UNIVERSIDAD DE SANTANDER

«UDES»

MODULO
Gestión de Procesos de Diseño y Desarrollo de Programas Educativos en
Línea

Docente Consultor
Marcela Alejandra Prado Tobo

Presentado Por
NAZLY BETTIN CARRIAZO

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Nazly Bettin Carriazo _ Actividad2.pdf

2018
 el capítulo II, que se tendrán en cuenta para el planteamiento de un curso a su cargo de un profesor que
usted conozca teniendo en cuenta los pasos descritos a continuación:
o Tenga en cuenta que debe plantear aspectos como:
o Denominación del curso (A su cargo, o bajo el cargo de un profesor conocido)
o Especificar las unidades didácticas del curso (mínimo 4).

 Seguidamente y de acuerdo con los conceptos interiorizados en el capítulo II del LEM, plantee los
objetivos de cada unidad didáctica (del curso que usted seleccionó o que está bajo su cargo), de acuerdo
a la Taxonomía para la era digital de Bloom; recuerde además mencionar en que dimensiones
cognoscitivas y del conocimiento se encuentra cada objetivo.

 Se debe leer cada uno de los objetivos de aprendizaje y analizar qué es lo que pretenden lograr evaluar a
los estudiantes. (Actividad de insumo para la actividad 2)

Actividad 2: Documento de Análisis

 Por último, tomar la información obtenida del análisis, (fruto de la actividad de apropiación) y realizar la
ubicación taxonómica a la luz de la Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall, especificando niveles de
procesamiento y los dominios de conocimiento en cada objetivo.

 El formato debe prepararse en Word y enviarse vía tablero de anotaciones bajo el siguiente
nombre: Nombre_Apellido_Documento_Análisis_Actividad2.1.doc
 INTRODUCCION

La Nueva Taxonomía de los Objetivos Educativos que proponen Robert

Marzano y John Kendall se fundamenta en la propuesta presentada por Benjamin
Bloom en 1956. Aunque la Taxonomía de Bloom sigue vigente en muchas
prácticas educativas en la actualidad, se sabe que estudios científicos en el área
de psicología de los últimos treinta años han clarificado aún más cómo se lleva a
cabo el proceso de aprendizaje y por lo tanto cómo se estructura (Anderson, 1983
y LaBerge, 1995; en Marzano y Kendall, 2007). Uno de los principios que
fundamentan las variaciones que existen entre la Taxonomía de Bloom con la
Nueva de Marzano y Kendall es lo que se entiende por dificultad para ejecutar un
proceso mental. Se sabe que dicha dificultad es una función que se centra en dos
factores: la complejidad inherente del proceso en términos de los pasos o fases
que involucra y el nivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso.

La idea central de la taxonomía es la de que aquello que los educadores

quieren que los alumnos sepan (definido en declaraciones escritas como objetivos
educacionales educational objectives) puede ser ordenado en una jerarquía de
menor a mayor complejidad. la taxonomía es presentada mas adelante con
muestras de verbos y de declaraciones de desempeño para cada nivel. La Nueva
Taxonomía está conformada por dimensiones: niveles de procesamiento y
dominios del conocimiento. Por medio de esta tabla mostraremos:
 NIVEL DEFINICIÓN MUESTRA DE MUESTRA DE
VERBOS DESEMPEÑOS

CONOCIMIENTO El alumno recordará o Escriba El alumno definirá los

reconocerá Liste seis niveles de la
informaciones, ideas, y Rotule Taxonomía de Bloom
principios de la misma Nomine en el dominio cognitivo.
forma (aproximada) en Diga
que fueron aprendidos Defina

COMPRENSIÓN El alumno traduce, Explique El alumno explicará la

comprende o interpreta Resuma propuesta de la
información en base al Parafrasee taxonomía de Bloom
conocimiento previo Describa para el dominio
Ilustre cognitivo.

APLICACIÓN El alumno selecciona, Use El alumno escribirá un

transfiere, y usa datos Compute objetivo educacional
y principios para Resuelva para cada uno de los
completar un problema Demuestre niveles de la taxonomía
o tarea con un mínimo Aplique de Bloom.
de supervisión. Construya

ANÁLISIS El alumno distingue, Analice El alumno comparará y

clasifica, y relaciona Categorice contrastará los
presupuestos, Compare dominios afectivos y
hipótesis, evidencias o Contraste cognitivos
estructuras de una Separe
declaración o cuestión.

SÍNTESIS El alumno crea, integra Cree El alumno elaborará un

y combina ideas en un Planee esquema de
producto, plan o Elabore hipótesis calificación para
propuestas nuevas Invente escribir objetivos
 para el. Desenvuelva educacionales que
integre los dominios
cognitivo, afectivo y
psicomotor.

EVALUACIÓN El alumno aprecia, Juzgue El alumno juzgará la

evalúa o critica en base Recomiende efectividad de escribir
a padrones y criterios Critique objetivos
específicos. Justifique educacionales usando
la taxonomía de Bloom

En cada caso queda claro lo que los alumnos pueden “saber” sobre el tópico
o materia en diferentes niveles. A pesar de que muchos test O actividades
elaborados por profesores aún verifiquen aspectos relativos a los niveles más
bajos de la taxonomía, la investigación muestra que los alumnos recuerdan más
cuando aprende a abordar un tópico desde el nivel más elevado de la taxonomía.
Esto sucede porque, en los niveles superiores, se exige más elaboración, en un
principio de aprendizaje basado en descubrimientos desde la teoría de aprendizaje
anclada en el abordaje del proceso de información bajo estos parámetros.

Síntesis Evaluación

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento
 LEO Y ESCRIBO DESDE ESCUELA:
UN ESPACIO CREATIVO PARA EL INTERCAMBIO Y LA
REFLEXIÓN SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y
ESCRITURA EN BASICA PRIMARIA