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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL


INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ZONA 11
INSTITUTO
NUEVA GALICIA
PLANIFICACIÓN BIMESTRAL MATEMATICAS

NOMBRE DEL PROFESOR: María Dolores Cisneros Sánchez. ASIGNATURA: Matemáticas. GRADO: Segundo. GRUPO (S): A
TURNO: Matutino. FECHA DE APLICACIÓN: 16 de octubre al 10 de diciembre. No DE SESIONES: 40 sesiones

BLOQUE 2 SECUENCIA: 10
CONTENIDO:
Eje 1:Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Problemas aditivos
Contenido: Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de monomios.
ESTÁNDARES Sentido numérico y pensamiento algebraico.
CURRICULARES Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar cálculos con expresiones algebraicas.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

PROPÓSITO APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


• Resuelve problemas aditivos con monomios •Resolver problemas de manera autónoma
Realicen la transición del uso de números y polinomios.
únicamente a la generalización que represen- • Comunicar información matemática
tan las literales. Su uso y la forma de tratar • Resuelve problemas en los que sea
las expresiones. necesario calcular cualquiera de las variables • Validar procedimientos y Resultados
de las fórmulas para obtener el volumen de
cubos, prismas y pirámides rectos. Establece • Manejar técnicas eficientemente
relaciones de variación entre dichos términos.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividades de inicio Actividades de desarrollo. Actividades de cierre
 En el aparto ¿Cómo estoy? escriben
 Veamos ¿Cómo estoy en? De la primer  Se organizan en equipos de trabajo las operaciones que les permiten
página y responden las preguntas que se para calcular el área del salón de calcular el área del salón.
plantean para reflexionar sobre el uso de clases y proponen el material requerido
jerarquía de operaciones, de los para concretar el proyecto.  En el apartado Espacio tecnológico
paréntesis y simplificación de términos  Entienden la jerarquía de operaciones los alumnos analizan y reflexionan
semejantes. y el uso de paréntesis y los utilicen las ventajas de las calculadoras que
para resolver una serie de operaciones tienen programada la función de
Un monomio es una expresión algebraica en la combinadas. jerarquiza las operaciones
que las únicas operaciones que aparecen entre  Haremos una actividad “Tienda de  Comparten y comparan los resultados
las variables son el producto y la potencia de descuentos” para analizar y validar la obtenidos en su práctica, al mismo
exponente natural. aplicación de jerarquía de operaciones. tiempo que reflexionan sobre la
 Resuelvan una serie de problemas y equivalencia
El coeficiente del monomio es el número que operaciones combinadas siguiendo el de las expresiones empleadas, así
aparece multiplicando a las variables. orden de la jerarquía de operaciones y como el uso y significado de la
La parte literal está constituida por las letras y el uso de los paréntesis. Comparando jerarquía de las operaciones.
sus exponentes. resultados con otros compañeros.  Incorporen el trabajo en su archivo de
evidencias.
El grado de un monomio es la suma de todos los  Examen parcial.
exponentes de las letras o variables.

Dos monomios son semejantes cuando tienen


la misma parte literal.
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EVALUACIÓN
Instrumento Ponderación Instrumento Ponderación
Tareas 10% Proyectos en equipo 15%
Registro de actitudes 10% Portafolio de evidencias 15%
Exposición 10% Pruebas escritas y orales 40%

RECURSOS DIDÁCTICOS
Pintarròn Marcadores
Libro Cuaderno
Computadora Cartulina, tijeras, papel cascarón.

TIPO DE PROYECTO
Proyecto
 Elaboración de un cuaderno
 Construcción de una maqueta hecha con algunos cuerpos geométricos.
 Investigación acerca de la población de cinco países
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BLOQUE 2 : Monomios y polinomios. SECUENCIA: 11
CONTENIDO:
Eje 1:Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema: Significado y uso de los números
Contenido: Problemas multiplicativos.
Duración: 1 semana
SECUENCIA DIDÁCTICA
Actividades de inicio: Actividades de desarrollo: Actividades de cierre:
 En la actividad Multiplicación y  Presentan y comparan sus diseños
 En la dinámica de “lluvia de ideas” división de monomios y polinomios de las hojas de cuaderno con sus
todo lo que hemos visto de los en equipos de tres integrantes, compañeros de otros equipos.
términos algebraicos. exploran características de las Responden las preguntas que se
 Se organizan los equipos para multiplicaciones y divisiones de plantean y discutan sobre el rango
planear el diseño de unos monomios, monomio por un numérico de la variable empleada.
cuadernos. binomio y binomio por un  Incorporan el trabajo a su Portafolio
polinomio. de evidencias.
 Llevan a cabo las actividades del  Reflexionan sobre las preguntas
libro. del apartado Evaluación para
 Plantean estrategias para realizar fortalecer los productos de
el proyecto siguiendo las monomios y monomios por
instrucciones. Elaboran el polinomios.
diagrama del cuaderno que
presentarán a sus compañeros y
profesor.
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BLOQUE 2: Cubos, prismas y pirámides SECUENCIA: 12


CONTENIDO:
Eje 2: Espacio, forma y medida.
Tema: Formas geométricas
Contenido: Cuerpos geométricos.
Duración: 1 semana
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
Describir las características de cubos, prismas y pirámides. Construir desarrollo planos de cubos, primas y pirámides. Anticipar
diferentes vistas de un cuerpo geométrico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
Traeremos envases de leche y proponen Identifican los desarrollos planos con los ¿Cómo vamos? Trabajan en la segunda
desarrollar plano para armar un envase que es posible construir un cubo. fase del proyecto, el trazo de desarrollos
en forma de prisma. Comparan sus respuestas con sus planos y la descripción de los mismos.
compañeros y las argumentan. Encuentran la relación (fórmula de Euler)
Se organizan en parejas para planear el entre el número de vértices, caras y
proyecto que consta de dos etapas; Utilizan su imaginación espacial para aristas de un cuerpo geométrico.
construcción hechos con cubos y identificar y representar las diferentes
elaboración de desarrollos planos de vistas (superior, frontal y lateral) de Presentan e intercambian su trabajo con
cuerpos geométricos y de fichas construcción formadas con cubos de otro equipo para verificar que sea
descriptivas de algunos cuerpos colores. correcto. Dibujan las diferentes vistas de
geométricos. ¿Cómo vamos? Trabajan en la primera sus construcciones y comparan la fórmula
fase del proyecto, la construcción hechas que relaciona las caras, vértices y aristas
con cubos de colores y responden de los cuerpos geométricos.
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preguntas planteadas. Incorporan el trabajo en su Archivo de
evidencias.
En la sección prismas y pirámides, a
partir de sus características de dichos Trabajan las actividades en libro y los
cuerpos deducen su nombre. Analizan links de internet.
varios desarrollos planos para descubrir arquimedes.matem.unam.mx
con cuáles es posible construir un prisma
rectangular. Traza el desarrollo plano Examen parcial sobre los temas vistos en
para construir una pirámide y la dibujan ese momento.
vista de diferentes perspectivas (lateral,
frontal y superior.
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BLOQUE 2 : Fórmulas de volumen SECUENCIA: 13
CONTENIDO:
Eje : Espacio, forma y medida
Tema: Medida
Contenido: Justificación de fórmulas
Duración: 1 semana
Conocimientos y habilidades
Justificar las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
Lluvia de conocimientos sobre el cubo y Durante la actividad Envases de un litro, Presentan su maqueta y demuestran que
la pirámide, a partir de sus experiencias en parejas, recuperan y reflexionan sobre las parejas de prismas y pirámides
previas, sobre la relación que existe entre la equivalencia entre el centímetro cúbico cumplen con los requisitos establecidos.
los volúmenes de un cubo y una pirámide y el litro. Miden las dimensiones en tres Verifican que la relación del volumen de
cuadrangular que tiene la misma base y diferentes envases de un litro para una pirámide es un tercio del volumen del
altura. calcular el volumen y lo comparan con su prisma, cuando tienen la misma altura y la
Plantear conjeturas sobre la relación de capacidad. En la actividad Fórmula para misma base.
volúmenes entre un prisma y una calcular el volumen, a partir de las
pirámide de las mismas base y altura. preguntas que se plantean, construyen la Incorporan el trabajo en su portafolio de
fórmula para calcular el volumen de los evidencias.
prismas. Reflexionan sobre la evaluación de la
Construir con cartulina un prisma y una página 132, para saber los logros
pirámide de la misma altura y base alcanzados en la secuencia.
(primero cuadrangular y luego
hexagonales), para comparar, mediante
el llenado, su capacidad y volumen. De
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esta manera validan sus conjeturas sobre
la relación que existe entre el volumen de
una pirámide y un prisma que tienen la
misma base y altura. Se reúnen con su
equipo para construir los desarrollos
planos de los prismas y pirámide que se
usarán en la elaboración de su maqueta.
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BLOQUE 2 : Fórmulas de volumen SECUENCIA: 14
CONTENIDO:
Eje : Manejo de la Información
Tema: Análisis de la información.
Contenido: Relaciones de proporcionalidad.
Duración: 1 semana
Conocimientos y habilidades.
Resolver problemas de comparación de razones, con base en la noción de equivalencia.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
¿Cómo estoy? En base a un problema  En la actividad Comparación de  En equipo de tres, comparan y
calcularan las medidas de tendencia proporciones analizarán los corrigen, en caso de ser
central y dibujaran algunos diagramas. ejemplos. necesario, los resultados de los
problemas de tareas.
En base a las preguntas para andar  Representan en forma de razón  Presentan en plenaria la
responden sobre cómo comparar los resultados en la encuesta, investigación realizada, junto con
razones presentadas en distintas para compararlos. Interpretan el el análisis basado en la
maneras. significado de las razones dadas. comparación de razones para que
Se organizan en equipo para realizar sea validado y discutido por el
una investigación en la que emplearán  Precisarán las fuentes de donde grupo. Al mismo tiempo
razones para comparar los resultados recopilarán la información para su comparten las experiencias
que hayan obtenido. investigación y la forma en que positivas y negativas durante la
representarán los datos a realización del proyecto.
comparar.  Incorporan el trabajo en su
portafolio de evidencias.
 Analizan un problema real tomado
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de un censo de población en el
que se emplean razones
representadas con dos
cantidades.

 ¿Cómo vamos? Reúnen la


información obtenida en su
investigación y presentan los
resultados como razones.
Responden las preguntas que se
plantean.
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BLOQUE 2 : SECUENCIA: 15 Medidas de tendencia central en datos agrupados.
CONTENIDO:
Eje : Manejo de la Información
Tema: Representación de la información.
Contenido: Medidas de tendencia central.
Duración: 1 semana Número de sesiones: 6
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las
propiedades de la media aritmética.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO DESARROLLO CIERRE
En una situación inicial Un problema entre  Se organizan en equipo de tres  Interpretar datos relevantes sobre
adolescentes interpretan información para realizar un estudio sobre el problemas de desnutrición y
presentada en una gráfica poligonal de peso de sus compañeros, sobrepeso en México.
datos agrupados para obtener el agrupando los resultados por  En equipos presentan el estudio
promedio y la moda. intervalos y calcularán las medidas realizado junto con las
de tendencia central. conclusiones obtenidas.
 En la actividad Medidas de  Incorpora el trabajo en el portafolio
tendencia central en datos de evidencias.
agrupados entienden cómo dichas  Responden a las preguntas de la
medidas en datos agrupados y evaluación.
representan en una tabla la  Revisen su portafolio de
información de la gráfica de la evidencias.
actividad inicial.  Examen bimestral.
 Reflexionan sobre el cálculo de la
mediana en base en el uso de la
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PLANIFICACIÓN BIMESTRAL MATEMATICAS
frecuencia acumulada de los datos
agrupados.
 Con ayuda de tu profesor,
recopilan la información del estudio
seleccionado y la organizan en
tablas y polígonos de frecuencia.
 En equipos comparan los
resultados obtenidos en el
apartado de ejercicios.
 Investigan el peso ideal de niñas y
niños y lo comparan con los datos
obtenidos, para determinar si hay
un problema de nutrición en la
población estudiada.
 Resuelven las actividades
planteadas en las páginas 141 a
146.
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