PRUEBA DE RECUPERACIÓN DE LA 1ra PRUEBA ESCRITA (voluntario) 11/11/18

ASIGNATURA DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Apellidos y nombres: QUISPE QUISPE MIGUEL

Código: 171497

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aunque en las últimas décadas hemos sido testigos para florecimiento de muchas
experiencias y formas de abordar la formación de profesores, todavía existe la practica
arraigada de capacitar y entrenar a los docentes suponiendo que la mera exposición a
lecturas o cursos sobre teorías educativas, o sobre técnicas de enseñanza puntuales, resulta
suficiente para que mejoren su práctica en el aula.
La orientación global de las partes que, conforman este trabajo es luchar contra posiciones
simplistas en relación con este saber, trabajar en torno a un conjunto.
De ignorancias sociales y disciplinares que han coadyuvado a una situación de poco rigor
y bajo prestigio de esta disciplina, si bien es necesario reconocer que ciertos postulados
básicos de ella -como prácticas ideológicas- son reproducidos socialmente, aun por
aquellos que realmente la desconocen. Las dos partes que componen este capítulo se
desarrollan respecto de dos temáticas centrales:
a) la didáctica es una disciplina que responde a reclamos histórico-sociales y es en éstos
donde debe ser examinada para comprender su valor.
b) existe una ignorancia social y disciplinaria de este saber.
Determinaciones socio históricas en el pensamiento didáctico
La elaboración de trabajos que resulten significativos en relación al saber didáctico cada
vez resulta más difícil. Uno de los aspectos que obstaculizan esta construcción es que la
didáctica se sigue orientando hacia la estructuración de propuestas para el trabajo en el
aula, como por ejemplo: la manera de enseñar, las alternativas para lograr la participación
de los estudiantes, etc., frente a una cierta ausencia de reflexión conceptual sobre 1a
misma.
 LA FUNCION MEDIADORA DEL
DOCENTE Y LA INTERVENCION
EDUCATIVA

Visión panorámica: hoy más que nunca la profesión de la

docencia enfrenta diversos retos y demandas. Es un clamor
social que la tarea del docente no se debe restringir a una
mera transmisión de información, y que para ser profesor no
es suficiente con dominar una materia o disciplina.

Desde la perspectiva en que

ubicamos este texto, coincidimos
con copar en que pueden
considerarse algunas áreas
generales de competencia docente,
congruentes con la idea de que el
profesor apoya al alumno a construir
el conocimiento, a crecer como
persona y a ubicarse como actor
critico de su entorno.
En su propuesta de formación
para docentes de ciencias a nivel
medio, estos autores parten de la
pregunta, a la cual pertenecen los
siguientes planteamientos
didácticos

Conocer la materia que han de

Conocimiento teórico suficientemente enseñar.
profundo y pertinente acerca del
Conocer y cuestionar el
aprendizaje el desarrollo y el
pensamiento docente
comportamiento humano.
espontaneo.
Despliegue de valores y actitudes que
Adquirir conocimientos sobre el
fomenten el aprendizaje y las relaciones
aprendizaje de las ciencias.
humanas genuinas.
Hacer una crítica fundamentada
Dominio de los contenidos o materias
de la enseñanza habitual.
que enseña.
Saber preparar actividades.
Conocimiento personal practico sobre
la enseñanza. Saber dirigir las actividades de los
alumnos
UN PROFESOR

Un profesor constructivista:

Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su práctica, toma decisiones y

soluciona problemas pertinentes al borde de su clase.

La voz de los profesores:

El ámbito práctico y metodológico.

Las prácticas institucionales escolares.

Las políticas educativas en general.

Principios constructivistas para la formación docente:

Atiende el saber y el saber hacer.

Es el resultado de la reflexión crítica y colaborativo del cuerpo docente

Conclusión: construye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y

condicionamientos previos.

Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción.