Programa Secundaria

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS
Guía Metodológica del

Bachillerato Técnico
Humanístico de la Educación de
personas Jóvenes y Adultas
(DOCUMENTO DE TRABAJO)
2018
-1-
Contenido
Presentación
Introducción
Objetivo de la Guía Metodológica
Primera parte: Conozcamos el Bachillerato Técnico
Humanístico.
Segunda parte: Implementemos el Bachillerato Técnico
Humanístico (BTH) en los CEAs.
Tercera parte: Desarrollemos procesos metodológicos para
la desformalización del BTH.
Cuarta parte: Visualizamos ejemplos para la integración de
áreas Técnicas Tecnológicas y Humanísticas.
Bibliografía
-2-
Presentación
El Ministerio de Educación, producto del 8vo Encuentro Internacional de

Educación Alternativa y Especial y el V Encuentro Pedagógico - 2018, plantea
como desafío la Universalización del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo como un proceso permanente para mejorar la calidad educativa y
ampliar la cobertura, fortaleciendo la identidad cultural en el Estado Plurinacional
a partir de acciones que articulen lo educativo con los procesos de vida, la
dinámica productiva, económica, cultural, lingüística y sociopolítica de las
personas, familias, comunidades y organizaciones sociales y productivas.
Por lo que, en el marco de la Ley de Educación 070 “Avelino Siñani - Elizardo

Pérez” se plantea desafíos de la implementación del Bachillerato Técnico
Humanístico a fin de formar jóvenes y adultos para desarrollar vocaciones y
potencialidades productivas de la región o territorio.
El planteamiento del Bachillerato Técnico Humanístico surge de las necesidades

y expectativas de los actores principales del sector educativo, como ser:
maestros/as, estudiantes/participantes, organizaciones sociales y productivas,
entre otros, que establecieron la importancia de su desarrollo e implementación
a nivel nacional, que coadyuve a mejorar la estructura económica y la calidad
de vida de las personas y familias.
En ese sentido, te invitamos a conocer la Guía Metodológica del Bachillerato

Técnico Humanístico, instrumento que engloba una serie de pasos que orienta la
concreción de los procesos educativos integrales en los Centros de Educación
Alternativa relacionados con la vida y para la vida en respuesta a las
potencialidades, vocaciones, problemáticas, necesidades y expectativas de las
familias y comunidades en el territorio del Estado Plurinacional para Vivir Bien.
-3-
Introducción
La presente guía metodológica está estructurada en cuatro partes elementales:
En la primera parte se presenta el apartado “Conozcamos el Bachillerato Técnico

Humanístico” que tiene la finalidad de brindar un marco referencial sobre la
conceptualización, finalidad, fundamento legal, perspectivas, beneficiarios y
características del BTH.
En la segunda parte se da a conocer el apartado denominado “Implementemos

el Bachillerato Técnico Humanístico en los CEAs” que tiene el objetivo de
establecer cinco pasos para implementar el BTH, estos son: Paso 1: Identificamos
especialidades técnicas para el BTH, Paso 2: Definimos el perfil de egreso del BTH,
Paso 3: Elaboramos el currículo integrado, Paso 4: Desarrollamos la malla curricular
del BTH, por último, Paso 5: Elaboramos la planificación curricular.
En la tercera parte se presenta el apartado: “Desarrollamos procesos

metodológicos para la desformalización del BTH” con la finalidad de establecer
orientaciones metodológicas para desarrollar la modalidad semipresencial,
Formación en la Práctica Comunitaria, Calendario de ciclo de vida y
Reconocimiento de Saberes, conocimientos y experiencias.
Para finalizar, en la cuarta parte, damos a conocer un ejemplo sobre cómo

integrar áreas técnicas y humanísticas en el área de agropecuaria, este apartado
engloba: Identificación de causas y efectos del problema principal; Elementos
del PSP (objetivo, problemática identificada, título, tema generador y ejes
temáticos); Planificación Curricular Anual del BTH; Planificaciones Curriculares
semestrales por módulos de Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y
Matemática con sus respectivos ejemplos didácticos para el desarrollo de los
contenidos planteados.
-4-
Objetivo de la Guía
Metodología
Fortalecer la implementación del Bachillerato Técnico

Humanístico (BTH) a través de la aplicación del Currículo
Integrado para coadyuvar a la formación integral de Personas
Jóvenes y Adultas (SER, SABER, HACER y DECIDIR), permitiendo
mejorar las estructuras sociales, políticas, económicas y culturales
de las regiones hacia la consolidación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
-5-
CONOZCAMOS EL
BACHILLERATO TÉCNICO
HUMANÍSTICO – BTH
Conocemos el marco referencial del Bachillerato Técnico

Humanístico
-6-
Recordemos que el proceso educativo antes de la Ley 070 de la Educación

Boliviana “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”, estuvo centrado en el desarrollo y
profundización solo del “conocimiento”, alejados de la realidad social, económico
y cultural de la población, con una enseñanza mecánica y memorística, con
incidencia en los estudiantes/participantes a la innovación e investigación
deficiente.
Frente a esta realidad la Educación Alternativa a través de los Centros de
Educación Técnico Humanístico Agropecuario (CETHAs), quienes fueron pioneros
en la promoción de la Educación Rural, comprometidos con las necesidades y
problemáticas de las comunidades y su contribución sustancial y significativa en el
marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se constituyó en un hito
histórico por sus aportes cualitativos:
- Calendario al ritmo socio-económico de la región
- Metodología participativa
- Enfoque andragógico y de Educación Popular
- Trípode de contenidos: “Saber útil, Pensar crítico y Hacer
productivo”
En esta perspectiva, el BTH está articulado a la Educación Productiva y a la visión
de Estado, a las políticas económicas, sociales, productivas y laborales, para que
su construcción sea intra e intersectorial, por lo que, debemos generar estrategias
que coadyuven al fortalecimiento e implementación de la Educación Técnica -
Humanista en la visión de un currículo integrado y de esta manera desarrollar las
vocaciones y potencialidades productivas, la territorialidad y complejos
productivos del contexto, con identidad propia y articulada a la realidad territorial.
¿Qué comprendemos por el BTH?
¿Cuáles son los propósitos del BTH?

El Bachillerato Técnico Humanístico es otra opción
educativa en la Educación de Personas Jóvenes y
Adultas – EPJA, que desarrollo procesos educativos
a través de un currículo integrado a través de las
áreas socio - humanísticas y Técnica Tecnológicas,
articulado al desarrollo de vocaciones y
potencialidades productivas y necesidades de las
regiones, en el marco de la Universalización del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
-7-
El BTH en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas tiene dos propósitos

principales:
1. Formar a jóvenes y adultos para la continuidad de estudios superiores.

2. Fortalecer emprendimientos para la población que desarrolla procesos en
rubros productivos (Productores).
Continuar Estudios en Niveles

Superiores
PROPÓSITOS
Desarrollar Potencialidades y MAYOR

Vocaciones Productivas y CALIDAD DE
Necesidades VIDA
Realizar Emprendimientos
Perspectivas del BTH:
Fortalece la identidad cultural de las Personas

Jóvenes y Adultas, brinda una formación
Perspectiva cultural integral vinculada a la cultura de los
estudiantes/participantes acorde a su
contexto y cosmovisión.
Desarrolla la formación integral técnica

Perspectiva tecnologica socio humanística adecuada al
sociológica entorno socio cultural respondiendo a las
necesidades del contexto actual.
Cuadyuva en la producción con incidencia en

Perspectiva la economía de las familias de los
económica estudiantes/participantes, en armonía con la
Madre Tierra y el Cosmos.
-8-
Orienta al fortalecimiento de las vocaciones y

Perspectiva técnica, potencialidades productivas del teritorioa partir del
tecnológica, reconocimiento de saberes, conocimientos y
productiva experiencias de los estudiantes/participantes,
contsruidos en su práctica cotidiana y comunitaria.
Vincula la la educación con la producción a

Perspectiva través de la metodología del modelo educativo
pedagógica sociocomunitario productivo, modalidades
/andragógica pertinentes (presencial y semipresencial) y
currículo flexible.
Establece procesos de formación técnica

Perspectiva tecnologica scio-humanística para el Vivir Bien en
filosófica armonía y equilibrio con la Madre Tierra y el
Cosmos.
¿Qué fundamento legal tiene el BTH?

El Artículo 19 de la Ley de Educación N° 070 del 20 de diciembre de 2010, “Avelino
Siñani - Elizardo Pérez”, determina:
-9-
1. El Subsistema de Educación Alternativa y Especial adoptará el carácter Técnico-Humanístico

según las necesidades y expectativas de las personas, familias y comunidades acorde a los
avances de la ciencia y tecnología.
2. Contribuirá a potenciar capacidades productivas, la incorporación al sector productivo y el

desarrollo de emprendimientos comunitarios, en el marco de los principios establecidos por los
derechos de la Madre Tierra. Se realizará según las vocaciones y potencialidades productivas de las
regiones y las prioridades económicas productivas establecidas en los planes de desarrollo del
Estado Plurinacional.
3. Los niveles de formación y capacitación técnica tendrán su respectiva certificación como

Técnico Básico, Técnico Auxiliar y Técnico Medio, que habilita a las y los estudiantes/participantes y
su continuidad en la Educación Superior y su incorporación al sector productivo.
A sí mismo, el Parágrafo III del Artículo 23 de la referida Ley de la Educación,

establece:
Estos niveles y etapas tendrán su respectiva certificación al concluir la

totalidad de las etapas establecidas en la Educación Secundaria de
Personas Jóvenes y Adultas, se entregará una certificación que los
acreditará como Bachiller Técnico-Humanístico, y de manera gradual
como Técnico Medio los habilitará para dar continuidad en su formación
en el nivel superior y su incorporación al sector productivo.
La Resolución Ministerial N° 069/2013 del 13 de febrero de 2013 en el artículo 5

menciona que los aspectos esenciales de la transformación de la gestión
institucional de la Educación Alternativa y Especial, en sus niveles nacional,
departamental, regional y distrital, comprenderá:
La paulatina transformación de los Centros de Educación

Alternativa hacia la constitución de los Centros de Educación
Técnico Humanístico Alternativa.
La Resolución Ministerial 001/2018, en el Artículo 5.- (Lineamientos para la

Universalización del MESCP en el Subsistema de Educación Alternativa y Especial).
Establece, I. A partir de la presente gestión, con perspectiva para el trienio 2018 -
2020, de manera progresiva, en base a las conclusiones del V Encuentro
-10-
Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional y otros eventos. Uno de los

lineamientos que corresponde al BTH de la EPJA es:
Educación Técnica Tecnológica Productiva.- Énfasis en la aplicación de la

Educación Productiva en Regiones a) Ampliación de cobertura del Bachillerato
Técnico Humanístico - BTH a nivel nacional incorporando a más Centros de
Educación Alternativa mediante un currículo integrado y flexible. b) Ampliación del
diseño e implementación de la Educación Productiva en Regiones en el marco de
los Planes Anuales Departamentales, con mayor protagonismo e interacción de los
actores educativos, sociales y productivos.
¿Quiénes son los participantes del BTH?
Para la implementación del BTH se ha identificado dos

poblaciones potenciales en coherencia con las
características de la Educación Alternativa, por lo que los
CEAs tendrán que adecuar el currículo a estas
poblaciones:
1. Población abierta, son las/los

estudiantes/participantes del BTH que
desarrollan procesos educativos a través de un
currículo preestablecido, con reconocimiento
de saberes, conocimientos y experiencias, que
coadyuve a fortalecer vocaciones y
potencialidades y necesidades productivas,
asimismo requieren continuar sus estudios
-11-
superiores.
2. Población cautiva (Productores), son grupo de

productores que desarrollan el BTH a través de un
currículo y gestión educativa que se adecua a las
características, necesidades y espacios de tiempos de
las y los participantes, a partir de reconocimiento de
saberes conocimientos y experiencias, con el propósito
de fortalecer emprendimientos productivos familiares y
comunitarios, misma que incidirá en las vocaciones y
potencialidades productivas regionales.
¿Cuáles son las características del

BTH?
El Bachillerato Técnico Humanístico responde a los planteamientos de la Ley de

Educación Nro. 070, Avelino Siñani - Elizardo Pérez y el enfoque del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo direccionado hacia el Vivir Bien, en ese
sentido, las carácteristicas principales del BTH son:
• Contribuye al desarrollo de políticas sociales y productivas del Estado

Plurinacional.
• Diverso e Inclusivo. Responde a la caracteristicas de la población e

incorpora a diferentes grupos poblacionales (organizaciones sociales y
productivas) que demandan educación a los CEAs acorde a sus
necesidades.
• Desarrollo Curricular Integral Anualizado. Realiza la programación de los

módulos y contenidos de manera integral desde las áreas socio
humanisticas-técnicas tecnologicas durante la gestion, desarrollado
según características de los CEAs.
• .
• Currículo. Desescolarizado para productores según características de su
contexto a partir de saberes, conocimientos y expericncias. Flexible para
la población abierta que permita la continuidad de estudios superiores.
-12-
• Responde al Ciclo Productivo y Calendario Regionalizado. Desarrolla

procesos educativos de acuerdo al ciclo productivo (periodos de
siembra y cosecha). Asimismso se realiza procesos educativos de
acuerdo a calendario regionalizado (características socioeconómicas,
culturales, condiciones ecológicas, climáticas, otros).
• .
• Articulado a la vida, el trabajo y • la. producción. Proceso formativo que

articula la realidad del territorio y beneficia a las personas y familias para
la vida, el trabajo y la producción.
• Modalidad Semipresencial. Procesos educativos en los que se combina

la modalidad presencial y la modalidad a distancia, según caracteristica
de la población (abierta y cautiva).
.
• Entradas y Salidas Intermedias. Técnico Básico, Auxiliar y Medio.
• Brinda especialidades técnicas dinámicas. Acordes a las vocaciones y

potencialidades productivas de las regiones y necesidades de la
población.
• Reconocimiento de Saberes, Conocimientos y Experiencias. Valora los

saberes, conocimientos y experiencias previas de los
estudiantes/participantes en socio -humanistica y técnica tecnológica,
según nivel de conocimientos.
• Transitabilidad, permite continuidad de estudios en Educación Superior.
• Diversificado, para contextos de encierro, organizaciones sociales y

productivas.
-13-
-14-
IMPLEMENTEMOS EL
BACHILLERATO TÉCNICO
HUMANÍSTICO (BTH) EN
LOS CEAs
Desarrollamos el Bachillerato Técnico Humanístico en los

Centros de Educación Alternativa.
Para implementar el Bachillerato Técnico Humanístico en los Centros de Educación

Alternativa, te invitamos a seguir los siguientes pasos:
PASO 1:
IDENTIFICAMOS LA ESPECIALIDAD TÉCNICA PARA EL
BTH
La implementación del Bachillerato Técnico Humanístico debe ser comprendida

como procesos de formación integral orientada a la producción tangible e intangible
de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas del contexto local,
regional y departamental, valorando los saberes, conocimientos y experiencias de las
Naciones y Pueblos Indígena Originarios Campesinos, como respuesta a las
necesidades y demandas del contexto.
-15-
¿Cómo y quiénes participamos en la identificación de la especialidad técnicas?
Para identificar la especialidad técnica del BTH debemos tomar en cuenta la

información recabada en el diagnóstico del PSP de acuerdo a las acciones
establecidas en la Guía Metodológica para la Elaboración del Proyecto Socio
Productivo y Planificación Curricular del Ámbito de Educación Alternativa.
Por lo que la CPTE coadyuvará a la identificación de la especialidad técnica del

BTH:
✓ Representantes de las comunidades, pueblos indígenas y

organizaciones.
CPTE ✓ Instituciones Estatales y Privadas.
✓ Comunidad Educativa del CEA.
✓ Juntas Vecinales/OTBs.
✓ Dirección Distrital.
✓ G.A.M.
✓ Otros.
¿Cómo identificamos la especialidad técnica?
Identificamos la especialidad técnica tecnológica productiva del BTH analizando
la información obtenida en el Diagnóstico del Distrito, el componente de interés
tiene que ver con la realidad económica-productiva en coherencia con las
potencialidades, vocaciones, problemáticas y necesidades productivas de la
comunidad/contexto, se convierte en una primera fuente importante para la
definición de la especialidad técnica, es así que estos cuadros nos coadyuvarán
para este propósito:
Componente Preguntas Generadoras

¿A qué actividades productivas se dedican
las familias de la población?
¿Qué productos tienen mayor demanda y
Económico y productivo
cómo incide en su economía?
¿Qué políticas productivas se implementan
en su comunidad/contexto?
Lista de Potencialidades/Problemáticas/Necesidades de la
Componente comunidad/contexto
Vocaciones Potencialidades Problemáticas Necesidades
Económico y Producción Tierras aptas Surcofundio Falta de
-16-
productivo de maíz para la asesoramiento

producción de técnico
maíz.
Desde esta perspectiva es importante tener en cuenta que:
La vocación productiva. Es la capacidad o

característica especial que tiene la
comunidad/contexto para su desarrollo,
por ejemplo, si en una determinada región
la población ha desarrollado como base
de su economía y subsistencia la
producción de la papa o la artesanía
ambos se constituyen en una vocación
que puede ser fortalecida para su
dinamización.
Potencialidad productiva. Son las bondades o recursos
con las que cuenta la comunidad. Estas pueden ser
naturales por sus características climáticas, hidrográficas y
otras. Por ejemplo, si una región está asentada en una
tierra apta para la producción del trigo y la población por
diversas razones no tiene concebido dentro de sus
prácticas productivas, se puede desarrollar mecanismos
para dinamizar dicha potencialidad productiva del trigo.
Luego de analizar con la comunidad la información sobre las vocaciones,

potencialidades, problemáticas y necesidades productivas, priorizaremos las de
mayor importancia que existe e incide en la comunidad:
Prioridades Vocaciones Potencialidades Problemáticas Necesidades
La priorización de vocaciones, potencialidades, problemáticas y necesidades

productivas nos permitirá definir una especialidad técnica a desarrollar en el CEA
-17-
para el BTH:
Identificación de especialidades técnicas

Especialidad técnica según vocaciones y
potencialidades productivas. Ejemplo: Agropecuaria
Nota: Para fines del BTH, es aconsejable seleccionar sólo una especialidad técnica.
En coherencia con la especialidad técnica identificada y en armonía con las

políticas de transformación de la matriz productiva, en una segunda instancia se
debe tomar en cuenta las condiciones de espacios (infraestructura),
equipamiento y formación docente especializada, en relación con la
especialidad seleccionada (demanda potencial)
El siguiente cuadro les ayudará a realizar un mejor análisis sobre las condicione
mencionadas anteriormente:
Centro de Educación %Formación Docente % Equipamiento

Alternativa especializada
La educación Técnica Tecnológica desarrollada en base a la vocación y

potencialidad de la comunidad/región, brinda a las personas mayor oportunidad
de acceso al ámbito laboral, por lo que paulatinamente las especialidades en los
CEAs deberán adecuarse a estos contextos y sus demandas, brindando de esta
manera calidad educativa a los estudiantes/participantes.
PASO 2:
DEFINIMOS EL PERFIL DE EGRESO DEL BTH
El perfil de egreso del estudiante/participante del Bachillerato Técnico Humanístico

comprende diversas habilidades, destrezas, saberes, conocimientos y experiencias
en las cuatro dimensiones (SER, SABER, HACER y DECIDIR), contemplando dos
líneas de salida para:
• La continuidad de estudios en Educación Superior.

• El emprendimiento comunitario en el área técnica, tecnológica productiva
según potencialidades y vocaciones productivas de la Región.
-18-
A continuación te presentamos un planteamiento referencial del perfil de egreso

del estudiante/participante del BTH en las cuatro dimensiones:
• Fortalece su identidad cultural, recupera, mantiene y promueve las

tradiciones y costumbres de su comunidad potenciando su autoestima y
superación personal para coadyuvar al desarrollo integral de sí mismo, cómo
una persona autosuficiente con capacidades y posibilidades de mejorar su
calidad de vida (SER).
• Desarrolla proyectos de emprendimiento a partir del fortalecimiento de sus

habilidades, destrezas y creatividad en lo técnico-humanístico mejorando
sus conocimientos y experiencia laboral a través del inicio de sus propias
microempresas comunitarias (HACER).
• Posee saberes y conocimientos técnicos-humanísticos acordes a las

potencialidades y vocaciones productivas de las regiones para el
fortalecimiento de la estructura económica de las comunidades con
incidencia en la familia y las organizaciones productivas del territorio, para
la continuidad de estudios en Educación Superior o la realización de
emprendimientos productivos comunitarios (SABER).
• Desarrolla habilidades para el liderazgo y emprendimiento con incidencia

social, toma decisiones e influye en la manera de pensar o de actuar de las
personas, motivando al logro de los objetivos que se planteen para el
progreso de la comunidad (DECIDIR).
Tomando como referencia el planteamiento del perfil de egreso del BTH, los
maestros/as del CEA elaboran el perfil de egreso del BTH de acuerdo a la población
potencial que atienden, para ello podemos emplear el siguiente cuadro:
PERFIL DE EGRESO DEL BTH
Población potencial: Ejemplo: Población en contextos de encierro
SER ...............................................................................................................
Dimensiones
...............................................................................................................
SABER ...............................................................................................................
...............................................................................................................
HACER ...............................................................................................................
-19-
...............................................................................................................
DECIDIR ...............................................................................................................
...............................................................................................................
PASO 3:
ELABORAMOS EL CURRÍCULO INTEGRADO
¿Qué comprendemos por Currículo Integrado en el BTH?
Es la articulación educativa de los

Campos y Áreas de Saberes y
Conocimientos (Técnica Tecnológica
Productiva y Socio-humanístico) con la
realidad del contexto desde las
necesidades, expectativas y
potencialidades de la o el
estudiante/participante y la comunidad y
generar mejor calidad de vida en su
entorno.
Metodológicamente, se representa en el siguiente gráfico:
• Ciencias •Contexto
Ciencias de la
Sociales Realidad
Naturaleza
de vida
COSMOS Y VIDA TIERRA Y

PENSAMIENTO TERRITORIO
Técnica Tecnológica
Económico
Productiva
Vincula
Social
COMUNIDAD Y TECNOLOGIA Y
SOCIEDAD PRODUCCION
Cultural
• Comunicación y
Lenguajes Político
• Matemática
-20-
¿En la práctica educativa como se concreta el currículo integrado?
Para la práctica educativa del BTH el currículo integrado se concreta siguiendo la

siguiente secuencia metodológica:
Título Objetivo
holístico Tema
del PSP anual Generador
(T-H)
Objetivo
Holístico del
módulo
Ejes
Temáticos
Producto del
módulo
Metodología
El Tema Generador y los Ejes Temáticos se articularán a través de la elaboración

del objetivo holístico del módulo, también abordado en la metodología (práctica-
teoría-valoración-producción), como resultado se debe demostrar en el producto
del módulo.
¿El Currículo Integrado del BTH busca la formación Integral?
-21-
El currículo integrado es un proceso educativo que busca el desarrollo de las

dimensiones (Ser, Saber, Hacer y Decidir) articulada con la realidad del trabajo y la
producción que realiza la persona para su incidencia en la familia y la comunidad.
Cuatro dimensiones
representan a la
integralidad de la persona.
SER: Desarrolla valores, principios

actitudes, identidad, sentimientos,
aspiraciones, compromiso con la
comunidad, etc.
SABER: Amplía aquellos contenidos y

temáticas útiles para la vida que nos
permiten desarrollar nuestros HACER: Desarrolla habilidades y
conocimientos (saber ser, saber hacer, destrezas individuales y comunitarias.
saber decidir). Esta producción puede ser tangible e
intangible.
DECIDIR: Es la actitud de
emprendimiento, la toma de decisiones
con pensamiento crítico para
transformar la realidad y asumir los
desafíos.
¿Cuáles son las características del currículo en el BTH?
✓ Único, diverso y plural: de calidad y alcance nacional, fortalece la cultura,

lengua e identidad cultural, concretándose a través del currículo
regionalizado y diversificado.
✓ Flexible: posibilita su aplicación en diferentes espacios educativos y
productivos, de acuerdo a sus necesidades, tiempo disponible, intereses,
demandas y expectativas.
✓ Integrador y articulador: integra lo humanístico con lo técnico tecnológico
a partir de los campos de saberes -22- y conocimientos, a través de una
organización curricular modular.
✓ Integral: desarrolla las cuatro dimensiones de la persona: Ser, Saber, Hacer
¿Cuál es el perfil básico de la o el facilitador/a del BTH?
✓ Profundiza e implementa el Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo.
✓ Trabaja en equipo y fortalece el clima institucional (Facilitadores/as
Técnicos y Socio-humanísticos.)
✓ Diseña e implementa el: Diagnóstico Comunitario Participativo, PSP,
currículo integrado, planificación curricular (Anual y modular) y sistema
de evaluación de aprendizaje.
✓ Elabora medios y materiales educativos.
✓ Desarrolla la Investigación Acción Participativa en el proceso formativo.
PASO 4:
DESARROLLAMOS LA MALLA CURRICULAR
DEL BTH
¿Cuáles son las normas establecidas para la malla curricular del BTH?
El Reglamento para la certificación de la formación técnica tecnológica
productiva y humanística en el Ámbito de Educación Alternativa”, aprobado bajo
Resolución Ministerial 873/2014 de 7 de Noviembre de 2014, en el Artículo 6.- (Carga
horaria). I. La distribución de carga horaria para el Bachillerato Técnico
Humanístico, responde al Currículo Base de la Educación de Personas Jóvenes y
Adultas:
-23-
Total
Formación 1er Año 2do Año 3er Año Nivel
módulos
Socio 10 Módulos 10 Módulos 10 Módulos
30 Bachillerato Humanístico
humanística (1.000 horas) (1.000 horas) (1.000 horas)
Técnica 6 Módulos Técnico Básico
6
Tecnológica (600 horas) (600 horas)
Productiva 6 Módulos 6 Módulos Técnico Auxiliar
12
(600 horas) (600 horas) (Acumulado 1200 horas)
6 Módulos 6 Módulos 6 Módulos
(600 horas) (600 horas) (600 horas) Técnico Medio
18
200 horas (Acumulado 2000 horas)
prácticas
-24-
La malla curricular del BTH

La malla curricular del BTH tiene aprobación bajo Resolución Ministerial 069/2013, del proceso de transformación curricular
de la EPJA.
NIVEL SECUNDARIO DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
CAMPOS DE ÁREAS DE SABERES PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
A. Aplicados A. Complementarios A. Especializados No. de
SABERES Y Y
CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS 2do 3er módulos
1er semestre 4to semestre 5to semestre 6to semestre
semestre semestre
Módulo Tipología Producción de Oratoria y
COMUNIDAD Y Análisis lingüístico Literatura
emergente textual textos comunicación 6
SOCIEDAD (100 Hrs.) (100 Hrs.)
COMUNICACIÓN Y (100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.
LENGUAJES Lengua Lengua Lengua Lengua
Lengua originaria Lengua originaria
originaria originaria originaria originaria 6
(100 Hrs.) (100 Hrs.)
(100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.)
COSMOS Y Historia y Historia Elementos
Geografía de Legislación boliviana
PENSAMIENTO culturas: republicana y constitutivos del
Módulo emergente Bolivia y la desde nuestras
CIENCIAS SOCIALES precolombinas y contemporánea Estado 6
(100 Hrs.) comunidad cosmovisiones
periodo colonial de Bolivia Plurinacional
(100 hrs.) (100 Hrs.)
(100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.)
Física Módulo Física Dinámica Salud sexual y La Perpetuación de
VIDA TIERRA Y CIENCIAS DE LA Química Básica
NATURALEZA
Mecánica emergente y Estática Biología la Vida
TERRITORIO (100 Hrs.) 6
(100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.)
Módulo emergente
Trigonometría y
Economía y
Números racionales Algebra I Algebra II Algebra III geometría
MATEMÁTICA matemática 6
(100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.) analítica (100
financiera
Hrs.)
(100 Hrs.)
Módulo Módulo Módulo Módulo Módulo
TÉCNICA Módulo especialidad
CIENCIA especialidad especialidad especialidad especialidad especialidad
PRODUCTIVA (100 Hrs.)
TECNOLOGÍA Y (100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.) 6
FORMACIÓN DE
PRODUCCIÓN LA Módulo Módulo Módulo Módulo
Módulo especialidad Módulo emergente
ESPECIALIDAD emergente (100 especialidad Especialidad especialidad
(100 Hrs.) (100 Hrs.) 6
Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.) (100 Hrs.)
Formación del Diseño de
Ofimática
EMPRENDIMIENTOS Ofimática Básica espíritu Internet proyectos Módulo emergente
E INFORMÁTICA
Avanzada 6
(100 Hrs.) emprendedor (100 Hrs.) emprendedores (100 Hrs.)
(100 Hrs.)
(100 Hrs.) (100 Hrs.)
TOTAL CARGA HORARIA 800 800 800 800 800 800 48
EDUCACIÓN COMUNITARIA
*Lengua Originaria es optativo.
Dos últimos módulos (200 Horas) del nivel de Técnico Medio de Educación Técnica Tecnológica se desarrolla como práctica en empresa/espacio productivo.
-25-
Programación por horas/semanas/mes de acuerdo a la malla curricular del BTH
PRESENCIAL MENSUAL
Áreas Áreas/Módulos Módulos/Horas 1ra 2da 3ra 4ta Horas

Semana Semana Semana Semana
Comunicación y Lenguajes 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20

Lengua originaria (Optativo) 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20
Socio Humanístico
Ciencias Sociales 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20
Matemática 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20
Ciencias de la Naturaleza 2 Módulos (200 Hrs.) 5 5 5 5 20
Técnica Módulo 1 (*) 1 Módulo (100 Hrs) 5 5
20
Productiva Módulo 2 (*) 1 Módulo (100 Hrs) 5 5
Formación módulo 3(**) 1 Módulo (100 Hrs) 5 5
de la 20
Especialidad Módulo 4 (**) 1 Módulo (100 Hrs) 5 5
módulo 5(*): Ofimática 1 Módulo (100 Hrs) 5 5 10
Emprendimiento e
Módulo 6(**):
Informática 1 Módulo (100 Hrs) 5 5 10
Emprendimiento
TOTAL HORAS MES 160
TOTAL HORAS SEMESTRE (5 MESES) 800
(*) Se desarrolla en los primeros 5 meses.
(**) Se desarrolla en los últimos 5 meses.
Organización de procesos formativos para las/los estudiantes/participantes y

horas de trabajo para maestras/os
En función a programación curricular del BTH por horas/semanas/mes, se presenta
como ejemplo la distribución de módulos de las áreas de saberes y conocimientos
(Técnico Tecnológico y Socio humanística), permitiendo organizar los procesos
formativos de las/los participantes. Asimismo se presenta las horas de trabajo para
maestras y maestros, debiendo los CEAs readecuar de acuerdo a la realidad del
contexto territorial:
1. Rural
Son CEAs que desarrollan el BTH en provincias del área rural y ciudades
intermedias.
Proceso formativo y horario de las/los participantes
PE 1ER SEMANA 2do SEMANA 3er SEMANA 4to SEMANA

R HORAS 1er Día 2do Día 3er Día 1er Día 2do Día 3er Día 1er Día 2do Día 3er Día 1er Día 2do Día 3er Día
1 09:00 9:40 Com. Com.
2 09:40 0:20 Com. y
y Tec. CS Com. y Tec. CS y Tec. CS Tec. CS
Leng.
3 10:20 1:00 Leng. Tecn. Matra/ Leng. Tecn. Matra/ Leng. Tecn. Matra/ Tecn. Matra/
Mtro/a
4 11:00 1:40 Mtro/a M1 o2 Mtro/a 1 M1 o2 Mtro/ M2 o2 M2 o2
1
5 11:40 12:20 1 a1
ALMUERZO
6 13:00 13:40 Ofimátic Mat. Ofimátic
Mat. CN CN Mat. CN Mat. CN
7 13:40 14:20 a Mtra/o 3 a
-26-
8 14:20 15:00 Mtra/o M3 Mstra/ M3 Mstra/ Mtra/ Mstra/ Mtra/o Mstra/o

9 15:00 15:40 3 o4 o4 o3 o4 3 4
10 15:40 16:20
Con la finalidad de garantizar el currículo integrado en el BTH, el área técnica

tecnológica y socio-humanística se desarrolla bajo el siguiente detalle:
 4 áreas de saberes y conocimientos socio humanística durante la gestión
educativa (10 meses).
 2 módulos de las especialidades técnica tecnológica y 1 de
ofimática/emprendimiento (Total 3 módulos) durante 5 meses; debiendo
completar en el anualizado (Total 6 módulos).
 El módulo de ofimática se desarrolla 10 horas mensual.
Distribución de 100 Horas de trabajo para maestras/os
Ejm: Paralelo A: Agropecuaria – CEA Central
Cant. de Horas Mes Total
Áreas Áreas/Módulos
Maestras/os AA AC AE
Comunicación y Lenguajes 1 20 20 20 60
Ciencias Sociales 1 20 20 20 60
Socio Humanístico
Matemática 1 20 20 20 60
Ciencias de la Naturaleza 1 20 20 20 60
Técnica Productiva Formación Módulo 1
1 20 20 20 60
de la Especialidad Módulo 2
Emprendimiento e Informática Módulo 3: Ofimática 1 10 10 10 30
Total maestras/os 6
AA: Aprendizajes Aplicados
AC: Aprendizajes Complementarios
AC: Aprendizajes Especializados
Ejm: Paralelo B: Agropecuaria – Sub CEA

Comunicación y Lenguajes 1 20 20 40
Ciencias Sociales 1 20 20 40
Socio Humanístico
Matemática 1 20 20 40
Ciencias de la Naturaleza 1 20 20 40
1 20 20 40
Emprendimiento e Informática Módulo 3: Ofimática 1 20 10 30
Total maestras/os 6
Resumen: horas de trabajo de maestros/os mensual
Paralelo A: Paralelo B: Hora de trabajo

Saberes y conocimientos
Agropecuaria – Agropecuaria – Sub mensual de N° de maestras/os Observación
/módulos
CEA CEA maestras/os
Módulo 1 Un solo facilitador/a
60 40 100 1 desarrolla dos
Módulo 2 módulos
Debe completar a
60 1oo Hrs. con otras
Módulo 3: Ofimática 30 30 1 áreas de saberes y
conocimientos/etapas
Total 6
-27-
2. Rural – internado
Son CEAs que desarrollan el BTH en áreas dispersas, estas cuentan con
condiciones del internado de las y los participantes para desarrollar procesos
educativos durante 2 semanas intensivas.
Etapa: Aprendizajes Aplicados (AA)

Per. Horas 7mo 11mo
1er Día 2do Día 3er Día 4to Día 5to Día 6to Día Día 8vo Día 9no Día 10mo Día Día 12mo Día
1 08:00 08:40
Com. y CS CN MAT. Com. y CS CN Com. y
MAT. CS CN MAT.
2 08:40 09:20 Leng. Mtra/o Mtra/o Mstra/o Leng. Mtra/o Mtra/o Leng.
Mstra/o 4 Mtra/o 2 Mtra/o 3 Mstra/o 4
Mtra/o 1 2 3 4 Mtra/o 1 2 3 Mtra/o 1
3 09:20 10:00
10:00 10:30 Refrigerio
4 10:30 11:10 Com. y

MAT. CN CS CN CS Com. y Com. y
Leng. MAT. MAT. CN CS
5 11:10 11:50 Mstra/o Mtra/o Mtra/o Mtra/o Mtra/o Leng. Leng.
Mtra/o Mstra/o 4 Mstra/o 4 Mtra/o 3 Mtra/o 2
4 3 2 3 2 Mtra/o 1 Mtra/o 1
6 11:50 12:30 1
12:30 14:00 Almuerzo
7 14:00 14:40 Tec. Tec.

Lengu Lengu
Lengua Tecn. Ofim. Tecn. Tec. Tecn. Tec. Tecn. Lengua Lengua
a Ofim. a Ofim.
8 14:40 15:20 Originari Agrop. Mtra/ Agrop. Agrop. Agrop. Originar Originaria
Origina Mtra/o 7 Origina Mtra/o 7
a5 Mtra/o o7 Mtra/o Mtra/o 6 Mtra/o 6 ia 5 5
9 15:20 16:00 ria 5 ria 5
6 6
16:00 16:30 Refrigerio
10 16:30 17:10 Tec. CS Lengua Tec. MAT. Com. y

CN Tecn. Tecn. Ofim. Lengua Tec. Tecn.
Asambl
Mtra/o Originari Mstra/o Leng.
Mtra/o 3 Mtra/o 7
11 17:10 18:00 Agrop. 2 a5 Agrop. 4 Originaria Agrop. Mtra/o 1 Evaluación
ea
Mtra/o Mtra/o 5 Mtra/o 6
12 18:00 18:40 6 6
18:40 20:00 Cena
20:00 adelante Tareas/trabajos
Con la finalidad de garantizar el currículo integrado en el BTH, las áreas técnicas

tecnológicas y socio-humanísticas se desarrollan bajo el siguiente detalle:
 4 áreas de saberes y conocimientos socio humanístico durante la gestión
completar en el anualizado (Total de 6 módulos).
Cant. de Horas de 12 Días/Mes Total
-28-
Lengua originaria 1 20 20 20 60
Socio Humanístico Ciencias Sociales 1 20 20 20 60
1 20 20 20 60
Emprendimiento e Informática Módulo 3: Ofimática 1 10 10 10 30
Total maestras/os 7
AA: Aprendizajes Aplicados
AC: Aprendizajes Complementarios
AC: Aprendizajes Especializados
Hora de trabajo N° de Observaciones

Saberes y conocimientos
AA-AC-AE mensual de maestras/os
/módulos
maestras/os
Comunicación y Lenguajes 60
120 1
Lengua Originaria 60
Complementa 40 horas en
Ciencias Sociales 60 60 1
(Ejm: EPA o ETA)
Matemática 60 Complementa 20 horas en
80 1
Módulo 3: Ofimática 20 (Ejm: EPA o ETA)
Ciencias de la Naturaleza 60
Módulo 1 120 1
60
Módulo 2
Total 4
Los restantes días del mes las y los facilitadores realizan las siguientes acciones:
- Seguimiento a las y los participantes de la formación en la Práctica

Comunitaria, bajo instrumentos definidos por el CEA.
- Evaluación de los procesos formativos.
- Planificación curricular para los siguientes 12 días intensivos.
3. Urbano – Nocturno
Son CEAs del BTH que desarrollan procesos educativos mayormente en

ciudades capitales y son de turno nocturno/vespertino.
1ER SEMANA 2do SEMANA 3er SEMANA 4to SEMANA

PER
HORAS LUN MAR MIE JUE VIER LUN MAR MIE JUE VIER LUN MART MIE JUEV VIER. LUN MART MIE JUEV VIER
18:00
1
18:40
Tec.
18:40 Tec. Tec.
2 Tec Mat
19:20 Com. Com. Tecn Com. Tecn Com. Ofim CN
CS n. . CN CS Mat. CN CS Mat. CN CS Mat.
19:20 Leng. Leng. . Leng. . Leng. ática Mstr
3 Mtra M1 Mtr Mstra Mtra/ Mtra/ Mstra Mtra/ Mtra/ Mstra/ Mtra/ Mtra/
20:00 Mtra/ Mtra/ M1 Mtra/ M2 Mtra/ Mtra/ a/o
/o 2 Mtr a/o /o 4 o2 o3 /o 4 o2 o3 o4 o2 o3
20:00 o1 o1 Mtra o1 Mtra o1 o6 4
4 a/o 3
20:40 /o 5 /o 5
20:40 5
5
21:20
Sábado
-29-
PE
LUNES
R HORAS
1 09:00 09:40
2 09:40 10:20 Tec. Tecn.
3 10:20 11:00 M2
Mtra/o 5
4 11:00 11:40
5 11:40 12:20
ALMUERZO
6 13:00 13:40
7 13:40 14:20
Ofimática
8 14:20 15:00
Mtra/o 6
9 15:00 15:40
10 15:40 16:20
Con la finalidad de garantizar el currículo integrado en el BTH, las áreas técnicas

tecnológicas y socio-humanísticas se desarrollan bajo el siguiente detalle:
 4 áreas de saberes y conocimientos socio humanístico durante la gestión
completar en el anualizado (Total de 6 módulos).
 Habilitan horarios de fin de semana (Sábados o domingos)
Ejm: Especialidad de Gastronomía y Alimentación
Ciencias Sociales 1 20 20 20 60
Socio Humanístico
Módulo 1
Técnica Tecnológica 1 20 20 20 60
Módulo 2
Emprendimiento/Ofimática Módulo 3: Ofimática 1 10 10 10 30
Total maestras/os 6
Ejm: especialidad de Mecánica Automotriz

Maestras/os AC AE
Socio Humanístico
Módulo 1
Técnica Tecnológica 1 20 20 40
Módulo 2
Emprendimiento/Ofimática Módulo 3: Ofimática 1 10 10 20
Total maestras/os 6
-30-
Hora de
Especialidad de Especialidad de
Saberes y conocimientos trabajo
Gastronomía y Mecánica N° de maestras/os Observación
/módulos mensual de
Alimentación Automotriz
maestras/os
Módulo 1 Un solo facilitador/a
60 40 100 1 desarrolla dos
Módulo 2 módulos
Debe completar a
1oo Hrs. con otras
Módulo 3: Ofimática 30 20 50 1 áreas de saberes y
conocimientos/etapas
Total 6
¿Cuáles son las certificaciones técnicas tecnológicas del BTH?

Según la malla curricular, el BTH de la EPJA tiene tres certificaciones técnicas
tecnológicas y son:
✓ 1er año (Aprendizajes Aplicados): Técnico Básico.
✓ 2do Año (Aprendizajes Complementarios): Técnico Auxiliar.
✓ 3er Año (Aprendizajes Especializados): Técnico Medio.
¿Cuáles son las entradas y salidas intermedias del BTH?
Excepcionalmente las y los estudiantes de un CEA socio humanístico podrán

transitar a otro CEA del BTH para continuar estudios y concluir estudios del
Bachillerato, sin embargo la certificación técnica a recibir estará en función al
desarrollo curricular del nivel Técnico realizado, al respecto se presenta el siguiente
ejemplo:
Participante
Recibe
Diploma de
Bachiller y
Cert. de TB
CEA “B”
Socio
Humanístico
3er Año
2do Año
1er año
-31-
CEA “A”
BTH
3er Año Participante transita del CEA “A” al
Técnico “B” en Aprendizajes Especializados
Medio
2do Año
Técnico
Auxiliar
1er año
Técnico
Básico
¿Cuáles son los criterios para realizar la programación curricular del BTH?
Existirían otras maneras de programar las actividades curriculares, los criterios

básicos son las siguientes:
✓ Ciclo de vida de la comunidad.

✓ Calendario de ciclo productivo, festivo, cultural, otros.
✓ Disponibilidad de tiempo de las y los participantes/estudiantes.
-32-
PASO 5:
DESARROLLAMOS LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR DEL BTH
A partir del PSP y lineamientos asumidos en la Comunidad de Producción y Transformación

Educativa, las y los facilitadores/as en equipos de trabajo elaborarán1:
1) Plan Curricular Anual.
2) Plan Curricular Semestral por Módulos.
La o el Director del Centro de Educación Alternativa es responsable de hacer seguimiento

y acompañamiento a la implementación de los planes curriculares (Anual y semestral por
módulos).
Ejemplo 1: Elaboración de planes curriculares del BTH (Contexto Urbano)
Análisis causa - efecto
Espacios de habitabilidad Producción y consumo Destrucción de la Capa Disfunciones cardiacas,

de las familias, inundados de alimentos de Ozono que ocasiona daños en el sistema
con basura y desechos contaminados que cáncer de piel en los nervioso y dolor de
tóxicos que repercute en incide en la salud de la habitantes. cabeza por efecto
la salud. familia. invernadero.
CONTAMINACIÓN DEL MEDIO

AMBIENTE Y SU INCIDENCIA EN
LA SALUD
Desconocimiento del Excesiva quema de Carencia de valores de Excesivas Fabricas

manejo, clasificación y combustible, ocasionado reciprocidad y Industriales distribuidas
tratamiento de residuos por el transporte público responsabilidad con la en el barrio.
o basura no y privado. Madre Tierra y el Cosmos.
biodegradable.
orgánicos e inorgánicos
1
Resolución Ministerial 001/2018 Artículo 9 (Planificación Educativa de Centros Educativos) Ámbito
de Educación Alternativa
Planificación del PSP
Título del Proyecto Socio

Problemática principal Tema Generador Ejes temáticos
Productivo
Contaminación del Juntos construimos una Cuidado del Medio ambiente 1. La basura y desechos tóxicos que
medio ambiente y su comunidad saludable en para una vida saludable de la generan el efecto invernadero y
incidencia en la salud. armonía con la Madre Tierra y familia y la comunidad. repercute en la salud.
el Cosmos. 2. La producción y consumo de
alimentos para una vida
saludable.
3. La convivencia armónica de las
familias y comunidades con la
Madre Tierra y el Cosmos.
Objetivo del PSP: Desarrollar valores de responsabilidad y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos a través de la
aplicación de una diversidad de acciones estratégicas desarrolladas en los procesos educativos, para reducir la contaminación
ambiental y coadyuvar a una vida saludable de las familias.
Plan Curricular Anual – BTH

Educación de Personas Jóvenes y Adultas
Datos Referenciales:
Distrito Educativo: Plan 3000 – Santa Cruz Especialidad Técnica Tecnológica: Mecánica Automotriz
CEA: Boliviano Alemán Fecha de inicio:5 de febrero de 2018
Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Fecha final: 7 de Diciembre de 2018
Etapa: Aprendizajes Especializados
Título del PSP: Juntos construimos una comunidad saludable en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.
Objetivo holístico anual: Desarrollamos valores de responsabilidad y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos, desde los
campos y áreas de saberes y conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de los sistemas del
automóvil, empleando instrumentos y equipos de diagnóstico para reducir la contaminación ambiental del efecto invernadero y
coadyuvar a una vida saludable en las familias.
Tema generador: Cuidad del Medio ambiente para una vida saludable en la familia y la comunidad.
Ejes temáticos:
1. La basura y desechos tóxicos que generan el efecto invernadero repercutiendo en la salud.
2. La producción y consumo de alimentos para una vida saludable.
3. La convivencia armónica de las familias y comunidades con la Madre Tierra y el Cosmos.
Campos de saberes y Áreas de saberes
Módulo
conocimientos y conocimientos
Módulo 1: Producción de textos
Comunicación y Lenguajes
Módulo 2: Oratoria y comunicación
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Módulo 1: Quechua 1
Lengua Originaria Módulo 2: Quechua 2
Módulo 1: Elementos Constitutivos del Estado Plurinacional.
COSMOS Y PENSAMIENTO
Ciencias Sociales
Módulo 2: Legislación Boliviana desde nuestras cosmovisiones.
Módulo 1: Salud sexual y biología
VIDA TIERRA Y TERRITORIO Ciencias de la Naturaleza
Módulo 2: Química orgánica o química del carbono
Módulo 1: Trigonometría aplicada
Matemática
Módulo 2: Economía familiar y comunitaria.
Módulo 1: Motores a Diesel
Módulo 2: Bombas Inyectoras de motor diesel.
CIENCIA TECNOLOGIA Y Formación técnica Tecnológica Módulo 3: Inyección electrónica
PRODUCCIÓN de la Especialidad
Módulo 4: Energías Alternativas
Módulo 5: Sistemas Automáticos
Emprendimiento/ofimática Módulo 6: Diseño Asistido por Computadora – CAD

Plan Semestral por Módulos

Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Socio-humanística – BTH
Distrito Educativo: Plan 3000 - Santa Cruz Facilitadora: María López Quinteros
CEA: Boliviano Alemán Tiempo de duración del módulo: 100 Horas
Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Semestre: 1er Semestre 2018
Campo de Saberes y Conocimientos: Vida Tierra y Territorio
Etapa: Aprendizajes Especializados
Título del PSP: Juntos construimos una comunidad saludable en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos
Objetivo holístico anual: Desarrollamos valores de responsabilidad y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos, desde los campos y áreas de saberes y conocimientos
socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de los sistemas del automóvil, empleando instrumentos y equipos de diagnóstico para reducir la contaminación
ambiental del efecto invernadero y coadyuvar a una vida saludable en la familia.
Tema Generador: Cuidad del Medio ambiente para una vida saludable en la familia y la comunidad
Ejes temáticos:
Áreas de Saberes y Conocimientos: Ciencias de la Naturaleza
Módulo 1: SALUD SEXUAL Y BIOLOGÍA
Objetivo holístico del Metodológica
Módulos y Temas Evaluación Producto
módulo (Técnicas y procedimiento)
Fortalecemos valores de Tema 1.-Anatomía y fisiología: Práctica: Ser:
responsabilidad y - Anatomía comparada del cuerpo humano y - Elaboramos un mapa mental comparando el - Práctica actitudes de Elaboración
convivencia armónica los animales. funcionamiento del cuerpo humano y los convivencia en la vida. de una
con la Madre Tierra y el - Concepto de homología y analogía animales. - Demuestra responsabilidad cartilla sobre
Cosmos, mediante la Tema 2.- Digestión, circulación, respiración y - En grupos de trabajo identificamos los efectos de con el medio ambiente. las prácticas
identificación y excreción: la basura y de los desechos tóxicos que inciden en Saber: y hábitos de
descripción de la - Anatomía y fisiología comparada de la la salud. - Comprende conocimientos cuidado de
estructura, diversidad de los órganos, aparatos y sistemas. Teoría: de la estructura y los órganos,
funcionamiento de los - El aparato digestivo y el proceso de la En equipos realizamos investigaciones y análisis de la funcionamiento de los sistemas y
órganos, sistemas y ingestión, digestión, absorción y excreción. estructura y del funcionamiento del sistema sistemas del cuerpo aparatos de
aparatos de los seres - La sangre. Circulación e intercambio de locomotor de los vertebrados, para profundizar humano. los seres vivos
vivos a través de la sustancias. nuestros saberes y conocimientos. Hacer: y su
investigación y acciones - Tipos de respiración. Anatomía y fisiología de Valoración: - Participa en el desarrollo de incidencia en
prácticas que los sistemas respiratorio y excretor. - Reflexión sobre la importancia de convivir en acciones y programas del la salud de la
contribuyan a una vida Tema 3.- Sistemas de relación percepción y armonía y respeto con la Madre Tierra y el cuidado de salud y el medio familiar y
saludable en la familia y coordinación Cosmos. ambiente. comunidad
la comunidad. - Anatomía y fisiología del sistema nervioso - Análisis de la responsabilidad de depositar la - Elabora un mapa mental en por la
- Alteraciones del sistema nervioso basura orgánica e inorgánica que ocasionan el base a la investigación contaminaci
- Alteraciones de los órganos de los sentidos y efecto invernadero y provoca enfermedades desarrollada. ón que
del sistema endocrino. respiratorias. Decidir: genera el
Producción: - Crítica positivamente del efecto
- Comparación e identificación de los principales cuidado del cuerpo humano y invernadero.
órganos de los sistemas de relación, percepción y forma de vida en comunidad.
coordinación.
- Planteamiento de posibles soluciones a los

diferentes gases contaminantes.
Módulo 2: LA PERPETUACIÓN DE LA VIDA

Valoramos con Tema 1.- La perpetuación de la vida: Práctica Ser Producto
responsabilidad - Ciclos de vida de los seres vivos. Tipos de
conocimientos de la reproducción. Teoría Saber
biología de la - Bases morfofisiológicas de la reproducción en los
perpetuación de la vida, seres vivos. Valoración Haber
fundamentos de la - Tipos de reproducción.
reproducción y de la - Enfermedades de transmisión sextual. Producción Decidir
genética a través de - Embriología (abortos)
investigaciones, debates - Enfermedades de transmisión sexual. Sexualidad en
y acciones que la vejez.
contribuyan a fortalecer Tema 2.- Embriología y nacimiento de los seres vivos:
saberes y conocimientos - Desarrollo embrionario y fetal. Lactancia
para una vida saludable Tema 3.- Fundamentos de la herencia genética:
en la familia y - Leyes de herencia
comunidad. - ADN composición química
- Material genético
- Leyes de la herencia
- Genética
- Alteraciones del material genético
- Alimentos transgénicos
Tema 4.- Genética:
- Fundamentos de la genética
- Alteraciones del material genético
- Aplicaciones de ingeniería genética.
Planificación Semestral por Módulos

Educación Técnica Tecnológica – BTH
Distrito Educativo: Plan 3000 - Santa Cruz Facilitador: Santos Vallejos Ballesteros
CEA: Boliviano Alemán Tiempo de duración del módulo: 100 Horas
Nivel: Técnico Medio Semestre: 1er Semestre 2018
Especialidad Técnica: Mecánica Automotriz
Título del PSP: Juntos construimos una comunidad saludable en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos.
Objetivo holístico anual: : Desarrollamos valores de responsabilidad y convivencia armónica con la Madre Tierra y el Cosmos, desde los campos y áreas de saberes y conocimientos
socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de los sistemas del automóvil, empleando instrumentos y equipos de diagnóstico para reducir la contaminación
ambiental del efecto invernadero y coadyuvar a una vida saludable en la familia.
Tema Generador: Cuidad del Medio ambiente para una vida saludable en la familia y la comunidad
Ejes temáticos:
Áreas de Saberes y Conocimientos: Formación de la Especialidad
MÓDULO: MOTORES A DIESEL

Módulo y Temas Evaluación Producto
Desarrollamos valores Temas 1.- Características del motor Práctica: Ser: Elaboración de un
de responsabilidad y diésel - Demostración de la estructura, partes y tipos de - Actitud de responsabilidad y catálogo que
convivencia armónica - La combustión en los motores diésel. motores diesel en el taller de mecánica, a través convivencia armónica con la contenga los
con la Madre Tierra y - Avance en la inyección, de videos. Madre Tierra y el Cosmos. siguientes
el Cosmos mediante características constructivas del - Realización de prácticas de desmontaje y Saber: elementos:
conocimientos de motor diésel. montaje del motor a diesel utilizando - Describe procesos de desmontaje y - Medición de
funcionamiento de - Cámaras de inyección: herramientas, equipos e instrumentos. montaje de motores a diesel. gases tóxicos
• Directa - Medición de gases contaminantes del medio - Identifica partes y comprende el provocados por
máquinas a diesel y
• Indirecta ambiente. funcionamiento de motores a los motores a
emisión de gases con
• Turbulencia Teoría: diesel. diesel.
la aplicación práctica - Lectura e interpretación de manuales, catálogos y - Comprende la contaminación - Pasos para
- Pre-cámara, el arranque en los
en el montaje, motores diésel textos guías para la práctica de reparación de los vehicular y efecto invernadero realizar el
desmontaje y - Inyectores motores diesel de maquinaria pesada. producido por los motores diesel. montaje y
mantenimiento de - Sistema de alimentación diésel. - Apropiación de conocimientos del Hacer: desmontaje de
motores para - Motores a diesel estacionarios. funcionamiento, del proceso de montaje, - Demuestra en la práctica las partes los motores a
coadyuvar a reducir la Tema 2. Características técnicas de desmontaje y reparación de motores pesados. de motores a diesel. diesel.
contaminación los motores a diesel - Investiga la contaminación de las máquinas a - Demuestra procesos de montaje, - Ajustes técnicos
vehicular para una - Ecuaciones fundamentales diesel y consecuencias en la salud de la familia y desmontaje de motores diesel. para reducir la
vida saludable en la aplicadas la comunidad. - Mide la emisión de gases de los contaminación.
familia y la - Potencia, presión, cilindrada, - Descripción de gases contaminantes y efecto motores diesel. - Análisis y
comunidad. trabajo, torque y energía. invernadero producido por motores a diesel. Decidir: reflexión del
Tema 3.- Reparación y mantenimiento Valoración: - Innova en la reparación de motores efecto
del motor diésel. diesel para reducir r la invernadero y su
- Desmontaje y montaje de motores contaminación ambiental. repercusión en
- Diagnóstico de fallas - Reflexión en equipos de trabajo de la importancia la salud de las

- Tipo de desgastes- del funcionamiento según normas de motores personas y las
- Cambio de piezas diesel. familias.
- Ajuste de motores - Cuestionamiento de los problemas de la
- Afinado de motores diésel contaminación de los motores diesel y su
incidencia en la salud de las familias.
- Análisis por lluvia de ideas de la importancia de la
convivencia armónica con la Madre Tierra y el
Cosmos.
Producción:
- Iniciativa e investigación para la realización de
montaje, desmontaje y funcionamiento de
motores a diesel para el correcto funcionamiento
y según normas técnicas.
Ejemplo 2: Elaboración de planes curriculares del BTH (Contexto Rural)

Análisis causa – efecto
Poco consumo de Mala alimentación que Baja producción de las Prácticas productivas del
alimentos naturales por incide en la salud de las variedades del maíz en maíz sin considerar la
las nuevas generaciones. familias. cosmovisión y la cultura.
las comunidades.
Producción inadecuada y poco

consumo del maíz de las familias
en la provincia Muñecas del
Departamento de La Paz
Falta de conciencia por Desconocimiento del Falta de políticas Poca práctica cultural y
las nuevas generaciones valor nutritivo del maíz productivas y educativas de cosmovisión en la
en el consumo de en la región. en la producción del producción.
alimentos naturales y maíz.
nutritivos.
Planificación del PSP
Título del Proyecto Socio

Problemática principal Tema Generador Ejes temáticos
Productivo
Producción inadecuada Construimos comunidad La producción del maíz como 1.
una Consumo con valor nutritivo de
y poco consumo del base de la alimentación sana en
productora del maíz para el las variedades del maíz.
maíz de las familias en la las familias y las comunidades.
provincia Muñecas del consumo de la alimentación 2. Alimentación del maíz y buena
Departamento de La Paz sana y saludable de las familias. salud.
3. Producción del maíz respetando
la cosmovisión y la cultura
Mollo.
Objetivo del PSP: Desarrollar saberes y conocimientos de la producción de las variedades del maíz mediante prácticas de
preparación, sembrado y cosecha a partir de procesos generados por la cultura Mollo y su cosmovisión, incentivando a las familias y
comunidades en consumidores de los derivados del maíz para una vida saludable.
-39-
Plan Curricular Anual – BTH

Educación de Personas Jóvenes y Adultas
Distrito Educativo: Chuma – La Paz Especialidad Técnica Tecnológica: Agropecuaria
CEA: Ildefonso de las Muñecas Fecha de inicio:5 de febrero de 2018
Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Fecha final: 7 de Diciembre de 2018
Etapa: Aprendizajes Aplicados
Título del PSP: Construimos una comunidad productora de maíz para el consumo de la alimentación sana y saludable en las familias.
Objetivo holístico anual: Reafírmanos la identidad cultural con valores de convivencia y reciprocidad desde la reflexión e investigación
a partir de los campos y áreas de saberes y conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de
preparación, sembrado y cosecha, considerando la importancia del maíz en la cultura mollo y su cosmovisión para incentivar el consumo
de una alimentación sana y saludable en las familias y comunidades.
Tema generador: La producción del maíz como base de la alimentación sana de las familias y las comunidades.
Ejes temáticos:
1. Consumo con valor nutritivo de las variedades del maíz.
2. Alimentación del maíz y buena salud.
3. Producción del maíz respetando la cosmovisión y la cultura Mollo.
Campos de saberes y Áreas de saberes
Módulo
conocimientos y conocimientos
Módulo 1: Análisis lingüístico
Comunicación y Lenguajes
Módulo 2: Literatura
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Lengua Originaria Módulo 1: Quechua
Módulo 2: Aymara
Módulo 1: Emergente (La Cultura Mollo y su cosmovisión)
COSMOS Y PENSAMIENTO
Ciencias Sociales Módulo 2: Geografía de Bolivia y la comunidad
Módulo 1: Química básica
VIDA TIERRA Y TERRITORIO Ciencias de la Naturaleza
Módulo 2: Física mecánica
Módulo 1: Números racionales
Matemática
Módulo 2: Algebra I
Módulo 1: Manejo y Conservación de Suelo
Módulo 2: La Producción del maíz y derivados
CIENCIA TECNOLOGIA Y Formación técnica Tecnológica Módulo 3: Elaboración de abonos orgánicos
PRODUCCIÓN de la Especialidad
Módulo 4: Nutrición y conservación de alimentos naturales
Módulo 5: Floricultura y horticultura
Emprendimiento/ofimática Módulo 6: Ofimática
-40-
Plan Semestral por Módulos

Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Socio-humanística – BTH
Distrito Educativo: Chuma – La Paz Facilitadora: Santos Mamani Loza
CEA: Ildefonso de las Muñecas Tiempo de duración del módulo: 100 Horas
Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Semestre: 1er Semestre 2018
Campo de Saberes y Conocimientos: Comunidad y Sociedad - Cosmos y Pensamientos
Etapa: Aprendizajes Aplicados
Título del PSP: Construimos una comunidad productora de maíz para el consumo de la alimentación sana y saludable en las familias.
Objetivo holístico anual: Reafírmanos la identidad cultural con valores de convivencia y reciprocidad desde la reflexión e investigación a partir de los campos y áreas de saberes y
conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de preparación, sembrado y cosecha, considerando la importancia del maíz en la cultura mollo y su
cosmovisión para incentivar el consumo de una alimentación sana y saludable en las familias y comunidades.
Tema Generador: La producción del maíz como base de la alimentación sana en las familias y las comunidades.
Ejes temáticos:
Áreas de Saberes y Conocimientos: Ciencia Sociales
Módulo 1: LA CULTURA MOLLO Y SU COSMOVISIÓN
Fortalecemos valores de Tema 1.- La Geografía de la cultura Mollo Práctica: Ser: Elaboración de
convivencia y - Ubicación (Departamento, provincia, cantón y - Identificación de las culturas en la - Practica valores de convivencia un documento
reciprocidad a través de localidad) provincia muñecas. - Practica valores de reciprocidad síntesis bajo las
los saberes y - Limites - Indagación en la comunidad de la siguientes
conocimientos de la - Ríos variedad de maíz producidos por Saber: interrogantes:
cultura Mollo y su - Vías camineras nuestros antepasados. - Comprende la geografía de la - Cual fue la
Cosmovisión en la - Clima Teoría: cultura Mollo. importancia
producción y consumo - Latitud - Estudio de la cultura Mollo a través de - Desarrolla saberes de la cultura del maíz en la
del maíz, participando Tema 2.- La Cultura Mollo videos y textos de estudios. Mollo y su cosmovisión. cultura Mollo.
socialmente con - Iskanhuaya Valoración: - Comprende la identidad cultural - Cual son las
opiniones propositivas y - Saberes y conocimientos - Análisis y reflexión de la producción y - Relaciona la cultura Mollo y los opiniones y
reflexivas por la - Organización social consumo del maíz en la cultura Mollo. procesos productivos del maíz. reflexiones de
comunidad para - Trabajo comunitario del ayllu y mink’a Producción: Hacer: la comunidad
coadyuvar en la - Justicia - Investigación realizada en torno a la - Participa socialmente en la en la
reafirmación de la - Estructura organizativa y funciones importancia del maíz en la cultura comunidad. producción y
identidad cultural de las Tema 3.- Cosmovisión en los procesos productivos Mollo: - Demuestra su afirmación de consumo del
familias y comunidades. - Importancia de la cosmovisión (Aka – Pacha, • Alimentación identidad cultural. maíz.
Alax Pacha, Manka Pacha) • Forma de organización - Porque la
- Rituales para la producción agrícola según • Comercialización Decidir: importancia
ciclo productivo del maíz. • Rituales - Investiga la cultura Mollo y otros de la
- Rituales de la ganadería existentes en la región. identidad
- Bioindicadores naturales en la producción del cultural en las
maíz personas y
- Fiestas patronales familias
Tema 4.- La alimentación de la Cultura Mollo
-41-
- Historia del maíz

- Alimentación de los derivados del maíz
- La vida en la cultura Mollo
Módulo 2: Geografía General de Bolivia y la comunidad
Módulo 1.- Nociones de la Ciencia Geográfica Práctica: Ser:

- Generalidades
- Concepto
- Importancia Producción: Saber:
- Clasificación
- División de la Geografía.
Módulo 2.- Geografía Económica Valoración: Hacer:
- Geografía económica general
- Recursos naturales y medio ambiente
- Sectores Productivos Decidir:
Teoría:
Módulo 3.- Geografía Económica de Bolivia: Tierra -
Territorio Y Población
- Tierra y territorio.
- Dinámica poblacional y geografía económica.
Módulo 4.- Geografía Económica de Bolivia:

Recursos Naturales y Medio Ambiente en Bolivia
- Características generales Productividad en
Bolivia.
- Relación entre recursos naturales y geografía
económica.
- Medio ambiente y geografía económica.
-42-
Planificación Semestral por Módulos

Educación Técnica Tecnológica – BTH
Distrito Educativo: Chuma – La Paz Facilitador: Ramiro Quispe Blanco
CEA: Ildelfonso de las Muñecas Tiempo de duración del módulo: 100 Horas
Nivel: Técnico Básico Semestre: 1er Semestre 2018
Especialidad Técnica: Agropecuaria
Título del PSP: Construimos una comunidad productora de maíz para el consumo de la alimentación sana y saludable de las familias.
Objetivo holístico anual: Reafírmanos la identidad cultural con valores de convivencia y reciprocidad desde la reflexión e investigación a partir de los campos y áreas de saberes y
conocimientos socio humanísticos y técnicos tecnológicos a través de la práctica de preparación, sembrado y cosecha, considerando la importancia del maíz en la cultura mollo y su
cosmovisión para incentivar el consumo de una alimentación sana y saludable en las familias y comunidades.
Tema Generador: La producción del maíz como base de la alimentación sana en las familias y las comunidades.
Ejes temáticos:
Áreas de Saberes y Conocimientos: Técnica Tecnológica
Módulo 2: LA PRODUCCIÓN DEL MAÍZ Y SUS DERIVADOS
Fortalecemos valores de Tema 1.- La producción del maíz Práctica: Ser: - Al menos una
convivencia y - Ciclo productivo del maíz - Preparación del terreno para el - Practica valores de convivencia variedad de
reciprocidad a través de - Pronostico del tiempo de la producción del maíz sembrado del maíz. - Practica valores de reciprocidad maíz
los saberes y (Bioindicadores naturales - pachagrama) - Sembrado del maíz en las parcelas producido en
conocimientos del Tema 2.- El cultivo del maíz familiares. Saber: la parcela
sistema de producción - Morfología - Cosecha del maíz y preparación de - Comprende saberes de los familiar.
del maíz y sus derivados, - Estructura del maíz (Planta, talle y hoja) alimentos. procesos productivos del maíz. - Preparación
con la aplicación - Sistema radicular - Manejo práctico de: clima, - Explica la importancia de la de alimentos a
práctica en el Centro a. Raíz seminal o principal bioindicadores y fisiología. cosmovisión y la cultura mollo en los partir del maíz.
Educativo y replicados b. Raíces adventicias - Preparación de alimentos de los procesos productivos del maíz. - Pachagrama
en las parcelas de las c. Raíces de sostén o soporte derivados del maíz. - Describe los bioindicadores en la de la
familias, respetando la d. Raíces aéreas - Manejo del pachagrama para la producción del maíz. producción
cosmovisión y la cultura - Fisiología producción del maíz. Hacer: del maíz
mollo para incentivar el - Variedades Teoría: - Demuestra el rendimiento de la elaborado.
consumo de una Tema 3.- Clima y Suelo para la producción del - Comprensión de los procesos producción del maíz.
alimentación sana y maíz productivos del maíz a través de - Demuestra la preparación de
saludable en las familias - Requisitos climatológicos textos de estudio y cartillas. alimentos de los derivados del maíz.
y comunidades. - Requisitos del suelo - Estudio en grupos de trabajo de las
- Planificación del cultivo partes de la planta del maíz. Decidir:
- Preparación del terreno - Profundización de conocimientos de - Investiga las variedades del maíz.
- Abonamiento los procesos productivos respetando - Investiga el consumo de los
- Nutrientes de los estiércoles la cosmovisión y la cultura mollo. alimentos del maíz y su incidencia
- Sistema de siembra Valoración: en la salud familiar.
- Riesgos - Análisis y reflexión de los procesos de
- Plagas y control producción del maíz en la cultura
- Rendimiento Mollo.
-43-
Tema 4.- Derivados alimenticios del maíz - Análisis y reflexión del manejo de los
- Platos típicos (lawa de choclo, sopa, huminta, bioindicadores en los procesos
chicha, otros) productivos del maíz.
- Alimentos del maíz e incidencia en la buena Producción:
salud - En comunidad realiza la
investigación para tener mejores
rendimientos en la producción del
maíz.
- En grupos de trabajo realizan la
investigación de las variedades del
maíz.
-44-
DESARROLLEMOS PROCESOS
METODOLÓGICOS PARA LA
DESFORMALIZACIÓN DEL
BTH
Llevamos a cabo la modalidad semipresencial, Formación en la

Práctica Comunitaria, Calendario Regionalizado, Reconocimiento de
Saberes, conocimientos y experiencias
-45-
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
¿Qué es la modalidad semipresencial?
La modalidad semipresencial
combina momentos de
aprendizaje presencial y
momentos de aprendizaje de
autoestudio, monitoreados por un
maestro/a.
¿Cómo se implementa la Modalidad Semipresencial en el BTH?
Implementamos la modalidad semipresencial en el BTH, llevando a cabo tres

momentos educativos: Momento presencial comunitario, autoformación y
formación en la práctica comunitaria.
Inicio, presentación del módulo y

contenidos, entrega de materiales
educativos y consignas.
Los procesos educativos se

desarrollan en el CEA, Sub Desarrollo, se facilitan los procesos
A) Momento
CEA y/o Grupo de Estudio educativos, intercambiando
presencial
en interacción directa y saberes, conocimientos y
comunitario
dialógica entre maestros/as experiencias.
y estudiantes/participantes.
Cierre, procesos de
heteroevaluación,
autoevaluación y evaluación
comunitaria en base instrumentos.
-46-
B) Momento de autoformación
(Autoaprendizaje)
Proceso en el cual la o el
estudiante/participante desarrolla y
profundiza saberes y conocimientos
de manera personal a través de
medios y materiales educativos.
El instrumento de planificación que utilizamos para los procesos de la modalidad

semipresencial se desarrolla bajo el siguiente cuadro referencial según la
programación del ciclo productivo:
Modulo:
Modalidad Semipresencial Objetivo Actividades Fecha Horas
Momento presencial
comunitario.
Momento de autoformación
personal.
Momento de formación en la
práctica comunitaria.
Las y los facilitadores tenemos la responsabilidad de preparar los medios, recursos

y materiales para la modalidad semipresencial, como ser:
✓ Medios escritos (Textual o digital)

✓ Auditivos y visuales (Radio y la Televisión, Radioclase,
Audioclase, Teleclase y Videoclase).
-47-
✓ Virtuales (plataformas virtuales, herramientas de

comunicación en línea y Tecnológicas de la Información y
Comunicación).
FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA
COMUNITARIA
¿Cómo se aplica la Formación en la Práctica Comunitaria del BTH?

Implementamos en los CEAs la Formación en la Práctica Comunitaria para
estudiantes/participantes como requisito para obtener las certificaciones de
Técnico Básico, Auxiliar y Medio, para ello desarrollamos las siguientes etapas:
Momento de Formación en la
Práctica Comunitaria
El estudiantes/participante hace la
réplica en su comunidad y/o espacio
laboral lo aprendido en el CEA,
beneficia a su familia y la comunidad,
este proceso es acompañado y
monitoreado por los maestros/as.
Etapa 1: Proceso formativo en el CEA.
-48-
Los estudiantes/participantes
asisten de manera presencial al
CEA y desarrollan procesos
educativos teórico –prácticos de
aprendizaje comunitario para
luego aplicar los mismos en su
comunidad y/o espacio laboral.
Etapa 2: Formación Comunitaria en la Práctica
Los
estudiantes/participantes
aplican lo aprendido en sus
comunidades y/o espacios
laborales los conocimientos
que construyeron en el CEA.
Las horas trabajadas en el
espacio productivo es
reconocido en la carga
horaria.
Etapa 3: Seguimiento a la Práctica Comunitaria.
Los maestros/as realizamos

seguimiento a la práctica
comunitaria de los
estudiantes/participantes,
visitándolos en sus comunidades y/o
espacios laborales, mínimo dos
veces en el semestre para tomar
evidencia (fotos, instrumentos de
seguimiento y otros) de las
actividades que desarrollan, los
resultados y productos obtenidos por
los mismos.
-49-
Para realizar seguimiento a la Formación en la Práctica Comunitaria, podemos usar

la siguiente guía de observación:
Guía de Observación
CEA: Ildefonso de Nombre del Facilitador: Prof. Julio Quispe Condori
las Muñecas
Lugar: Provincia Nombre del participante: Alejandra Mamani Quisbert
Chuma
Hora inicio: 09:00 am Hora final: 10:30
Objetivo de la Realizar seguimiento y apoyo a la Práctica Comunitaria de la participante Alejandra

observación: Mamani Quisbert en la comunidad de Chuma.
TEMAS PREGUNTAS Y/O ASPECTOS A SI NO OBSERVACIONES

EVALUAR
¿Realizó la siembra del maíz X
en su comunidad?
¿Aplicó los conocimientos X
Ejemplo: “Producción del maíz” adquiridos en el CEA sobre el
maíz?
¿Elabora los derivados del x
maíz?
Otros…
-50-
Etapa 4: Socialización de experiencias de la Práctica

Comunitaria.
Los estudiantes/participantes
socializan en el CEA los avances
realizados del trabajo que
desarrollaron en sus comunidades
y/o espacios laborales a fin de
propiciar espacios de diálogo e
interacción entre maestros/as y
estudiantes/participantes para
realizar recomendaciones y
sugerencias a los trabajos
presentados.
Los participantes elaboran un registro de las actividades que desarrollan en la

práctica comunitaria, para ello, usamos la guía de registro de actividades:
Guía: Registro de actividades

CEA: Ildefonso de las Nombre del Alejandra Mamani Quisbert
Muñecas participante:
Lugar: Provincia Días que realizó la Del 2 de octubre al 15 de octubre de 2017
Chuma práctica comunitaria
Hora inicio: 09:00 am Hora final: 10:30
Objetivo de la Registrar las actividades desarrolladas en la Práctica Comunitaria, en la provincia

observación: Chuma.
TEMAS ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN SEMANA SEMANA

1 2
Esta actividad
Analizamos los
consistió en
requisitos del clima y
examinar si el suelo X
suelo antes de sembrar
era profundo y fértil
el maíz.
(…)
Ejemplo: “Producción del maíz”
Realizamos la siembra Esta actividad
del maíz en mi consistió….
comunidad con la x
ayuda de mis
hermanos/as y padres.
-51-
Elaboramos derivados Esta actividad

del maíz como ser: consistió….
humintas y tortillas,
x
recordando los saberes
y conocimientos de
nuestros abuelos/as.
Otros…
-52-
Etapa 5: Presentación de Matriz de seguimiento
Los maestros/as presentan una

matriz de seguimiento a la o el
Director del CEA sobre las visitas
que realizaron a los
estudiantes/participantes en sus
comunidades y/o espacios
laborales, evaluando de esta
manera paulatinamente los
trabajos de los estudiantes.
Para la elaboración de esta matriz, seguimos el siguiente formato, pudiendo

integrar otros elementos que consideremos pertinentes:
Matriz de seguimiento a la Práctica Comunitaria

CEA: Ildefonso de las Nombre del Facilitador: Prof. Julio Quispe Condori
Muñecas
Lugar: Provincia Chuma Nombre del Alejandra Mamani Quisbert
participante:
Objetivo de la Seguimiento y apoyo a la Practica Comunitaria de participantes del nivel…..….… del

observación: CEA…………, correspondiente al periodo del …de…..…de 2017 al …..de…..de 2017.
PROGRESO DE LA PRÁCTICA
NOMBRE
ACTIVIDADES CENTRALES QUE COMUNITARIA
DEL/LA RECOMENDACIONES
REALIZÓ
PARTICIPANTE
EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR
• Sembró el maíz en su
comunidad
articulando los saberes
y conocimientos de sus
padres y lo aprendido
en el CEA.
Fidel Flores
• Elabora derivados del x
Mayta
maíz para su consumo.
• Establece análisis entre
lo teórico y práctico
para la siembra del
maíz.
• Otros.
-53-
CICLO PRODUCTIVO
• ¿Cómo se implementa el BTH según ciclo productivo de agropecuaria?

Los procesos formativos adoptan el calendario educativo según el ciclo productivo
en la perspectiva del fortalecimiento de la educación propia de los contextos
territoriales, para ello, tomamos en cuenta los planes de vida de las comunidades
y las organizaciones productivas.
Los CEAs que desarrollan el BTH deben contextualizarse según sus propias
características, por lo que los siguientes instrumentos referenciales nos
coadyuvarán para operativizar el BTH según ciclo productivo:
Tiempo de
Actividades
Ciclo productivo: duración del Desarrollo
productivas
Agropecuario ciclo curricular
que se realiza
productivo
Laboreo de Inicio de procesos
Preparación del terreno Abril – mayo
terreno formativos
Siembra
Labores culturales
Cosecha
Transformación
Finalización de
Comercialización procesos
formativos
-54-
RECONOCIMIENTO DE SABERES,
CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS
• ¿Cómo se implementa el Reconocimiento de Saberes, Conocimientos y

Experiencias en el BTH?
Según el Artículo 18 de la Ley 070 de Educación “Avelino Siñani – Elizardo Pérez:
“Los saberes, conocimientos y experiencias de las personas, adquiridos

en su práctica cotidiana y comunitaria, serán reconocidos y
homologados a niveles y modalidades que correspondan al Subsistema
de Educación Alternativa y Especial”.
El Reconocimiento de Saberes Conocimientos y Experiencias en el Bachillerato

Técnico Humanístico se desarrolla por 5 etapas:
Beneficios del RSCyE
Proceso de evaluación
Etapa 1. Preparación
Informar a los postulantes

sobre el RSCyE
Documentación requerida
Plazos para su presentación
Inscribir al postulante
-55-
Entrevistar a los postulantes para determinar si
Etapa 2. Elegibilidad
tienen posibilidades para iniciar el proceso de
RSCyE.
Revisar los requisitos.
Elaborar Informe de habilitación

correspondiente para cada postulante.
Etapa 3. Conformación y funciones de la Comisión de

Evaluación.
La Dirección del CEA conforma una comisión de evaluación:

✓ Tres vocales a cargo de facilitadores/as al menos uno con pertinencia en la
especialidad técnica tecnológica a evaluar del mismo u otro CEA.
✓ Un presidente a cargo de la Dirección del CEA.
-56-
Etapa 4. Proceso de Evaluación.
En esta etapa desarrollan las siguientes actividades:

Etapa 4. Proceso de evaluaciòn
Evaluan al postulante a través de guías de observación y

entrevista
Realizan la evaluación en los talleres, laboratorios,

espacios productivos y otros del Centro de Educación
Alternativa considerando los contenidos de la malla
curricular
Presentamos el informe final de evaluación a la o el

Director/a del CEA.
Etapa 3. Funciones de la comisión
Aplican los instrumentos de evaluación.

de evaluaciòn
Analizan y procesan la información obtenida durante la

evaluación.
Emiten el informe dirigido a la Dirección del Centro de

Educación Alternativa con los resultados emanado de la
evaluación final.
-57-
-58-
VISUALIZAMOS EJEMPLOS
PARA LA INTEGRACIÓN
DE ÁREAS TÉCNICAS Y
HUMANÍSTICAS.
Analizamos ejemplos para la elaboración adecuada de la

planificación anual y semestral por módulos del BTH.
¿Cómo integramos las áreas técnicas

humanísticas?
En el área de Agropecuaria, como en otras áreas técnicas tecnológicas aplicamos

las áreas de formación general: Matemática, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias
Sociales, Comunicación y Lenguajes. Nuestra mayor dificultad se presenta en la
integración de áreas, por ello, presentamos un ejemplo planteado desde la
elaboración del PSP a fin de relacionar el área “agropecuaria” con las cuatro áreas
de formación general en base al Tema Generador: “El agua elemento esencial
para la vida y la producción”.
-59-
MATEMÁTICA
Construimos una
comunidad
COMUNICACIÓN Y productora de maíz CIENCIAS DE LA
para el consumo de
LENGUAJE la alimentación sana
NATURALEZA
y saludable en las
familias
CIENCIAS
SOCIALES
-60-
Lenguaje aplicado para Agropecuaria
A partir de nuestro eje temático "La Producción del maíz", planteamos actividades
de formación para nuestros estudiantes, en tal sentido:
• Presentamos una lectura de la leyenda del maíz

Leyenda del Maíz
En la región de Collana, habitaban dos jóvenes que habían unido sus vidas en matrimonio,
producto del amor que sentía el uno por el otro.
Huayru, el joven, pertenecía al ayllu de Chayantas, donde el arma de guerra era la honda y
Sara Chojllu, la joven, al ayllu de Charcas, donde utilizaban lanzas para combatir. Ambos
ayllus se unieron para defender sus tierras de los españoles.
El día de la batalla, Sara Chojllu se encargó de facilitarle las piedras a Huayru, al igual que
todas las mujeres, que no tenían hijos, lo hacían con sus respectivos esposos.
Al morir la noche, los ayllus ganaron la batalla. Poco después de finalizar el combate, por
descuido de uno de los miembros de Charcas, una lanza se clavó en el corazón de la bella
india y murió en los brazos de su amado, esbozando su última sonrisa.
Los dos ayllus se enfrentaron hasta quedar sin soldados. Huayru y sus compañeros cavaron
una tumba para enterrar a Sara Chojllu. Huayru lloró toda la noche, y sus lágrimas regaron la
tumba.
Al día siguiente, creció sobre el nicho de Sara una planta desconocida que se extendió en
todo el terreno. Viendo la planta, Huayru recordaba a Sara, puesto que tenía el mismo color
(verde) de sus ojos.
Posteriormente, elaboramos actividades de análisis y reflexión para nuestros

estudiantes:
-61-
Actividades para la lectura comprensiva
1. Leemos de manera individual "La leyenda del Maíz" y subrayamos la frase

más importante.
2. En grupo socializamos las frases subrayadas y elaboramos un resumen final

de la lectura.
3. En grupo identificamos palabras no conocidas y buscamos el significado

usando el diccionario.
4. Dibujamos lo que más nos gustó de la leyenda.

5. Socializamos nuestros dibujos en plenaria, explicando su significado.
1. Presentamos la poesía: "El maíz"
Poesía del maíz
Yo tengo manos de maíz. Yo tengo sueños de maíz. Yo vivo

En ellas reside un hálito terrestre hombre de ayer, de hoy, hombre de
y palpitan misterios arcillosos siempre
con humedad de vegetales peces. ……Nuestro atavismo vegetal es
único:
Maíz de amor, ¡substancia de las
Yo tengo frente de maíz. Yo sueño sienes!
la paz del surco iluminado y verde,
coronado de cañas verticales
como lineales templos de azúcar y Autor: Werner Ovalle López
de fiebre.
Yo tengo frente de maíz. Yo pienso

con las venas acústicas y fuertes
como un resucitado intemporal
que escondiera su voz en los claveles.
Yo tengo labios de maíz. Yo canto

sin la fría corola de la muerte
y predico las alas de la harina
con una gran serenidad silvestre.
-62-
Después, planteamos actividades de análisis y reflexión:
Analizamos el significado de la poesía
1. ¿Qué te impresionó de la poesía del maíz?

2. ¿Cuáles son las características del maíz mencionadas en la
poesía?
3. Traducimos la poesía en aymara y quechua.
4. Ejercitamos en declamar la poesía del maíz en plenaria.
2. Desarrollamos una carta familiar referente a la producción del maíz
La Paz, 7 de enero de 2018
Señora
Filomena Quispe
Presente
Estimada abuelita:
Te escribimos con mucho cariño desde Viacha haciéndote llegar un saludo y un abrazo
enorme.
Recordamos los buenos momentos a tu lado, nos contabas muchas leyendas de nuestra
comunidad, extrañamos las historias de nuestros antepasados que tanto nos gustaban.
Te comentamos que por motivos económicos no podemos viajar a visitarte, sin embargo,
muy pronto nos cancelan nuestro sueldo y podremos encontrarnos pronto.
Ya estamos por culminar el bachillerato, luego queremos continuar nuestros estudios en la

comunidad, nos hemos enterado que hay una institución de Educación Superior donde se
puede estudiar agropecuaria y zootécnica.
Al otro mes nos encontraremos y te contaremos muchas cosas, no hagas mucho esfuerzo
para aporcar el maíz. Te queremos mucho.
Con cariño, tus nietos,
Gregorio y Juan
Luego, planteamos actividades de análisis y reflexión para nuestros estudiantes:
-63-
Actividades
1. Identifica las partes de la carta.

2. Investiga qué es una oración y un párrafo.
3. ¿Qué diferencia hay en una carta formal y una carta
familiar?
4. Escribe una carta formal al director del CEA y otra carta a
un familiar que se encuentra lejos.
Ciencia Social aplicada para Agropecuaria
A partir de nuestro eje temático "La producción del maíz", planteamos actividades
de formación para nuestros estudiantes:
• Conocemos nuestro contexto

En esta actividad presentamos a nuestros estudiantes información sobre el contexto
de nuestra provincia:
✓ Datos del contexto de la provincia (económico, social, cultural y otros).

✓ Lectura "Historia de la provincia (Ejemplo: Provincia Muñecas)".
✓ Mapa de la provincia y/o comunidad para localizar los puntos cardinales.
✓ Principales elementos geográficos (ríos, localidades, límites con otras
provincias).
Desarrollamos actividades de análisis y reflexión para nuestros estudiantes:
Análisis de la lectura
1. ¿De qué localidad, comunidad, cantón, municipio, provincia y país

somos originarios y originarias?
2. ¿Dónde se ubica la Provincia?
3. En el mapa de la provincia reconoce los principales elementos
geográficos (ríos, localidades, límites).
4. En el mapa de la provincia localiza los puntos cardinales.
• El maíz, base de alimentación en la provincia muñecas

Presentamos a nuestros estudiantes
información referente al maíz (derivados del
maíz, platos típicos preparados en base al
maíz, elaboración de chicha y otros).
-64-
Posteriormente, desarrollamos actividades de análisis y reflexión para nuestros

estudiantes:
Debate
1. Mencionamos los derivados del maíz que se elaboran en nuestras

comunidades.
2. Compartimos nuestra experiencia de cómo se elabora la chicha.
3. Reflexionamos sobre las diversas formas de preparación de la chicha.
4. Compartirnos la mejor forma de preparar la chicha.
Ciencias de la Naturaleza aplicada para Agropecuaria
A partir del eje temático "La Producción del maíz", planteamos actividades de
formación para nuestros estudiantes, para ello:
• Conocemos el maíz
En esta actividad damos a conocer:
✓ ¿Qué clase de planta es el maíz?

✓ ¿Qué características tiene la planta del maíz?
✓ ¿Cómo es la semilla del maíz?
✓ ¿Qué variedades de maíz conocemos según el uso?
✓ Ecología vegetal del maíz (humedad, luz, naturaleza del suelo, organismos
perjudiciales).
✓ Temperatura para el cultivo del maíz.
Luego, presentamos actividades de análisis y reflexión para nuestros estudiantes:
Actividades
1. En grupo, elabora un herbario.

2. Dibuja las características del maíz.
3. ¿Qué variedades de maíz conocemos?
4. ¿Cómo seleccionan la semilla del maíz en sus familias?
• Composición química del maíz

Para esta actividad presentamos aclaraciones conceptuales de la composición
del maíz.
-65-
Composición química del maíz

Las biomoléculas orgánicas del maíz se llaman glúcidos
o carbohidratos, estos son compuestos ternarios porque
presentan 3 bioelementos que son el C (carbono), el H
(hidrogeno) y el O (oxigeno). Se los denomina glúcidos
por tener un sabor dulce. También se los conoce con el
nombre de hidratos de carbono porque n átomos de
carbono se unen a n moléculas de agua (H2O) y cuya
fórmula general es Cn (H2O)n.
Las biomoléculas
orgánicas del maíz se
llaman glúcidos o
carbohidratos Monosacáridos.
Ejemplo: la glucosa y
Composición química fructuosa.
del maíz
Por el número de Disacáridos. Ejemplo: la
átomos de carbono se sacarosa.
dividen en:
Polisacáridos. Ejemplo:
el almidón.
Sacarosa
✓ Llamada también Fórmula desarrollada cíclica (cadena cerrada):
azúcar de caña.
✓ Se encuentra en la caña
de maíz.
✓ Fórmula global: C12 H22

011
-66-
Almidón
✓ El almidón es un Fórmula desarrollada cíclica (cadena cerrada):
polisacárido, el resultado
de unir moléculas de
glucosa.
✓ Se puede obtener del

Maíz, del trigo y de
tubérculos como la papa.
✓ Fórmula global: (C6

H1005)n
En ese sentido, presentamos actividades de análisis y reflexión para nuestros

estudiantes:
Cuestionario
1. ¿Qué importancia tiene la glucosa en nuestro
organismo?
2. El almidon se encuentra en los granos de las
gramíneas y los tubérculos como la papa y la
celulosa ¿En qué parte de la planta del maíz se
encuentra el almidón?
3. ¿Qué monosacárido podemos utilizar en nuestro
desayuno?
4. ¿Qué polisacárido podemos servirnos en
nuestras comidas cotidianas?
Matemática aplicada para Agropecuaria
A partir de nuestro eje temático "La Producción del maíz", planteamos actividades
de formación para nuestros estudiantes/participantes, para ello:
1. Relacionamos la producción del maíz con cálculos matemáticos
-67-
La principal actividad que se realiza en la provincia Muñecas, es

la agricultura, el principal producto que se cultiva es el maíz.
En las ferias locales en años anteriores, la forma de intercambio

era el trueque, es decir, se usaban las mazorcas para cambiar
con otros porductos que traían de La Paz como ser: pescado,
pan, ají, frutas, condimentos, queso, tomate, carne y otros.
Por ejemplo, ellos manejaban como dinero 20 mazorcas, llamada

en quechua "ujrala" equivalente a 2 Bs.; 40 mazorcas "iskayral"
equivalente a 4 Bs.; 60 mazorcas equivale a 6 Bs. "kimsaral".
En esta forma de intercambio, los productores no se

benefiaciaban, los comerciantes intermediarios, sin embargo,
ganaban mucho.
2. Planteamos ejemplos matemáticos relacionados con la producción del maíz
Ejemplo 1: Antes nuestros abuelos/as intercambiaban o

realizaban trueques con los productos que producian, a partir
de estos saberes y conocimientos nos planteamos el siguiente
problema: cuatro quesos del valor de 4 Bs por una arroba de
maíz. En ese entonces, el valor de la arroba de maíz era 25 Bs. en
el mercado, ¿Cuánto ganaban los comerciantes en cada
arroba?
4x4 =16 Bs. 25-16 = 9 Bs
Respuesta: Los comerciantes ganaban 9 Bs. y en La Paz vendían

la arroba de maíz a 30 Bs.
3. Desarrollamos fracciones en la producción del maíz
• Fracciones homogéneas: son aquellas que tienen denominadores

iguales:
-68-
Ejemplo: Mariana y Vladimir roturan una parcela en ½ día, la segunda

roturación la realizan en el mismo tiempo ½ día. Para la siembra 2/2 ¿Para la
siembra y la roturación, cuántos días emplean?
½ + ½ + 2/2 = 1+1+2 = 4 = 2 días
2 2
Respuesta: Mariana y Vladimir emplean un total de 2 días para la

siembra y roturación.
• Fracciones heterogéneas: son aquellas que tienen denominador

diferente.
Ejemplo: Mariana y Vladimir realizan el primer aporque 5/6 día, el segundo

aporque 2/3 días. ¿En cuántos días realizan el aporque de la parcela?
5/6+ 2/3 = 5 + 2x2 = 5 + 4 = 5+4 = 9 =3

6 3x2 6 6 6 6 2 6 3 2
3 3 3
1 1
MCM (6,3)= 2X3=6
1º Sacar el mínimo común múltiplo
2º El nuevo denomiador se divide con el denominador de cada una de las
fracciones, y el cociente se multiplica con los numeradores, el producto es el
nuevo numerador.
3º Sacar resultado final.
Respuesta: Mariana y Vladimir emplean un total de 3/2 días en el

aporque de la parcela.
-69-
BIBLIOGRAFÍA
• Baltazar, L., Condori, J., Gorriz, E., Huayta, J., Ojeda, C., Rocabado
E.,…Zambrana, M. (2014). El maíz nuestra vida. La Paz, Bolivia: Sanjines.
• Centro andino para la gestión y uso de agua. (2017). Línea de investigación:

Usos de agua. Recuperado de: http://www.centro-
agua.umss.edu.bo/investigacion-3/lineas-de-investigacion/uso-del-agua/.
• El País. La cosmovisión andina sobre el agua. (27 de enero de 2013)

Recuperado de:
http://www.elpaisonline.com/index.php/noticiastarija/item/1729-la-
cosmovisi%C3%B3n-andina-sobre-el-agua.
• Huanakuni, F. (2010). Buen Vivir/ Vivir Bien. Lima, Perú: Oxfam América.
Solidaridad Sueca y América Latina.
• Ley de la Educación N° 070, "Avelino Siñani - Elizardo Pérez". (15 de diciembre

de 2010). La Paz, Bolivia: Gaceta Oficial del Estado Plurinacional de Bolivia.
• Ministerio de Educación. (2013). Unidad de Formación Nº 2 “Proyecto

comunitario de transformación educativa 1”: “El diagnóstico comunitario
participativo. Cuadernos de formación Continua. Equipo PROFOCOM, La
Paz - Bolivia.
• Ministerio de Educación. (7 de Noviembre de 2014). Resolución Ministerial

873. Reglamento para la certificación de la Formación Técnica,
Tecnológica, Productiva y Humanística en el ámbito de la Educación
Alternativa. La Paz, Bolivia.
-70-

Programa Secundaria

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Programa Secundaria

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS - EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS (BTH)

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE ADULTOS

Guía Metodológica del

Objetivo de la Guía Metodológica

Primera parte: Conozcamos el Bachillerato Técnico

Segunda parte: Implementemos el Bachillerato Técnico

Humanístico (BTH) en los CEAs.

Tercera parte: Desarrollemos procesos metodológicos para

la desformalización del BTH.

Cuarta parte: Visualizamos ejemplos para la integración de

áreas Técnicas Tecnológicas y Humanísticas.

El Ministerio de Educación, producto del 8vo Encuentro Internacional de

Por lo que, en el marco de la Ley de Educación 070 “Avelino Siñani - Elizardo

El planteamiento del Bachillerato Técnico Humanístico surge de las necesidades

En ese sentido, te invitamos a conocer la Guía Metodológica del Bachillerato

En la primera parte se presenta el apartado “Conozcamos el Bachillerato Técnico

En la segunda parte se da a conocer el apartado denominado “Implementemos

En la tercera parte se presenta el apartado: “Desarrollamos procesos

Para finalizar, en la cuarta parte, damos a conocer un ejemplo sobre cómo

Fortalecer la implementación del Bachillerato Técnico

Conocemos el marco referencial del Bachillerato Técnico

Recordemos que el proceso educativo antes de la Ley 070 de la Educación

¿Qué comprendemos por el BTH?

¿Cuáles son los propósitos del BTH?

El BTH en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas tiene dos propósitos

1. Formar a jóvenes y adultos para la continuidad de estudios superiores.

Continuar Estudios en Niveles

Desarrollar Potencialidades y MAYOR

Perspectivas del BTH:

Fortalece la identidad cultural de las Personas

Desarrolla la formación integral técnica

Cuadyuva en la producción con incidencia en

Orienta al fortalecimiento de las vocaciones y

Vincula la la educación con la producción a

Establece procesos de formación técnica

¿Qué fundamento legal tiene el BTH?

1. El Subsistema de Educación Alternativa y Especial adoptará el carácter Técnico-Humanístico

2. Contribuirá a potenciar capacidades productivas, la incorporación al sector productivo y el

3. Los niveles de formación y capacitación técnica tendrán su respectiva certificación como

A sí mismo, el Parágrafo III del Artículo 23 de la referida Ley de la Educación,

Estos niveles y etapas tendrán su respectiva certificación al concluir la

La Resolución Ministerial N° 069/2013 del 13 de febrero de 2013 en el artículo 5

La paulatina transformación de los Centros de Educación

La Resolución Ministerial 001/2018, en el Artículo 5.- (Lineamientos para la

Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional y otros eventos. Uno de los

Educación Técnica Tecnológica Productiva.- Énfasis en la aplicación de la

¿Quiénes son los participantes del BTH?

Para la implementación del BTH se ha identificado dos

1. Población abierta, son las/los

2. Población cautiva (Productores), son grupo de

¿Cuáles son las características del

El Bachillerato Técnico Humanístico responde a los planteamientos de la Ley de

• Contribuye al desarrollo de políticas sociales y productivas del Estado

• Diverso e Inclusivo. Responde a la caracteristicas de la población e

• Desarrollo Curricular Integral Anualizado. Realiza la programación de los

• Responde al Ciclo Productivo y Calendario Regionalizado. Desarrolla

• Articulado a la vida, el trabajo y • la. producción. Proceso formativo que

• Modalidad Semipresencial. Procesos educativos en los que se combina

• Brinda especialidades técnicas dinámicas. Acordes a las vocaciones y

• Reconocimiento de Saberes, Conocimientos y Experiencias. Valora los

• Transitabilidad, permite continuidad de estudios en Educación Superior.

• Diversificado, para contextos de encierro, organizaciones sociales y

Desarrollamos el Bachillerato Técnico Humanístico en los

Para implementar el Bachillerato Técnico Humanístico en los Centros de Educación