TRABAJO COLABORATIVO
Prácticas de retroalimentación Modulo 4
1. PROPOSITO: Identificar estrategias de retroalimentación según Rebeca Anijovich. Carol Dweck y el Currículo Nacional de la Educación Básica.
ASPECTOS
1. ¿Cuándo, cómo y de qué
modo retroalimentamos?
2. Clima del aula (relaciones
personales, interpersonales)
CAROL DEWECK
Durante todo el proceso
aprendizaje y hasta después.
Destacando el esfuerzo y las
estrategias que use el estudiante y
no tanto su inteligencia.
Calificar como TODAVIA NO, como
indicador que está en proceso. Esto
nos permitirá evaluar, como
nuestros estudiantes enfrentan
retos, dificultades o problemas.
Debemos elogiar con sabiduría, no
el talento sino el esfuerzo, el
proceso, perseverancia.
REBECA ANIJOVICH
Toma en cuenta que la
retroalimentación positiva o
negativa impactara en nuestro
estudiante en la emociones y en lo
cognitivo, por ello debemos saber
¡cuando, Como y de qué forma
ejecutarla.
Que el estudiante necesita un clima
de tranquilidad, sin castigo no
condiciones ni amenazas, en donde
el error sea parte del proceso de
aprendizaje, a la vez sea constructor
de su nuevo logro de lo contrario no
se considera como
retroalimentación.
CURRÍCULO NACIONAL DE
EDUCACIÓN BÁSICA
Informar al estudiante sus logros o
progresos en relación a lo que
esperamos su dominio para cada
estudiante.
Esto para ayudarles a mejorar y
ajustar nuestra enseñanza a sus
necesidades de aprendizaje
La retroalimentación sea
participativa oral, o escrita debe
darse en un clima de tranquilidad y
respeto, donde puede desarrollarse
el proceso de aprendizaje en forma
oportuna de la mano con la
retroalimentación

3. Expectativas de los
estudiantes
4. Construir los criterios con
los estudiantes
5. Oportunidades para el
aprendizaje
6. Focalizar aspectos para la
retroalimentación
El estudiante desenvuelve una
mentalidad de desarrollo, se abre
un camino hacia el futuro y
prospera con la idea del TODAVIA
NO, AUN NO, ESTOY EN PROCESO.
No he fracasado, sigo adelante,
puedo hacerlo, lo haré.
Los estudiantes muestran habilidad
e inteligencia al ´procesar o usar el
error para aprender de ellos
corrigiéndose.
Se trata de usar el error como
oportunidad de aprendizaje
tratando de sacar de sus espacio
conocido o acostumbrado para que
se esfuerce y se mas perspicaz.
Que el estudiante sepa, que se
quiere de ellos, hacer explícito los
criterios de desempeño que se desea
demostrar.
Elaborar y aceptar los criterios de
evaluación con los estudiantes
genera compromiso en ellos. Con la
retroalimentación se busca
compartir aprendizajes, recordando
aspectos relevantes que se tiene en
la construcción de aprendizajes
desarrollados dentro del aula.
Brindar espacios de aprendizaje para
que el estudiante que cayó en el
error identifique sus causas y
fortalezca sus debilidades a partir de
ello. Evitar decirle siempre lo que
debe hacer o cómo hacerlo, sino que
ellos mismos encuentren su propio
aprendizaje
Identificar y elegir solo los aspectos
más relevante no todo lo observado.
Retroalimentar aquello que permite
el logro de los propósitos de nuestra
actividad educativa
La retro alimentación dentro del
aula con los estudiantes, se
desarrollan permanentemente
para poder recibir y medir el
avance óptimo del logro de
objetivos y poder ayudarle en lo
posible a los estudiantes que
efectivamente requieren.
La retroalimentación es eficaz
cuando el docente identifica los
errores del estudiante observando
el trabajo que realiza.
La retroalimentación debe ser
específica, los comentarios,
reflexiones y sugerencias deben
ayudar a los estudiantes a
comprender el error y tener claro
como superarlo.

7. Ofrecer ejemplos de
trabajos para
retroalimentar
Elogiar con sabiduría, no la
inteligencia o el talento son
8. Valorar lo positivo y valorara el esfuerzo, l estrategia, la
perseverancia el proceso en el cual
preguntar para generar
el estudiante se involucre. Crear en
reflexión. los estudiantes una mentalidad de
desarrollo, que aprendan del error
Que todos respondan con más
esfuerzo, Mas compromiso,
9. ¿Qué esperamos que el otro
muestren más estrategias, más
haga con la
perseverancia frente a problemas
retroalimentación? desafiantes.
10. Redes de conversación: TODAVIA NO, AUN NO. dar a los
estudiantes mayor confianza, les
tres preguntas ¿Adónde
muestra el camino hacia el futuro y
voy? ¿Cómo me está yendo? les cambia una mentalidad
¿Cómo sigo? progresista.
Focalizar la retroalimentación en los La retroalimentación brinda
aspectos relevantes de acuerdo al modelos de trabajo o procesos
proceso de la enseñanza. Se debe para que el estudiante revise su
ejemplificar y mostrar cómo se tarea y lo corrija.
espera que se realicen los trabajos,
solo se debe mostrar como
referencia para que el estudiante lo
haga a su estilo y no se pide que sea
imitado
En primer ligar valorar la fortaleza. Retroalimentar es darles mucho
Elogiar lo positivo es el inicio de una valor lo realizado, o tanto el logro
buena retroalimentación. Valorara sino elogiar o criticar con sustento
aspectos positivos y plantear formativo
preguntas que impacten sobre su
autoestima. ser claros en las
consignas brindadas a los
estudiantes
Que el estudiante mejore sus Ejemplo
trabajo, piense en otras estrategias, Los alumnos deben reconocer sus
etc. para ello debe haber claridad en errores y tener en claro cómo
nuestras orientaciones para que superarlos para poder mejorar su
sepa qué hacer con las sugerencias calificación
recibidas.
Retroalimentamos sabiendo
nuestros objetivos, conociendo
donde vamos, que ayuda
requerimos, que aprendizaje puedo
lograr.
 2. Elijan uno de los aspectos analizados y escriban un ejemplo de cómo pueden implementarlo en su aula.

ASPECTO EJEMPLO DE CÓMO PUEDEN IMPLEMENTARLO EN EL AULA

Caso: Desmotivación y bajo rendimiento por lo complicado de la terminología científica y la rigidez
del trato del docente a un alumno con problemas conductuales.
¿CUÁNDO? ¿CÓMO? ¿DE QUÉ MODO?
En un lugar apropiado y tranquilo darle a conocer su
preocupación e interés por su situación académica y de
relación con el docente y hacerle notar su compromiso con  En un ambiente de confianza y amistad
aportarlo. Hacerle ver sus errores y las consecuencias que analizar su actuar.
Antes de las producirán en su formación, señalarle sus fortalezas y como  Las causas de ello y ver cómo
clases estas pueden mejorar su situación y la satisfacción de sus solucionar efectuando una
padres y maestros. Buscar conocer sus expectativas, sus conversación analítica reflexiva.
razones, sus sentimientos en relación a sus compañeros, el
profesor, sus padres, la escuela y con ello reorientar la
¿CUÁNDO, CÓMO Y DE enseñanza.
QUÉ MODO Haciéndole participar regularmente con preguntas fáciles al
RETROALIMENTAMOS? inicio y de regular dificultad después. Elogiar su participación  Hacerlo participar junto a los demás.
y estimularlo junto a sus compañeros. Celebrar sus pequeños  Estimular al grupo.
Durante las logros como grandes acontecimientos para su futuro de éxito  Integrarlo al grupo.
clases instar a sus compañeros para apoyarse mutuamente y hacer que  Hacerle experimentar que puede hacer
experimente la satisfacción del logro de aprendizajes, que haga bien sus trabajos.
bien sus trabajos orientándolo y monitoreando su labor.
También en un ambiente tranquilo y amical evaluar juntos su
progreso conversando reflexivamente sobre lo que aprendió  Evaluación reflexiva (Metacognición).
Después de las ¿Cómo lo aprendió, para que le servirá lo que aprendió, que  Mostrarle que nos interesa y alegra su
clases hay que corregir o que se puede mejorar? Hacerle ver que está mejora.
en el camino correcto y que estemos para apoyarlo.
INTEGRANTE

1. Yenina Adriana Cruz Gamarra

2. Minaya Moreno Belén Marlene
3. Rafael Dante Rondan Camones
4. Hugo Aninano Lucero Solís
5. Humberto Hilario Sánchez Vilcarima
6. Giobana Lázaro Genebroso
7. Raquel Hortensia Aguilar Maguiña