P R I M E R A SJ OJ OR RN NA AD DA AISN SI NT ISTTUI TC UIOCNIOANL A L E S
/ 2018
NIVEL PRIMARIO
PRESENTACIÓN
Estimados/as directivos y docentes de las instituciones
educativas de la Provincia de Buenos Aires:
El inicio de otro año lectivo implica organizar una agenda
de trabajo institucional que, como habitualmente, es
responsabilidad del equipo directivo y del conjunto de
docentes que asumen la tarea de enseñar en las aulas
de la provincia de Buenos Aires, muchas veces en
condiciones que están lejos de ser las ideales.
Desde los equipos de trabajo que integramos la
Dirección General de Cultura y Educación, a partir de
una propuesta conjunta elaborada por la Dirección de
Formación Continua y la Dirección Provincial de
Planeamiento, en consulta con las direcciones
provinciales de niveles y modalidades que dependen
de la Subsecretaría de Educación, queremos
acercarles algunos materiales de trabajo para que las
jornadas institucionales propuestas para el año 2018
pongan el acento en algunos temas que ya organizan
hace tiempo el trabajo de las escuelas.
Proponemos iniciar el año poniendo sobre la mesa de
trabajo algunos datos e indicadores que son resultado de
los operativos de evaluación APRENDER 2016, Y
ASIMISMO recoger y trabajar con otros indicadores
también disponibles o a definir entre los equipos docentes.
Las preguntas que proponemos a continuación
tienen por objetivo orientar la tarea:
•Considerando los resultados de este
establecimiento en los operativos de evaluación
realizados en los últimos años, ¿cuáles de las
áreas requieren una intervención urgente?
Dirección Provincial de Educación Superior
Dirección de Educación de Adultos
•¿Es posible identificar en cada área los aspectos
más críticos que deben ser abordados?
•¿Qué otros indicadores que dan cuenta de la
trayectoria de los estudiantes, de las condiciones
de acceso, de promoción o de evaluación de
aprendizajes consideran los docentes del
establecimiento que requieren un cambio o una
estrategia diferente para su abordaje?
Por ejemplo,
•¿Se mantienen los niveles de matriculación en
los últimos tres años? ¿Ha habido algún cambio
en la incorporación o en la composición de las y
los estudiantes?
•¿En qué años se concentran problemas de
repitencia, de sobreedad y de abandono?
•¿Cuáles son los elementos de diagnóstico iniciales
para organizar los grupos de estudiantes?
A continuación brindamos orientaciones para la
organización de la Primera Jornada Institucional.
Los interrogantes que se plantean en los párrafos
anteriores podrán ser utilizados en el momento de
análisis y enunciación de preocupaciones
relevantes que se describen en este documento.
PROPÓSITOS DE LA 1º JORNADA INSTITUCIONAL:
•Retomar información institucional como insumo
para la revisión de propuestas de enseñanza en
pos de la mejora de las trayectorias escolares.
•Reflexionar acerca del análisis que se desprenda de
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Dirección de Formación Continua
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dicha información.
•Construir y/o revisar los acuerdos didácticos
elaborados colectivamente.
•Definir a través de acciones viables, concretas y
posibles de sostener, proyectos de acción que
permitan fortalecer las propuestas institucionales y
del aula en el marco de la evaluación compartida.
SITUACIÓN INICIAL
El inicio del ciclo lectivo convoca a equipos directivos y
docentes a proyectar un nuevo año, constituyéndose en
una oportunidad para la reflexión, revisión y definición de
condiciones de enseñanza que potencien y favorezcan
las trayectorias escolares. Es un momento donde los
docentes renuevan su compromiso con la enseñanza,
donde se plantean objetivos y planes de trabajo
sostenidos en su experiencia y en las propias
convicciones de mejorar día a día la calidad de los
aprendizajes de cada estudiante. Sabemos que este
momento del año es especialmente valioso para el
trabajo colectivo, entre pares, organizados en algunos
espacios plenarios o a partir de la conformación de
grupos más reducidos según la conducción de la
escuela considere mejor (por ejemplo: docentes de
grados paralelos, o de ciclos, o docentes a quienes les
interesa planificar un área en particular, entre otros
agrupamientos posibles).
La organización de la planificación anual -tanto
institucional como de aula- requiere necesariamente
la revisión de lo realizado en el marco de la
autoevaluación institucional que compromete a todos.1
Toda escuela es portadora de una trayectoria particular
que debe ser considerada para comprender el estado de
situación desde el que se parte, la interpretación que
1 En relación a la evaluación de los aprendizajes, la actualización curricular aprobada por Resolución 1482/17 avanzó en la explicitación de indicadores de avance distribuidos por
área, año y contenidos (conceptos disciplinares y modos de conocer). Los indicadores de avance se presentan y describen en las grillas de contenidos a partir de la siguiente frase:
"Se considera un indicio de progreso cuando los estudiantes…" El docente al seleccionar un contenido cuenta con la formulación del indicador de avance correspondiente que guía
tanto el diseño de la planificación como los dispositivos de evaluación.
2 Nicastro, Sandra. (2006) Introducción. En Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido. Homo Sapiens Ediciones. Rosario.
3 Nicastro, S. Op. Cit.
se le atribuya a la información relevada, la
resignificación de las propuestas pedagógicas que
brinda. Es por ello, que resulta relevante entrecruzar
información obtenida desde diferentes recursos,
instrumentos, prácticas para volver a mirarlos desde
otras perspectivas y encontrar nuevos modos de
hacer que favorezcan los procesos de aprendizaje
de las y los alumnos que asisten a sus aulas.
En este sentido, el equipo directivo y los y las docentes,
se constituyen en intérpretes situados en una realidad
institucional a partir de la cual se destina un tiempo, el de
la jornada institucional, para reflexionar acerca de “qué
se mira, cómo se mira, para qué se mira, desde qué
lugar”2 reconociendo que se es partícipe necesario en
esa revisión que los atraviesa como profesionales de la
educación. Consideramos fundamental el rol del director
como generador de espacios para la autoevaluación
institucional y áulica en instancias que permitan dar
sentido y resignificar lo realizado pensando en “Intentar
hacer diferencia, descubrir algo del orden de lo inédito en
el volver a mirar lo ya mirado, escuchar lo ya escuchado
y decir lo que alguna vez ya se dijo implica cuestionarnos
acerca de posiciones que ocupamos, los sentidos que
circulan, nuestros discursos y modos de acercamiento a
situaciones particulares, en búsqueda de otras
significaciones.(...) .3
Por lo tanto, en estas orientaciones para la primera
Jornada Institucional del ciclo lectivo 2018
enfatizamos la importancia de reencontrarse con la
información producida colectivamente en la
institución tanto como la brindada en el marco del
operativo APRENDER para generar otros
interrogantes, pensar otros modos de hacer
pedagógico y definir acciones para el presente
ciclo lectivo.
La información que sugerimos retomar para el análisis
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institucional, puede ser, entre otra: •Permiten consolidar una visión común entre
todos los integrantes del colectivo docente, en
•Registros y producciones elaboradas durante las base a información confiable y fundamentada
Jornadas Institucionales 2017 en el marco del para establecer opciones metodológicas en la que
PNFS. se asumen responsabilidades compartidas.

Recordamos el trabajo que se propuso a los •Se construyen a partir de consensuar criterios
equipos de conducción en el 5º Círculo de comunes sobre metodologías de enseñanza que
Directores y en la 5º Jornada Institucional en torno a tienen por finalidad mejorar las prácticas.
la valorización y revisión de la tarea realizada
respecto a las prácticas de lectura y escritura en el •Generan compromisos a largo plazo en tanto
ámbito literario y en el de la formación del actúan como marco de referencia para visibilizar
estudiante con la intención de proyectar la tarea metas claras con respecto al qué y al cómo
institucional 2018. Fundamentalmente, evaluando enseñar, con la capacidad de ser sostenidos en el
“los acuerdos didácticos que se construyeron y tiempo y factibles de ser evaluados.
pudieron sostenerse, el impacto de los mismos en
las prácticas de enseñanza y en las prácticas de •Son compromisos institucionales estratégicos para
evaluación que circulan en las instituciones en llevar a cabo la enseñanza de manera integral.
relación a las Prácticas del Lenguaje teniendo en
cuenta criterios que pudieron construirse, •Se centran en las acciones de enseñanza.
indicadores e instrumentos definidos o bien
comenzar a pensar en éstos con intención de •Permiten consolidar una visión común
ponerlos en acción en el marco de la institución priorizando el sentido educativo de las acciones.
educativa” 4. Asimismo, el texto que se socializara
oportunamente “La evaluación de los acuerdos •Implican planificar, implementar y evaluar las
didácticos” 5 será de utilidad para “retomar las acciones emprendidas en función de los propósitos.
intervenciones del director, gestor de procesos
estratégicos para la evaluación de la enseñanza y •Se nutren de la teoría y guían la práctica porque
el aprendizaje” 6. constituyen principios para la acción.

A continuación destacamos algunos aspectos a •Deben estar abiertos al debate, por lo tanto, son
tener en cuenta cuando nos referimos a acuerdos provisionales.
didácticos, consideraciones expresadas en el
mencionado documento: •Exigen un compromiso de los docentes
aportando a la reformulación de los mismos al
Recordamos que los acuerdos didácticos: confrontar con nuevos aportes teóricos o bien con
las experiencias prácticas.
•Se sustentan en los Diseños Curriculares de la
Provincia de Buenos Aires. •Deben quedar registrados, explicitados, de modo

4 DFC. PNFS (2017). Orientaciones para RCD Nivel Primario. Organización para el 5º CD – 4º y 5º JI. Bs. As.
5 DFC. PNFS (2017). La evaluación de los acuerdos didácticos. Bs. As.
6 DFC. PNFS (2017). La evaluación de los acuerdos didácticos. Bs. As.

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que se pueda realizar un seguimiento de cada propósito de que los datos descriptos “contribuyan
uno de ellos. al fortalecimiento de las prácticas de enseñanza y
a la planificación de estrategias para mejorar los
•Módulo ¿Cómo evaluamos? Autoevaluación aprendizajes”, poniendo a disposición del equipo
APRENDER 7 directivo y de sus docentes fortalezas y
debilidades de los aprendizajes obtenidos en
Se trata del documento nacional que llegó a las Aprender 2016 por parte de los estudiantes.
instituciones proponiendo una modalidad de
trabajo para la jornada de diciembre 2017, que Son algunos de los datos interesantes para tener en
concibe a la “Autoevaluación Aprender” como cuenta en el entramado de información que se
resultado de la formulación de aportes para la ponga bajo análisis, evaluación y revisión
mejora del proyecto institucional elaborados por institucional y de aula, comprendiendo que los
las escuelas, a partir de las problemáticas saberes, las competencias y las habilidades de los y
detectadas en el proceso autoevaluativo.” las estudiantes son el resultado de una construcción
que se genera en el marco de la relación
“¿Cómo evaluamos?” es una invitación a reflexionar pedagógica que se concreta cotidianamente en las
sobre las prácticas de evaluación de los aulas con propuestas de enseñanza que propicien
aprendizajes en la escuela. Esto implica analizar las la participación de los estudiantes en espacios
relaciones entre la enseñanza, el aprendizaje y la democráticos de construcción del conocimiento,
evaluación y considerar cómo las producciones de incentivadoras del autodescubrimiento, del
los estudiantes contribuyen a sus aprendizajes. De cuestionar y de buscar otras alternativas para
este modo, la evaluación se entiende como una ampliar, profundizar y enriquecer el conocimiento,
oportunidad para el aprendizaje y la reflexión por punto de partida que requiere pensar el lugar de las
parte de toda la comunidad educativa” .8 nuevas generaciones en la sociedad.

La evaluación se vincula en forma directa con la • APRENDER EN LA ESCUELA – Reporte 2016

planificación. Por lo tanto, no podríamos pensar (Datos institucionales) (ver documento anexo que
en evaluación si no se piensa y se proponen acompaña su utilización)
nuevos acuerdos o se ratifican los establecidos
respecto a la planificación. La planificación Constituye el reporte institucional recibido en cada
concebida como “hacer pie”, como espacio de escuela que contiene la información detallada sobre:
sostenimiento de la enseñanza que requiere de la
evaluación de “esos” objetivos planificados. - La información sobre la cobertura del
operativo en la institución
- Las orientaciones para la lectura de los datos
•APRENDER 2016: Análisis y desempeños. Nivel - Las notas del contexto
Primario 9 - El detalle del desempeño de los estudiantes
Hacemos referencia al informe con resultados en los años y áreas evaluadas
institucionales al que accedieron las escuelas con el - Algunas referencias respecto a las relaciones

7 Ministerio de Educación (2017). ¿Cómo evaluamos? Autoevaluación APRENDER. Bs. As.

8 M de Ed. (2017) Op. Cit.
9 Ministerio de Educación y Deportes. (2016) APRENDER 2016. Análisis de desempeños por capacidades y contenidos. Nivel Primario. Serie de documentos Técnicos/7. Bs. As.

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entre condiciones y desempeño en el conjunto de
escuelas de similares características y contextos.
Será de gran importancia entonces que el equipo
directivo presente algunos de los aspectos que
considere más destacados de este reporte, los
cuáles podrían ser compartidos con el colectivo
institucional en el momento de la jornada que se
destine a presentar información institucional.
PREOCUPACIONES RELEVANTES
El análisis e intercambio que se espera se genere
en la 1º Jornada institucional a partir de la
interpretación que se realice de la realidad escolar
habilitará un espacio para la formulación de nuevos
interrogantes centrados en algunas preocupaciones
que se compartan respecto a cómo los estudiantes
aprenden en esa institución en particular, qué
propuestas pedagógicas se les ofrece, qué
acuerdos didácticos se decidieron sostener, qué
propuestas de evaluación se formularán, qué
indicadores se considerarán, entre otras cuestiones
que surjan en el ámbito democrático de trabajo.
Estas preocupaciones que se compartan van a dar
forma a una problemática que se ha construido con
el aporte de todos. En palabras de Sandra Nicastro
“la problematización tiene como propósito promover
otra mirada, hacer otras preguntas, establecer otras
relaciones. Al problematizar las maneras usuales de
mirar, nombrar, hacer, se impone preguntarnos por
las prácticas, los discursos y las tramas relacionales
de las que formamos parte más allá o más acá de
los formatos escolares habituales”. 10
Algunos interrogantes que podrían orientar el
intercambio pueden ser:
10 Nicastro, Sandra. (2006) Op. Cit.
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•¿Cuáles son las áreas curriculares en las que las
propuestas de enseñanza no están favoreciendo los
aprendizajes como el equipo directivo y los y las
docentes esperan según la información analizada?
•¿En qué áreas considera prioritario pensar
propuestas para mejorar el aprendizaje de los
alumnos y alumnas a partir de haber detectado
resultados desfavorables en estas áreas?
•¿Qué aspectos se deciden priorizar y/o focalizar
de modo colectivo para organizar propuestas
superadoras que impliquen otras maneras de
organizar la enseñanza?
•¿Qué acuerdos didácticos pueden construirse,
reformularse, ajustarse para lograr los objetivos
propuestos colectivamente a partir del análisis y
decisiones tomadas en este inicio de ciclo lectivo?
•¿Cuáles serán las instancias de seguimiento,
revisión y reajuste que se decidirán para sostener
estos acuerdos didácticos?
•¿Con qué frecuencia y con qué indicadores se
recogerá la información que permita tal
seguimiento?
•¿Cómo se organizarán momentos de trabajo
entre directivos y docentes, entre docentes, para
el intercambio de la información, inquietudes,
revisiones, asesoramientos y/u orientaciones que
se vayan requiriendo con la intención de sostener
durante el ciclo lectivo las decisiones definidas en
esta primera jornada institucional?
•¿Qué indicadores se construirán o reajustarán para
evaluar durante el período previsto las propuestas de
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enseñanza y los aprendizajes de los estudiantes?
•¿Qué instrumentos de evaluación se deciden
utilizar que se correspondan con la modalidad de
enseñanza que se implementará para mejorar los
aprendizajes de modo de revertir lo que se ha
detectado/observado que debe ser modicado?
•¿Cómo se registrará la nueva información obtenida
tras la implementación de las acciones definidas y
proyectadas para 2018 que permita volver a ella
para su análisis y nueva toma de decisiones?
DEFINICIÓN DE ACCIONES
Las acciones pedagógicas y los aspectos
organizativos que acontecen en la escuela
otorgan sentido y sostienen el trabajo cotidiano
destinado a mejorar los aprendizajes.
Será entonces, esta primera jornada institucional,
un convite a pensar en forma colectiva algunos
ejes de trabajo situados, reales y posibles,
involucrando propósitos claros que den sentido a
la enseñanza, acuerdos consensuados y
plausibles de sostener, planificaciones y tiempos
didácticos ajustados en tiempos concretos, ni tan
largos (donde se terminan dejando porque “los
chicos se aburren”), ni tan cortos (donde no sea
posible la apropiación del conocimiento).
Posible esquema organizativo de la jornada
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Esperamos que estas orientaciones permitan
acompañar la proyección del trabajo pedagógico
del año y que el espacio y tiempo de la jornada
permita la definición de algunos acuerdos
didácticos que sostengan todos, planteándose
objetivos claros, acciones concretas y
calendarizadas, pequeños proyectos factibles de
llevar a la práctica y arbitrar instancias de
evaluación para que aquello que se ha decidido
colectiva y colaborativamente oriente el hacer
pedagógico y fortalezca el aprendizaje de las y los
estudiantes.
“(...) siempre se puede mejorar la realidad,
apoyándose en las buenas prácticas anteriores y
buscando también la práctica siguiente, que es la
que todavía no se probó,
porque hace falta la creatividad y el coraje para
encontrarla e implementarla”
Bernardo Blejmar (2016)
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BIBLIOGRAFÍA
- DFC. PNFS. (2017) Orientaciones para RCD
Nivel Primario. Organización para el 5º Círculo de
Directores – 4º y 5º Jornada Institucional. Bs. As.

- DFC. PNFS. (2017) La evaluación de los

acuerdos didácticos. Bs. As.

- Ministerio de Educación (2017) ¿Cómo

evaluamos? Autoevaluación APRENDER. Bs. As.

- Ministerio de Educación y Deportes (2016)

APRENDER 2016. Análisis de desempeños por
capacidades y contenidos. Nivel Primario. Serie
de documentos Técnicos/7. Bs. As.

- Nicastro, Sandra. (2006) Introducción. En Revisitar

la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de
lo ya sabido. Homo Sapiens Ediciones. Rosario

7
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