UNIDAD DE APRENDIZAJE N°03

I. DATOS INFORMATIVOS.

1.1. Institución Educativa : Colegio Nacional Iquitos

1.2. Área : Matemática
1.3. Grado y Secciones : 5° A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N
1.4. Horas Semanales : 6 horas
1.5. Nivel/Ciclo : Secundaria – VII
1.6. Duración : Del 24 de Setiembre al 14 de Diciembre del 2018 (13 semanas)
1.7. Docentes Responsables : Rita Isabel Quiroz Torres
Walter Hugo Sánchez Yataco
Poclin Inga Homero
Thani Luz Tito Aspajo
Elem Hilda Ladera Ramírez
Mitchel Alex Sánchez Mendoza
Agustín Novoa Flores

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

“NOS ORGANIZAMOS PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE”

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestro mundo la mayoría de los adolescentes gusta de consumir alimentos considerados “chatarra” lo que ha incrementado el riesgo de que
contraigan diversos tipos de enfermedades. Este problema está relacionado con los malos hábitos alimenticios. Todas las personas necesitamos
consumir una cierta cantidad de calorías para poder realizar nuestras actividades diarias, por ello es recomendable seguir una dieta balanceada
rica en carbohidratos, proteínas y grasas. Se sabe que un gramo de carbohidrato proporciona 4 calorías, un gramo de proteínas proporciona 4
calorías y un gramo de grasa proporciona 9 calorías.
Si una persona conoce la cantidad de calorías que necesita consumir, ¿cómo puede determinar la cantidad de carbohidratos, proteínas y grasas que debe
consumir para llevar una vida saludable?

¿Qué objetos se pueden reciclar?, ¿Qué usos les podemos dar?, ¿Qué pasaría en el futuro si es que no cuidamos el planeta?, ¿qué medidas preventivas
debemos adoptar para preservar nuestro planeta?
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto que involucran extrapolar datos para hacer
predicciones de ganancia.
Matematiza situaciones

Actúa y piensa  Expresa con diversas representaciones el lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de
Comunica y representa
matemáticamente ideas matemáticas
términos financieros para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
en situaciones de representaciones.
cantidad
Elabora y usa estrategias  Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de un plan al resolver un problema.

Razona y argumenta  Plantea y compara afirmaciones sobre la convivencia o no de determinadas tasas de interés u otras
generando ideas dimensiones numéricas que descubre, y la justifica con ejemplos y contraejemplos.
matemáticas
 Reconoce la pertinencia de un modelo referido a funciones cuadráticas al resolver un problema.
Matematiza situaciones
Actúa y piensa Comunica y representa
 Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus
matemáticamente ideas matemáticas
representaciones simbólicas.
en situaciones de  Describe la dilatación y contracción gráfica de una función cuadrática.
regularidad,  Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos y otros, al resolver problemas relacionados a
Elabora y usa estrategias
equivalencia y funciones cuadráticas.
cambio Razona y argumenta  Generaliza una regla para determinar las coordenadas de los vértices de las funciones cuadráticas de la
generando ideas 2
forma f(x)=a(x-p) +q, ∀ a≠0, utilizando el razonamiento inductivo.
matemáticas
 Usa un mapa o plano en problemas de medida, desplazamiento, altitud y relieve.
 Organiza datos de medidas en situaciones y las expresa por medio de un plano a escala.
Matematiza situaciones  Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir de la interpretación de mapas o planos.
 Examina propuestas de modelos referidos a razones trigonométricas de ángulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios al plantear y resolver problemas.
Actúa y piensa ▪ Describe trayectorias empleando características y propiedades deformas geométricas conocidas, en planos
matemáticamente o mapas.
en situaciones de ▪ Expresa los lados de un triángulo en función de la longitud de otro de sus lados y la razón trigonométrica de
forma, movimiento y Comunica y representa uno de sus ángulos e interpreta sus representaciones gráficas y notaciones matemáticas.
localización ideas matemáticas ▪ Reconoce las razones trigonométricas de ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios en
situaciones de distancia inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros.
▪ Presenta ejemplos de razones trigonométricas con ángulos agudos, notables, complementarios y
suplementarios en situaciones de distancias inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros.
 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a medidas, y optimiza tramos al resolver problemas
con mapas o planos, usando recursos gráficos y otros.
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran razones trigonométricas
Elabora y usa estrategias
de ángulos agudos, notables, complementarios, cálculo de la longitud de la circunferencia y área de
regiones circulares, ángulos de elevación y depresión.
 Transforma ángulos a diferentes medidas angulares.
Razona y argumenta  Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a medidas, y optimiza tramos al resolver problemas
generando ideas con mapas o planos, usando recursos gráficos y otros.
matemáticas  Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran razones trigonométricas
de ángulos agudos, notables, complementarios, cálculo de la longitud de la circunferencia y área de
regiones circulares, ángulos de elevación y depresión.
 Transforma ángulos a diferentes medidas angulares.
 Examina propuesta de gráficos estadístico que involucran expresar características o cualidades de una
Matematiza situaciones
muestra representativa.
Comunica y representa  Representa las características y el comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de
ideas matemáticas tendencia central, y para ello selecciona los mas apropiado a las variables estudiado.
Actúa y piensa
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de sentencia central y adecua los
matemáticamente
procedimientos a otro contexto de estudio.
en situaciones que Elabora y usa estrategias
requieren gestionar
datos
Razona y argumenta  Plantea y contracta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población a
generando ideas partir de sus observaciones o análisis de datos y reconoce errores en sus conclusiones o las de otro estudio
matemáticas y propone mejoras.
V. CAMPOS TEMÁTICOS
Razones Trigonométricas:
-Ángulo trigonométrico, sistema de medidas angulares, longitud de arco - sector circular, razones trigonométricas
-Razones trigonométricas de ángulos agudos notables, complementarios y suplementarios
Mapas y planos a escala
- Desplazamiento, altitud y relieves.
- Diseños de regiones y formas bidimensionales
Función cuadrática:
2 2
- Función cuadrática considerando la forma f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, f(x)=ax +p, y a la de f(x)=ax , f(x)=a(x-p)2+p, f(x)=a(x-p)2+q, ∀
a≠0.
- Dominio y rango.
- Relación entre los elementos de una función cuadrática: eje de simetría, intercepto, vértice, orientación de la parábola
- Dilatación y contracción gráfica de una función cuadrática
Tasas de interés
- Interés simple
- Interés compuesto
Medidas de tendencia central
- Mediana
- Media aritmética
- Moda, Medidas de centralización y localización.
Cuerpos de revolución

- Cono.
- Volumen de un tronco de cono.
- Área lateral y total de un tronco de cono.
- Área lateral y total de un tronco de cono- aplicación.

VI. PRODUCTO

 Elaboran un plan financiero para un negocio de comidas saludables.

 Elaboración de gráficos seleccionados de los deberes – derechos del niño y el adolecente.
 Confección de un árbol navideño con figura geométrica.( cono).
VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

N° de Campo
Título Competencias Indicadores Actividades
Sesión temático
 Se les presenta en papelote o diapositiva el triángulo rectángulo de
"Razones 53° y 37°, con todos sus elementos y se les pide calcular las razones
trigonométric trigonométricas del menor ángulo; que analicen sus resultados y
establezcan regularidades. Lo socializa y responden a las siguientes Razones
as de ángulos  Selecciona la estrategia más
preguntas: ¿Cuándo un número es recíproco de otro? ¿Qué razones trigonomét
agudos y sus conveniente para resolver ricas de
Elabora y usa trigonométricas son recíprocas? ¿Cómo son las medidas de los
inversas" problemas que involucran
1 estrategias. ángulos de las razones trigonométricas recíprocas? ángulos
razones trigonométricas
 Reciben separata de razones trigonométricas son recíprocas, lo agudos y
inversas y de ángulo agudos.
leen y analizan mediante algunos ejemplos bajo la orientación del sus
(Elabora y usa estrategias)
docente. inversas.
Desarrollan algunos ejemplos y hacerles notar que el seno y la
cosecante son recíprocos porque su producto es 1 y que sus ángulos
siempre son iguales.
 A partir de imágenes de animales o cosas de tamaño real y de
dibujo ya sea de ampliación, reducción o natural, expresan la
relación entre ellos, recuperando así sus saberes previos sobre
razones y proporciones. Responden a preguntas como ¿Qué idea
tienes sobre escala? ¿Qué tipos de escalas conoces? ¿En qué
situaciones se utiliza escala? - Conversi
Razona y  Justifica los procedimientos  Los estudiantes leen la situación “Mapa a escala” pág. 276 del
"Mapa a escala" argumenta ón de
Pág. 276 y 277 relacionados a resolver cuaderno de trabajo Matemática 5.
2 generando medidas
problemas con mapas a  En parejas, los estudiantes responden preguntas previas y con el
ideas a escala.
matemáticos escala. apoyo del docente desarrollan la situación aplicando la estrategia
didáctica de Brousseau.
 Responden a las preguntas presentadas en la ficha del cuaderno de
trabajo.
 Realizan mediciones entre ciudades del mapa y forman proporción
con la escala.
 Dialogan sobre las limitaciones de tramos o rutas de acceso según
 el mapa.
 Socializan sus respuestas.
 Resuelven otras situaciones como actividades adicionale.
 Leen la situación “Del llano a las alturas” pág. 284 y 285 del cuaderno de
trabajo y responden a: ¿Qué tipo de plano es? ¿A qué escala está hecho el
plano? ¿Qué representan los números?. Dicha situación pretende
Matematiza desarrollar habilidades que permita al estudiante interpretar la - Mapas y
situaciones información del mapa. planos:
Del llano a las
Usa un mapa o plano en  En parejas identifican datos y resuelven una serie de actividades Desplaza
alturas” Pág. problemas de medida, orientadas a la comprensión y desarrollo de la situación.
3 284 y 285 miento,
desplazamiento, altitud y  Los estudiantes revisan el mapa, realizan mediciones, grafican con
relieve. orientación del docente que moviliza sus procesos de aprendizaje. altitud y
Elabora y usa  Reproduce el esquema de la situación a escala. relieves.
estrategias  Socializan sus respuestas.
 Desarrollan actividades adicionales.
 Presentan una ficha grupal.

 Usa un mapa o plano en  Dan lectura a la situación que aparece en la ficha 7 del “Cuaderno
Matematiza
La ruta del situaciones. problemas de medida, de trabajo Resolvamos problemas” que trata de la aplicación de
café “Ficha 7: desplazamiento, altitud y
propiedades geométricas, medida de desplazamiento, altitud y
Pág. 83 - 94 relieve.
relieve en situaciones cotidianas
 Describe trayectorias  Razones
Comunica y
empleando propiedades de  Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, dialogan y trigonom
representa escriben sus respuestas en la ficha de trabajo, en el marco de las étricas
forma geométricas conocidas,
ideas
en planos o mapas. fases de resolución de problemas, recordando y/o revisando de
4 matemáticas
información, con acompañamiento del docente. ángulos
agudos y
 Adapta y combina estrategias notables.
heurísticas relacionadas a
 Los estudiantes analizan las situaciones con apoyo del docente.
medidas, y optimizar tramos al
 Los estudiantes resolverán las actividades de la etapa
resolver problemas con mapas
o planos con recursos gráficos PRACTICAMOS, (sugerencia para el docente, dependiendo del ritmo
Elabora y usa de aprendizaje de sus estudiantes seleccionará las actividades).
y otros.
estrategias
  A partir de la situación: "Llegando a lo más alto" del cuaderno de trabajo
pág. 190 y 191 que hace referencia a un grupo de diseñadores que
"Comprimien evalúan abrir una nueva universidad, para lo cual eligieron un logo que
do o consiste en una serie de gráficas de funciones cuadráticas en el origen,
para describir la dilatación y contracción de la función cuadrática.
expandiendo
 Los estudiantes escriben la fórmula (registro algebraico de dos cuadros  Dilatación y
la gráfica de Comunica y Describe la dilatación y diferentes) apoyándose en el software graficador (Geogebra, Desmos, contracción
una función representa de
5 contracción gráfica de una etc), aplicando sus conocimientos sobre función cuadrática observan la
cuadrática " ideas parábolas
función cuadrática. amplitud de las parábolas.
Pág. 190 y191 matemáticas
 Los estudiantes comparan y analizan sus expresiones de funciones
cuadráticas.
 Explican y justifican el comportamiento de la función cuadrática .
Sintetizan completando un esquema.
Resuelven otras situaciones como actividades adicionales relacionadas a la
dilatación y contracción de una función cuadrática.
 A partir de gráficas, se analizan diversas situaciones en relación a la
Reconoce la pertinencia de un
traslación de la función cuadrática.
Matematiza modelo referido a funciones
" Trasladando situaciones  Se analiza cada caso con respecto al desplazamiento horizontal y vertical
cuadráticas al resolver un
una función de la función cuadrática. - Traslación
problema.
cuadrática"  Se determina la expresión matemática correspondiente. de
funciones
6  Se presentan diversas gráficas de funciones cuadráticas en diferentes
Ref.: Mat5- Emplea procedimientos y cuadráticas
posiciones, los estudiantes determinan la expresión matemática que
U5-S13 Elabora y usa estrategias, recursos gráficos y
corresponde a cada situación.
estrategias. otros al resolver problemas
 Socializan sus respuestas y se llega a conclusiones generales.
relacionados a funciones
Resuelven otras situaciones como actividades adicionales relacionadas a la
cuadráticas
traslación de funciones cuadráticas.
Matematiza Reconoce la pertinencia de un  Dan lectura a la situación que aparece en la ficha 9 del “Cuaderno de
situaciones modelo referido a funciones trabajo Resolvamos problemas” que trata de la aplicación de funciones
"Maximizamos o cuadráticas al resolver un cuadráticas en situaciones cotidianas.  Función
minimizamos cuadrátic
problema.
7 situaciones a.
“Ficha 9: Pág.
Comunica y Reconoce las funciones  Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, dialogan y escriben
107 - 118 representa cuadráticas a partir de sus sus respuestas en la ficha de trabajo, en el marco de las fases de
ideas descripciones verbales, sus resolución de problemas, recordando y/o revisando información, con
matemáticas tablas, sus gráficas o sus acompañamiento del docente.
 representaciones simbólicas.
Emplea procedimientos y
estrategias, recursos gráficos y
otros al resolver problemas  Los estudiantes analizan las situaciones con apoyo del docente.
Elabora y usa relacionados a funciones Los estudiantes resolverán las actividades de la etapa PRACTICAMOS,
estrategias cuadráticas. (sugerencia para el docente, dependiendo del ritmo de aprendizaje de sus
estudiantes seleccionará las actividades).
 Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo.
Organizando
 El docente y los estudiantes establecen las normas de
actividades  Diseña y ejecuta un plan de
convivencia.
para conocer múltiples etapas orientadas
8 Elabora y usa  Los estudiantes proponen un conjunto de actividades en
los valores a la resolución de 
estrategias función de la situación significativa.
nutritivos de problemas.
PRODUCTO: Los estudiantes con apoyo del docente elaboran un
los alimentos
plan financiero para un negocio de comida saludables.

 Examina propuestas de
modelos de interés simple y
Matematiza
situaciones. compuesto que involucran  los estudiantes leen los talleres del cuaderno de trabajo donde hace
extrapolar datos para hacer  Tasa de
referencia al requerimiento de un préstamo de dinero y la necesidad de
predicciones de ganancia. interés
elegir propuestas de entidades financieras.
 Juzga la efectividad de la simple y
" prestamos con compues
responsabilidad Elabora y usa
ejecución o modificación de  Se le invita a los estudiantes a organizarse en pareja e indique que lean la
to.
y cobros de estrategia. un plan al resolver un situación “prestamos con responsabilidad” y nos familiarizamos con la
 Interés
comisión pag210 problema. situación. (es una operación mediante la cual una entidad financiera pone
9  Expresa con diversas con
y211 (cuaderno a disposición una cantidad determinada de dinero a través de un contrato.
representaciones el lenguaje periodo
de trabajo)” El interés es capitalizable cuando la ganancia regenerada por el capital no
numérico su comprensión de
se retira y pasa a formar parte del nuevo capital.
sobre las tasas de interés y de capitaliz
términos financieros para ación no
interpretar el problema en su anual.
Comunica y contexto y estableciendo  Socializan sus respuestas y se llega a conclusiones generales.
representa
relaciones entre
ideas
representaciones.
matemáticas.
  Organiza datos a partir de
Matematiza
situaciones. vincular información y los  Dan lectura a la situación que aparece en la ficha 6 del “Cuaderno de
expresa en modelos referidos trabajo Resolvamos problemas” que trata de la aplicación simple y
a tasas de interés y compara compuesto en las situaciones cotidianas.
porcentajes.
"El  Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, dialogan y escriben
crecimiento
Comunica y  Emplea expresiones como sus respuestas en la ficha de trabajo, en el marco de las fases de  Tasa
inmobiliario
representa capital, interés, monto y resolución de problemas, recordando y/o revisando información, con de
y el
10 ideas tiempo en modelos de interés acompañamiento del docente. interés
préstamo”
matemáticos compuesto.
"Ficha 6: Pág.
73 al 82
 Adapta y combina estrategias
heurísticas y otros, para  Los estudiantes analizan las situaciones con apoyo del docente.
Elaborar y usar resolver problemas Los estudiantes resolverán las actividades de la etapa PRACTICAMOS,
estrategias.. relacionados a tasa de interés (sugerencia para el docente, dependiendo del ritmo de aprendizaje de sus
simple y compuestos. estudiantes seleccionará las actividades).

Comunicar y  Representa las características

representar y el comportamiento de los
ideas datos de una muestra,  Dan lectura a la situación que aparece en la página 248 y 249 del
matemáticos. mediante medidas de “Cuaderno de trabajo” que trata de los sueldos bien distribuidos.
tendencia central, y para ello
selecciona los más apropiado a  Motive a los estudiantes a resolver la sección “validación” y completar la
las variables estudiado. tabla.  Medidas
 Adapta y combina de
"Sueldos bien tendencia
procedimientos para
distribuidos” Elaborar y usar central
11 Pág. 248 - 249 determinar medidas de  Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, dialogan y escriben
estrategias.. y
sentencia central y adecua los sus respuestas en la ficha de trabajo, en el marco de las fases de dispersión
procedimientos a otro resolución de problemas, recordando y/o revisando información, con
contexto de estudio. acompañamiento del docente se sugiere hacer uso de la calculadora
 Plantea y contracta científica.
Matematizar afirmaciones o conclusiones
situaciones. sobre las características o  Los estudiantes analizan las situaciones con apoyo del docente.
tendencias de una población a
partir de sus observaciones o
análisis de datos y reconoce
 errores en sus conclusiones o
las de otro estudio y propone
mejoras.

 Expresa información y el
propósito de cada una de las  Dan lectura a la situación que aparece en la ficha 2 del “Cuaderno de
"Las medidas medidas de tendencia central trabajo Resolvamos problemas” que trata de la aplicación de medidas de
de tendencia para datos agrupados y no tendencia central en las situaciones cotidianas.
central para agrupados.
 Selecciona la medida de  Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, dialogan y escriben
tomar
tendencia central apropiada sus respuestas en la ficha de trabajo, en el marco de las fases de
decisiones
para representar un conjunto resolución de problemas, recordando y/o revisando información, con
"Ficha 2: Pág. de datos al resolver
12 acompañamiento del docente.
25 al 36 problemas.
 Medidas
 Argumenta procedimientos
de
para hallar la media, mediana
 Los estudiantes analizan las situaciones con apoyo del docente. tendenci
y moda para datos agrupados
 Los estudiantes resolverán las actividades de la etapa PRACTICAMOS, a central
y no agrupados, la medida más
representativa de un conjunto (sugerencia par Medidas de tendencia central
de datos y su importancia en al docente, dependiendo del ritmo de aprendizaje de sus estudiantes
la toma de decisiones. selección

 Los estudiantes en grupo resuelven ejercicios Variables

 Explica la comparación
“En busca propuestos del libro pág. 250. estadístic
de las medidas de
de la Salud” Razonar y as,
tendencia central y de  Reflexionan sobre la necesidad del uso de las
Pág. 250 argumentar Població
dispersión obtenidas, operaciones básicas.
generando ny
utilizando una muestra  Resuelven una actividad del texto del grado a manera
13 ideas muestra
de una población con las de reforzamiento pág. 251. Pida a los estudiantes que
matemátic
os.
mismas medidas y con respondan, las secciones” Meta cognición y
datos obtenidos de un “Autoevaluación a manera de reflexión sobre sus
censo de población aprendizajes y procesos cognitivos.
Elabora y Determina medidas de  Los estudiantes en grupo resuelven ejercicios Muestreo
“Premio al usa localización como cuartil, propuestos del libro pág. 248. caracterí
14 esfuerzo” estrategia quintil o percentil y  Reflexionan sobre la necesidad del uso de las sticas y
 Pág. 252 s. desviación estándar operaciones básicas. cualidade
apropiadas a un conjunto  Resuelven una actividad del texto del grado a manera s de una
de datos al resolver de reforzamiento pág. 249. muestra
problemas. represent
ativa.

Examina propuestas
relacionadas con la regla
Matematiz de formación de una  Los estudiantes en grupo resuelven ejercicios
“cuadrado a sucesión convergente y
propuestos del libro pág. 46.
Sucesiones
decorado” situaciones divergente  Reflexionan sobre la necesidad del uso de las
15 para hacer matemáticas.
Pág. 46 . operaciones básicas.
predicciones de
 Resuelven una actividad del texto del grado a manera
comportamiento o
de reforzamiento pág. 47.
extrapolar datos.

 Los estudiantes en grupo resuelven ejercicios

Determina relaciones no propuestos del libro pág. 48.
Matematiz explicitas en fuentes de Sucesion
 Reflexionan sobre la necesidad del uso de las es
“patios a información y expresa la operaciones básicas. converge
16
decorados” situaciones regla de formación de una  Resuelven una actividad del texto del grado a manera ntes y
Pág. 48 . sucesión convergente y de reforzamiento pág. 49. Pida a los estudiantes que divergent
divergente. respondan, las secciones” Meta cognición y
es.
“Autoevaluación a manera de reflexión sobre sus
aprendizajes y procesos cognitivos
Razonar y  Los estudiantes en grupo resuelven ejercicios
propuestos del libro pág. 50. Progresión
“Diseñando argumentar  Reflexionan sobre la necesidad del uso de las geométrica,
una cenefa” generando Generaliza características suma de
ideas de una sucesión operaciones básicas.
17 Pág. 50 términos de
matemátic convergente  Resuelven una actividad del texto del grado una
os. progresión
a manera de reforzamiento pág. 51.
geométrica.
  Los estudiantes en grupo resuelven ejercicios
Comunica Tasa de
propuestos del libro pág. 52.
y interés,
Extrapola términos  Reflexionan sobre la necesidad del uso de las interés
“Decorando representa formados por una operaciones básicas. simple,
18 con fotos de ideas progresión geométrica,  Resuelven una actividad del texto del grado a manera interés
conejos” matemátic sucesión convergente y compuesta
de reforzamiento pág. 53. Los estudiantes
Pág.52 as. divergente .Cambio
ponen en práctica todo lo aprendido en la clase porcentual
mediante un examen
“Organizando
nuestras Prisma y
 Se organizan en grupos de trabajo. pirámides
actividades  Diseña y ejecuta un plan de  Se establecen las normas de convivencia.
para múltiples etapas orientadas truncas.
Elabora y usa  Proponen un conjunto de actividades en función de la situación Propiedad y
19 determinar a la investigación o
estrategias. significativa. relación.
volúmenes y resolución de problemas.
áreas de  Elaboran una ruta de trabajo para el desarrollo de la unidad. Áreas y
cuerpos de volúmenes.
revolución”
Matematiza  Diferencia y usa modelos
situaciones. basados en
cuerpos geométricos de
revolución al plantear y  Identifican los elementos de un tronco de cono a partir de un vaso.
Determinando resolver problemas Cono recto y
el volumen de Comunica y  Hallan experimentalmente el volumen del vaso(tronco de cono)
tronco del
un vaso representa  Expresa las propiedades y
ideas cono recto.
relaciones entre el cono con  A partir de un cono hallan el volumen de un vaso de forma de tronco de Propiedades
matemáticas.
20 su respectivo tronco cono haciendo el corte transversal y paralelo a la base del cono. y relaciones.
 Representa gráficamente el Áreas y
desarrollo de cuerpos volúmenes
geométricos truncados  Determinan la expresión matemática que permite hallar el volumen de un
Razona y tronco de cono.pg 156-157.
argumenta  Usa formas geométricas, sus
generando medidas y sus propiedades al
ideas explicar objetos del entorno
matemáticos.
 Selecciona la estrategia más
conveniente para resolver Los estudiantes en equipo, resuelven otras situaciones relacionadas a
 Volumen
“Hallando el volumen de tronco de cono, apoyados con una ficha de trabajo.
problemas que involucran el de un
volumen de un
tronco de
21 tronco de Elabora y usa cálculo del volumen de un -El docente monitorea el proceso, planteando preguntas que promuevan la
cono -
cono” estrategias. tronco de cono. reflexión.
Aplicación
-Los equipos socializan sus respuestas y se llega a conclusiones generales.
Pg. 158-159.

Matematiza
situaciones.  Diferencia y usa modelos  Analizan las áreas del tronco de cono a partir de la superficie plana
basados en formada al abrir el vaso en forma de tronco de cono.
cuerpos geométricos de
revolución al plantear y  Demuestran gráficamente que la superficie del lateral del tronco de
resolver problemas cono responde a un trapecio circular.
” Comunica y  Expresa las propiedades y Área lateral
Determinando representa  Determinan la expresión matemática que permite hallar el área
relaciones entre el cilindro lateral del tronco de cono. y total de
22 las áreas de un ideas y cono con su respectivo un tronco
vaso” matemáticas. de cono.
tronco
 Representa gráficamente el
desarrollo de cuerpos  Hallan el área total del tronco de cono adicionando a la expresión
geométricos truncados anterior las áreas de las bases del tronco de cono pg. 162-163.
▪Usa formas geométricas, sus
Razona y
argumenta medidas y sus propiedades al
PRODUCTO::CONFECCIONAR UN ARBOL CON FIGURAS
generando explicar objetos del entorno
GEOMETYRICAS.
ideas
matemáticos.
Selecciona la estrategia más
” Hallando el Los estudiantes en equipo, resuelven otras situaciones relacionadas a
conveniente para resolver
23 área de un problemas que involucran el áreas de tronco de cono, apoyados con una ficha de trabajo.
tronco de Elabora y usa
estrategias. cálculo del volumen y área -El docente monitorea el proceso, planteando preguntas que
cono” Área lateral
del tronco de forma
 geométrica. promuevan la reflexión. y total de
un tronco
-Los equipos socializan sus respuestas y se llega a conclusiones de cono-
generales. aplicación.

- Los estudiantes reconocen otros cuerpos truncados identificando

atributos de forma y medida.

- Hallan las dimensiones (volumen y áreas) de otro objeto de su

entorno que tenga forma de tronco de cono. pg. 160-161.

VIII. EVALUACIÓN

SITUACION DE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS

EVALUACION
Examina propuestas de  Examina propuestas de modelos de interés simple y compuesto
modelos de interés simple y que involucran extrapolar datos para hacer predicciones de
compuesto que involucran Matematiza situaciones ganancia.
extrapolar datos para hacer
predicciones de ganancia..
 Expresa con diversas representaciones el lenguaje numérico su
Expresa con diversas
Actúa y piensa Comunica y representa ideas comprensión sobre las tasas de interés y de términos
representaciones el lenguaje PRUEBA DE
numérico su comprensión
matemáticamente matemáticas financieros para interpretar el problema en su contexto y DESARROLLO.
sobre las tasas de interés y de
en situaciones de estableciendo relaciones entre representaciones.
términos financieros para cantidad  Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de un plan al
interpretar el problema en su
Elabora y usa estrategias
resolver un problema.
contexto y estableciendo
Razona y argumenta  Plantea y compara afirmaciones sobre la convivencia o no de
relaciones entre
generando ideas matemáticas determinadas tasas de interés u otras dimensiones numéricas
representaciones
que descubre, y la justifica con ejemplos y contraejemplos.

 Reconoce las funciones  Reconoce la pertinencia de un modelo referido a funciones

Actúa y piensa
cuadráticas a partir de sus Matematiza situaciones cuadráticas al resolver un problema.
descripciones verbales, sus
matemáticamente
 tablas, sus gráficas o sus
representaciones simbólicas.
 Describe la dilatación y
contracción gráfica de una
función cuadrática.
 Emplea procedimientos y
estrategias, recursos gráficos
y otros, al resolver
problemas relacionados a
funciones cuadráticas
 Usa un mapa o plano en
problemas de medida,
desplazamiento, altitud y
relieve.
 Organiza datos de medidas
en situaciones y las expresa
por medio de un plano a
escala.
 Reconoce las limitaciones de
tramos o rutas a partir de la
interpretación de mapas o
planos.
Examina propuestas de
modelos referidos a razones
trigonométricas de ángulos
agudos, notables,
complementarios y
suplementarios al plantear y
resolver problemas.
▪ Describe trayectorias
empleando características y
propiedades deformas
geométricas conocidas, en
planos o mapas.
en situaciones de  Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones
regularidad, Comunica y representa ideas
verbales, sus tablas, sus gráficas o sus representaciones LISTA DE COTEJO
equivalencia y simbólicas.
matemáticas  Describe la dilatación y contracción gráfica de una función
cambio
cuadrática.
 Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos y otros, Y
Elabora y usa estrategias al resolver problemas relacionados a funciones cuadráticas.
Razona y argumenta  Generaliza una regla para determinar las coordenadas de los
generando ideas matemáticas 2
vértices de las funciones cuadráticas de la forma f(x)=a(x-p) +q,
LISTA DE
∀ a≠0, utilizando el razonamiento inductivo.
DESARROLLO
 Usa un mapa o plano en problemas de medida, desplazamiento,
altitud y relieve.
 Organiza datos de medidas en situaciones y las expresa por
medio de un plano a escala.
Matematiza situaciones  Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir de la
interpretación de mapas o planos.
 Examina propuestas de modelos referidos a razones
trigonométricas de ángulos agudos, notables, complementarios
y suplementarios al plantear y resolver problemas.
Actúa y piensa ▪ Describe trayectorias empleando características y propiedades
matemáticamente deformas geométricas conocidas, en planos o mapas.
en situaciones de ▪ Expresa los lados de un triángulo en función de la longitud de
forma, otro de sus lados y la razón trigonométrica de uno de sus
movimiento y ángulos e interpreta sus representaciones gráficas y notaciones LISTA DE COTEJO.
localización matemáticas.
Comunica y representa ideas
▪ Reconoce las razones trigonométricas de ángulos agudos,
matemáticas
notables, complementarios y suplementarios en situaciones de
distancia inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros.
▪ Presenta ejemplos de razones trigonométricas con ángulos
agudos, notables, complementarios y suplementarios en
situaciones de distancias inaccesibles, ubicación de cuerpos y
otros.
▪ Expresa los lados de un  Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a
triángulo en función de la medidas, y optimiza tramos al resolver problemas con mapas o
longitud de otro de sus lados planos, usando recursos gráficos y otros.
y la razón trigonométrica de
uno de sus ángulos e
interpreta sus  Selecciona la estrategia más conveniente para resolver
representaciones gráficas y problemas que involucran razones trigonométricas de ángulos
notaciones matemáticas. agudos, notables, complementarios, cálculo de la longitud de la
Elabora y usa estrategias circunferencia y área de regiones circulares, ángulos de
▪ Reconoce las razones
trigonométricas de ángulos elevación y depresión.
agudos, notables,
complementarios y
suplementarios en
situaciones de distancia  Transforma ángulos a diferentes medidas angulares.
inaccesibles, ubicación de
cuerpos y otros.
 Adapta y combina estrategias
heurísticas relacionadas a
medidas, y optimiza tramos  Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a
al resolver problemas con medidas, y optimiza tramos al resolver problemas con mapas o
mapas o planos, usando planos, usando recursos gráficos y otros. LISTA DE COTEJO
recursos gráficos y otros.
 Selecciona la estrategia más Razona y argumenta  Selecciona la estrategia más conveniente para resolver
conveniente para resolver generando ideas matemáticas problemas que involucran razones trigonométricas de ángulos
problemas que involucran agudos, notables, complementarios, cálculo de la longitud de la
razones trigonométricas de circunferencia y área de regiones circulares, ángulos de
ángulos agudos, notables, elevación y depresión.
complementarios, cálculo de
la longitud de la
circunferencia y área de  Transforma ángulos a diferentes medidas angulares.
regiones circulares, ángulos
de elevación y depresión.
 Transforma ángulos a
diferentes medidas
angulares.
 Representa las características  Examina propuesta de gráficos estadístico que involucran
y el comportamiento de los Matematiza situaciones expresar características o cualidades de una muestra
datos de una muestra, representativa.
mediante medidas de  Representa las características y el comportamiento de los datos  PRUEBA DE
tendencia central, y para ello
Comunica y representa ideas DESARROLLO
de una muestra, mediante medidas de tendencia central, y para
selecciona los mas apropiado matemáticas ello selecciona los más apropiado a las variables estudiado.
Actúa y piensa
a las variables estudiado.  Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de
matemáticamente
 Plantea y contracta sentencia central y adecua los procedimientos a otro contexto
en situaciones Elabora y usa estrategias
afirmaciones o conclusiones de estudio.
sobre las características o
que requieren
gestionar datos
tendencias de una población Razona y argumenta  Plantea y contracta afirmaciones o conclusiones sobre las
a partir de sus observaciones generando ideas matemáticas características o tendencias de una población a partir de sus
o análisis de datos y observaciones o análisis de datos y reconoce errores en sus
reconoce errores en sus conclusiones o las de otro estudio y propone mejoras.
conclusiones o las de otro
estudio y propone mejoras

IX. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2015) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
 MATEMÁTICA, 5° de secundaria Ed. Corefo.
 COVEMATIC, 5° de secundaria Ed. Bruño.
 LOGICAMENTE, 5° de secundaria Ed. Norman.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, láminas, pizarra, tizas, equipo multimedia, etc.
 Resolvamos problemas 5. Ministerio de Educación. Cuaderno de trabajo de Matemática (2017) Lima: Editorial Navarrete S.A.