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científica escolar:
a) Hacer ciencia
Neus Sanmartí
Neus.Sanmarti@uab.cat
16 Abril 2018
¿Qué ciencia enseñar?
5
La actividad científica escolar
Imaginar, plantear preguntas, categorizar,
formalizar, relacionar, teorizar, abstraer,
ajustar, organizar…
PENSAR
Evaluar-regular
HACER en interacción COMUNICAR
Emocionarse, interesarse
implicarse, decidir,
cooperar, escoger, actuar...
Modelizar: práctica científica que
conlleva poner en acción de
manera interrelacionada y
coherente estos cuatro aspectos
Evaluar-regular
HACER en interacción COMUNICAR
Emocionarse, interesarse
implicarse, decidir,
cooperar, escoger, actuar...
¿Términos distintos para hablar de
los mismo?
¿Cuál es la diferencia?
Experimentación
Metodología científica
Investigación
Indagación
Práctica científica (o actividad
científica escolar)
La práctica científica comporta
interrelacionar dos mundos
Mundo de
las ideas Génesis de
(modelos explicaciones
Modelización
teóricos)
Comunicación
Planificación de
Planteamiento
la
de preguntas
experimentación
Contacto Comprobación
con el Recogida de
fenómeno datos/pruebas Mundo de lo
observable
(hechos, trabajo
experimental)
Un mundo no tiene sentido sin
el otro
Hacer ciencia comporta observar, tocar,
manipular, experimentar para encontrar
pruebas...
Y al mismo tiempo...
carlamaestra.blogspot.com
Como dice Mafalda…
¿Cómo es por
fuera antes y
después de
¿Cómo me la
ponerla en
imagino por
agua?
dentro antes y
después de ponerla ¿Qué necesita
en agua? para germinar
si está viva?
¿Por qué?
Conviene recordar que “hacer” no es
suficiente para cambiar las ideas
previas
Es necesario revisar el famoso
proverbio:
√ Escucho y olvido
√ Veo y recuerdo
√ Hago y comprendo…
√… lo que ya comprendía
Rosalind Driver (1941-1997)
¿Qué bombilla brillará más?
A B
A pensar de hacer los montajes, 5 grupos
de 6 de la clase continuaron afirmando que
la bombilla B hacía más luz que la A
Una pregunta puede surgir fruto de
una observación
CEIP Bellaterra 3º
Surgen hipótesis y nos planteamos como
comprobarlas
Tienen No tienen la
Tienen poca
demasiada misma edad
agua
aigua
Hay algún
veneno en
el suelo
Algunos
insectos se los
Estamos en otoño y los
están
árboles pierden sus
comiendo
hojas CEIP Bellaterra 3º
Comunicar los resultados…
Querido Sr. Joan (el conserje):
Desde que hemos vuelto de vacaciones hemos visto que de los tres
Probar
árboles del patio uno no tiene hojas, otro las tiene lasyhipótesis
amarillas el tercero
las tiene todas verdes,
Hemos preguntado en la tienda donde los compramos y nos han dicho
que los tres son del mismoHechos
tipo y de la misma edad, así que ésta no
puede ser la razón de las diferencias.
Buscar pruebas
Hemos visto que la tierra del árbol sin hojas siempre tiene agua
encharcada, que la de hojas amarillas está mojada y que la del de hojas
verdes está más bien seca.
Concluir
En la clase hemosycomprobado que las plantas se pueden morir si tienen
demasiada agua, ya que las raíces no pueden respirar porque los
actuar
agujeros entre los granos de tierra se llenan de agua y no puede haber
aire.
Pensamos que esta puede ser la razón de que sean tan distintos ya que
hemos observado que usted los riega cada día yJustificar
que el desnivel hace que
teóricamente
el agua se acumule en el lugar del árbol sin hojas. Por tanto, hemos
pensado pedirle que no no los riegue tan a menudo.
Atentamente, La clase de tercero (CEIP Bellaterra)
Planteamiento de hipótesis
desde la MBI
Pregunta inicial:
¿Cómo es que en uno de los
matraces vemos que se
originan burbujas?
Jesús Chivite
Escola St. Josep – El Pi
http://blocs.xtec.cat/cienciesescolasantjose
pelpi/tag/llevats/
MEDIO NATURAL Guión de trabajo 1a versión (4º EP)
Qué crees que sucederá cuando mezclemos Qué crees que sucederá cuando mezclemos
levadura, azúcar y agua (tubo de ensayo 1) levadura y agua (tubo de enseayo 2)
No hay
ninguna
pregunta
¿Qué ha pasado en ¿Cómo explicamos las Esta experiencia nos proporciona alguna prueba
cada tubo? diferencias observadas? de que la levadura es un ser vivo? ¿Cuál? ¿Es
suficiente para afirmarlo?
Recoger
observaciones
Comparar Deducir la respuesta a
la pregunta inicial,
explicar, dudar...
¿Por dónde empezar a innovar?
Importancia de aprender a
plantear “buenas” preguntes
Si se aprende a plantear
preguntas... se aprende a
aprender...
El arte y la ciencia de proponer
preguntas no se trabaja en la
escuela.
Postman & Weitgartner, 1984
Reto: aprender a plantear
“buenas preguntas”
Fe
nó Causales Generalización Gestión
me
nos
Comprobación Evaluación
Pickett, S.T.A., Kolasa, J., & Jones, C. G. (1994). Ecological Understanding. San Diego
California. Academic Press, Inc
Gómez, A., Sanmartí N., & Pujol, R. (2003). Aprendiendo Sobre los Seres Vivos en su
Ambiente. Una Propuesta Realizada en la Escuela Primaria. Aula, 125, 54-58.
Roca, M. (2005). Cuestionando las cuestiones. Alambique, 45, 9-17.
Categoría Forma de la pregunta Ejemplo
Descripción ¿Qué pasa? ¿Cómo pasa? ¿De dónde sale el agua que
¿Dónde...? ¿Cuáles...? ¿Cuántos...? hay al inicio del rio?
Explicación ¿Por qué...? ¿A causa de qué...? ¿Por qué si el agua del rio
causal ¿Qué factores han influido? ¿Cómo es dulce y llega al mar, éste
es que...? es salado?
Comprobación ¿Cómo se puede saber...? ¿Cómo se ¿Cómo se puede saber que
sabe? ¿Cómo se demuestra que...? el agua está formada por O2
¿Son posibles estos resultados? y H 2?
¿Qué pruebas tenemos?
Generalización ¿Qué es...? En qué hemos de pensar ¿Cómo es que los ríos
para explicar…? ¿Cómo lo siempre van a parar al mar?
explicamos en función de la teoría?
Predicción ¿Qué puede pasar? ¿Podría ser? ¿El agua se acabará?
¿Qué pasar si...? ¿Cuáles podrían
ser las consecuencias...?
Gestión ¿Qué se puede hacer para...? ¿Cómo ¿Cómo contaminar menos
se puede resolver...? ¿Qué medidas el agua?
se habrían de tomar? ¿Qué
precauciones se deberían tener?
Opinión, ¿Qué es lo que crees? ¿Qué es para ¿Tienen razón los
valoración ti lo más importante? ecologistas cuando dicen
que para ahorrar agua
hemos de cambiar como
vivimos?
¿Qué nos dicen los estudios sobre
las preguntas que formulamos los
docentes?
• La mayoría son descriptivas y de
explicaciones causales simples.
• Las de generalización son de “definir”
(recordar definiciones), pero no de “en
qué pensar siempre que…”.
• No hay de comprobación (que son muy
propias de los procesos de indagación),
y muy pocas de predicción y de gestión.
¿Son investigables las preguntas
que planteamos los docentes y las
que se plantean los estudiantes?
Furman, M., Barreto Pérez, M. del C., & Sanmartí, N. (2013). El proceso de
aprender a plantear preguntas investigables. Educació Química, 14, 1–16.
Sanmartí, N., & Márquez, C. (2011). Enseñar a plantear preguntas
investigables. Alambique, 70, 27–36.
La observación que sorprende
-al desafiar nuestras ideas-
nos conduce a plantear
preguntas investigables
CEIP Bellaterra
• ¿Cómo es que todo lo que come no se
transforma en “más peso”? ¿La diferencia es
por la caca?
•¿Al gusano de seda sólo le entra comida y le
sale caca?
En los estudios realizados se ha
comprobado que para ser capaz de
plantear “buenas preguntas
investigables” se requiere disponer de
conocimientos significativos
Una alumna, en una salida
al campo, preguntó:
“¿Cómo lo hace el tronco
del árbol para respirar?”
Wayne W. Dyer,
escritor
PROCESO DE INDAGACIÓN
Sistemas
vivos BASADO EN LA MODELIZACIÓN
Conocimiento: Comunicación
Sistemas
de la Modelos
teóricos Sistemas Explicación y Uso de Expresión
Tierra y materiales argumentación
del espacio científicos diferentes vivencias y
escolares lenguajes y emociones
TICs
Sistemas
físicos
Regulación en
Propuesta de
interacción Fundamentación
indagación en pruebas y
modelos teóricos Límites y
Deducción de continuación
conclusiones de la
Predicción, investigación
Pregunta,
problema hipótesis Estrategias para Análisis de
recoger datos resultados
Planificación
de la Registro y
procesamiento de
Observación investigación resultados e
y medida informaciones
La ciencia camina sobre dos pies, la
teoría y la experimentación. A veces
se pone un pie delante primero, a
veces el otro, pero el progreso
continuo sólo se consigue por el uso
combinado de las teorizaciones y
luego las comprobaciones, o por la
búsqueda de nuevas relaciones en el
proceso de experimentar y luego
teorizar para seguir avanzando.