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REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
SOBRE LAS ETAPAS DE
DESARROLLO DEL DIBUJO
INFANTIL.
TRABAJO FIN DE GRADO
2. ÍNDICE PAGINADO
2. Índice paginado....………………………………………………...……………… 2
4. Índice de Tablas…………………….……………………...…………………...... 2
5. Índice de Figuras…………………….……………………...…………………..... 2
6. Resumen de la Revisión.…………………………………………………............. 3
7. Justificación…………………………………………………..………….............. 3
8. Cronograma……………………………………………….……………………... 4
12. Anexos………………………………………………………………………...... 26
4. ÍNDICE DE TABLAS
- Tabla Nº 1…………………………………………………………………………. 7
- Tabla Nº 2…………………………………………………………………………. 7
- Tabla Nº 3…………………………………………………………………………. 9
- Tabla Nº 4…………………………………………………………………………. 12
- Tabla Nº 5…………………………………………………………………………. 14
- Tabla Nº 6…………………………………………………………………………. 16
- Tabla Nº 7…………………………………………………………………………. 18
- Tabla Nº 8…………………………………………………………………………. 20
5. ÍNDICE DE FIGURAS
- Figura Nº 1………………………………………………………………………... 8
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ETAPAS DE DESARROLLO DEL DIBUJO INFANTIL DANIEL J. RUIZ MOLINA
6. RESUMEN DE LA REVISIÓN
El presente trabajo ofrece diferentes datos sobre la evolución del estudio del arte
infantil en el siglo XX y XXI. Tomando como base y eje central los enfoques
establecidos por autores destacados se hace una mención a las características de dicho
enfoque, los autores más relevantes y sus teorías más destacadas, así como las obras y
los años de los que datan dichas obras.
PALABRAS CLAVE
7. JUSTIFICACIÓN
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llamativo ver y analizar la evolución que sufren esas producciones artísticas de los
niños desde que acceden al primer curso de Educación Infantil.
Esto nos ayudará a conocer las diferentes formas de representar un mismo objeto
teniendo en cuenta la etapa de desarrollo en la que se sitúa un alumno.
8. CRONOGRAMA
FASE 1
FASE 2
4
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FASE 3
Establece y escribe los puntos en los que coinciden o distan los diferentes
autores estudiados y sus obras y las conclusiones a las que se han llegado.
Indica posibles investigaciones futuras que complementen la revisión realizada.
Recopila la bibliografía que has ido utilizando.
FASE 4
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ETAPAS DE DESARROLLO DEL DIBUJO INFANTIL DANIEL J. RUIZ MOLINA
Por estas razones he considerado establecer los siguientes enfoques con los
autores más representativos, como son: Evolutivo (Lowenfeld y Luquet), Estructural
(Kellog y Arnheim), Psicomotriz (Goodnow y Luçat), Madurez intelectual (Karl Koch y
Goodenough), Psicológico Proyectivo (Porot y Corman), Psicopatológico (Aubin y
Boutonier) y Semiótico (Duborgel y Matthews).
Como no, cabe mencionar, que mostraré los aspectos y elementos más
representativos de cada enfoque siguiendo a otro autor (Sáinz).
1. Evolutivo
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A continuación muestro una tabla con las etapas establecidas por dicho autor en
el desarrollo de la expresión plástica:
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Del mismo modo, Luquet (1978) plantea que los niños deben utilizar como base
diferentes modelos adultos:
2. Estructural
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Este autor considera que el concepto o significado del arte es arbitrario y afirma
que el objeto es aquello que quien lo ve cree que es, y su percepción o valoración
depende de quien observa el objeto. Del mismo modo afirma que los garabatos se
realizan por simple placer visual.
Para establecer las etapas, en las que considera que se puede seccionar el
proceso de expresión plástica, estudia las diferencias que se pueden observar en los
dibujos de los niños de entre 2 y 5 años realizando la siguiente propuesta:
Este autor es su obra Arte y percepción visual (2006) establece que los niños
tienen un control motor incompleto, pero a pesar de ello sus trazos son bastante precisos
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para indicar lo que el dibujo quiere ser, sobre todo para qu el observador compare
muchos dibujos del mismo tipo. (P. 174).
3. Psicomotriz
Este enfoque estudia la maduración motriz del brazo y la mano en las primeras
etapas de la expresión plástica en las que se realizan diferentes tipos de garabatos
mediante los cuales los niños reflejan trazos espontáneos ligados a un proceso de
desarrollo físico y psicológico a través del cual consolidan su desarrollo motor y su
nivel perceptivo. Los autores más representativos de este enfoque son Goodnow y
Luçat.
Para Goodnow los dibujos infantiles son un soporte que nos permite recoger
información acerca de los niños, de su pensamiento y de las estrategias de resolución de
problemas. En la obra El dibujo infantil (1920) establece algunas conclusiones a las que
llega como son las siguientes:
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ETAPAS DE DESARROLLO DEL DIBUJO INFANTIL DANIEL J. RUIZ MOLINA
En este mismo sentido Liliane Luçat en su obra Pintar, dibujar, escribir, pensar
(1980) explica cómo la actividad gráfica se convierte en una forma de expresión en la
que intervienen muchos elementos o aspectos como otros niños, sugerencias de otras
personas o incluso el gusto personal.
Esta autora establece que los dibujos no solo deben emplearse como recurso para
buscar aspectos psicológicos en el ámbito escolar ya que pueden dar lugar a
confusiones. En esa misma obra nos desarrolla la etapa Monigote-Renacuajo de la etapa
preescolar:
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Características
Garabato interpretado: El trazo gráfico no se corresponde con la interpretación del
niño/a.
Período ideográfico: El niño/a nombra lo que ha dibujado.
Control de movimiento: Entre los 2 años - 2años y 11 meses: movimientos rápidos del
brazo; aparición de pequeños trazos parcelados, repetidos, superpuestos y simples.
Posibilidad de controlar el desplazamiento del brazo, lo que indica trazos más lentos.
Control de los trazados simples:
- Entre el año y 8 meses; 2 años y 3 meses: el control es global.
- A partir de los dos años y 3 meses: el ojo va a seguir a la mano, luego la conducirá.
Coordinación ojo-mano.
- Entre los 2 años y 3 meses; 2 años y 6 meses: control perceptivo simple. Hará
posibles formas y representaciones.
Niveles control simple:
- Complementario: realización de trazo rectilíneo del mismo tipo y de dirección
contraria que el anterior. De forma horizontal, vertical u oblicua.
- Proyección: en torno a una forma circular. De forma oblicua o ortogonal.
- Segmento sucesivo: pequeños trazos rectilíneos o ligeramente curvados que se
encadenan unos a otros.
Control doble: - 2 años y 7 meses: la mano es guiada por el ojo de un trazo a otro,
ambos producidos anteriormente. Tiene origen espacial. -2 años y 8 meses: Cierre de
figuras; encuadramiento de los trazos; contornos de la hoja. Primero desordenadamente
en el espacio, luego seriados según una dirección.
Tabla 4: Desarrollo de la etapa Monigote-Renacuajo. Luçat (1980).
4. Madurez Intelectual
Este enfoque propuesto por Sáinz tiene un claro paralelismo con el planteado por
Eisner, y se conoce también como teoría de la inteligencia. Con respecto a esta
corriente, se nos dice que:
“Las diferencias formales y de contenido que se encontraban en los dibujos de los niños
de la misma edad podrían responder a diferencias de nivel perceptivo, cognitivo o
intelectual, puesto que las producciones gráficas infantiles evolucionan y progresan, en
gran medida, paralelas con el desarrollo de la inteligencia” (Sáinz, 2003, p. 33).
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De esta manera surgieron los test que distintos autores proponían como modelos
de indagación, como por ejemplo el test del monigote-renacuajo de Proudhommeau, test
del árbol de Karl Koch en su obra El test del árbol (1962) según el cual el árbol es
capaz de expresar las relaciones existentes entre nuestro Ello, Yo y Súper-Yo., test de
madurez intelectual o el test de la figura humana de Goodenough que en su obra El test
de inteligencia infantil por medio del dibujo de la figura humana: manual de aplicación
(1970) nos muestra como el dibujo tiene un gran significado cognitivo para los niños y
niñas, puesto que a través de él nos enseñan su madurez intelectual mostrando en el
papel aquello que saben, así como su capacidad de observación, asociación, orientación
espacial, memoria de detalles y discriminación.
5. Psicológico Proyectivo
Este enfoque fue creado por Porot (1952) con su obra La familia y el niño
aunque posteriormente Corman (1961) con su obra El test del dibujo de la familia
desarrolló un método similar. La diferencia entre ambos es que Porot considera que el
niño ha de dibujar a su familia para poder observar como él la representa y Corman cree
que es más efectivo que dibuje una familia que se imagine, de forma que se plasmen las
tendencias inconscientes.
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De igual modo todos los autores concluyen y coinciden en que el dibujo debe ser
espontáneo teniendo en cuenta el orden en que se han pintados los familiares pues es un
aspecto importante para su interpretación y análisis.
6. Psicopatológico
Siguiendo este enfoque es posible, a través del dibujo infantil, conocer algunos
problemas psicológicos del niño, así como, conflictos emocionales o incluso
inadaptaciones o posibles patologías. Los autores más representativos de este enfoque
son Aubin y Boutonier.
Por un lado, Aubin en su obra El dibujo del niño inadaptado (1974) afirma que
para analizar una producción existen dos fases, como son el estudio formal y el estudio
de los temas y del aspecto figurativo y por otro lado, Boutonier afirma en su obra El
dibujo del niño normal y anormal (1968) que son los dibujos de los niños los que pasan
por diferentes etapas estableciendo la siguiente clasificación:
Boutonier afirma que las producciones y dibujos de los niños nos permiten
conocer rasgos del carácter del niño como pueden ser fatigabilidad, inestabilidad o
emotividad.
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7. Semiótico
En este enfoque se parte del dibujo como lenguaje gráfico relacionado con el
desarrollo evolutivo de los niños en el que destacan como autores más relevantes
Duborgel y Matthews.
En la obra El dibujo del niño (1981) Duborgel analiza cuatro elementos de las
producciones de los niños pues considera que en ellos se representa y se refleja la
naturaleza. Estos elementos son el aire, la tierra, el agua y el fuego cuya combinación
provocan espectáculos ricos y visibles y además permiten examinar las modalidades
evolutivas de la relación del niño entre el mundo sensible y el mundo imaginario. Para
ello examinó cerca de 10.000 dibujos realizados por niños de entre 2-4 años hasta 10-12
llegando a sus propias conclusiones que nos muestra en la obra.
Estas conclusiones abarcan cuales son los dibujos más comunes, cuales se
realizan normalmente por niños de familias favorecidas o desfavorecidas en el ámbito
social y económico. También distingue entre el nivel de lenguaje y matemáticas, así
como, entre niños y niñas.
En este sentido considera que en la etapa de los garabatos sin sentido las
producciones tienen un gran significado expresivo y representacional puesto que el niño
emplea este medio para investigar la estructura, para representar formas, movimientos y
emociones. (P. 33).
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1947
evoluciona por etapas en capacidad creadora.
relación con la madurez
intelectual del niño/a. Luquet El dibujo infantil. 1927
la Gestalt y relaciona la
percepción y la preescolar.
permite conocer el
desarrollo emocional del El test del dibujo de la
Corman 1961
niño. familia.
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Existen diferentes teorías, puesto que muchos autores han analizado el tema de
manera bastante profunda y algunos autores realizan su propia clasificación, como he
dicho anteriormente, por lo que en muchas ocasiones es complicado poner unas al lado
de otras para equipararlas, ya que la idea de la que parte el autor para realizar su
propuesta determina la clasificación. Para unos, es la intención del niño durante la
realización de la producción la que promueve su clasificación o los resultados que se
obtienen; para otros, las características de lenguaje gráfico o el nivel de desarrollo
cognitivo; y, para otros, es más la incidencia de los factores culturales como nos explica
Rhoda Kellog (1981).
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12. ANEXOS
- Georges-Henri Luquet.
Luquet en su obra “El Dibujo Infantil” establece una diferenciación en las etapas
del desarrollo del dibujo en la educación infantil centrándose en el realismo que se puede
apreciar en las producciones de los niños comparándolas con los objetos a representar en
cuestión. De esta manera, lo que prima es que la representación sea lo más parecida al
objeto o elemento a dibujar y teniendo en cuenta este aspecto vemos como la clasificación
que plantea Luquet tiene como eje principal el realismo estableciendo las siguientes etapas
entre los 2 y los 9 años de edad:
1. Realismo fortuito.
2. Dibujo frustrado o mal logrado.
3. Realismo intelectual.
4. Realismo visual.
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intención).
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- Viktor Lowenfeld.
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- Rhoda Kellog.
- Garabatos básicos.
1. PATRONES Antes de los 2 años.
- Patrones de disposición
- Diagramas o diagramas
2. FIGURAS De 2 a 3 años.
nacientes.
- Combinaciones.
- Agregados.
3. DIBUJO - Mandalas. De 3 a 4 años.
- Soles y Radiales.
- Figura humana.
- Casas, transportes, plantas,
4. PICTÓRICO etc. De 4 a 5 años en adelante.
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concreta como:
1. Estadio de los patrones. (- 2 años).
- Los primeros trazos que surgen son los llamados garabatos básicos, a partir de los 2
años y se prolongan casi hasta los tres. Son estructuras lineales tan elementales que
se pueden hallar en cualquier dibujo. Los 20 garabatos básicos constituyen los
cimientos del arte, y su importancia reside en que permiten una descripción
detallada y global del trabajo de los niños.
- El niño comienza a ver y observar lo que hace al experimentar, comienza a ubicar el
espacio en su hoja, comienza a adquirir la capacidad visual, como la guía de su
mano, así es como el niño decide acomodar o disponer su garabato y surge una
nueva forma de analizar el arte del niño, denominado patrones de disposición.
2. Estadio de las figuras. (Entre los 2 - 3 años).
- En esta etapa se empiezan a dibujar formas de diagramas nacientes y diagramas.
Aparecen en los dibujos acompañados de garabatos o ambos en el mismo dibujo.
- Los diagramas dan muestra de una planificación y deliberación y por tanto una
acción de la memoria, existe coordinación ojo-mano. Surgen círculos o triángulos
que no pueden hacer que emerjan totalmente.
3. Estadio del dibujo del arte espontáneo. (Entre los 3 - 4 años).
- El niño dibuja combinaciones, agregados, mandarlas, soles y radiales.
- El número de pares de combinaciones posibles es 21. Por otra parte, se pueden
realizar más distinciones en la forma de acuerdo al modo de combinación de
diagramas.
- El número de agregados posibles es infinito. Constituyen la mayor parte del arte
infantil en esta etapa. Estas estructuras le servirán para la representación posterior
de la figura humana. El niño representa al parecer un revoltijo de formas de manera
innata pero mostrando equilibrio en su presión muscular.
- Los mandalas dibujadas por los niños son combinaciones formadas por un círculo o
cuadrado divididos por una cruz griega o cruz de San Andrés. Las mandalas son un
eslabón fundamental en la evolución del arte del niño, ya que lo acercan a la
comprensión de los adultos y son esencialmente estéticos
- En la representación de los soles se evidencia un control mano-ojo-cerebro, pues
trata de organizarlas en forma de gestalts o formas estructuradas y sencillas. El niño
va introduciendo variaciones en sus dibujos.
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- Los radiales son un conjunto de líneas que pasan por un punto, combinaciones de
dos tipos, la cruz griega y la cruz de San Andrés o agregados. Esta estructura radial
influirá en la colocación de los brazos y las piernas en la figura humana.
4. Estadio pictórico. (+ de 4 años)
- Los dibujos representan figuras humanas, animales, casas, plantas y otros temas.
- Primeras figuras humanas llamadas renacuajos.
- Concepción infantil de la representación de la figura humana.
- Descripción del esquema según su “forma ejemplar”.
- Rasgos asexuados (4 años).
- Dibujo de otras partes del cuerpo: el tronco (5 años).
- Rostro : Cara: ojos, nariz, boca, cejas, orejas y pelo
- Cuello (5 años).
- Brazos, manos, pies
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- En el segundo año van controlando poco a poco los garabatos, realizan unos trazos
junto a otros, e imitan los que hacen otros.
- En el tercer año empiezan a usar formas simples como círculos o cruces y los van
combinando para hacer composiciones sencillas.
- Ya con cuatro van reproduciendo esquemas simples como renacuajos o soles que se
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enriquecen durante el quinto año. Las producciones son muy similares en todo el
mundo en cuanto a figuras humanas, casas, perros, coches, árboles y flores.
- Durante estos primeros años podemos decir que las influencias culturales son
prácticamente nulas o escasas aunque los materiales e instrumentos que emplean,
las actitudes de los adultos hacia sus producciones y el sentido que se les atribuye
muestran la progresiva influencia del medio que los rodea.
2. El florecimiento del dibujo. De 5 a 7 años.
- Los niños han adquirido ya un gran dominio de las principales formas simbólicas de
su cultura a través del lenguaje. Se han diversificado los esquemas para dibujar de
modo que una casa se puede representar de diferente manera.
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- Cyril Burt
3. Resumen del contenido.
Cyril Burt en su obra “Pruebas mentales y académicas” establece 7 etapas en el
desarrollo del dibujo desde los dos años hasta la pubertad, tomando como eje central y
básico la técnica con la que el niño realiza sus producciones llegando a realizar una
aproximación a los profesionales en cuanto a la intencionalidad, la técnica y los detalles
que presentan dichas producciones. De esta manera establece las siguientes etapas entre los
2 y los 14 años de edad:
1. Garabateo.
2. Línea.
3. Simbolismo descriptivo.
4. Realismo descriptivo.
5. Realismo visual.
6. Represión.
7. Renacimiento artístico.
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- Los niños ya van realizando movimientos simples del lápiz en lugar de las
oscilaciones del garabato. El tema principal de dibujo es la figura humana y sus
partes suelen estar yuxtapuestas.
3. Simbolismo descriptivo. 5-6 años.
- El dibujo todavía simboliza más de lo que representa, aunque tiene más detalles y es
más real. Podemos decir que el niño dibuja lo que sabe, no lo que observa.
5. Realismo visual. 10-11 años.
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- El Dibujo Infantil.
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- Ahora las figuras humanas y objetos interactúan dentro del papel y el niño puede
plasmarlas formando parte de una escenificación, de una situación concreta.
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