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Puede señalarse, entonces, que toda acción constructivista está orientada por
cuatro supuestos:
• Las ideas y los preconceptos del alumno sobre el tema que se está
desarrollando.
• La posibilidad de efectuar el cambio conceptual que se espera cuando
se incorpore el nuevo concepto y cómo repercutirá éste en su estructura
mental.
• El sujeto aprendiz confronta sus ideas previas, sus preconceptos con el
nuevo concepto que se está enseñando y se intenta aprender.
• Este nuevo concepto incorporado tiene que aplicarse a situaciones
concretas con el fin de ampliar la posibilidad de transferencia hacia otros
ámbitos.
Lo anterior permite plantear algunas condiciones que tendrían que darse para
potenciar la enseñanza en una concepción constructivista. Una primera
condición se orienta a conocer los prejuicios y las preconcepciones de los
estudiantes, principalmente por tratarse de conocimientos no científicos,
muchos de ellos adquiridos a través de los medios de comunicación o por
intermedio de los pares.
El modelo incorpora los cinco tipos de contenidos y acepta que llevan implícita
una determinada intencionalidad en términos de aprendizaje; así, cuando nos
referimos a contenidos factuales estamos demostrando claramente una
intencionalidad memorística, es decir, esperamos que el alumno haga suyo por
repetición dicho contenido. Cuando se trata de un contenido de carácter
conceptual, existe una intencionalidad comprensiva, ya que lo que interesa es
el dominio de una determinada conceptualización. Finalmente, en el caso de
los contenidos procedimentales, la intencionalidad implícita es la posibilidad de
transferir los procesos aprendidos a situaciones similares.