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Instituto de Educación Superior de Educación Técnica y Formación Profesional

Profesorado para la Educación Tecnológica


Práctica Profesional II: Currículo y Organizadores Escolares
2017
Prof. Pamela Alejandra Garcia

GUÍA PARA LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 1


El autor Joaquín Gairín Sallán (1997)2 propone diferentes caracterizaciones respecto a lo que
es la planificación.
1. La imprevisión de lo que puede suceder en el futuro, exige que la planificación deba
definirse como una estructuración flexible que integra planes de programas y actuaciones que
afectan a los distintos niveles y personas de las organizaciones.
2. La planificación es un proceso continuo y unitario que comienza con el desarrollo de
objetivos, define estrategias para conseguirlos y establece planes coherentes con las
anteriores decisiones; esto es, decide por adelantado cuestiones como: ¿qué se hará?,
¿cuándo se hará?, ¿cómo se hará?, ¿quién lo hará? ...pero también incorpora mecanismos de
control que permitan las adaptaciones necesarias que las nuevas realidades impongan.
3. También, los procesos de planificación tienen un sentido preparatorio al formular
decisiones que tienen que ser aprobadas antes de realizarse por los que tienen la
responsabilidad política.
4. Si bien hay que admitir la íntima relación entre la planificación y la ejecución de un
plan, son procesos distintos y deben considerarse analíticamente y metodológicamente de una
manera diferenciada. Las relaciones serán más estrechas en el tiempo, contenido y
metodología cuanto mayor sea la cercanía a la actuación concreta e inmediata. Así, es factible
pensar en equipos humanos diferentes de planificación y de ejecución cuando se organiza el
sistema educativo o el sistema socio-cultural, pero adquiere menos sentido cuando se
organizan los centros educativos, planes de intervención en colectivos sociales o actuaciones
concretas (planes de trabajo).
5. La planificación incluye una actitud de racionalidad y de reflexión que se refleja
continuamente en el desarrollo de los cursos de acción. De hecho, la planificación conlleva la
toma de decisiones sucesivas e interdependientes relacionadas entre sí dentro de una situación
interactiva y dinámica. También implica una intencionalidad eminentemente práctica, que
muchas veces se olvida.
6. La planificación tiene una dimensión ideológica, consecuencia de las opciones subjetivas
que se tienen que tomar: ¿qué ha de ser lo más importante? ¿lo más prioritario? Se le puede
usar tanto para el mantenimiento del «status quo», como para impulsar reformas y cambios
estructurales. Las diferencias estarán no tanto en las técnicas de planificación como en el estilo
de desarrollo que ellas propongan. Planteamientos ideológico-políticos diferentes variarán en
determinar el «para quién» de la planificación (a quiénes beneficia) y el «cómo» se haga
(enfoque tecnocrático o más o menos participativo).

1
Fragmentos extraídos de la cátedra Práctica y Residencia en Instituciones Educativas – Año Lectivo 2015. Profesorado
en Ciencias de la Educación. Facultad de Humanidades. UNNE.
2
Joaquín Gairín Sallán.(1997) Planificación y gestión de instituciones de formación. Elementos de la planificación.
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7. La complejidad de las situaciones que se dan en el contexto de educación no formal
exige que los procesos de planificación sean lo más integrales posibles y tomen en
consideración, además de la variación que imponga el transcurso del tiempo, la influencia de
presiones coyunturales y la variedad de situaciones que inciden en cada actuación.
8. La planificación aparece así estrechamente ligada a conceptos como racionalidad,
conocimiento de la realidad y adopción de decisiones sobre la ejecución de unas determinadas
actividades.

En el diseño del proceso de enseñanza se pueden diferenciar:


a) Diseño de materia o plan de curso: Programas (Anual)
b) Diseño de unidad didáctica.
c) Diseño de desarrollo curricular a nivel de la clase o plan diario. (Planificación áulica)

No hay un criterio uniforme a nivel institucional acerca de qué tipo de planeamiento será más
beneficioso que realicen los docentes. Hay escuelas que sólo piden el anual, otras el
cuatrimestral o bimestral y por unidades y muy pocas el plan diario.
Ahora bien, en cualquiera de los niveles de planeamiento antes mencionados se van a
considerar los mismos elementos con distinto grado de especificidad.
Tiempo - Objetivos - Contenidos - Actividades - Recursos - Evaluación – Bibliografía.
La planificación debe ser de real utilidad para el docente y no una exigencia de la institución.
La guía propuesta es sólo una orientación, usted deberá repensarla y rearmarla tantas veces
como sea necesario hasta que resulte una herramienta valiosa para usted y por ende para sus
alumnos.

Componentes de la Planificación:
Es el "objeto" de la planificación el que determina cuáles serán los componentes que se
deberán tomar en consideración. En el caso de la planificación didáctica o pedagógica se
pueden destacar los siguientes componentes:
 FUNDAMENTACIÓN: Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica
brevemente el sentido de lo que se hará.
 OBJETIVOS: lo que se pretende que los alumnos alcancen. Se refiere a las
modificaciones en la conducta del educando que se aspira lograr al finalizar el proceso de
enseñanza. Los objetivos deben ser precisos expresados de manera clara sin lugar a
ambigüedad, es decir, sin verbos mentalistas (permiten más de una interpretación).
 CONTENIDOS: qué deberán aprender para alcanzar los objetivos propuestos. Son un
conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar que se
considera esencial., para la formación del alumno.
 ACTIVIDADES: qué consideramos que los alumnos deben realizar para aprender los
contenidos que les permitirán alcanzar los objetivos propuestos.
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 ESTRATEGIAS: lo que los docentes ponen en práctica para que los alumnos realicen
las actividades que les permitirán aprender los contenidos para alcanzar los objetivos
propuestos. Son seleccionadas según las características de los educandos, los objetivos, las
competencias a lograr., los momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, el tiempo con
que se cuenta para desarrollar los contenidos, los recursos disponibles
 EVALUACION: Previsión de las competencias e indicadores de evaluación a aplicar
durante el desarrollo y al finalizar el proceso de enseñanza. El Docente analiza los resultados
obtenidos para determinar el nivel de efectividad y logro del proceso. Existen FORMAS de
ejecutar la evaluación: una evaluación puede ser: diagnóstica o inicial: para indagar los
conocimientos de los alumnos; continua, procesual o formativa: se evalúan los
aprendizajes de forma permanente; sumativa o final: se evalúan los saberes al cierre del
periodo de tiempo. Formas de evaluación según la participación del estudiante en el proceso
evaluador: Auto-evaluación: evaluación que hace el o la estudiante acerca de su trabajo
escolar; Coe-valuación: evaluación que realizan los y las estudiantes y el o la docente de la
actuación de cada uno/a y del grupo; evaluación externa que realizan los padres o
representantes u otras personas vinculadas al proceso educativo del o la estudiante en
cooperación con el docente.
 MATERIALES DIDÁCTICOS: Se entiende la selección de los textos y elementos a usar
por los y las estudiantes.

Esta planificación debe ser estratégica, dinámica, sistemática y formalizadora, flexible y


participativa. La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los
deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico, y mediante
el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la
constante evaluación de ese proceso e instrumento.
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PLANIFICACION ANUAL DE MATERIA O PLAN DE CURSO (Programa)
1. Diagnóstico
 Determine acerca de qué aspectos necesita información: aprendizajes previos
características del grupo, habilidades y técnicas de estudio, etc.
 Analice las distintas formas de obtener información y seleccione las más convenientes:
consulta a profesores de la institución, al tutor.
 También lo beneficiará tomar en consideración características de la escuela
equipamiento, servicios, nivel socioeconómico de los alumnos, objetivos de la escuela.
 Analice los datos recogidos y tómelos en consideración para que su plan sea adecuado a
la realidad.

2. Objetivos
Tenga presente:
a) los objetivos institucionales, en especial el apartado que se refiere a alumnos;
b) los objetivos de materia elaborados a nivel departamental.
c) la organización de contenidos hecha a nivel departamental.
Piense y redacte cuáles son los objetivos que usted espera que sus alumnos alcancen en el
tiempo en que trabajarán con Ud.
No olvide que los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las áreas
cognoscitivas y afectivas se correlacionan. No centrar los objetivos sólo en el área
cognoscitiva, busque su correlato con los del área afectiva y con el área procedimental.
Para su elaboración tenga en cuenta:
 lenguaje claro y preciso de modo que sean fácilmente comunicables.
 adecuados al nivel de los alumnos (según lo diagnosticado).
 alcanzables en un plazo determinado (en este caso al finalizar el año).
 pertinentes, referidos a la materia que va a enseñar.

3. Contenidos
El énfasis en este nivel de planeamiento está en la reestructuración de los contenidos del
proyecto. ¿Usted considera que habría que reestructurarlos?
Si es así...
Ante todo, analice exhaustivamente el proyecto institucional. ¿Cuáles son sus contenidos, cuál
es su organización? Seleccione los conceptos fundamentales y las relaciones entre ellos de
modo de poder armar la estructura conceptual básica de la materia. Al hacer esta selección
tenga presente los objetivos esperados.
Deberá usted ahora decidir una forma de organización de los contenidos. El proyecto
institucional, generalmente, presenta una secuencia de temas Una forma de organización
adecuada tanto desde el punto de vista lógico como desde el punto de vista psicológico, es la
de unidades. Si usted está de acuerdo en la organización de la planificación por unidades,
entonces...
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Determine el eje centro que dará sentido a toda la materia. Generalmente es una idea básica
que marca el enfoque que se le quiere dar a la materia.
Elija los núcleos de cada una de las unidades (puede ser una idea central, un concepto, un
problema, etc.).
Corrobore la coherencia entre el eje de la materia y los núcleos de las unidades de modo que
cada uno se relacione con el siguiente y con el eje. Eje o hilo conductor que dará sentido a
toda la materia en función de los objetivos propuestos. Cada una de las unidades con sus
respectivos núcleos.

4. Actividades
Piense ahora la estrategia de enseñanza.
¿Qué actividades resultarán más adecuadas para el logro de los objetivos?
¿Qué actividades serán más adecuadas para los distintos momentos de] proceso de
aprendizaje?
¿Qué recursos de los que cuenta la escuela, serán útiles para el desarrollo de la propuesta?
Recuerde que las actividades deben ser variadas (individuales, de pequeño grupo,
colectivas) y siempre deben estar vinculadas a un objetivo. La actividad por la actividad no
aporta nada.

5. El tiempo
Deberá calcular la cantidad de clases disponibles para flexibilizar las tareas propuestas.
Distribuya ese tiempo en las distintas unidades teniendo en cuenta su importancia, su
extensión, y el grado de dificultad que puede presentar.

6. La evaluación
Señale en qué momento se realizará las evaluaciones del aprendizaje.
En función de los criterios seleccionados cuáles serán los instrumentos de evaluación que
utilizarán.
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PLANEAMIENTO DE UNIDAD DIDACTICA (Planificación de una Unidad)
1. Diagnóstico: Excepto para la Unidad Nº. 1 usted ya va a conocer a sus alumnos y por lo
tanto podrá realizar un diagnóstico más ajustado. Podrá comprobar el nivel de los alumnos,
sus intereses, sus relaciones grupales, sus hábitos. Esta información le será muy útil para ir
ajustando permanentemente la planificación.

2. Objetivos
Recuerde los objetivos que formuló en su planificación anual. Ahora que conoce a sus
alumnos revíselos. Vea si tiene que hacer algún ajuste.
Piense y redacte los objetivos que espera que sus alumnos alcancen al finalizar cada
unidad. Estos estarán íntimamente relacionados con el eje de la Unidad,
Recuerde siempre la relación entre los dominios cognoscitivo y afectivo. Trate que en su
unidad figure por lo menos un objetivo de cada alumno.

3. Contenidos
Usted ya terminó el hilo conductor o eje del programa y los núcleos de las unidades.
Deberá ahora considerar cada una de las unidades señalando no solo el núcleo si no las ideas
de distinto nivel que giran en torno a él y sus relaciones. Ud. deberá armar una red semántica
o un esquema conceptual de contenidos en el que indicara las ideas y las relaciones entre
ellas.
Trabajar de esta forma le permitirá en caso de no resultar suficiente el tiempo previsto, no
dejar puntos enteros del programa sin tatar sino dejar los detalles o hechos de menor
significación.

4. Actividades
Revise las actividades planteadas en la planificación anual. Ahora comience a conocer a sus
alumnos y están mas elaboradas las distintas unidades.
Trate de que sean actividades interesantes y atractivas para su grupo de alumnos, ellos
mismos pueden colaborar en la propuesta.
Seleccione actividades según distintos momentos del aprendizaje de sus alumnos.
Para el momento inicial de la Unidad serán actividades que favorezcan la motivación, que
problematicen que despierten la necesidad de saber más. En este momento podrá utilizar
actividades grupales ya que necesita a la clase entera” lista para comenzar”.
En el momento del desarrollo o elaboración de la unidad serán actividades que favorezcan
la codificación, el análisis, la síntesis. Es el momento central del aprendizaje por eso se
recomiendan actividades individuales.
En el momento del cierre serán actividades que permitan mostrar lo aprendido y que
favorezcan la toma de conciencia del logro de una nueva capacidad. Pueden ser individuales o
grupales. Según el objetivo.
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Al mismo tiempo deberá seleccionar ahora con la cooperación de los alumnos los recursos
mas adecuados para la concreción de los objetivos.
Use recursos variados tantas veces como considere necesario dentro del desarrollo de la
unidad, pero por novedoso que sea no lo use si no tiene una finalidad determinada.

5. Evaluación
Revise los objetivos propuestos para su unidad. Haga ajustes necesarios según el trabajo
realizado durante el desarrollo de la unidad. Defínalos operacionalmente.
Decida qué instrumentos utilizará. Recuerde que hay distintos instrumentos para distintos
objetivos

PLAN DIARIO (PLANIFICACIÓN DIARIA/AULICA)


Las clases aisladas no tienen sentido dentro de un concepción actualizada de los procesos de
enseñanza - aprendizaje.
De cualquier manera, existen oportunidades en que se considera necesario una previsión
detallada de las actividades a realizar concretadas en un plan de clase.

1. Objetivos
Para ello piense qué objetivos espera que sus alumnos alcancen en esta clase.

2. Contenidos
Arme el esquema de contenidos de clase: los conceptos fundamentales y sus relaciones

3. Actividades
Proponga actividades posibles, interesantes y adecuadas a los distintos momentos de la clase.
No olvide pensar el problema que trabajará durante la clase
Prevea las preguntas fundamentales que orientarán el diálogo.
Si va a trabajar en grupos prevea la forma de organización para esta tarea asegure los
recursos necesarios antes de comenzar la clase.
Prevea la distribución del tiempo.

4. Evaluación
Piense en actividades para el momento de cierre de la clase. Recuerde que permanentemente
está evaluando a través de los rostros de sus alumnos, sus actitudes, sus respuestas. Esté
dispuesto a recibir mensajes y haga los ajustes pertinentes sin pérdida de tiempo.

Bibliografía utilizada:
Fragmentos extraídos de la cátedra Práctica y Residencia en Instituciones Educativas – Año
Lectivo 2015. Profesorado en Ciencias de la Educación. Facultad de Humanidades. UNNE.
Joaquín Gairín Sallán. (1997) Planificación y gestión de instituciones de formación. Elementos
de la planificación.

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