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HISTORIA
DE LA
EDUACACIÓN FÍSICA
Autores:
Lcda. Yorvaira M. Gracia H. V- 14.720.779
Licdo. Luis C. Pájaro G. V- 16.117.186
Licdo. Eliezer Serrano V- 13.380.940
Licdo. Lisandro Díaz V- 11.550.019
Facilitador:
Prof. Luis Martínez
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INTRODUCCIÓN
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DEFINICIÓN, DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
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Actualmente los filósofos y teóricos de la educa ción que defienden de
manera absoluta la primacía de un modelo sobre el otro son limitados en
número, extensión e importancia, la mayoría de ellos admiten como principio
la relatividad ponderal de estas dos corrientes.
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Los griegos clásicos denominaron “physis” a la naturaleza entendida
ésta como realidad cósmica preestablecida, en griego “kosmos” quiere decir
orden. Para Aristóteles la naturaleza comprende a todo el conjunto de los
seres que tienen en sí mismos materia, que permite que sean, y la forma que
hace que las cosas sean de una manera y no de otra.
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fruto de los principios generales de la ideología, la religión o de la ciencia
dominantes en cada época.
. Fundamentación Teórica
El segundo momento en la construcción del marco teórico referencial permite
realizar un recuento histórico documental de la educación física con el fin de
fijar posición con respecto a las necesidades sociales del ser humano y su
interacción a través de la educación física, así mismo plantea diversas
concepciones que existen sobre currículo y teorías sobre la formación del
docente; teorías curriculares y otras informaciones valiosas para la presente
investigación.
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naturaleza social que utiliza la Educación Física, para satisfacer los
objetivos sociales emergentes.
En razón a lo expuesto se afirma que en épocas la actividad fís ica servía
para preparar al ser humano para adaptarse y confrontar los peligros de un
ambiente hostil, de manera que pudiera subsistir; en otras ocasiones la
utilizaba para desarrollar aptitudes físicas y destrezas motoras específicas
que ayudaban al indiv iduo a actuar eficazmente durante actividades bélicas;
luego se utilizó el ejercicio como medio de entrenamiento para participar en
competencias atléticas, como una forma de desarrollo de la cultura física y
expresar la belleza del cuerpo, para finalizar y a manera de síntesis se
afirma que lo que se realiza hoy y que se conoce como Educación Física
actual; es la suma de una serie de acontecimientos que ocurrieron en épocas
pasadas, al igual, el concepto de deporte competitivo y recreativo, también
fue cambiando a lo largo de la historia, hasta llegar a la conceptualización
del presente; Lopategui (2001).
Al respecto y con anterioridad Tocqueville (1999), afirma que la actividad
física a la Educación Física ha cambiado a través de todos los tiempos
dependiendo de las diferentes concepciones antropológicas propias de cada
época histórica.
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proveniente de instrumentos de percusión, que aunque rudimentario podía
ser un tambor.
Otro aspecto que resalta y se debe considerar son los juegos que vienen a
ser parte importante de estas sociedades primitivas, éstos representaban
aquella actividad total donde se participaba por simple diversión y
espontaneidad, además que preparaba a los jóvenes p ara la vida adulta,
representa un medio para mejorar las cualidades físicas necesarias para
sobrevivir, tales como fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras
particulares.
Derivados de las afirmaciones anteriores se infiere que la meta educativa de
la sociedad o sociedades primitivas era hacia la sobrevivencia tanto de
individuos como del grupo, no existía Educación Física, solo demandas
físicas, era necesario que el ser humano tuviera una buena aptitud física
para subsistir en el medio donde vivía, la mayoría de sus actividades, tales
como la búsqueda de alimentos, vestimenta, albergue, protección y
propagación estaban dirigidas hacia el mejoramiento de la capacidad física y
en dependencia de ésta.
Las necesidades fisiológicas básicas lo obligaba a e jecutar regularmente una
variedad de actividades físicas de supervivencia, defenderse por sí solo y en
el grupo, lanzar, pescar, trepar, nadar, correr, cazar, todas estas actividades
rutinarias mantenían a este individuo en buenas condiciones físicas.
Al respecto Lopategui (2001), explica: se puede especular que las destrezas
físicas requeridas para la sobrevivencia fueron enseñadas a los hijos de
generación en generación, la interpretación entonces sería que estos padres
en la prehistoria serían los primer os maestros de Educación Física, el
adiestramiento consistía en el uso de arco y flecha, trepar árboles, nadar y
todas aquellas actividades que le permitían sobrevivir en las duras
condiciones del medio.
Conforme las poblaciones primitivas evolucionaron, sus costumbres para
controlar el medio, de la misma manera fue cambiando la actividad física. La
Época Neolítica se caracterizó por una agricultura primitiva, la construcción
de utensilios o instrumentos para uso doméstico y bélico eran elaborados
con mate riales como el cobre y el hierro; es en esta época aparecen las
primeras civilizaciones conocidas por el hombre. La mayoría de estas
sociedades primitivas se establecieron en áreas fértiles, propicias para la
agricultura, pesca y caza; pero a su vez unidos , para protegerse de otras
tribus fueran nómadas o no.
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Aunque no se tienen evidencias de que en épocas remotas existiera una
Educación Física en regla, es decir, totalmente estructurada; se encuentran
en el estudio de diferentes pueblos antiguos aportes al sistema de ejercicios
corporales, algunos realizados con fines rituales y curativos, las culturas
más antiguas de la que se tengan referencia son China e India denominadas
culturas del lejano Oriente.
China: No se con sideraba un pueblo guerrero y se caracterizaba por sus
creencias espirituales e intelectuales, su cotidianidad se fundamentaba en
las prácticas religiosas según la enseñanza del taoísmo, confucionismo y el
budismo. Estas actividades desarrollaban una filos ofía de vida intelectual,
sedentaria, en una sociedad aislada tanto es así, que se construyeron la
Gran Muralla para evitar influencias de otras culturas, por necesidades
propias estimularon la práctica de ciertas actividades físicas, tales como
juegos de organización sencilla, juegos de percusión, lucha informal entre
otros.
A través de una serie de evidencias como artefactos, retratos esculturas se
piensa que China inicio el movimiento de la Educación Física mediante la
aplicación de juegos y otras activi dades como el baile, el tiro de arco y
flecha, según Bareca y Brow (1998), encontrado en Lopategui (2001),
señalan a su vez que en la dinastía Chou se observa, que realizaban
destrezas de caballería, polo y artes marciales como boxeo, lucha y esgrima.
Aproximadamente para el año 2698 a.C. la sociedad China desarrollo una
destreza motora gimnástica dirigida particularmente hacia la prevención de
enfermedades y a mantener el cuerpo en buenas condiciones físicas; de este
movimiento gimnástico - terapéutico surgió lo que se conoce como "Kung Fu"
el cual también incluía en su rutina ejercicios respiratorios.
India: La sociedad de la India es tan antigua como la civilización China, se
enfatizaba en la espiritualidad y en sus prácticas religiosas donde la
Educación Física no era considerada parte del proceso educativo de sus
habitantes. Se afirmaba que para disfrutar de una vida eterna, el ser humano
no podía participar en actividades físicas mundanas.
La mayor parte de las actividades físicas estaban relacionadas c on la
religión, tales como el baile, se practicaba en bodas, festivales, ritos y
ceremonias religiosas; como parte de las actividades de la religión Hindú se
ejecutaban una serie de movimientos corporales coordinados y posturas
conjuntamente con ejercicios de respiración.
Las Civilizaciones del Antiguo Cercano Oriente eran Sumeria, Egipto,
Palestina, Siria y Persia éstas al contrario de China e India (Lejano Oriente),
entendían que el ser humano tenía el derecho natural a involucrarse en
actividades físicas productivas en su vida diaria. La Educación Física formó
parte de estas sociedades con el fin de educar al individuo física y
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moralmente, de hecho para que estuviera preparado para la guerra, para
conflictos bélicos, se aprecia en este enfoque que el ejer cicio no era ni
preventivo ni terapéutico, sino simplemente militarista.
Éstas fueron sociedades dinámicas y visionarias, donde se creía en vivir una
vida en plenitud. La participación en actividades físicas eran impulsadas por
razones de índole militar, l os habitantes se involucraban en una gama amplia
de actividades, desde la equitación y arquería hasta juegos con bolas o
pelotas.
En Egipto la incorporación de la Educación Física tenía motivos religiosos,
los jóvenes participaban en programas de ejercicio s físicos con el fin de
poder desarrollar su fortaleza muscular y tolerancia y resistencia a los
esfuerzos, aunque el propósito original era militar y dirigido hacia la salud el
desarrollo físico de los egipcios estaba dirigido a un fin vocacional
recreativo o religioso.
El clásico guerrero se entrenaba en cacería, carrera de carruajes, uso de
armas y lucha, el resto de los habitantes practicaban, la natación, la cacería,
el baile y levantamiento de pesas. Al contrario de esta civilización, Los
Persas que e ran una nación de conquistadores donde su meta principal era
militar. Se consideraba a la Educación Física como un instrumento para
desarrollar individuos fuertes y vigorosos, con el objetivo de preparar física
y moralmente a su ejército. El Estado estruct uró un programa de
entrenamiento dirigido a los jóvenes, distribuido de la siguiente manera:
A la edad de seis años se entrenaba al niño a montar a caballo, arquería,
marcha, caza y juegos activos para el entrenamiento de lo físico; el énfasis
era que estos niños aprendieran aquellas destrezas motoras necesarias para
el desarrollo óptimo de un soldado preparados para el combate, al cumplir
los doce años eran sometidos a una prueba de sobrevivencia, tenía que
cruzar ríos a nado con su armadura, la Educación Física y la salud era
dirigido por los líderes militares, este sistema organizado de ejercicios le dio
a la nación Persa uno de los más grandes ejércitos para la época.
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Esta sociedad estaba compuesta por ciudades, estados denominados "Polis";
entre estas las que más destacaron estaban Atenas y Esparta en las que el
ejercicio físico desempeñaba un papel privilegiado y tenía como fin
superarse para los diferentes juegos: helénicos, olímpicos, piticos, nemeos,
entre otros, y también como preparación militar.
Los atenienses creían en el desarrollo simétrico del cuerpo y enfatizaban la
belleza corporal e intelectual; la Educación Ateniense representó el primer
sistema dirigido hacia el desarrollo general e integral del individuo, tanto
mentalmente como en el pla no físico.
En Atenas, el hombre no era entendido únicamente como defensor de las
posibles agresiones de pueblos enemigos, en sus ideales, se tomaban en
consideración y se le daba valor a las dimensiones personales de índole
espiritual, filosófico, musical como eje formativo del ciudadano; la
gimnástica (serie de ejercicios) al margen de su connotación militar poseía
propósitos de tipo médico e higiénico.
Por el contrario en Esparta los ciudadanos eran educados para la defensa
del estado lo que exigía una ex altación de la fuerza y de la fortaleza física;
consideraban a la educación física como un medio para desarrollar un
individuo vigoroso y sano con mira a crear ejércitos poderosos. Desde muy
temprana edad se les inculcaban a los ciudadanos la necesidad de
fortalecerse y prepararse físicamente, ejecutaban una serie de ejercicios
sistemáticos destinados para preparar para la guerra, a estos ejercicios, se
les rodeaba de valores morales, resistencia personal, disciplina, amor a la
patria entre otras actividade s.
Uno de los grandes aportes de la cultura Griega es la aparición de los juegos
atléticos, grandes manifestaciones gimnásticas periódicas en honor a los
dioses y que se realizaban en época de paz o tregua en toda Grecia dichos
juegos incluían un variado p rograma de ejercicios físicos como el pentatlón,
competencia de cinco pruebas diferentes, la carrera, el salto con
mancuernas, los lanzamientos de discos y jabalina y la lucha.
Por otra parte, la Educación Física Romana proviene de la herencia cultural
que Roma recibe de Grecia conquistada, se manifiesta también en el ámbito
de la gimnástica y de los juegos atléticos. Los romanos introducen ciertas
características y matices que le diferencian por ejemplo la secularización de
los juegos y dotando a los ejerc icios físicos de sentido lúdico dando paso a
la diversión, el pasatiempo y el espectáculo.
El estadio es substituido por el anfiteatro, el circo y el hipódromo, se
consolidan las actividades a gusto del público, en especial; la lucha de
gladiadores; el tip o de gimnasia que se desarrolló en Roma fue la atlética
profesional, se competía en natación, lucha y atletismo, se enseñaban
destrezas básicas para la milicia, el uso de la espada, lanza, escudo,
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jabalina, el uso de la monta a caballo, es decir, preparar desde temprano al
futuro soldado romano.
En seis siglos, la inversión de los valores, se consuma; después del
olimpismo y del culto a la belleza y a la fuerza corporal, en esta época la
Educación Física prácticamente desaparece, asiste a su muerte sin
revolución violenta, como una institución vieja pasada de moda, según
Casamort (2003) (p. 17).
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hechos y desarrollando potencialidades mentales e intelectuales del
individuo, no se incluía la Educación Física ni el deporte, las matemáticas,
medicina, teología y literatura entre otras disciplinas eran desarrolladas
normalmente. Durante esa época surgen las primeras universidades
dominadas por el poder eclesiástico y gubernamental.
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Estas escuelas, no se identificaron con sus creadores, sino con las zonas
geográficas concretas, sobresaliendo la escuela alemana, la escuela sueca y
la escuela francesa, a ellas es necesario anexar como otro gran aporte el
modelo o movimiento deportivo inglés.
La Escuela Alemana aparece en Centro Europa la figura de Guts Muths,
padre de la gimnástica alemana, el cual concebía los ejercicios gimnásticas
y las actividades físicas en sentido amplio, para este maestro todos los
ejercicios son intrínsecamente útiles y educativos.
Para poder darle esquema de método a su propuesta dividió en tres grandes
grupos de ejercicios:
1. Ejercicios gimnásticos verdaderos.
2. Trabajos manuales.
3. Juegos colectivos para la juventud.
Los denominados o llamados verdaderos ejercicios comprendían entre otros
a los de orden militar, la danza el baño, la marcha y otros predicaban que la
Educación Física se debía practicar durante todo su vida e inclusive
proponía que los niños practicaran sus horas diarias, los jóvenes cuatro y
los adultos tres, su máxima principal era que "debemos practicar la gimnasia
para vivir, no vivir para practicar la gimnasia; entre otras actividades
propone, los saltos, lanzamientos, esquí, anillos, levantamientos de pesas,
patinaje, baile, ejercicios con armas y otros.
. La Escuela Sueca
La Gimnástica de Gust Muths se expande y Pier Ludwing Jahn tomando idea
de este origen plantea una línea distinta, cuy o objetivo gira en torno a la
formación corporal y la postura, excluyendo casi totalmente los ejercicios de
rendimiento y performance.
El método de Ling es principalmente, analítico dentro de la totalidad,
contemplaba ejercicios variados desde diferentes p osiciones, utiliza cuerdas,
barra de suspensiones, escaleras de balanceos (espalderas); todo esto con
la finalidad de mejorar la resistencia y modelar el cuerpo, se educa la
precisión por medio de saltos, volteretas y movimientos de agilidad, se
preocupa por la postura correcta y la corrección a través de ejercicios.
. La Escuela Francesa
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Es pionero; el Coronel Francisco Amoros que a partir de las ideas de Guts
Muths y la modificación de la gimnástica de aparatos de Jahn crea y dirige
en Paris el gimnasio normal militar y este método dirigirá la gimnástica
militar francesa durante más de medio siglo.
Esta escuela llega a su máxima expresión educativa cuando Hebert, propone
el método natural que es el regreso a las actividades básicas del hombre
primitivo involucrado profundamente con la naturaleza. Este carácter
antropológico y global encontró cabida rápidamente con las nuevas
corrientes psicopedagógicas de la Nueva Escuela Francesa.
. La Expresión Co rporal
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respecto al movimiento expresa "parece evidente que el hombre no
subsistiría plenamente como tal, sin la capacidad y ejercitación del
movimiento.
Con la intención de cerrar el proceso histórico y evolutivo de la Educación
Física como final, es necesario presentar a Pierre Parlebás quien se
esfuerza por diseñar una epistemología propia de la Educación Física,
alejándose del reduccionismo biológico que era la Educación por el
movimiento o el reduccionismo psicológico educación a través del
movimiento.
Este autor considera que el termino movimiento como objeto de estudio de la
Educación Física y que no se refiere al significado social del juego motor,
propone el término conducta motriz de l a persona y al hecho educativo que
lleva implícito, opta por el análisis de motricidad como inteligencia motora
que no se detiene, sino que continua durante toda la vida. Presenta un
análisis de las diferentes corrientes y métodos llegando a las siguientes
conclusiones:
A manera de resumen se puede afirmar que luego del movimiento y de las
escuelas gimnásticas florecen diversos movimientos en pro de la Educación
Física uno de ellos es el gimnástico que aparece a fines del siglo XVIII y el
cual representa el nacimiento de la Educación Física como disciplina
higiénica y educativa aunque todavía no se denomine con este nombre se
apoya en los postulados de Basedow, Pestalozzi, Guts Musts, Ludwing Jahn,
Ph Ling, la aplicación de métodos gimnásticos y sus respecti vas escuelas,
paralelamente la incorporación del movimiento deportivo desarrollado en la
escuela inglesa de nacimiento a una nueva disciplina de intervención
pedagógica, la Educación Física.
Los avances en los estudios de anatomía, fisiología y psicología evolutiva
desencadenaron una revolución en la comprensión del movimiento humano
abriendo paso al concepto de Educación Física con otro perfil el de la
Educación Motriz o Psicomotricidad; hacia la primera mitad del siglo XX se
debate la disyuntiva de elegir entre deporte o gimnasia (Educación Física)
este debate y la posibilidad de no llegar a acuerdos da origen a una nueva
corriente llamada entonces Físico -Deportiva.
Diversos psicólogos se interesaron por el estudio de la psicomotricidad quien
nos influyó en el concepto fue Jean Piaget, se interesó en la exploración de
los fenómenos que implican la organización de las funciones cognitivas del
niño, lo anteriormente reseñado conseguido en Tocqueville (1999), y una de
las conclusiones del investigador, es que la actividad intelectual en el niño
se construye a partir de la acción motriz que al repetirse generaliza y asimila
nuevos conceptos y patrones de conducta.
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El concepto de la psicomotricidad es uno de los hallazgos más importantes
en la evolución de la Edu cación Física moderna, ya que esta corriente tiene
el mérito de haber centrado la atención no en el movimiento sino en el ser
que se mueve, el hombre.
Los principios doctrinales en que estos métodos se basan son heterogéneos
y contradictorios, el método na tural se opone al de la gimnasia y al método
deportivo, el primero, racional y analítico y el segundo más ligado, unido a la
era tecnológica, afirma que en el enfoque psicomotriz no existe oposición
entre este y los anteriores pero que es el que mejor rech aza el doctísimo
tradicional de la Educación Física, crítica a Le Bouch por insuficiente
aduciendo que aspectos individuales del movimiento son puntos de
referencia fundamental del propio sujeto y concibe que el punto principal de
la motricidad humana es l a relación que existe con otros sujetos, entonces
concluye que la motricidad se remite claramente a la dimensión social de la
conducta humana la que el autor define como socio motricidad.
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como en el sentido relacional y táctico de las conductas que se presenta en
el desarrollo de las actividades.
Con relación al deporte, subraya que la escuela debe retomarlo como un
medio valioso para educar, dado que su ejemplo está presente en la vida
diaria del niño a través de los medios de comunicación; no obstante, debe
considerársele como una actividad más de la acción motriz, aunada a todas
aquellas que el profesor sea capaz de implementar en su clase.
Sobre la función del profesor, señala que éste por medio de técnicas
adecuadas, alcanzar la personalidad del alumno, desarrollando sus
capacidades físicas y emocionales, al mismo tiempo que su inteligencia
motriz. Asimismo deberá poner en práctica nuevas formas de interacción con
base en el movimiento.
Por todo lo anterior, el objetivo general que se plantea, es el de coadyuvar a
la formación de la personalidad del niño mediante el desarrollo de la
inteligencia motriz y la interactividad, a través de la actividad física.
Como objetivos específicos subraya:
· Coadyu var al desarrollo de la personalidad del alumno.
· Desarrollar sus capacidades motrices y emocionales.
· Utilizar la acción motriz para promover la interactividad en los alumnos.
· Desarrollar en el niño el gusto por la práctica de la actividad física.
Desde la óptica de esta propuesta, la noción de conducta motriz posibilidad
el análisis de los aspectos cognoscitivos, afectivos y relacionales,
constituyendo un sistema de acción específico del ser humano diferente a
otros tipos de conductas como pueden s er las verbales.
Parlebás está desarrollando una nueva disciplina que es la "Ciencia de la
Acción Motriz" llamada también "Praxología Motriz", a través de la cual trata
de crear un campo de conocimiento científico que contemple como objeto de
estudio al gran conjunto de actividades físicas que como se ha mencionado
anteriormente, él mismo denomina "Acción Motriz". Esta construcción de un
ámbito específico para la Educación Física, supone considerar a las
estructuras motrices del ser humano como estructuras de comunicación.
Al abordar la formación docente subraya que uno de los principales objetivos
es el de adoptar una pedagogía de la educación, por medio de la cual los
profesores aprendan también a ser educadores.
Para el diseño de los currículos menciona q ue deberán regirse por ciertos
esquemas:
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· En primer término, propone una formación abierta, con un tronco común
teórico práctico basado en la acción motriz.
· En segundo lugar, considerar aquellas disciplinas que no solo presenten un
carácter utilitario c omo conocimiento agregado, sino que su práctica forma
parte del ejercicio cotidiano, otorgándole con ello funcionalidad al plan de
estudios. En otras palabras, tomar en cuenta conocimientos teóricos
polivalentes fácilmente vinculables a las prácticas de ca mpo.
· Un tercer punto sería utilizar como referente para la confección de
programas una muestra de 2 ó 3 materiales de grupos representativos de
acción.
Parlebás comenta que él ha encontrado unos 7 u 8 dominios, entre los que
destacan:
· Grupo de la Acció n Psicomotriz: En donde el ejercicio o deporte corre a
cargo de una sola persona como en el salto de altura y las barras paralelas.
· Grupo de la Acción Sociomotriz: Cuando existe una interrelación con otros
participantes. En este caso el grupo se subdivid e en:
- Interacción Sociomotriz de Antagonismo. Cuando los deportes contemplan
adversarios o contrincantes (box, tenis y esgrima).
- Interacción Sociomotriz de Cooperación. Cuando por el contrario, los
participantes se complementan y auxilian durante la ac tividad (Alpinismo,
Vela y Patinaje por parejas).
· Un último punto relevante para la confección de programas sería contar
tanto para profesores como para alumnos con una o dos prácticas
dominantes y una especialización. Al respecto refiere que es importan te que
los estudiantes tengan una formación abierta que les permita tanto a ellos
como a los profesores elegir una especialidad acorde con sus capacidades,
preferencias y necesidades.
En un intento por definir el perfil del docente de Educación Física, hac e
referencia a que éste deberá poseer:
· Una sólida formación profesional.
· Capacidad de análisis.
· Capacidad de adaptación a diferentes situaciones.
· Una formación científica con base en la acción motriz.
Los trabajos realizados a lo largo de varias décadas por Pierre Parlebás han
revolucionado el concepto de educación física en Francia y en otros países,
dada la importancia que atribuye a las conductas motrices y afectivas en el
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plano de la interacción. Es por ello que valdría la pena reflexionar acerca de
los beneficios que aporta el enfoque de la Sociomotricidad al desarrollo de la
personalidad del niño y el énfasis de esta propuesta hacia el tema de la
diversidad, con el objeto de rescatar todos aquellos elementos aplicables en
la confección de programas tanto de Educación Física, como de la formación
de profesores.
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Pedagógico Experimental Barquisimeto IUPEB, ratifica que e l programa de
Educación Física estuvo incluido en sus inicios en lo que se denominaba
Departamento de Ciencias Experimentales y en su diseño, su nomenclatura
era Área de Educación Física.
Para el año 1977 específicamente el día diecisiete de Mayo en reunió n del
Consejo Académico del IUPEB se presentó el proyecto de creación del
departamento de Educación Física por parte del profesor Garavito antes
ciado; se acordó en dicha reunión pasarlo a la comisión de redacción y estilo
para luego enviarlo al Ministerio de Educación para su aprobación
respectiva.
El crecimiento del departamento de Educación Física ha sido sostenido,
siendo hoy uno de los mejores tanto en el funcionamiento Académico
Administrativo como por los recursos de planta física, y del personal
académico profesional que labora en esta institución.
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ambiente educacional rico en experiencias, teniendo como función su
realización personal y la satisfacción de sus necesidades.
El tercer enfoque (desarrollista) ve la formación del docente en términos de
liderazgo, solucionar problemas, un profesional con capacidad de reflexión
innovadora de los procesos educativos; su fuerte es el pensamiento
progresista; plantea que las facultades del individuo deben desarrollarse
para plantear soluciones.
En la conclusión el aut or plantea que las tres formas de concebir la
formación del docente existe una marcada influencia del fenómeno de la
performance, y asume que: bajo esta perspectiva el docente tendría una
formación básica, que no pasa del concepto del entrenamiento, el per fil se
reduce entonces a que el docente sea capaz de: Diagnosticar necesidades
instruccionales, diseñar y crear condiciones para la instrucción, mantener y
conducir el proceso y manejar las técnicas de evaluación.
A fin de fijar una postura Fuguet (1995) p lantea que la formación de
docentes debe ser: de competencia con criterios éticos, efectivos, con
capacidad de innovación y creación, que preste atención al proceso para
mejorarlo creativamente, que se permita en su formación el desarrollo de sus
capacidades y de sus recursos personales poniendo en marcha su labor
educativa con excelencia, para realizarse como ser humano y como docente.
Observar al docente desde esta perspectiva, es observarlo como un ser con
criterio propio y poseedor de racionalidad proce dimental, con ética y sólo así
podrá contribuir apoyar a la creación de formas de vida más humanas, ser en
realidad el docente transformador y creador de cultura.
En otro orden de ideas, la formación de docentes tiene su base o apoyo
legal en el artículo 9 7 de la Ley Orgánica de Educación, en la que se
propone el perfeccionamiento de los profesionales de la docencia, como
prioridad del sistema educativo.
De la revisión de las políticas de formación docente emergió en 1996 lo que
el Ministerio de Educación l lamo la Resolución Nº 1 emitida el 15 de Enero
de ese año, en la cual si dan las directrices generales de la política del
Estado Venezolano en relación a la formación de profesionales de la
docencia, el diseño de los planes y programas de estudio y a su ve z la
planificación y coordinación de las Instituciones Universitarias con los otros
niveles y modalidades del sistema educativo.
Este documento proclama que las universidades y los Institutos de
Educación Superior con programas de formación docente, son re sponsables
de proyectar profesionales de la docencia con funciones de investigación y
extensión socioeducativa; cuyo perfil profesional debe ser el punto de
partida para la elaboración de un currículum que enfatice la integración -
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afectiva, ética e intelect ual de la personalidad y el dominio de las funciones
del docente propiamente dichas.
Este perfil se concibe en un contexto de educación permanente que
trasciende el marco curricular de los estudios haciendo énfasis prioritario en
el cultivo de la capacidad de reflexión permanente en la acción y sobre la
acción para lograr la transformación creadora del acto educativo.
Tomando en consideración los planteamientos anteriores, las instituciones
universitarias orientaron su acción hacia la formación de profesion ales
capaces de propiciar la innovación y el desarrollo educativo, con suficiente
preparación para comprender e interpretar los procesos de enseñanza -
aprendizaje considerando el entorno social el nivel de desarrollo tanto
intelectual como físico y de madur ez psicológica del educando.
Por otra parte el docente debe tener dominio teórico práctico de los
contenidos y objetivos de los programas oficiales y todos los aspectos
técnicos que poseen los mismos; es necesario que el docente conozca la
realidad educativa, los diversos factores que inciden en ella y del entorno,
de la interrelación de estos podrá aportar soluciones a los diferentes
problemas que surjan en el hecho educativo.
Otro aspecto de fundamental importancia de este documento es el referido a
los elementos básicos de la estructura curricular, independientemente del
diseño propone se debe incorporar en los lineamientos del perfil profesional,
planes y programas que garanticen la articulación y distribución secuencial
de la carrera docente.
Explica de manera precisa que estos proyectos deben poseer en su
estructura programas definidos hacia la formación pedagógica, ya que esta
comprenderá la diversidad de experiencias de aprendizaje que permitan
reforzar en el estudiante los valores éticos y actitudes hacia el ejercicio de
la labor docente, así como la adquisición de enfoques, estrategias técnicas
que aseguren la capacitación en el cumplimiento de las funciones básicas
del docente.
En relación a la formación general, esta área se estructura para la
ampliación, generalización de áreas vinculadas con las ciencias, el arte y
otras distintas disciplinas afines; el tercer área o aspecto que se explica es
el de la formación especializada, cuya finalidad es lograr que el participante
(educando) adquiera un adec uado dominio teórico - práctico de contenidos y
de metodología científica en distintas o diferentes áreas del saber, así como
estrategias, técnicas y métodos de enseñanza y aprendizaje de los objetos
de conocimiento.
Para culminar este aporte en la concepc ión de la formación de docentes, la
práctica profesional, se concibe como un eje de aplicación distribuido a lo
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largo del proceso de formación a fin de favorecer y apoyar un aprendizaje,
sistemático progresivo y acumulativo a partir del análisis, la reflex ión y de la
innovación de prácticas pedagógicas a través de la aplicación de
conocimientos teóricos y prácticos adquiridos bajo la dirección de docentes
experimentados y consustanciados con la realidad social y política del país.
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consideración a saber.
Concepción Tecnocrática: Cuyo centro es el interés en el rendimiento
estudiantil y en los procedimi entos y estrategias que le sirven para
obtenerlo, es decir, el trabajo docente está dirigido a la obtención de
productos o de resultados observables; se caracteriza por el manejo de
contenidos y técnicas que conducen al objetivo citado.
Concepción Reflexiva: Intrapedagógica. Su función principal es la creación
de espacios reflexivos y la búsqueda de conocimientos, metodológicos,
técnicas e informaciones entre docentes y del entorno social relacionado al
proceso educativo como el método o la vía para el crecimiento personal o el
de las instituciones.
Este modelo es criticado quizás debido a la incapacidad y limitaciones en el
establecimiento de relaciones con el entorno, no considera los datos sobre
pertinencia y sentido fuera de su propio marco pedagógico, es decir, que la
universidad se centra en sí mismo sin reconocer estudios relacionados al
impacto social de su propia función.
La Concepción Reflexiva Crítica. El docente es considerado com un
profesional de amplio conocimiento, y desde e l ámbito donde desarrolla su
labor profesional logra una presencia transformada, él debe conocer la
realidad existente, revisar su práctica y profundizar en su estudio, en fin
debe ser creativo, innovador y nutrir su trabajo a partir de los procesos de
integración entre la educación y la comunidad.
Su principal cuestionamiento se realiza a tres vertientes. a) su insistencia en
el aspecto político por encima de lo pedagógico, b) bajo nivel de
sistematización y rigor teórico; privilegia la práctica y el activ ismo; c) La
dificultad de diálogo con personas de diferentes corrientes ideológicas por lo
que se critica la postura cerrada que asumen los educadores seguidores de
esta corriente.
Es de aportar que cada una de las posiciones anteriores es válida para cada
uno de los docentes que la asume, aunque en la práctica resulta una
combinación, especialmente si se trata de contextos educativos de carácter
experimental.
26
medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el organismo pero
centrando su finalidad en el ser humano; se encuentra en el C.B.N...
En las clases de Educación Física el alumno actúa con todo su ser, con todo
su organismo, con toda su reali dad sustantiva. Es al mismo tiempo todo el
tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la... se
cristaliza al proporcionar durante el momento de la clase principalmente,
vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar e n todas las
manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento
mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades (p.
228).
Se afirma que el potencial de la Educación Física como disciplina
pedagógica radica en su propia esencia; ya que esta permite convivir, ser,
conocer y actuar, además de la interacción consigo y con los demás, aparte
de que su práctica se realiza en ambientes naturales lo que permite las
actividades al aire libre construyendo y creciendo de acuerdo a principios
que le facilita la propia naturaleza.
Los juegos tradicionales, los bailes y actividades culturales le permiten
formar una relación con la esencia propia del lugar, pueblo o ciudad donde
se está ejecutando la acción y el énfasis pedag ógico de ella es
fundamentalmente dirigido hacia la salud integral; reseñado esto; existe
coincidencia entre las últimas teorías de la Educación Física como por
ejemplo la socio motricidad y las exigencias propias de los programas del
C.B.N...
En el análisis de todo lo que se ha planteado es necesario aclarar que para
incluir o enmarcar una disciplina en el currículum es determinante conocer lo
que se entiende por este en la comunidad educativa y científica, de varias
opciones se aclara que este: currículo es según González Herrero (2000).
Todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de
aprender: no sólo conceptos, sino también principios, procedimientos y
actitudes, y que abarca además, tanto los medios a partir de los cuales la
escuela proporciona esas oportunidades, como aquellos por lo que evalúa
los procesos mismos de enseñanza -aprendizaje (p. 17).
Se puede decir según el autor antes citado que el currículo además de las
consideraciones educativas que plantea en los diversos nivele s y agentes
que intervienen, que estos están sujetos al proceso educativo que debe ser
transparente, respetando la autonomía del alumno como agente fundamental
en el mismo, se pretende en el N.D.C. que el individuo conozca su propio
cuerpo y a través del m ovimiento el participante pueda ser capaz de
controlar y dominar al medio, por ejemplo desplazarse en el agua o de un
terreno con obstáculos, pero más allá de estas aseveraciones se trata de
que el alumno no desarrolle actitudes orientadas a proteger su en torno
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social, construyendo su conocimiento a través de la interacción social; para
concluir la Educación Física es necesaria en el currículum de la Escuela
Básica porque permite una gama de capacidades humanas que no se
presentan en otras disciplinas, sus contenidos dejan permear la comprensión
del legado cultural humano, como lo son las danzas, juegos populares
tradicionales, deportes autóctonos así como la relación con las diversas
creencias que apoyan al deporte.
Es de aclarar que para el momento hay una coexistencia de tendencias
anteriores del currículo de la especialidad pero que la profunda raíz
humanista, y progresista del nuevo diseño cuyo fin prioritario es la
autorrealización del individuo y que con nuevas estrategias no directivas y
que sean basadas en el descubrimiento terminarán por imponer esta
tendencia constructivista del conocimiento.
El constructivismo, como fuente primaria base del N.D.C. se apropia y tiene
sus raíces en la psicología social representada en Vigotski, Brunner
incorporando e lementos de la psicología de procesamiento de información, e
incluso de psicología genética de la que incorpora conceptos y principios
fundamentales, de estas teorías se configura un modelo teórico sumado a
los de Piaget y Ausubel cada vez más formado deno minado teoría
constructivista.
En relación a lo expuesto resulta difícil encontrar en un solo documento, los
principios básicos de lo que es esta teoría para el uso práctico de nuestro
estudio se resumirá en lo siguiente:
a. La importancia atribuida a los procesos cognitivos y entre ellos a la
capacidad de estructuración del conocimiento, del razonamiento deductivo e
inductivo, de la memoria y de la capacidad de reflexión, todo esto
concretado en que son dimensiones principales de la conducta y constituyen
rasgos específicamente humanos y son a su vez susceptibles de ser
estudiado científicamente.
b. Los objetivos generales de la Educación Física no pueden limitarse a los
resultados observables de la conducta, cobran en si importancia los
componentes cognitivos, no observables, tomando en consideración que
estos aparecen implícitos en cada área de aprendizaje.
c. El proceso educativo está centrado en el alumno, agente de su propia
enseñanza, aprendizaje, debido principalmente a que su actividad e
intervención es primordial en la Educación, él es el procesador activo de la
información y la misma deberá crear las condiciones de proporcionar los
instrumentos o factores para que el sujeto controle y optimice su
aprendizaje.
28
d. Cualquiera acción educativa ha de ten er en cuenta el nivel de desarrollo
cognitivo, intelectual, físico del educando sin obviar el ámbito afectivo -
social.
e. El aprendizaje se concibe como la adquisición de nuevos conocimientos,
procedimientos, actitudes y valores así como la apertura de posi bilidades
para seguir aprendiendo; las experiencias y los conocimientos previos se
convierten en variables básicas sobre las que apoyar los nuevos
conocimientos, de los cuales u significatividad lógica y psicológica se
ajustan los contenidos de aprendizaje .
f. El docente adquiere un papel de mediador en el aprendizaje, concluye que
el modelo constructivista se orienta a facilitar que el alumno construya
esquemas de conocimientos.
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mejorando a su vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y
disfrute personal y la relación a los demás.
Aptitud física:
- Capacidad aeróbica.
- Potencia anaeróbica.
- Flexibilidad
Deporte colectivo:
- Basquetbol.
- Voleibol
- Fútbol
Deporte Individual:
- Atletismo
- Natación
- Gimnasia
Recreación:
- Juegos
- Expresión cultural y social
- Vida al aire libre
Actitud Física:
La aptitud física, se puede definir como la capacidad de nuestro cuerpo para realizar
actividad física manteniendo un rendimiento óptimo, minimizando los efectos o la aparición
del cansancio y fatiga. Mientras mejor o más óptima sea la aptitud física del individuo,
además disminuye el tiempo necesario para la recuperación.
La aptitud física no está dada, sino que se desarrolló a través del ejercicio sistemático,
rutinario y bien planificado; los beneficios no sólo tienen relación con el desempeño del
cuerpo, sino que también los efectos se dan en la psiquis y en el buen funcionamiento de
manera general para el organismo.
Resistencia Aeróbica:
La resistencia aeróbica se obtiene a través del metabolismo aeróbico, que realizan las
células musculares mediante combustiones, es decir, reacciones químicas en presencia de
oxígeno. Por estas reacciones las proteínas, las grasas y el glucógeno almacenados en los
músculos se oxidan. Este proceso tiene lugar al realizar esfuerzos de más de 3 minutos con
una frecuencia cardiaca entre 150 y 170 pulsaciones / minuto. Consiste en la capacidad
biológica que permite mantenerse en un esfuerzo prolongado a una intensidad media o baja.
Dichos esfuerzos aeróbicos se realizan manteniendo un equilibrio entre el aporte de oxígeno
y su consumo, definiéndose por lo tanto este tipo de resistencia como aeróbica. Es la
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cualidad que nos permite aplazar o soportar la fatiga, permitiendo prolongar un trabajo
orgánico sin disminución importante del rendimiento. La resistencia es la capacidad de
realizar esfuerzos de muy larga duración, así como esfuerzos de intensidades diversas en
períodos de tiempo no muy prolongados ya que resistencia necesita tanto un corredor de
maratón, como un corredor de 1.500, 800 ó 400 m., ó un saltador de longitud.
Resistencia Anaeróbica:
La resistencia anaeróbica o muscular o también denominada velocidad en resistencia. Tal
nombre se originó en el atletismo y hay autores que la identifican como resistencia en deuda
de oxígeno, o simplemente resistencia (esta última forma es utilizada por aquellos que definen
a la resistencia general). Es el poder que tiene el deportista de sostener, durante el mayor
intervalo de tiempo posible, una carencia de oxígeno en el organismo, producida por un
elevado ritmo de trabajo. Cuanto mayor es el esfuerzo muscular realizado por el deportista,
mayor es la cantidad de oxigeno que requiere el organismo, aunque la cantidad que puede
utilizar el organismo es limitada.
Por lo tanto, cuando el esfuerzo es demasiado intenso y prolongado, se llega a una total
inclinación muscular es decir, los músculos se encuentran imposibilitados de realizar las
contracciones necesarias para efectuar el movimiento.
Las pruebas típicas que plantean tal exigencia son los 100 m y 200 m llanos.
Potencia Muscular:
Es el poder de contracción de los músculos como resultado de un solo esfuerzo máximo a una
velocidad especifica.
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Flexibilidad:
La flexibilidad, aunque no está considerada una cualidad física básica por la mayoría de los
especialistas del deporte, si se puede decir que todos coinciden en que es de gran
importancia para el entrenamiento deportivo ya que es un elemento favorecedor del resto de
capacidades físicas; se define como la capacidad de extensión máxima de un movimiento en
una articulación determinada.
Velocidad:
La velocidad es la posibilidad de perfeccionamiento, es la mayor capacidad de
desplazamiento que se tiene en una unidad de tiempo.
Tipos de velocidad:
· De arranque.
· De traslación.
· De detención.
La velocidad se modifica de acuerdo al grado de fatiga, varia cuando se trata de las
posibilidades que puede tomar él estimulo.
Acondicionamiento Neuromuscular:
El Acondicionamiento neuromuscular consiste en la preparación del organismo
mediante ejercicios físicos que introducen paulatinamente al atleta a la acción del trabajo
físico más exigente. El acondicionamiento neuromuscular es buscar la mayor coordinación
entre las funciones nerviosas y musculares.
En la educación física y los deportes cuando se hace mención al término
"calentamiento” se está haciendo referencia al acondicionamiento neuromuscular; por lo tanto
cada vez qué se mencione el término calentamiento ya se sabe que nos estamos refiriendo al
acondicionamiento neuromuscular.
El objetivo del acondicionamiento neuromuscular o calentamiento es acelerar
armónicamente los procesos fisiológicos en el organismo y elevar la preparación funcional del
mismo hasta un nivel requerido para iniciar el trabajo físico de una forma óptima.
Fuerza Muscular:
La fuerza muscular es necesaria para realizar actividades de la vida diaria con las menores
molestias y riesgo de lesiones. La edad, sobre todo a partir de la 2ª mitad de nuestra vida, y la
falta de ejercicio físico también actúan de forma conjunta para reducir la fuerza y masa
muscular. Incluso aquellos individuos más fuertes, de forma lenta e imperceptible pueden
llegar a encontrarse demasiado débiles para realizar las tareas más rutinarias en las últimas
décadas de su vida.
El esfuerzo por desarrollar y mantener la fuerza muscular en el presente, se verá
recompensado al asegurar la posibilidad de vivir de forma independiente y normal en el futuro.
Agilidad:
Se define como la habilidad de cambiar rápida y efectivamente la dirección de un movimiento
ejecutado a velocidad. También podemos describir a la agilidad como una combinación de
flexibilidad, velocidad y elasticidad.
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Definición de pulso:
Es la onda pulsátil que se produce con el choque de la sangre con el Cayado de la Aorta y
que se propaga a través de las arterias.
El pulso es el elemento básico para conocer el grado de intensidad con que esta se está
realizando con un esfuerzo físico. Debemos recordar que ello tiene un gran valor, tanto para
controlar el grado de exigencia de los ejercicios y establecer la recuperación, como para
regular la intensidad con la que deseamos ejercitarnos. Se debe tomar, antes y después de
un programa de entrenamiento.
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CONCLUSIÓN
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
https://www.monografias.com/trabajos82/educacion -fisica-
venezuela/educacion -fisica-venezuela2.shtml
http://servicio.bc.uc.edu.ve/fcs/atrio/n4/art01.pdf
https://es.scribd.com/document/328199102/Evolucion -Historica -de-La-
Educacion -Fisica
https://www.monografias.com/trabajos94/origen -e-historia -educacion-
fisica/origen -e-historia -educacion-fisica.shtml
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