Estrategias de intervención áulica que pueden resultar útiles para el trabajo con niños

con problemas de atención y conducta

Intervenciones en torno al tiempo

 Organice el horario
 Trate de usar una agenda en el aula
 Utilice módulos cortos de trabajo
 Organice descansos entre actividades efectúe supervisiones y evaluaciones menos
espaciadas. Utilícelos para supervisar, evitar retrasos y alentar
 Acorte la separación entre los anuncios y los acontecimientos
 Tiempo extra para finalizar las actividades; tratando que no se apure, serenándolo
permitir que copie a un compañero. Permitirle escribir en un cuaderno borrador para
que no se preocupe por sus errores y luego lo pase
 Planificación de una rutina moderada: tener un horario y cumplirlo razonablemente,
esto colabora con la propia organización del niño, tiende a mejorar su disposición y
evitar que deje las cosas para después
Intervenciones en torno al espacio
 Primera fila y proximidad al docente, de espaldas al grupo
 En lo posible alejado de distracciones
 Un aula moderadamente estimulante (utilizar en la pared carteles recordatorios de
horarios, normas de convivencia, evitar el caos grupal en cuanto al sonido, usar
música para momentos de transición, o una campanilla para momentos de especial
atención)
Intervenciones sobre el medio social
 Tratar de sentarlo cerca de compañeros que sean tranquilos y responsables
independientemente de su rendimiento académico
 Compañero tutor, que colabore con la verificación del registro de sus tareas. Es
importante que este compañero mantenga una actitud positiva de aliento y
reconocimiento, evitando los comentarios desvalorizantes
 Implementar tareas grupales, de no más de tres alumnos, donde cada uno puede
cumplir roles similares o diferentes; desarrollando la conciencia de responsabilidad
grupal sobre el resultado de la tarea, aunque la evaluación debe ser individual
(mediante preguntas escritas, orales etc), supervisar el trabajo grupal
 Ser flexible en cuanto a las modificaciones en los grupos de acuerdo a sus
afinidades
 Tratar de que el compañero de banco, sus compañeros más cercanos y en el mejor
de los casos el total de sus compañeros ignoren sus conductas inapropiadas
(habiendo planteado previamente cuales son estas conductas)
 Si se lo observa muy inquieto o molesto permitirle que se retire unos minutos del
aula para que “reflexione”, pero evitar abusar de este recurso
 Prestar atención en el recreo para frenar o interrumpir un aceleramiento de su
comportamiento con posibles consecuencias negativas para él y sus compañeros. Si
es posible utilizar algún/os compañeros que lo ayuden en esta tarea
 Sea claro, firme y conciso en cuanto a las instrucciones, no dude en escribirlas en el
pizarrón con otro color
 Aliente y facilite a los alumnos que presenten sus dudas, evitando que el no haber
entendido o sentirse “perdido” no constituya un foco de atención negativa o de
reprimenda
 En cuanto a las dificultades en la lectura asegurarse que comprendió el vocabulario,
que el texto lo motiva (mediante introducción previa motivadora, texto de
relevancia con la vida de los niños) y en todo caso que trabaje con un compañero
ejercitando una vez cada uno la lectura en rol activo (leer en voz alta) y en rol
pasivo (atender a la lectura del otro)
 Colaborar con su memorización: ver una palabra escrita, ver un grafico que la
defina, escribir la palabra, escribirla en una oración, modelar la palabra con letras
recortadas, plastilina, etc
 En cuanto a las dificultades en la escritura dar el tiempo necesario para que pueda
corregir sus errores. Si los problemas se vinculan a la calidad gráfica es aconsejable
supervisar la correcta ubicación del lápiz, si la superficie a escribir esta puesta
correctamente, si su cuerpo esta correctamente sentado frente al pupitre

SERVICIO INTERDISCIPLINARIO
MUNICIPALIDAD DE SAN JUSTO

Estrategias de intervención que pueden resultar útiles para el trabajo con niños con
problemas de atención
  Sea claro, firme y conciso en cuanto a las instrucciones, no dude en escribirlas en el
pizarrón con otro color
 Aliente y facilite a los alumnos que presenten sus dudas, evitando que el no haber entendido
o sentirse “perdido” no constituya un foco de atención negativa o de reprimenda
 En cuanto a las dificultades en la lectura asegurarse que comprendió el vocabulario, que el
texto lo motiva (mediante introducción previa motivadora, texto de relevancia con la vida
de los niños) y en todo caso que trabaje con un compañero ejercitando una vez cada uno la
lectura en rol activo (leer en voz alta) y en rol pasivo (atender a la lectura del otro)
 Colaborar con su memorización: ver una palabra escrita, ver un grafico que la defina,
escribir la palabra, escribirla en una oración, modelar la palabra con letras recortadas,
plastilina, etc
 En cuanto a las dificultades en la escritura dar el tiempo necesario para que pueda corregir
sus errores. Si los problemas se vinculan a la calidad gráfica es aconsejable supervisar la
correcta ubicación del lápiz, si la superficie a escribir esta puesta correctamente, si su
cuerpo esta correctamente sentado frente al pupitre
Intervenciones en torno al tiempo
 Organice el horario
 Trate de usar una agenda en el aula
 Utilice módulos cortos de trabajo
 Organice descansos entre actividades efectúe supervisiones y evaluaciones menos
espaciadas. Utilícelos para supervisar, evitar retrasos y alentar
 Acorte la separación entre los anuncios y los acontecimientos
 Tiempo extra para finalizar las actividades; tratando que no se apure, serenándolo permitir
que copie a un compañero. Permitirle escribir en un cuaderno borrador para que no se
preocupe por sus errores y luego lo pase
 Planificación de una rutina moderada: tener un horario y cumplirlo razonablemente, esto
colabora con la propia organización del niño, tiende a mejorar su disposición y evitar que
deje las cosas para después
Intervenciones en torno al espacio
 Primera fila y proximidad al docente, de espaldas al grupo
 En lo posible alejado de distracciones
 Un aula moderadamente estimulante (utilizar en la pared carteles recordatorios de horarios,
normas de convivencia, evitar el caos grupal en cuanto al sonido, usar música para
momentos de transición, o una campanilla para momentos de especial atención)
Intervenciones sobre el medio que lo rodea
 Compañero tutor, que colabore con la verificación del registro de sus tareas. Es importante
que este compañero mantenga una actitud positiva de aliento y reconocimiento, evitando
los comentarios desvalorizantes
 Implementar tareas grupales, de no más de tres alumnos, donde cada uno puede cumplir
roles similares o diferentes; desarrollando la conciencia de responsabilidad grupal sobre el
resultado de la tarea, aunque la evaluación debe ser individual (mediante preguntas escritas,
orales etc), supervisar el trabajo grupal
 Ser flexible en cuanto a las modificaciones en los grupos de acuerdo a sus afinidades