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Estrategias de aprendizaje
Jesús Beltrán Llera
I Preliminary objetivos
Presentación
II Temática
13.1 El sentido de las estrategias
13.2 Naturaleza de las estrategias
13.3 Funciones de las estrategias
13.4 Clases de estrategias
13.4.1 Estrategias de apoyo
13.4.2 Estrategias de procesamiento
13.4.3 Estrategias de personalización
13.4.4 Estrategias metacognitivas
13.5 Diagnóstico de las estrategias
13.6 Principios que regulan la enseñanza de las estrategias
13.7 Puntos críticos en la enseñanza de las estrategias
13.8 Modelo de enseñanza de las estrategias
13.9 Resumen
Prácticas
13.10 Prácticas y referencias bibliográficas
13.10.1 Lecturas sugeridas
13.10.2 Autoevaluación
13.10.3 Aprender a investigar y actividades
13.10.4 Referencias bibliográficas
I Preliminar
PRESENTACIÓNY OBJETIVOS
Hace unos años, McKeachie (1974) hacía una de las primeras revisiones en el Annual
Reviewof psychology bajo el nombre de «InstructionalPsychology»en la que se recogían
losavancesque esta nueva ciencia iba realizando al amparo de los esfuerzos de la psicología
cognitiva.Doce años más tarde vuelve a hacer otra revisión y se siente impresionado por
el cambioque se había producido en el área, hasta el punto de afirmar que no había solapa-
mientoposible entre ambas revisiones, tal era la riqueza de contenido que iba adquiriendo
la psicología de la instrucción.
307
del año 1974 señalaba McKeachie que las leyes tradici
En la revisión tvtinudas por Skinnet,
como fueron fortuuladas por nlotmdike. y
tal
ditAie
alguna fundatnento para ciertas clasesleyesde aprendizaje y
ya validez la sustitución de esas por otrtksque
tuaeioncs litnitadas. aconsejando
aprenditAie, el estudiante y los objeti\Rxsde la '
complejatnentela situacion de el aptenditAie significativo en context(ks
útiles para comprender
si querían set en el esquetna estimulo•trspuesta. sustituyéndolo
Tenuinuba sugiriendo un cutubio exX)lN
cognitiva. de ptocesatuiento de infortnación. centrada en las
orientación
estudiantes interptvtadns como procesos dinámiccxs(y no
las camctet•fstieusde los de la instrucción,
gtxsestáticos) y las curaeterfsticus año 1986, sus predicciones se habían cumplido.La
En la segunda revisión, del cognitiva y, sobr todo, el núcleo
tación del aprendizajeera clanuuenteel análisis de lo que se empezaba de las inves
en a llamar
nes estaba de tal tnaneracentrado en 1986 un artículo con el
escribió título
de aprendizaje»que McKeachie strategies for leaming
teaching and
new look in instructionalpsychology: psicología de la instrucción y es
la
las estrategiasson eso. el new look de del computador, habla de las
Pressley (1989a.b).utilizando la metáfora
que están almacenados en la
como del «softwatr» o paquetede programas
distinguirlas del «hardwaÑ» o esü•ucturasdel sistema,
señalando la atención que
en los
mos años se está dando ul estudio del software.
En realidad. el estudio de las estrategias de aprendizaje constituye hoy una línea
te dentro de las investigacionesrealizadas en el área de la psicología de la educación.Sólo
basta asomarse a las revistas científicas. a los Congresos internacionales, a las
especializadaso a los currfculos universitarios para comprender el desarrollo que han
seguido en las dos últimas décadas (Beltrán, 1993c).
En este capítulo vamos a examinar las estrategias de aprendizaje con especial
a estos cuatro puntos críticos: naturaleza, clases. diagnóstico y enseñanza.
II Temática
13.1 EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS
309
ADQUISICIÓN DE RESPUESTAS
1. APRENDIZAJE COMO
- Década de los años cincuenta
aprendizajeanimal
- Investigación sobre elmecánicamente las respuestas
- Aprender es registrar directamenteen el aprendizaje
- La instrucción influye está en manos del profesor
- El control del aprendizaje
se reduce a respuestas
- El contenido del aprendizaje comporta pasivamente
- El sujeto del aprendizaje se se centra en el input-output
- La explicación del aprendizaje situaciones adecuades para que el alumno adquiera r
• El papel del profesor es crear
las respuestas programadas
- El papel del alumno es adquirir
DE CONOCIMIENTOS
2. APRENDIZAJE COMO ADQUISICIÓN
- Décadas de los años cincuenta-sesenta humano
- Investigación sobre el aprendizaje
- Aprender es adquirir conocimientos
- El profesortransmitela información manos del profesor
- El control del aprendizaje sigue en el curriculum
- Los contenidos están centrados en
- Se pretendellenar el vacío entre input-output
- Es un enfoque cognitivo pero cuantitativo conocimientos
El papel del profesor es enseñar, transmitir
- El papel del alumno es adquirir los conocimientos transmitidos
3. APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADO
- Décadas de los años setenta-noventa
- Investigación sobre aprendizaje escolar
- El alumno es un ser autónomo y autorregulado. El control del aprendizaje debe pasarpronto
a sus manos
- El aprendizajese concibe como búsquedaactiva y constructiva
- El profesor cumple una función mediadora
- Importan los contenidos pero también los procesos
- La evaluación no se detiene en el producto sino que hace referencia, sobre todo, a su modo
de obtención
- Las actividades del alumno ocupan un lugar privilegiado
- El papel del profesor es mediarel aprendizaje
- El papel del alumno es aprendera aprender
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisionesadecuadas
en un determinado momento del proceso. Definidas de esta forma
tan general, las estrategias
pertenecen a esa clase de conocimiento llamado procedimental (conocimiento cómo),que
hace referenciaa cómo se hacen las cosas (por ejemplo,
cómo hacer un resumen).Deesa
forma se distinguede otra clase de conocimiento, qué)
llamado declarativo (conocimiento
que hace referenciaa lo que las cosas son (qué
es un resumen).
Los autores han tomado posiciones muy
distintas respecto a las esfrategias.Weinstein
310
competencias necesarias y útiles para
(1985)habla de y su aplicación posterior. el aprendizaje efectivo,
la retención
Reconoce,
dela información metacognitivas que los estudiantes pueden
además, otro nivel superior
de estra-
tegiasllamadas información. Weinstein y Mayer (1986) intemretan
utilizar para controlar el proce-
sanlientode conocimientos o conductas que influyen las estrategias en sen-tido
erativocomo los procesos de codificación
y
adquisición y recuperación de nuevos conocimientos.
facilitanla define las estrategias de aprendizaje
Danserau (1985) como un conjunto de procesos o
pueden facilitar la adquisición, almacenamiento
pasosque
y Murphy (1986) la estrategia es un conjunto y/o utilización de la información,
paraDerry de actividades mentales empleadas
en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición
r el sujeto, de
conocimiento.
snowman (1986) ha hecho una distinción muy precisa entre estrategias de aprendizaje
Una estrategia de aprendizaje es
tácticasde aprendizaje. un plan general que se formula
tarea de aprendizaje. Y una táctica es una habilidad más específicaque se
paratrataruna estrategia o plan
al servicio de la general. Schmeck (1988) señala que el aprendizajeno
subproducto del pensamiento, la huella
esmásque un dejada por nuestros pensamientos. En
pensando, y la calidad del resultado del
realidad, aprendemos aprendizajeviene determinada
de nuestros pensamientos. Ahora bien, las
porla calidad tienen
estrategias de aprendizajemás efec-
tivasson aquellas que un impacto mayor sobre nuestros procesos de pensamiento.
distinción de Snowman entre estrategia y táctica
Aceptala que, entre otras ventajas, ayuda
la dimensión especificidad-generalidad de la conducta.
a clarificar En realidad, las tácticas
operacionalizan las estrategias, es decir, son medios o actividadesobservablesque revelan
la presenciade ciertas estrategias. La elección que hace un estudiantede las tácticas está
guiadapor su estrategia, y esta elección determina el resultado del aprendizaje.
Nuestraidea de las estrategias coincide con algunos de los criterios anteriormenteex-
puestos.Las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientosque nos permiten tomar
lasdecisionesadecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje.Nos estamos
refiriendo,por tanto, a las actividades u operaciones mentalesque el estudiantepuede llevar
a cabopara facilitar y mejorar su tarea, cualquiera que sea el ámbito o contenido del apren-
dizaje.
Las estrategias de aprendizaje, así entendidas, no son otra cosa que las operaciones del
pensamientoenfrentado a la tarea del aprendizaje. Podemosimaginarlascomo las grandes
herramientasdel pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando éste tiene que
comprenderun texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.Ahora bien, como el
aprendizajees, en realidad, la huella del pensamiento, se podría afirmar que la calidad del
aprendizajepasa no tanto por la calidad de las actividades del profesor cuanto por la calidad
la
delas acciones del estudiante. Y es que si el estudiante, cualquiera que sea la calidad de
meramente
instucción, se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje será
el aprendizaje
repetitivo.Y si el estudiante selecciona, organiza y elabora los conocimientos,
dejade ser repetitivo para ser constructivo y significativo. cuanto a la
No existe, como hemos visto anteriormente, unanimidad ni siquiera en algunos
de los términos utilizados en este campo. Por eso conviene clarificar
interpretación
Concretamente, conviene distin-
constuctos que, por lo general, parecen bastante confusos.
de aprendizaje se utiliza para
guirentre procesos, estrategias y técnicas. El término proceso
mentales implicadas en el
significarla cadena general de macroactividades u operaciones
adquisición, reproducción o
actode aprender como, por ejemplo, atención, comprensión,
actividades hipotéticas, encubiertas,
transfer,o cualquiera de ellos por separado. Se trata de
en el otro extremo, son actividades
pocovisibles y difícilmente manipulables. Las técnicas, hacer un resumen o un
ejemplo,
fácilmentevisibles, operativas y manipulables como, por
están las estrategiasque no son tan
esquema.Entre los dos extremos, procesos y técnicas, procesos.Así, por ejemplo,la or-
visiblescomo las técnicas ni tan encubiertas como los
311
el estudiante lleva a cabo para comprend
ganizaciónde los datos informativosque
no es tan visible como la técnica del
nificado que se esconde dentro de ellos, compEnsión.
el
tan encubierta como el proceso de la
reducir a meras
Por otra parte, las estrategias no se puedenestrategias tienentécnicas de estudio
un carácter
algunos, con poca fortuna, han intentado. Las
desea comprender un
marcadamentemecánica y rutinaria. Si el estudiante mensajeaquees
informativos puede utilizar una estrategia de selección que le
de unos datos
de una técnica comayude a se ir
lo relevante de lo irrelevante,y para ello puede servirse o el
o puede utilizar una estrategia de organización que ponga orden en los datos, subrayaP?o
Y
puede servirse de una técnica como el mapa conceptual, o utilizar una esfrategia de elaparaell¿
que le permita comparar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo,
puede servirse de una técnica tan eficaz como la interrogación. En los tres casosYseparaello
un mismo proceso de aprendizaje, la comprensión significativa, que puede alcanzarse tratade
medio de estrategias diferentes: selección, organización o elaboración, cada una por
de
les puede utilizar, a su vez, técnicas también diversas. Como se puede observar, las
tegias están al servicie de los procesos, y las técnicas están al servicio de las las
Las estrategias, deelalllos. son como las grandes herramientas del pensamiento
tencian y extienden su acción allá donde actúa. De la tnisma manera que las que
herramientas
físicas potencian de forma int.alculable.la acción física del hombre, las herramientas
potencian la acción del pensamiento hasta límites increíbles, de ahí el nombre mentales
especialistashan dado a las estratregias llamándolas inteligencia ampliada. que algunos
Durante muchos años la investigación educativa ha estado buscando
nadas con el rendimiento académico que fueran, a la vez, susceptibles de variablesrelacio_
de algún programa de intervencion. La mayor parte de las variables hasta cambio por medio
eran variables estíticas difícilrneate modificables como el estatus ahora identificadas
sador mental o los rasgos petsonaies I as estrategias de aprendizaje,socioeconómico, el proce-
dido, pueden ser la clase de vari'lblc lue permita mejorar los dado su carácterapren-
programas de intervención
ORGANIZACIÓN REPETICIÓN
(MCP—MCP) (MCP.MCP)
REGISTRO MEMORIA A
ESTÍMULO SENSORIAL SELECCIÓN CORTO PLAZO
(DE TRABAJO)
RS.MCP (MCP)
RESPUESTA
ELABORACIÓN
(MLP-MCP) ALMACENAMIENTO
MEMORIA A
LARGO PLAZO
(MLP)
Gráfico 2. Sistema de
procesamiento de información.
312
utilizando la metáfora del ordenador, el sistema de
procesamientohumano estaría for-
por las diversas estructuras de adquisición, almacenamiento
y reproducción de in-
formaciónque cada sujeto tiene. Esto constituiría la base del hardware. Se trata,
por tanto,
de algo ya dado, difícilmente cambiable. Pero los datos informativos se pueden adquirir,
almacenary recuperar de muchas maneras, en función del programa de estrategias
que se
utilice.Este es el software. Y el software se puede cambiar, modificar o renovar en función
del procesador.
de los objetivos
NO HAY APRENDIZAJE:
SELECCIÓN RETENCIÓN POBRE Y
NO TRANSFER POBRE
sí
APRENDIZAJE
NO SIGNIFICATIVO:
ORGANIZACIÓN
NO RETENCIÓN BUENA Y
TRANSFER POBRE
sí
APRENDIZAJE
PARCIALMENTE
ELABORACIÓN SIGNIFICATIVO:
NO RETENCIÓNBUENAY
TRANSFER MIXTO
sí
314
υυυ
315
apoyo
13.4.1 Estrategias de del estudiante
al servicio de la sensibilización
Las estrategiasde
apoyo están
hacia el aprendizaje tiene tres ámbitos:hacia
Y la sensibilización la
tareas de aprendizaje.
el afecto. una de las
vación, las actitudes y motivación conviene señalar que es de las grandes
con relación la Ausubel ha afirmado que una dos grandes
condicio
aprendizaje significativo, voluntad del estudiante de aprender
del significativoes la primera estrategia es la de la
nes del aprendizaje
motivacionales posibles son muchas. Una como los de
Las estrategias con el manejo de constructos curiosidad epistémic
intrínseca relacionada de intervención educativa
vación
la tarea, confianza y desafío. La línea de estrategias de
no va tanto d'
control de la aplicación acción motiv
motivadora del profesor cuanto por control, dosificando su
la acción
del estudiante, mejorando su nivel de curiosidad mental. dosis de della
por parte poniendo a prueba su
aumentandosu confianza o de intervención es la que
está centrada en las
atribuciones
Otra estrategia susceptible atribucionales son:
tres grandes dimensiones estable-inestable
causales de éxito o fracaso. Las controlable. La mejor atribución del fracaso escolar
interna-externa,y controlable-no es la
de esfuerzo en la tarea, ya que la falta de
esfuerzo
que atribuyeel fracasoa la faltaUna estrategiade este tipo es fácil de intervenir, es
interna,inestabley controlable. estrategia atribucional es la que atribuye el
mala
cambiar la dosis de esfuerzo. Una
este caso la estrategia es interna, estable y no Controlable
a la falta de inteligencia, ya que en intervenir, por lo cual la situación actual se
continuará
Una estrategia como ésta no se puede negativas para el rendimiento del sujeto.
en el futuro, creando así expectativasmotivacional, como la motivación de
logro, la auto.
Hay otras estrategias de carácter estrategias de refuerzo.
conocidas
eficacia, la orientacióna la meta o las apuntan a tres ámbitos
Las estrategiasrelacionadascon las actitudes satisfacción personal, de intervención:
y y la implicación
el clima de aprendizaje,el sentimiento de seguridad uno de estos
para cada ámbitos
en las tareas escolares. La clave estratégica aceptado
es que el
estudiante con relación al clima de aprendizaje se sienta dentro de ese climao
cultura de conocimiento;con relación al sentimiento de seguridad es necesario que el estu-
diante no se vea amenazado y pueda manifestar sus verdaderas capacidades, y con relación
a las tareas escolares conviene que el profesor relacione las tareas con los interesesperso-
nales (Beltrán, 1993b).
El afecto dentro del currículumconstituye hoy una de nuestras asignaturas pendientes.
Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensión afectiva del aprendizaje es la que
tiene que ver con el control emocional, especialmente de la ansiedad, ya que la ansiedad
puede llegar a bloquear e interferir el aprendizaje, especialmente el aprendizaje significativo.
La interpretaciónactual de la ansiedad está más directamente relacionada con los procesos
cognitivos frente a interpretaciones anteriores más relacionadas con la reactividad emocional.
En este sentido, las diferencias más salientes entre sujetos altos y bajos en ansiedad no resi-
len tanto en las reacciones emocionales, cuanto en la naturaleza de las estructuras cognitivas
la presenciade preocupacionespersonalesal margen de la tarea evaluativa.
La estrategia efectiva frente a la ansiedad es la de mantener el control emocionaldu-
rante las tareas de aprendizaje. Este control se puede conseguir utilizando las técnicasya
conocidas de reducción de la ansiedad a través de la desensibilización sistemática,la re-
estructuracióncognitiva o el modelado.
Una estrategia positiva del afecto, frente a la estrategia negativa en términos de ansiedad,
es la estrategia de canalizaciónde los afectos en forma de mejora del autoconceptoo auto-
estima de los propios estudiantes. Hay estudios que confirman abundantemente la influencia
tel autoconceptoen el rendimiento de los estudiantes, de forma que si el autoconceptodel
tudiante es positivo, las energías del estudiante quedan potenciadas en la dirección
316
y si el autoconcepto es negativo
del aprendizaje, objetiva para las tareas. esas mismas energías
nuyendo su capacidad Esto quiere decir se reducen, dismi-
la que
to Çadémico, como a hora de la ejecución en la vida social, a la hora del rendimien-
los resultadosno son una
1304,2Estrategias de procesamiento
Las estrategias de apoyo suministran las condiciones mínimas
de
que el aprendizaje significativo se pueda producir. Las estrategias funcionamientopara
de procesamientovan
directamentedirigidas a la codificación, comprensión, retención y
reproducción de los mate-
rialesinformativos.En la utilización de estas estrategiasreside la calidad del aprendizaje,
comose ha indicado al principio, ya que una de las funcionesde estas estrategias
es favo-
recerel aprendizaje significativo.
Las estrategias de procesamiento más importantes son la repetición,
selección, organi-
zacióny elaboración. La repetición tiene como finalidad mantener vivo el material informa-
tivoen la memoria a corto plazo y transferirlo a la memoria a largo plazo. En la mayor parte
de los sistemas educativos la repetición está presente, y los estudiantes la utilizan con mucha
frecuencia,algunos casi en exclusiva. Las técnicas de la repetición más usadas son pregunta
y respuesta,predecir y clarificar, restablecer y parafrasear.Aunque la repetición es una
estrategianecesaria para la retención de los conocimientos,no es suficientepara lograr el
aprendizajesignificativo que depende, más bien, de las otras tres estrategias.
Estrategia de selección. Los materiales instruccionalescontienen,por lo general, gran-
des cantidades de información, de ahí la necesidad de seleccionqrla informaciónque uno
piensaque es relevante a fin de procesarla mejor y con mayor profundidad.La estrategia
de selección hace referencia a esta necesidad. Consiste en separar la informaciónrelevan-
te de la información poco relevante, redundante o confusa. Es así, evidentemente,el primer
pasopara la comprensión del significado de los materialesinformativos.Si el sujeto que
tratade aprender de un texto no sabe o no es capaz de separar lo esencial de lo no esencial,
difícilmentepuede comprender el significado del texto. Lo que se hace en estos casos es
almacenaro grabar memorísticamente los datos para luego reproducirlosmiméticamente.
Hay una serie de fuentes que permiten formularjuicios sobre la relevancia de unas u
otraspartes del texto, incluyendo el enunciado de los objetivos,las sugerenciasde los profe-
soreso los criterios propios del sujeto. Hay también claves que residen en el mismo texto
y suministranalguna información sobre la importancia relativa de las ideas allí expresadas
en el texto, las variaciones en la impresión, o el uso de temas y subtemas.
Los estudiantes pueden pues utilizar algunas claves externas como pistas para realizar
estaprimera tarea selectiva de la comprensión de un texto. Sin embargo,lo que importa,
desdeel punto de vista instruccional, es que el estudiante adquiera esta estrategia, y la utilice
adecuadamentedentro de ese proceso de enseñanza-aprendizajeque ha de llevarle a actuar
comoun ser autónomo y autorregulado.
pueden activar y
La estrategia de selección tiene a su servicio una serie de técnicas que
técnicas de la ojea-
desarrollarla tarea selectiva. Concretamente nos estamos refiriendo a las
(gráfico 5).
da, el subrayado, el resumen, el esquema y la extracción de la idea principal
317
DECLARATIVO: determinada
CONOCIMIENTO
respecto a una materia
no relevante
Decidir si algo es o
importante, esencial, sustancial
Palabras sinónimas:
PROCEDIMENTAL:
CONOCIMIENTO se trata.
del tema o materia que
global
Establecer el sentido técnica de la ojeada
Se puede utilizar la
juzgar la relevancia de la materia
Establecer criterios para establecidos.
de acuerdo con los criterios
Explorar el texto técnica del subrayado
Se puede utilizar la
establecidos.
parte del texto a los criterios de la idea principal
Ajustar cada técnica de ta extracción
Se puede utilizar la
extraídas.
Unir las ideas principales del resumen
Se puede utilizar la técnica
Retenerlas ideas seleccionadas.
ayuda mnemónica
Se puede utilizar alguna
CONOCIMIENTO CONDICIONAL:
Cuándo determinar ta relevancia: cantidad de información
- Cuandohay una considerable
especffico
- Cuando se trata de un tema
Cómo comenzar:
Establecer criterios de relevancia
- Descubrir el sentido global del texto
Qué hacer cuando lo que sabemos sobre el tema
- hay pocas cosas relevantes. Recordar negativa puede ser también relevante
- el materialcontradice al tema. La evidencia
PRERREQUISITOS:
Ojeada
Identificarlos elementosde un problema
Subrayado
Extraer la idea principal
Articular organizadamentelas ideas principales
Retenciónsignificativa de la información
318
También
a los atributo, de cada uno de ellos, un de elementos
Hay dos clases de organización: primaria y formando
secundaria, La
0 grupos definidos,
iente del conocimiento previo que el sujeto organizaciónprjjnaria es
Posiblemente los efecto; de primacía tiene dc la información
el se deben a esta presentadaen
secundaría depende de los conocimientos clase de organizzión.
s entre los elementos que configuran la previos que tiene ej sujeto La
informací6n, El desarrollo de las
de organización es pasar de una estrategia lógico de la
informativos a una reorganímci6n intencionalcentrada en Ja presentaciónde Jos
de los ítems basadaen
semánticas.que es la organización secundaria. Parece las relacio-
1 J años. Hay ser que el cambio se produce
dJes de 5 y una fuerte correlación entre entre
en el recuerdo y la la tendenciaa utilizar el orden
de presentación cantidad recordada. Aunque
supone la intención la utilizaciónde la orga-
nilSíón Erial del niño de manejar la
informaciónde
sistemática,y mejora el recuerdo, no tiene mucha utilidad para los adultos una manera
una organizaciónsemántica de los datos. sí éstos tienen
disponible
investigación ha examinado dos formas de organización,
la inducida por el material
y la impuesta por el sujeto. A veces, los materiales informativos no sólo inducen claves de
organización,sino que presentan unas estructuras organizativas claras, como, por
ejemplo,
apítulos, secciones, apartados, títulos etc. En general, los sujetos tienden a usar estas es-
ü-wturascomo claves organizativas del material. Pero los sujetos pueden también imponer
Topia estructura, sobre todo, cuando no hay estructuras visibles en los materialesque
induzcanuna determinada clave organizativa.
La estrategia de organización tiene, a su servicio, una serie de técnicascomo la red
serútíca, el análisis de contenido estructural (técnicas de estructuraciónen textos narrativos,
teníca de estructuración de textos expositivos), el árbol organizado,el mapa conceptual,el
V, o el conocimientocomo diseño.
heurístico
Estrategia de elaboración. La elaboración es una de las estrategias más poderosasy que
máscontribuyena Ja mejora de los procesos de aprendizaje. La elaboración,en cuanto estra-
tegiade aprendizaje, es una actividad por la cual se añade algo: una información, un ejemplo,
o una analogía, a la información que se está aprendiendo,a fin de acentuarel significado
y rwjorarel recuerdo de lo que se aprende. La gente, por lo general,produceelaboraciones
mientrasaprende. Una prueba de ello es que el material que estimulao provocaalgunaela-
bMaci6nimplica más tiempo de procesamiento (gráfico 6).
En tareas elementales, la elaboración puede incluir aprendizajede pares asociados,
plan-
comoaprender el vocabulario de un idioma o una lista de palabras,o las partes de una
tienen
tienen
Viven en
castillos
Las sociedades termitasson como reinos,
Gráfico 6,
319
garra}. las estrategias elabMaci6n, en estos casos, implican produciruna frase
ta. Por lo una imagen mental que relaciona dos elementos
qtE dos o más palabras o generar
la repetición afecta, sobre todo, a la memoriaa
del conteni&)informativo. Mientras
plazo, la afecta a la memoria a largo plazo.
una serie técnicas, como la interrogaciónelaboraü
La elatmu:ión tiene a su servicio
mnemotécnicos, las señales, la toma de notas, los organi_
las analogías, los del esquema.
zAres previos, la imagen y la activación
13.4.4 Estrategias
321
y el aprendizaje adquisición, por
sobre todo,
que la enseñanza era. debe enseñar primero hechos, Y la comprensión a saldrá
que a niños se les realmente brillantes favor de la
resultados fueron
hechos aprendidos.Los
cuando se
carácter metacognitivo.
profesores muestran ciertas reticencias que llamales pide desarrollar
A veces. los y, sin embargo, lo
único la atención
actividad como la metacognición
sencillo. Cuando el profesor plantea un problemaes el
es bien o
bre, porque el concepto cualquiera de sus alumnos. lo normal es que éste, antes
de
una propuestaa uno representación interna dentro de su cabeza, que le lleva a dar
respuesta, establezca una si es conveniente hacer esto o lo otro para responderla
pregunta,
si ha comprendidola tiene es o no correcta. Pues bien, esta representacióninterna
que y
por fin, la respuesta estudiantes es lo que llamamos metacogniciÓn,
de los que no es
se produce en la cabeza control que cada persona tiene de sus propios
el
cosa que el conocimientoy distingue las maneras eficaces de las maneras pensamientos
que
Y esto es precisamentelo ineficacesa la
hora de realizar una tarea.
entrenamiento directo de la metacognición, se pueden
Además de la enseñanza o
los alumnos cambiando el clima general de la clase de maneta
los niveles metacognitivosde
ésta sea el verdadero hogar del pensamiento. Costa (1984) ha hecho una propuesta
que en
en una especie de decálogo:
este sentido que se puede encerrar
• planificar las tareas escolares
• formular preguntas
• ayudar a hacer elecciones conscientes
• evaluar con múltiples criterios
• eliminarel yo no puedo
• parafrasearlas ideas de los estudiantes
• poner nombre a las conductas de los estudiantes
• practicarel role-playing
• favorecer la apertura de diarios personales
• modelado.
Meta-memoria.La metamemoriase refiere al conocimiento y control de los procesos
de memoria. El conocimiento está centrado en la conciencia de la necesidad de recordar.por
ejemplo, si el profesor anuncia que habrá una prueba sobre un tema del libro, se sabeque
va a pedir que se recuerde el contenido de ese tema. Saber que hay que recordar el material
de ese tema afecta a la forma de prepararlo. Ayudado por este conocimiento, el sujetopodrá
releer el tema varias veces, subrayar algunas partes de él, tomar notas sobre puntosespe-
cíficos o hacerse algunas preguntas a medida que se lee. De esta forma, el punto de partida
de cualquier acto de memoria es que hay necesidad de recordar.
El control se refiere a llevar cuenta del progreso que se va realizando cuando los mate.
riales se confían a la memoria. Está comprobado que los estudiantes habilidososcontrolan
constantementesu propio progreso. A medida que estudian, valoran lo que han aprendido,
lo que está casi aprendido y lo que requiere más esfuerzo.
Antes de enseñar una estrategia a un estudiante, y con más razón antes de implementar
un programa completo de estrategias, es preciso averiguar el estado de conocimiento de
y
práctica de las estrategias de ese estudiante. Se trata evidentemente de hacer un diagnóstico
del equipamiento estratégico de una persona en relación con el
aprendizaje. Una formade
averiguar el grado de conocimiento y de dominio de las
estrategias de un sujeto es observar
322
escolares. Esta observación
enf€a sus tareas
hace sus tareas, o después de haberlas se puede realizar en el aula, mientras
terminado, el
implicadosen cada una de las tareas realizadas. comprobandolos mecanismos
Los resultados de la
contrastar e incluso complementar con una observación
entrevista personal
rada o semiestructurad&--o también con un protocolo con el estudiante
explica lo que hace mientras lo o informe verbal del estu-
en el que éste está haciendo.
3*nte formarápida de diagnosticar las
de aprendizajees utilizar
cuestionariosexistentes. con la ventaja de que permiten algunos de
sujetos y obtener rápidamente un perfil
uno de los compararlo con el perfil de
otros alumnos, incluso de culturas
3ferentes.
de los cuestionarios más extendidos es el Lassi
de Weinstein (1988) que es
internacionalmente para comprobar la
ua•lizado calidad de los el más
de este inventario son los estudiantes de cuestionarios estratégicos. Los
postsecundaria, aunque en España se
haciendoadaptaciones para otros niveles escolares.
El inventario Lassi consta de estas escalas:
Acritud:disposición favorable hacia los valores educativos.
Motivación:interés en el rendimiento académico, diligencia,
control del tiempo: planificación sistemática del uso del autodisciplina.
tiempo.
Ansiedad:pensamientos y preocupaciones que interfieren
la capacidad de concen-
TEión.
Concentración:capacidad de atención profunda y sostenidaa
la tarea.
procesamientode infonnación: relaciones del conocimiento
nuevo con el conocimien-
to elaboración, parafraseo...
Técnicasde estudio: utilización de palabras clave, diagramas, mapas,
esquemas...
Autoevaluaciõn:revisión frecuente de la información aprendida.
Estrategiasde examen: priorización del material a revisar, integración del
material en
un coherente.
Hay otros cuestionarios como el de Selmes (1987) o el de Stemberg (1990) que hacen
más bien a los estilos de aprendizaje (el estilo de aprendizajeno es más que la
referencia
tenenciahabituala utilizar un tipo u otro de estrategias).
323
directa. Para que las estrategias sean comprendidas
5. Principio de enseñanza las iniciales, debe utilizarse, entre otros, el métodode
feridas a otras tareas distintas de que la enseñanza directa permite señalar con
directa de las mismas, ya
ñanza
cómo debe aplicarse cada estrategia. Y esta es la condiciónesenci?i6n
cuándo, dónde y
obtener una buena transferencia. Si bien hay que comenzar la enseñanza
6. Principio de internalización.
cuyo caso el control del aprendizaje está alde las
gias por la enseñanzadirecta, en heterocontrol), debe iniciarse después el principio
de
manos del profesor (estadio estudiante procesode
el incorpora y asimila las estrategias en
internalizaciónpor el cual
que toma las riendas del aprendizaje, iniciando así el estadio de
tiempo del profesor o de otro adulto. Este
retirada progresiva de la ayuda asistencial especialmente válido para la es el ver
concepto de mediación o de andamiaje, enseñanzade las
estrategias.
que la enseñanza de las estrategias sea eficiente
7. Principio de diversificación.Para ofrecerse a los estudiantes
dentro de un programa educativo, deben diversos Paquetesde
Si
aprendizaje. se ofrecen, por ejemplo,
estrategiasque afecten a los procesos centrales del la
con la recuperación de información y se de
sólo unas cuantas estrategias relacionadas
posible que la mejora estratégicano
las relacionadascon la codificacióny retención, es de se
traduzca en buenos resultados. Hay muchas más posibilidades éxito, si la ofertaestra_
tégica es diversificada y adecuada a las necesidades de los estudiantes.
8. Principio de integración metodológica. Si hemos dicho anteriormente que era
sejable comenzar con la enseñanza directa, éste no es el único método eficiente para enseñar
estrategias.La enseñanzadirecta debe complementarsecon el modelado, la enseñanzarecí_
proca, la práctica grupal guiada, la práctica independiente, etc. Esto quiere decir queel
método ideal debe ser un método integrado en el que se hagan presentes aquellastécnicas
educativas que han demosfrado su eficacia a lo largo de muchas experiencias ya realizadas
324
de los factores que influyen en el aprendizaje y de la aplicación correcta de
conscientes
«ndizaje utilizando las estrategias adecuadas para conseguir el éxito programado.
se limitan a transmitir conocimientos pueden encontrarse con la sorpresa
las ap
pÑfesoresque
conocimiento no utilizable porque no está representadoen la me-
que 1985), es decir,
¿1c azo del alumno de manera que facilite la recuperación,al no estar conectado
damalia, pl
a largode los contenidos informativos del sujeto. Para que el conocimiento se utilice
resto interpretar nuevas situaciones, pensar, razonar y aprender, los estu-
concl que permita cuestionar lo que se les enseña,
manera y examinar la nueva informaciónen
de debenelaborar anteriores y construir nuevas
diantescon las informaciones estructuras de conocimiento.
relación significaque hay una interdependencia entre conocimiento de contenido y cono-
Esto manera que lo que uno puede pensar está constreñidopor el
de estrategias,de que
se piensa.
que uno tiene de lo
estrategias generales o específicas, hay autores que piensan que las es-
En cuantoa si son fundamentalmente situadas, es decir, que funcionan y son útiles en
Úategiascognitivas
situacionesespecíficas,frente a la idea de una estrategia general que se aplica igualmente
diferentes. En realidad, parece claro que existen estrategias generales y estra-
ensituaciones Las estrategias generales son más abstractas y menos ligadas a situaciones
tegiasespecíficas. Las estrategias generales son más generalizables, pero también más
concretas y específicas.
específicas son menos generalizables, pero más potentes y eficaces.
débiles.Las estrategias
pero la decisión depende de los objetivos programados (gráfico 7).
Ambasson útiles, estrategias se debate si es mejor la enseñanza de las
Conrelación a la enseñanza de las
separadas del currículo o incorporadas dentro de él. Hay divisiones entre los
estrategias
investigadores porque hay ventajas y desventajas en cualquiera de las dos opciones. Pero
aumenta hoy la creencia de que la decisión ideal es combinar ambas posiciones, el curso se-
currículo. Por ejemplo, el profesor puede participar y observar
paradoy la inclusión en el
de estrategias y después introduce los conceptos clave del curso en
laexperienciadel curso
largo del día escolar.
suinstruccióna lo contenido inte-
Cuandolas estrategias están incorporadas en el currículo, el profesor de
enseñanza de las estrategias para facilitar el proce-
grala enseñanzadel contenido con la parecen
samientode información. Las ventajas de las estrategias incorporadas en el currículo
Gráfico 8.
326
mucho mayores que las ventajas del entrenamiento
en este caso, menos probable. fuera de él, ya que la
b0Y transfe-
13.9 RESUMEN
Hemos comenzado el tema de las estrategias exponiendo las razones que explican el
expuestas,y algunas
estallidode este new look de la psicología de la educación.Las razones estudiantes
manejan los
más.justifican la necesidad de tomar muy en serio las estrategias que
más importantesson los re-
ensus tareas de aprendizaje. De entre todas ellas, las razones
cientesestudios sobre la inteligencia y el aprendizaje.
las estrategiasde aprendizaje
Se ha señalado desde el comienzo que la naturalezade
ahora, pero la idea más común es la
es un tema bastante discutido y poco clarificado hasta
el aprendizajedel estudiantey
de identificarlascon un cierto plan de acción que facilita
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