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Tutor:
CCCCCCCCC
C.I: V- CCCCCCC
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
LISTA DE CUADROS
Cuadros Pp
1 Operacionalización de la Variable.......................................................................
75
2
3
4
5
6
7
LISTA DE GRÁFICOS
Cuadros pp
1
2
3
4
5
6
ÍNDICES GENERAL
Pp.
DEDICATORIA ...................................................................................................
AGRADECIMIENTO ...........................................................................................
LISTA DE CUADROS .........................................................................................
LISTA DE GRÁFICOS ........................................................................................
RESUMEN .........................................................................................................
INTRODUCCIÓN ................................................................................................
CAPÍTULO
I. EL PROBLEMA..............................................................................................
Planteamiento del Problema ..................................................................
Objetivos de la Investigación ..................................................................
Objetivo General ..............................................................................
Objetivos Específicos .......................................................................
Justificación de la Investigación .............................................................
Delimitación ............................................................................................
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................................
Conclusiones ..........................................................................................
Recomendaciones..................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................
ANEXOS .............................................................................................................
Anexo A. Instrumento ........................................................................................
Anexo B. Formato de Validación ........................................................................
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO – BARQUISIMETO
RESUMEN
EL PROBLEMA
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
En el presente capitulo se establecen los aspectos referenciales en los
cuales se apoya la temática planteada, conformado por los antecedentes de
investigación, bases teóricas y legales que sirven de sustento al análisis de la
actitud del docente ante la influencia de la televisión en las conductas no
operativas en niños de educación inicial.
En relación la temática planteada se presentan algunos estudios
relacionados con el tema, en el ámbito internacional, nacional y regional, los
cuales serán presentados en orden cronológico ascendente, donde se
describan elementos de interés para la presente investigación.
Antecedentes
Componente de la Actitud
Conducta
Educación Preescolar
En función a lo mencionado, las figuras modelo que los niños tienen para
definir su patrón de comportamiento, son modelos están siendo
reemplazados por personajes ficticios y programas que no muestran la
realidad, un niño que aburre de tiempo dedicado a ver televisión no sabe que
agredir a alguien está mal y que solo es una caricatura, es posible ganar una
batalla peleando sin lastimar al oponente.
Para Bandura y Ross (1963) el aprendizaje observacional constata que la
televisión ejerce efectos en los niños porque éstos aprenden pautas
negativas de comportamiento a través de mecanismos de observación y
modelado. El efecto, como se ha venido desarrollando este contenido teórico
sobre la influencia de la televisión en las conductas no operativas de los
niños (as). La va a marcar pautas de comportamiento en la conducta de los
niños, pero es importante tomar en cuenta no solo la cantidad de televisión
que un niño ve al día sino todo lo que está detrás de su vida.
A pesar de que haya gente que afirme que con hecho de ver caricaturas
agresivas un niño cambiará su comportamiento, no se puede desechar la
idea de que la vida de un niño y por ende su aprendizaje proviene de muchas
fuentes distintas. Hay personas que por naturaleza son más agresivas que
otras, personas que viven en lugares en donde la violencia es un medio de
supervivencia o algo común como familias en las que existe incluso la
violencia física.
Por su parte Comstock y Paik (citados por Murray, 2002) opinan que
existen múltiples maneras de violencia televisiva que influye en los niños (as)
y que este fenómeno se presenta en cuadro dimensiones: la eficiencia, que
se relaciona con el castigo o la premiación de la violencia en la pantalla; la
normatividad que se refiere a la violencia justificada o sin consecuencia, la
pertinencia, que describe el contento al cual la violencia televisiva puede ser
similar con el contexto social del espectador y la sugestividad, que se refiere
a los factores frustración o excitación.
Basándose en estas cuatro asunciones, Comstock (ob. cit) sugiere
situaciones en las cuales existe evidencia experimental sobre los efectos de
la televisión violenta en el comportamiento agresivo:
1. Premiación o falta de castigo para el comportamiento agresivo
2. La justificación del comportamiento agresivo
3. Similitudes entre la violencia televisiva y el contexto real del
espectador
4. Similitudes entre agresor y el espectador.
5. Identificación marcada entre el agresor y el espectador
6. El comportamiento motivado para herir
7. La violencia donde las consecuencias son nulas, como falta de dolor,
de arrepentimiento o de tristeza.
8. La violencia exhibida como realista o interpretada como un evento real.
9. La violencia sin comentarios críticos
10. Las imágenes que parecen gustar al espectador
11. Las imágenes violentas que no apaciguan
12. La violencia que incluye abuso físico y agresión verbal.
13. La violencia que provoca en el espectador un estado de excitación
14. La predisposición del espectador a actuar agresivamente.
15. La frustración en individuos después de observar actos violentos, ya
sean de fuentes exteriores o televisivas.
A pesar de las discusiones sobre las evidencias sobre el impacto
televisivo, se dictaminen que esta conduce a un comportamiento no operativo
en niños (as), al respeto Morago (2002) señala que a) la violencia televisiva
es premiada tantas veces como castigada; b) Los personajes buenos y malos
quebrantan con la misma frecuencia la ley y emplean por igual para
conseguir sus metas; c) El que los personajes utilicen medios violentos e
iguales para conseguir sus metas se premia más frecuentemente que el uso
de medios socialmente aceptados o no violentos. Esto se observa con más
frecuencia en la programación infantil. d) la televisión no ofrece una
alternativa igual de exitosa como la violencia, para superar dificultades,
conflictos y situaciones de la vida real.
Sin embargo, de acuerdo Liebert (2001) los efectos específicos de la
violencia televisiva pueden ser
1. Fascinación: Puede disiparse rápidamente. Pero por un tiempo
variante entre pocos días después de la exposición, un niño puede
comportarse más agresivo vigoroso o impulsivamente como efecto de la
fascinación televisiva
2. Imitación: La violencia televisiva puede ser imitada ya sea
impulsivamente o por medio de circunstancias ambientales que invitan o
conducen actos modelados en programas televisivos.
Actualmente el tema de violencia en la televisión según Leibert (ob. cit)
ha generado gran preocupación, debido a que estimularía las conductas no
operativas en los niños, los cuales pasan muchas horas viendo televisión o
para adultos, siendo los primeros, seis veces más agresivos; entre los actos
violentos que son vistos por los niños están: asesinatos, guerras, puñetazos,
golpizas, cuchilladas, balaceras, patadas, accidentes violentos y destrucción
de propiedades, entre otros.
Por su parte Seramen (2001) los niños ven televisión por varias razones
entre las que destacan: el placer pasivo de ser entretenido, vivir una fantasía,
formar parte de un juego, identificarse con personas atractivas y excitantes,
alejarse de los problemas reales y del aburrimiento, todas las gratificaciones
de un modelo de entretenimiento. Los niños identifican ídolos y las convierten
en líderes invitándolos.
A pesar de que el niño encuentra en la televisión de tipos de materiales
que le ayudan a definir sus necesidades (fantasía y realidad), está claro que
la función primaria de la televisión es su contribución al comportamiento
fantástico y a pesar de que contribuye algo de información, también tiende a
distraerlo de las soluciones de la vida real. Los niños no solo buscan el
material televisivo que les aporte más fantasía, sino que también aprenden a
buscar este tipo de material más rápidamente que del material real.
Igualmente refiere el autor antes presentado que la mayor parte del
aprendizaje del niño a través de la televisión se da de maneta incidental. Este
es la enseñanza se da cuando el espectador busca entretenimiento y
memoriza cierta información sin buscarla. Prácticamente, todos los usos que
los niños buscan de la televisión al principio son de entretenimiento. La
televisión se introducen en los niños como un vehículo de diversión, para
contarles una historia, hacerles reír, o aportarles a alguien identificable
Fundamento Legal
Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes, que se encuentren en el territorio nacional, el
ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías
a través de la protección integral que el estado, la sociedad y las
familias deben brindarles desde el momento de su concepción.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
De acuerdo a objetivo planteado en el presente trabajo de investigación,
a continuación se establecen los lineamientos metodológicos, a través de los
cuales se desarrollara la temática planteada relacionada con la actitud de los
docentes ante la influencia de la televisión en las conductas no operativas
en niños y niñas de educación inicial. Para ello, se presenta la naturaleza,
tipo y diseño de la investigación, el sistema de variables, técnicas e
instrumento de recolección de datos, validez y confiabilidad, técnicas de
análisis de datos y el procedimiento de la investigación.
Naturaleza de la investigación
Tipos de Investigación
Diseño de la investigación
Sistema de variables
Aplicación de
estrategias
para modificar
conductas
Sujetos de estudios
Validez
Objetivo General
Objetivos Específicos
Aplicación de 15 – 16 –
estrategias 17 – 18 –
para modificar 19 – 20
conductas
INSTRUMENTO
Nº Ítems Alternativa de
Respuestas
Si No
1 La televisión favorece conductas socialmente rechazadas en niños
de educación inicial (ejemplo: imitan personajes que se burlan de los
adultos)
2 Ver programas de televisión sin supervisión adulta tiene efectos
negativos en las conductas de los niños en preescolar (ejemplo:
golpear con los puños cerrados a los compañeros)
3 Los niños que ven televisión más de cuatro (4) horas consecutivas
son indisciplinados porque imitan personajes de la televisión (
ejemplo: los Simpson)
4 Los buenos padres permiten a sus hijos ver los programas de su
preferencia en la televisión.
5 La televisión representa una alternativas favorable para la recreación
al niño de educación inicial
6 Piensa que los docentes y los padres deben trabajar en conjunto
para establecer las normas sobre los programas televisivos que el
niño puede observar.
7 Los niños que observan televisión sin control de los padres
entorpecen la labor del docente en preescolar (ejemplo : interrumpen
durante la lectura de un cuento imitando como llora la chilindrina )
8 Acepta acompañar a los niños que presentan conductas no
operativas (ejemplo: imitan a Bart Simpson burlándose del docente),
influenciado por la televisión, para tratar de modificar su
comportamiento.
9 Les satisfacen las sugerencias de los compañeros de trabajo sobre
los programas que deben ver los niños en la televisión bajo su
orientación
10 Le desagrada el uso en exceso de la televisión en niños de
educación inicial, porque afectan en el normal desenvolvimiento de
las clases
11 Expresa rechazo como docente hacia la televisión al afectar el
comportamiento de los niños en el aula de clases
12 Siente rechazo hacia el comportamiento de los niños cuando modelan
y/o imitan a su personaje favorito de la televisión en el aula de clase
13 Participa en talleres para conocer los efectos negativos de la
televisión en las conductas de los niños
14 Participa en conversatorios para discutir el tiempo que permite a los
niños ver en la televisión su programa preferidos.
15 Participa en los consejos docentes para discutir el problema de las
conductas no operativas (agresión, imitación de personajes) emitidas
por los niños en el aula influenciados por la televisión.
16 Participa en conversatorios con los padres para establecer las normas
a seguir en el hogar respecto a los programas que el niño puede
observar en la televisión, con el objeto de evitar conductas no
operativas en el aula.
17 Establece las normas para el uso de la televisión en niños de
educación inicial, en conjunto con los demás docentes.
18 El establecimiento de normas tanto en el hogar como el preescolar es
primordial para evitar conductas no operativas en los niños
influenciados por la televisión
19 Aplica la técnica ( tiempo fuera) para modificar conductas no
operativas observadas por los niños en personajes de la televisión (
ejemplo : lo envía a la dirección del plantel por cinco (5) minutos
cuando interrumpe juegos tranquilos gritando como Goku)
20 Aplica la técnica de modelamiento simbólico para modificar conductas
no operativas (ejemplo: proyecta películas en el aula donde los niños
observen los beneficios de conductas operativas para que las imiten).
21 En los consejos docentes plantea la necesidad de aplicar la técnica
modelamiento en vivo para modificar conductas no operativas en
niños, observadas en personajes de la televisión (ejemplo: el docente
demuestra conductas operativas que desea emitan los niños.
dirigirse a su compañero por su nombre, sin colocar apodos)
22 Es necesario conversar con los padres para que en conjunto apliquen
técnicas con la intención de disminuir conductas no operativas por
influencia de la televisión ( ejemplos: tiempo fuera, modelamiento en
vivo, modelamiento simbólico).
FORMATO DE VALIDACIÓN
Fecha:________________Nombre:_________________________________
CI:__________________FIRMA DEL EXPERTO:_____________________