e b r o - s i n a p t o g ê n e s e ,
poda, desenvolvimento e m o d i f i c a ç ã o de n e u r ó n i o s - s ã o
agrupados sob o m e s m o termo:"plasticidade". V á r i o s
estudos mostraram que o c é r e b r o permanece plástico por
toda a vida, tanto no que se refere ao n ú m e r o de n e u r ó n i o s
quanto ao de sinapses. A a q u i s i ç ã o de habilidades resulta
do t r e i n a m e n t o e do fortalecimento de certas c o n e x õ e s ,
mas t a m b é m da poda de outras. Uma d i s t i n ç ã o precisa ser
estabelecida entre dois tipos de s i n a p t o g ê n e s e - a que
ocorre naturalmente no c o m e ç o da vida e a que resulta da
e x p o s i ç ã o a a m b i e n t e s complexos no decorrer da e x i s t ê n c i a .
Pesquisadores referem-se à primeira como "aprendizado
expectante de e x p e r i ê n c i a " e à segunda como "aprendizado
dependente de e x p e r i ê n c i a " . A g r a m á t i c a é aprendida mais
r á p i d a e facilmente a t é os 16 anos, enquanto a capacidade de
enriquecer o v o c a b u l á r i o na verdade melhora com a Idade. A
g r a m á t i c a fornece um exemplo de aprendizado de p e r í o d o
s e n s í v e l e é expectante de e x p e r i ê n c i a : para que n ã o haja
dificuldade excessiva no aprendizado, de maneira Ideal ele
precisa ocorrer e m dado lapso de tempo (o p e r í o d o s e n s í v e l ) .
O aprendizado expectante de e x p e r i ê n c i a é portanto mais
eficiente durante certos p e r í o d o s da vtda. Um aprendizado
que Independe de um p e r í o d o s e n s í v e l , t a l como a a q u i s i ç ã o
de v o c a b u l á r i o , é "dependente de e x p e r i ê n c i a " : quando
a s i t u a ç ã o e m que o aprendizado ocorre e m m e l h o r e s
c o n d i ç õ e s n ã o é limitada pela Idade ou pelo t e m p o e pode
até melhorar conforme os anos passam. ( U n d e r s t a n d l n g the
brain: the blrth o f a learning scIence, 2007)

m e n t o . A s s i n a p s e s m a i s u t i l i z a d a s ficam
f o r t a l e c i d a s , a informação " f l u i " c o m m a i s
f a c i l i d a d e p o r elas. P o r o u t r o l a d o , as q u e
não f o r a m u t i l i z a d a s e n f r a q u e c e m . D e s t a
forma, potencialmente podemos produzir
sinapses n o d e c o r r e r d e t o d a a v i d a , m a s
e m m u i t a s regiões d o cérebro o s a l d o é
n e g a t i v o , o u seja, a p e r d a é m a i o r q u e o
ganho. É o que ocorre durante a primeira
infância, fase d e p r o f u n d a remodelação
c e r e b r a l . P o r este m o t i v o , há p e s q u i s a d o r e s
q u e c o n s i d e r a m esta fase d a v i d a d e c i s i v a
para o desenvolvimento cognitivo e e m o -
c i o n a l , p o i s as m a r c a s d e i x a d a s n a s t r i l h a s
d o cérebro p e r m a n e c e r i a m até a v i d a a d u l -
ta. N o s últimos a n o s , este a r g u m e n t o t e m
sido utilizado para defender u m a m a i o r
atenção p o r p a r t e d o s e d u c a d o r e s e m a i s
i n v e s t i m e n t o s públicos e m p r o g r a m a s e
ações v o l t a d o s a essa f a i x a etária.
• Quanto mais cedo melhor
C a s o conseguíssemos c o m p a r a r as " t r i -
l h a s " d o cérebro d a s p e s s o a s l o g o após o
n a s c i m e n t o , descobriríamos q u e elas não
são idênticas. F a t o r e s genéticos e m i n t e r a -
ção c o m o a m b i e n t e i n t r a u t e r i n o i n f l u e n -
c i a m a construção das sinapses. É b a s t a n t e
plausível p e n s a r m o s q u e estas diferenças
c r i a m m e n o r o u m a i o r facilidade para
a aquisição d e c e r t a s h a b i l i d a d e s , c o m o
a p r e n d e r a falar, a a n d a r o u a ler. N o caso
d o cérebro, a herança biológica p o d e s e r
modulada, transformada, possibilitando
O CÉREBRO APERFEIÇOADO
Com volume m á x i m o atingido na Infância, a substância cinzenta passa a diminuir
na adolescência, à medida que as vias neurais desnecessárias v ã o sendo "podadas".
As Imagens de ressonância m a g n é t i c a mostram o grande volume de s u b s t â n c i a
cinzenta ( e m v e r m e l h o ) e os volumes menores ( e m azul e roxo).
13 anos 15 anos 18 anos
a superação d e limitações, s u s c e t i b i l i d a - biológicos estão e n v o l v i d o s , o u seja, p o r
des o u predisposições. A s s i m , s a b e m o s a l g u m m o t i v o a s t r i l h a s não e s t a v a m
q u e e m m u i t o s casos d e dificuldades d e disponíveis p a r a p e r m i t i r a a p r e n d i z a -
a p r e n d i z a g e m a intervenção p r e c o c e é g e m . F e r r a m e n t a s d e avaliação c o m b a s e
c r u c i a l . L e v a n d o e m consideração o s n a neurociência têm s u r g i d o , e q u a n d o
eventos que o c o r r e m durante os p r i m e i - a p l i c a d a s e m crianças d e 4 o u 5 a n o s p o -
ros anos d e vida, ela pode ser decisiva d e m p o s s i b i l i t a r a identificação d a q u e -
p a r a o f u t u r o d a criança. l a s q u e necessitarão d e m a i o r atenção
U m a d a s g r a n d e s tragédias d e n o s s a d o s p r o f e s s o r e s p a r a q u e s e u cérebro es-
educação é e x i s t i r e m crianças d e 9 o u 1 0 t e j a p r e p a r a d o p a r a a alfabetização. N a
a n o s q u e a i n d a não d e s e n v o l v e r a m h a - m e s m a direção, a l g u n s p e s q u i s a d o r e s
b i l i d a d e s d e l e i t u r a e m decorrência d e prevêem q u e avaliações genéticas, n u m
inúmeros f a t o r e s , d e s d e p r o b l e m a s v i s u - f u t u r o próximo, serão u t i l i z a d a s p a r a
ais e / o u a u d i t i v o s não d i a g n o s t i c a d o s à o r i e n t a r a n e c e s s i d a d e d e intervenções
f a l t a d e instrução o u motivação a d e q u a - p r e c o c e s específicas, c o m o o b j e t i v o d e
das. E m p a r t e d o s c a s o s , f a t o r e s n e u r o - a u x i l i a r o d e s e n v o l v i m e n t o d a criança.

1"
CONVERGÊNCIAS
O QUE APRENDER A DIRIGIR E A LER T Ê M EM COMUM
• Ambas atividades d e p e n d e m da
a u t o m a t i z a ç ã o e q u e m se encarrega
desse processo no c é r e b r o é o
cerebelo. A l é m de sua I m p o r t â n c i a
no controle motor, estudos recentes
mostram a p a r t i c i p a ç ã o dessa
estrutura cerebral localizada na parte
posterior do e n c é f a l o , na c o g n i ç ã o .
As imagens ao lado, obtidas por melo
da ressonância m a g n é t i c a funcional,
Indicam, nos pontos coloridos, r e g i õ e s
do cerebelo atlvadas e m tarefas
associadas à Linguagem.
Caberá à s o c i e d a d e d e c i d i r s e o u s o d e s -
tas f e r r a m e n t a s poderá s e r r e a l i z a d o e m
benefício d a s crianças s e m c o r r e r m o s o
r i s c o d e discriminá-las.
Entretanto, a ideia de que os p r i m e i r o s
a n o s d e v i d a r e p r e s e n t a r i a m u m período
crítico d e a p r e n d i z a g e m é q u e s t i o n a d a
p o r a l g u n s n e u r o c i e n t i s t a s . C o m exceção
de d e t e r m i n a d a s h a b i l i d a d e s r e l a c i o n a -
das à l i n g u a g e m , não há evidências d e
q u e o u t r a s h a b i l i d a d e s não p o s s a m s e r
d e s e n v o l v i d a s após a p r i m e i r a infância.
D e qualquer forma, resultados d e estu-
d o s r e c e n t e s f o r n e c e m subsídios p a r a a
identificação d e i d a d e s m a i s a d e q u a d a s
p a r a o e n s i n o d a s e g u n d a língua.
D e n t r e as várias dimensões d a l i n -
g u a g e m , a pronúncia e a proficiência
g r a m a t i c a l d e p e n d e r i a m d a exposição
m a i s p r e c o c e , a i n d a n a educação i n f a n -
til, para que a aprendizagem d a segunda
língua fosse p l e n a . O vocabulário e o
p r o c e s s a m e n t o semântico, a o contrário,
não d e p e n d e r i a m d e s s a exposição m a i s
p r e c o c e p a r a g a r a n t i r a aquisição. S e n d o
assim, o p r o c e d i m e n t o d e algumas es-
c o l a s d e r e t a r d a r a exposição à s e g u n d a
língua até o s 1 0 o u 1 2 a n o s t a l v e z d e v a
s e r r e p e n s a d o . O u t r a conclusão q u e p o -
d e m o s tirar d e estudos recentes é q u e
a a p r e n d i z a g e m d a s e g u n d a língua é
mais significativa quando mediada por
p e s s o a s d o q u e q u a n d o são u t i l i z a d o s
a p e n a s r e c u r s o s c o m o televisão o u c o m -
p u t a d o r e s . E s t e a c h a d o não é n e n h u m a
^EDUCAÇÃO
/ 5
F o n t e : C o r r i n e D u r l s k o e M i e A. Flez. F u n c t i o n a l a c t i v a t l o n i n t h e c e r e b e l l u m d u r l n g
w o r k i n g m e m o r y a n d s i m p l e s p e e c h t a s k s . C o r t e x 4 6 ( 2 0 1 0 ) 8 9 6 - 9 0 6.
Educadores e
médicos divergem
sobre as dificuldades
de aprendizagem
por conta da
oposição entre um
olhar cultural e
outro mais biológico
n o v i d a d e para pais e educadores. E n e m
deveria ser para neurocientistas, pois
s a b e m o s q u e a construção d o cérebro
h u m a n o d u r a n t e a evolução t e m s i d o
c a l c a d a n a interação s o c i a l .
•Aautomatização de processos
A i n d a falando de l e i t u r a e escrita, q u a n -
d o o p r o f e s s o r d e língua p o r t u g u e s a
identifica u m aluno c o m dificuldades,
e l e p r o c u r a o p r o f e s s o r d e educação fí-
sica? E m g e r a l não, m a s t a l v e z f o s s e o
caso. V a m o s n o s l e m b r a r d o q u e a c o n -
tece q u a n d o a p r e n d e m o s a d i r i g i r : n a s
p r i m e i r a s aulas, t e m o s d e pensar n o s
p e d a i s , o l h a r p a r a a posição d o câm-
b i o , t o d a n o s s a atenção está v o l t a d a
para a tarefa. C o m o passar d o t e m p o ,
conseguimos dirigir, a o m e s m o t e m p o
o u v i r música o u c o n v e r s a r . I s s o é p o s -
sível p o r q u e , c o m a prática, o c o r r e u a
r
? v r
automatização. N a l e i t u r a e n a e s c r i t a
a c o n t e c e a l g o p a r e c i d o . N o início d a a l -
fabetização, a l e i t u r a é l e n t a , t r u n c a d a ,
e n e c e s s i t a m o s m o b i l i z a r t o d a a atenção
para a tarefa. A o s poucos, v a m o s adqui-
r i n d o fluência, f r u t o d a automatização
d o processo, e m u i t a s vezes n o s pega-
m o s l e n d o u m t e x t o e pensando e m as-
s u n t o s q u e n a d a têm a v e r c o m a l e i t u r a .
S a b e m o s há a l g u m t e m p o q u e o c e r e -
b e l o , e s t r u t u r a p r e s e n t e n a região p o s t e -
r i o r d o encéfalo, está e n v o l v i d o c o m a c o -
ordenação d o s m o v i m e n t o s . A n o v i d a d e
é q u e o c e r e b e l o está a s s o c i a d o também
à cognição. A p r e n d e r a d i r i g i r e a l e r têm
e m c o m u m o fato de dependerem da au-
tomatização e o c e r e b e l o é e s s e n c i a l p a r a
que isso o c o r r a . A chave para explicar
p o r q u e parte d o s estudantes c o m p r o -
b l e m a s n a aquisição d a l e i t u r a também
apresenta dificuldades motoras prova-
v e l m e n t e está n o c e r e b e l o , c u j a a t i v i d a d e
é a l t e r a d a n e s t a s situações. N e s t e caso, o
t r a b a l h o d o p r o f i s s i o n a l d e educação físi-
ca p o d e c o n t r i b u i r p a r a a automatização
dos m o v i m e n t o s e consequentemente
p a r a a aquisição d e fluência n a l e i t u r a e
n a e s c r i t a . M a i s q u e u m a t e n t a t i v a d e es-
t a b e l e c e r associações s i m p l i s t a s e n t r e es-
t r u t u r a s d o encéfalo, e m p a r t i c u l a r o ce-
rebelo, e dificuldades d e aprendizagem,
esse e x e m p l o n o s m o s t r a a importância
d a avaliação i n t e g r a d a d a s d i f i c u l d a d e s
do aluno, m e s m o que, aparentemente,
elas não s e r e l a c i o n e m . N a m a i o r i a d a s
vezes, surgem intervenções mais adequa-
das para a solução do problema.
A imagem de uma rede é bastante uti-
lizada para descrever o emaranhado for-
mado por neurónios e seus prolongamen-
tos unidos pelas sinapses. Este termo foi
emprestado da engenharia e incorporado
ao vocabulário da neurociência há várias
décadas. Diversos modelos computacio-
nais surgiram baseados neste conceito.
Poderíamos dizer que o cérebro é forma-
do por uma gigantesca ou por inúmeras,
quase infinitas, redes neurais entrelaçadas,
que são ativadas ou não em função da tare-
fa executada. Quando pensamos em maçã
ativamos determinada rede neural; um
cachorro ativa outra e assim por diante. A
rede neural ativada por uma banana tem
mais neurónios em comum com aquela
ATIVIDADE CEREBRAL DURANTE O SONO
T é c n i c a s utilizadas pelos
neurocientistas nas ú l t i m a s d é c a d a s
possibilitaram a descoberta de que,
ao c o n t r á r i o do que se pensava
anteriormente, o c é r e b r o e s t á muito
atlvo durante o sono. Há q u a s e um
consenso entre os pesquisadores
de que esta atividade cerebral,
particularmente a dos sonhos,
e s t á a s e r v i ç o da c o n s o l i d a ç ã o da
a p r e n d i z a g e m . Todas a s noites, ao
dormir, atualtzamos nossas redes
neurais e refinamos nossos m a p a s
internos do mundo. A n á l i s e s mais
precisas mostram que a principal
d i f e r e n ç a entre a v i g í l i a e os sonhos
é que a l g u m a s á r e a s das r e g i õ e s
p r é - f r o n t a l s e s t ã o inativadas no
m o m e n t o e m que s o n h a m o s .
do que c h a m a m o s de c o g n i ç ã o
social, depende da integridade d a s
á r e a s cerebrais citadas. Durante o
sono, e s t a r í a m o s com a c o g n i ç ã o
s o c i a l comprometida m a s , a o
m e s m o tempo, livres do s e u "freio",
gerando p e n s a m e n t o s m u l t a s
v e z e s absurdos. Por outro lado,
a b r e - s e e s p a ç o para a criatividade
e a s o l u ç ã o de p r o b l e m a s
aparentemente i n s o l ú v e i s durante
a v i g í l i a . Há pelo m e n o s d u a s
consequências importantes destes
achados r e l a c i o n a d a s à e d u c a ç ã o .
A primeira é que o t e m a s o n o deve
ser abordado e m s a l a de a u l a ,
a s s i m como f a z e m o s com outros
ligados à p r o m o ç ã o da s a ú d e . A
segunda c o n s e q u ê n c i a é que o

ativada pela maçã do que pelo cachorro, A i m p o r t â n c i a dessas á r e a s no planejamento e s c o l a r d e v e levar

pois aprendemos a categorizar maçã e
banana como frutas, e temos uma rede as-
sociada a elas. Novamente inspirados em
Vigotski, não é difícil imaginar que o mun-
do que nos é apresentado, seus conceitos
e categorias, esculpe as redes neurais, que
por sua vez refletem, de certa maneira, a
cultura na qual estamos imersos.
controle do comportamento é
bem conhecida. Somos c a p a z e s de
saber, por exemplo, que podemos
xingar um á r b i t r o no e s t á d i o de
futebol s e m maiores c o n s e q u ê n c i a s ,
m a s Jamais p o d e r í a m o s fazer o
m e s m o com um Juiz n u m tribunal.
Esta habilidade, que faz parte
em consideração as necessidades
de sono dos a l u n o s . A s s i m , a u l a s
com I n í c i o às 7 horas da m a n h ã e
a Impossibilidade de c r i a n ç a s da
e d u c a ç ã o infantil d o r m i r e m a s e s t a
na escola s ã o d u a s a b e r r a ç õ e s
ainda presentes no a m b i e n t e
escolar brasileiro. ( F. L )

• As cores da emoção
E m meio a meus devaneios, fico pen-
sando como estas imagens de redes no
cérebro estariam relacionadas à contex-
tualização do conhecimento trabalhado
em sala de aula, ideia bastante presen-
te nos projetos pedagógicos das esco-
las. Suponha que queiramos abordar o
conceito de velocidade a partir do mo-
vimento de um veículo em uma turma
na qual quase todos os alunos chegam
à escola de bicicleta. Sem nos dar con-
ta disso, escolhemos um trem. Naquela
sala, apesar de os alunos saberem o que
é, nunca andaram de trem ou viram um,
pois n ã o há estações naquela cidade. A
imagem de um trem ativará algumas re-
des neurais. Entretanto, se escolhermos
a bicicleta, a ativação será muito maior,
os alunos recordarão experiências, mui-
tas delas significativas, que viveram com
CONVERGÊNCIAS

suas bicicletas. Sabemos que as cone-
x õ e s entre os neurónios s ã o reforçadas
quando há um colorido emocional asso-
ciado à experiência. É bastante plausível
admitirmos que a chance de o conceito
de velocidade ficar "ancorado" nestas
redes ativadas pela bicicleta e tornar-se
t a m b é m significativo será muito maior
do que se ele for trabalhado por meio do
trem. Por enquanto estas ideias n ã o pas-
sam de meros devaneios, mas n ã o me
surpreenderia se no futuro
semos que n ã o estou enganado. Teria-
mos, então, mais um argumento a favor
O processo da p r e o c u p a ç ã o em planejarmos nossa
prática em sala de aula a partir da reali-
educacional exige o dade do aluno.
uso de ferramentas U m dos grandes desafios dos educa-
diversas, o que s ó dores é lidar com alunos que apresentam
dificuldades de aprendizagem. Estas, se
será p o s s í v e l com persistentes, devem ser avaliadas por pro-
a c o n v e r g ê n c i a de fissionais das áreas pedagógica, médica e
profissionais de psicológica. Durante o processo de avalia-
ção é muito comum surgirem divergên-
descobrís-
v á r i a s áreas cias entre educadores e profissionais da
área médica. Esta tensão surge, muitas ve-

PIAGET E OS ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO

Dificilmente u m a c r i a n ç a d e dois anos a p r e n d e r á a ler
ou uma de oito fará Julgamentos morais. N ã o é n e c e s s á r i o
olharmos para o c é r e b r o d e u m aprendiz para sabermos
disso. De qualquer forma, a n e u r o c i ê n c i a nos apresenta
uma outra perspectiva do desenvolvimento que p o d e r á , no
futuro, auxiliar a p r á t i c a p e d a g ó g i c a . I m e d i a t a m e n t e a p ó s o
nascimento, os n e u r ó n i o s a i n d a n ã o e s t ã o completamente
prontos. O a m a d u r e c i m e n t o n e u r a l depende de alguns
eventos, dentre eles a a q u i s i ç ã o de mielina, camada que
recobre parte dos n e u r ó n i o s e que facilita a c o n d u ç ã o do
e s t í m u l o nervoso. E m a l g u m a s á r e a s cerebrais, como as
s e n s ó r i o - m o t o r a s , os n e u r ó n i o s Já e s t ã o mlellnlzados a o
final da g e s t a ç ã o . Em outras, como a s p r é - f r o n t a i s , que
e s t ã o associadas a o planejamento, à t o m a d a de d e c i s õ e s e
ao Julgamento, a m l e l l n l z a ç ã o s ó s e completa por volta dos
20 anos de vida. Entrar e m contato com estes dados nos traz
a l e m b r a n ç a dos e s t á g i o s de desenvolvimento propostos
pelo s u í ç o Jean Piaget (1896-1980), um dos maiores
estudiosos do desenvolvimento cognitivo humano. Piaget
afirmava que entre linguagem e p e n s a m e n t o existiria um
ciclo g e n é t i c o , no q u a l um s e apoia no outro, em f o r m a ç ã o
s o l i d á r i a e p e r p é t u a a ç ã o r e c í p r o c a . Eu m e arriscaria a
dizer que existe u m a reciprocidade s e m e l h a n t e entre
desenvolvimento n e u r a l e cognitivo. (F. L.)

Controle motor e a p r e n d i z a g e m
acerca de objetos físicos
Motora
sensorial
0 a 2 anos

Pré
operacional
2 a 7 anos
Desenvolvimento
de habilidades
sistemáticas e
OS QUATRO
l ó g i c a s e de
ESTÁGIOS EM
Desenvolvimento
raciocínio
PIAGET de habilidades
Formal verbais
operacional
12 a 15 anos

Concreta
operacional
I n í c i o da
7 a 12 anos
aprendizagem
de conceitos
abstratos

NEURO EDUCAÇÃO
zes, de uma oposição entre um olhar mais
biológico, por parte dos médicos, e outro
mais cultural, por parte dos educadores.
Nesta discussão, muitos educadores con-
sideram a neurociência uma das vilãs,
pois estaria a serviço da chamada medica-
lização das dificuldades de aprendizagem.
Penso que, ao contrário, neurocientistas
podem ajudar a facilitar o diálogo entre
profissionais com diferentes formações.

• Dar a volta, a volta toda

Para ilustrar esta questão, vamos utilizar
como exemplo o transtorno do déficit de
atenção e hiperatividade (TDAH). Enquan-
to alguns profissionais argumentam que
o transtorno resulta unicamente de nossa
organização social, outros creditam sua
origem exclusivamente a fatores biológicos.
Alguns olham apenas para o ambiente das
sinapses; outros, para o ambiente da crian-
ça. Devemos olhar as duas coisas. Após
algum tempo desenvolvendo pesquisas na
área, sigo o conselho de José Saramago, que
dizia que "para conhecermos as coisas te-
mos que dar a volta, a volta toda".
E dar a volta, no caso, significa olhar o
fenómeno de diferentes perspectivas. Não
há dúvida de que o ambiente familiar e o
da escola influenciam o desenvolvimento
cognitivo e o comportamento do aluno.
Muitas vezes, modificações na dinâmica
da família ou da sala de aula são capazes
de ajudar decisivamente o estudante. Por
outro lado, da perspectiva neuronal, nas-
cemos com cérebros diferentes. E m algu-
mas pessoas, as áreas pré-frontais, impor-
tantes para o controle da impulsividade e
da atenção, podem apresentar menor ati-
vidade ou amadurecer mais tardiamente,
com reflexos na aprendizagem e na intera-
ção com as pessoas. A modificação da ati-
vidade das sinapses com o uso de drogas
estimulantes, em geral prescritas, pode tra-
zer resultados positivos. Diversos estudos
confirmam esta ideia e mostram que, na
maioria dos casos, tratamentos inspirados
na abordagem chamada multimodal, ou
seja, que agregam diferentes intervenções,
são os que geram melhores resultados.
• CÉREBRO EM CORES: A Imagem do encéfalo produzida por ressonância magnética funcio-
nal mostra as fibras nervosas que estabelecem conexões entre n e u r ó n i o s de diversas regiões
do sistema nervoso centra L As vias azuis conectam as áreas superiores às inferiores, as verdes
ligam as áreas frontais às posteriores e as vermelhas, as conexões entre os dois hemisférios
Aliar ações pedagógicas, psicológicas e A aprendizagem é um processo com-
farmacológicas para modificar simultane- plexo que emerge das interações entre
amente o cérebro e o ambiente da criança fenómenos biológicos e sociais, e as ciên-
pode surtir melhores efeitos. cias, sejam elas quais forem, apresentam
Nem sempre esse procedimento é ado- limitações para trabalhar com questões de
tado. Muitas crianças são diagnosticadas tamanha complexidade. O neurologista
com T D A H , passam a utilizar estimulan- Kenneth Kosik, professor da Universida-
tes, mas não têm acesso a nenhuma outra de Harvard, fez uma interessante analogia
intervenção. Por outro lado, há colegas para explicar essa limitação. Segundo ele,
radicalmente contra o uso desses medica- um marceneiro cuja única ferramenta é
mentos. Alertam para o número excessi- o martelo usa todos os objetos como se
vo de crianças atualmente diagnosticadas fossem pregos. Não há dúvida de que o
com T D A H e medicadas com estimulan- processo educacional exige o uso de ferra-
tes. Concordo que os dados são realmente mentas diversas e isso só será possível se
preocupantes. Conhecemos os riscos do buscarmos uma convergência entre pro-
uso desses medicamentos, que deve ser fissionais de várias áreas do conhecimen-
criterioso e acompanhado por um pro- to. Na minha opinião, a neurociência está
fissional capacitado. Entretanto, discordo habilitada a se tornar uma delas, mas ainda
que a solução seja a demonização da in- há um longo caminho a ser percorrido. •
dústria farmacêutica. Modificar o funcio-
namento das sinapses não é, de maneira O AUTOR
Fernando íjouzada é n e u r o c i e n t i s t a , pro-
alguma, a cura do transtorno, mas uma fessor da Universidade Federal do Para-
das estratégias disponíveis, com resultados ná. Em parceria com Luiz Menna Barreto,
escreveu 0 sono n a saía d e a u l a , Edito-
satisfatórios em uma parcela dos pacientes
ra Vieira & Lent, e Relógios biológicos e
quando aliada a outras intervenções. a p r e n d i z a g e m , Editora Edesplan.
u
* A CIÊNCIA D O CÉREBRO F A Z
u FALTA A O S PEDAGOGOS?

por Frances Jones

A inclusão nos cursos de pedagogia

brasileiros de disciplinas que abordem
aspectos biológicos do aprendizado está
longe de ser realidade ou consenso. O
diálogo entre a neurociência e a prática do
ensino está apenas começando nas grades
curriculares de futuros educadores

E nquanto no Brasil há grupos de profissionais que estudam, pesquisam

e buscam aplicar em sala de aula os conhecimentos agregados pela
neurociência, são poucos os cursos de pedagogia que têm em sua grade
curricular disciplinas que abordem os fundamentos da neurobiologia hu-
mana. E m uma pesquisa publicada em 2002, a professora e pesquisadora
Leonor Bezerra Guerra e colegas da Universidade Federal de Minas Gerais
( U F M G ) verificaram que metade de 60 cursos de pedagogia consultados
não incluía nem biologia nem neurobiologia em suas grades curriculares.
Somente sete (11,67%) abordavam esses temas - a maioria deles em insti-
tuições de ensino particulares.
Mesmo o curso de pedagogia da U F M G , onde há um importante traba-
lho de extensão envolvendo a divulgação do conhecimento sobre o funcio-
namento do cérebro a professores (ver quadro n a pág. 31) o novo currículo
implementado em 2009 do curso de pedagogia não inclui tópicos estudados
pela neurociência. O caso foi objeto de estudo de Tatiana de Moura Couti-
nho, que se formou em pedagogia pela universidade no ano passado com
a monografia de conclusão de curso "Educação e Neurociências: Um Olhar
sobre a Formação de Pedagogos na Faculdade de Educação da UFMG".

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contrive lifestyle brainstorm
CURRÍCULO
"A maioria dos professores e do co-
legiado que faz o currículo no curso de
pedagogia acha que esse conhecimento
deve ser passado para os alunos, mas não
de forma direta e sim inserido em discipli-
nas optativas ou em cursos de extensão",
afirma a pedagoga, que agora trabalha em
Belo Horizonte com alunos com neces-
sidades educacionais especiais. Segundo
ela, que entrevistou vários professores
para a sua monografia, os responsáveis
pelo currículo consideram que a educa-
ção é muito ampla para ser explicada pela
neurociência: "Acho que falta o esclareci-
mento de que uma ciência não veio para
disputar nenhum campo com a outra,
mas sim para somar conhecimento".
Na Universidade Federal do Rio
Grande (Furg), no Rio Grande do Sul, a
disciplina neurociência aplicada à educa-
ção é oferecida na graduação como tópico
especial. Ou seja: cursam os alunos que
desejarem - a matéria não é voltada espe-
cificamente para o curso de pedagogia.
Na Universidade Federal de Uber-
lândia ( U F U ) , t a m b é m em Minas, o
tema é abordado na graduação apenas
tangencialmente na disciplina optativa
de psicopedagogia escolar. "Considero
extremamente importante conhecer-
mos o funcionamento do cérebro, e é
provável incluirmos essa discussão na
reestruturação do nosso projeto polí-
tico-pedagógico, para implementação
igiaurwEDUCACAo
NEURO
•
"Acho que falta o esclarecimento
de que uma ciência não veio
para disputar nenhum campo
com a outra, mas sim para somar
conhecimento"
no ano que vem", diz Geovana Ferreira
Melo Teixeira, coordenadora do curso
de pedagogia da U F U . A inclusão de
uma nova disciplina, porém, esbarra na
questão da falta de profissional qualifi-
cado para abordar a interface entre neu-
rociência e educação.
Se de um lado os professores e pe-
dagogos não costumam estudar o fun-
cionamento do cérebro e os processos
biológicos envolvidos no aprendizado, os
neurocientistas também pouco conhecem
sobre o processo de ensino e aprendiza-
gem em sala de aula, sobre metodologias
e teorias da educação. Além disso, uma
coisa é conhecer os mecanismos cerebrais;
outra é aplicar o conhecimento sobre os
processos mentais na prática pedagógica.
"É imprescindível a investigação, rigorosa
e científica, dos achados das neurociên-
cias aplicados à sala de aula, antes que se
estabeleça qualquer aplicação educacio-
nal", afirma Leonor Guerra no artigo "O
diálogo entre a neurociência e a educação:
da euforia aos desafios e possibilidades",
publicado na revista Interlocução.
U m dos benefícios da capacitação
dos professores em neurociência, ale-
gam pesquisadores, seria que eles es-
tariam mais preparados para a leitura
crítica de revistas científicas trazendo
descobertas neurocientíficas da área do
ensino e aprendizagem. E , como toda
área nova, deve surgir t a m b é m uma lin-
guagem específica que faça a ponte en-
tre as neurociência e a educação.
E m meio às dificuldades atuais en-
frentadas pela educação e pelos educa-
dores brasileiros, no entanto, há quem
considere secundária a questão do en-
sino de neurociência nos cursos de pe-
dagogia. "Não tenho dúvida de que deve
existir uma comunicação [entre educa-
ção e neurociência, mas temos de resol-
ver primeiro um problema de conjun-
tura. U m professor de escola não pode
ganhar o que ele ganha hoje", afirma o
neurocientista Martin Cammarota, do
Centro de Memória da Pontifícia Uni-
versidade Católica do Rio Grande do
Sul ( P U C - R S ) .
Já o neurocientista Miguel Nico-
lelis, diretor científico do Instituto In-
ternacional de Neurociência de Natal
Edmond e Lily Safra (IINN-ELS) e pro-
fessor da Duke University, nos Estados
Unidos, aposta que no futuro deverá ser
"quase que uma obrigatoriedade" o en-
sino de neurociência nos cursos de pe-
dagogia. "Já é uma coisa que se começa
a discutir aqui nos Estados Unidos; esse
movimento vai levar o pedagogo a ter de
aprender noções de neurociência básica
para entender como o cérebro aprende",
afirma. "Esse casamento é inevitável." •
A AUTORA
Frances Jones é Jornalista e tradutora.
 D e s p e r t e o espírito d e s o l i d a r i e d a d e
e m sua escola.

A C o r r e n t e d o B e m é u m projeto d a A A C D v o l t a d o a instituições d e e n s i n o públicas e p a r t i c u l a r e s , c o m o objetivo d e

c o n s c i e n t i z a r e s t u d a n t e s , f a m i l i a r e s , p r o f e s s o r e s e f u n c i o n á r i o s p a r a a c a u s a d a d e f i c i ê n c i a física no B r a s i l .

R e c e b a o s cofrinhos d a associação e m s u a e s c o l a , ajude a o f e r e c e r tratamento p a r a milhares d e crianças deficientes

físicas e p r o m o v a e n t r e s e u s a l u n o s o r e s p e i t o à s d i f e r e n ç a s , o e n v o l v i m e n t o e m a ç õ e s s o c i a i s e a s o l i d a r i e d a d e .

P a r a p a r t i c i p a r , ligue (11) 5 5 7 6 0 6 4 8 ou e n v i e um e-mail p a r a c o r r e n t e d o b e m @ a a c d . o r g . b r

ASSOCIAÇÃO DE ASSISTÊNCIA
À CRIANÇA DEFICIENTE
 \ E COTIDlAÍXÍb
ESTÃO M A I S C O N E C T A D O S
D O Q U E V O C E I/I/IAGINA

E f e i t o E s t u f a : ação r e f l e t o r a q u e o dióxido d e c a r b o n o , o m e t a n o , o s
\ c l o r o f l u o r c a r b o n e t o s ( C F C s ) e o s ó x i d o s d e a z o t o t ê m s o b r e a radiação,
I r e e n v i a n d o - a p a r a a superfície t e r r e s t r e .

C BC •
CL
O
o
1 B I i !
1

11
C i m e n t o : m a t e r i a l cerâmico q u e , e m c o n t a t o c o m a água,
p r o d u z reação e x o t é r m i c a d e cristalização d e p r o d u t o s
h i d r a t a d o s , g a n h a n d o a s s i m r e s i s t ê n c i a mecânica.

•Pi

N o o u t o n o a q u a n t i d a d e d e luz e m i t i d a pelo sol d i m i n u i . |J

A fotossíntese f i c a c o m p r o m e t i d a e m razão d a
ausência d e l u m i n o s i d a d e . A s f o l h a s " entendem" que
não p r e c i s a m m a i s d o p i g m e n t o v e r d e e o descartam.

N u m passeio d e bicicleta d e 1 hora, o c o n s u m o

aproximado d eenergia é d e2 9 0 quilocalorias.

/REVISTAQUANTA

0 QUE.....
COM A NOVA
TABELA PERIÓDICA QUANTA w w w , revi s t a q u a n t a , inf.br
editora
segmento
F a z e r p o n t e s e n t r e a s ciências d a n a t u r e z a e a v i d a
c o t i d i a n a , e n t r e o s c o n h e c i m e n t o s d a química,
b i o l o g i a e d a física e a q u e l e s d a s ciências Central d e Atendimento
humanas, integrando o s campos. (11)3039-5666
Esta é a proposta d aREVISTA QUANTA. assinaturas@editorasegmento.com.br