E ISSN-0120-7865

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co
No. 633

Serie Memorias de Eventos Científicos de la

COQPORACION UNIVER0ITAR1A IDEROAM:E:RICi\1\li\
Volumen 2, 1996

EDUCACION Y PEDAGOGIA
11 Una mirada hacia el futuroll .

.·-·..
~

Semcinario Nacional de
EDUCACION Y PEDAGOGIA
 EDUCACION Y PEDAGOGIA
11 Una mirada hacia el futuroll

En este texto aparecen las intervenciones de:

11 Guillermo Hoyos Vásquez

11 Carlos Eduardo Vasco U.
,.1

11 Olga Lucía Zuluaga Garcés

11 Alberto Martínez Boom
11 Carlos Dario Orozco Silva
~ .~

11 lngrid Müller de Ceballos

11 Guillermo Londoño Restrepo
-·. 11 Piedad Caballero Prieto
11 Jorge Bernardo Londoño

11 Martha Luda Hinestrosa

Minan Torres Parra

"Esta publicación ha sido realizada con la colaboración del
Ministerio de Educación Nacional"

La Corporación Universitaria Iberoamericana agradece al

Ministerio de Educación Nacional su cooperación para la
i
publicación de· estas memorias.

Esperamos sean de utilidad para las comunidades acadé-

micas del área.
..:·
 IBEROAMERICANA
Corporación Universjtaria

Rector· Mercedes Patiño Posse

Vice-rector Académico Lucía Chávez de Cascante

Vice-rector General Blanca Victoria Barrientos de Angarita

Vice-rector Investigaciones
Planeación y Desarrollo Edgar Peña Rodríguez

Coordinador Académico -Evento Eloisa Vasco fvlontoya

Coordinador Administrativo -Evento Miriam Torres Parra

//' Coordinador Divulgación -Evento Gustavo Adolfo Lopera B.

~/

Edita: Departamento de Publicaciones de la Corporación Universitaria

Iberoamericana
Coordina: Oficina de Divulgación y Promoción Institucional
Diseño de Carátula: KEPHAS

Calle 67 No. 5-27 Tel.: 212 8040

Fax: 210 3553- A.A. 51776
Santafé de Bogotá, D.C.

Adp t 1
... •' ..

IBEROAMERICANA
Corporación Unive,rsitaria

COLOQUIO INTERNACIONAL
TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
EN AMERICA LATINA

fvliércoles 19 de junio de 1996

CONFERENCISTAS INVITADOS

DIANA DUMAR: Universidad de la República. Montevideo.

Uruguay

SILVINA GVIRTZ: Universidad de Buenos Aires, Argentina

ALBERTO MARTINEZ BOOM: Universidad Pedagógica Nacional, Santafé de

Bogotá, Colombia

ivíARlANO NARODOWSKY: Universidad del Centro, Argentina

INFORMES
Facultad de Educación
Dra. Eloisa Vasco Montoya
Decana
 CONTENIDO ':·.

PRESENTACIÓN . .. . .. . .. ... . .. . .. . . .. . .. ... .. .. . .. . . . .. . .... .. . . .. . . . .. . .. . .. . . . .. . . . . .. . .. . . .. . .... ... 7

CONFERENC~INAUGURAL

Los Imperativos Eticos en

la Formación del Maestro
Guillermo Hoyos Vásquez ............................................................................ 11

ESCUElA, ENSEÑANZA Y PEDAGOGÍA

Las Exigencias de la Sociedad
a la Institución Educativa
Carlos Eduardo Vasco U .............................................................................. 27

. U na Respuesta desde la Pedagogía a las Demandas que la SoCiedad

•'

Actual le hace a la Escuela

Olga Lucía Zuluaga Garcés ........................................................................... 33
/

La Enseñanza y la· Escuela:

Perspectiva Histórica y Retos Actuales
Alberto Martínez Boom ................................................................................. 41

FORMACIÓN INICIAL DE l\1AESTROS

·Alternativas para la Formación de Maestros: de la Articulación
de la Formación Alrededor de Núcleos de Investigación Pedagógica
Carlos Daría Orozco Silva ............................................................................ 51

Propuesta de Creación del Servicio Nacional de Profesionalización Docente

(SENAP)
Ingrid Müller de Céballos , ......... :................................................................... 59

Escuela- Sociedad- formación de Docentes

Guillermo Londoño Res trepo ...........................................................................·.¡.¡v~•.:::.._
~~~~~~:1 ~;-~i~i;~·~:Y.:i-1:~~-::_:;·.;..r:. .t ..••:. . ..
·"=""··~····-·:Z7_::::" ~;~:,~ . ,:~PROYECTOS EDUCATIVOS ·· · .· ,. .
~f';cy~r!1"fJJJ",E{~iOyect6 ·.Educativo Institucion~:. ·.
~~;;~:·:> ··· .· . Una Oportunidad para ser Autónomos y Creativos
Piedad Caballero Prieto ................................................................................ 69

El Proyecto Educativo Institucional:

Los Retos y las Posibilidades:
Jorge Bernardo Londoño ............................................................................ 7 5

El Proyecto Educativo Institucional:

de la Te o ría a la Práctica
Martha Lucía Hinestrosa .............................................................. ~ ............... 79

La Construcción del Conocimiento a Partir de Proyectos

Miriam Torres Parra .................................................................................... 83
 -~~·--- ---- ;T --------------·-
Volumen 2, 1996 Pp. 33-39
• ,·
' •. 1
Una .Resp.uesta. desde la Pedagogía a las Deman-
.das ·que la ··sociedad ··Actual le hace a·la Escuela
'1
. Muchas· gracias a la Corf.>oración Uni-
versitaria' :.Iberoamericana y a los de-
más organizadores de: ·este Seminario
por la invitación a p~rt.icipar en él.
La~· palabras que .vb·y ~ :de.cir. quiero
dedicarlas a Eloisa Vasco por. su libro
titulado ••Maestros!: alurru1os y saberesn,
que además de ser ·muy profundo, está
impregnado de. amor por los maestros.
Quiero hacerle ·un reconocimiento a
. Eloisa ·porque pie~o como Bergman,
el·gran director de cine,. que el· amor
abre· las· puertas de la· sabiduría. ·.
•. · 't ¡ ·.:
Pro.pongo que empecemos a pensar;
q~é es lo que .debemos hacer para po-
, der. llevar a la práctica y hacer realidad
lo que dice la :<<Misión de . . Ciencia, Edu-
.cación y Desarrollo)) y también lo que
plantea el documento <<La escuela, el
maestro y su formación)), que. bajo la
dirección. de Graciela Ama ya· elabora-
ron Miguel de Zubiría, Martha ·Cecilia
Herrera, Alberto Martínez, Carlos
Darío Orozco, Martha de Avella y
Eloisa Vasco.
' 1
Oigo que empecemos a· pensar, segu-
ramente tan hnp'actada como lo están
ustedes, d~spúés de o ir hablar a Car- ... ·
los,.Edvardo ·vasco ·sobre todos los ·re- _
.tos:;" sobre todas las implicacione~ que
tie.ne e'ste ·recomenzar· de . nuestra ·es-
cuela: y nuestros· maestros.· Es afortu-
nado ·que al finalizar el siglo XX, sea-
mos capaces en: Colombia de producir
documentos de. ·ta-n altás dimensiones
pedagógicas~ : .,
1'
(1) Profesora Facultad de Educación Universidad de Antioquia.
,'·}. 1 ••
1• y "../ • .' ~ •. ' ; : • ·• • • f
•• 1
· ' Oiga Luda Zuluaga Garcés 1
Para comenzar, voy a citar una frase.
que solamente al final voy a decir de
quien es «Nadie Pl:lede creer que. es un'
verdadero hombre a no ser que haya
a
aprendido formar su hombre, es de-
cir, que esté apto para todas aquellas
cosas que h~cen el hombre.~~
Debido a que en la invitación a; partici-
par en este seminario se me 'advirtió
que debía exponer desde la pedago-
gía una respues~a a las demandas que
está haciendo nuestra sociedad a~ la
t '(,• ! ',;
1
escuela, me di a la tarea de ubicar te-
máticas en grandes pedagogos, cuya
le<:tura me ha acompañado por mu-
chos años. Es decir, me di a la tarea
1 de cómo puede hacerse otra lectura ·
del escrito mencionado que permita
reconocer la presencia de grandes
interrogantes, de grandes conceptua-
lizaciof1es de la pedagogía.
Ustedes saben que ~omenio pensó la
escuela que todavía conocemos con un
horario, un espacio, un programa de.
m·aterias, una división de las materias
con base en la edad de los niños, en el
siglo XVII, cuando escribió su «Didáctica :
Magna». Enseñar todo a todos, era·
prácticamente imposible cuando
Comenio así formuló los fines de s~
didáctica. En aquel entonces el cono-
cimiento se repetía, había unos auto-
res seleccionados y sólo esos podían
leerse. Comenio echó a tierra estE!. or-
den establecido en ·la enseñan~a, ·pi-
1 , ,
'.i
' )',.''' t
 34
diendo que existiesen libros donde se
reuniesen los conocimientos para ser
enseñados en la escuela.
' A· cambio :del pr,!?lcipio ··d~ :au.~.c;>.r~.q~d.. ·fj I"iJJeF_SPf2:~~iva epi~~·~IT.\?),pg·i·~.~ .~de J.~ ·pe-
segy~ el. cual: se :egía la .~~ppsjd~n d.eJ: , ,. J- ..< 9ag~g~?' ·sin ~~~a~ ya .~y.da,s, .ha~. venido
saber, Comenio dljo, no; van1os a ·uuli .. d :1
zar el método. Vatnos a tener un m'é-. ·' ... · qe diferentes ciencias,¡ a la luz de los
1 •.
todo porque todos los hombres tienen
entendimiento y este hecho facilita te-
ner reunidoS; .a todos los hombres o a
111UChos de: ellos y hablarles ·desde. el
n1étodo. En este mon1ento a todo este
arte de tener un lugar. para enseñar,
un maestro para hacerlo de determi-
nada n1anera y uno~ conOcitnientos
q ue deberían ser dichos de otra mane-
. ra y para ,.otras· fina'lidades, lo· llamó
Cotnenio didáctica. Sabetpos que. ha-
cía parte de su. didáctica una escuela
para todos: ricos, pobres, noples, pie-
beyos, tnujeres y. hombres. Y en. este
sentido hizo un ·llan1ado ·á tod¿s los
i~ríncipes en bu~ca de apoyo par~ ia 1
escuela.
Todo ese acerbo de consideraciones,
conforn1ado por la escuela, los saberes,
el tnétodo, el tnaestro, las finalidades
de la enseiianza, los niños y los jóve-
nes cuyo entendÍlniento tiene tales ca-
racterísticas, y las finalidades· de la· en-
señanza, fue incluído, pues, ·en ·la
clidác.tica, la cual pretendía, segú n pa-:-
1
labras del propio Co1nenio, a manera
~e roca inmóvil, establecer los pri~ci~
pi os de enseñar y aprender. U~a. de
las finalidades que resalta fue la 'de so~
lucionar los probl~1nas ~~1. método de
ensetianza acwnulados durante· cien
años sin una solución adécuada::· . , ,, ' ..
. \ ' \ i
La presentación inicial ha sido un pocó
. detallada, porque quiero recalcar el
hecho de que, en un comienzo, el dis-
curso que nombraba todas esas' cof.lsi-
deraciones, se llamó didáctica y poste-
rionnenle todas ellas, las fue :recogien-
do poco a poco el saber pedagógico,
que más adelante, Herbart en el siglo
?<JX llamo pedagogía, entendida como
' ' ' .' , ~ ••. 1 l : ~ ••
1
• '\ 1
~ • ~ 1 i . . .¡ : 1 • .• 1 ' • • '
' un discurso sistemático acerca de· la
1 educaci9n.
Estas problemáticas, vistas desde una
1
cambiando,· transformándose· a·. la luz
1
•
•• • • • • ' 1 •• 1 . '
; diferenfes momentos históricos· de la
disciplina pedagógica y de las exigen-
· cias que la sociedad ha ido haciendo a ·
la. ·escuela. Pero; del ,esque.ma para
pensar la didáctica,, J?l pedagqgía Y. la
·enseñanza,· planteado por. ~o~ellio,
sólo' estamos empezando a, salir a. fi-
n~les del siglo XX.
Ah. , · esos
. ora, :· muros. d.:.~.:. .· .. :1a,,
e l. a escue · tan
definidos, tan determinados, . . . que plan-
teaba Comenio en. su ,,Didáctica Mag-
na)), están abriéndose:-a nuevas formas
de enseñanza. donde han ido perdien-
do el, efecto de encie~ro y la escuela se
ha ido· convirtiendo en un espacio abier-
to. Se trata, para nu~tra educación :en
•• Colombia, de un esp9cio muy dinámi-
1 '· 1'
co, así lo decía Carlos .Eduardo. Vasco
en sú' conferencia·d~:·~sta mañana .. ·
_.){!.:.;: !t
1 :·1:! . : .. \ . ,;· ...
~En este sentido,· el documento' ·«La es-.
cuela,; el rnaestro y :su formaciórp> se
. '----
inscribe en una nueva dimensión de la 1
. escuela. Haciendo comparaciones con
lo· que debemos superar, la escuela deja
dé ser· ese lugar tan 'físico para :adqui-
rir· la capacidad de dinamizar una serie
. de comunicacio'nes' entre un educan-.
do, una sociedad y una cultura·. particu-
lares, fa~ilitando. así un~ serie de 1
interacciones qu.e. iny.ol.ucran: eL copo- ·
cirnief}to, la cultura·, ~a creatividad, la .
historia. Vamos en pqs de una .escue-
~ ~
~~·; ··atenta a los retos de la sociedad, a
las transformaciones con las cuales
debemos comprometernos; una escue-
la ~apaz de asumirqt¿<?,.Pu.ede .serne- .
'cesario, a veces, ;desaprender o
reaprender.
No le podríamos, desde luego, pedir a
Comenio que se adelantara a los tiem-
pos de todos los tiempos y pensara una
 . escuela de estas características. Claro guno de mis escritos he estado de
,.: que' después de . su' .''D~dáctica 0agn~)), ·· acuerdo, con traspo.her al presente tal
en la Pampedja·,' .· Comenio, 1 habla de ';condición para la didáctica. Pero. ~ste
i.. otrqs ·f<;>rmas·.·d~';'e'du~a.cion. Ab.riendo plantea'miento nos debe .convocar a
' su esq'uema 'linici~~ ,· propone la en:' reflexionar profundamente· acerca de
.. ,Pampedia una· escuela para. todos los la enseñanza de las ciencias al más alto
' .momentos' d~ la: vic~a: inclusive hasta nivel. Más adelante~ en el siglo XIX,
· la vejez. · ·' ! Herbart presentará otra opción de
,. . ' \ . 1 1:·'

. mayor alcance, más integradora don-

· No obstante Comenio intuyó algunos
de hay un cruce de la ciencia y la pe-
. :, problemas' que; marcarían la moderni-
·dagogía en el acto de enseñanza. Pero
··dad de la didáctica,~ relativos a·la ense-
la inquietud de Comerlio, al pensar la
, ñanza de las ·ciencias.'. En· la .actuali-
didáctica en la Academia,· sí debe ser
·1.1'dad, el conocimiento requiere de un
motivo para pensar el encuentro de.
·~¡complejo cruce~ de conceptos y opcio-
enseñanza y ciencia. Sobre este punto
.· :·nes metodológicas provenientes de di-
siguen girando, en otras: sociedaqes,
, ferentes ciencias. ' Lyotard ha. señala-
·importantes discusiones acerca de la
. do en uLa condición· Postmoderna)) que
didáctica que repercuten en el ~statu­
•! el trabajo pasa del m?lestro al grupo.
to episten1ológico de la pedagogía.
: El maestro que' ha venido· trabajando
·,: con su soledad y su libro, su tablero y Encuentro que lá epistemología, en
su tiza ha empezado a' ser desplazado, calidad de campo de refl<?xión y· de
,· aunque de. l!lanerct- muy lent~, (aún es- comunicación continua entre la
;¡ tamos lejos' de :esta situación}. po( .los
. '' . . .. ' ; •/·,;
docencia. y la ciencia, está presente,
... grupos .de trabajo,. Es· tan ,difícil tener e·n las reflexiones acerca de la ense-
. un dÓminio plen'o .·de L:tn conocimier:lto ñanza, que se hacen en el escrito ·men-
que, es necesario' él. concurs'o de va- cionado. Sus propuestas significan que
,; rios·: o. de m~chos ·~que. lo 'estén pen- vamos a dejar unas formas didácticas
sando desde. diferentes' puntos de vis- · intrumentales, no porque la, didáctica
. ta-. para poder avpnzar.
l.. ' '
Vendrá
.. '
en ton- sea instrumental en si misma, sino por
, ces la enseñanza .por grupos. de do-, la forma como desafortunadament.e la
cenles. · · hemos asumido. Cuando hago a0ota-
ciones# epistemológicas so.br,e algunos
· En uno de los últimos capítulos de la
temas de Comenio; que posteriormen-
:«Didáctica Magna»,· Comenio tiene una
te continua.ron otros pedagogos, es.
·parte dor)de anota con cierta humil-
justamente para indicar que, este pri-
dad, que su método no llega hasta la
mer modo de ser de .la didáctica, nos
Academia, lugar para el má~. elevado
dejó interrogantes que son vigel!_t.es hoy , ·
conocimiento y· desarrollo de todas las
.: ciencias .. La
ensef1anza en Ia Acade-
y que podemos dirigir hacia la 1
epistt?mología. · :·· '
mia debe estar reservada''a los sabios
:'por 'su gran conocim'ientó,' .de una cien- La opción de Herbart, en el siglo XIX,
'1 ·cia. De esta posi<;:iÓn de. Comenio hélgo nos v~ a decir que la didáctica es la
. la ,siguier1te.. i17t~~.l?rrta<;:~ón: .· Cs>n:énio teoría de la instrucción y que .; no hay
sugiere entonces que su mét9do no: es instrucción que no eduque.· .. Es decir,
.·apto para enseñar en ·la Academia,
• •• 1 • •• ' • 1 ~ ' 1 ' ' '. • j '
el maestro tiene que conoc~r tanto la
...~ec.J9mando la.. ~a5.id~rí9,; ~~.).os pro.fe- ciencia que le corresponde enseñar
.e; so res
, ..
-de. ·.. la Academia
. ' . :_ .
..como condición
. ¡· , ._ ............... ·- ...... .~
como aquel conocimiento que Je per-
. para la enseñanza~·· Como si de la in te- mite enseñar.. Ya no ·~s posible aquella
; rioridad .de cad~ 'den da .fue·ra' saliendo primera tentativa, de Com~nlo en su
'¡a po.sibilidad.de:·s·~·r en~eñada: .. En nin- didáctica, que más bien· fue 1a enuncia-
 36
'.: ción de un inter~~gante;' 'q'ui·~~s dd: una
1 1
dificultad , de un calnino por elabor'ar.
,·.:; ,. . :
'. '
. En Herbart se va .a encontrar una. so-
. lución mucho más precisa:¡ la didáctica
como teoría de la instrucción· que; edu-
ca, es decir, para Herbart,··~ la ciencia
también educa. Al· propiciar· conb'ci-
mientos, la ciencia no sólo: le permite
al hombre el desenvolvimient.o 'de: su
razón, sus ~epresentaciones y su·· ~n­
tendimiento, sino que también· le.; per-
. mi te desarrollar· la voluntad de saber y
una ética para actuar en· la sociedad
en la cual él está inmerso.: No es una
didáctica inflexible o esquemática, o
meramente n1etódica, ·la que nos está
proponiendo Herba1i. Les quiero leer
una patie ;eferente a la relación entre
maestro y alumno, a partir de su re-
flexión de la didáctica como teoría. de
la instrucdón. En materia de en~eñan­
za el maestro debe seguir lo que ..ex-
presan algunos versos de la Od~s~a:
, «Qué te contaré primer?, qué d~spués
·yquéalfinal.>~ ·:·. · ·,··
Así las cosas, el maestro;·~ al tomar el
conocimiento para enseñar, produce
· un discurso para poder generar un ac~r­
. camiento del alumno al conocirniento.
Esta concepción nos ·está rnostrando
que la unión entre la pedagogía. y· la
ciencia que se enseña pasa. pOr IC?s
conceptos de educación e instrucción.
No hay en la teoría de H.erbart, :'Una
s'eparación entre los conceptos 'de edu-
. cación, ·didáctica, instrucción, pedago-
gía, todos ellos coadyuvan en una cons-
ffu"cdón. No estoy promoviendo esta
concepción, o idealizándola, s~no fTlOS-
trando en .Herbart un segundo momen-
to más elaborado de la didáctica y la
pedagogía
Me ha parecido que en el éscrito, que
he venido comentando, ,.también el,
concepto de' educación está 1presente,
está moldeando todo lo referente' la
., ,. ' 1
la'
pedagogía~ ··
. .
La frase que cité al con1ienzo sobre la
·:: ~(~rmaciÓ~' del hómbré.;es d~ C~menio.
·::'/El: di~c\,lrso ·· 9'e'ne~a1 ;1)abarcador,· de
.:·. Co'rri·e~ió se llamla didáctica y· ya s~be-
... ,;m~s· q~e incluy~ . ·~.1.:.~.~¡-)'cepto ~e f_or-·
· ·:-mación: · Tal discurso · fue:. recog19o
;'i ¡por'
la . :pedagogh1~·en';posteriores fases
1
.:·. de · d,esarrollo,'· .,~ ·y 1 'desde.'. lu.ego,
,.reelaborado .. La permanencia del
. ,.·tema de la formación·y los.nuevos.de-
1·. sarrollos: que recibi~ de Rousseau, ·
.... ,Pestalozzi, Herbart:9)Dewey,. eviden-.
....: cian .que la pedagogía. nunca ha si~ o
<,ajena a una reflexión'¡sobre el hombre
y la sociedad que le rodea. Indudable-
: m ente. .que, hoy . por· hoy, no es
sostenible una sola teoría que de cuenta
·. de toda la complejidad .que. encierra la
. · enser1anza, pero tampoco es sostenible -
· . una pedagogía que excluya el. concep-
. to 'de: educación. y el: concepto. de
. ·didáctica. :
"j
En «Cultura y 1
educaciónn de Edward
. :. ·spranger h~y 'una. ref~rencia a los lí-.
:..mites del Estado. en ~cuestiones de co-
l·' i:noCimiento. Spr~nge?anota que el' Es-
. 'tad~ deja de se~tir.S(:(é:apaz ·d'? planear,
··· d~ 'prog'rall!ar y ~e .'~ntender 'todo lo
~relativo a la educación, cuando el co-
·.:h~cimiento ha· ~·0anzado tanto que
.~·¡necesita el conc'urso ;de :instituciones y
..: de sabios para materializar este' re~o­
' ·.i rrido: lo que el. pueblo demanda de
; educación tiene.' que ·pasar por la re-
flexión y luego .. cobrar.: vida en una ins- ·
.;' titución para. po~er :volver al. pueblo.
' '
·En ''nuestra. sociedad:-~ se ¡)recisa ese ;
; .:\ec~rrido' por el'_conoc'iiniento, '.la re- .
' . ·fl~xión ¡la conceptúalización y la
1 ·. ,. ' •.
qnsbtucionalizaci6n, no unicamente
·~!·'par~' pr_9.ducir 'den.~i~, también ·para-r·
·:·ha.cer ·pedagogía. ··~· .L~ ~senda de t9da
1 1
'·: :¡jedagogia· ·es generar ac~ión~. poder
·, hácerse' concreta: !'para'
pasar de la pro.
~ 'ciuc2ión '., CQ~Ceptual ~:Letra vez, al pue-
• l • • • ,· ~ ¡. • f j .' ¡
J· ,',~ blo pe
d?nde· V~f?~·''J'1~. par_ece que .~or
"'primera vez ~n. nu~~tro siglo. XX,. se
<:produce· ~se .. fira~.', a·~.?n.tecimiento en
·· él cual el saber ·educativo no depende
• 1 ! •. i ' ·'·~: ~ ! 1 :
 ('de· u~ a instanc,i,a:~drninistrativ~. ,.P~de­ fondos, a sabiendas de que en tal re-
\ m os leer' el escrito
~. • • • i
«La escuela, .el ma'es-
1 1 ' ¡ '. ' ' •• " ' j •1 ~ ~ 1.... 1 ' ~· • • • . • .\ • 1 • ! .• . 1
gión existían tales poderes locales. que
. tro, .Y,. su for~~~\i9~~:. ~~ ,1~st.~ .~~?~n ·de · de entrada ya se estaban oponiendo a
: .,id~as ·:. Por s~pu~s~o,,, . ti~ne qu~ e)~}~lir la realización de tal plan:· Para noso-
,~; quiér planee 1 q~ién aQminis'tre; quién tros, en el siglo XIX~ la ley nunca fue
, regulé .(contra _esa,· ·0o~existe · ningúna un medio para estar de acuerdo, sino
,~.~ebel.día).\. ·~l 8unto';~l~v·~··'del· análi,sis la emisión de un ~andato· cuya reali-
·.. está en que unaJ,t inst'a~da1 admlnistrati- zación era incierta. La incertidumbre
>.va: ~o puede.: r~sporider ~~· lq refe~en­ fue el rasgo de nUestra legislación edu-
~ ~e. a la p~qduq:iÓn 'de,: saber, :p.or'' :re-
j sy . cativa en el siglo XIX.·
r:\cr.eaciÓn,; ~~·u·; ~9ns~¡;-~·lf·Ftliias(ól!.-.. ·.·,y na . Se agravaba la situación por las .dife- ·
·.j instancia .administrativa, no puede se-
•• ' • Í' . • • ,. • • ~. • .. ' .. : ... • ,J ., '· J 1 • • • ,1
rendas tan marcadas entre lo que ha
...:.guir , eligief)do tina corriente' e ,.l
sido la educación rural. y 1~ educación
"Í institucionaÜzándola. c'ü;TI~., v~rdad. ''
' '. • • ~· ' ' • 1 • : ' ' •• '. :,
en la ciudad. Mientras más apartadas
Se- ve dara la necesidad de entregar a estaban las regiones del· centro, los
1 la dinámica, del' conO.ciJ1liento. 'y' d~' la
l poderes locales· actuaban de manera
·:. intelectualidad· una· propuesta .pedagó- . diferente a la lógica con la cual se ¡no-
,·, gica. .Se reclama un sab~r para ;el· vía la ley en el gobierno central.
:~ maestro como :condición para que· pue- Actuaban pues decodificando lo que
:• . da pensar: en opciones y.· proponerlas producía la ley. Por ello, la' escuela en
~;.en ~alidad de "4ntelectual·· que está pre- nuestro país, a pesar de ·los muchos
!: .. ocupado por el· ej•rcicio de la docenCia ·esfuerzos,· en repetidas ocasiones his-
;, y que. puede' renovarse; 'conceptualizan- tóricas, nó ha podido ·llegar ·a ser lo
' 1 '
\ dó y' experimentando.·· Sólo así puede que hemos soñado, lo que hemos es-
:;.-el' maestro desenvolver su condición crito, lo que hemos anhelado: un pro-
: 'int'electlial.; 'Este 'es un :ideal del cual
·\.' 1' '•'(• '¡ • l. 1 •
yecto ·nacional de coh.esión cultural.
~-·todavía' 'estamos un poco lejos; pero
. ¡· ' • ' • . ~.
En1pezamos a ver ahora la p~oximidad . ·
!'hada allá se dirige la propuesta del gru-
·de esa escuela. Nuestra escuela se
11 po' que. reda~·tó el' docúmento · al plan-
' ' . ,. ' ' . . " ' transformará sólo en la medida en que
·, tear la pedagogía como el saber que
un proyecto educativo pueda hacer
···:va. a, inééntivar y 'a dar 'al .·maes't'ro la
enlrar en acción la comunidad con sus
,·; capc=:ci<J.~d_ d~. re.J'acion.a:~se: con los
neces.rtiades, el maestro con. su saber
'; otros conocimientos y también. con' la
' 1 • • 1 ••• • '\-' ,: ,, •• ' •
y los padres. De esta manera la. es-
3 coll}unidad.,.'EI. proyecto· .eoucativo que
cuela se convertirá en un lugar de in-
.. plantea :nuestra reforma edúcaÜva,
novación, creación y recreación de la
. para' las diver~~s institucion~s· 'de ense-
cultura, aquel lugar donde nos vamos
ñanza es la gran oportunidad de mate-
a sentir partícipes de un espíritu que .
rializar' el 'encuentro del maestro 'c'on
debe llegar a ser de to~os: el de la '.
todos. Ió~ s~beres que rodean .la ense-
• • 1 1 ·' ' • , •.
tolerancia y la comunicación. Esa es-
ñania, la educación'y la ·formación; es
cuela estará hecha a la medida de no- .
ta'mbién el' e'ri~u·eritro def saber del 1
sotros. Quizás otras sociedades ya tu-
·maestro co.n la:. tra~sforrnación de la
·. co~'unidad.' .;¡¡ ]J "·'l! .( ·,;.·¡ ¡ ..
1
'·;'.'
1 1
1
,J •• , ¡
vieron un proyecto de escuela;. similar
. ' .• . '1 ( ,1 1 1 ,:, •• en· algunos puntos, pero para noso-
~AlbertoEcheverri en su .libro c<Santan- . tros. este es nuestro proyecto de escue-
1 der: y ·la· instrucción 'pública» muestra la. Antes no había existido una escue-
··cómo en el siglo .XIX, en· los primeros la que, por una especie de interven-
'·años de ·la i·ep'úblicai 'se hacían leyes, ción técnica y de saber, contribuyera a
decretos y reglamentos para crear. ins- regular las relaciones de convivencia.
1~ituciones ~. saqie.ndas ·qe, qu.e~ no ha.bía · ~·ntre los colombian'os: :Y también a
' ' ', t· .1 1 ' :~ 1 : ·. -~ l 1 1 • •. \, ' J ' • . ' '.
' 1 ' ' ~ ' 1 1'
 38
1'·'' 1 ,l ~
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' ' ' .' 1
orientar y desplegar· el conocimiento
para transformar la ..-·~ocie.dad.
' ¡ ' . ..
,.
y para
1 1
' . .,
transformarnos a nosotros ITiiSrriOS.
'
•.'l•:
i •' .
Par~ce que ery ;algunos pw1to's eslaiTIOS
'' ,·· . '
cercanos a Con1enio,, pel)s~dor ~~e· .l~-
1 'l''
dos los liempos. Par~c~. :·~~Y~ :~¡¡)a ..a,c-
tualidad hay vigen~e.~. m.ufl!a~... q1~)as
ideas y retos planteados por ~.orn~.t~io.
Nosotros. apenas vamos, 1
a>tener';'esa
r • 1 •
1'
escuela de la frase que les' leí al co-
n-lienzo~ .<<nadie puede creer· que·. es un 1
verdadero hombre a no ser que halla
aprendido a formar su ·hombre>~. · ·
Ojalá sea ~n~ e~cuela. capaz 'de ,cotn'u-
:1. . .
nicarse con las mejo~es producciones
de la ciencia y del aÍ·te;. !=On las mejo-
res tr?diciones históricas ·y éticas. :(lo
solamente ·producidas· en nuestra· so-
ciedad, sino en otras~· Nuestr~, escuela
debe producir un qi~curso ,que· ya· no
es el de la didáctica sino el de"la for-
tnaciÓn, po~que el ~~·ncepto. de foima-
ción nos ~cerca a. una .escu'ela 'en' una
tetnporalidad parlic'Uiar. .·cuand'o ·el
tnaestro pueda deci!r alg'd análogo a
esa frase de Hotnero: qué ··t~ c~ntaré
primero, qué después y qué··al fin,· es-
tará en codiciones de haber leído,: in~·
· terpretado; recreado, y ·vivido: mucha
. parte de nuestra historia que llega unas
veces por la vía de la literatura,· de la
filosofía, de¡ la política. El· discurso1 de
la formación va marcando una sabidu-
ría. propia del proye·cto de formación
del hotnbre en cada sociedad.·· Mane-·
jando un concepto amplio de didáctica
nosotros podemos reconoce-r obvia-
mente que este tema hace :·parte de la
didáctica, pero ·si· quereinos ·lo' pode- ·
m os también pensar' 'desde 'el concep-
to de formación sin incurrir en ningu-
na herejía.
Seguramente tendremos· qu,e ·pensar
" ·!:·
en otros textos rnás cercanos a. nues-
tra propia realidad en nuestras gran-
1
des produccionrs, t~J~dz en' la. lite~~tu- .
ra para pensar cóm~·:..vamos ·~ · s,i,mboli-
zar nuestra historia con todas sus :gran-
des dificultades, para· pod~~ ·encíd·n.trar
~
uhaqpqs'ibilidad·de analiz~r,
i\ ., ,· 1;
·~n .'€d arte'
\ '1 ' •; 1 ')
1
1 '· 1 .: J 1 1
de Úna:gina'l-' 1
córrio
fuim'os,:t cómo 'vamos
•
11·!
• . . .,. 1 1l'•
.,
~
,,)
.a 's:guir 'siendo) ·y'f cómo' pÓdemos .se-
> \; guir 'aJi'Inenhirldo~ :~Se otro diSCUrSO que
·.;no:: está 'mú~ct'<iunénte ldispüesto por ·las
e '¿peracion.~s 1l6glcas o por· las· opera-
,..' ' . . ' '.,, ,,...,.' ."• ¡ i 1 '· 1 '1 .
.. dones. didácticas,·. sino ~que proviene de
. : ~~ ';di~ensió'n?~'tica ,·:y: estética 'que ;nos
• • ·· ... ·'
., í)'rórx)ne el ·esc·~Ho ''de. Graciela Ama ya
y $us .cólabo. rad9res.' ·.Allí ·.se· esboza un
'pr'oyecto ·:de'·'fo·r.rriación ·para ·nuestro
hombre, ·· · p·roy.ec'to .·.··.que tiene
· · coriceplualizaciones cercanas a contex-
tos·: p'edagógiCos :propuestos por gran-
. des pedagogos.:
','Nuestra escuela .también estará en con-
diciones de·:superar· el·divorcio entre
teoría y práctica mediante el· concepto
educación y la conceptualización en las
···:instituciones del:. saber a. través de. las
··cuales el conocimiento regres~ al pue-
. : blo de una manera diferente,. con?ruída,
• . ' 1
. tOrganizada, ·~pel):sada, 1 ~rreglAda .. La
· ; educación como vía para: acercar la
1 . teoría y 1~ prá.~tic~, est? ,contemplada
~, en el libro <<La· ciencia de la educaciónn
... de John .Dewey. ·,. Este· autor afirma que
1
la práctica del ;tnaestro es u~a de )as
co,ndici~nes 'p'ar~, qué' haya' ci~ncia 'de
la educación'. · Pór medio de los con-
• 1 ~ • ¡' 1 , '' ' ~ . • '
. ceptos educación y escuela entraría
· toda la prácÚca del maestro a canfor-
. mar un r acervo''!de' observación y de
· experilnenta.ci6n'' que luego recoge la
ciencia y en la 'cual puede participar el
maestro, según: las opciones qu~ sea-
mos capaces de· crear para él·.:
• .•· .. . .• • j . ~ : 1 •
Dejé para .el, final una refen:inci.a a
Pestalozzi pprque nosotros fuimos pes-
talozzianos! dl:lrante m~chq tiempo:
desde 1845 'empezamos a ser 'pestalo-.
zzianos; en ,la !~~for.má de 1870 cuan-
do el dec~eto ohJánico el I de noviem-
bre de 1870, de los liberales radicales,
fuimos abiertamente pestalozzianos,
después cuando la reforma de Núñez
. fuimos pestalozzianos reformados; to-
davía en la reforma Uribe l!abía clases
· · de.~bjetiva. "<~·;i··.,,·
i:
; 1 • • •.·
Pestalozzi fue· el ·'gran pedagogo que
 construyó. médiante el concepto de
educación un campo de experimenta- ,
ción. Pestalozzi le dió al concepto de 1
educación una_ connótación experi-
mental. Lo qu~ él pensaba de_la .forma
como conoce el hombre, su gran pro-
pósito de'. psicologizar .la' ense'fianza
para el pueblo -así lo expresa él direc-
tamente-, todo, lo experimentó en sus
institutos y obtuvo consecuencias so-
ci?les de su experimentación pedagó-
gica. Pestalozzi siempre luchó para que
todos, ·aún los más pobres, tuvieran el
derecho a la educación para mostr·ar
que :.ellos también razonaban. ·, Noso-
t,ros. fuimos muchos años pestalozzia-
nos pero nunca hemos sabido valorar
esa tradici0n. Pe.stalozzi fue uno de.
esos pedagogos cuyas conceptualiza-
ciones P.asaron por la institucionaliza-
ción pa;a llegar al pueblo, hecha plan
de formación, hecha plan de escuela.
Entendiendo que lo público no es exac-
tamente lo estatal sino· también lo que
atat1e a la sociedad en general, pode-
mos decir, que en 1870, tuvimos para
1
1a educación un proyecto pedagógico, .
fundamentado en la· educación públk
ca.. Ciento veinticuatro· años después,
en 1994, tras un largo y difícil proce-
so, fuimos capaces de volver a pensar
'otra vez la educación pública a través
de un proyecto pedagógico:
'·

,p.

.!!!