Открыть Электронные книги
Категории
Открыть Аудиокниги
Категории
Открыть Журналы
Категории
Открыть Документы
Категории
На правах рукописи
Пермь 2004
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ „4
Выводы ..Л63
Рекомендации ..Л66
Список литературы .. Л67
Приложение ...191
4
ВВЕДЕНИЕ
др.
Следует отметить, что первенство в исследовании стиля изначально
принадлежало представителям зарубежной психологии. В историческом аспекте
проблемы стиля изучались первоначально зарубежной когнитивной психологией.
12
225].
типа характерно следующее: план урока, как правило, имеет свернутый, схе-
матичный характер; в ходе занятия он значительно детализируется, уточняется;
педагоги легко перестраиваются по ходу урока в зависимости от состояния
учащихся, степени усвоения ими двигательных действий, склонны к экспромту и
импровизации.
1.1.34. тип - конструктивно-организаторский стиль. В этом случае больше
кого темпа, высокой плотности урока, что достигается жестким деловым ре-
жимом ведения урока [159].
В исследованиях З.Н. Вяткиной показано, что ИС учителей с
сильной подвижной системой позволяет компенсировать излишнюю
торопливость, импульсивность и самонадеянность целесообразными
способами действий, обусловленными способностью быстро мобилизовать
свои знания, умения и навыки и оперативно реагировать на сложившиеся
ситуации урока. А ИС учителей с сильной инертной нервной системой
позволяет им компенсировать некоторую нерасторопность, медлительность
четкой системой требований к организации учащихся, как в начале урока, так
и входе него, заблаговременной и тщательной подготовкой к нему [95].
Итак, в современной психолого-педагогической науке накоплен бога-
тый фактический материал о стилевых особенностях деятельности
педагогов. Применительно к различным сферам профессионализации
исследованы структура СПД, его детерминанты, а также компенсаторные
механизмы. Вопросы СПД учителей начальных классов в
проанализированных исследованиях представлены недостаточно.
37
действий;
-12 сужением объема памяти в ситуациях напряжения.
модействия.
45
материале.
Т.М. Сорокина обращает особое внимание на уникальность деятельности
педагога младших классов, которая заключается в выстраивании предметных и
технологических решений в соответствии с моделью целей образования. Причем, в
начальной школе педагог вынужден учитывать двоякую цель: с одной стороны - это
совершенствование детского интеллекта, а с другой - развитие личности. Это
сверхсложное профессиональное действие, так как оно требует определенной
гибкости в овладении предметной и технологической подготовкой [196].
В связи возросшим интересом к проблемам метаиндивидуальности в
последние годы появились некоторые исследования, характеризующие влияние
учителя начальных классов на личность его воспитанников. Так, первой работой
подобного рода было диссертационное исследование С.В. Субботина. Опираясь на
утверждение, что устойчивость к психическому стрессу является одним из
важнейших профессионально значимых качеств учителя, он исследовал
особенности индивидуальности школьников, обучающихся у стрессоустойчивых и
стрессонеустойчивых учителей [199]. В результате исследования обнаружено, что
ученики стрессоустойчивых учителей более доброжелательны, открыты,
общительны, расслаблены и интровертированы; а ученики стрессонеусточивых
60
испытуемых.
73