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Desarrollo
1.
- En segundo lugar, rescata la tarea de Manuel Belgrano, quien no solo predicó ideas
sobre educación, sino también sobre el comercio, la agricultura y la industria.
Belgrano denunció el atraso de la escuela, principalmente por falta de
establecimientos así también como la falta de organización y la ineptitud de los
preceptores de los establecimientos existentes.
Se interesó por la necesidad de “ilustrar al pueblo” y a mujer, como agente
reproductor mediante la crianza de los hijos. Consideraba la escuela como palanca
de progreso y “felicidad de los pueblos”.
Miguel Horacio Solari, señala que, para los hombres de este periodo, la escuela
significo el porvenir. Sin embargo, y como menciona anteriormente, el cambio se
desarrolló de forma gradual, y a pesar de las grandes ideas que se destacaron, no se
produjeron obras. Solo se modificó la denominación de “escuelas del Rey” a “escuelas
de la Patria”.
La primera medida se produjo el 26 de octubre de 1810, el Cabildo resolvió en sesión
comisionar a dos regidores para que visitaran las cuatro escuelas de primeras letras
que funcionaban en la ciudad, observaran los métodos de enseñanza e informaran la
situación de las escuelas.
Tras escuchar el informe el 2 de noviembre, el Cabildo elevo un oficio a la Junta
Gubernativa, solicitando:
Reimpresión del “tratado de las obligaciones del hombre”
Mejorar la situación de los preceptores
Establecer la realización de exámenes públicos
Aprobar la concesión de premios a los alumnos que se distinguieran.
Estas mediadas tuvieron como finalidad “unificar la educación y organizar un método
sistemático”
También se visitaron las escuelas de primeras letras que funcionaban en los
conventos. Los regidores advirtieron la falta de preparación de quienes estaban a
cargo de las mismas. El Cabildo propuso a la Junta que la dirección de estos fuera
ejercida por sacerdotes y dispuso que el nombramiento de los maestros debía
efectuarse a través de un examen. Para los Cabildantes estas escuelas eran
fundamentales por su carácter gratuito y porque a ellas accedían niños pobres.
Estas medidas implicaron:
El mejoramiento de las escuelas y el nivel socioeconómico de los preceptores.
Intervención y la fiscalización, por parte del estado, de la enseñanza privada.
Hacia 1812 se crearon nuevas escuelas. Para instalarlas se ocuparon habitaciones
en los claustros conventuales. Así mismo, la preocupación por ilustrar el pueblo
repercutió en las provincias de Córdoba, Mendoza y San Juan. En las provincias del
Norte, comprometidas con la guerra, esta acción tardo en llegar.
Juan Martin de Pueyrredón se interesó por reorganizar la enseñanza pública, dándole
un nuevo impulso. Pero, ante la falta de preceptores para impartir la enseñanza, la
creación de nuevas escuelas solo se concretó a fines de 1819.
Textos escolares
Si bien hubo un interés por los hombres de este periodo, de mejorar los textos
escolares, pero las medidas que se tomaron no resultaron del todo eficaces.
La primera medida adoptada con este fin se remonta a 1810, cuando en el informe
elevado al gobierno se sugiere el “Tratado de las obligaciones del hombre” como libro
de lectura. Este era un manual de moral civica, acorde a las nuevas finalidades que
se pretendían para la enseñanza.
A partir de 1810, por acción de Mariano Moreno, se reimprimio “el contrato social”.
La Junta apoyo esta propuesta, pero fue anulada por el cabildo por conciderarla
inadecuada. Por lo tanto, continuaron utilizándose los mismos libros que en el periodo
colonial.
Documentos y testimonios