Unidad Didáctica 5

ANPE Badajoz. Teléfono: ( 924) 220 695 Fax ( 924) 207 350 email: badajoz@anpeextremadura.
es
ANPE Cáceres. Teléfono (927) 223 850 Fax ( 927) 626 078 email: caceres@anpeextremadura.es
ANPE Mérida. Teléfono (924) 310 586 Fax (924) 30 40 01 email: merida@anpeextremadura.es
ALTAS
CAPACIDADES
INTELECTUALES
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Ana Isabel Adame Guerrero

Email del tutor
(será asignado por ANPE Extremadura)
1
ANPE Badajoz. Teléfono: ( 924) 220 695 Fax ( 924) 207 350 email: badajoz@anpeextremadura.es
ÍNDICE
 UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conceptualización del Término Altas

Capacidades Intelectuales.
 UNIDAD DIDÁCTICA 2: Etiología, Prevalencia, Perfil

Neuropsicológico y Características de los alumnos con Altas
Capacidades Intelectuales.
 UNIDAD DIDÁCTICA 3: Identificación y Evaluación de las

Altas Capacidades Intelectuales.
 UNIDAD DIDÁCTICA 4: Problemática del Alumno con Altas

Capacidades Intelectuales: Necesidades Educativas Específicas.
Síndrome de Disincronía. Perfil del Superdotado con Bajo
Rendimiento. Diagnóstico Diferencial.
 UNIDAD DIDÁCTICA 5: Intervención y Respuesta Educativa:

Medidas de Atención a la Diversidad. Principales Estrategias de
Intervención. El profesorado de niños con Altas Capacidades.
 UNIDAD DIDÁCTICA 6: Talento, Altas Capacidades y Área de

Lenguaje y Matemáticas. Ejemplos de Programas de
Enriquecimiento.
 UNIDAD DIDÁCTICA 7: Talento, Altas Capacidades y Área de

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Ejemplos de Programas de
Enriquecimiento.
 UNIDAD DIDÁCTICA 8: El papel de la familia en la educación

de los Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales.
2
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Intervención y Respuesta Educativa:

Medidas de Atención a la Diversidad. Principales Estrategias de
Intervención. El profesorado de niños con Altas Capacidades
Intelectuales.
ÍNDICE
 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1. Intervención y Respuesta Educativa
1.1. Medidas de Atención a la Diversidad.
1.2. Principales Estrategias de Intervención.
2. El Profesorado de niños con Altas Capacidades

Intelectuales.
 ANEXOS
 BIBLIOGRAFÍA
3
 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD
 INTRODUCCIÓN
Los niños con talento y altas

capacidades tienen necesidades
educativas que es necesario descubrir.
Algunos, pueden tener

dificultades escolares y fracasar en el
estudio, aunque parezca un
contrasentido por su alto nivel de
inteligencia.
En esta unidad didáctica profundizaremos sobre estos temas,

intentando dar respuesta a preguntas como las siguientes:
¿Cómo podemos trabajar en el aula con un niño de estas
características?
¿Requiere una atención educativa personalizada y diferente?
¿Qué medidas tiene previstas el Sistema Educativo?
Y ¿Cómo puede favorecer el profesorado su progreso educativo y
desarrollo personal y social?
Es necesario identificar correctamente las Necesidades

Educativas de estos alumnos para que puedan desarrollar al máximo
sus capacidades, proporcionándoles el apoyo y la ayuda profesional que
necesiten.
4
 OBJETIVOS
Con el desarrollo de esta unidad didáctica se pretenden alcanzar

los siguientes objetivos:
Conocer la problemática asociada a las Altas Capacidades

Intelectuales.
Conocer las Necesidades Educativas Específicas de estos

alumnos.
Desarrollar el proceso de intervención educativo con estos

alumnos.
Dar a conocer el perfil del alumno con altas capacidades y bajo

rendimiento académico.
Conocer las medidas educativas que tiene previstas el Sistema

Educativo para trabajar con ellos.
Desarrollar estrategias de intervención y formas de trabajo para

que los profesores puedan orientar estas altas capacidades
Exponer información sobre el tema desde el punto de vista de

expertos en la materia.
5
1. Intervención y Respuesta Educativa
Una vez identificados y detectadas sus necesidades educativas

específicas, se hace necesario diseñar una intervención educativa
acorde.
En condiciones normales, la escolarización de los alumnos con
Altas Capacidades Intelectuales se hace en centros docentes de carácter
ordinario.
Estos centros deberán adaptar sus condiciones para poder
prestarles una atención educativa adecuada. Articularán esta respuesta
educativa en función de sus características, peculiaridades y
necesidades.
Estas medidas que tome el centro se denominan Medidas de
Atención a la Diversidad.
1.1. Medidas de Atención a la Diversidad.

Las Medidas de Atención a la Diversidad se podrían definir como
un conjunto de actuaciones educativas que van encaminadas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, así como, a situaciones sociales, culturales y de
salud del alumnado.
Todas las Medidas de Atención a la Diversidad, que se pongan

en marcha en un centro, deben estar recogidas en su Proyecto
Educativo, como documento principal que rige la vida del mismo, así
como, en el oportuno Proyecto Curricular de cada etapa educativa, en el
Plan de Atención a la Diversidad y en las Programaciones de los
diferentes maestros y profesores.
6
Estas Medidas se pueden clasificar en:
- Medidas Ordinarias: deberán promover el desarrollo pleno y

equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales
de la educación obligatoria y postobligatoria, así como, incluyen
también, todas las medidas organizativas complementarias que sean
necesarias en cada caso concreto.
- Medidas Extraordinarias: sólo se aplicarán en aquellas

circunstancias en la que las medidas ordinarias no hayan sido
suficiente. Podrán suponer adaptaciones curriculares significativas de
ampliación y/o enriquecimiento.
- Medidas Excepcionales: suponen la flexibilización del periodo

de escolarización. En ellas están incluidas la anticipación del comienzo
de la escolarización obligatoria o la reducción de la duración de una
etapa educativa.
A continuación, veamos cada una de ellas, detenidamente:
1. Medidas de Carácter Ordinario.

Las medidas ordinarias no necesitan Evaluación Psicopedagógica
previa. Las adopta el Equipo Docente con el asesoramiento del Equipo
de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P.) o Departamento
de Orientación, según proceda, y se concretarán en estrategias
específicas de enseñanza-aprendizaje tales como:
- Presentación de contenidos con distinto grados de dificultad.

-Propuesta de actividades de carácter interdisciplinar que
requieran la conexión entre contenidos de distintas áreas y materias.
- Propuesta de Actividades de Ampliación y de Libre Elección.
7
- Adecuación de Recursos y Materiales didácticos.

- Modelos Organizativos Flexibles.
- Adaptaciones en los Procedimientos e Instrumentos de
Evaluación.
El agrupamiento puede ser una de las medidas de carácter

ordinario más beneficiosa en el trabajo con este tipo de alumnos.
Se trata, en palabras de Monterde (1998), de “un conjunto de
estrategias organizativas que, en virtud de la flexibilidad, permite formar
grupos con carácter fijo o temporal según los intereses y capacidades de
sus componentes, a través de un currículo enriquecido, diferenciado y
adaptado. Responde a variables de motivación y de rendimiento, pero
genera dificultades de interacción social y es incompatible con la
filosofía de un sistema educativo igualitario y comprensivo.”
2. Medidas de Carácter Extraordinario.

Las medidas extraordinarias sólo se adoptarán cuando las
medidas curriculares ordinarias no han resultado suficientes, y siempre
que, la evaluación psicopedagógica determine que el alumno tiene un
rendimiento excepcional en un número limitado de áreas.
Dichas medidas son:

- Enriquecimiento y/o Ampliación Curricular.
- El uso de Metodología Específica.
- Ajustes Organizativos a mayor escala.
- Adecuación de los Criterios de Evaluación en aquellas áreas
objeto de adaptación.
3. Medidas de Carácter Excepcional.

Las medidas excepcionales sólo se adoptarán cuando las medidas
extraordinarias no resulten suficientes para responder a las
necesidades educativas específicas del alumno.
8
La medida excepcional que se suele tomar con este tipo de

alumnos es la aceleración o flexibilización del período de
escolarización.
Los requisitos y condiciones para adoptar, excepcionalmente, la

medida de flexibilización del periodo de escolarización serán los
siguientes:
- En Educación Infantil podrá anticiparse un año el comienzo de
la escolarización obligatoria.
- En Educación Primaria podrá reducirse hasta dos años la
escolarización. Sólo se puede poner en marcha, al completo, siempre
que no se haya anticipado el inicio de la escolarización obligatoria
(medida anterior).
- En Educación Secundaria Obligatoria podrá reducirse hasta
dos años la escolarización.
- En Educación Secundaria Postobligatoria la medida de
incorporación a un curso superior al que le corresponde cursar, podrá
adoptarse una sola vez.
Esta medida se llevará a cabo siempre que, como resultado de la

Evaluación Psicopedagógica, se acredite la condición de altas
capacidades, así como la consecución de los objetivos y contenidos
propuestos para dicho curso. Además, se debe prever, que esta medida
no pone en peligro el desarrollo de su equilibrio personal y de su
socialización.
Podrá autorizarse la reducción, con carácter excepcional, del
periodo de escolarización obligatoria un máximo de tres años. En
ningún caso podrán aplicarse los tres años de reducción en una misma
etapa educativa. Aquellos alumnos que hayan anticipado su
escolarización obligatoria, sólo podrán reducir en un año su etapa de
Educación Primaria.
9
Para llevar a cabo estas medidas de carácter excepcional

tendremos que recurrir, en todo caso, a la normativa que regule dicho
aspecto y que cada Comunidad Autonómica haya dictaminado para tal
fin.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Carácter Carácter Carácter

ORDINARIO EXTRAORDINARIO EXCEPCIONAL
- Contenido con distintos

grados dificultad.
- Enriquecimiento.
- Actividades carácter
Interdisciplinar. - Ampliación Curricular.
- Actividades de Ampliación- - Metodología Específica. Flexibilización del Periodo

Libre Elección. de Escolarización.
- Ajustes Organizativos a
- Recursos y Materiales mayor escala.
- Modelos Organizativos - Adecuación Criterios de

Flexibles. Evaluación.
- Adecuación Procedimientos e
Instrumentos de Evaluación.
Figura 1: Medidas de Atención a la Diversidad para alumnos con Altas Capacidades Intelectuales
Además de estas medidas mencionadas, las Administraciones

Educativas deberán dotar a los centros de los Recursos Personales y
Materiales necesarios para atender a las necesidades educativas
específicas de estos alumnos.
10
Entre los Recursos Personales necesarios tenemos los diferentes

maestros y profesores que imparten las distintas asignaturas, el
orientador, bien del Equipo de Orientación Educativa o del
Departamento de Orientación, según la etapa educativa, los maestros
especialistas en Pedagogía Terapéutica, y cualquier otro profesional que
la administración determine.
Entre los Recursos Materiales que pueden necesitar estos

alumnos tenemos: bibliotecas, material de nuevas tecnologías que le
permita el uso de las TIC, material de laboratorio que le permita la
investigación, juegos de ingenio, vídeos científicos y cualquier
material específico que determinen las necesidades e intereses del
alumno. Existe una serie de Programas de Enriquecimientos muy
útiles que veremos a lo largo del curso.
1.2. Principales Estrategias de Intervención
La mayoría de los autores coinciden en que las principales

estrategias de intervención con niños con altas capacidades son tres:
Aceleración, Agrupamiento y Enriquecimiento (Genovard y Castelló,
1990)
Estrategias de Intervención
Aceleración Agrupamiento Enriquecimiento
Figura 2: Estrategias de Intervención para los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales
11
Vamos a desarrollar en qué consiste cada una de ellas:
1. Aceleración
Consiste en hacer que el estudiante avance por el sistema

educativo a un ritmo más rápido, para así colocarle en un contexto
curricular acorde a sus capacidades.
En nuestro sistema educativo, el

criterio utilizado para incluir a un
alumno en un curso determinado, suele
ser únicamente la fecha de nacimiento y
no su nivel real de desarrollo intelectual,
emocional o social.
Los alumnos superdotados se

caracterizan precisamente por un ritmo
de desarrollo más rápido. Cuando este avance es notable, la aceleración
puede ser una opción recomendable para adecuar la educación a su
nivel de desarrollo.
Durante años, ha sido la estrategia más utilizada para dar

respuesta a las necesidades de este colectivo.
Como vimos en el apartado anterior, la aceleración se puede

poner en marcha de varias formas:
- Admitirles antes de la edad en una etapa o nivel educativo,

ubicando al alumno en aquel curso que le correspondería por nivel de
conocimientos. Por ejemplo, que inicie la etapa de educación primaria a
los 5 años.
- Reducir el período de escolarización en una etapa educativa.
Por ejemplo, hacer dos cursos en un mismo año académico.
12
- La aceleración dentro de la clase ordinaria, en términos de

asignaturas en lugar de cursos, adaptándolo a las características del
niño. Por ejemplo, al alumno trabaja dentro del aula ordinaria con sus
propios materiales y al ritmo que necesita.
- La aceleración en aula fuera de la ordinaria con su
programación individualizada. No es muy recomendable.
En definitiva, se pretende ubicar al alumno con altas capacidades

siguiendo el criterio de su potencial de aprendizaje y no el de su edad
cronológica.
Es importante insistir en que la aceleración no consiste

simplemente en "saltar de curso". Existen otras formas de aceleración,
tales como acelerar sólo en algunas asignaturas, condensar varios
cursos en uno, comenzar tempranamente la escolaridad, grupos con
grados mezclados, etc.; o, por ejemplo, para Secundaria: cursos de
ingreso anticipado, ingreso temprano en la universidad, etc. como
hemos visto anteriormente.
Existen autores, Genovard y González (1993) que afirman

argumentos a favor y en contra de esta estrategia de intervención.
 Argumentos a Favor:
o Es una buena estrategia si se tiene en cuenta el dominio de la
asignatura como criterio para pasar de curso, y no su duración.
o Los alumnos con altas capacidades estarán más estimulados
intelectualmente hablando.
o Con la aceleración se permite mayor responsabilidad que
conlleva a mejorar en madurez.
o Permite llegar antes a lo profesional y lo laboral.
o Es el recurso administrativo más fácil y el más usado.
13
 Argumentos en Contra:
o Es un método simplista, sólo tiene en cuenta el nivel
intelectual, pero poco el emocional y social.
o No tiene un programa individualizado, sino el que le pertenece
al grupo en el que se acelera.
o Saltarse algunos contenidos de las programaciones puede traer
problemas a largo plazo.
o No suelen presentar el mismo nivel en todas las asignaturas.
o La estrategia puede provocar el rechazo de padres y profesores.
o La aceleración sólo serviría para los talentos académicos, no
para otro tipo de talentos.
Terman y Oden (1994) estudiaron el rendimiento escolar de

alumnos adelantados de curso y alumnos no adelantados y llegaron a
las siguientes conclusiones respecto a los adelantados:
- Asimilaban más que los compañeros de la misma edad.
- Un mayor número se graduaba en la universidad.
- Obtenían más distinciones.
- Un mayor porcentaje continuaba estudiando e investigando en
distintos campos.
- No se detectaron diferencias significativas entre el grupo de
adelantados y el grupo control en el desenvolvimiento social.
- Lograron mayores éxitos profesionales en su conjunto.
2. Agrupamiento
Consiste en agrupar a los niños excepcionales en grupos, o
incluso en centros especiales, donde se llevan a cabo programas
adecuados a sus destrezas y capacidades.
14
Esta estrategia, al menos en España, ha sido vista a menudo

como una forma de segregación contraria a las políticas de inclusión.
En este sentido, la legislación española establece que los alumnos con
Altas Capacidades deben estar escolarizados en los centros ordinarios y
no se admite la posibilidad de Centros Educativos Especiales para ellos.
Este tipo de centros sí son frecuentes en otros países como Israel,
Estados Unidos, Suiza, Japón o Corea.
J. Tourón (2004) afirma que estos niños no necesitan colegios

especiales.
"Menos en la capacidad intelectual, estos niños comparten todo con el

resto de compañeros. No se les puede excluir y quitarles el recreo, la
conversación con otros niños, el deporte, etc. Para atender sus
necesidades se les puede ofrecer asignaturas extraescolares. Así como
otros niños se van a jugar al fútbol, a practicar judo o a ver la tele tras
finalizar las clases, ellos pueden profundizar con el resto de
compañeros de alta capacidad en materias más complejas". Además
aconsejo a los padres que "ofrezcan una buena y completa biblioteca en
casa a sus hijos". J. Torurón (2004)
La estrategia de agrupamiento puede, no obstante, ser aplicada

también de otras formas.
Una de las formas más adecuadas y más aceptadas de utilizar

esta estrategia es hacerlo de manera similar a cuando se utiliza el aula
de apoyo para atender a los alumnos con otros tipos de necesidades.
Esta estrategia tiene la gran ventaja de que el alumno puede trabajar
durante algunas horas al día, o a la semana, con profesores
especialistas que pueden estimular al niño en áreas concretas en las
que profesores no especializados no están preparados para desarrollar.
15
Además, el alumno tiene así la oportunidad de relacionarse y

trabajar con otros alumnos de características similares a las suyas sin, a
su vez, ser marginado o excluido del grupo de clase, salvo por periodos
cortos de tiempo.
Los cursos de fin de

semana y los campamentos
de verano para alumnos
talentosos, son a menudo
también una buena
alternativa que implica una
combinación de la estrategia
de agrupamiento a tiempo parcial y la estrategia de enriquecimiento
extracurricular. Durante estos periodos, el alumno tiene la oportunidad
de compartir sus intereses con otros niños de su misma capacidad.
Así mismo, otra forma de agrupamiento, y también de

enriquecimiento, bastante utilizada en algunos países son las
olimpiadas y concursos en áreas como las ciencias, las matemáticas,
etc. La participación en este tipo de actividades constituye un desafío
apropiado para los alumnos especialmente talentosos. Además, los
participantes experimentan un alto sentimiento de logro y disfrutan del
contacto con otros alumnos de sus mismas características.
Como ocurre con la aceleración, también existen argumentos a

favor y en contra de la estrategia de agrupamiento.
 Argumentos a Favor
o Se les estimula de forma especializada, con profesores preparados
o Se separan del grupo por cortos periodos de tiempo.
o Posibilidad de concentrar los medios y recursos que necesitan.
16
 Argumentos en Contra:
o Se trata de una estrategia disgregadora. Va en contra de la
Inclusión que defiende nuestro sistema educativo.
o Acentúa las diferencias sociales. No permite la socialización en su
mayor plenitud.
o Los alumnos pueden sentirse privilegiados y se pueden crear
resentimientos hacia los demás.
o Los alumnos tendría una carga extra de trabajo.
o Los alumnos brillantes pueden aportar mucho al grupo-clase.
3. Enriquecimiento
Finalmente, el enriquecimiento es, posiblemente, la estrategia

más utilizada.
Básicamente, consiste en ajustar las programaciones a las

características y necesidades especiales del alumno más capaz
permitiéndole así seguir su instrucción en el aula ordinaria con
sus compañeros habituales de clase.
Se trata, por tanto, de

elaborar un currículo,
cualitativamente diferente, que se
adecue a las necesidades e
intereses de los alumnos más
capacitados.
Esta estrategia es la más

utilizada en el sistema educativo
español y presenta múltiples ventajas, no sólo para el alumno, sino
también para sus compañeros y profesores.
17
Además, el alumno se educa en un grupo heterogéneo, con

diversidad de talentos y capacidades, que se ajusta más al mundo real
en que tendrá que desenvolverse el día de mañana.
Existen múltiples formas de aplicar la estrategia de

enriquecimiento. Vamos a desarrollar brevemente cada una de ellas:
1. Ampliación Curricular. Una de las primeras medidas a las

que se suele recurrir cuando se detecta un alumno con Altas
Capacidades Intelectuales. Puede suponer:
 Adaptación Curricular No Significativa, para ajustarse a las

necesidades del alumno. En este caso, no hay variación sino
profundización en los objetivos y contenidos del área e incremento de
actividades.
 Adaptaciones Curriculares Significativas. Estas adaptaciones
suponen un cambio curricular importante en el qué y cómo enseñar y
evaluar. Es decir, se modifican sustancialmente, introducen o eliminan
objetivos, contenidos, metodología, actividades, temporalización y
criterios de evaluación. También pueden incluir propuestas adicionales
de atención educativa individualizada y de apoyo psicopedagógico, como
Programas de Habilidades Sociales, Mejora del Autoconcepto…
 Tutorías Específicas. En estos casos, el alumno recibe
atención individualizada por parte de un profesor del centro, a menudo
un profesor de apoyo especializado, por ejemplo en arte o música, que le
orienta "personalmente" y planifica para él actividades complejas que
van más allá del currículo ordinario.
 Monitorías. En este caso, el profesor solicita al alumno
especialmente dotado en una o más áreas de conocimiento que actúe de
"monitor", "tutor" o "apoyo" de algunos de sus compañeros que pueden
presentar más dificultades para entender y aplicar determinadas
nociones del currículo.
18
- Programas de Enriquecimiento Extracurricular. Consisten

en proporcionar al alumno oportunidades de aprendizaje fuera del
horario lectivo normal.
- Mentorías o Programas con Mentores. Son considerados una

excelente alternativa para las actividades de enriquecimiento, en
especial con aquellos alumnos que se encuentran en los cursos
superiores de la ESO y Bachillerato y para aquellos alumnos con
talentos. Consisten en buscar un especialista, fuera de la comunidad
escolar, que "tome bajo su protección" o actúe como guía o "consejero"
del alumno talentoso y comparta con éste conocimientos, experiencias
profesionales y sentimientos. Se utilizan, por tanto, como una forma de
enriquecer el currículo para capacitar a los estudiantes con habilidades
o intereses especiales a trabajar con quien es experto en esa materia.
Sistemas de Enriquecimiento
Ampliación Curricular Adaptación Curricular Programas de

Enriquecimiento
de forma
Horizontal Vertical No Significativa Significativa

No se modifican Se modifican - Extracurricular
Profundizar Incluir sustancialmente sustancialmente
en contenidos contenidos objetivos, objetivos, - Mentorías
y Actividades cursos contenidos y contenidos y
mismo curso superiores criterios criterios
evaluación. evaluación.
Figura 3: Sistemas de Enriquecimiento para atender a los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales
19
A su vez, este enriquecimiento puede estar orientado a:

- Enriquecimiento Orientado al Contenido: toma una o más
áreas del currículo y las desarrolla con mayor extensión y profundidad
de lo habitual. En forma de cursos o programas, normalmente fuera del
horario escolar.
- Enriquecimiento Orientado al Proceso: la finalidad de estos

programas es desarrollar en los estudiantes habilidades de pensamiento
de alto nivel del tipo de técnicas de resolución de problemas,
habilidades de pensamiento divergente o estrategias metacognitivas que,
previsiblemente, les llevarán a realizar productos creativos. Las
habilidades y procesos para enseñar a pensar deben ser enseñados y
practicados usando contenido sustantivos.
- Enriquecimiento Orientado al Producto: son programas que

confían plenamente en el estudio independiente y de investigación y que
esperan trabajos con la calidad de un adulto, pues a través del ejemplo
y por modelado, los estudiantes pueden aprender constelaciones de
conducta científica y profesionales propias de personas de más edad.
Renzulli propone un Modelo de Enriquecimiento en el que

diferencia tres tipos o niveles, directamente relacionado con lo anterior:
- Enriquecimiento de Tipo I: en el que se proponen a los

alumnos y alumnas temas, ideas y campos de conocimientos nuevos e
interesantes que no están contemplados en el currículo ordinario.
- Enriquecimientos de Tipo II: en el que se proponen actividades

de entrenamiento sobre cómo aprender a pensar desarrollando una
serie de habilidades (Habilidades para enseñar a pensar o pensamiento
crítico y creativo, resolución de problemas; habilidades para aprender,
20
como tomar notas, clasificar, analizar datos o sacar conclusiones;

habilidades para usar adecuadamente fuentes y materiales; habilidades
de comunicación escrita, oral y visual).
- Enriquecimiento de Tipo III: en el que se desarrollan

investigaciones individuales, o en pequeños grupos, de problemas
reales. Se pretende que los alumnos/as apliquen sus conocimientos,
creatividad y motivación a un tema libremente elegido y que adquieran
conocimientos y métodos de nivel superior dentro de un campo
determinado.
 Argumentos a Favor del Enriquecimiento:

- Es la estrategia más integradora de todas.
- Tiene en cuenta todos los aspectos educativos de la edad escolar.
- Completa el desarrollo personal del alumno en todos los aspectos de
su personalidad.
- Se enriquecen los propios compañeros.
- Se evita sacarlos de su sitio, ya que siguen en su grupo, en el
contexto habitual.
 Argumentos en Contra del Enriquecimiento:

- Para llevar a cabo los programas de enriquecimiento es necesario
disponer de infraestructura suficiente: profesores, tiempo, recursos y
materiales, etc.
- Los maestros y profesores deben tener buena preparación para
orientar, organizar la metodología el aula, preparar actividades creativas
y variadas, etc.
Finalmente mencionaremos el Homeschooling que aunque no se

contempla en la actualidad en España, sí se hace de forma bastante
extendida en Estados Unidos.
21
Muchos de los niños optan por este sistema, debido a que el

sistema escolar tradicional no ha funcionado para ellos, de manera que
sus necesidades especiales no pudieron ser cubiertas.
Esta opción consiste en recibir en casa una educación
individualizada y ajustada a las peculiaridades de cada niño. De esta
forma se pueden introducir, según necesidad, otras estrategias
(aceleración, enriquecimiento, mentor, etc.) También se añaden
programas para la participación en problemas de la vida real.
Evidentemente la principal objeción es el aprendizaje fuera del contexto
de grupo. Igualmente los costes de esta enseñanza deben ser, en gran
medida, asumidos por la familia. No obstante, en algunos casos, puede
ser una buena elección y saben combinar los diferentes programas.
3. El profesorado de niños con Altas Capacidades

Intelectuales.
El profesor cobra una gran importancia. A medida que crecen,

poseen más conocimientos y experiencias, necesitando mayores
competencias de los profesores responsables de su enseñanza-
aprendizaje.
El desarrollo de sus altas capacidades dependerá del
comportamiento de tales docentes en cuestiones como: su valoración de
la creatividad y capacidad de crear ambientes idóneos; de la tolerancia y
apertura a nuevas situaciones; del modelo flexible del currículo; de su
capacidad para despertar intereses y motivaciones; del cultivo de la
curiosidad y la capacidad de investigación; de la capacidad para
desarrollar en el aula un clima de respeto y valoración incondicional del
alumno.
22
Rayo Lombardo (1997) nos da una serie de recomendaciones

acerca de las posturas que debemos evitar por parte de los docentes:
- La rapidez por alcanzar resultados brillantes.
- La petición de conformismo.
- La represión de la curiosidad.
- La separación neta entre trabajo y juego.
Por otra parte, distintos

autores han destacado aquellas
conductas y actitudes del
profesorado que pueden propiciar
una respuesta más adecuada al
alumnado con Altas Capacidades
Intelectuales (Prieto y García,
1999; Genovard y Castelló, 1990). Algunas de ellas son:
a. Crear un clima de aula que promueva la autoestima y

confianza en sí mismo.
b. Apoyar el pensamiento divergente, propiciando la curiosidad
y la creatividad, estimulando la intuición, respetando lo inusual y
fantástico, tolerando los errores, animando al desarrollo de las ideas
propias, etc.
c. Trasmitir entusiasmo y evitar conductas de tipo autoritario.
d. Planificar de forma diferenciada en función de las necesidades
de cada uno de sus alumnos, modificando la programación para
adaptarse a sus intereses.
e. Estar abierto a las ideas y propuestas de su alumnado y
hacerlo partícipe, en la medida de lo posible, en la toma de decisiones.
f. Permitir la autonomía en el alumnado de altas capacidades
intelectuales y el uso de su propio estilo de trabajo.
23
El papel de las nuevas tecnologías cobra cada día más importancia

en nuestras instituciones educativas, y más aún en las necesidades
educativas específicas.
Basándose en el Modelo de Enriquecimiento de Renzulli,

expuesto anteriormente, la Dra. Carmen Jiménez (2001) añade las
implicaciones del uso de las nuevas tecnologías.
Este modelo se identifica y define con el enriquecimiento del
currículo, debiendo adaptarse a las diferencias individuales que se dan
dentro de los más capaces y recordando que Renzulli considera que
deben concurrir tres factores: capacidad intelectual, creatividad y
motivación o compromiso con la tarea, para hablar de alta capacidad.
Enriquecimiento tipo I: experiencias exploratorias de carácter

general, diseñadas para someter a los estudiantes a temas, ideas y
campos de conocimientos nuevos e interesantes no cubiertos en el
currículo ordinario.
En las experiencias de exploración el ordenador, sin duda, es una
arma especialmente útil, por ejemplo, ante la visita a un museo,
monumento, excursiones, etc. visitar anteriormente su página en la
Red, que normalmente nos ofrecen datos de su historia, contenido,
planos interiores, ubicación en su lugar de origen, etc. este paso previo
hace más provechosas este tipo de actividades extraescolares.
Enriquecimiento tipo II: actividades de entrenamiento sobre

cómo aprender a pensar y a aprender.
Es aquí donde el uso del ordenador como herramienta, cobra su
más genuino sentido, con la posibilidad de tener una fuente de
información enorme para realizar las actividades curriculares.
El ordenador nos permite organizar gran cantidad de datos,
utilizar programas de entrenamiento como los juegos de estrategias, los
24
juegos como el ajedrez, ajedrez que en el ordenador reviste un

contrincante del que podemos elegir su dificultad e innumerables tipos
de tableros y figuras, que nos hacen pensar y refuerzan el pensamiento
creativo y para la resolución de problemas, y más importante quizá, las
innumerables aplicaciones: procesadores de texto, aprendizaje de
idiomas, mecanografía, refuerzo en matemáticas, iniciación a la lectura
etc.
Enriquecimiento tipo III: Consiste en la investigación individual o

en pequeños grupos de problemas reales. Se trata de actividades de
investigación y de creación en las que el alumno asume el papel de un
investigador de primera mano, en cuanto piensa, siente y actúa como si
fuera un profesional práctico.
A través de nuestro ordenador se puede desarrollar el compromiso
con la tarea, la confianza en uno mismo, sentimiento de logro creativo y
la habilidad de interactuar con profesores, estudiante, y porque no, con
un amigo con los mismos intereses de otros países, por ejemplo.
Asimismo es esencial la colaboración entre el profesorado y la

familia del alumno. El profesorado ha de hacer partícipe a la familia de
las medidas educativas propuestas para atender a su hijo y mantenerla
informada, en su caso, de las adaptaciones que se vayan a realizar.
Para ello sería conveniente:
• Pedir su colaboración en el proceso de identificación. El

entorno familiar es un contexto privilegiado en la relación con el niño,
por tanto, la información derivada es muy valiosa.
• Compartir los resultados de la evaluación e informarles

regularmente de los progresos de sus hijos. Los padres y madres deben
conocer las conclusiones de la evaluación psicopedagógica, las
orientaciones derivadas de la misma (medidas educativas a adoptar,
25
aspectos a considerar en la atención desde el ámbito familiar, recursos

educativos adicionales, etc.), el proceso de aprendizaje que está
siguiendo su hijo, las dificultades que, en su caso, está presentando.
• Solicitar su colaboración y participación en aquellas

actividades de enriquecimiento que se planifiquen desde el centro
educativo para su hijo, así como, proponerles aquellas otras que se
puedan trabajar desde el ámbito familiar.
• Establecer estrategias de trabajo conjuntas entre el

profesorado y la familia para el progreso en aquellos ámbitos menos
desarrollados por el alumno.
• Adoptar pautas y criterios educativos comunes.
26
 ANEXOS
1. Vídeo sobre la respuesta educativa que ofrece el Sistema

Educativo.
¿El sistema educativo da respuesta a las necesidades de los

superdotados? ¿Qué medidas hay que adoptar para llevar a cabo de
manera efectiva la inclusión con los alumnos con altas capacidades
intelectuales? Estas preguntas son algunas de las interrogantes que se
plantean continuamente entre los padres, los profesores y los expertos.
El programa de Televisión Española Para todos la 2 dedicó una de

sus emisiones a analizar este tema. Dos expertos en altas capacidades
intelectuales analizaron la respuesta que el sistema educativo da a este
tipo de alumnos y proponen una serie de líneas en las que sería preciso
trabajar.
En el siguiente enlace web pueden ver el debate:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-
2-debate-superdotados/1562493/
27
2. Trabajando desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner

INTELIGENCIA CARACTERÍSTICAS EJEMPLO DE ACTIVIDADES
Es la capacidad de usar el lenguaje de
manera efectiva, en forma oral o escrita.
Incluye varias habilidades necesarias – Lecturas de libros, revistas,
para el lenguaje (sintaxis, fonética, cuentos…
semántica…). – Debates.
LINGÜÍSTICA- Los alumnos en los que predomina esta – Juegos de palabras.
inteligencia destacan en la lectura, – Elaboración de libros, revistas…
VERBAL escritura, narración de historias, etc. y – Elaboración de mapas mentales con
aprenden de una manera más eficaz vocabulario relacionado…
usando el lenguaje tanto oral como
escrito: leyendo, escribiendo, hablando,
debatiendo…
Es la capacidad que tiene una persona – Clasificación y categorización de
para usar los números de manera eficaz y listas de palabras o partes de oración.
de razonar de una manera adecuada. Los – Actividades con materiales sobre los
LÓGICO- alumnos destacarían en matemáticas, que hay que pensar.
resolución de problemas, razonamiento – Elaboración de instrucciones sobre
MATEMÁTICA lógico... y su mejor método de aprendizaje actividades simples con un orden
es a través de la resolución de problemas, lógico determinado.
realizar esquemas, trabajar con – Ordenar textos o viñetas de un
contenidos abstractos … cómic con una secuencia lógica.
Capacidad para pensar en tres
dimensiones, reconocer la forma, el – Actividades de presentación que se
espacio, el color, etc. Dicha capacidad acompañen con dibujos o
permitiría a una persona retener ilustraciones.
imágenes y trabajar con ellas – Elaboración de dibujos e
ESPACIAL mentalmente: transformándolas, ilustraciones a partir de un texto.
modificándolas, analizándolas. – Juegos de imaginación,
Los alumnos con predominio de este tipo rompecabezas, dibujos, etc.
de inteligencia destacan en puzles, – Construcciones. Tareas con mapas,
lectura de gráficos, imaginación, etc. El gráficos, etc.
método de aprendizaje más eficaz para
estos niños es a través de dibujos,
construcciones o elaboración de mapas.
Se trata de la capacidad para usar el – Asunción de papeles,
cuerpo como medio para expresar ideas y dramatización, realización de
sentimientos; así mismo, presenta movimientos según instrucciones…
CORPORAL- habilidades de coordinación, equilibrio y – Tareas de elaboración y
flexibilidad. Los alumnos destacan en construcción de objetos, presentación
KINESTÉSICA educación física, en trabajos manuales, y práctica de vocabulario a través de
representaciones corporales. Aprenden experiencias táctiles.
mejor procesando información a través de – Demostración de lo aprendido por
sensaciones corporales. medio de la actividad, adoptando el
comportamiento, la actitud, etc.
Saben distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, - Idear un animal imaginario propio.
animales y plantas. Destacan en - Cuantificar animales de una
NATURALISTA habilidades como la observación, determinada especie.
experimentación y reflexión. Son alumnos - Elaborar mapas conceptuales
a los que les gusta el conocimiento del relacionados con la naturaleza.
medio y trabajan de una manera eficaz - Describir escenas de la naturaleza...
explorando el medio natural.
28
Perciben, discriminan y transforman las – Actividades con ritmo y melodía.

formas musicales con gran precisión y – Audiciones.
destreza. Entre sus capacidades se – Práctica de material lingüístico o
MUSICAL incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y apoyo al texto mediante ruidos o
al timbre. Estos alumnos destacan sonidos.
principalmente en la asignatura de – Lectura de poemas con énfasis en
música, siendo muy eficaces en el manejo ciertos sonidos.
de ritmos, reconocimiento de sonidos, – Empleo de música de fondo para
rimas, etc. Son alumnos que aprenden de leer un texto, repasar o retener
manera más efectiva a través de los material nuevo.
ritmos, músicas y cantando.
Buena capacidad para mostrar empatía
por los demás, entendiendo e – Juegos y proyectos en grupo.
interaccionando adecuadamente con – Actividades que impliquen
INTERPERSONAL ellos. A estos niños les gusta y compartir la información con los
aprovechan el trabajo en grupo. Son demás.
buenos compañeros resolviendo – Entrevistas, sondeos…
conflictos, comunicándose… Aprenden de – Escritura de cuentos, historias o
una manera social, compartiendo, composiciones en grupo…
entrevistando…
Es la habilidad y capacidad de construir
una percepción precisa respecto a uno – Actividades con actuación
mismo y de organizar y dirigir su propia individual.
vida. Se tienen presentes aptitudes como – Proyectos individuales.
la autodisciplina, la autocomprensión y la – Lectura en silencio.
INTRAPERSONAL autoestima. Estos alumnos se muestran – Escritura de un diario.
reflexivos, presentan un razonamiento – Relacionar lo leído o lo visto con
acertado. Les gusta trabajar solos y uno mismo y con las propias
aprovechan el trabajo por proyectos y la experiencias.
reflexión.
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 BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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31

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ANPE Badajoz. Teléfono: ( 924) 220 695 Fax ( 924) 207 350 email: badajoz@anpeextremadura.

Ana Isabel Adame Guerrero

 UNIDAD DIDÁCTICA 1: Conceptualización del Término Altas

 UNIDAD DIDÁCTICA 2: Etiología, Prevalencia, Perfil

 UNIDAD DIDÁCTICA 3: Identificación y Evaluación de las

 UNIDAD DIDÁCTICA 4: Problemática del Alumno con Altas

 UNIDAD DIDÁCTICA 5: Intervención y Respuesta Educativa:

 UNIDAD DIDÁCTICA 6: Talento, Altas Capacidades y Área de

 UNIDAD DIDÁCTICA 7: Talento, Altas Capacidades y Área de

 UNIDAD DIDÁCTICA 8: El papel de la familia en la educación

UNIDAD DIDÁCTICA 5: Intervención y Respuesta Educativa:

 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Intervención y Respuesta Educativa

1.1. Medidas de Atención a la Diversidad.

1.2. Principales Estrategias de Intervención.

2. El Profesorado de niños con Altas Capacidades

 INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Los niños con talento y altas

Algunos, pueden tener

En esta unidad didáctica profundizaremos sobre estos temas,

Es necesario identificar correctamente las Necesidades

Con el desarrollo de esta unidad didáctica se pretenden alcanzar

Conocer la problemática asociada a las Altas Capacidades

Conocer las Necesidades Educativas Específicas de estos

Desarrollar el proceso de intervención educativo con estos

Dar a conocer el perfil del alumno con altas capacidades y bajo

Conocer las medidas educativas que tiene previstas el Sistema

Desarrollar estrategias de intervención y formas de trabajo para

Exponer información sobre el tema desde el punto de vista de

1. Intervención y Respuesta Educativa

Una vez identificados y detectadas sus necesidades educativas

1.1. Medidas de Atención a la Diversidad.

Todas las Medidas de Atención a la Diversidad, que se pongan

Estas Medidas se pueden clasificar en:

- Medidas Ordinarias: deberán promover el desarrollo pleno y

- Medidas Extraordinarias: sólo se aplicarán en aquellas

- Medidas Excepcionales: suponen la flexibilización del periodo

A continuación, veamos cada una de ellas, detenidamente:

1. Medidas de Carácter Ordinario.

- Presentación de contenidos con distinto grados de dificultad.

- Adecuación de Recursos y Materiales didácticos.

El agrupamiento puede ser una de las medidas de carácter

2. Medidas de Carácter Extraordinario.

Dichas medidas son:

3. Medidas de Carácter Excepcional.

La medida excepcional que se suele tomar con este tipo de

Los requisitos y condiciones para adoptar, excepcionalmente, la

Esta medida se llevará a cabo siempre que, como resultado de la

Para llevar a cabo estas medidas de carácter excepcional

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Carácter Carácter Carácter

- Contenido con distintos

- Actividades de Ampliación- - Metodología Específica. Flexibilización del Periodo

- Modelos Organizativos - Adecuación Criterios de

Además de estas medidas mencionadas, las Administraciones

Entre los Recursos Personales necesarios tenemos los diferentes

Entre los Recursos Materiales que pueden necesitar estos

1.2. Principales Estrategias de Intervención

La mayoría de los autores coinciden en que las principales

Aceleración Agrupamiento Enriquecimiento

Vamos a desarrollar en qué consiste cada una de ellas:

Consiste en hacer que el estudiante avance por el sistema

En nuestro sistema educativo, el

Los alumnos superdotados se