Tecnologías 3 ESO

SERIE POLEA

Biblioteca del profesorado

GUÍA Y RECURSOS

La guía de Tecnologías para 3.º de ESO es una obra

colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Enrique Juan Redal.

En su realización ha participado el siguiente equipo:

Manuel Armada Simancas

Roberto Blanco Gil
Eufrasio Cabezas Gómez
José G. López de Guereñu
Diego Gallardo Maximiano
Francisco Gallego Campos
Martín Krassimirov
Tomás López Soriano
Jorge López Werner
M.ª Isabel Ortiz Gandía
Alberto Peña Pérez
Juan Pérez Malagón
Gabriel Prieto Renieblas
Inés Rouces González
M.ª Jesús Tardáguila Laso
César Vallejo Martín-Albo
Olga Villanueva García
ASESORES TÉCNICOS Y CIENTÍFICOS
José G. López de Guereñu
M.ª Isabel Ortiz Gandía
Alberto Peña Pérez
EDICIÓN
Sergio Nombela Díaz-Guerra
EDITOR EJECUTIVO
David Sánchez Gómez
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Domingo Sánchez Figueroa

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 El porqué de...
El significado del nombre
Hace cuatro años construimos un proyecto editorial, La casa del saber, que intentaba hacer
frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educación, una Casa donde los profe-
sionales de la educación y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza curricular
y metodológica.
Ahora, después de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
últimos años, hemos construido el nuevo proyecto editorial: Los caminos del saber. Con
su edición buscamos abrir nuevos Caminos educativos que nos ayuden a entender que la
educación es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua…

Las claves de nuestro proyecto editorial

Abrir caminos es nuestro compromiso
Abrir caminos a la enseñanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten
profesores y profesoras con un alto nivel de cualificación es nuestro principal objetivo. Por
eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e
innovaciones tecnológicas se han generado en los últimos años.

Hay muchos caminos

Consideramos que la educación debe ofrecer el mayor número posible de Caminos de
aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza las
formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales. Tene-
mos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias básicas que hagan posible
su realización personal y profesional.

Los caminos significan descubrimiento

Los caminos del saber nos ayudan a entender que la educación es aprender a descubrir
qué hay más allá, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos… Las nuevas tecnolo-
gías facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial
proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar información al tiempo que ofrece
formación para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.

Los caminos unen

El camino es un espacio para el encuentro con los demás. En cada recodo, en cada refugio,
hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento.
Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el pro-
fesor imparte y los muchos recursos que la complementan como la especial programación y
secuenciación de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros
y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Así pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocación de
apoyo a los alumnos y alumnas, de contribución al éxito escolar, de servicio al profesorado.
Los caminos del saber están abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos
e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotógrafos, maquetistas e informáticos…;
todos ellos son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no concluye nunca-
porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando…

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 En qué se concreta el proyecto
Cuatro principios básicos continúan inspirando el contenido, la orientación y la estructura de
Los caminos del saber: la adecuación al marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensión
de los alumnos, prepararlos para la sociedad de la información y aportar una gran diversi-
dad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con
el nivel de los alumnos y una tipografía especialmente seleccionada para mejorar la com-
prensión.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que
no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia
para desarrollar capacidades como la observación, el análisis, la relación, el planteamiento
de interrogantes, la expresión oral…
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas
a que los alumnos desarrollen hábitos y destrezas, elaboren y construyan significados, con-
textualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volúmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto Mo-
chila ligera es nuestra aportación responsable a la prevención de las dolencias de espalda
entre los escolares.
Además, en Los caminos del saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los
libros, a su formato, a su diseño, a la belleza de las imágenes, a la textura del papel. Todo ello
para ofrecer un trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educación y la cultura.

GUÍAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Guiones didácticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que
contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios
de evaluación, sugerencias didácticas y soluciones de las actividades.
Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliación y refuerzo, recursos para las
adaptaciones curriculares.
Leer noticias de prensa es una nueva propuesta para enseñar y aprender. La prensa, situa-
da en el cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se
presenta como un recurso pedagógico valioso, atractivo e innovador. Además, la utilización
de los textos periodísticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura
comprensiva.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo práctico, sugerencias de
lectura… Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.

UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA

Libromedia. Es un material didáctico pensado para introducir las TIC en el aula de una forma
sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompañar al profesor paso a paso hacia la integra-
ción de los recursos digitales en la práctica docente, convirtiéndolos en una parte natural de
la transmisión de conocimientos, la ejercitación y la evaluación.
En los libros digitales encontramos una gran cantidad de recursos para utilizar en el aula:
vídeos, presentaciones, esquemas interactivos, galerías de imágenes y actividades. Todos
ellos relacionados con los contenidos del libro del alumno y se pueden utilizar en las clases
sea cual sea su equipamiento informático: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.

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 La adecuación a la LOE:
asegurar las competencias básicas
1. principios del currículo de la educación secundaria
obligatoria
La Educación Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formación común a todo
el alumnado dentro del sistema educativo español. Su finalidad es lograr que los alumnos
y las alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores
y para su inserción laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones
como ciudadanos.

2. objetivos de la etapa
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos
y las alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos,
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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 k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer
y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. las competencias básicas como novedad curricular

La nueva Ley Orgánica de Educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia:
la definición de las competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación
Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que
se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación
de los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para
su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta
y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas
o clave en su Libro Blanco sobre la educación y la formación, desde ese año, diferentes grupos
de expertos de la Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar
la mejor manera de integrarlas en el currículum y determinar cómo desarrollarlas
e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto
de la OCDE Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), que estableció cuáles de­bían ser
las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje
a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;
y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias consideradas vitales
para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento
del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.
Así, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar
el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.

4. el concepto de competencia básica

Se entiende por «competencia» la capacidad de poner en práctica de forma integrada,
en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes
personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),
un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser
o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
•  Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos
aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
•  Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende
que una persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios
de su ámbito de actuación.
•  Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
•  Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.

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 •  Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción
en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar
la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

5. las competencias básicas en el currículo de secundaria

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
•  Integrar
 los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes
áreas del currículo) como los informales.
•  Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos
de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
•  Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas,
no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.

6. las ocho competencias básicas

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

Competencia en comunicación Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

lingüística
Competencia matemática
Competencia en el
conocimiento y la interacción
con el mundo físico
Tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia social
y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender
a aprender
Autonomía e iniciativa personal
de comunicación oral y escrita.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar
los números, sus operaciones básicas, los símbolos
y las formas de razonamiento matemático.
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,
tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana. También se relaciona con el uso
del método científico.
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y la utilización de las nuevas
tecnologías para esta labor.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática
en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Implica disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo
con los propios objetivos y necesidades.
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar
y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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 Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas
se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización
de cada una requiere a su vez de las demás. En algunos casos, esta relación es especialmente
intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicación
lingüística, aprender a aprender o tratamiento de la información y competencia digital están
estrechamente relacionados entre sí y juntos forman la base para el desarrollo y utilización
del resto de las competencias. De la misma manera, la resolución de problemas, la actitud
crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación
del riesgo involucran diversas competencias.

7. laS TECNOLOGÍAS en la loe

A lo largo del último siglo, la tecnología ha ido adquiriendo una importancia progresiva
en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad.
Entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados
por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos,
con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales o colectivas.
La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición
de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos
tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar
los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar
sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.
Junto a ello, la necesidad de dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso
de las tecnologías de la información y la comunicación, aconseja un tratamiento integrado
en esta materia de estas tecnologías, instrumento en este momento esencial en la formación
de los ciudadanos.
La distribución por cursos y contenidos se establece de la siguiente forma:

Cursos primero a tercero

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Bloque 2. Hardware y sistemas operativos
Bloque 3. Materiales de uso técnico
Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación
Bloque 5. Estructuras
Bloque 6. Mecanismos
Bloque 7. Electricidad
Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet

Cuarto curso
Bloque 1. Instalaciones en viviendas
Bloque 2. Electrónica
Bloque 3. Tecnologías de la comunicación
Bloque 4. Control y robótica
Bloque 5. Neumática e hidráulica
Bloque 6. Tecnología y sociedad

Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse
separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos
en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos
que se pretende a lo largo de la etapa.

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 Esquema de la unidad del libro del
Doble página como introducción a la unidad
Doble página como introducción a la unidad Texto de introducción.
Texto
Un texto que nosde introducción.
ayudará

22
Número y título
Plásticos Para empezar, observa y responde Unlos
a descubrir texto que nos ayudará
contenidos
de laNúmero
unidad. y título
Plásticos Para empezar, observa y responde a descubrir
desarrollados los contenidos
en la unidad.
de la unidad.
Cuando termines esta unidad, habrás aprendido casi todo acerca de los plásticos. Esto quiere decir
que sabrás mucho más sobre todo lo que te rodea: tipos de plásticos, cómo fabricarlos, qué uti-

desarrollados en la unidad.
lidades tienen… Pero antes observa la actividad.
Cuando termines esta unidad, habrás aprendido casi todo acerca de los plásticos. Esto quiere decir

Plan de trabajo. Describe 1

que sabrás mucho más sobre todo lo que te rodea: tipos de plásticos, cómo fabricarlos, qué uti-
ACTIVIDAD: formas en lidades tienen… Pero antes observa la actividad.
los plásticos
PLAN DE TRABAJO

el trabajoPlan trabajo. Describe

dedesarrolla 1
1. Aquí tienes tres objetos de plástico. Sin mirar en el interior de la unidad, ¿serías capaz de saber

que se En esta unidad…

• Conocerás las características
fundamentales PLAN DE TRABAJO
qué técnica se ha utilizado en su fabricación? Te damos algunas pistas,
ACTIVIDAD:
puede ser por: laminado, moldeado por presión y soplado. formas en los plásticos

Para empezar,
1. Aquí tienes tres objetos de plástico. Sin mirar en el interior de la unidad, ¿serías capaz de saber

el trabajo
en la unidad, que se desarrolla
destacando
de los plásticos. A
En esta unidad… B C fabricación? Te damos algunas pistas,
qué técnica se ha utilizado en su

observa Para empezar,

y responde.
• Aprenderás la importancia puede ser por: laminado, moldeado por presión y soplado.
de los mismos en la sociedad • Conocerás las características
actual al ver el gran número fundamentales

los puntos en
en la
losunidad, destacando
de los plásticos.

que debe
de aplicaciones que tienen. A B C

observa y responde.
• Descubrirás las distintas • Aprenderás la importancia

En esta sección
formas de fabricación de de los mismos en la sociedad
objetos de plástico cotidianos. actual al ver el gran número

centrarse el aprendizaje.que debe

los puntos en los
de aplicaciones que tienen.
• Comprenderás y valorarás
• Descubrirás las distintas

En sencillas
esta sección
la necesidad de reciclar

se plantean
los plásticos. formas de fabricación de
objetos de plástico cotidianos.

centrarse el aprendizaje.
• Comprenderás y valorarás 2. Los plásticos tienen memoria. Esta afirmación no es del todo cierta, pero lo que sí es verdad es que
la necesidad de reciclar

y curiosassecuestiones
plantean sencillas
algunos plásticos al calentarse recuperan la forma que tenían. Observa el proceso y responde:
los plásticos.
¿De qué forma se ha partido para fabricar el vasito?
El MaKrolon
es el material con A B
2. Los plásticos tienen memoria. EstaCafirmación no es del todo cierta, pero lo que sí es verdad es que
algunos plásticos al calentarse recuperan la forma que tenían. Observa el proceso y responde:

Pie de fotografía. y curiosas cuestiones

el que se fabrican los CD.

que servirán como punto

¿De qué forma se ha partido para fabricar el vasito?
Es un policarbonato que
transmite muy bien la luz. El MaKrolon
La información se graba es el material con A B C

Pie de fotografía.
con pequeñas ranuras el que se fabrican los CD.

Explicación de la fotografía de partidaque servirán

para como punto
entender
o pits. Si el CD tuviera un Es un policarbonato que
metro de grosor, transmite muy bien la luz.
estas ranuras tendrían La información se graba
el espesor de un pelo. con pequeñas ranuras

Explicación
con preguntas de la fotografía
relacionadas
¿Te atreves a calcular
cuántas ranuras
hay en un CD?
o pits. Si el CD tuviera un
metro de grosor,
estas ranuras tendrían
el espesor de un pelo.
lo que se de
va partida para entender
a estudiar
con
con algún preguntas
aspecto relacionadas
de esta. lo que se va a estudiar
en la unidad.
¿Te atreves a calcular
36 cuántas ranuras 37
hay en un CD?

con algún aspecto de esta. 36

en la unidad.
37

Páginas de desarrollo de los contenidos

Páginas de desarrollo de los contenidos
Destacados. Seguridad.
15
Escalas de dibujo ENSAYO: cómo obtener un plástico

Destacados.
SEGURIDAD

Los contenidos
¿Qué es un plástico?

Consejos Seguridad.
destinados
Observa las dos reglas del margen y la relación de tamaño que hay en- Echa una cucharada Añade dos cucharadas
Una vez hayas terminado

15
Atre ella a tamaño
nuestro alrededor real y la otra
existen a escaladereducida.
infinidad productos fabricados en parte de cola blanca en un vaso de alcohol de 96° y agita el experimento del alcohol polivinílico,
o en su totalidad con plástico: botellas, contenedores, Escalas debolí-
enchufes, dibujo y disuélvela con otra suavemente. ENSAYO:
Observa. lava bien tus manos y los objetos
cómo obtener un plástico
SEGURIDAD

Los contenidos
relación de tamaño entre ¿Qué es un plástico? cucharada de agua hasta Añade un poco más utilizados en el mismo.

fundamentales aparecen
grafos, telas, escala
Llamamos a laetc.
tuberías, las dimensiones

a trabajarConsejos destinados
en el taller
del dibujo y el tamaño que tiene el objeto real al que
Observa las representa.
dos reglas del margen y la relación de tamaño que obtengas
que hay en- de alcohol y continúa
Echa una cucharada Añade dos cucharadas
una disolución homogénea. agitando. de cola blanca en un vaso Una vez hayas terminado
En general, el plástico es un material flexible,Atre ella a tamaño
resistente,
nuestro poco
alrededor real y la otra
pesado
existen a escaladereducida.
infinidad productos fabricados en parte de alcohol de 96° y agita el experimento del alcohol polivinílico,
Así pues, de
y aislante la la
escala será ely del
electricidad resultado
calor. de dividir la longitud del dibujo
o en su totalidad con plástico: botellas, contenedores, y disuélvela con otra suavemente. Observa. lava bien tus manos y los objetos
entre la longitud del objeto real al quegrafos, representa. 1 enchufes, bolí- 2 3
cucharada de agua hasta Añade un poco más 4 Añade agua para utilizados en el mismo.

fundamentales
sobre fondoaparecen
telas, escala
Llamamos tuberías, a laetc.
relación de tamaño entre las dimensiones

destacados
que no se te pegue

a trabajar en el taller
El plástico se emplea mucho1 en que obtengas de alcohol y continúa
cmla industria porquey el
del dibujo es tamaño
fácil deque
fabricar
tiene el objeto real al que representa.

de forma segura.
a las manos.
yPor ejemplo,
moldear, es en este caso:ligero y admite
económico, pigmentos de gran variedad una disolución homogénea. agitando.
En general, el plástico es un material flexible, resistente, poco pesado
2 cm
de colores. Además, puede combinarse Así con pues,
otrosde
y aislante la escala
materiales
la será ely del
resultado
y mejorar
electricidad calor. de dividir la longitud del dibujo
Losusquepropiedades.
también significa que el objetoentre real latiene el doble
longitud de tamaño
del objeto real al que representa. 1 2 3 4 Añade agua para
así

destacados sobre fondo

Fíjate en lo que no se te pegue

de color.
que el dibujo a escala. El plástico se emplea mucho1 en cmla industria porque es fácil de fabricar

de forma segura.
Recogida de látex. Los plásticos que sucede. a las manos.
Dicho de otro modo, 1 cm de esta representación yPor ejemplo,
moldear, es en esteacaso:
económico,
equivale 2 cmligero la y admite pigmentos de gran variedad
naturales, como el betún, las resinas
2encm Has obtenido
o el látex, han sido empleados por regla real. Así precisamente se expresan delascolores.
escalas: Además, puede combinarse con otros materiales y mejorar Analiza un gel muy
las personas desde hace miles de Losus
así quepropiedades.
también significa que el objeto real tiene el doble de tamaño el aspecto viscoso. Haz una pelota
años, como cuentas de collares, para Fíjate en lo

de color.
que el A dibujo a escala.
qué unidades de longitud de la solución. y déjala secar.
impermeabilizar embarcaciones, Recogida de látex. Los plásticos que sucede.
para fabricar calzado impermeable…
Unidad del dibujo
naturales, como el betún, las resinas 1:2 Dicho1equivale
de otro en el objeto real
modo, 1 cm de esta representación equivale a 2 cm en la Has obtenido
unidad de dibujo.
o el látex, han sido empleados por regla real. Así precisamente se expresan las escalas: un gel muy
En nuestro experimento hemos obtenido alcohol polivinílico. Para Analiza
El plástico de esta bolsa está constituido las personas desde hace miles de viscoso.
por moléculas muy largas años, como El uso
cuentasdedelas escalas
collares, para ello, hemos utilizado alcohol etílico como reactivo y lo hemos plastifi- el aspecto Haz una pelota
A qué unidades de longitud de la solución. y déjala secar.
o macromoléculas. A su vez, cada una de impermeabilizar embarcaciones, Hidrógeno cado o coagulado al añadir agua.
Utilizamos escalas para:
ellas es la unión repetida de moléculas más para fabricar calzado impermeable…
Unidad del dibujo
Monómero 1:2 equivale en el objeto real
La imagen 1 unidad de dibujo.
Existen muchos métodos industriales y complicados de fabricación de
pequeñas, denominadas monómeros. • Representar objetos demasiado grandes, de modo queCarbono reduciéndo-
de la izquierda plástico, pero el proceso general se Enresumir
puede nuestrodeexperimento
la siguiente hemos obtenido alcohol polivinílico. Para
forma.
El plástico
los con eldedibujo
esta bolsa está constituido
quepan en el papel. LasElescalas máslasutilizadas son:
representa por moléculas muy largas uso de escalas ello, hemos utilizado alcohol etílico como reactivo y lo hemos plastifi-
una regla a Un –plástico
Para está
planos formado
de por
edificios:
o macromoléculas. A su vez, cada una de moléculas
1:200, 1:100 de y gran
1:50. longitud que se en- El monómero es introducido
Hidrógeno en una máquina llamada reactor,
cado o coagulado al añadir agua. junto
tamaño real. redan
ellas–es formando
la unión
Para mapas unademadeja.
repetida moléculas
urbanísticos Enmáscada Utilizamos
(ciudades, una de estas
barrios):
escalas para:
1:25largas
000, 1:50moléculas
000.
Monómero con un disolvente y un catalizador o activador de la reacción química,
La imagen
pequeñas,léculas
denominadas monómeros. • Representar objetos demasiado grandes, de modo a una que
presión Existen muchos métodos
y temperatura controladas. Durante el proceso, también se
reduciéndo- industriales y complicados de fabricación de
REAL o macromo de la izquierda
se repite una combinación de átomos, semejante Carbono
plástico,
y otras pero el proceso general se puede resumir de la siguiente forma.
REDUCIDA a•los Representar
eslabones
representa
objetos
que demasiado
forman una cadena. pequeños,
los conuna
Cada de modo
el dibujo
de estas que
quepan aumen-
en el papel. Las escalaspueden
unidades añadir pigmentos
más utilizadas son: que dan color sustancias que mejoran
quetándolos una con se ela dibujo queden definidos. Se utilizan sobre detodo en
1 cm
1 cm se repiten regla denomina monómero, Uny –la
plástico
unión
Para está formado
de muchos
planos de edificios:por moléculas
ellos
1:200, 1:100 1:50.las
dey gran propiedades
longitud que sedelen-plástico. El monómero es introducido en una máquina llamada reactor, junto
las piezas
el tamaño industriales. Las escalas más
real. Los monómeros empleadas
redan formando sonuna2:1,madeja.
10:1, etc.En cada una de estas con un disolvente y un catalizador o activador de la reacción química,
forma polímero. están– constituidos
Para fundamental-
mapas urbanísticos (ciudades, barrios): 1:25largas moléculas
000, 1:50 000. El material plástico obtenido puede
La regla de la menteREAL por átomos de carbono y de hidrógeno. o macromoléculas se repite una combinación de átomos, Disolventesemejante Catalizador Elaproducto
una presión y temperatura
de la reacción se separacontroladas. Durante el proceso,
tener forma también
de bolitas, se
gránulos
derecha está
Aunque existen RESUELTOS
polímerosREDUCIDA
naturales, comoa•los
Representar
eslabones
la celulosa
objetos
que forman
y eldibujo
demasiado
caucho, una
la cadena.
pequeños,
Cada una de modo
de estasque aumen-
unidades pueden
del añadir
disolvente pigmentos que dan color y otras
y se seca. sustancias
o polvos quese
que después mejoran
procesan
reducida justo 1 cm
EJEMPLOS 1 cm tándolos
que se repiten con el queden
se denominasemonómero, definidos. Se utilizan sobre
y la unión de muchos de ellostodo en las propiedades del plástico.Trituradora y moldean para convertirlas
a la mitad. mayoría de los plásticos son materiales sintéticos. las piezas Los industriales.
monómeros Lasob-
escalas más en láminas, tubos o piezas
forma elelkilómetros
polímero. Losnatural.
monómeros estánempleadas
constituidos son fundamental-
2:1, 10:1, etc.

Ejemplos resueltos.
tienen de materias
1. Tenemos un mapa primas como
a escala el petróleo,
1:5000. ¿Cuántos carbón o el gas
tenemos definitivas del objeto. El material plástico obtenido puede
La regla de la dos localidades que menteel por átomos de carbono y de hidrógeno. Monómero Disolvente Catalizador El producto de la reacción se separa
que caminar entre tener forma de bolitas, gránulos
Cuando se quiereestá
derecha fabricar un plástico, esennecesariomapa están separadas
enlazar los monó- del disolvente y se seca. o polvos que después se procesan
por 20 cm en línea recta? Aunque
meros entre reducida
sí para justoformar el polímero. Esto seexisten
EJEMPLOS polímeros
reacción denaturales,
llama RESUELTOS po- como la celulosa y el caucho, la Polímero en polvo y moldean para convertirlas
2 cm real 1 cm limerización. a la mitad.
Que la escala Se consigue
sea de 1:5000mediante mayoría
significareacciones
de los
que 1 cm enquímicas
plásticosde son materiales sintéticos. Los monómeros
algunas
el mapa corresponde Polímero se ob-
Trituradora en láminas, tubos o piezas

Ejemplos resueltos.
definitivas del objeto.
reducida
condicionestienen de materias
1. Tenemos
y un primas
mapa como
a escala el petróleo,
1:5000. ¿Cuántos el kilómetros
carbón o el gas natural.
tenemos

Con la solución de algunas

sustancias
a 5000encmdeterminadas
en distancia real. de presión temperatura. líquido
Monómero
que caminar entre dos localidades que en el mapa están separadas
Pasamos los 5000 cm a km: Cuando se quiere fabricar un plástico, es necesario enlazar los monó-
por 20 cm en línea recta? Proceso general para la fabricación
ACTIVIDADES
meros entre sí para formar el polímero. Esto se llama reacción de po- Secadora Polímero en polvo
1m 1 km 5000 de plásticos (polímeros).
5000 cm1? cm
2 cm real ? limerización.
5 Que la Se0,05
escala
km 5 consigue
sea mediante
de 1:5000
km significareacciones
que 1 cm enquímicas de algunas
el mapa corresponde Polímero
reducida

Con la solución de algunas

1. ● Contesta: La escala 100 cm 1000 m sustancias
100a000
5000en
cmdeterminadas condiciones de presión y temperatura.
en distancia real. líquido

actividades.
a) ¿Qué es unde esta regla
monómero? ACTIVIDADES
es 1:2; 1 cm en Pasamos
Como las localidades están separadas 20 cm los 5000 cm a km:
en el mapa:
b) ¿Y un polímero?
la regla reducida 3. ● ¿Qué materia prima se emplea para elaborar los plásticos? Secadora Proceso general para la fabricación
ACTIVIDADES
20 3 0,05 5 1 km. Por tanto, tendremos que caminar 1 km. 1m 1 km 5000 de plásticos (polímeros).
corresponde 5000 cm ? ? 5 km 5 0,05 km
2. ●● Explica qué
a 2es
cmlareal.
polimerización. 1. ● Contesta: La escala 100 cm 1000 m 100 000 4. ●● ¿Cómo se fabrica un plástico? ¿Cómo es posible obtener tanta variedad de plásticos?

actividades.
a) ¿Qué es unde esta regla
monómero? ACTIVIDADES
es 1:2; 1 cm en Como las localidades están separadas 20 cm en el mapa:
22 b) ¿Y un polímero?
la regla reducida 3. ● ¿Qué materia prima se emplea para elaborar los plásticos?
corresponde
20 3 0,05 5 1 km. Por tanto, tendremos que caminar 1 km.
38 2. ●● Explica qué a 2es
cm lareal.
polimerización. 39
4. ●● ¿Cómo se fabrica un plástico? ¿Cómo es posible obtener tanta variedad de plásticos?

22
38 39

Contenidos para saber más

Contenidos para saber más
El transformador Centrales eléctricas. Fuentes
4
Ensayos. Los ensayos Para cambiar la tensión e intensidad de la corriente eléctrica se utiliza un de energía convencionales
transformador. El transformador puede ser elevador (sube la tensión,

Estu
Los principales tipos de centrales donde se genera el mayor porcentaje
baja la intensidad) o reductor (baja la tensión, sube la intensidad).
El transformador Centrales eléctricas. Fuentes
de electricidad son las centrales térmicas de combustión, las centrales
4
Ensayos. Los ensayos
de energía convencionales
constituyen una innovadora ENSAYO: construcción de un transformador Para cambiar la tensión e intensidad de la corriente térmicas
eléctrica nucleares y las centrales hidroeléctricas.
se utiliza un
transformador. El transformador puede ser elevador (sube la tensión,
Vamos a construir un transformador con un cable
muestra en la fotografía de la izquierda.
bajadelacobre,
intensidad) o reductor
tal y como se (baja la tensión, sube laCentrales
intensidad). térmicas de combustión Los principales tipos de centrales donde se genera el mayor porcentaje
de electricidad son las centrales térmicas de combustión, las centrales
Ilustraciones. a
forma deconstituyen
aprender auna innovadora
En estas centrales se obtiene energía eléctrica
térmicasa partir de un combusti-

partir
El mosquetón
ENSAYO: equivale a las placas de
construcción de hierro en un transformador normal,
un transformador nucleares y las centrales hidroeléctricas.
Central térmica de Puertollano
ble: petróleo, gas o carbón.

Prácticas Ilustraciones.
y el cable enrollado, a las espiras del transformador. (Ciudad Real).
V1 ? I1 5 VVamos

ilustraciones
a construir un transformador con un cable de cobre,Observa
tal y comoahora
se el esquema de una central Centrales
térmica.

fo
I2 2 ? I2 térmicas de combustión
muestra en la fotografía de la izquierda. El movimiento
Para que la tensión eléctrica a la salida del transformador sea diferente En estas centrales se obtiene energía eléctrica a partir dedeun
la turbina
combusti-

de experiencias sencillas a partir

forma de aprender
I1 Elunmosquetón equivaledea las placas de hierro en un transformador normal, La energía obtenida en la combustión El vapor hace mover
que la tensión de entrada basta con enrollar número diferente espiras se transmite Central térmica de Puertollano
y el cable enrollado, a las espiras del transformador. se emplea enble: petróleo,
calentar el agua.gas o carbón.a la turbina.
a un generador, (Ciudad Real).

Prácticasque
ilustraciones
en un lado y otro del mosquetón. De esta forma conseguimos variar

con instrucciones
Observa ahora
El agua pasa el esquema de una central térmica.
a gas que produce
las intensidades de entrada y salida. V1 ? I1 5 V2 ? I2 Salida

supe
I 2 a gran temperatura la corriente eléctrica. El movimiento
de residuos
Para que la tensión eléctrica a la salida del transformador sea diferente
gaseosos y presión. de la turbina
La energía obtenida en la combustión El vapor hace mover

delaexperiencias
ilustración. sencillas
I1 se transmite
tensiones son peligrosasqueparala el
tensión de entrada basta conexiste
enrollar un número diferente de espiras

resueltas en
Las altas uso doméstico, ya que se emplea en calentar el agua. a la turbina.
a un generador,
el riesgo de electrocución. Por estaenrazón
un lado seydeben
otro delcolocar
mosquetón. De esta forma conseguimos variar
transforma-

con instrucciones que

que produce

te permiten conocer
las intensidades de entrada y salida. y Salida Vapor El agua pasa a gas
dores elevadores de tensión a la salida de los centros de producción de residuos a gran temperatura la corriente eléctrica.
de agua
transformadores reductores a la entrada de los centros de consumo. gaseosos y presión.

resueltas en la ilustración.
Las altas tensiones son peligrosas para el uso doméstico, ya que existe
INSTALACIÓN IMPACTO ATMOSFÉRICO IMPACTO ACUÁTICOel riesgo de electrocución.
IMPACTO TERRESTRE Por esta razón se deben colocar transforma- Agua Una vez que sale el vapor de la turbina, se

te permiten conocer
Vapor en el condensador.

los procedimientos
dores elevadores de tensión a la salida de los centros de producción y convierte en agua líquida
Líneas eléctricas Generación de campos Limpia. Contaminación visual de agua
transfor madores reductores a la entrada de los centros de consumo.
de alta tensión magnéticos y eléctricos de elevada y estética. Entrada del refrigerante
intensidad con consecuencias
sobre los seres vivosINSTALACIÓN
todavía IMPACTO ATMOSFÉRICO IMPACTO ACUÁTICO IMPACTO TERRESTRE
Entrada de Por último, el agua vuelve
Agua Una vez que sale el vapor de la turbina, se
Salida de

los procedimientos
no contrastadas por la comunidad combustible a la caldera para ser calentada convierte en agua líquida en el condensador.

relacionados con la unidad.

Líneas eléctricas
científica. Se recomienda Generación de campos Limpia. Contaminación visual
El combustible se quema residuos sólidos nuevamente y así repetir el ciclo.
de alta
establecer una distancia de tensión
magnéticos y eléctricos de elevada y estética. en una caldera que está Entrada del refrigerante
intensidad con consecuencias rodeada de una red de tuberías Salida del refrigerante
seguridad de 100 m como mínimo
sobre los seres vivos todavía por las que circula agua. Entrada de Por último, el agua vuelve
a las instalaciones o viviendas. Salida de a la caldera para ser calentada
no contrastadas por la comunidad combustible

relacionados con la unidad.

científica. Se recomienda El combustible se quema residuos sólidos nuevamente y así repetir el ciclo.
establecer una distancia de en una caldera que está
IMPACTO ATMOSFÉRICO IMPACTO TERRESTRE
INSTALACIÓN IMPACTO ACUÁTICO

Actividades. Para practicar

Salida del refrigerante

Bio
ACTIVIDADES seguridad de 100 m como mínimo rodeada de una red de tuberías
a las instalaciones o viviendas. Central térmica Emisión de gases por las que circula agua.de ríos y lagos. Agresión por explotaciones
Acidificación
3. ● ¿Qué tipo de generadores utilizará un coche? ¿Dónde almacena la energía eléctrica?
de combustión contaminantes y partículas Mareas negras por derrame mineras, sobre todo a cielo
4. ●●● ¿Dónde se encuentra el transformador reductor de tensión de tu localidad? sólidas que provocan accidental en el transporte abierto. Derrame
INSTALACIÓN IMPACTO ATMOSFÉRICO IMPACTO ACUÁTICO IMPACTO TERRESTRE

Para practicar
el incremento del efecto de hidrocarburos

Actividades.
de hidrocarburos.

y reforzar el aprendizaje
ACTIVIDADES

u
5. ●● Los siguientes electrodomésticos disponen de un transformador reductor de 230 voltios a 12 voltios invernadero y la lluvia ácida. en la extracción y transporte.
Central térmica Emisión de gases Acidificación de ríos y lagos. Agresión por explotaciones
en su interior. ¿Qué potencia consumen? 3. Analiza
● ¿Quéqué tipointensidad
de generadores utilizará un
sería necesaria coche?
si la ¿Dónde
línea de almacena la energía eléctrica?
alimentación Contaminación visual
de combustión contaminantes y partículas Mareas negras por derrame mineras, sobre todo a cielo
fuera de 12 voltios en vez de 230 voltios. Copia y rellena la siguiente tabla en tu cuaderno. sólidas que provocan e impacto accidental
paisajístico. abierto. Derrame
4. ●●● ¿Dónde se encuentra el transformador reductor de tensión de tu localidad? en el transporte
el incremento del efecto Deterioro de de los monumentos
hidrocarburos. de hidrocarburos

de ylos
reforzar el aprendizaje
conceptos.
Aparato 5. ●●Con Losred de 220 V electrodomésticos disponen
siguientes Con
dered
un de 12 V
transformador reductor de 230 voltios a 12 voltios invernadero y la lluvia ácida.
por la caída de lluvia ácida. en la extracción y transporte.
Vídeo

Radio
V 5 230 V

V 5 230 V
en suI 5
interior.
2A

I 5 0,25 A
¿Qué potencia
P5

P5
consumen? V 5Analiza
12 V

V 5 12 V
qué intensidad
I5 sería necesaria si la línea de alimentación
fuera de 12 voltios en vez de 230 voltios. Copia y rellena la siguiente tabla en tu cuaderno.
I5
ACTIVIDADES
Contaminación visual
e impacto paisajístico.
Deterioro de los monumentos
sobre
de los conceptos.
Reloj despertador V 5 230 V I 5 0,1Aparato
A P5 Con red de I220
V 5 12 V 5 V Con red de 12 V por la caída de lluvia ácida.
6. ● ¿Qué combustibles se pueden utilizar en las centrales térmicas? ¿Podríamos usar leña?
Vídeo V 5 230 V I52A P5 V 5 12 V I5

Radio V 5 230 V I 5 0,25 A P5 V 5 12 V I5

ACTIVIDADES
86 Reloj despertador V 5 230 V I 5 0,1 A P5 V 5 12 V I5 87
6. ● ¿Qué combustibles se pueden utilizar en las centrales térmicas? ¿Podríamos usar leña?

86 87

265406 _ 0001-0018.indd 8 15/03/11 14:49

 alumno
Rincón de la lectura TEXTO A TEXTO B

Rincón de la lectura

RINCÓN DE LA LECTURA
¿Sobre qué escribes El poder de la imagen
o dibujas? ¿Cuándo se
inventó el papel? ¿Cono- En la actualidad, la imagen tiene un papel muy impor-
TEXTO A tante en los medios de comunicación y TEXTO B
la sociedad en la
ces qué usaban los sume-

rios para comunicarse ¿Sobre qué que
gráficamente? ¿Qué otros o dibujas? ¿Cuándo
Piedra de Rosetta.
materiales se han usado inventó el papel?
RINCÓN DE LA LECTURA
escribes
ñales y marcas.
El poder de la imagen
vivimos; estamos rodeados de signos, símbolos, se-
A finales de la década de 1950 apareció
se
una¿Cono- En la actualidad, la imagen tiene un papel muy impor-
corriente artística, de origen anglonorteamericano,
tantedeenimágenes
los medios de comunicación y la sociedad en la

Rincón de la lectura. Fragmentos

a lo largo de la historia en la comunicación qué usabanque
cesgráfica? los se caracterizaba por la representación
sume-
rioselpara de la vida urbana y cotidiana, era el que vivimos;
pop-art. Algunos estamos rodeados de signos, símbolos, se-
La arcilla: en tierras mesopotámicas, hacia año comunicarse
artistas representativos de esta corriente ñalessony marcas.
Roy Li-A finales de la década de 1950 apareció
3500 a. C., los sumerios representaban sobre gráficamente?
arci- ¿Qué otros Piedra de Rosetta.
materiales usado Andy Warhol y James Rosenquist,
chtenstein, una corriente entreartística, de origen anglonorteamericano,
lla signos figurativos en los que predominaba la lí- se han

Fragmentos
que se caracterizaba por la representación de imágenes

Rincón conde la
lalectura.
a lo largo otros. Estos han recurridográfica? a objetos industriales, pro-
era de la historia en la comunicación

de textos relacionados tecnología.

nea recta. Su principal instrumento de trabajo ductos tecnológicos y medios de comunicación de la vidadeurbanama- y cotidiana, era el pop-art. Algunos

.
la espátula. La arcilla: en tierras mesopotámicas, hacia el año artistascaracterís
representativos de esta corriente son Roy Li-
sas para convertir sus imágenes en símbolos -
La madera: la técnica de grabar en madera3500 a. C., los sumerios representaban sobre arci-
se usaba ticos de la cultura norteamericana. chtenstein, Andy Warhol y James Rosenquist, entre
en China, para ilustrar libros, hacia el siglollaII signos
d. C. figurativos en los que predominaba la lí-
pop-art,otros. Estos han of recurrido a objetos industriales, pro-

de textos relacionados con laun

tecnología.
Abajo seinstrumento
nea recta. Su principal representa de una obra era
trabajo [Masquerade

En esta página también aparece

La piedra: la Piedra de Rosetta, por ejemplo, data the Military Industrial Complex Looking ductos
Down tecnológicos
on the y medios de comunicación de ma-
la espátula.

á
del siglo II Insect World], en la que James Rosenquist. sas para convertir
plantea la sus imágenes en símbolos caracterís-
La madera: el la técnica de grabar en madera se usaba
con caracteres griegos, demóticos y jeroglíficos relación entre el espacio social y vital, ticos de la cultura
y la industria en norteamericana.
en China, para ilustrar libros, hacia el siglo II d. C.
primer aniversario de la coronación de Ptolomeo la América moderna: la invasión de laAbajo se representa
tecnología y las una obra pop-art, [Masquerade of

repertorio deEn esta página

cuestiones quetambién
permitenaparece un
V, en 196 a. C. Fue descubierta en 1799 La piedra:
por el la Piedra
máquinas de Rosetta,
en zonas porresidenciales.
ejemplo, data the Military Industrial Complex Looking Down on the

s
egiptólogo francés Jean-François Champollion. del siglo II Insect World],va- en la que James Rosenquist. plantea la
James Rosenquist comenzó su carrera pintando
El papiro: los egipcios lo hacían con tirascon de caracteres
tron- griegos, demóticos y jeroglíficos el
llas publicitarias, más tarde pasaría alrelación entre el espacio social y vital, y la industria en
expresionismo
primer aniversario de la coronación de Ptolomeo
co de la planta Ciperus papyrus, que se encontraba la América moderna: la invasión de la tecnología y las

WWW. Relación de
abstracto y, posteriormente, a la cultura pop-art. Su

repertorio de cuestiones que permiten

V, enXX196 a. a. C.obra
Fue descubierta en 1799 por el
gráfica está compuesta de pinturasmáquinas y collages en zonas residenciales.

desarrollar la comprensión lectora.

en la ribera del Nilo. Se utilizó desde el siglo repre-
egiptólogo francés Jean-François Champollion.

d.
C. hasta el siglo X d. C.
El pergamino: el nombre proviene de una
griega del Asia Menor, hacia el 258-197 co
sentativos de esta corriente. James Rosenquist comenzó su carrera pintando va-
El papiro:
ciudad los egipcios lo hacían con tiras de tron- llas publicitarias, más tarde pasaría al expresionismo
2. ¿Qué es el pop-art? ¿En qué países se desarrolló?
de la
llaplanta Ciperus papyrus, que se encontraba

WWW. Relación de
a. C., - abstracto y, posteriormente, a la cultura pop-art. Su

páginas web interesantes

«Casa industrial» [Industrial cottage, 1977], de James

desarrollar la comprensión lectora.

3. Anota algunas diferencias
el sigloentre
XX a.el pop-art
obray el arte está compuesta de pinturas
mada Pérgamo. Este material era fabricadoencon la ribera
pie- del Nilo. Se utilizó
abstracto.
desde gráfica y collages repre-
Rosenquist. En esta obra, Rosenquist plantea la relación
les curtidas de oveja, de cabra o de asno.C. hasta el siglo X d. C. sentativos de esta corriente.
entre el espacio social y vital, y la industria en la América
El papel mexicano: los mayas y, más El pergamino:
tarde, los WWWproviene de una ciudad
el nombre 2. ¿Qué es el pop-art? ¿En qué países semoderna: desarrolló?la invasión de la tecnología y las máquinas en
aztecas, fabricaban papel sirviéndose de griega del Asia Menor, hacia el 258-197 a. C., lla -

páginas web interesantes

la corteza • SPANISHARTS zonasy el
residenciales. «Casa industrial» [Industrial cottage, 1977], de James

para completar
3. Anota algunas diferencias entre el pop-art arte
de diversas plantas, entre ellas las higuerasmada Pérgamo. Estehttp://www.spanisharts.com/e_index.html
silvestres. material era fabricado con pie- abstracto. James Rosenquist comenzó su carrera Rosenquist.
pintandoEnva-esta obra, Rosenquist plantea la relación
les curtidas de oveja,Una decompletísima
cabra o de asno.recopilación de información sobre
WWW llas publicitarias, más tarde pasaría alentre el espacio social y vital, y la industria en la América
expresionismo
El papel mexicano:
1. Elabora una tabla con los principales soportes los mayas y, arquitectura,
más tarde, música,
los literatura…
abstracto y, posteriormente, a la culturamoderna: la obra
invasión de la tecnología y las máquinas en
pintura, escultura,
empleados para la escritura a lo largo de la Con páginas dedicadas
pop-art. Su
aztecas, fabricaban papel sirviéndose dealalascorteza
tendencias pictórica
• SPANISHARTS zonas representa-
residenciales.

para completar
gráfica está compuesta de pinturas y collages

la información
historia. Extrae del texto alguna característica del siglo XX , entre ellas el
de diversas plantas, entre ellas las higueras silvestres. pop-art.
http://www.spanisharts.com/e_index.html
de cada uno de ellos para completarla. tivos de esta corriente. James Rosenquist comenzó su carrera pintando va-
Una completísima
a recopilación de información sobre llas publicitarias, más tarde pasaría al expresionismo
«Una pintur
1. Elabora una tabla con los principales soportes pintura, escultura, arquitectura, música, literatura…
abstracto y, posteriormente, a la cultura pop-art. Su obra
empleados para la escritura a lo largo de la un poema
esCon páginas dedicadas a las tendencias pictórica
gráfica está compuesta de pinturas y collages representa-

la información
historia. Extrae del texto alguna característica del siglo XX , entre ellas el pop-art.

de la unidad.
de cada uno de ellos para completarla. sin palabras» tivos de esta corriente.
HORACIO , a
«Una pintur
poeta latino
es un poema

de la unidad.
sin palabras»
HORACIO ,
poeta latino

Páginas con 27

Páginas
actividades con
finales
27

actividades finales
Actividades. Refuerzan y complementan el estudio Actividades
Actividades. Refuerzan ycomo:
complementan
aplicaciónel estudio Actividades
14. ● Realiza el boceto y el croquis de: 18. ●● A partir del objeto de la figura dibuja sus proyec- 21. ● Observa el dibujo del puente y pon el nombre 24. ●● Dibuja a escala 5:1 la perspectiva isométrica de

de la unidad. Organizadas • Tu estuche.

• Una grapadora.
• La lámpara de tu cuarto.
ciones. a cada tipo de línea comentando brevemente su
función.
un cubo que tiene 2 cm de lado.

25. ● ¿A qué escala representarías para que se ajustase

14. ● Realiza el boceto y el croquis de: 18. ●● A partir del objeto de la figura dibuja sus proyec- 21. ● Observa el dibujoal del
papel Din A4? 24. ●● Dibuja a escala 5:1 la perspectiva isométrica de

de la unidad.deOrganizadas como: aplicación

puente y pon el nombre

de contenidos, análisis objetos, actividades

• Una calculadora. • Tu estuche. ciones. a cada tipo de línea• comentando
Un campo de brevemente
tenis. su un cubo que tiene 2 cm de lado.
• El ratón del ordenador. función. • La planta de tu habitación.
• Una grapadora. 25. ● ¿A qué escala representarías para que se ajustase
• Tu teléfono móvil.
Recuerda las reglas importantes del dibujo, como
• La la de tu cuarto.
lámpara al papel Din A4?
• Una tuerca.

de prácticas
contenidos, análisis de objetos, actividades
proporción y la expresividad. Pon a prueba tus dibujos

e investigación. En cada
• Una calculadora. • Un campo de tenis.
enseñándoselos a tus compañeros. ¿Los reconocen?
• El ratón del ordenador. 26. ●●● Elige un instrumento de medida (metro, • La elplanta
cali- de tu habitación.
19. importantes
●● A partirdel dedibujo,
las vistas en el bre o el micrómetro) y toma las medidas de: • una llave, móvil.
Tu teléfono
15. ● Dibuja ángulos de 210°, 225° y 270° con la combina-las reglas
Recuerda como la sistema diédrico, re- un reloj de pulsera y un pendiente. Dibuja las vistas
ción de tu escuadra y cartabón. construye
proporción y la expresividad. Ponelaobjeto
pruebay dibújalo en perspectiva isométri-
tus dibujos • Una tuerca.

prácticas e investigación.
de dificultad. En cada
ortogonales a escala y acótalas según las normas.

actividad se indica el nivel

enseñándoselos a tuscacompañeros.
y caballera. ¿Los reconocen?
Piensa cómo sumarías los ángulos de la escuadra y el 26. ●●● Elige un instrumento de medida (metro, el cali-
Te puede ayudar mucho recordar el proceso visto en la 22. ● ● ● Representa el alzado y la planta de una lata
cartabón para obtener 360° y, después, dibújalo. 27. ● ● Dibuja a escala 2:3 el alzado y la planta bre o de
el un
micrómetro) y toma las medidas de: una llave,
15. ● Dibuja ángulos deunidad.
210°, 225° y 270° con la combina- 19. ●● A partir de las vistas en el sistema diédrico, re- cilindro de 6 cm de diametro y 9 cm de altura. Acótalo
1. Elige bien
construye el objeto y dibújalo en perspectiva el instrumento de medida en función de
isométri- un reloj de pulsera y un pendiente. Dibuja las vistas
16. ción deque
● Dados el objeto y sus proyecciones. ¿crees tu escuadra y cartabón. siguiendo la normativa.
la dimensión del elemento a medir. ortogonales a escala y acótalas según las normas.

actividad se indica el nivel de dificultad.

ca y caballera.
están bien representadas en el sistema diédrico?
Piensa cómo sumarías los ángulos de la escuadra y el
2. Elige visto
Te puede ayudar mucho recordar el proceso en la adecuada para que22.
la escala ● ● ● aRepresenta
se ajuste los 28. el●alzado
Dadas y la
dosplanta
de lasde una lata
vistas en diédrico y su vista en
Señala el error. cartabón para obtener 360° y, después, dibújalo.
márgenes del papel Din A4. perspectiva, completa la vista que falta27. y●acótala
● Dibuja a escala 2:3 el alzado y la planta de un
si-
unidad.
cilindro de 6 cm de diametro y 9 cm de altura. Acótalo

● Sencilla
1. Elige
3. Representa solo los elementos importantes guiendodelamedida
bien el instrumento
del ob- normativa.
en función de
16. ● Dados el objeto y sus proyecciones. ¿crees que siguiendo la normativa.
jeto. la dimensión del elemento a medir.
están bien representadas en el sistema diédrico?
4. Acótalo correctamente. 2. Elige la escala adecuada para que se ajuste a los 28. ● Dadas dos de las vistas en diédrico y su vista en
Señala el error.

●● Media● Sencilla
márgenes del papel Din A4. perspectiva, completa la vista que falta y acótala si-
23. ●● Observa el dibujo acotado y encuentra3.losRepresenta
errores solo los elementos importantes del ob- guiendo la normativa.
20. ●● Te proponemos que pegues en tu ventana con de acotación según las normas que ya vimos en la uni-
jeto.
celo una hoja Din A4 de acetato y repases sobre ella dad. 4. Acótalo correctamente.

●●● Un poco ●● más

Mediadifícil con un rotulador las líneas más importantes que figu-
ran encontrando los focos. Fíjate sobre todo en la calle,
la acera y los edificios. No dibujes las20.
formas
●●curvas.
Ahora dibújalo en una hoja en blanco y acótalo correc-
tamente.
Te proponemos que pegues en tu ventana con
23. ●● Observa el dibujo acotado y encuentra los errores
de acotación según las normas que ya vimos en la uni-
dad.
celo una hoja Din A4 de acetato y repases sobre ella

●●● Un poco más difícil 17. ● Dados el objeto y sus proyecciones, señala sobre
las vistas los elementos sombreados, en la perspec-
tiva.
con un rotulador las líneas más importantes que figu-
ran encontrando los focos. Fíjate sobre todo en la calle,
la acera y los edificios. No dibujes las formas curvas.
Ahora dibújalo en una hoja en blanco y acótalo correc-
tamente.
29. ● Dibuja el corte y la sección de la pieza según el pla-
no de corte imaginario.
Para ello elige un color para cada uno de los seis ele-
mentos y sombrea sus proyecciones con17.su●color.
Dados el objeto y sus proyecciones, señala sobre
las vistas los elementos sombreados, en la perspec- 29. ● Dibuja el corte y la sección de la pieza según el pla-
tiva. no de corte imaginario.
Para ello elige un color para cada uno de los seis ele-
mentos y sombrea sus proyecciones con su color.

28 29

28 29

Proyectos de unidad PROYECTO DE UNIDAD: Tensigrity

Proyectos de unidad
Tensigrity es una estructura sencilla: tres tubos unidos por gomas elásticas que hacen de tensores.
PROYECTO DE UNIDAD: Tensigrity
Construirás una estructura básica que se puede repetir todas las veces que quieras para formar 4 Montaje
macroestructuras. Observa que en este tipo de estructuras los elementos que las componen solo Ahora tienes que pedir ayuda a un compañero para que sujete los tubos.
trabajan a tracción o compresión; no hay otro tipo de esfuerzos.
Tensigrity es una estructura sencilla: tres tubos unidos por gomas elásticas que hacen de tensores.
Visita la página de su creador y obtendrás
Construirás una estructura básica que se puede repetir todas las veces que quieras para formar 4
El compañero esMontaje
muy importante en la construcción del tensigrity,
ya que no puede soltar los tubos, para que no varíen de posición.
más información: macroestructuras. Observa que en este tipo de estructuras los elementos que las componen solo Ahora
Observa en la foto tienes
los dos que pedir
triángulos: ayuda
uno está arealizado
un compañero paraverde,
con goma que sujete los tubos.

Proyecto. En él se pueden aplicar

http://www.kennethsnelson.net trabajan a tracción o compresión; no hay otro tipo de esfuerzos. y el otro, con goma naranja.

Visita la página de su creador y obtendrás El compañero es muy importante en la construcción del tensigrity,
ya que no puede soltar los tubos, para que no varíen de posición.
1 Lo que necesitas
más información:
Observa en la foto los dos triángulos: uno está realizado con goma verde,

Proyecto. En contenidos
él se pueden aplicar
http://www.kennethsnelson.net

de forma práctica los

y el otro, con goma naranja.
• Tubos de PVC.
• Cordón elástico de colores.
• Tijeras.
• Taladradora y brocas. 1 Lo que necesitas

trabajados endelaforma práctica

unidad. los contenidos
El proceso
• Tubos de PVC.
• Cordón elástico de colores.
• Tijeras.
• Taladradora y brocas.

trabajados
aparece detallado enabundantes
y con la unidad. El proceso 2 Cortar y taladrar
Sujeta los tubos de PVC con el tornillo de banco y corta tres
trozos de la longitud que desees; unos 25 cm es apropiada.

aparece detallado y con abundantes

ilustraciones. 2 Cortar y taladrar
Con la mordaza, sujeta el tubo
para realizarle un taladro
en cada extremo. Ten cuidado trozos deUn
Recuerda
Sujeta los tubos de PVC con el tornillo de banco y corta tres
la triángulo
longitud que desees;
equilátero esunos
aquel25 cm es apropiada.
5
Montaje final
Ahora une los extremos de dos tubos

ilustraciones.
y ponte los guantes al manejar que tiene todos los lados y todos
la taladradora. los ángulos iguales. opuestos con cordón amarillo (extremo
Con la mordaza, sujeta el tubo Recuerda superior de uno con el inferior del otro).
para realizarle un taladro
en cada extremo. Ten cuidado
Une los seis tubos de dos en dos, buscando
Un triángulo equilátero siempre
es aquellos opuestos.
Montaje final 5 Coloca
y ponte los guantes al manejar
los de
Ahora une los extremos palos
dossin
tubos
Tubo de PVC que tiene todos los lados y todos
Ten cuidado para que los palos
la taladradora. los ángulos iguales. no se toquen por el centro, que queden opuestos con cordón que se toquen
amarillo (extremo
superior de uno con por
el inferior del otro).
el centro.
entrelazados, pero sin rozarse. Une los seis tubos de dos en dos, buscando Coloca
¡La estructura será perfecta si los tubos siempre los opuestos. los palos sin
3 Unión de los tubos Tubo de PVC no se tocan! Ten cuidado para que los palos
Ajustando la tensión de las cuerdas no se toquen por el centro, que queden
Los palos que se toquen
Corta nueve trozos de hilo entrelazados, por el centro.
puedes modificar la forma de la estructura.entrelazados, pero sin rozarse.
con una longitud de la mitad ¿Qué ocurre si los triángulos principales ¡La estructura será perfecta si los tubos pero sin
del tubo de PVC. dejan de ser equiláteros? rozarse.
3 Unión de los tubos no se tocan!
Puedes realizar estructuras con diferentesAjustando la tensión de las cuerdas Los palos
Corta nueve trozos de hilo materiales: madera, metacrilato… entrelazados,
puedes modificar la forma de la estructura.
con una longitud de la mitad Y en los tubos de metacrilato puedes ¿Qué ocurre si los triángulos principales pero sin
del tubo de PVC. introducir papelitos de colores, bolitas…, dejan de ser equiláteros? rozarse.
Ata un trozo de cuerda elástica en un extremo de cada uno de los tubos, o lo que se te ocurra.
de forma que los tres tubos queden unidos. Puedes realizar estructuras con diferentes
Los tres tubos deben estar unidos formando un triángulo equilátero. materiales: madera, metacrilato…
Y en los tubos de metacrilato puedes
introducir papelitos de colores, bolitas…,
Ata un trozo de cuerda elástica en un extremo de cada uno de los tubos, o lo que se te ocurra.
de forma que los tres tubos queden unidos.

Orientación profesional
56 Los tres tubos deben estar unidos formando un triángulo equilátero. 57

Orientación profesional
56 57

Estudios. Se muestran
Trabajar con dibujos y planos Orientación Profesional
Medio ambiente. A lo largo
de todo elMedio recogen A lo largo
libro seambiente.
Ya has estudiado qué son las vistas, cómo se dibuja en perspectiva o la utilidad de las escalas en el dibujo.
Trabajar con dibujos y planos Orientación Profesional

Estudios. Se muestran
En estas páginas conocerás algunas de las profesiones relacionadas con el dibujo.

algunos de los ciclos

Técnico en diseño gráfico
Medio ambient e
Con estos estudios aprenderás, La utilización del ordenador para
Ya has estudiado qué son las vistas, cómo se dibuja en perspectiva o la utilidad de las escalas en el dibujo.

de todo elque
libro se recogen
entre otras cosas, a: leer documentos y planos de dibujos

comportamientos debemos
Arquitecto En estas páginas conocerás algunas de las profesiones relacionadas con el dibujo.

formativosalgunos de los ciclos

puede servir para reducir el consumo

o estudios
• Manejar un ordenador para generar
imágenes impactantes.
Con estos estudios universitarios
aprenderás mucho sobre el dibujo • Elaborar carteles anunciando
eventos o productos.
Técnico en diseñodegráfico
papel. En ocasiones será inevitable Medio ambient e
imprimir los planos de un dibujo, sobre
Con estos estudios aprenderás,
todo para tener una visión global de un La utilización del ordenador para
entre otras cosas, a: proyecto, pero la revisión sobre la leer documentos y planos de dibujos

comportamientos que debemos

de planos para edificios, puentes

respetar para proteger el medio

y otras obras de envergadura. Por Arquitecto • Elegir fotografías impactantes puede servir para reducir el consumo

formativos o estudios
• Manejar un ordenadorpantalla
para generar
evita la tala de muchos árboles.

superiores relacionados
ejemplo, aprenderás a: para el consumidor. imágenes impactantes. de papel. En ocasiones será inevitable
Con estos estudios universitarios Por otra parte, los cartuchos de tinta o imprimir los planos de un dibujo, sobre
• Diseñar distintos tipos Al acabar los estudios podrás trabajar • Elaborar carteles anunciando
tóner empleados por las impresoras
aprenderás mucho sobre el dibujo todo para tener una visión global de un
de construcciones. en una empresa de publicidad, en revistas eventos o productos. contienen productos tóxicos. Por eso
de planos para edificios, puentes proyecto, pero la revisión sobre la

ambiente,respetar para
enproteger el medio
u otros medios de comunicación.

centrados las
• Calcular las características y otras obras de envergadura. Por estos productos, cuando se agotan,
• Elegir fotografías impactantes pantalla evita la tala de muchos árboles.

con superiores relacionados

de edificios, puentes y otras para el consumidor. deben llevarse a los puntos de recogida

los contenidos
ejemplo, aprenderás a:
estructuras. correspondientes. Por otra parte, los cartuchos de tinta o
• Diseñar distintos tipos Al acabar los estudios podrás trabajar tóner empleados por las impresoras
Al acabar los estudios podrás de construcciones. en una empresa de publicidad, en revistas contienen productos tóxicos. Por eso
trabajar en administraciones u otros medios de comunicación.

ambiente, centrados en las

• Calcular las características estos productos, cuando se agotan,

distintas profesiones mencionadas

públicas, supervisando proyectos de edificios, puentes y otras deben llevarse a los puntos de recogida

con
de la los contenidos
unidad.
elaborados por otros arquitectos estructuras. correspondientes.
o en empresas de construcción.
Al acabar los estudios podrás
trabajar en administraciones Técnico superior en desarrollo

distintas profesiones mencionadas

públicas, supervisando proyectos y aplicación de proyectos de

de la unidad. en cada doble página.

elaborados por otros arquitectos construcción
o en empresas de construcción.
Con estos estudios podrás: Técnico superior en desarrollo
• Supervisar la realización de planos. y aplicación de proyectos de

d.
• Representar planos.
Al acabar los estudios podrás ser
construcción
en cada doble página.
Biografía. Se incluye
El Roto. El compromiso social delineante de obra civil y edificación Con estos estudios podrás:
o auxiliar técnico de obra. • Supervisar la realización de planos.
En muchas publicaciones, el dibujante
• Representar planos.
humorístico tiene una función más allá de la pura
diversión de los lectores. Sus dibujos pueden Al acabar los estudios podrás ser

Biografía. Se incluye
El Roto. El compromiso social

una pequeña reseña

calificarse de «sociales», en los que el ilustrador
busca denunciar una situación injusta o hacernos
En muchas
recapacitar sobre la desigualdad en el mundo, la
necesidad de conservar el medio ambiente,humorístico
etc.
diversión de los lectores. Sus dibujos pueden
Andrés Rábago García, más conocido concalificarse
los
delineante de obra civil y edificación
o auxiliar técnico de obra.
publicaciones, el dibujante
Técnico superior en desarrollo
tiene una función más allá de la pura
de proyectos mecánicos

una pequeña reseña

de «sociales», en los que el ilustrador

sobre algún profesional.

seudónimos Ops o El Roto es uno de esos busca denunciar una situación injusta o hacernos La fase de diseño es la primera etapa del proceso industrial,
dibujantes. ya sea para fabricar una papelera, una señal de tráficosuperior en desarrollo
recapacitar sobre la desigualdad en el mundo, la Técnico
El Roto ha colaborado en numerosas revistas, necesidad de conservar el medio ambiente, etc. o un autobús. Con estos estudios serás capaz de:
periódicos y en la elaboración de cómics yAndrés
libros. Rábago García, más conocido con los
de proyectos mecánicos
• Desarrollar productos de fabricación mecánica.

sobre algún profesional.

seudónimos Ops o El Roto es uno de esos • Plantear diferentes alternativas, desde elLapunto
fase de diseño es la primera etapa del proceso industrial,
dibujantes. de vista del diseño, para la elaboración de
yaun
seaobjeto.
para fabricar una papelera, una señal de tráfico
El Roto ha colaborado en numerosas revistas, Al acabar los estudios podrás trabajar como o un delineante
autobús. Con estos estudios serás capaz de:
periódicos y en la elaboración de cómics y libros. o técnico de CAD (diseño asistido por ordenador).
• Desarrollar productos de fabricación mecánica.
• Plantear diferentes alternativas, desde el punto
de vista del diseño, para la elaboración de un objeto.
Al acabar los estudios podrás trabajar como delineante
o técnico de CAD (diseño asistido por ordenador).
34 35

34 35

265406 _ 0001-0018.indd 9 15/03/11 14:49

 Secuenciación del libro del alumno
El texto de Tecnologías para tercer curso de la ESO se or-
ganiza en torno a los bloques de contenidos más apro-
piados para el alumno de tercero de la ESO. Para alcan-
zar los objetivos se han tenido en cuenta la complejidad
y la necesidad de una base matemática mínima.
Las unidades de Tecnología se organizan en torno a
dibujos, materiales (plásticos y materiales de construc-
ción), mecanismos y máquinas, electricidad, electróni-
ca, energía y robótica.
El libro comienza con una unidad de dibujo.
El estudio de materiales lo hemos iniciado en los cursos
anteriores. En este curso estudiamos plásticos (unidad 2)
y materiales de construcción (unidad 3). Las técnicas de
fabricación y moldeo de plásticos y la clasificación de los
mismos hacen que estos contenidos sean más propios
para el tercer curso.
El conocimiento de la base técnica de la energía y la electri-
cidad se trabajan en las unidades 4 y 5. Es imprescindible
conocer la generación de energía eléctrica para afrontar la
unidad de electrónica (unidad 6) y la de robótica (unidad 7).
Las fuentes de energía y las centrales de producción repre-
sentan un contenido que solo se imparte en esta materia
(se ha eliminado del currículo de Física y Química), pero es
fundamental en la formación de los ciudadanos.
Las unidades relacionadas con las nuevas tecnologías
repasan la tecnología de la comunicación (unidad 8)
aplicaciones de diseño gráfico con ordenador (unidad 9)
o la hoja de cálculo y las bases de datos (unidad 10),
tras el estudio del procesador de textos o los navegado-
res en cursos anteriores.
Después se introducen unidades relacionadas con In-
ternet (unidad 11) y las páginas web (unidad 12).

Contenidos del libro del alumno

2
Los contenidos conceptuales están tratados
de forma concisa y con rigurosidad. Es fundamental Plásticos Para empezar, observa y responde

la comprensión de las ideas clave, sin adornos

Cuando termines esta unidad, habrás aprendido casi todo acerca de los plásticos. Esto quiere decir
que sabrás mucho más sobre todo lo que te rodea: tipos de plásticos, cómo fabricarlos, qué uti-
lidades tienen… Pero antes observa la actividad.

ni detalles que hacen difícil diferenciar, por parte 1 ACTIVIDAD: formas en los plásticos

de los alumnos, lo esencial de lo accesorio.

PLAN DE TRABAJO
1. Aquí tienes tres objetos de plástico. Sin mirar en el interior de la unidad, ¿serías capaz de saber
En esta unidad… qué técnica se ha utilizado en su fabricación? Te damos algunas pistas,
puede ser por: laminado, moldeado por presión y soplado.
• Conocerás las características
fundamentales

La página inicial debe ser muy útil; debe despertar

de los plásticos. A B C
• Aprenderás la importancia
de los mismos en la sociedad
actual al ver el gran número
de aplicaciones que tienen.

la curiosidad por los contenidos que se van a tratar • Descubrirás las distintas
formas de fabricación de
objetos de plástico cotidianos.

a continuación. Con la sección Para empezar,

• Comprenderás y valorarás
la necesidad de reciclar
los plásticos.

observa y responde, partimos de las experiencias,

2. Los plásticos tienen memoria. Esta afirmación no es del todo cierta, pero lo que sí es verdad es que
algunos plásticos al calentarse recuperan la forma que tenían. Observa el proceso y responde:
¿De qué forma se ha partido para fabricar el vasito?
El MaKrolon

gráficas y esquemas para alcanzar este objetivo.

es el material con A B C
el que se fabrican los CD.
Es un policarbonato que
transmite muy bien la luz.
La información se graba
con pequeñas ranuras

Los contenidos conceptuales están íntimamente

o pits. Si el CD tuviera un
metro de grosor,
estas ranuras tendrían
el espesor de un pelo.

ligados a los procedimentales, como no puede ser ¿Te atreves a calcular

cuántas ranuras
hay en un CD?

de otra forma, en el proceso tecnológico. Por esta 36 37

razón, a lo largo de la unidad aparecen secciones

1 eNsAYO: cómo obtener un plástico

donde los procedimientos cobran especial ¿Qué es un plástico? seGURidAd

5 Escalas de dibujo Echa una cucharada
de cola blanca en un vaso
Añade dos cucharadas
de alcohol de 96° y agita
Una vez hayas terminado
A nuestro alrededor existen infinidad de productos fabricados en parte el experimento del alcohol polivinílico,
Observacon
o en su totalidad las dos reglasbotellas,
plástico: del margen y la relación de
contenedores, tamaño que
enchufes, bolí-hay en- y disuélvela con otra suavemente. Observa. lava bien tus manos y los objetos

importancia. En secciones específicas

tretuberías,
ella a tamaño cucharada de agua hasta Añade un poco más utilizados en el mismo.
grafos, telas, etc. real y la otra a escala reducida.
que obtengas de alcohol y continúa
Llamamos escala a la relación de tamaño entre las dimensiones una disolución homogénea. agitando.
En general, el plástico es un material flexible, resistente, poco pesado
del dibujo y el tamaño que tiene el objeto real al que representa.
y aislante de la electricidad y del calor.

como ENSAYOS y PROCEDIMIENTOS.

1 2 3 4 Añade agua para
Así pues, la escala será el resultado de dividir la longitud del dibujo que no se te pegue
El plástico entre
se emplea mucho
la longitud delen la industria
objeto porque
real al que es fácil de fabricar
representa. a las manos.
y moldear, es económico, ligero y admite pigmentos de gran variedad
de colores. Por
Además, puede 1 cmcon otros materiales y mejorar
combinarse
ejemplo, en este caso:
así sus propiedades. 2 cm
Fíjate en lo

Los ENSAYOS constituyen una aportación

Lo que también significa que el objeto real tiene el doble de tamaño que sucede.
Recogida de látex. Los plásticos
naturales, como el betún, las resinas que el dibujo a escala.
Has obtenido
o el látex, han sido empleados por Dicho de otro modo, 1 cm de esta representación equivale a 2 cm en la Analiza un gel muy
las personas desde hace miles de
regla real. Así precisamente se expresan las escalas: el aspecto viscoso. Haz una pelota
años, como cuentas de collares, para

de los textos Tecnologías Santillana que recoge

de la solución. y déjala secar.
impermeabilizar embarcaciones,
A qué unidades de longitud
para fabricar calzado impermeable…
Unidad del dibujo 1:2 equivale en el objeto real
1 unidad de dibujo. En nuestro experimento hemos obtenido alcohol polivinílico. Para
El plástico de esta bolsa está constituido
por moléculas muy largas ello, hemos utilizado alcohol etílico como reactivo y lo hemos plastifi-
El uso de las escalas

la práctica habitual de los profesores de Tecnologías.

o macromoléculas. A su vez, cada una de Hidrógeno cado o coagulado al añadir agua.
ellas es la unión repetida de moléculas más Monómero
Utilizamos escalas para:
pequeñas, denominadas monómeros. Carbono
Existen muchos métodos industriales y complicados de fabricación de
La imagen
• Representar objetos demasiado grandes, de modo que reduciéndo- plástico, pero el proceso general se puede resumir de la siguiente forma.
de la izquierda
representa los con el dibujo quepan en el papel. Las escalas más utilizadas son:

En ellos se experimenta con las propiedades de

Un plástico está formado El monómero es introducido en una máquina llamada reactor, junto
una regla a – Para planos por moléculas
de edificios: de 1:100
1:200, gran longitud
y 1:50. que se en-
tamaño real. redan formando una madeja. En cada una de estas largas moléculas con un disolvente y un catalizador o activador de la reacción química,
– Para mapas urbanísticos (ciudades, barrios): 1:25 000, 1:50 000.
REAL o macromoléculas se repite una combinación de átomos, semejante a una presión y temperatura controladas. Durante el proceso, también se
• Representar
a los eslabones
REDUCIDA que formanobjetos demasiado
una cadena. Cadapequeños, de modo
una de estas que aumen-
unidades pueden añadir pigmentos que dan color y otras sustancias que mejoran

algunos de los materiales o la construcción

1 cm se repitentándolos con el monómero,
dibujo queden y ladefinidos.
unión deSemuchos
utilizande
sobre
ellostodo en
1 cm
que se denomina las propiedades del plástico.
las piezas industriales. Las escalas más empleadas son 2:1, 10:1, etc.
forma el polímero. Los monómeros están constituidos fundamental- El material plástico obtenido puede
La regla de la mente por átomos de carbono y de hidrógeno. Disolvente Catalizador El producto de la reacción se separa tener forma de bolitas, gránulos
derecha está del disolvente y se seca. o polvos que después se procesan
reducida justo Aunque existen polímeros
EJEMPLoS naturales, como la celulosa y el caucho, la
RESUELToS

de elementos tecnológicos. Todo ello de forma

y moldean para convertirlas
a la mitad.
mayoría de los plásticos son materiales sintéticos. Los monómeros se ob- Trituradora en láminas, tubos o piezas
1. Tenemos un mapa a escala 1:5000. ¿Cuántos kilómetros tenemos definitivas del objeto.
tienen de materias primas como el petróleo, el carbón o el gas natural.
que caminar entre dos localidades que en el mapa están separadas Monómero
Cuando se quiere fabricar
por 20 un plástico,
cm en línea recta? es necesario enlazar los monó-

muy sencilla y con materiales fáciles de conseguir

1 cm
meros entre sí para formar el polímero. Esto se llama reacción de po- Polímero en polvo
2 cm real Que la escala sea de 1:5000 significa que 1 cm en el mapa corresponde
reducida limerización. Se consigue mediante reacciones químicas de algunas
a 5000 cm en distancia real.
Polímero
sustancias en determinadas condiciones de presión y temperatura. líquido
Pasamos los 5000 cm a km:

en el taller. Están resueltos aportando ilustraciones,

1m 1 km 5000 Secadora Proceso general para la fabricación
ActividAdes 5000 cm ? ? 5 km 5 0,05 km de plásticos (polímeros).
La escala 100 cm 1000 m 100 000
1. ● Contesta: de esta regla
es 1:2; 1 cm en Como las localidades están separadas 20 cm en el mapa: ActividAdes
a) ¿Qué es un monómero?
la regla reducida
20 3 0,05 5 1 km. Por tanto, tendremos que caminar 1 km.

por lo que no es necesaria su reproducción real;

b) ¿Y un polímero? corresponde 3. ● ¿Qué materia prima se emplea para elaborar los plásticos?
a 2 cm real.
2. ●● Explica qué es la polimerización. 4. ●● ¿Cómo se fabrica un plástico? ¿Cómo es posible obtener tanta variedad de plásticos?
22

se pueden entender perfectamente sin realizarlos. 38 39

10

265406 _ 0001-0018.indd 10 15/03/11 14:49

o
Los PROCEDIMIENTOS son secciones en las que se explican, de forma clara
y ordenada, con instrucciones concisas los procedimientos tecnológicos. Una
herramienta imprescindible en un texto de Tecnologías, sobre todo en las unidades
dedicadas a las nuevas tecnologías y al manejo del ordenador.
En ocasiones es importante ejemplificar la resolución de ejercicios numéricos de forma
que el alumno repase las destrezas matemáticas necesarias con un EJEMPLO RESUELTO.
La atención a la seguridad en el aula taller es un aspecto muy importante del currículo
de tecnología. Por ello hemos señalado con un icono aquellas situaciones que
requieran una especial atención por parte del alumnado.
Sin olvidar el carácter procedimental de esta materia, el tratamiento de las Actividades
de «lápiz y papel» tiene especial importancia en este texto, de forma que el alumno
pueda resolver cuestiones tecnológicas a través de cálculos o con la reflexión de
los contenidos. Para ello, además de las actividades presentes en el interior
de la unidad, que resultan de la aplicación directa de los
contenidos estudiados, se presentan dos páginas al final
de la unidad en las que hemos clasificado las actividades
en función de las destrezas que queremos conseguir.
•  Aplicación de contenidos. Cuestiones sobre
los contenidos más destacados de la unidad.
•  Actividades prácticas. Ejercicios numéricos
y aplicaciones prácticas de los contenidos.
•  Análisis de objetos. Es una destreza básica
en tecnología. En las nuevas tecnologías, por ejemplo,
se analizan elementos que aparecen en la pantalla
del ordenador: botones, ventanas...
•  Investigación. Además de conocer, el alumno debe
indagar en su entorno. Esto es lo que proponen estas
actividades.
Tecnologías es una materia que está íntimamente ligada a la vida cotidiana
y a la sociedad. En este sentido, hemos recogido en la sección llamada
Rincón de la lectura una serie de documentos de estilo periodístico
y curiosidades aplicadas a algún aspecto cotidiano. Para reforzar
la contribución de esta materia a la competencia lingüística se proponen
unas actividades de explotación de las lecturas. También en esta página
encontrarás algunas direcciones web que amplían contenidos y ofrecen
elementos interactivos de interés.
Atendiendo a la aplicación real de las tecnologías, añadimos una doble
página de Orientación profesional donde se presentan las principales
profesiones relacionadas con los contenidos desarrollados en la unidad.
En cuanto al diseño, debemos destacar el orden
y la claridad. Para ello:
•  Las ilustraciones están rotuladas con «bocadillos» para
a
ue
comprender mejor cada una de sus partes.
•  Los dibujos son rigurosos, pero omiten el frío tecnicismo:
son unos buenos esquemas.
•  Las diferentes secciones están claramente diferenciadas.
Al final del libro se han añadido unas páginas con
recursos para trabajar las competencias relacionadas
uede
os
con la tecnología. En ellas se tratan contenidos
esan
imprescindibles que servirán para tomar decisiones
olvo
en la sociedad actual, interpretar correctamente
ación
la avalancha de información que nos llega y poner
39 en práctica aquellos contenidos estudiados en clase.
265406 _ 0001-0018.indd 11
proCEDimiEnto
1. ConStrUir Un mUÑECo Con opEnoFFiCE.orG DrAW
Color
Camisa
ACtiviDADES
6. ●● ¿Te atreves tú a reproducir
ahora el dibujo de la derecha?
7. ●● Guarda el archivo
que has generado en esta actividad.
¿Qué extensión utiliza Draw
para nombrar los archivos?
192
Actividades
14. ●   Realiza el boceto y el croquis de:
• Tu estuche.
18. ●●   A partir del objeto de la figura dibuja sus proyec-
ciones.
• Una grapadora.
• La lámpara de tu cuarto.
• Una calculadora.
• El ratón del ordenador.
Recuerda las reglas importantes del dibujo, como la
proporción y la expresividad. Pon a prueba tus dibujos
enseñándoselos a tus compañeros. ¿Los reconocen?
19. ●●   A partir de las vistas en el sistema diédrico, re-
15. ●   Dibuja ángulos de 210°, 225° y 270° con la combina-
construye el objeto y dibújalo en perspectiva isométri-
ción de tu escuadra y cartabón.
ca y caballera.
Piensa cómo sumarías los ángulos de la escuadra y el
Te puede ayudar mucho recordar el proceso visto en la
cartabón para obtener 360° y, después, dibújalo.
unidad.
16. ●   Dados el objeto y sus proyecciones. ¿crees que
están bien representadas en el sistema diédrico?
Señala el error.
20. ●●   Te proponemos que pegues en tu ventana con
celo una hoja Din A4 de acetato y repases sobre ella
con un rotulador las líneas más importantes que figu-
ran encontrando los focos. Fíjate sobre todo en la calle,
la acera y los edificios. No dibujes las formas curvas.
17. ●   Dados el objeto y sus proyecciones, señala sobre
las vistas los elementos sombreados, en la perspec-
tiva.
Para ello elige un color para cada uno de los seis ele-
mentos y sombrea sus proyecciones con su color.
28
TEXTO A
¿Sobre qué escribes
o dibujas? ¿Cuándo se
inventó el papel? ¿Cono-
ces qué usaban los sume-
rios para comunicarse
gráficamente? ¿Qué otros
materiales se han usado Piedra de Rosetta.
a lo largo de la historia en la comunicación gráfica?
La arcilla: en tierras mesopotámicas, hacia el año
3500 a. C., los sumerios representaban sobre arci-
lla signos figurativos en los que predominaba la lí-
nea recta. Su principal instrumento de trabajo era
la espátula.
La madera: la técnica de grabar en madera se usaba
en China, para ilustrar libros, hacia el siglo II d. C.
La piedra: la Piedra de Rosetta, por ejemplo, data
del siglo II a. C. En la Piedra de Rosetta se describe
con caracteres griegos, demóticos y jeroglíficos el
primer aniversario de la coronación de Ptolomeo
V, en 196 a. C. Fue descubierta en 1799 por el
egiptólogo francés Jean-François Champollion.
El papiro: los egipcios lo hacían con tiras de tron-
co de la planta Ciperus papyrus, que se encontraba
en la ribera del Nilo. Se utilizó desde el siglo XX a.
C. hasta el siglo X d. C.
El pergamino: el nombre proviene de una ciudad
griega del Asia Menor, hacia el 258-197 a. C., lla-
mada Pérgamo. Este material era fabricado con pie-
les curtidas de oveja, de cabra o de asno.
El papel mexicano: los mayas y, más tarde, los
aztecas, fabricaban papel sirviéndose de la corteza
de diversas plantas, entre ellas las higueras silvestres.
1. Elabora una tabla con los principales soportes pintura, escultura, arquitectura, música, literatura…
empleados para la escritura a lo largo de la Con páginas dedicadas a las tendencias pictórica
historia. Extrae del texto alguna característica del siglo xx, entre ellas el pop-art.
de cada uno de ellos para completarla.
265384 _ U01p006-035.indd 27
Competencias básicas
Para aprender a manejar OpenOffice.org Draw (Draw de ahora en ade­
lante) te proponemos construir un sencillo muñeco.
• La cabeza del muñeco de la imagen está realizada a partir de una es­
fera 3D, a la que hemos cambiado el color.
• El sombrero está realizado a partir de un anillo, también 3D, llamado
toro, al que hemos aplicado un giro.
Observa la diferencia que se produce cuando, al aplicar el efecto giro,
te colocas sobre una esquina o sobre uno de los puntos centrales:
el objeto gira en planos diferentes.
Esfera 3D
Sombrero
Cabeza • La camisa está elaborada a partir de una serie de líneas curvas, dibu­
jadas a mano alzada.
• El pantalón está formado por tres rectángulos de bordes redondea­
dos, de diferentes tamaños, a los que hemos cambiado el color y apli­
cado giros.
Manos
• Las manos son sectores de círculo relleno a los que hemos cambiado
el color, con el fin de que parezca que la mano está metida en el bolsillo.
Pantalón
Pies
• Por último, los pies son también líneas curvas, pero una de ellas está
cerrada completamente, por lo que podemos aplicarle un relleno de
color.
Ten en cuenta que los gráficos vectoriales
son escalables sin pérdida de calidad. Esto
es una gran ventaja.
21. ●   Observa el dibujo del puente y pon el nombre
a cada tipo de línea comentando brevemente su
función.
24. ●●   Dibuja a escala 5:1 la perspectiva isométrica de
un cubo que tiene 2 cm de lado.
25. ●   ¿A qué escala representarías para que se ajustase
al papel Din A4?
• Un campo de tenis.
• La planta de tu habitación.
• Tu teléfono móvil.
• Una tuerca.
26. ●●●   Elige un instrumento de medida (metro, el cali-
bre o el micrómetro) y toma las medidas de: una llave,
un reloj de pulsera y un pendiente. Dibuja las vistas
ortogonales a escala y acótalas según las normas.
22. ● ● ●   Representa el alzado y la planta de una lata
de bebida. Sigue los siguientes pasos: 27. ● ●   Dibuja a escala 2:3 el alzado y la planta de un
cilindro de 6 cm de diametro y 9 cm de altura. Acótalo
1. Elige bien el instrumento de medida en función de
siguiendo la normativa.
la dimensión del elemento a medir.
2. Elige la escala adecuada para que se ajuste a los 28. ●   Dadas dos de las vistas en diédrico y su vista en
márgenes del papel Din A4. perspectiva, completa la vista que falta y acótala si-
3. Representa solo los elementos importantes del ob- guiendo la normativa.
jeto.
4. Acótalo correctamente.
23. ●●   Observa el dibujo acotado y encuentra los errores
de acotación según las normas que ya vimos en la uni-
dad.
Ahora dibújalo en una hoja en blanco y acótalo correc-
tamente.
29. ●   Dibuja el corte y la sección de la pieza según el pla-
no de corte imaginario.
29
TEXTO B
El poder de la imagen
RINCÓN DE LA LECTURA
En la actualidad, la imagen tiene un papel muy impor-
tante en los medios de comunicación y la sociedad en la
que vivimos; estamos rodeados de signos, símbolos, se-
ñales y marcas. A finales de la década de 1950 apareció
una corriente artística, de origen anglonorteamericano,
que se caracterizaba por la representación de imágenes
de la vida urbana y cotidiana, era el pop-art. Algunos
artistas representativos de esta corriente son Roy Li-
chtenstein, Andy Warhol y James Rosenquist, entre
otros. Estos han recurrido a objetos industriales, pro-
ductos tecnológicos y medios de comunicación de ma-
sas para convertir sus imágenes en símbolos caracterís-
ticos de la cultura norteamericana.
Abajo se representa una obra pop-art (Masquerade of
the Military Industrial Complex Looking Down on the
Insect World) en la que James Rosenquist plantea la re-
lación entre el espacio social y vital y la industria en la
América moderna: la invasión de la tecnología y las má-
quinas en zonas residenciales.
James Rosenquist comenzó su carrera pintando va-
llas publicitarias, más tarde pasaría al expresionismo
abstracto y, posteriormente, a la cultura pop-art. Su
obra gráfica está compuesta de pinturas y collages repre-
sentativos de esta corriente.
2. ¿
Qué es el pop-art? ¿En qué países se desarrolló?
3. Anota algunas diferencias entre el pop-art y el arte
abstracto.
WWW
• SpaniShartS
http://www.spanisharts.com/e_index.html
na completísima recopilación de información sobre
U
ra
«Una pintu
es un poema
sin palabras»
H
poeta latino
oracio
,
27
16/02/11 19:21
Las competencias en el área de Tecnologías
En las siguientes páginas se ofrecen recursos
para trabajar las competencias relacionadas con
ya sea en forma de textos, gráficos, esquemas
o fotografías, y poner en práctica aquellos
las tecnologías. En ellas se tratan contenidos
imprescindibles que servirán para tomar decisiones
en la sociedad actual, interpretar correctamente
la avalancha de información que nos llega,
contenidos estudiados en clase.
Cada una de las dobles páginas siguientes está
relacionada con una o varias unidades estudiadas
durante este curso.
El título muestra una pregunta
que habrá que contestar al acabar
el trabajo con cada doble página.
La doble página Pon en práctica tus capacidades. I Tras las preguntas
se inicia con uno de comprensión
Tiempo (s)
¿Prohibirías los «tecnobañadores»?   2.  ●● Señala cuáles son las ventajas técnicas
de los nuevos bañadores, según el texto: 49,50 3/4/1981
6/8/1985
a) Calientan el agua a su alrededor.
o varios Ganará el mejor (bañador)
El ‘tEcnodoping’ rompE las rEglas En natación: los récords caEn cada pocos días. la vEntaja dE algunos matErialEs
b) Disminuyen el rozamiento entre el nadador y el agua.
c) Son más impermeables y no dejan pasar el agua.
49,00
48,50
6/8/1985
24/6/1986 del texto se
documentos que muestran otras
d) Crean una capa de aire que mejora la flotabilidad
compEnsa dEfEctos técnicos dEl nadador. ¿sE altEra la EsEncia dEl dEportE? 10/8/1988
del nadador. 16/9/2000
18/6/1994
Federica Pellegrini batió el récord del mundo vendrían el Jaked, 100 % poliuretano, con el que e) Mejoran la circulación de la sangre en los nadadores. 48,00
recogen alguna cuestiones
de 400 libre el fin de semana pasado. Britta Steffen el español Rafael Muñoz batió el récord mundial   3.  ●● Explica las siguientes frases:
19/9/2000
21/3/2008
se merendó el de 100 metros. Cuando ambas salieron de de 50 metros mariposa; el Arena X-Glide, puro neopreno, a) Es como si nadaran sobre una tabla de surf. 47,50 22/3/2008
la piscina, la primera en Pescara, la segunda con el que Bernard se convirtió en el primer hombre 13/8/2008
b) Pueden enmascarar defectos técnicos.
noticia aparecida que relacionan
en Berlín, la pregunta era la misma: ¿con qué bañador [europeo] en bajar de 48 segundos en los 100 metros libre; 11/8/2008
c) [el bañador] crea desigualdad. 47,00 13/8/2008
han nadado? Y, claro, ambas se habían embutido, el Adidas Hydrofoil de Steffen, un tejido ultraligero
30/7/2009
hasta perder casi las formas de su cuerpo, en una y delgado como el papel con aluminio...   4.  ●● ¿A qué se llama «tecnodoping»? Récord masculino
en un periódico, los documentos
de esas prendas impermeables que desde febrero
46,50
¿Pero dan ventaja en realidad estos bañadores? Pues a) Al uso de las nuevas tecnologías para controlar
del año pasado están revolucionando la natación. parece que sí, aunque no a todos los nadadores les van los entrenamientos de los atletas.
1980 2009
Muchos dicen que para mal. bien. «El Jaked funciona como una faja que suaviza ¿Qué tendencia se aprecia en los gráficos? (Los nuevos
b) Al uso de material deportivo de nuevo diseño
en una página con los contenidos
[…] Es lo que en el mundillo del deporte se conoce las formas del cuerpo. Además es impermeable, con el que se mejora sustancialmente el rendimiento bañadores comenzaron a usarse en 2008.)
como tecnodoping, o lo que es lo mismo, jugar con y no deja pasar el agua, y cuando el nadador se lo pone de los atletas. a) Las marcas han ido cayendo a un ritmo uniforme.
ventaja gracias a un avance tecnológico que poco tiene crea una capa de aire de forma accidental», explica c) Al uso de material deportivo que corrige deficiencias b) Las marcas se han batido más claramente desde
web, etc. estudiados durante
que ver con el esfuerzo físico o el duro entrenamiento. Raúl Arellano, responsable de biomecánica del equipo técnicas en los atletas. la llegada de los bañadores modernos, hacia 2008.
«Lo que está claro es que los bañadores español de natación. Es ese efecto de aire el que podría d) Al uso de nuevos materiales para la elaboración c) Los bañadores no influyen en las marcas.
se han convertido en una pieza fundamental para favorecer la flotabilidad. «Es como si nadaran sobre de pelotas de fútbol, baloncesto, tenis, etc. d) El bañador influye más en los hombres
este curso.
el rendimiento y eso antes no era así. Se han perdido una tabla de surf». Para Villanueva tienen un riesgo que en las mujeres.
las referencias», resume Luis Villanueva, director añadido: «Pueden enmascarar defectos técnicos».   5.  ●● Busca información y anota otras aplicaciones
técnico de la natación española, la situación actual. El precio —375 euros— y el hecho de que la prenda
de algunos materiales plásticos citados en el texto y otros   7.  ●● Cuáles son, a tu juicio, las ventajas del uso
que se emplean para elaborar los nuevos bañadores. de los nuevos bañadores.
El culpable de ello son los nuevos materiales utilizados. pierda sus propiedades milagrosas al cabo de algunas
Poliuretano, neopreno e incluso aluminio. Y la fecha zambullidas añade otro argumento al debate: a) Poliuretano. a) Algunos nadadores pueden mejorar sus marcas
Cada una de ellas
en que todo empezó a cambiar, el 12 de febrero el Jaked no está al alcance de todos los nadadores. b) Neopreno. muy rápidamente.
de 2008, cuando Speedo lanzó su LZR Racer Crea desigualdad. c) Nailon. b) Se baten más récords, la respuesta en la prensa
con Michael Phelps […]. Ese bañador fue el primero es mayor y así se fomenta la práctica de la natación.
[…] la natación está ahora sumergida de lleno
va acompañada
  6.  ●●● Los gráficos siguientes muestran la evolución
en utilizar unas placas de poliuretano y el primero en en el debate de los bañadores. […] c) Fomentan la investigación con materiales
del récord del mundo de natación de 100 m estilo libre
hacer saltar las alarmas entre nadadores y se desarrollan técnicas que quizá puedan usarse
Por eso es previsible que en Roma [Campeonato (piscina de 50 m) desde el año 1980 hasta finales de 2009.
y entrenadores porque parecía aumentar la flotabilidad. más tarde en otras aplicaciones.
Mundial] la mayoría de los nadadores se enfunden
de uno o varios
Pero a medio año de los Juegos Olímpicos, el momento Tiempo (s) d) Los nadadores tienen un aspecto más elegante con ellos.
en un Jaked, porque ninguno quiere salir en 20/7/1980
en que las grandes marcas ponen toda la carne 55,00 e) Reducen la diferencia entre las marcas obtenidas
desventaja […].
en el asador se juegan la inversión de cuatro años, la 21/7/1980
19/8/1986 por las mujeres y los hombres.
iconos que
Federación Internacional (FINA) lo dejó pasar. Luego Amaya Iríbar, El País. 01/07/2009. 54,50
1/3/1992   8.  ●● Cita ahora algunas desventajas relacionadas
con el uso de estos nuevos bañadores.
identifican
54,00 a) Priman la tecnología frente al entrenamiento, pues
5/9/1994 28/5/2000
A continuación
DEBES RECORDAR 20/9/2000 31/3/2004 pueden enmascarar un mal estilo del nadador.
53,50 18/8/2004 b) Utilizan materiales muy contaminantes.
21/1/2006
las competencias
Aplicaciones de los plásticos (unidad 2). 2/8/2006 c) Hacen que se olviden las marcas de grandes nadadores
aparecen   1.  ●● Elige qué afirmaciones son ciertas: c) Los nuevos bañadores están elaborados con materiales
53,00
27/3/2008
3/4/2007
15/6/2009
del pasado.
d) Discriminan a los nadadores con menos recursos
que se trabajan.
a) Los nuevos bañadores están elaborados con los mismos plásticos y aluminio. 27/6/2009 económicos, puesto que son bastante caros.
preguntas de
52,50
materiales que antes, pero son más hidrodinámicos. d) Los nuevos bañadores están elaborados con neopreno,
el mismo material empleado en los trajes de buceo. Récord femenino 26/7/2009 Ahora que tienes más información, contesta: ¿prohibirías
b) Los nuevos bañadores están elaborados con nuevos 31/7/2009
52,00 por completo el uso de los nuevos bañadores?
materiales descubiertos recientemente. e) Los nuevos bañadores son bastante baratos.
comprensión
1980 2009
288 289
de los textos. 286498 _ 0112-0121.indd 114-115 27/10/10 18:06
Al final deberás contestar
la pregunta inicial recopilando toda
la información de la doble página.
Correspondencia de los iconos con las competencias básicas en la Educación Secundaria Obligatoria:
" Competencia en comunicación lingüística. " Competencia social y ciudadana.
" Competencia matemática. " Competencia cultural y artística.
" Competencia en el conocimiento " Competencia para aprender a aprender.
y la interacción con el mundo físico.
" Autonomía e iniciativa personal.
" Tratamiento de la información
y competencia digital.
ÍNDICE
1. ¿Prohibirías los «tecnobañadores»? 3. ¿Avisarías de que una fotografía está retocada?
2. ¿Prohibirías las bombillas
de incandescencia?
4. ¿Publicarías fotos o vídeos de un compañero
en Internet sin permiso?
287
11
15/03/11 14:49
 Contribución de la materia
a la adquisición de las competencias
básicas
Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico
Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento
y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo
de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.
La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve
facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas
y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo
del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos
puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que
los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante,
por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una
mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medio-
ambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.

Autonomía e iniciativa personal

Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor
medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide
en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo
de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.
Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia:
el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas
desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución
del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último,
la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades
para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación,
la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento
de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

Tratamiento de la información y la competencia digital

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado
en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia.
Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados
incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a
un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse
suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos
que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso
de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia
la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta
de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos,
como el icónico o el gráfico.

12

265406 _ 0001-0018.indd 12 15/03/11 14:49

 Competencia social y ciudadana

as
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere
a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización
y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden
los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos.
El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas
y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar
decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia
hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades
colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas
y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo
de la historia de la humanidad.

Competencia matemática
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente
contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida
en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como
se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas.
Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo
de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución
de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios
y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material.

Competencia en comunicación lingüística

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición
de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,
resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes
y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes
tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia para aprender a aprender

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo
de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.
Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades
y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

Competencia artística y cultural

La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia artística
y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte,
principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento
de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras.
Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore
mucho más la obra de arte.
Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico
con la ayuda del ordenador), contribuirán también a desarrollar esta competencia.

13

265406 _ 0001-0018.indd 13 15/03/11 14:49

 Índice de la Guía del profesor
Unidad programación de aula fichas de refuerzo
• Mapa de contenidos. • El sistema diédrico 28 • Le

1 •  Objetivos.
•  Contenidos.
• Educación en valores.
• Vistas en perspectiva 29 • En

Dibujo • Competencias que se trabajan.

Página 19 • Criterios de evaluación.
•  Solucionario.
• Mapa de contenidos. • Análisis de los plásticos 42 • Fa

2 •  Objetivos.
•  Contenidos.
• Educación en valores.
• Propiedades de los plásticos 43 • Ide
• Plá
• En
Plásticos • Competencias que se trabajan.
• Criterios de evaluación.
Página 35
•  Solucionario.
• Mapa de contenidos. • Origen y composición •  Pro

3 •  Objetivos.
•  Contenidos.
• Educación en valores.
de los materiales
• Selección de materiales
• Propiedades
63
64
•  Nu
• En

Materiales • Competencias que se trabajan. de los materiales (I) 65

• Criterios de evaluación.
de construcción •  Solucionario.
Página 57
• Mapa de contenidos. • Corriente eléctrica 88 • Pro

4
•  Objetivos. • Tipos de energía • Dis
•  Contenidos. y transformaciones 89 •  Inf
• Educación en valores. • En

Energía • Competencias que se trabajan.

• Criterios de evaluación.
Página 79 •  Solucionario.

• Mapa de contenidos. • Montajes serie y paralelo (I) 114 • El

5 •  Objetivos.
•  Contenidos.
• Montajes serie y paralelo (II)
• Montajes serie y paralelo (III)
115
116
• En

• Educación en valores.
Electricidad • Competencias que se trabajan.
• Criterios de evaluación.
Página 107 •  Solucionario.
• Mapa de contenidos. • Los relés 136 •  Lo
•  Objetivos. • Los relés. Circuitos de control   Pa

6 •  Contenidos.
• Educación en valores.
y de potencia
• Asociación de condensadores
138
139
•  Lo
  Fu
•  El
• Competencias que se trabajan. • Carga y descarga
Electrónica • Criterios de evaluación. de un condensador 140 •  En
•  Solucionario. • Los transistores bipolares. •  Co
Página 131 Constitución y simbología 142
• Los transistores bipolares NPN 143

14

265406 _ 0001-0018.indd 14 15/03/11 14:49

 fichas de ampliAción
28 • Lectura. Vitrubio 30
29 • En la Red 31
42 • Fabricación con plásticos 44
43 • Identificación de plásticos 45
• Plásticos biodegradables 46
• En la Red 47
•  Propiedades de los materiales (II) 66
63 •  Nuevos materiales 67
64 • En la Red 69
65
88 • Producción de energía eléctrica 90
• Distribución y consumo 91
89 •  Informe de la ONU 92
• En la Red 93
114 • El transporte de la energía eléctrica 117
115 • En la Red 119
116
136 •  Los transistores bipolares NPN.
  Parámetros en montaje EC 144
138 •  Los transistores bipolares NPN.
139   Funcionamiento en montajes EC 145
•  El diodo Zener 146
140 •  En la Red 149
•  Control de herramientas 150
142
143
265406 _ 0001-0018.indd 15
evaluación contenidos para saber más...
• Evaluación 32
• Autoevaluación 33
• Soluciones 34
• Evaluación 48 • ¿Cómo distinguimos unos
• Autoevaluación 49 plásticos de otros? 51
• Soluciones 50 • ¿Cómo se fabrican
los materiales plásticos? 53
• ¿Por qué es importante
reciclar los plásticos? 54
• Síntesis 55
• Evaluación 70 • ¿Qué sabes de los materiales
• Autoevaluación 71 pétreos y cerámicos? 73
• Soluciones 72 • Materiales para construir
estructuras 74
• Los elementos prefabricados
en la construcción 75
• ¿Cómo reconocer
las propiedades mecánicas? 76
• Síntesis 77
• Evaluación 94 • Fuentes de energía renovables
• Autoevaluación 95 y no renovables 97
• Soluciones 96 • El carbón 98
•  El petróleo 99
•  El gas natural 101
• ¿Cómo funcionan las centrales
eléctricas? 103
• ¿Qué son las fuentes de energía
alternativas 105
• Evaluación 120 • Las magnitudes eléctricas 123
• Autoevaluación 121 • Cómo se conectan los aparatos
• Soluciones 122 de medida en un circuito 125
• Circuitos básicos 126
• Cálculo de magnitudes
eléctricas 127
• Circuitos con motores y relés 129
• Evaluación 151 • Bases de la electrónica 155
• Autoevaluación 152 • ¿Cómo funcionan los diodos? 156
• Soluciones 153 • ¿Cómo funcionan
los transistores? 158
15
15/03/11 14:49
 Índice de la Guía del profesor
Unidad programación de aula FICHAS DE REFUERZO
• Mapa de contenidos. • Domótica 166 •  Ro

7 •  Objetivos.
•  Contenidos.
•  Robots humanoides 167 • En

• Educación en valores.
Control y robótica • Competencias que se trabajan.
• Criterios de evaluación.
Página 161
•  Solucionario.
• Mapa de contenidos. • Ondas transversales • En

8 •  Objetivos.
•  Contenidos.
y longitudinales
• La longitud de onda
181

Tecnología de la • Educación en valores.

• Competencias que se trabajan.
y la frecuencia de las ondas 183

comunicación • Criterios de evaluación.

•  Solucionario.
Página 177

9
• Mapa de contenidos. • Diagrama Sí/No 198 • As
•  Objetivos. • Retoque fotográfico • En
•  Contenidos. con El GIMP 200
• Educación en valores.
Diseño gráfico • Competencias que se trabajan.
con ordenador • Criterios de evaluación.
•  Solucionario.
Página 193
• Mapa de contenidos. • Cálculo de medias • En

10 •  Objetivos.
•  Contenidos.
y elaboración de diagramas
• Operaciones con funciones
221
224
• Educación en valores.
Tratamiento de datos • Competencias que se trabajan.
• Criterios de evaluación.
Página 215
•  Solucionario.

11
• Mapa de contenidos. • Correo electrónico. • Vir
•  Objetivos. Alta en un correo web 242 • Tip
•  Contenidos. • Planificación de viajes 243 • Lec
• Educación en valores. • Blogs y comunidades. • Prá
Internet • Competencias que se trabajan. Alta en una comunidad 244 • Cre
y comunicación • Criterios de evaluación.
•  Solucionario.
• En

Página 235

12
• Mapa de contenidos. •  Adaptar imágenes para la web 271 •  Pu
•  Objetivos. •  Crear un blog con KompoZer 272 •  Pu
•  Contenidos. • En
Creación • Educación en valores.
• Competencias que se trabajan.
de páginas web • Criterios de evaluación.
Página 265 •  Solucionario.

■ COMPETENCIAS BÁSICAS. SOLUCIONES . . . . . . . . . . . Página 284

16

265406 _ 0001-0018.indd 16 15/03/11 14:49

 FICHAS DE AMPLIACIÓN
166 •  Robots 168
167 • En la Red 169
• En la Red 184
181
183
198 • Aspecto antiguo de las fotos 202
• En la Red 203
200
• En la Red 226
221
224
• Virus informáticos 246
242 • Tipos de virus 247
243 • Lectura. Internet2 248
• Prácticas con KompoZer 249
244 • Creación de una web real 250
• En la Red 252
271 •  Publicar un álbum web 274
272 •  Publicar un vídeo en la red 276
• En la Red 277
■ EL LIBROMEDIA SANTILLANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Página 287
265406 _ 0001-0018.indd 17
EVALUACIÓN CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
• Evaluación 170 • ¿Para qué se usan los robots? 173
• Autoevaluación 171 • Casa inteligente-domótica 175
• Soluciones 172
• Evaluación 185 • Distintos medios:
• Autoevaluación 186 distintos contenidos 188
• Soluciones 187 •  ¿Cómo apareció la escritura? 189
• Comunicación a distancia
en tiempo real 191
•  ¿Cómo funciona el teléfono? 192
• Evaluación 204 • Ejercicios de dibujo 207
• Autoevaluación 205 • Ejercicios con imágenes 209
• Soluciones 206 • CAE: Ingeniería Asistida
por Ordenador 211
• Imprimir con QCad 213
• Evaluación 227 • Ejercicios con hojas de cálculo 231
• Autoevaluación 228
• Soluciones 229
• Evaluación 253 • ¿Cómo se utiliza
• Autoevaluación 254 el correo electrónico? 256
• Soluciones 255 • Información complementaria
para los estudios 258
• Información sobre ocio
y tiempo libre 261
• Evaluación 278 • Alojar nuestras fotos en la Red 281
• Autoevaluación 279 • Usar un editor web on-line 282
• Soluciones 280
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 Recursos multimedia
La Guía del profesor se acompaña de un DVD en el que se pueden encontrar
los siguientes elementos:

1. PROGRAMACIÓN DE AULA, documentos

Programación administrativos Y GUÍA EN FORMATO PDF
de aula,
TECNOLOGÍAS
documentos En el DVD se proporciona la programación de aula de la materia.
administrativos La sección de documentos administrativos contiene:
Libromedia y guía en
•  Documentos oficiales publicados en el BOE, así como los vínculos (páginas
formato PDF
web) a cada una de las Consejerías de las distintas Comunidades Autónomas.
•  Una colección de 60 plantillas para la gestión administrativa del centro,
departamentos y tutorías (por ejemplo, Comunicación de falta de asistencia
a clase, Carta de cita a los padres, etc.).
Se proporciona también la Guía en formato pdf a fin de que se pueda imprimir
con facilidad, lo que permite evitar la tarea engorrosa de hacer fotocopias.

2.  RECURSOS DIGITALES

Para cada unidad se incluyen:
•  Presentaciones, fotogalerías, lecturas, etc., que refuerzan o amplían
los contenidos de cada unidad.
•  Películas flash con instrucciones para trabajar con todos los programas:
procesadores de textos, presentaciones, correo electrónico, navegadores
de Internet…
•  Actividades interactivas.
•  Vídeos que ilustran el desarrollo de los proyectos de cada unidad.
•  Más información en la Red: una colección de enlaces a la world wide web
que pueden ser útiles al abordar los contenidos de cada unidad.

18

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 1 Dibujo
MAPA DE CONTENIDOS

DIBUJO

es un método para transmitir

y sigue una serie de dando como resultado
ideas, que utiliza

los sistemas normas dibujos a escala

de representación

conjunto de reglas   es la relación de tamaño  

o normas que debe tener   entre el dibujo y la realidad:
•  boceto sistemas de en cuenta el dibujo para ser ampliación / reducción  
•  croquis representación comprensible por todos del objeto
•  dibujo técnico

instrumentos  
sistema diédrico vistas en perspectiva de medida

alzados seccionados vista isométrica vista caballera •  el calibre o pie de rey

•  el micrómetro

vistas en diédrico vista en perspectiva

OBJETIVOS
•  Repasar algunos conceptos sobre dibujo técnico
estudiados en cursos anteriores, tales como boceto,
croquis y vistas ortogonales de un objeto, realizando  y ampliación en el dibujo técnico.
algunos dibujos.
•  Comprender la importancia de la perspectiva como
sistema de representación gráfica.
•  Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál
es su utilidad y cómo se realiza.
•  Estudiar qué es la perspectiva isométrica
y cómo se realiza.
•  Estudiar qué es y cómo se realiza la perspectiva
cónica, tanto la cónica oblicua como la frontal.
•  Conocer qué es dibujar a escala y para qué
sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción  
•  Conocer los principales elementos informativos
que se utilizan en dibujo técnico, especialmente  
las cotas y los distintos tipos de líneas, practicando  
sobre dibujos reales.
•  Reconocer y saber cómo se utilizan algunos
instrumentos de medida, como el micrómetro  
y el calibre.

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 19

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 1 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO •  Introducción al dibujo técnico: boceto, croquis y vistas ortogonales.
•  Concepto de perspectiva: perspectiva caballera, perspectiva isométrica  
y perspectiva cónica.
•  Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.
•  La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.
•  Cortes y secciones.

PROCEDIMIENTOS, •  Realizar bocetos, croquis y proyecciones ortogonales.

DESTREZAS •  Desarrollar los procedimientos de los tres tipos de perspectiva estudiados: caballera,
Y HABILIDADES isométrica y cónica.
•  Practicar con escalas de reducción y ampliación.
•  Utilizar algunos instrumentos de medida: el calibre y el micrómetro.
•  Elaborar en el taller un dispositivo que nos ayude a dibujar empleando
la perspectiva.

ACTITUDES •  Interés por conocer las distintas formas de representación gráfica.

•  Curiosidad por aprender a representar la realidad con la mayor  
fidelidad posible.
•  Reconocimiento de la importancia del dibujo técnico en el desarrollo  
de proyectos.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Nuestro patrimonio. A lo largo de la unidad hemos tratado de aproximar los conceptos de arte y perspectiva,
mostrando a los alumnos cómo los avances en las técnicas de representación se han reflejado en el arte  
de cada época, abriendo nuevos caminos a los artistas.
España es un país con un riquísimo patrimonio cultural que los alumnos deberían conocer. Realizar con ellos,
siempre que sea posible, una visita a algún museo de su localidad o de su Comunidad es la actividad más útil  
a la hora de ver ejemplos prácticos de los conceptos que van a estudiar.
Queremos destacar la obra de Velázquez, un referente que todos los alumnos conocen, porque es el maestro  
de la perspectiva en la pintura española. Pedirles que analicen Las meninas desde un punto de vista técnico,
descubriendo los juegos que el artista desarrolla en diferentes planos: en primer plano, la infanta y su séquito;  
en segundo plano, el propio artista; en tercer plano vemos un caballero que observa la escena desde la puerta,  
y aún se introduce un plano más de profundidad en la escena merced al espejo del fondo, que refleja la imagen  
de los propios personajes.
Pedirles que se fijen también en los objetos que contribuyen a dar profundidad y realismo a la escena,  
como los cuadros que adornan las paredes por toda la sala, incluido el techo.
Dentro de la escultura, proponemos un repaso a las obras del escultor vasco Eduardo Chillida,  
hechas para ser enclavadas casi siempre al aire libre y ser observadas por los paseantes desde múltiples  
puntos de vista. Es decir, hechas para ser bellas sea cual sea la perspectiva.

20 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 1

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia matemática Las destrezas se deben conseguir tanto a mano
El tema de dibujo está íntimamente relacionado  alzada como con los instrumentos de dibujo.
con el desarrollo de la competencia matemática. 
Se trabaja con instrumentos auxiliares de dibujo,  Competencia social y ciudadana
como la escuadra, el cartabón y el compás. Sistemas  La representación de objetos, la escala y cómo  
de representación diédrico y escalas. se representan acerca al alumno a la realidad  
de los objetos cotidianos, de forma que le ayuda  
Competencia en el conocimiento y la interacción a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas,
con el mundo físico así como a explorar su viabilidad y alcance  
La representación de los objetos tecnológicos es  utilizando medios tecnológicos, recursos gráficos,
fundamental para la adquisición de las destrezas  simbología y lenguaje adecuados.
necesarias para desarrollar la competencia básica 
de conocimiento con el mundo físico. Autonomía e iniciativa personal

Se trata de que el alumno alcance las destrezas A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, 
necesarias para representar objetos y sistemas en las actividades o en el desarrollo, para  
técnicos en proyección diédrica, así como   que el alumno sea capaz de continuar  
la obtención de la perspectiva caballera como aprendiendo de forma autónoma de acuerdo  
herramienta en el desarrollo de procesos técnicos. con los objetivos de la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer los conceptos sobre dibujo técnico 3. Aprender a dibujar a escala (reducción y ampliación),
estudiados en cursos anteriores. así como a acotar perfectamente un dibujo.
2. Realizar las perspectivas caballera, isométrica y cónica 4. Manejar el calibre y el micrómetro.
de objetos tecnológicos. 5. Interpretar dibujos con cortes y secciones.

Índice de fichas
  1. El sistema diédrico Refuerzo   5. Evaluación Evaluación
  2. Vistas en perspectiva Refuerzo   6. Autoevaluación Evaluación
  3. Lectura. Vitrubio Ampliación   7. Soluciones Evaluación
  4. En la Red Ampliación

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 1 SOLUCIONARIO

PÁG. 11 c) 

1  Respuesta libre. Como siempre, recordar a los

alumnos y alumnas que cuiden la limpieza en sus
dibujos.

2  Boceto, croquis y dibujo técnico, respectivamente.

PÁG. 13

3  Respuesta gráfica.
d) 

e) 

4  Respuesta modelo:
a) Pelota.
b) Dado.
c) Prisma.

PÁG. 15

5  Respuesta gráfica. f) 

a) 

6  Respuesta gráfica.
b) 
a) 

22 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 1

b)  f) 

c) 

PÁG. 17

7  Respuesta gráfica.
a) 

d) 

b) 

e) 

c) 

◾ TENOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 23

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 1 SOLUCIONARIO

d) 
b) 

c) 

e) 

d) 

f) 

e) 

PÁG. 18

8  Respuesta gráfica.
a) 

f) 

24 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 1

PÁG. 19 PÁGS. 28 y 29

9  Respuesta gráfica. 14  Respuesta en función de las características de los

•  Isométrica: objetos.

15  Respuesta gráfica.

•  Para el ángulo de 210° (180° 1 30°):

180°

30°

•  Para el ángulo de 225° (180° 1 45°):

180°
•  Caballera:
45°

•  Para el ángulo de 270° (180° 1 90°):

180°

90°

PÁG. 20
16  Respuesta gráfica.
10  La parte entera es 22 mm. La parte decimal es
0,72. Por tanto:
22 mm 1 0,72 mm 5 22,72 mm
La precisión es de 0,02 mm.

PÁG. 21

11  La parte entera es 3. La parte decimal es

45 ? 0,01 5 0,45. Por tanto, el grosor es:
3 mm 1 0,45 mm 5 3,45 mm
17  Respuesta gráfica.

PÁG. 23

12  Respuesta libre. Hay que tener en cuenta la esca-

la. Para ello es necesario conocer las dimensiones
reales de los objetos dibujados.

13  Para el mayor, la escala es 1:4. Para el pequeño,

la escala es 1:12.

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 1 SOLUCIONARIO

18  Respuesta gráfica. 23  Respuesta gráfica.

19  Respuesta gráfica.

24  Respuesta gráfica.

10 10

10 10
10 10
20  Respuesta libre. Es interesante recordar a los
10
alumnos y alumnas que no interesan los peque-
ños detalles del paisaje, sino que vean cómo se 10 10

sitúan los diferentes elementos en el plano del di-

bujo, y cómo se consigue mostrar que unos obje-
25  A partir de las dimensiones de los objetos, pode-
tos están más alejados que otros.
mos calcular la escala adecuada para represen-
tarlos.
21  Acotación: •  Campo de tenis: como tiene 23,77 m de largo,
podemos utilizar una escala 1:200, y entonces
Valor de la cota
el dibujo tendrá 11,885 cm de largo.
G 7 mm F Flecha de cota
2377
Línea auxiliar de cota Línea de cota 5 200
11,885
•  Planta de tu habitación: respuesta en función de
Elemento Tipo de línea las características de la habitación. Para una ha-
bitación de 4 m de largo y 3 m de ancho, una
Ejes de los cilindros
escala apropiada sería 1:25. Así, el largo mediría
Rayado de la sección ////////////// 16 cm sobre el papel.
400
Línea gruesa que indica sección 5 25
16
Línea que indica proyección   •  Teléfono móvil. A escala 1:1, por ejemplo. El di-
(aristas visibles) bujo será del mismo tamaño que el objeto.

Línea discontinua que indica   •  Una tuerca: a escala 2:1, por ejemplo. El dibujo
aristas no visibles será el doble de grande que la tuerca real.

26  Respuesta práctica en función de las característi-

22  Respuesta gráfica. cas y medidas de los objetos ele­gidos.

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 1

27  Respuesta gráfica. 29  Respuesta gráfica.

28  Respuesta gráfica.

Acotación:

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 1 FICHA 1
EL SISTEMA DIÉDRICO
REFUERZO

Recuerda que mediante el sistema diédrico se obtienen las vistas descriptivas (proyecciones)
de un objeto sobre los dos planos que constituyen el diedro. Pero, además, es un instrumento
muy valioso para el proceso de diseño, ya que permite manejar objetos muy complejos a través
de sus vistas, que son más sencillas.
Las tres vistas son:
•  Alzado o vista frontal.
•  Perfil o vista lateral.
•  Planta o vista desde arriba.

PRACTICA

1  Teniendo la vista en perspectiva del objeto y sus proyecciones diédricas, señala las aristas
y planos resaltados en la perspectiva sobre las proyecciones.

2  Teniendo la vista en perspectiva de los objetos, dibuja a mano alzada sus vistas diédricas.

a)

b)

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 1 FICHA 2
VISTAS EN PERSPECTIVA
REFUERZO

La vista en perspectiva de un objeto es una proyección en la que la dirección  

de observación de la pieza es oblicua, es decir, no coincide con ninguno
de los ejes coordenados.
De este modo nos proporciona una sensación de profundidad que permite comprender mejor  
el volumen en su conjunto.

PRACTICA

1  Representa la posición de los tres ejes coordenados en el sistema isométrico y en perspectiva caballera,
y dibuja cómo colocaste la escuadra y el cartabón para conseguirlo.

2  Identifica algunos objetos con sus vistas diédricas correspondientes. ¿Cómo se llama el proceso
de obtención de unas vistas diédricas a partir de un objeto tridimensional?

    a)     b)

    c)     d)

•  Une las casillas de la tabla según corresponda.

Objeto Correspondencia
a Mesilla
b Reloj de sol
c Banco
d Mochila

3  ¿Cuántas vistas posibles crees que habría de un objeto? ¿Y con cuántas seríamos capaces de construirlo?

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 29

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 1 FICHA 3
LECTURA. VITRUBIO
AMPLIACIÓN

«El arquitecto debe ser diestro con el lápiz y tener conocimiento del dibujo, de manera  
que pueda preparar con facilidad y rapidez los dibujos que se requieran para mostrar  
la apariencia de la obra que se proponga construir.»
Vitrubio, Los diez libros de arquitectura, 30 a. C.

LECTURA

Fragmento del Libro Primero, capítulo segundo: ño y del continuo trabajo que lleva a la realización de
«De qué elementos consta la Arquitectura» un proyecto, junto con un sentimiento de satisfac-
ción. La creatividad es la clarificación de temas oscu-
[…] La arquitectura se compone de la Ordenación
ros y, a la vez, es el logro de nuevos aspectos descu-
–en griego, taxis–, de la Disposición –en griego, día-
biertos mediante una inteligencia ágil. Estas son las
thesin–, de la Euritmia, de la Simetría, del Ornamento
partes que componen la Disposición.
y de la Distribución –en griego, aponomé.
La Euritmia es el aspecto elegante y hermoso,
La Ordenación consiste en la justa proporción de los
es una figura apropiada por la conjunción de sus ele-
elementos de una obra, tomados aisladamente y en
mentos. La Euritmia se logra cuando los elementos de
conjunto, así como su conformidad respecto a un re-
una obra son adecuados, cuando simétricamente se
sultado simétrico. La Ordenación se regula por la can-
corresponde la altura respecto a la anchura, la an-
tidad –en griego, posotes–. La Cantidad se define
chura respecto a la longitud y en todo el conjunto
como la toma de unos módulos a partir de la misma
brilla una adecuada correspondencia.
obra, para cada uno de sus elementos y lograr así un
resultado apropiado o armónico de la obra en su con- La Simetría surge a partir de una apropiada armonía
junto. de las partes que componen una obra; surge también
a partir de la conveniencia de cada una de las partes
La Disposición es la colocación apropiada de los ele-
por separado, respecto al conjunto de toda la estruc-
mentos y el correcto resultado de la obra según la
tura. Como se da una simetría en el cuerpo humano,
calidad de cada uno de ellos. Tres son las clases de
del codo, del pie, del palmo, del dedo y demás par-
Disposición –en griego, ideae–: la planta, el alzado y
tes, así también se define la Euritmia en las obras ya
la perspectiva. La planta exige el uso del compás y de la
concluidas. En los templos sagrados se toma la sime-
regla; con ellos se va plasmando la disposición de los
tría principalmente a partir del diámetro de las colum-
planos, que se utilizarán luego en las superficies pre-
nas, o bien de los triglifos o bien de un módulo inicial;
vistas para el futuro edificio. El alzado es la represen-
en las ballestas, a partir del agujero que en griego
tación en vertical de la fachada, coloreando levemen-
llaman peritreton; en las naves, a partir del espacio
te la imagen de la futura obra, siguiendo unas
que media entre remo y remo, llamado dipechyaia.
normas. La perspectiva es el bosquejo de la fachada
Igualmente descubrimos la estructura de la simetría a
y de los lados alejándose y confluyendo en un punto
partir de detalles en otras muchas obras.
central de todas las líneas. Todo ello surge como re-
sultado de la reflexión y de la creatividad. La reflexión Vitrubio. Los diez libros de arquitectura, 30 a. C.
consiste en una cuidada meditación del propio empe-

CUESTIONES

1  ¿Han cambiado los principios básicos del dibujo técnico desde que este texto fue escrito?

2  ¿Encuentras alguna relación entre las bases del dibujo técnico y el artístico? Si es así, trata
de indicar cuáles, y en qué modo lo hacen.

3  La terminología empleada por Vitrubio puede adaptarse a los conceptos actuales con los que
has trabajado en esta unidad. Identifica cuáles son estos conceptos.

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 1 FICHA 4
EN LA RED
AMPLIACIÓN

Ministerio de Educación DIBUJO TÉCNICO Sistema diédrico

www.ite.educacion.es/profesores/ www.dibujotecnico.com www.tecnologiapunta.galeon.com/
secundaria/educacion_plastica_y_visual DIEDRICO.htm
Una web muy completa donde  
En la web correspondiente al área   se recoge información de todo   Recopilación de los fundamentos  
de Plástica y visual encontramos tipo sobre dibujo técnico:   de este sistema de representación.
recursos destinados al profesor   construcción de polígonos, sistemas  
o de apoyo para los estudiantes. de representación, geometría  
plana, etc.

El dibujo técnico Principios de diseño gráfico Wolkoweb

www.arqhys.com/dibujo.html
Recopilación de abundante material
sobre dibujo técnico, con descripción
de instrumentos, normalización, etc.
www.cristalab.com/tutoriales/ www.wolkoweb.com.ar/index.html
fundamentos-del-diseño-grafico-c126l
Es una página argentina de diseño
Un repaso visual y esquemático   gráfico con recursos interesantes
a los principios del diseño gráfico. dedicados al diseño utilizando  
nuevas tecnologías.

Notas

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 31

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 1 FICHA 5
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  ¿En cuántos diedros queda dividido el espacio
cuando dos planos se intersecan?
2  ¿Cuántas vistas son necesarias para definir la posi-
ción de un punto en el espacio?
3  Si proyectamos el alzado de un objeto sobre un plano
del diedro y después sustituimos este plano por un
espejo, ¿la imagen reflejada sería igual a la proyec-
ción que habíamos obtenido inicialmente?
8  ¿Por qué se utiliza un coeficiente de reducción
en las dimensiones del eje X en la perspectiva ca-
ballera?
9  Si tuvieras la perspectiva caballera de un objeto,
¿podrías obtener inmediatamente alguna vista dié-
drica?
10  Dado el objeto en perspectiva caballera, dibuja sus
vistas ortogonales.

4  Dibuja las tres vistas del objeto de la figura.

5  ¿Serías capaz de reconstruir en perspectiva el ob-

11  Seguro que en casa tienes una linterna. Desmóntala
jeto a partir de las vistas que acabas de obtener?
y mide su bombilla, la carcasa, las pilas... ¡Elige
¡Inténtalo!
bien el instrumento de medida en cada caso! Dibuja
sus vistas y acótalas según lo visto en clase.
6  Busca alguna aplicación práctica, además de las men-
cionadas en el libro, para los alzados seccionados.

7  Dadas las vistas diédricas de un objeto, dibuja su

vista en perspectiva isométrica.

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 1 FICHA 6
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Una de las funciones del compás es: 6  Los tres ángulos que separan los ejes en la pers-
pectiva isométrica son:
a) De 130°.
b) Todos distintos.
c) Todos iguales.

7  En la perspectiva caballera se utiliza el coeficiente

de reducción para:
a) Que el alzado esté en verdadera magnitud.
b) Tener sensación de profundidad.
c) Evitar que el objeto parezca deformado.

8  Cuanto más grande es el objeto…

a) Transportar distancias y ángulos.
a) M
 ás grande es la escala a la que hay que
b) Dibujar ángulos. representarlo (1:100 , 1:200 , 1:5.000...).
c) Sumar ángulos. b) El tamaño del papel debe ser adecuado al
del objeto.
2  Un diedro es:
c) Mayor precisión debe tener el dibujo.
a) Un plano cortado por la mitad y doblado.
b) Una de las regiones que determina la in- 9  Cuantas más subdivisiones tenga el nonio…
tersección de dos planos.
c) Ninguno de los dos anteriores.

3  Una proyección diédrica es:

a) U
 na vista en la que el eje visual coincide
con alguno de los ejes coordenados.
b) Una vista en la que el eje visual coincide
con la bisectriz del ángulo que forman los
ejes X, Y.
a) Más largo es el calibre.
c) Una vista en la que el eje visual pasa por el
b) Más pequeñas son las divisiones de la re-
objeto.
gla principal.

4  Para definir un objeto, ¿sería suficiente con el al- c) Mayor precisión tiene el calibre.
zado y la planta?
a) Sí. 10  Para acotar las dimensiones de una pieza se usa:

b) No. a) Una línea discontinua fina.

c) En algunos casos. b) Una línea continua fina.

c) Una línea gruesa.
5  Para definir un objeto, ¿sería suficiente con el al-
zado, el perfil y la planta? 11  La línea de punto y trazo fino se emplea para:
a) Sí. a) Dibujar aristas visibles.
b) No. b) Dibujar aristas no visibles.
c) En algunos casos. c) Dibujar ejes.

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 1 FICHA 7
SOLUCIONES
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

1  Cuatro. 8  Para corregir el efecto visual de deformación que

se produce en la perspectiva caballera.
2  Tres.
9  Sí, un alzado.
3  No, sería la proyección diametralmente opuesta a
la inicial. 10  Respuesta:

4  Respuesta:

11  Respuesta libre.

5  Respuesta:

6  Respuesta libre.

7  Respuesta:

AUTOEVALUACIÓN

1    a; 2    b; 3    a; 4    c; 5    c; 6    c; 7    c; 8    a; 9    c; 10    b; 11    c.

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 2 Plásticos
MAPA DE CONTENIDOS

LOS PLÁSTICOS

son se moldean por

se clasifican en

•  ligeros •  inyección
•  aislantes •  extrusión
•  combustibles •  soplado
•  resistentes •  compresión
•  baratos •  hilado
•  fáciles de trabajar •  laminado
•  espumación
•  vacío

termoplásticos termoestables elastómeros

•  polietileno •  fenoles •  cauchos

•  polipropileno •  aminas •  neoprenos
•  cloruro de polivinilo •  resinas de poliéster •  poliuretanos
•  poliestireno •  resinas epoxi •  siliconas
•  polietileno tereftalato
•  policarbonato
•  metacrilato
•  politetrafluoroetileno

OBJETIVOS
•  Conocer las características fundamentales   •  Facilitar la realización de experiencias que permitan
de los plásticos. identificar los materiales plásticos presentes  
•  Conocer la clasificación de los materiales plásticos, en la vida cotidiana.
así como sus propiedades y aplicaciones. •  Aprender la importancia de los materiales plásticos
•  Conocer los distintos procedimientos de fabricación en nuestra sociedad actual viendo el gran número
de objetos de plástico e identificar el proceso de de aplicaciones que tienen.
transformación más apropiado para cada tipo   •  Comprender y valorar la necesidad del reciclado  
de producto terminado. de los materiales plásticos en nuestra sociedad.

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 2 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO •  Clasificación de los materiales plásticos:
–  Termoplásticos. 
–  Termoestables. 
–  Elastómeros.
•  Procedimientos para la obtención y transformación de materiales plásticos.
•  Propiedades de los plásticos y comportamiento.
•  Técnicas de identificación de los materiales plásticos.
•  Reciclaje de los plásticos.

PROCEDIMIENTOS, •  Reconocer los diferentes tipos de materiales plásticos de que están hechos
DESTREZAS los objetos que nos rodean.
Y
HABILIDADES •  Seleccionar criterios para la elección adecuada de materiales plásticos en función  
de su uso.
•  Elegir un material plástico adecuado para llevar a cabo el proceso  
de fabricación de un objeto determinado.
•  Evaluar las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones  
de la tecnología en la vida cotidiana.
•  Elaborar con el taller una estructura estable empleando materiales plásticos.

ACTITUDES •  Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a diario
y cómo se fabrican.
•  Valoración de la importancia de los materiales plásticos por la infinidad  
de aplicaciones que tienen en la sociedad actual y en nuestra  
vida cotidiana.
•  Reconocimiento y sensibilización acerca de las actividades de reciclado  
y recuperación de los materiales plásticos.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación medioambiental.
Es esencial la recogida selectiva de los residuos domésticos, así como el uso adecuado de contenedores  
para clasificar las basuras. Explicar a las alumnas y alumnos que los más habituales son los destinados  
al papel y al vidrio, aunque también hay contenedores para plásticos, pilas, etc.

Envases de plástico Contenedor amarillo

2. Educación para el consumidor.

Reconocer la importancia de la identificación de los tipos de plásticos reciclables en los envases cotidianos  
que utilizamos, resaltando que su adecuación al uso establecido es fundamental para la formación  
como ciudadanos de las alumnas y alumnos.

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 2

COMPETENCIAS QUE
COMPETENCIAS QUE SE
SE TRABAJAN
TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística web interesantes que refuerzan los contenidos
En la sección Rincón de la lectura se trabajan trabajados en la unidad.
de forma explícita los contenidos relacionados   Competencia social y ciudadana
con la adquisición de la competencia lectora.
En esta unidad se estudian los materiales plásticos,
Competencia en el conocimiento y la interacción cabe destacar la importancia que estos tienen  
con el mundo físico en la sociedad actual, tanto desde el punto de vista
de consumo como de reciclado. Se describen  
El estudio de los plásticos es muy importante para
los tipos de plásticos, las características de cada uno  
desarrollar las habilidades necesarias en el mundo
y las aplicaciones. Es muy importante destacar  
físico que rodea al alumno, este estudio le pone  
el impacto ambiental de los plásticos  
de manifiesto que son materiales que están muy
que no se reciclan y la necesidad de reutilizarlos.
presentes en la vida cotidiana. Además, la interacción
que estos producen con el medio debido   Competencia para aprender a aprender
a su durabilidad les acerca a la idea de respeto   Una síntesis de la unidad en la sección Resumen para
al medio ambiente. reforzar los contenidos más importantes,  
de forma que el alumno conozca las ideas
Tratamiento de la información y competencia digital
fundamentales del tema.
En la sección Rincón de la lectura se trabaja con
artículos de prensa para contextualizar la información Autonomía e iniciativa personal
del tema en temas actuales relacionados con la vida El conocimiento y la información contribuyen  
cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas a la consecución de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar las características fundamentales 4. Describir cuáles son los principales procedimientos
de los plásticos y clasificarlos según estas. de producción de los materiales plásticos.
2. Aprender a clasificar los plásticos en función 5. Identificar en objetos del entorno los distintos tipos
de sus características y de su comportamiento   de plásticos reciclables y no reciclables.
ante el calor. 6. Conocer las aplicaciones de los plásticos
3. Identificar las principales propiedades en la vida actual y apreciar las ventajas  
de los plásticos y aplicar estos conocimientos   que presentan frente a envases  
a la hora de fabricar objetos plásticos. más tradicionales.

Índice de fichas
1. Análisis de los plásticos Refuerzo
2. Propiedades de los plásticos Refuerzo
3. Fabricación con plásticos Ampliación
4. Identificación de plásticos Ampliación
5. Plásticos biodegradables Ampliación
6. En la Red Ampliación
7. Evaluación Evaluación
8. Autoevaluación Evaluación
  9. Soluciones Evaluación
10. ¿Cómo distinguimos unos Contenidos para
plásticos de otros? saber más…
11. ¿Cómo se fabrican Contenidos para
los materiales plásticos? saber más…
12. ¿Por qué es importante Contenidos para
reciclar los plásticos? saber más…
13. Síntesis Contenidos para
saber más…

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 2 SOLUCIONARIO

PÁG. 38 7  Lana • • Culote

1  Un monómero es una combinación de átomos Algodón • • Bufanda

que se repite en una molécula de gran tamaño o Elastán • • Calcetines
macromolécula. Poliéster • • Impermeable
Un polímero es una macromolécula o molécula de
8  No, porque al usarlo se fundiría el plástico en con-
gran longitud que compone la materia de los plás-
tacto con el metal de la sartén, que alcanza altas
ticos.
temperaturas.
2  La polimerización es una reacción química entre
PÁG. 47
sustancias que se produce en unas condiciones
determinadas de presión y temperatura y que da 9  No, porque la forma del objeto no admite este tipo
como resultado un producto plástico. de técnica en la que se obtienen piezas de sec-
ción constante y de gran longitud. Un tapón de
PÁG. 39 plástico se fabrica por la técnica de inyección.
Una regla de medir sí puede fabricarse mediante
3  A partir de productos derivados del petróleo, que inyección, porque es un objeto largo y que tiene la
son transformados en plásticos mediante reaccio- misma sección en toda su longitud.
nes de polimerización.
10  En la técnica de inyección se introduce una masa de
4  A partir de reacciones de polimerización de pro- plástico fundido dentro de un molde, donde solidifi-
ductos derivados del petróleo. ca. En la técnica de soplado se introduce aire calien-
La gran variedad de plásticos se obtiene gracias a te dentro de un tubo de plástico precalentado para
la diversidad de materia prima empleada, así como que tenga plasticidad, y luego se le hincha hasta que
a las diferentes características que le proporcio- adquiere la forma del molde que lo contiene.
nan los aditivos.
PÁGS. 54 Y 55
Porque por lo general pesan muy poco, la mayoría
flotan en agua, y es una característica muy apre-
11  En la industria se usan mucho porque son baratos,
ciada en muchas aplicaciones industriales.
fáciles de trabajar, adaptables a las necesidades del
diseñador y porque se combinan fácilmente con
PÁG. 41 otros materiales para mejorar sus propiedades.
Su principal limitación es que no soportan las altas
5  Los termoplásticos se funden al aplicarles calor y
temperaturas, ya que se funden o se degradan.
los termoestables se degradan. Por ello, los termo-
plásticos pueden moldearse muchas veces y los
12  Metacrilato.
termoestables solo una, que es cuando sufren una
reacción química de curado en la que adquieren
13  Se parte de una preforma de material plástico fina-
la forma definitiva.
mente molido y compactado. El plástico se puede
precalentar para que la presión de compresión ne-
PÁG. 45 cesaria que ejercen las dos semimatrices del mol-
de sea menor. El efecto de la presión y del calor
6  Respuesta: une las partículas de plástico y produce un entre-
lazado de las cadenas del polímero produciendo
Termoplásticos Termoestables Elastómeros
una reacción de curado que permite formar un
Botella de agua Enchufe Neumático sólido uniforme, rígido y homogéneo. Finalmente,
Bolígrafo Mango de Suela de la pieza es expulsada mecánicamente del molde.
Piloto de   sartén   zapatos
  automóvil Asientos de 14  Las tijeras y el cúter, para planchas de plástico
Bandeja de   espuma
muy fino. Para plásticos quebradizos es necesario
  corcho blanco Guantes
Pantalón
emplear la segueta. La sierra de metal, para plan-
Tubería
Bolsas   elástico chas gruesas. El poliestireno expandido se corta
con un hilo metálico caliente.

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 2

15  Para realizar un corte a un tubo de plástico se pega Sonido

una cinta alrededor del tubo, que nos servirá de guía Rayado Densi- Plás-
Muestra al Llama
con uña dad tico
para realizar un corte recto a la sección del tubo. golpearlo

Un trozo Agudo Imposible Se Genera PS

16  a) Verdadero. de vaso hunde mucho
b) Verdadero. de yogur carbon-
cillo
c) Falso.
Bolsa de Sordo Muy fácil Flota Azul PELD
d) Falso. basura pálido

17  Para desbastar la superficie de un plástico y dejar- Cortina Sordo Imposible Se Mucho PVC
la preparada para aplicar posteriormente un trata- de baño hunde humo
miento de acabado, como una pintura.
Botella Sordo Fácil Flota Azul PEHD
de lejía pálido
18  Se llaman universales porque son capaces de unir
superficies de muchos tipos de material. Un Sordo Imposible Flota Azul PP
tapón pálido
Sí. Pero el poliestireno expandido no, porque se
disuelve.
Ejercicio práctico. Advertir de las precauciones en
19  La diferencia es el disolvente del caucho. La cola de el ensayo de llama.
contacto de caucho es caucho disuelto en un disol-
vente orgánico, mientras que el látex es caucho di-
23  En algunos casos, los objetos se pueden fabricar
suelto en agua. Esta diferencia marca también el
con varios tipos de plásticos, por lo que la solución
uso: en la cola de contacto hay que dejar secar las
no es única.
superficies que se quieren pegar antes de unir. Con
el látex deben unirse antes de que seque. a) Un vaso de usar y tirar:
–  Polipropileno (PP).
20  Porque a diario se genera una gran cantidad de
residuos plásticos y son un desecho que no se de- –  ­­Polietileno (PE).
grada ni desaparece de los vertederos. Al reciclar,
–  Poliestireno (PS).
disminuye la cantidad de residuos y también el
consumo de materia prima para fabricar nuevos –  Polietileno tereftalato (PET).
plásticos.
–  Cloruro de polivinilo (PVC).
21  El poliestireno expandido tiene aire ocluido en su b) Un bolígrafo: la mayoría son de policarbonato
estructura, lo que hace que la densidad de los ob- (PC) o de polipropileno (PP), polietileno (PE) o
jetos de poliestireno disminuya. también pueden ser de:
–  Poliestireno (PS).
22  Respuesta:
–  Polietietileno tereftalato (PET).
Sonido
Rayado –  Cloruro de polivinilo (PVC).
Plástico al Densidad Llama
con uña
golpearlo c) El ratón del ordenador: poliestireno (PS).
LDPE Sordo Muy fácil Flota Azul pálido d) La almohadilla: poliuretanos (PUR).
HDPE Sordo Fácil Flota Azul pálido e) Una esponja de baño: poliuretanos (PUR).
PS Agudo Imposible Se hunde Genera f) Un peine: fenoles (PF), polipropileno (PP).
mucho
g) U na vela de barco: nailon (PA), polietileno
carboncillo
(PE).
PP Sordo Imposible Flota Azul pálido
h) Un esquí: resina de poliéster (UP).
PVC Sordo Imposible Se hunde Mucho
i) Un saco de dormir: nailon (PA), poliuretano
humo
(PUR).

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 2 SOLUCIONARIO

24  Respuesta: 27  Para unir polietileno con polipropileno debemos

Objeto Técnica Justificación
emplear pegamento de cianocrilato.

Para pegar poliuretano expandido con metacrilato
Un pajita Extrusión Pieza hueca, sección utilizamos pegamento epoxi porque es el único
constante y gran longitud
compatible con ambos plásticos.
Envase de Soplado Pieza hueca de sección
champú variable y abierta 28  Se pueden diferenciar al comparar la transparen-
por un extremo cia, la tenacidad y la densidad:

Hilo de Hilado Poca sección y gran • Ambos son transparentes, pero el PC lo es más
pescar longitud que el PE.
• El PC es muy resistente a los golpes.
Un envase Moldeo Plancha plástica muy fina
de huevos al vacío y con forma complicada • El PC se hunde en agua y el PE flota.

Una bolsa Laminado Película extensa

29  Es una técnica de moldeado de plásticos en la que
de basura y de pequeño espesor
el plástico se funde dentro de un cilindro con ca-
Carcasa de Inyección Pieza de forma lefacción. Un tornillo sin fin presiona y obliga a
plancha complicada salir a la masa fundida por una boquilla, y luego es
enfriada inmediatamente con un chorro de aire o
con agua fría para que solidifique conservando la
25  Respuesta:
figura de la misma. Se obtiene una pieza continua,
Medias de mujer Nailon de gran longitud y poca sección.
Bolsas de basura Polietileno Con este sistema se fabrican los tubos huecos y
macizos, y varillas con muchas formas.
Envase de yogur Poliestireno
Un objeto fabricado con esta técnica puede ser la
Lentes Policarbonato
manguera de un jardín.
Anuncio luminoso Metacrilato

Caña de pescar Resina de poliéster

Suela de zapatos Caucho

Bañador Elastán

Caja de tarta helada Poliestireno expandido

26  Respuesta:

Medias de mujer Nailon Hilado

30  Sí. La tapa de un bolígrafo se fabrica por inyección
Bolsas de basura Polietileno Laminado porque es una forma similar a un cubo estrecho y
alto.
Envase de yogur Poliestireno  aminado y
L
moldeo al vacío El cuerpo tubular hueco se puede fabricar por ex-
Lentes Policarbonato  aminado
L
trusión porque la sección no cambia en toda la
o inyección longitud, pero también se puede fabricar mediante
inyección (si observamos un bolígrafo, podemos
Anuncio luminoso Metacrilato Inyección
ver la marca de unión de las dos semimatrices
Caña de pescar  esina de
R Extrusión que forman el molde).
poliéster

Suela de zapatos Caucho Laminado 31  Respuesta libre.

Bañador Elastán Hilado
32  Hay casos en los que los envases pueden ser de
Caja de tarta Poliestireno Espumación
varios tipos de plásticos. Para los siguientes ejem-
helada expandido
plos, normalmente la solución es:

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a) El envase de un yogur: poliestireno (PS).
b) Una botella de agua: polietileno tereftalato (PET).
c) El tapón de la botella de agua: polipropileno
(PP).
d) El envase del detergente de fregar, si es trans-
parente, polietileno tereftalato (PET), y si es
opaca, polietileno de alta densidad (HDPE).
e) Una botella de lejía: polietileno de alta densi-
dad (HDPE).
f) Una botella de aceite: polietileno de alta densi-
dad (HDPE).
g) El envase de la margarina: poliestireno (PS).
33  Para la carcasa se emplea el poliestireno, que sir-
ve para aislar del calor de la plancha.
Politetrafluoretileno en la superficie de la plancha,
cuya función es evitar que se adhieran los alimen-
tos cuando se cocinan.
El piloto luminoso es de metacrilato y protege la
bombilla interior de posibles golpes, a la vez que
indica que está encendida la plancha (por el color
rojo) y hay que tener cuidado.
El cable eléctrico está recubierto de polietileno,
cuya función es aislar de la corriente eléctrica.
El enchufe está fabricado con fenoles, cuya fun-
ción es, también, aislar de la corriente eléctrica.
34  Aletas de polietileno Flexible y flota en agua
Gafas de policarbonato Transparente y resistente
al impacto
Traje de neopreno Flexible y aislante térmico
Tubos de respiración Flexible y resistente
de caucho a la presión
Chaleco hinchable
Tejido resistente
de nailon
35  Los perfiles se moldean por extrusión.
El material más indicado para los cristales es me-
tacrilato (PMMA) o policarbonato (PC). Ambos son
transparentes y más resistentes al impacto que el
vidrio.
36  Recauchutado: consiste en reponer la capa de
caucho desgastado del neumático para que pueda
reutilizarse.
Pirólisis: descomposición térmica con la que se
obtienen productos líquidos, sólidos y gaseosos de
gran valor energético, que posteriormente pueden
servir para generar electricidad.
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2
Reciclado: los neumáticos enteros se pueden em-
plear para fabricar muros de contención, arrecifes
artificiales y puertos. Los neumáticos troceados se
pueden usar para la construcción de pistas depor-
tivas, vías, revestimientos, aditivos para asfaltos,
moquetas, calzado, frenos, muros antirruido, fa-
bricación de nuevos neumáticos y material depor-
tivo.
Incineración: para la valoración energética y la ob-
tención de electricidad.
37  Primero se extraen las materias primas del petró-
leo para obtener el plástico. Mediante reacciones
químicas de polimerización se obtiene el polímero,
que luego se moldea mediante soplado. La botella
se emplea para envasar detergente, y después se
vende. El consumidor desecha la botella cuando
agota el producto y la deposita en el contenedor
de envases, desde donde se recoge y se separa
para reciclar el plástico y volverlo a utilizar. Una
segunda empresa se encarga de reciclar esa bote-
lla junto a otras de igual tipo de plástico y obtiene,
mediante la técnica de hilado, fibra textil con la
que después se teje el forro polar.
38  Se fabrican con materiales muy variados. Por
ejemplo, las tablas de esquí pueden ser de made-
ra, reforzadas con fibra de carbono, y los basto-
nes, de aluminio.
a) B otas: carcasa de poliamida con suela de
goma.
b) Esquíes: fibra de carbono recubierta de kevlar
o de resina de poliéster reforzado con fibra de
vidrio.
c) Bastón: resina de poliéster reforzado con fibra
de vidrio.
d) Mono: nailon y poliéster.
e) Guantes: poliéster.
f) Gafas: policarbonato.
g) Gorro: poliéster.
39  Existen procesos totalmente automatizados para
separar los plásticos de los metales. Los residuos 
circulan por una cinta transportadora y al final de
la misma se sitúan potentes electroimanes. Estos
electroimanes atraen los metales férricos, que son
acumulados en un grupo. Los metales no férricos,
en movimiento, al cruzar el campo magnético son
repelidos y lanzados hacia delante del tambor,
acumulándose en un segundo grupo. Los materia-
les no metálicos, como los plásticos, caen por su
propio peso.
41
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 2 FICHA 1
ANÁLISIS DE LOS PLÁSTICOS
REFUERZO

A nuestro alrededor encontramos infinidad de materiales plásticos. Se hace necesario conocerlos  

e identificarlos para poder realizar una correcta aplicación de ellos. También tenemos que tener  
muy en cuenta la posibilidad de su reciclado en los objetos plásticos, contribuyendo así  
a una mayor conciencia medioambiental.

CUESTIONES

1  Completa la siguiente tabla:

Siglas Tipo Nombre del polímero Aplicaciones

PET
MF
PP
PMMA
PE
PUR
PA
PF
PS
EP
PCP
PVC

2  Indica de qué tipo de plásticos son los siguientes objetos, el nombre comercial que les corresponde,
y señala si se pueden reciclar:

Objetos Tipo de plástico Nombre comercial Símbolo de reciclado

Botella de detergente

Cinta aislante

Guantes

Botella de agua

Tuberías

Casco de ciclista

Envases para huevos

Bolsa del supermercado

Cubiertos desechables

Prótesis médicas

Mango de un cazo de cocina

Faros

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 2 FICHA 2
PROPIEDADES DE LOS PLÁSTICOS
REFUERZO

Los plásticos son polímeros formados por grandes macromoléculas. Su uso está  
muy extendido, debido a sus características, al ser materiales ligeros, resistentes  
a la corrosión, aislantes de electricidad, de bajo coste, y, además, fáciles de fabricar  
con el objetivo de darles diferentes formas.

PRACTICA
1  Relaciona los materiales de la lista con sus propiedades más importantes:
Lycra • • Muy ligero.
Piel artificial • • Flexible.
Metacrilato • • Elástico.
Poliestireno • • Aislante.
Nailon • • Antiadherente.
PVC • • Transparente.
Poliéster con fibras • • Químicamente resistente.
Teflón • • Impermeable.

2  Deduce cuál es la principal propiedad de los plásticos, que se aprovechan

en las siguientes aplicaciones:
a) Traje de buceo. e) Parachoques de automóvil.

b) Recubrimiento de cable eléctrico. f) Envases desechables para alimentos calientes.

c) Raqueta de tenis. g) Panel aislante.

d) Neumático. h) Mango de sartén.

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 2 FICHA 3
FABRICACIÓN CON PLÁSTICOS
AMPLIACIÓN

La forma de trabajar depende del tipo de material plástico que se va a emplear.  

Los termoplásticos son más sencillos de fabricar, ya que se pueden utilizar diversas técnicas
basadas en el aporte de calor y presión. Los termoestables no se funden al calentarse,  
por lo que es más complicado su proceso.

CUESTIONES
1  Señala qué procedimiento de fabricación es el más adecuado para la obtención
de los siguientes objetos de plástico. Razona la respuesta.
a) Carcasa de un televisor. f) Bandejas para bombones.

b) Bañeras. g) Corcho blanco.

c) Un mantel. h) Una manguera de jardín.

d) Un enchufe. i) Botellas.

e) La suela de unas zapatillas. j) Tapadera.

2  Une mediante flechas qué tipos de plásticos se emplean para los siguientes
métodos de fabricación:
Extrusión • • Poliestireno, PVC, acrílico.
Moldeo por soplado • • Polietileno, poliestireno, nailon, polipropileno.
Moldeo por inyección • • PVC, polietileno, polipropileno.
Moldeo por compresión • • PVC.
Calandrado • • Fenol, aminas.
Moldeo al vacío • • Polietileno, PVC, nailon.
Hilado • • Poliamidas, poliéster, lycra.
Laminado • • PET.

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 2 FICHA 4
IDENTIFICACIÓN DE PLÁSTICOS
AMPLIACIÓN

El objetivo de esta ficha es identificar el tipo de plástico con el que están construidos algunos
objetos cotidianos mediante ensayos sencillos. Las medidas de seguridad son muy importantes  
en esta ficha, realizar los ensayos a la llama en vitrina.

PROCEDIMIENTO
Ensayo de densidad: Corte: intenta rayar con un cúter cada una  
de las muestras. Ten mucho cuidado con no cortarte.  
Emplearemos tres líquidos de densidades diferentes   Fractura: golpea cada una de las muestras  
y observaremos si el plástico flota o no en ellos.   con un martillo.
a) Agua con alcohol. Densidad inferior a 1. 
b) Agua. Densidad igual a 1. 
c) Agua con sal. Densidad superior a 1. Ensayo a la llama:

Pruebas mecánicas: Coge una pequeña muestra del plástico y,  

con unas pinzas, acércala a la llama de una vela.  
Flexibilidad: intenta doblar con las manos   Observa si se produce combustión o fusión,  
cada una de las muestras. el color de la llama y el olor que desprende.

PRACTICA
1  Mediante unas pruebas prácticas en el aula taller, intenta completar la tabla siguiente:

Ensayo mecánico Combustión / fusión

Densidad
Tipo de plástico (Flexibilidad, Corte,
(si flota o no) Llama: color / olor
Fractura)

Fenoles – –
PF – –
– –
Poliuretano – –
PUR – –
– –
Cloruro de polivinilo – –
PVC – –
– –
Caucho – –
– –
– –
Acrílico (fibra textil) – –
– –
– –
Polietileno – –
PE – –
– –
Poliestireno – –
PS – –
– –

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 45

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 2 FICHA 5
PLÁSTICOS BIODEGRADABLES
AMPLIACIÓN

Las sociedades avanzadas tienen que hacer frente al creciente volumen de residuos que generan.  
La investigación acerca de nuevos materiales persigue no solo producir materiales más baratos  
y con más prestaciones, sino, además, fáciles de reciclar o que sean capaces de autodestruirse  
sin causar perjuicios al medio ambiente.

Productos Biodegradables y Compostables
La fabricación de plásticos biodegradables a partir de
materiales naturales es uno de los grandes retos de di-
ferentes sectores industriales, agrícolas, materiales
para servicios, etc. Se trata de conseguir un material
que, tras ser utilizado para bolsas, cubiertas de inverna-
deros, etc., se autodestruya tras ser desechado. Una
empresa española, Fardis Ibérica, S. L., especializada
en el proceso de recogida selectiva y tratamiento inte-
gral de la fracción orgánica de los residuos municipa-
les, ha logrado la fabricación y comercialización de
productos que cumplen con una doble condición, bio-
degradables y compostantes, lo que posibilita la gene-
ración de riqueza tras su destrucción.  fracción orgánica de los residuos domésticos y comer-
Polímeros biodegradables
A lo largo de la primera mitad del siglo xx, la investiga-
ción de materiales sintetizados a partir de ácido glicólico
y otros ácidos-alcoholes fue abandonada porque los po-
límeros resultantes eran demasiado inestables para su
utilización industrial a largo plazo. […]
Los bioplásticos de nueva generación retienen sus
propiedades fisicoquímicas termoplásticas a lo largo
del ciclo de vida del producto manufacturado pero,
una vez depositados en condiciones de compostaje o
metanización, se biodegradan completamente del
mismo modo que los residuos orgánicos, es decir, son
transformados por microorganismos en agua, dióxido
de carbono y/o metano a un ritmo equivalente o supe-
rior al de la celulosa.  Bandejas. Todo tipo de bandejas asimilables a las fa-
La inestabilidad intrínseca de estas resinas –causada
por la biodegradación– las convierte en herramientas
imprescindibles para contribuir a la consecución de
un auténtico desarrollo sostenible, ya que se produ-
cen a partir de recursos renovables y se transforman
en herramientas que facilitan la recogida selectiva y
posterior valorización de los residuos orgánicos gene-
rados por nuestra civilización.
Productos útiles
Bolsas de basura. Presentan propiedades fisicoquími-
cas semejantes a las de polietileno, pero se biodegra-
dan en menos de 35 días, bajo condiciones de com-
postaje. Ideales para la recogida selectiva de la
ciales, restos de poda, jardinería, etc.
Film para agricultura. Transparente, translúcido u
opaco, disponible en diversas formulaciones para
adaptarse a las necesidades de temporalidad del cul-
tivo en cuestión.
Film retráctil. Transparente para envases y embalajes.
Cubertería. Cucharas, tenedores, cuchillos y cuchari-
llas. Soportan elevadas temperaturas y se degradan
en 120 días bajo condiciones de compostaje.
Platos, vasos. Fabricados en papel laminado con film
biodegradable o en ácido poliláctico (transparente).
bricadas en la actualidad a partir de poliestireno, pro-
ducidas a partir de piedra caliza y fibra celulósica
reciclada y laminadas con film plástico biodegradable.
Información facilitada por Fardis Ibérica, S. L.

CUESTIONES
1  Investiga los problemas ecológicos que pueden aparecer en la transformación y eliminación de plásticos
convencionales.

2  ¿Crees que es posible el establecimiento de este tipo de plásticos para cualquier aplicación industrial?
¿Por qué?

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 2 FICHA 6
EN LA RED
AMPLIACIÓN

HISTORIA DE LOS materiales RECICLAJE PLÁSTICOS Y SU RELACIÓN

PLÁSTICOS www.madrimasd.org/cienciaysociedad/ CON EL MEDIO AMBIENTE
http://museo.cannon.com/museo/ ateneo/dossier/plasticos/default.asp www.plastivida.com.ar/
SPAGNOLO/default.htm
Reciclado del plástico, los plásticos Esta página profundiza  
Breve reseña de diversos materiales y el medio ambiente, y un apartado en el conocimiento de los materiales
plásticos, máquinas para   referente al PVC, entre otros. plásticos y el medio ambiente, noticias
su elaboración, así como una historia   relacionadas y otros enlaces  
y cronología de estos. de interés. Bastante completa.

Notas

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 47

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 2 FICHA 7
evaluación
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  ¿Cómo se clasifican los plásticos? Indica las carac- 4  Indica de qué plástico pueden estar fabricados los
terísticas de cada tipo y pon un ejemplo de aplica- siguientes objetos y qué técnica de procesado se
ción. ha empleado:

Nombre del
2  Rellena los huecos de la siguiente tabla: Objeto Procesado
Plástico

Nombre del
Aplicaciones Propiedades Jeringuilla
plástico

Carcasas de línea
blanca de electro- Tubería
domésticos, boto-
nes de aparatos,
instrumentos y ta- Tejido
bleros de automó- bañador
viles, envases de
yogures, calzado. Película
fotográfica
Polietileno Transparente e im-
tereftalato permeable a com-
Mango
(PET) ponentes gaseosos.
de sartén
No flota en agua.

Resinas de Se combina con la Traje de

poliéster fibra de vidrio for- buceo
(UP) mando materiales
compuestos de gran
resistencia.
5  Explica las operaciones que harías para fabricar
una caja de metacrilato. Indica en cada caso las
Poliuretanos herramientas que emplearías y el pegamento que
(PUR) usarías.

3  Observa el siguiente dibujo. Indica y explica la técni-

ca de procesado de plásticos que se ha empleado.

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 2 FICHA 8
autoevaluación
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Los plásticos: 7  La espumación:

a) Son el resultado de la polimerización de a) Es un proceso en el que se introduce jabón

monómeros.
b) Son elastómeros que experimentan gran-
des alargamientos.
c) Son ligeros y resisten altas temperaturas.
2  Los termoplásticos:
a) Pueden reprocesarse varias veces, como
los plásticos termoestables.
b) Están formados por macromoléculas de
forma lineal o ramificada.
c) Son, por ejemplo, el polietileno, el polipro-
pileno y el neopreno.
3  Los termoestables:
a) Son plásticos rígidos debido a que tienen
una matriz de fibra de vidrio.
b) Sus macromoléculas forman una red que
puede contraerse y estirarse.
c) Solo pueden procesarse una vez porque
sufren una reacción de curado.
4  El policarbonato:
a) Es un plástico de excelentes propiedades
químicas y ópticas, por lo que se usa para
fabricar CD y películas fotográficas.
b) Es un plástico termoestable más resistente
al impacto que el vidrio.
c) Se usa como antiadherente en sartenes y
cacerolas porque tiene flúor.
en el plástico para que sea más ligero.
b) Es la técnica a partir de la cual se fabrican
el poliestireno expandido y muchos tipos
de esponjas de plástico.
c) Es la técnica en la que la pieza adquiere la
forma deseada cuando se aplica presión y
calor a una preforma plástica compactada.
8  El nailon:
a) Es una fibra sintética más fuerte que cual-
quier fibra natural.
b) Sirve para fabricar pantalones vaqueros,
camisas y calcetines.
c) Es muy elástico y se comercializa con el
nombre de lycra.
9  En el taller, los plásticos:
a) Se marcan con rotuladores indelebles o
con cintas adhesivas.
b) Pueden pegarse con cualquier adhesivo,
excepto el propileno.
c) Se taladran siempre lubricando con aceite.
10  El pegamento de cianocrilato:
a) Es el único que sirve para pegar el poliesti-
reno expandido.
b) Si se echa en exceso, debilita la unión.
c) Se usa como antiadherente en sartenes y
cacerolas porque tiene flúor.

5  En el moldeo por inyección:

a) La pieza tiene la forma de la boquilla por

donde sale la masa fundida de plástico.
b) El pistón avanza e introduce la masa fundi-
da dentro del molde de acero.
c) Se fabrican botellas y piezas huecas.

6  El proceso de soplado sirve para:

a) Fabricar planchas de plástico.

b) Fabricar botellas.
c) Fabricar hilos textiles.

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 2 FICHA 9
soluciones
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

1  Ver respuesta en la página 42 del libro. 4  Nombre del

Objeto Procesado
Plástico
2  Nombre del
Aplicaciones Propiedades Jeringuilla Polietileno Inyección
plástico
Tubería Polipropileno (PP) Extrusión
Poliestire- Carcasas de línea Transparente, ino- Cloruro de
no (PS) blanca de electrodo- doro, insípido y polivinilo (PVC)
mésticos, botones frágil. El poliesti-
de aparatos, instru- reno expandido es
mentos y tableros de conocido como cor- Tejido Poliamida Hilado
automóviles, envases cho blanco. bañador Poliuretano
de yogures, calzado. Flota en el agua.
Película Polietileno Laminado
Polietileno Botellas de agua, Transparente e im- fotográfica tereftalato (PET)
tereftalato botellas de bebidas permeable a com-
(PET) carbónicas película ponentes gaseosos. Mango Fenoles Compresión
fotográfica, cinta de Flota en el agua. de sartén
grabación, fibras
textiles. Traje de Neopreno Laminación
buceo
Resinas de Paneles de coches, Se combina con la
poliéster piezas de carrocería, fibra de vidrio for-
(UP) cascos de embarca- mando materiales 5  • Marcar con un rotulador indeleble.
ciones pequeñas, compuestos de • Sujetar cada pieza con el sargento protegiendo el
esquíes, cañas de gran resistencia.
plástico con cartón.
pescar.
• Cortar con la segueta con pelo redondo y, si es
Poliuretanos Prendas de vestir Son duros, resis- necesario, lubricar el pelo con un poco de aceite
(PUR) elásticas (lycra o tentes a la abra- para facilitar el corte.
elastán), cintas trans- sión y flexibles. • Desbastar con una lija de agua.
portadoras, mangue- Pueden presentar
ras, ruedas industria- también la forma • Unir empleando cianocrilato, pegamento termo-
les. Espumas. de espumas. fusible o pegamento epoxi.

3  La técnica empleada es el moldeo por compresión.

La pieza de plástico adquiere la forma cuando se
aplica presión a una preforma de material plástico
compactado.
El efecto de la presión y del calor une las partícu-
las de plástico y produce un entrelazado de las
cadenas del polímero.
Esta es la reacción de curado que permite formar
un sólido uniforme, rígido y homogéneo.

AUTOEVALUACIÓN

1    a; 2    b; 3    c; 4    a; 5    b; 6    b; 7    b; 8    a; 9    a; 10    b.

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 2 FICHA 10
¿Cómo distinguimos unos plásticos de otros? (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

En el año 1860 se convocó un concurso en el que el objetivo era encontrar un material capaz de sustituir  
al marfil, que empezaba a escasear y además era muy caro, en la fabricación de bolas de billar. Así fue  
como John Hyatt inventó el celuloide, un material de características peculiares, que podía ser ablandado
repetidamente y moldeado de nuevo mediante calor. Se trataba del primer termoplástico, y la industria  
encontró pronto multitud de aplicaciones para explotar sus cualidades.
El primer material termoestable fue la baquelita. La baquelita es aislante y resistente al agua y a los ácidos,  
por lo que se utilizó para fabricar objetos de uso doméstico y componentes eléctricos, siendo el primer plástico  
en fabricarse a gran escala. El éxito de estos nuevos materiales motivó, en la década de los treinta del siglo xx,
el interés de la industria en desarrollar otros de características especiales, como el polipropileno (PP) o el
polietileno. Así, surgieron el cloruro de polivinilo (PVC), un plástico duro y resistente al fuego, muy adecuado para
fabricar tuberías de todo tipo; el poliestireno (PS), un material transparente perfecto para fabricar vasos, botes, etc.;
el poliestireno expandido (EPS), una espuma blanca y rígida que se usa como aislante térmico y para embalajes,  
y toda una serie de nuevos materiales.
La primera fibra artificial fue el nailon, cuyas propiedades se aprovecharon inmediatamente en la industria textil,  
y que fue la primera de toda una serie de fibras artificiales que aportan multitud de ventajas sobre  
las naturales. En la actualidad, debido a los nuevos hábitos de consumo, es el tereftalato de polietileno (PET)  
el plástico más usado, sobre todo en el envasado de bebidas, desplazando al vidrio y al PVC en el mercado  
de envases. Pero la industria química continúa su labor incesante de investigación a la busca de materiales  
cada vez más sofisticados, adecuados a las nuevas exigencias de la industria.

1   Realizar una línea del tiempo. A lo largo de esta unidad has conocido algunos de los hitos
más importantes en la historia de los materiales plásticos, y en el texto de arriba te hemos dado algunos  
datos más de cómo surgió y se desarrolló esta industria.
1838  Regnault inventa el cloruro de vinilo.
I

•  Recoge en una línea del tiempo el orden en que fueron apareciendo todos estos nuevos  
materiales, empleando los datos que te damos en el texto y los que encontrarás en el libro,  
incluida la doble página final «Plásticos por todas partes».

2   Repasar las características de los distintos tipos de materiales plásticos. Termoplásticos,

termoestables y elastómeros son tipos de plásticos con propiedades, formas de producción  
y utilidades diferentes, que debes aprender a reconocer.
•  Indica cuáles de las siguientes sentencias referidas a los plásticos son verdaderas (V) o falsas (F).
Los plásticos elastómeros reciben ese nombre debido a su elevada elasticidad.
La principal propiedad de los termoplásticos es que su forma se puede modificar con facilidad.
Los materiales termoplásticos y termoestables pueden reciclarse mediante aportación de calor.
El comportamiento de los plásticos ante el calor está relacionado con su estructura interna.
Los materiales elastómeros soportan bien el calor.
Los plásticos termoestables son más resistentes que los termoplásticos, debido a que
su estructura interna es mucho más compacta.
Los plásticos son muy baratos.
Los plásticos se degradan con facilidad.

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 2 FICHA 10
¿Cómo distinguimos unos plásticos de otros? (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

3   Reconocer las propiedades de algunos de los plásticos más utilizados.

Además de las características propias de cada uno de los tipos de plásticos, los materiales plásticos 
presentan una serie de características propias, aquellas que los hacen adecuados para unas aplicaciones  
y no para otras, como su resistencia, fragilidad, cualidades como aislantes, etc.
• Relaciona cada uno de los materiales plásticos que te indicamos en la columna de la derecha  
con sus características propias en la columna de la izquierda.
Resistente al desgaste y a la acción de productos químicos. Polibutadieno (BR).
Ligero, alta resistencia mecánica y resistente Polipropileno (PP).
al desgaste, buen aislante.
Duro, resistente al calor y a los productos Melamina.
químicos, buen aislante.
Resistente a las bajas temperaturas y al desgaste. Polisiloxano (SL).
Resistente a la corrosión y a los agentes Poliamida (PA).
químicos, poco inflamable.
Tenaz y resistente a los golpes. Policarbonato (PC).
Bastante rígido, resistente a esfuerzos y a la acción Baquelita.
de productos químicos, buen aislante.

4   Distinguir los diferentes materiales plásticos entre los objetos que nos rodean.
Ya has visto cuáles son los plásticos más utilizados en la industria, aquellos que con mayor frecuencia  
podemos encontrar en nuestras actividades diarias y sus características particulares.
•  Busca objetos de pequeño tamaño, que puedas llevar a clase y mostrarlos a tus compañeros,  
que estén fabricados con plásticos diferentes. Cuantos más tipos seas capaz de encontrar, mejor.
•  Después compáralos con los objetos que hayan encontrado tus compañeros y relacionar las propiedades  
de cada uno de esos plásticos con las aplicaciones que habéis descubierto.

5   Relacionar los tipos de plásticos con sus propiedades, técnicas de producción y usos.
•  Completa la tabla indicando qué objetos se fabrican con cada tipo de plástico, qué características  
son las que aprovecha cada objeto y qué métodos de producción se emplean en su fabricación.

Tipo de plástico Objeto Propiedades Técnica de producción

PP

CR

HDPE

Resinas fenólicas

PMMA

PA

PVC

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 2 FICHA 11
¿Cómo se fabrican los materiales plásticos?
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1   Identificar las técnicas básicas de producción de plásticos. Cada plástico requiere técnicas
particulares de fabricación y conformado, porque posee características propias, como distintas  
temperaturas de fusión, de transición vítrea, unos pueden conformarse varias veces, otros solo una, etc.
• Completa los espacios en blanco que encontrarás en las siguientes sentencias y que  
hacen referencia a las técnicas de producción de polímeros termoplásticos.
 consiste en fabricar piezas de plástico mediante moldes,
que le dan al material la forma deseada.
 es un método que requiere mucho tiempo, ya que hay que asegurarse
de que el material fundido rellena por completo el molde, y después hay que dejarlo enfriar.
El moldeo a alta presión también es conocido por el nombre de .
La técnica llamada se utiliza para fabricar tuberías y otros perfiles de sección constante.
El método más utilizado en la producción de plásticos termoplásticos es el .
Para fabricar plásticos con una densidad muy baja o expandidos, se emplea la técnica
del .
Existen dos tipos de técnicas de producción de termoplásticos, según el tipo de presión
a que se somete el material, y son el y el .

2   Conocer el proceso de producción de polímeros termoestables. Los plásticos termoestables

se polimerizan siempre en un molde, pero este proceso puede llevarse a cabo empleando diferentes  
técnicas, como son el moldeo por compresión y el moldeo por transferencia.
• Te ofrecemos los esquemas de ambos métodos, compresión y transferencia. ¿Cuál es cada uno de ellos?
• Rotula ahora ambos dibujos indicando las distintas fases del proceso. ¿Cuál crees que es  
la principal diferencia entre ambos métodos?

a b

3   Identificar las distintas técnicas de mecanización de plásticos. El plástico ha sustituido a los materiales
tradicionales, como la madera o el metal, en muchas de sus aplicaciones. Pero requiere técnicas propias  
de mecanización y herramientas adecuadas.
• Identifica cada una de las tres técnicas que muestran los siguientes dibujos, rotulando en ellos  
las herramientas y fases del proceso que puedas reconocer.

a b c

• ¿Qué diferencias encuentras entre estas técnicas y las que se emplean para mecanizar la madera?

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 2 FICHA 12
¿Por qué es importante reciclar los plásticos?
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1   Analizar la fase de selección en el reciclado

de plásticos. La clasificación y recolección son
las primeras fases del proceso de reciclado   1 2
de los plásticos. Con el fin de reducir los costos,  
la clasificación debe realizarse en los puntos de origen,   Polietilentereftalato (PET). Polietileno de alta densidad
Envases, botellas, fibras (PEAD). Envases para acei-
es decir, en los lugares donde se origina el desecho.   textiles, bandejas para mi- tes, champúes, detergen-
En realidad existen más de cien tipos diferentes   croondas. tes, bolsas, cañerías.
de plásticos, pero a efectos de su reciclado nos interesan  
solamente seis, los que aparecen recogidos en el cuadro  
de la derecha. Cada uno de estos tipos se recicla   3 4
por separado, incluso cuando se hace empleando  
los mismos métodos. Cloruro de polivinilo (PVC). Polietileno de baja densidad
Botellas de agua, mangue- (PEBD). Bolsas, pañales, tu-
•  ¿Crees que la identificación de los plásticos con   ras, pilas, juguetes, film, berías para riego, botes de
un número simplifica el proceso de reciclado? ¿Por qué? marcos de ventanas. cosméticos.
•  Haz una lista de objetos de plástico de uso  
cotidiano con cada uno de los seis tipos que  
aparecen en la tabla de la derecha, localizando   5 6
en ellos su número de identificación.  
¿Cuáles de estos tipos son los más habituales   Polipropileno (PP). Film Poliestireno (PS). Botes de
para alimentos, envases yogur y otros lácteos, ban-
en tu casa? ¿Y los menos habituales? industriales, alfombras y dejas de supermercado,
tapicerías. máquinas de afeitar.

2   Trabajar en equipo. Los materiales plásticos generan problemas de recolección y traslado.

Por ejemplo, un camión con capacidad para transportar doce toneladas de desechos comunes  
puede transportar seis o siete toneladas de plástico compactado, y apenas dos de plástico sin compactar.
•  Forma grupos con tus compañeros de clase y discutid acerca del problema de volumen  
de los desechos plásticos. Tratad de encontrar una manera alternativa de recogida  
de estos materiales que subsane este problema.

3   Comprobar cómo los nuevos materiales han cambiado nuestras vidas.

La aparición de los materiales plásticos nos ha permitido sustituir muchos  
de los materiales tradicionales por otros que imitan y mejoran sus características,  
y que se pueden producir industrialmente, sin que la escasez de materias primas  
suponga un inconveniente. Pero, como cada avance de la tecnología,  
también conlleva una serie de efectos secundarios y de nuevas  
necesidades. En un mundo que es cada vez más consumista,  
el plástico ha transformado en objetos de usar y tirar muchas  
de las cosas que antes estaban destinadas a durar.  
En resumen, consumimos más y producimos más desechos también.
•  ¿Qué materiales crees que es más interesante sustituir por plástico? ¿Por qué?
•  ¿En qué aplicaciones son «insustituibles» los plásticos?
•  ¿Qué cambios sociológicos y económicos ha traído consigo la aparición  
de los plásticos, es decir, cómo crees que han cambiado nuestras vidas  
los nuevos materiales? ¿Y la actividad industrial?
•  Supón que al levantarte por la mañana descubrieras que no existen  
los plásticos. Escribe un pequeño ensayo en el que describas  
cómo cambiaría tus actividades normales la ausencia  
de estos materiales. ¿Qué cosas no podrías hacer?  
¿Cuáles tendrías que realizar de manera diferente?

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 15/03/11 14:55
55
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

son compuestos es decir, son

también llamados el carbono
basados en materiales
que están formados por moléculas de
menor tamaño, los
FECHA:

que se unen mediante un

monómeros
entre sí formando proceso llamado

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

pueden ser conformados
según mediante el calor
su comportamiento
ante el calor,
se clasifican en
CURSO:

tienen estructuras
que pueden ser
internas en forma de
cadenas entrecruzadas
LOS MATERIALES
PLÁSTICOS
termoplásticos como colada
se obtienen moldeo que pueden ser
a través de
diversas técnicas moldeo por compresión
termoestables
1  Completa el siguiente mapa de conceptos.

se mecanizan
con técnicas como
rectificado
SÍNTESIS
FICHA 13

proceso que solo puede

reciclado mecánico
aplicarse a los plásticos
se reciclan siguiendo
tres métodos

265406 _ 0035-0056.indd 55
diferentes, que son
donde el material se quema
NOMBRE: y se usa como
2
 Notas

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 3 Materiales
de construcción
MAPA DE CONTENIDOS

MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN

se clasifican en

sus propiedades 
más interesantes son

pétreos cerámicos aglutinantes compuestos metálicos

densidad resistencia
a la
tracción

ejemplos ejemplos ejemplos ejemplos

resistencia
a la
compresión
•  piedra •  yeso •  mortero •  hierro
•  mármol •  cemento •  hormigón •  acero
•  pizarra •  hormigón   •  aluminio
•  arena armado
•  hormigón  
pretensado

derivados   vidrios
de arcillas

OBJETIVOS
•  Conocer las características principales   •  Conocer las principales propiedades  
de los materiales pétreos, repasando   de estos materiales.
los más utilizados en construcción,  
•  Comprender la importancia de las propiedades  
sus propiedades y aplicaciones.
en la selección de los materiales óptimos  
•  Identificar las características más importantes   para aplicaciones determinadas.
de los materiales cerámicos y vidrios.
•  Tomar conciencia del impacto ambiental  
•  Profundizar en el estudio de los materiales  
que se deriva de la utilización de distintos  
de construcción, como el yeso, el cemento,  
materiales.
el hormigón, etc., y seleccionar los que sean  
más adecuados para cada aplicación   •  Conocer los avances tecnológicos en el empleo  
específica. de nuevos materiales.

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 57

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 3 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO •  Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito.
•  Materiales cerámicos y vidrios: características.
•  Materiales de construcción: mortero, hormigón, hormigón armado,  
hormigón pretensado, cemento, asfalto y elementos prefabricados.
•  Factores a tener en cuenta en la selección de materiales.
•  Propiedades de los materiales: mecánicas, eléctricas, térmicas, acústicas,  
ópticas, etc.

PROCEDIMIENTOS, •  Identificar los materiales cerámicos y pétreos más empleados

DESTREZAS en la construcción.
Y
HABILIDADES •  Observar los materiales de que están hechos nuestras viviendas  
y edificios.
•  Describir las propiedades principales de los materiales.
•  Analizar las propiedades más relevantes, según el tipo de aplicación,  
de los materiales.
•  Realizar ensayos con diferentes materiales empleados en la construcción:  
yeso, escayola, mortero o cemento.

ACTITUDES •  Interés por la búsqueda de un material con propiedades apropiadas

para la resolución de problemas concretos.
•  Interés por saber de qué están hechos los edificios, estancias, puentes,  
carreteras, etc., que hay en nuestro entorno.
•  Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas  
de los materiales.
•  Análisis y valoración crítica del impacto que tiene el desarrollo tecnológico  
de los materiales en la sociedad y el medio ambiente.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para el consumidor.
Los alumnos deben mostrar interés por conocer las diferentes formas de presentación de los materiales,  
en función de su aplicación en objetos de uso corriente, así como de sus implicaciones sociales  
y medioambientales.
Incidir en valorar la adquisición de envases y embalajes fabricados con materiales reciclados  
y/o reutilizables.
2. Educación ambiental.
Las alumnas y alumnos deben ser conscientes del gasto en materias primas y de energía
que supone el empleo de los distintos materiales. Por eso se hace necesario el consumo racional  
de los productos, así como la recogida selectiva de los mismos cuando ya han perdido  
su valor comercial.

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 3

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabajan
de forma explicita los contenidos relacionados   y sin control que destruye las zonas naturales.
con la adquisición de la competencia lectora,   Hace que el desarrollo de estos contenidos sea
a través de textos con actividades de explotación.
Competencia matemática
En las propiedades de los materiales de construcción
se trabajan órdenes de magnitud.
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
La interacción con el mundo físico pasa por el estudio
de las viviendas y sus materiales de construcción,
conocer las propiedades de cada uno y establecer  
las utilidades.
Competencia social y ciudadana
El conocimiento que la construcción tiene sobre  
el medio ambiente en sus dos vertientes,  
una en el impacto ambiental (canteras, escombreras,
reciclado, etc.) y otra en la construcción masificada  
 
muy importante para la adquisición de habilidades
necesarias para adquirir la competencia social  
y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender
A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades,
en las actividades o en el desarrollo, para que  
el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de
forma autónoma de acuerdo con los objetivos  
de la unidad.
Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento y la información contribuyen  
a la consecución de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Clasificar una serie de materiales atendiendo 4. Seleccionar el material apropiado,
a su origen y composición. con las propiedades más adecuadas para  
2. Distinguir entre materiales pétreos y cerámicos, cada aplicación.
y reconocer aquellos que más se utilizan   5. Valorar las repercusiones ambientales
en la construcción. en el desarrollo tecnológico de los materiales.
3. Conocer y diferenciar las propiedades
más importantes de los materiales.

Índice de fichas
1. Origen y composición Refuerzo
de los materiales
2. Selección de materiales Refuerzo
3. Propiedades de los materiales (I) Refuerzo
4. Propiedades de los materiales (II) Ampliación
5. Nuevos materiales (I) Ampliación
6. Nuevos materiales (II) Ampliación
7. En la Red Ampliación
8. Evaluación Evaluación
9. Autoevaluación Evaluación
10. Soluciones Evaluación
11. ¿Qué sabes de los materiales Contenidos para
pétreos y cerámicos? saber más…
12. Materiales para construir Contenidos para
estructuras saber más…
13. Los elementos prefabricados Contenidos para
en la construcción saber más…
14. ¿Cómo reconocer Contenidos para
las propiedades mecánicas? saber más…
15. Síntesis Contenidos para
saber más…

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 59

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 3 SOLUCIONARIO
PÁG. 63
1  Pétreos: tejados de pizarra, suelos de mármol.
Cerámicos: teja, bovedillas, ladrillos, plaquetas, fi-
bra de vidrio o lana de vidrio, sanitarios, ventanas
de cristal.
Aglutinantes: cemento, balaustres de mortero de
cemento.
Compuestos: cimientos de hormigón, viguetas, vi-
gas, pilares, material aislante de fibra de vidrio y
poliéster, pladur.
PÁGS. 72 Y 73
2  a) Una presa de un embalse: hormigón.
b) El pavimento de una carretera: asfalto.
c) Las paredes de un castillo medieval: piedra na-
tural.
d) Un tabique de una vivienda: ladrillo.
e) Suelo de una cocina: plaqueta de gres.
f) El tejado de un refugio de montaña: pizarra na-
tural.
3  • D
 uros, resistentes al desgaste y la abrasión.
• Frágiles, se rompen con facilidad con un golpe
seco.
• Resistentes a la corrosión, porque resisten muy
bien ambientes agresivos.
• Duraderos en el tiempo.
• E conómicos, se fabrican con materias primas
abundantes o comunes, yeso, arena o arcilla.
• Fuertes, capaces de soportar cargas de compre-
sión muy elevadas.
• Aislantes de la electricidad y el calor.
4  • Vigueta: de hormigón pretensado, tiene barras
de acero en su interior.
• Vigas y pilares de hormigón armado: se colocan
barras de acero y se vierte luego el hormigón en
el encofrado.
• Cimientos: hormigón en masa.
5  El hormigón es una mezcla de cemento, arena,
grava y agua en proporciones determinadas y que
solidifica al cabo del tiempo tras la reacción de
fraguado, adquiriendo la forma del molde (enco-
frado) donde se ha vertido.
El hormigón armado lleva en su interior una estruc-
tura de barras de acero, que es la armadura, so-
bre la que vierte la masa de hormigón dentro del
encofrado y se deja fraguar.
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La diferencia entre ambos es simplemente la ar-
madura que aumenta la resistencia mecánica del
hormigón, es decir, la armadura hace al hormigón
armado más resistente a los esfuerzos de tracción
y compresión.
6  Se excavarían y se construirían los cimientos de
hormigón.
Después se construiría la estructura de perfiles de
acero (también puede ser hormigón armado). Para
los suelos se colocan las viguetas de hormigón pre-
tensado y en ellas se apoyan las bovedillas.
Los cerramientos exteriores se hacen con doble
muro de ladrillo y capa aislante en su interior
(lana de vidrio o poliestireno expandido).
La cubierta consta de una estructura de perfiles
de acero, se sobrepone un material aislante e im-
permeable de fibra de vidrio y poliéster, y, por últi-
mo, se cubre con tejas.
Los muros interiores pueden fabricarse de ladrillo
cubierto de yeso o de paneles prefabricados de
yeso (pladur).
Las ventanas son de vidrio y tienen una vigueta
que hace la función de dintel que sujeta los ladri-
llos que van encima de ellas.
Los suelos se cubren de hormigón y se embelle-
cen con la colocación de losetas cerámicas o de
láminas de madera.
Los techos se embellecen con escayola.
7  Las ventajas de utilizar estos materiales en la
construcción se derivan de las propiedades gene-
rales de los mismos. Son materiales duros, resis-
tentes a la corrosión, duraderos en el tiempo, eco-
nómicos, fuertes, capaces de soportar cargas de
compresión muy elevadas y aislantes de la electri-
cidad y el calor.
8  El fraguado del cemento es una reacción química
que sucede cuando se mezcla cemento (sólido en
polvo) con agua. Esta reacción es la causa de la so-
lidificación de la mezcla al cabo de un tiempo, ad-
quiriendo la forma del molde donde se ha vertido.
9  Se fabrican a partir de arcillas comunes baratas,
con suficientes impurezas que sirven de fundentes
para que una el grano. Se parte de una arcilla hú-
meda, plástica y moldeable, se extruye por un orifi-
cio con la forma de la sección de la teja y después
se corta con una cuchilla. Se secan al aire libre o en
secadores de túnel y luego se introducen en un hor-
no, donde se cuecen entre los 900 y los 1200 ºC.
15/03/11 16:08

10  El hormigón armado lleva en su interior una estruc-
tura de barras de acero, sobre las que se vierte la  presión, observamos:
masa de hormigón dentro del encofrado y se deja 
fraguar.
El hormigón pretensado se fabrica con cables de
acero que se tensan con gatos antes de verter el
hormigón en el encofrado. Luego se liberan los
tensores de las sujeciones después de fraguar el
hormigón. De esta manera, los cables tensados
contraen el hormigón al soltarlos.
Esta diferencia hace que el hormigón pretensado
sea más resistente que el hormigón armado.
11  Actividad práctica. Los materiales identificables en
una obra, según el avance de la misma, pueden
ser: hormigón en masa, hormigón armado, vigue-
tas, bovedillas, rasillones, ladrillos, baldosas, tejas,
yeso, cemento, arena, grava, etc.
12  Material pétreo Suelo de mármol, acera.
Material arcilloso Lavabo, chimenea, tejas.
Vidrio Lana de vidrio, ventana.
Compuesto Carretera, viguetas, cimientos,
lavabo.
13  Cocina: escayola en techos, baldosas cerámicas
en paredes y suelos.
Cuarto de baño: escayola en techos, baldosas ce-
rámicas en paredes y suelos, sanitarios de loza.
Salón: escayola en el techo, yeso en las paredes y
suelos de losetas cerámicas.
14  Caliza Se usa para fabricar cemento.
Granito Pavimentación de exteriores.
Mármol Cubierta de suelos y paredes de interiores.
Pizarra Cubiertas de tejados.
Áridos Componente de relleno de hormigones.
15  Fase 1: se prepara el encofrado (molde) que pue-
de ser de madera, ladrillo o plástico.
Fase 2: se fabrica la armadura metálica, para ello
se colocan las varillas metálicas y se sueldan.
Fase 3: se prepara la mezcla de hormigón con
agua, arena, cemento y grava hasta obtener una
masa homogénea y se llena el encofrado.
Fase 4: se deja fraguar el tiempo necesario y se
elimina el encofrado.
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3
16  De los valores de densidad y resistencia a la com-
Densidad Resistencia A
Material
(kg/dm3) compresión (MPa)
Acero 7,8 440
Hormigón 2,4 50
Relación
(acero/hormigón) 3,25 8,8
El acero tiene una densidad tres veces mayor que
el hormigón (7,8/2,4 = 3), lo que significa que
una columna de acero pesa lo mismo que tres de
hormigón, siempre que las columnas que compa-
ramos tengan el mismo tamaño. Además, el acero
resiste nueve veces más la compresión que el hor-
migón (440/50 = 9). Esto significa que un pilar de
acero soporta el mismo peso que nueve del mismo
tamaño de hormigón.
Peso 1 columna acero = Peso 3 columnas hormi-
gón.
Resistencia 1 columna acero = Resistencia 9 co-
lumnas de hormigón.
En conclusión, comparando dos edificios, uno de
hormigón y otro de acero, ambos igual de resisten-
tes, el de hormigón tiene nueve veces más pilares
que el de acero, y pesa el triple que el de acero.
17  Yeso: para el recubrimiento de paredes interiores,
para muros interiores prefabricados.
Escayola: techos y molduras decorativas, muebles
interiores prefabricados.
18  El proceso dura más de cuatro años.
Año 1993: se realiza la demolición de los antiguos
pabellones que ocupaban el espacio del futuro
museo. Se realiza la excavación de los cimientos y
la colocación de la primera piedra.
Año 1994: se construye la cimentación de hormigón
armado, la estructura básica de acero del museo.
Año 1995: se termina el revestimiento secundario
de acero y se inician los trabajos de cantería para
revestir de piedra los exteriores del museo.
Año 1996: se acaba de construir la estructura de
acero. Se inician las obras del interior, donde se
emplean planchas de yeso prefabricado o pladur.
Tras esto se construye un muro de cortina de vi-
drio y acero. Como revestimiento final se colocan
las planchas de titanio.
Año 1997: finalización de obras e inauguración.
61
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 3 SOLUCIONARIO
19  a) Pirámides aztecas (México): son creaciones ar-
quitectónicas del siglo xiii, de forma escalonada
realizadas en mampostería, es decir, formadas
por piedras sin labrar o de labra tosca unidas
mediante argamasa.
b) Monasterio de San Lorenzo de El Escorial (Ma-
drid): construcción del siglo xvi de fábrica de
sillares de granito (grandes bloques de piedra
perfectamente labrados).
c) Castillo de la Mota (Medina del Campo, Vallado-
lid): castillo del siglo xiii con influencia mudéjar
construido de tapial y ladrillo. El tapial es una
técnica constructiva similar al hormigón actual,
en la que se construyen grandes piezas conti-
nuas. Para ello se levantan tablones paralelos
formando el molde, que luego es rellenado con
barro, paja, piedras o calicanto, apisonados y
mezclados con un aglomerante.
d) Taj Mahal (India): mausoleo construido en el
siglo xvii, emblema del arte mongol, donde pro-
lifera el uso de materiales lujosos, como már-
mol y piedras preciosas incrustadas.
20  Pregunta con varias respuestas válidas, ya que se
trata de que el alumno valore los distintos tipos de
materiales de construcción según sus propieda-
des y su criterio.
El vidrio, porque es el más resistente a esfuerzos
de compresión (pero es frágil).
El acero, porque es muy resistente a esfuerzos de
compresión y también de tracción (y no es frágil).
21  El hormigón es medianamente resistente a esfuer-
zos de compresión, pero resiste mal los esfuerzos
de tracción. El acero, sin embargo, resiste bien
tanto los esfuerzos de tracción como los de com-
presión. La unión de ambos materiales supone que
el resultado sea «un trabajo en equipo», soportan-
do el acero los esfuerzos de tracción que el hormi-
gón no resistiría y evitando que este se agriete. Las
barras de acero también mejoran la resistencia del
conjunto cuando el esfuerzo es de compresión.
22  Mediante el pulido de la superficie. Además, este
acabado proporciona a la piedra mayor resistencia al
ataque de agentes externos, resistencia que se puede
aumentar con diversos tratamientos de protección. El
pulido se consigue mediante abrasión, pasando por
diferentes granulometrías cada vez más finas, que
dan a la piedra ese aspecto brillante. Se utiliza princi-
palmente el abrasivo diamantado, que permite acor-
tar tiempos y conseguir buenos resultados, a la vez
que reduce la fuerza de aplicación de trabajo.
62 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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23  La resistencia del hormigón es nueve veces menor
que la del acero, según observamos en la tabla de
resistencias de compresión o como se deduce del
dibujo, por lo que será necesario emplear 18 co-
lumnas de hormigón del mismo tamaño que las
de acero.
24  Mejorar las propiedades mecánicas del material,
es decir, aumentar su resistencia a la tracción y a
la compresión.
25  Se parte de un molde poroso sobre el que se vier-
te una mezcla de polvo cerámico y agua, con una
consistencia de lodo, de forma que se puede ver-
ter en el molde. Con esta pasta líquida se llena el
molde. El agua es absorbida por el molde poroso,
de manera que se forma una capa compactada de
polvo cerámico sobre la superficie del molde,
como si fuera una cáscara. Cuando esta «cásca-
ra» ha alcanzado el grosor deseado, se vacía el
contenido restante de lodo, se deja secar y se ex-
trae del molde. Se aplica un tratamiento de vitrifi-
cado y horneado posterior que le da el acabado
brillante y resistente tan característico.
26  a) Falso, porque el vidrio tiene menos densidad
que el acero (7,8 kg/dm3).
b) Falso, porque el acero (7,8 kg/dm3) pesa más
que el hormigón (2,4 kg/dm3).
c) Verdadero, porque tiene menos densidad (hor-
migón: 2,4 kg/dm3; vidrio: 2,5 kg/dm3).
27  Las viguetas se utilizan para fabricar los entresue-
los de los edificios, por lo que normalmente están
en posición horizontal y soportan esfuerzos de
flexión (que tienden a curvarlas). El hormigón pre-
tensado tiene barras de acero tensado en su inte-
rior que le aportan una gran resistencia a la trac-
ción y lo hacen idóneo para esta aplicación.
28  Porque es necesario mantener las barras de acero
en tensión durante el fraguado del hormigón, lo
que significa tener sujetas las barras con gatos du-
rante un tiempo prolongado que no es admisible
por los tiempos de fabricación de una obra. Ade-
más, sería necesario transportar más maquinaria
al lugar de trabajo. Por estas razones es más có-
modo y eficaz disponer de elementos prefabrica-
dos, como las viguetas pretensadas, realizadas en
la industria de construcción en diferentes tamaños
y longitudes estándares.
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 3 FICHA 1
ORIGEN Y COMPOSICIÓN DE LOS MATERIALES
REFUERZO

Desde la Antigüedad, el ser humano ha empleado diversos materiales para elaborar  

sus viviendas, vestidos, etc. Con el paso del tiempo, debido al descubrimiento  
de nuevas propiedades, surgieron otros materiales.

CUESTIONES
1  Clasifica estos materiales atendiendo a su origen (naturales o artificiales)
y señala su composición:

materiales naturales artificiales Composición

Porcelana

Diamante

Seda

Corcho

Esparto

Cobre

Tejas

Granito

Cristal

Cemento

Loza

Cartón

2  Averigua las materias primas que se utilizan para obtener los siguientes materiales:

Vidrio Mortero Acero Papel

Materias primas

NAIlon Cerámicas vÍtreas Cuero

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 3 FICHA 2
SELECCIÓN DE MATERIALES
REFUERZO

Cuando seleccionamos un material para una determinada aplicación, necesitamos saber  

cómo va a comportarse y, para ello, tenemos que recurrir a estudiar sus propiedades  
y características, además de tener en cuenta la facilidad de provisión que tengamos o su precio.

CUESTIONES
1  Indica los factores, a favor o en contra, que deberás tener en cuenta a la hora de seleccionar
los materiales para estos objetos:

Madera Metal Plástico Cartón

Cubiertos

Juguetes

Caja de embaje

Buzón
de correos

Vajilla

2  Señala los usos más significativos de los siguientes materiales:

Materiales Aplicaciones

Grava

Caolín

Mármol

Vidrio de seguridad

Barro de alfarería

Arena

Porcelana

Fibra de vidrio

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 3 FICHA 3
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES (I)
REFUERZO

Para el estudio de los materiales resulta imprescindible conocer las características,  

tanto intrínsecas como extrínsecas, de estos. A partir de estas características podemos entender
mejor su constitución, así como aplicaciones o usos más idóneos.

CUESTIONES
1  Indica la propiedad o propiedades más características de cada material a la hora de seleccionarlo:

Materiales Propiedades / Características

Cristal

Acero inoxidable

Arcilla

Baquelita

Lana de vidrio

Papel

Azulejos

Lycra

Cobre

Látex

2  Señala las ventajas e inconvenientes del empleo de materiales pétreos naturales frente
a los materiales artificiales:
• Materiales pétreos naturales, por ejemplo, granitos, pizarras y mármoles.
• Materiales artificiales, por ejemplo, cerámicos, aglutinantes y compuestos.

Ventajas Inconvenientes

Materiales pétreos
naturales

Materiales
artificiales

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 3 FICHA 4
PROPIEDADES DE LOS MATERIALES (II)
AMPLIACIÓN

En esta ficha vamos a profundizar en el estudio de las propiedades, haciendo  

un análisis más exhaustivo de sus características, al elegir un determinado material  
para una aplicación concreta.

CUESTIONES
1  Analiza los materiales que se indican y selecciona las propiedades más interesantes
(mecánicas, eléctricas, térmicas, acústicas o químicas) para su uso:

Mecánicas Eléctricas Térmicas Químicas Acústicas

Corcho

Metal

Hormigón

Escayola

Vidrio

Pizarra

Nailon

Ladrillo

Carbón

Porexpán

2  Haz una selección de los materiales que utilizarías para realizar acabados decorativos
en una casa, indicando el nombre de estos:

Materiales

Acabados

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 3 FICHA 5
NUEVOS MATERIALES (I)
AMPLIACIÓN

La investigación en el terreno de los materiales es constante, pues siempre se puede intentar

mejorar los materiales ya conocidos, y siempre hay aplicaciones que demandan materiales  
más específicos. En esta ficha conoceremos hacia dónde se encamina la investigación científica  
en este terreno.

ciencia de los materiales

Nuestro actual entorno tecnológico, cada vez más
próximo y cotidiano, está plagado de un buen número
de objetos con propiedades físicas y químicas impen-
sables hace unas pocas décadas: plásticos que con-
ducen la electricidad, cerámicas capaces de soportar
sin deformarse temperaturas altísimas, pantallas de
televisión y ordenador totalmente planas y delgadas
como un libro, y otros muchos aparatos y dispositivos
de uso diario. La llamada ciencia de los materiales es
una rama del conocimiento relativamente reciente y
extraordinariamente activa; sus equipos de investiga-
ción son esencialmente multidisciplinares: físicos, quí-
micos, ingenieros, informáticos y, en algunos casos,
biólogos e incluso médicos.
Toda la materia del Universo, todos los compuestos
químicos, metales, aislantes, cerámicas, plásticos y
materiales orgánicos e inorgánicos que han existido,
y todos los que existirán en el futuro, están hechos
de los mismos elementos. Todos están en la tabla pe-
riódica, que es, para estos científicos, como la piedra
de Rosetta para los descifradores de jeroglíficos.
¿Cómo se diseña un material con propiedades excep-
cionales? Gran parte de los nuevos materiales no son
más que el resultado de aplicar lo que las investigacio-
nes en física y química básica descubren constante-
mente. Es sorprendente constatar cuántos de los des-
cubrimientos galardonados con el premio Nobel son la
base de los inventos actuales; es fundamental cono-
cer cuáles son los mecanismos por los que los mate-
riales tradicionales poseen unas determinadas propie-
dades mecánicas, térmicas, eléctricas, magnéticas y
ópticas para poder desarrollar nuevos materiales que
posean estas mismas propiedades mejoradas, o bien
una combinación de varias de ellas.
Una de las propiedades físicas que produce una
buena cantidad de inventos sorprendentes en el
campo de los nuevos materiales es la piezoelectrici-
dad, descubierta hace ya más de un siglo por Pierre
Curie. Consiste en la aparición, en las caras opuestas
de un cristal, de cargas eléctricas de diferente signo
cuando el cristal es estirado o comprimido y, a la in-
versa, es decir, la capacidad del cristal para expan-
dirse o contraerse al ser sometido a cierta diferencia
de potencial.
Como ejemplo de aplicaciones de esta propiedad a
campos de actividad dispares, pueden citarse dos;
por un lado, la última generación de esquíes que dis-
minuyen el riesgo de caídas al contar con unas tiras
de cerámica piezoeléctrica embebidas en la tabla. Por
otro lado, el efecto piezoeléctrico se está intentando
aprovechar para desarrollar músculos artificiales, que
formen parte de piernas y brazos ortopédicos con ca-
pacidad funcional.
www.madrimasd.org/culturaCientifica

CUESTIONES
1  Investiga la evolución que han tenido los materiales empleados en la fabricación
de las bicicletas, desde su invención hasta la actualidad.

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 3 FICHA 6
NUEVOS MATERIALES (II)
AMPLIACIÓN

La investigación en el terreno de los materiales es constante, pues siempre se puede intentar

mejorar los materiales ya conocidos, y siempre hay aplicaciones que demandan materiales  
más específicos. En esta ficha conoceremos hacia dónde se encamina la investigación científica  
en este terreno.

aplicaciones de los nuevos materiales

No solo deporte y ortopedia, como hemos visto en la fi-
cha anterior, del uso de los nuevos materiales se están
beneficiando también la construcción, la electrónica, la
ingeniería y prácticamente todas las áreas de actividad
industrial.
En construcción, los puentes y edificios más avanzados
cuentan con sensores, insertos en las vigas y zonas es-
tructurales, que detectan, en todo momento, el esfuer-
zo que están realizando, lo que permite diagnosticar,
de manera prematura, cualquier fallo y evitar la consi-
guiente catástrofe.
En electrónica, la construcción de transistores orgáni-
cos, basados en materiales que aúnen las excelentes
propiedades de flexibilidad y facilidad de fabricación
de los plásticos con las propiedades semiconductoras
del silicio, permitirán la fabricación de pantallas de te-
levisión de gran tamaño que se podrán enrollar como
si de un póster se tratara, y colocarlas en cualquier
parte; o papel electrónico, que podrá conectarse a In-
ternet y almacenar, por ejemplo, el ejemplar diario del
periódico sin necesidad de recurrir al costoso y ecoló-
gicamente caro papel tradicional. El descubrimiento
de las cerámicas superconductoras de alta temperatu-
ra, capaces de transmitir la energía eléctrica sin la di-
sipación de energía producida por la resistencia, ha
producido ya los primeros sensores superconducto-
res, en la actualidad solamente útiles en el ámbito
científico, aunque ya se sueña con construir ordena-
dores superconductores.
También se investiga en la consecución de materiales
magnéticos de propiedades apropiadas y en sistemas
alternativos de almacenamiento informático, mediante
la utilización de herramientas nanotecnológicas. Es
precisamente esta ciencia, la nanotecnología, la que
está avanzando a pasos agigantados en la búsqueda de
nuevos materiales. Se trata de una disciplina muy re-
ciente que busca la consecución de pequeñas máqui-
nas de tamaño molecular, capaces de construir nuevos
materiales, átomo a átomo.
Día a día se están descubriendo nuevos materiales,
pese a todo, el número de combinaciones químicas
que se pueden realizar con el centenar de elementos
de la tabla periódica es tan enorme que puede consi-
derarse, con toda propiedad, que acabamos de empe-
zar a descubrir sus secretos. En un futuro próximo,
nuestro entorno estará rodeado de objetos construidos
con nuevos materiales, de propiedades maravillosas
que actualmente solo podemos sospechar, materiales
construidos gracias a ciertas dosis de suerte e intuición
y muchas horas de diseño asistido por ordenador.
www.madrimasd.org/culturaCientifica

CUESTIONES
1  Averigua qué materiales forman parte de las distintas estancias de tu instituto (aulas, laboratorios,
gimnasio, almacén, aseos, etc.).

 ecoge toda la documentación que puedas sobre las cerámicas especiales y compuestas:
R
características y aplicaciones, y elabora después un resumen sobre ello.

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 3 FICHA 7
EN LA RED
AMPLIACIÓN

bricolaje recursos minerales enciclopedia virtual

www.bricopage.com/materiales.htm www.igme.es/internet/ www.icarito.cl/enciclopedia_segundo
RecursosMinerales/indexc.htm _ciclo_basico/educacion_
Página de la web de bricolaje donde tecnologica/69.html
se suministran descripciones   Web del Instituto Geológico y Minero
y consejos para la utilización   de España. En el apartado «Panorama Referencias a materiales, tanto
de distintos materiales para   Minero» se aporta información acerca materiales naturales como elaborados,
la construcción. de la producción minera de distintas con una breve historia de los mismos.
sustancias minerales utilizadas  
en la construcción en nuestro país,  
sus reservas nacionales, su comercio
exterior y sus precios.

materiales sólidos propiedades de los materiales RECICLAR

www.codelcoeduca.cl/minisitios/ http://codelco.cc.cl/ciencias_ www.redcicla.com
docentes/pdf/naturales/2_naturales) naturales/f_naturales1.html
NM1.pdf Página que apuesta por el reciclado
Actividades para reconocer   de todo tipo de materiales. Presenta
Características de los materiales las propiedades de los materiales   diferentes enlaces de gran interés:
sólidos. Además se pueden encontrar y relacionarlas con su uso. También revistas, educación, legislación,
talleres para realizar juegos, trabajo   podemos encontrar distintas puntos limpios, etc.
en grupos, estudios e información actividades animadas en la sección
sobre materiales. «Los minerales en nuestra vida».

Notas

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 3 FICHA 8
evaluación
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Indica de qué material pueden fabricarse 3  ¿Qué similitudes y diferencias existen entre
los siguientes elementos: los materiales derivados de las arcillas
y los vidrios?
• Viga.
• Pilar.
4  Explica el proceso de fabricación del vidrio plano.
• Cimientos. ¿Para qué se realiza la operación
• Muros interiores. de templado?
• Suelos.
5  ¿Qué son los materiales aglutinantes? ¿Para qué
• Alicatado de la cocina.
se usan?
• Cubierta de tejado.
6
• Sanitario. El hormigón es menos resistente que el acero
o el vidrio. Entonces ¿cuáles son las razones
2  ¿Qué usos tienen los materiales pétreos que justifican el uso tan importante que tiene en
en construcción? la construcción? Explica las diferencias
entre el hormigón armado y el pretensado.

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 3 FICHA 9
autoevaluación
NOMBRE:
1  Son materiales pétreos:
a) El mármol, la pizarra y la arena.
b) El mármol, la grava y el yeso.
c) Los ladrillos, el vidrio y el cemento.
2  Una vivienda:
a) Tiene muros exteriores que soportan el
peso de la estructura.
b) Puede tener un doble muro de ladrillo con
material aislante en su interior.
c) Tiene una cubierta impermeable de fibra
de vidrio mezclada con acero.
3  Tiene mayor resistencia a compresión:
a) El acero que el vidrio.
b) El vidrio que el acero.
c) El hormigón que el vidrio.
4  Es más resistente a esfuerzos de tracción:
a) El vidrio que el acero.
b) El acero que el vidrio.
c) El hormigón que el vidrio.
5  Los materiales pétreos:
a) Empleados en la construcción son única-
mente el mármol, la pizarra y el granito.
b) Se emplean en forma compacta, como el
mármol o el granito, o en forma granulada,
como los áridos o las gravas.
c) Son minerales con distinta composición quí-
mica, muy resistentes, duros, con baja con-
ductividad térmica y fáciles de moldear.
6  Los materiales cerámicos como las arcillas:
a) Se cuecen antes de moldearlos porque son
plásticos.
b) Se moldean antes de ser cocidos en hor-
nos a temperaturas entre los 900 y los
1200 °C.
c) Se pueden usar sin cocer, como los ladri-
llos o las tejas que se secan al aire libre
después de ser extruidos.
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EVALUACIÓN
CURSO: FECHA:
7  El vidrio:
a) Es un material plástico antes de solidificar-
se completamente, que es cuando se le da
forma plana.
b) Es plano cuando se mezcla con óxidos me-
tálicos que le aportan color y estabilidad.
c) Es una mezcla fundida de arena, alcohol y
óxidos metálicos vertidos sobre un metal
líquido, de forma que flota sobre él.
8  Los materiales aglutinantes:
a) Reaccionan de forma natural con el agua,
produciendo una reacción de fraguado
que une partículas como arena o grava.
b) Son una mezcla homogénea de yeso y ce-
mento que, mezclados con agua, produ-
cen hormigón.
c) Actúan como pegamento o cola entre otros
materiales de construcción, como los ladri-
llos o las tejas.
9  El mortero:
a) Es un aglutinante usado para enfoscar vi-
viendas.
b) Es una mezcla de cemento, arena y agua.
c) Es una mezcla de cemento, agua, arena y
grava que sirve para pegar ladrillos.
10  El hormigón armado:
a) Es una mezcla de agua, arena, grava y ce-
mento muy empleada en la construcción
por ser barata y resistente.
b) Se fabrica a partir de hormigón en masa
vertido sobre un molde que contiene ca-
bles tensados.
c) Tiene en su interior una armadura de ba-
rras de acero.
71
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 3 FICHA 10
soluciones
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

1  • Viga: puede ser de acero o de hormigón preten- 4  La fabricación de vidrio plano se realiza mediante
sado. el proceso de vidrio flotado. Esta técnica emplea
• Pilar: acero u hormigón armado. un baño de metal de estaño fundido. Sobre el me-
tal líquido se vierte el vidrio fundido, que flota so-
• Cimientos: hormigón en masa. bre él de manera que este se extiende formando
• Muros: ladrillo o paneles prefabricados de yeso o una película plana y homogénea en grosor. Para
madera. que la superficie sea lisa y libre de imperfeccio-
nes, se pule al fuego en el mismo baño de flota-
• Suelos: se colocan bovedillas cerámicas sobre
ción. De esta manera se obtiene un vidrio con am-
viguetas de hormigón pretensado. Se allana y
bos lados planos y paralelos entre sí. Finalmente,
nivela con hormigón y se cubre con losetas de
el vidrio se pasa por un horno de templado para
cerámica, mármol o planchas de madera.
que no se rompa debido a un enfriamiento brusco,
• Alicatado de la cocina: losetas cerámicas esmal- y después se corta.
tadas.
• Cubierta de tejado: armazón de madera o acero 5  Son compuestos que se endurecen después de
cubierto de planchas impermeables de fibra de mezclarse con agua y dejarse expuestos al aire o al
vidrio y poliéster. Se termina con tejas o pizarra. agua. Los más importantes son el yeso y el cemento.
• Sanitario: cerámica esmaltada.
6  Se emplea mucho el hormigón porque es barato,
2  Ver la página 66 del libro. duradero, resistente al fuego, puede fabricarse a
pie de obra adquiriendo la forma deseada.
3  Similitudes: Hormigón pretensado: en él se incluyen cables de
acero que se tensan con gatos antes de verter el
• Son materiales cerámicos que necesitan un tra- hormigón en el encofrado.
tamiento térmico en su elaboración.
• Son baratos, resistentes a la corrosión, duros y
frágiles.
Diferencias:
• Las arcillas son plásticas antes de ser cocidas y
se les da forma antes de aplicarles calor. Des-
pués de la cocción se vuelven rígidas. Los vidrios
se moldean antes de que solidifiquen completa-
mente, que es cuando son plásticos.
• Los derivados de las arcillas se cuecen, pero
nunca se llega hasta el punto de fusión. Sin em-
bargo, para obtener el vidrio es necesario fundir
las materias primas que lo componen.
• Las arcillas no pueden reciclarse y el vidrio, sí,
solamente hay que fundirlo de nuevo.

AUTOEVALUACIÓN

1    a; 2    b; 3    b; 4    b; 5    b; 6    b; 7    a; 8    a; 9    a y b; 10    c.

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 3 FICHA 11
¿Qué sabes de los materiales pétreos y cerámicos?
CONTENIDOS PARA SABER MÁS... FICHA 11

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Las múltiples aplicaciones de los materiales cerámicos

Desde el barro cocido hasta la porcelana, las personas han aprendido
con el paso de los siglos a tratar de forma científica las materias
primas que la naturaleza ofrece en abundancia, en concreto, los
materiales cerámicos. Siempre se han empleado para usos variados,
pero el progreso científico y la síntesis en laboratorio han multiplicado
las posibilidades de las cerámicas.
Además de las cualidades comunes a todos estos materiales, como  
la resistencia a los agentes químicos, a las altas temperaturas, elevada
dureza y baja conductividad térmica y eléctrica, las nuevas cerámicas
aportan cualidades a la carta. Así, los investigadores identifican
primero las necesidades de la industria y después trabajan hasta
conseguir materiales que se adecuen a esas necesidades. El método
consiste básicamente en hacer aportes de otras sustancias,  
y en perfeccionar los procesos de cocción. Un cambio  
de temperatura o aportaciones de distintos minerales aditivos pueden
proporcionar características especiales a las cerámicas.
Las cerámicas compuestas, por ejemplo, poco tienen que ver   Los nuevos materiales cerámicos son cada día
con las tradicionales. Presentan propiedades especiales de todo tipo:   más habituales en nuestros hogares.
ópticas, magnéticas, eléctricas, anticorrosivas, etc., y solventan además  
el problema de la fragilidad de los materiales cerámicos. Los materiales superconductores y las vitrocerámicas,  
cuyo uso doméstico se extiende con rapidez, son dos buenos ejemplos de materiales a la carta de reciente
incorporación. E igual sucede con los vidrios, de los que en la actualidad existen tantos tipos como aplicaciones.

1  Reconocer las propiedades de los materiales pétreos y cerámicos. En nuestra actividad utilizamos una gran
variedad de materiales cerámicos y pétreos, pues sus aplicaciones son tan variadas como sus propiedades.
• Completa las siguientes sentencias de modo que reconozcas los distintos materiales  
por las características que te indicamos.
 y son materiales que se emplean habitualmente
para dar consistencia a diversas mezclas aglomerantes en construcción.
 es un buen aislante de la electricidad, por lo que se usa, entre otras cosas,
en la industria eléctrica.
 son materiales de fabricación compleja que presentan
propiedades especiales de diversos tipos.
 y otros materiales pétreos son muy compactos, por lo que se emplean
para construir estructuras y superficies destinadas a soportar grandes pesos.
 tiene como características destacadas su transparencia y la facilidad para ser
conformado.
La principal cualidad del  es que fragua bajo el agua, adquiriendo una gran
consistencia.
 adquiere su gran resistencia gracias al proceso de templado.

2  Descubrir el proceso de fabricación del vidrio. En esta unidad has podido conocer el proceso
de fabricación de los materiales cerámicos de una manera gráfica, a través de un pequeño esquema  
que describe los distintos pasos de este proceso.
• Realiza un esquema similar que describa el proceso de producción de los vidrios. Para ello,  
busca más información sobre estos materiales en enciclopedias o en los medios que prefieras.
• ¿Qué diferencias encuentras entre ambos procesos de fabricación?

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 3 FICHA 12
Materiales para construir estructuras
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Nuevos materiales, nuevas estructuras.

El desarrollo tecnológico en cuanto a nuevos  
materiales de construcción ha posibilitado  
que las estructuras tradicionales también  
se modernicen. Como puedes observar  
en el edificio de la fotografía, sin  
la incorporación de materiales como el hierro  
o el vidrio a la industria de la construcción  
no sería posible edificar muchos de los edificios  
y estructuras que hoy son habituales  
en nuestras ciudades.
• A continuación te damos una lista  
de materiales. Indica en qué construcciones  
u obras urbanísticas es imprescindible el uso  
de estos materiales, y explica por qué.
Hormigón armado.
Vidrio armado.
Asfalto.
Mortero.
Palacio del Louvre, interior de la Pirámide. El vidrio permite
Cemento. al visitante observar desde el interior las construcciones
Mármol. del entorno.

2  Comprobar la interacción entre las distintas ramas de la tecnología. Hemos comentado en otras ocasiones
que a menudo el avance de la ciencia se detiene porque no se dispone de los instrumentos necesarios,  
de modo que la teoría va por delante de la experiencia en espera de que la tecnología aporte los medios  
necesarios para continuar progresando. Así, la aparición de los primeros coches con motor de combustión  
reveló un problema que hasta entonces no había llamado la atención de las personas: los nuevos vehículos  
levantaban verdaderas nubes de polvo y tierra a su paso, haciendo los desplazamientos sucios e incómodos.
De este modo fue como se extendió la necesidad de transformar las vías de circulación y de asfaltar  
las carreteras.
• Busca otros ejemplos de interacción entre ramas distintas de la tecnología que hagan referencia  
a los materiales que has estudiado en esta unidad. Por ejemplo, la aparición del vidrio óptico revolucionó  
el mundo de la investigación científica al posibilitar la fabricación de microscopios de mucha  
más potencia y fiabilidad. Y la construcción de edificios de muchas plantas creó la necesidad  
de desarrollar los ascensores.
• ¿Qué material te parece que ha contribuido más a mejorar nuestra forma de vida?

3  Plantear hipótesis comprobando el impacto de la tecnología en nuestras vidas. A menudo no somos

conscientes de la complejidad del mundo en el que vivimos. Habitamos en edificios de muchas plantas,  
con varios sótanos que usamos como aparcamiento, nos desplazamos por complejas redes de calles  
y carreteras en vehículos cada vez más sofisticados, hacemos nuestras compras en enormes centros  
comerciales dotados de todo tipo de servicios, etc. Pero no nos preguntamos cómo era la vida  
de las personas hace cincuenta años, o qué pasaría si no existiera el hormigón armado, por ejemplo.
• ¿Cómo crees que serían nuestras ciudades si no se hubieran desarrollado las modernas tecnologías  
de la construcción y de los materiales? ¿Qué diferencias nos resultarían más llamativas?
• ¿Crees que esas diferencias han modificado nuestro comportamiento? Escribe un pequeño ensayo  
(unas veinticinco líneas) en el que reflejes cómo influyen las formas de organización urbana, las modernas
estructuras, en nuestra forma de concebir la vida y el entorno.

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 3 FICHA 13
Los elementos prefabricados en la construcción
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Identificar los elementos prefabricados. Nuestras formas de construcción han evolucionado, y de igual modo
han evolucionado los elementos constructivos. Los prefabricados son hoy parte habitual de cualquier obra,
desde una vivienda particular hasta un gran edificio u obra urbanística. Son muchas las ventajas que aportan,
pero dos destacan sobre las demás: permiten abaratar costes y acortan los tiempos de construcción,  
dos condiciones imprescindibles en nuestros tiempos.
•  Localiza en la foto que te ofrecemos a continuación todos los materiales prefabricados que conozcas.
Recuerda que no solo debes pensar en aquellos elementos que están a la vista, ya que muchos  
de ellos están ocultos, en el interior de los muros, bajo los tejados, etc.

Una vivienda
en construcción. Todos
los materiales que puedes
apreciar en la fotografía
son prefabricados, desde
los ladrillos y tejas hasta
las molduras y marcos
de las ventanas.

•  ¿Qué función desempeña cada uno de estos elementos?

•  ¿Sabrías decir si se trata de materiales cerámicos, pétreos, o de algún otro tipo?

2  Seleccionar los elementos prefabricados idóneos para cada aplicación. Durante mucho tiempo solo
se empleaban en la construcción dos tipos de elementos prefabricados, los ladrillos y tejas en diferentes
formas y tamaños. Pero poco a poco se fue ampliando la oferta y aparecieron fábricas que normalizaron  
las características de estos elementos y que empezaron a producir otros nuevos. En la actualidad, la variedad
disponible se extiende a todos los aspectos de la construcción: paneles aislantes que van en el interior  
de paredes, suelos y tejados (aislantes acústicos, térmicos, de la humedad, etc.), tabiques, paneles,
barandillas, pasarelas y otros perfiles de aluminio, estructuras de hierro listas para rellenar con hormigón,
bordillos, saneamientos, tuberías, escayolas, losas, elementos que incluyen los ensamblajes  
y que no necesitan soldaduras ni otras técnicas de unión, etc.
•  Imagina que proyectas construir una casa. Haz un listado con los materiales prefabricados  
que vas a necesitar, desde el exterior de la casa hacia el interior, y detalla los materiales que necesitarás
para cada habitación (no es necesario que indiques cantidades). Ten en cuenta que las características  
y necesidades en la cocina no son las mismas que las del baño o el garaje.
•  ¿Podrías prescindir de los elementos prefabricados en tu proyecto?

3  Reconocer las propiedades mecánicas de los elementos prefabricados. Como todos los materiales para
cualquier aplicación, los elementos prefabricados se seleccionan en función de sus propiedades mecánicas.
•  Indica qué propiedades son las más importantes en los elementos prefabricados que seleccionaste  
para tu proyecto en el ejercicio anterior.

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 3 FICHA 14
¿Cómo reconocer las propiedades mecánicas?
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Comprobar la importancia de las propiedades mecánicas a la hora de seleccionar

un material. Ya has visto cómo en los últimos tiempos las personas no nos hemos limitado a trabajar
con los materiales que la naturaleza nos brinda. No solamente transformamos estos materiales  
para adecuarlos a nuestras necesidades, sino que creamos materiales nuevos. A menudo deben  
hacerse concesiones cuando se diseña un nuevo material. Así, se sacrifican unas propiedades  
en favor de otras, o combinamos dos materiales para mejorar las propiedades del producto final.
• Indica qué materiales o estructuras se caracterizan por poseer una o varias de las propiedades  
que mencionamos a continuación.
Elasticidad. Plasticidad.
Moldeabilidad. Dureza.
Ductilidad. Resistencia al choque.
Tenacidad. Resistencia a la tracción.

2  Verificar las propiedades de un material determinado. La verificación de las propiedades mecánicas es

una de las últimas fases en la fabricación de cualquier producto. Existen laboratorios especializados  
en medir y cuantificar estas propiedades, que realizan sus experimentos y pruebas bajo circunstancias
ambientales distintas, para poder así estudiar el comportamiento de los materiales ante distintas temperaturas
o grados de humedad ambiental, por ejemplo.
• Indica qué pruebas realizarías sobre un material para comprobar si posee cada una de estas  
propiedades, y para cuantificarlas.
Elasticidad. Plasticidad.
Moldeabilidad. Dureza.
Ductilidad. Resistencia al choque.
Tenacidad. Resistencia a la tracción.
• ¿Cuál te ha parecido más difícil de verificar en la práctica?
• A la hora de seleccionar materiales de construcción, ¿qué propiedades valorarías más?

3  Diseñar materiales a la carta. A la hora de investigar

El concepto de edificio ha evolucionado
enormemente durante el último siglo.
en el campo de los materiales, la industria comienza  
por identificar las nuevas demandas y necesidades.
Probablemente has visto en la televisión o en periódicos
alguno de los proyectos que existen para edificar  
edificios-ciudades. Se trata de torres capaces de albergar
más de cien mil personas, incluyendo sus centros  
de trabajo, centros comerciales, e incluso bosques  
capaces de producir oxígeno para todo el edificio.  
De momento, ninguno de estos proyectos se ha puesto  
en práctica, pero hay países, como por ejemplo Japón,  
o ciudades como Hong Kong, que debido a la escasez  
de suelo urbano y a la superpoblación contemplan
empezar a construir en breve. Solamente excavar  
los cimientos llevará varios años.
• ¿Qué características te parece que deberían tener  
los materiales que se empleen para construir un edificio
de este tipo?
• ¿Qué materiales de los que has visto en esta unidad
podrían utilizarse y cuáles no? Justifica tus respuestas.

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 3 FICHA 15
SÍNTESIS
CONTENIDOS PARA SABER MÁS... FICHA 15

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Repasar algunos de los conceptos que has aprendido M O I R D I V I T E X I A B T

en esta unidad. Los contenidos de este tema hacen B R A M I T O R N I C O S T I
referencia a objetos y materiales que ya conoces,   S E R C I T D B I F D Q U M A
y que están habitualmente presentes en tu entorno   U T A L U M I N A B A C I T E
de cada día. Los vemos formando parte de las estructuras  
A R Q U E S E M I G D P B O L
y edificios de pueblos y ciudades. Pero aquí los hemos  
C O M P O S I T E H I U I J A
tratado de forma individual, analizando las características  
de cada uno de ellos, y cómo esas características   F M T A O T N E M E C Z A K S
condicionan sus aplicaciones. R E A L O M R A M Y I O Z L T
A B A P A U Q P O E T L E M I
• Busca en la sopa de letras que puedes ver a tu derecha 
G C I F S F R O N S S A R N C
algunos de los conceptos, referidos a los materiales  
U D Z G T U S Ñ I O A N U T I
de construcción y sus distintas aplicaciones,  
A E Y X V F R A G I L I D A D
que has podido conocer en esta unidad.
D F H O R M I G O N P C I K A
• ¿Cuáles de los conceptos que has encontrado son   O G H I A N A L E C R O P M D
materiales empleados habitualmente en la construcción? C A L C I N A C I O N J L O I
• ¿Cuáles hacen referencia a las propiedades mecánicas  
de los materiales?

2  Relacionar los materiales cerámicos y pétreos con sus aplicaciones. Entre los muchos materiales
que se emplean en la construcción de estructuras y edificios, ocupan un lugar especial los cerámicos  
y los pétreos, hasta el punto de que, incluso contando con los avances de la tecnología en este campo,
podemos decir sin temor a equivocarnos que son insustituibles.
• En las siguientes sentencias, referidas a las aplicaciones de los materiales pétreos y cerámicos,  
indica cuáles son verdaderas (V) y cuáles falsas (F).
La arena es uno de los materiales pétreos más utilizados en construcción.
Su elevada resistencia al fuego y a la corrosión es una de las razones de que los materiales
cerámicos resulten óptimos para la construcción de viviendas.
Las rocas, como el mármol o el granito, solo tienen una aplicación ornamental en la construcción.
Aunque las hemos estudiado dentro de los materiales pétreos, las rocas son en realidad materiales
cerámicos naturales.
La fragilidad del vidrio hace que sea un material poco adecuado para la construcción.
El barro de alfarería es muy importante en la industria de la construcción, ya que se emplea
para producir una gran variedad de elementos prefabricados.
• Después haz las modificaciones oportunas para que las sentencias falsas se conviertan en verdaderas.

3  Reconocer las propiedades de los materiales

de construcción.
• Haz una lista en la que incluyas los cinco  
materiales que consideres más comunes  
en las obras y construcciones de tu entorno,  
señalando aquellas propiedades mecánicas  
de cada uno de ellos que seas capaz de reconocer.

La correcta elección de los materiales es fundamental

para la estabilidad y durabilidad de la construcción.

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 Notas

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 4 Energía
MAPA DE CONTENIDOS

ENERGÍA

fuentes  
de energía
Centrales: Centrales: Centrales:
•  térmicas •  hidráulica •  fotovoltaicas
•  solares térmicas •  eólica
Renovables:
•  nucleares •  maremotriz
•  hidráulica
•  geotérmicas
•  solar
•  biomasa
•  biomasa
•  maremotriz
calor movimiento  
de un fluido

No renovables: vapor de agua células  

•  carbón fotovoltaicas
•  petróleo
•  gas natural
•  uranio
turbina

generador

transformador  transporte en líneas   transformador  ENERGÍA  

CONSUMIDORES
a baja tensión de alta tensión a alta tensión ELÉCTRICA

OBJETIVOS
•  Conocer los distintos tipos de transformaciones •  Identificar las características y el modo de
energéticas que se producen en los aparatos que funcionamiento de los diferentes tipos de centrales
utilizamos cotidianamente cuando dichos aparatos   eléctricas que existen.
se ponen en funcionamiento. •  Repasar cuáles son las fuentes de energía más
•  Conocer de qué maneras se obtiene hoy   utilizadas en la actualidad, mostrando las principales
la energía, y describir el proceso de transporte   ventajas y desventajas de cada una de ellas.
y distribución de la energía eléctrica   •  Diferenciar los aparatos que consumen una gran
desde los centros de producción hasta los lugares   cantidad de energía eléctrica de los de bajo
de consumo. consumo.

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 4 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Medida del consumo eléctrico. El kilovatio hora.
• Tipos de energía: mecánica, térmica, química, radiante, acústica  
y eléctrica.
• Transformaciones de la energía.
• Uso de la energía eléctrica: producción, distribución y consumo.
• Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles,  
térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica.
• Otros tipos de centrales eléctricas: maremotrices, geotérmicas y heliotérmicas.  
Energía de la biomasa.

PROCEDIMIENTOS, • Interpretar esquemas sobre el funcionamiento

DESTREZAS de las centrales eléctricas.
Y
HABILIDADES • Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones  
más importantes.
• Construir un aerogenerador: un dispositivo que convierte la energía eólica  
en energía eléctrica.

ACTITUDES
• Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo
de la electricidad para nuestro modo de vida actual en las sociedades  
industrializadas.
• Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.
• Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico  
que determinan su consumo.
• Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para generar  
electricidad.
• Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para el consumidor. Uno de los objetivos principales de la unidad es fomentar
el interés de las alumnas y los alumnos por conocer las características de los aparatos eléctricos  
que determinan su consumo, para poder así desarrollar hábitos destinados al ahorro energético.
2. Educación ambiental. Se trata de sensibilizar a los alumnos hacia el uso de energías alternativas
como forma de generar electricidad, frente a las fuentes de energía convencionales, como el carbón  
o el petróleo, más contaminantes. Además, deben ser conscientes de los pros y contras del resto  
de energías convencionales.

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 4

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en el conocimiento y la interacción con Competencia social y ciudadana
el mundo físico Esto se consigue desarrollando en el alumno  
El conocimiento de las distintas fuentes de energía, la capacidad y disposición para lograr un entorno
su clasificación y aprovechamiento es un contenido saludable y una mejora en la calidad de vida,
fundamental que contribuye a la adquisición de esta mediante el conocimiento y análisis crítico  
competencia. El conocimiento sobre la forma de de la repercusión medioambiental de la actividad
generar energía en las distintas centrales capacita   tecnológica y el fomento de las actitudes
al alumno para entender la interacción   responsables de consumo racional.
con el mundo físico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar transformaciones de energía en aparatos
eléctricos que utilizamos cotidianamente.
2. Describir el funcionamiento básico de las principales
centrales eléctricas en funcionamiento en nuestro
país.
3. Comparar los procedimientos empleados
para producir energía eléctrica en las diferentes
centrales.
4. Clasificar los aparatos eléctricos que utilizamos
a diario en función de su elevado o reducido
consumo de energía.
5. Describir cómo se lleva a cabo el transporte
de energía eléctrica desde las centrales eléctricas
hasta los lugares de consumo.

Índice de fichas
  1. Corriente eléctrica Refuerzo
  2. Tipos de energía Refuerzo
y transformaciones
  3. Producción de energía eléctrica Ampliación
  4. Distribución y consumo Ampliación
  5. Informe de la ONU Ampliación
  6. En la Red Ampliación
  7. Evaluación Evaluación
  8. Autoevaluación Evaluación
  9. Soluciones Evaluación
10. Fuentes de energía renovables Contenidos para
y no renovables saber más…
11. El carbón Contenidos para
saber más…
12. El petróleo Contenidos para
saber más…
13. El gas natural Contenidos para
saber más…
14. ¿Cómo funcionan las centrales Contenidos para
eléctricas? saber más…
15. ¿Qué son las fuentes Contenidos para
de energía alternativas? saber más…

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 4 SOLUCIONARIO

PÁG. 82 están conectadas con los transformadores reduc-

tores de tensión de los centros de consumo.
1  Las transformaciones energéticas que tienen lugar
en cada caso son: 5 
a) Batidora:
Aparato Con red de 220 v
ENERGÍA Motor ENERGÍA
⎯⎯→ Vídeo V = 220 V I = 2 A P = 440 W
ELÉCTRICA MECÁNICA

Radio V = 220 V I = 0,25 A P = 55 W
b) Cocina de gas:
Reloj despertador V = 220 V I = 0,1 A P = 22 W
ENERGÍA Fuegos ENERGÍA
QUÍMICA ⎯⎯→ térmica Aparato Con red de 12 v

Vídeo V = 12 V I = 2 A P = 24 W
c) Microondas:
Radio V = 12 V I = 0,25 A P = 3 W
ENERGÍA ENERGÍA ENERGÍA
eléctrica
→ radiantE → térmica Reloj despertador V = 12 V I = 0,1 A P = 1,2 W

d) Fuegos artificiales: Reduciendo la tensión se necesita mucha más in-

tensidad para conseguir la misma potencia. Si la
ENERGÍA red de alimentación estuviera a 12 V, los cables
radiante deberían ser de mayor sección. El inconveniente

→ es que los cables tienen un precio más elevado y
⎯
ENERGÍA ENERGÍA que los tubos que recorren la instalación deben
⎯→
QUÍMICA mecánica ser también mayores.
⎯
→
ENERGÍA PÁG. 87
térmica
6  Las centrales térmicas utilizan combustibles fósiles,
como son el carbón, el petróleo y el gas natural. Es-
2  Para calentar la comida necesitaremos: tos combustibles tienen un gran poder calorífico.
4180 J Las centrales nucleares también son térmicas,
1000 kcal ⋅ = 4,18 ⋅ 106 j
1 kcal pero, en este caso, emplean combustible nuclear:
Y si usamos la electricidad: uranio o plutonio.
1 kWh La leña es un combustible que podríamos utilizar
4,18 106 J ⋅  = 1,16 kwh en la central térmica, pero su poder calorífico es
3,6 ⋅ 106 J
mucho menor que el de los combustibles fósiles,
Conviene utilizar el kWh como unidad estándar por lo que, para conseguir un buen rendimiento,
para expresar el consumo energético de los apara- sería necesaria mucha cantidad de combustible.
tos eléctricos en el hogar.
PÁG. 88
PÁG. 86
7  Respuesta gráfica:
3  Los coches disponen de un generador que está co-
nectado mediante una correa y una polea al motor. E. química → E. térmica → E. mecánica → E. eléctrica
Cuando el coche está parado puede necesitar ener-
Uranio Reactor Turbina Alternador
gía eléctrica para arrancar o para encender las lu-
ces. Para ello dispone de una batería que almacena
electricidad mientras el motor está en marcha.
Refrigerador Transformador
4  Respuesta práctica. Pedir a los alumnos y alumnas
que busquen las líneas de alta tensión aéreas y
miren hacia dónde van. Estas líneas de alta tensión Red eléctrica

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 4

8  Las barras de control sirven para frenar la reacción. Para conseguir electricidad se calienta agua hasta
convertirla en vapor. El vapor, a gran presión y
El refrigerante sirve para extraer el calor del nú- temperatura, mueve una turbina conectada a un
cleo. Según el tipo de central, este calor puede generador eléctrico.
pasar a otro circuito, que es el que evapora el
agua que pasa por las turbinas, o ser este mismo 12  Existen muchas aplicaciones para estos paneles
circuito el que pasa por las turbinas, debiendo es- solares. Algunas de estas aplicaciones son:
tar estas en el edificio de contención.
– Puestos de auxilio en la carretera.
 Los refrigerantes también son diferentes según el
– Iluminación en zonas apartadas.
tipo de central.
– Coches solares.
PÁG. 89 – Naves espaciales.
– Casas de campo.
9  La función de ambos es transformar la energía
mecánica que tiene una determinada masa de
13  Las paneles solares generan poca energía y, para
agua debido a la altura, en energía eléctrica.
conseguir una cantidad de energía aceptable, re-
La turbina es un dispositivo con una corona de quieren grandes espacios.
paletas, dispuestas alrededor de un eje central,
que gira debido al paso del agua. PÁG. 92
La turbina y el alternador están acoplados mediante
un eje, de forma que ambos giran solidariamente y, 14  El viento a gran velocidad hace girar las aspas del
de esta manera, el alternador genera electricidad. rotor. Un sistema multiplicador de velocidad trans-
mite el movimiento a un generador, que induce
10  Respuesta libre. Ver esquema de la página 89 del una corriente eléctrica.
libro.
15  La velocidad que adquiere el rotor no es suficiente-
1. Se construye un embalse utilizando el agua de mente alta como para que el alternador induzca una
un río. corriente eléctrica. El multiplicador es un sistema de
2. E l agua cae desde el embalse por un canal transmisión por engranajes que aumenta la veloci-
efectuado en la presa. dad de giro del rotor para adaptarla a la que necesi-
3. El agua llega a la turbina, un elemento con pa- ta el generador con el fin de inducir corriente.
letas dispuestas alrededor de un eje central que
sigue el paso del agua. 16  Respuesta libre. El siguiente mapa muestra la poten-
cia eléctrica instalada (2004) en parques eólicos.
4. La turbina está acoplada a un generador eléctri-
co. El movimiento de la turbina se convierte así
PRINCIPADO
en electricidad de bajo voltaje. DE ASTURIAS CANTABRIA PAÍS
VASCO C.F. DE
GALICIA
NAVARRA
5. Después, la corriente eléctrica se convierte en LA RIOJA
CASTILLA
corriente con alto voltaje que será distribuida a Y
LEÓN
ARAGÓN
CATALUÑA

través de los tendidos eléctricos.

COMUNIDAD
6. El agua se recoge en un desagüe y se emplea DE
MADRID
ISLAS
BALEARES

para regar, por ejemplo. COMUNIDAD

CASTILLA-LA MANCHA VALENCIANA
EXTREMADURA

PÁG. 91
REGIÓN
DE MAR
11  Los dos tipos de centrales realizan la transforma- ANDALUCÍA
MURCIA
M E D I T E R R ÁNEO

ción de la energía de la misma forma. En ambos

casos utilizan la energía calorífica para transfor- OCÉANO
ATLÁNTICO
marla en electricidad. Ceuta

Melilla
Las centrales térmicas convencionales consiguen POTENCIA EÓLICA
INSTALADA
OCÉANO ATLÁNTICO
or la energía térmica mediante el consumo de com- (En GW)

Más de 1.500.000
bustibles fósiles. CANARIAS
Entre 700.000 y 1.500.000
Entre 100.000 y 700.000
La central solar aprovecha la energía de la radia- Menos de 100.000
a ción solar para producir energía térmica.

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 83

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 4 SOLUCIONARIO

PÁGS. 96 Y 97 b) Lavar con agua caliente.

17  Sol  →  energía radiante y energía térmica.

nto ENERGÍA
imie → MECÁNICA
Biomasa  →  energía química. Motor Mov ⎯⎯
ENERGÍA
⎯⎯⎯→ ⎯ ⎯ ⎯
Hidráulica  →  energía mecánica.

ELÉCTRICA Lavadora ⎯⎯⎯ ENERGÍA
Eólica  →  energía mecánica. Calo →
r TÉRMICA
Carbón, gas, petróleo  →  energía química.

18  Respuesta libre. Ejemplo: energía eléctrica en 25  La principal diferencia es la potencia que propor-
energía mecánica en un ventilador o en un expri- ciona y, por tanto, el tamaño. Menor de 5000 kW
midor. para la minicentral. El funcionamiento y los ele-
mentos que las forman son los mismos.
19  Renovables No renovables La principal ventaja de las minicentrales es que
•  Bioalcohol. •  Gas natural. pueden situarse en muchos más cauces, no nece-
sitan presas tan grandes. Incluso en algunos ca-
•  Aceite vegetal. •  Uranio.
sos no necesitan presa, puesto que basta con des-
•  Viento. •  Petróleo. viar el cauce del río y, después de hacerlo pasar
•  Madera. •  Gas metano. por las turbinas, devolver el agua al río. (Como la
•  Hidráulica. central de la imagen del libro.)

26  Agua: presa → canal → turbina → desagüe.
20  El frigorífico emite calor al exterior por su parte
Electricidad: generador eléctrico → transformador →
posterior, y por eso se pone una rejilla que facilita
→ red eléctrica.
esa emisión al aire, pero es una «calefacción»
muy poco rentable.
27  La temperatura de la Tierra aumenta siempre con
la profundidad; lo que ocurre es que este aumento
21  El chorro sale porque en la descomposición de los
no es significativo: 3 ºC cada 100 m. Solo resulta
animales se formó no solo el petróleo, sino tam-
rentable en zonas volcánicas donde este aumento
bién gases, que al no poder salir están fuertemen-
puede ser de 20 ºC cada 100 m. Puede hacerse
te comprimidos.
un pequeño cálculo para razonar esta cuestión:
Al perforar el pozo, empujan al petróleo hacia arri-
Si cada 100 m aumenta 3 ºC la temperatura, para
ba con mucha fuerza.
conseguir un aumento de 90 ºC (evaporar agua a
10 ºC) necesitaríamos hacer un pozo de 3000 m.
22  El vapor que sale de la caldera, a gran presión y
temperatura, pasa por una turbina formada por
28  No podemos situarla en cualquier playa porque
varias hélices. El vapor choca con las hélices, que
necesitamos que la diferencia entre la marea alta
obligan a girar a la turbina.
y la marea baja sea lo suficientemente significa-
El generador eléctrico que está unido a la turbina tiva para poder aprovecharlo y que sea rentable la
gira junto con esta y con el movimiento se genera construcción del embalse.
electricidad.

23  El mayor inconveniente es que en lugares tan in-

accesibles no se puede controlar que estos resi-
duos no tengan escapes de radiación, sobre todo
cuando su vida media puede ser de miles de años.
Además dejamos a las generaciones futuras un
problema que deberíamos solucionar nosotros.

24  a) Plancha de vapor.

ENERGÍA Resistencia ENERGÍA

ELÉCTRICA ⎯⎯⎯⎯→ TÉRMICA

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 4

29  • Localización costera, que facilita el abasteci-

¿Se apagan
miento de carbón importado por vía oceánica:
por la ¿Por qué?
petróleo (fuel) y gas.
noche?
• La proximidad a los centros urbanos (pueblos y
Central NO Se gasta combustible en ciudades) que debe abastecer.
térmica volver a poner la central
en funcionamiento.
32  Es fácil realizar algún juguete que funcione con un
Central SÍ Para que no funcione pequeño panel fotovoltaico o con un ventilador ca-
hidráulica basta con cerrar sero impulsado por una goma elástica.
la compuerta. Se puede
recoger la energía sobrante 33  Las zonas más propicias para instalar centrales, si
de otra central su relieve lo permite, son: Galicia, Asturias, región
si la central hidráulica es
Pirenaica, Cantabria, País Vasco.
de bombeo.
Las zonas donde no es recomendable instalar una
Central NO Se necesita tiempo para
central hidráulica son: Almería, Murcia, algu-
nuclear parar la reacción nuclear
nas zonas de Aragón, Baleares, Albacete, Extre-
y también para volver
a arrancar. madura.

Central NO Durante la noche Mar Cantábrico

eólica podemos aprovechar

la energía del aire

ATLÁNTICO
sin ningún coste.

Central solar SÍ No llega la luz del sol por

la noche.
o
ne
Central NO También hay mareas por la e rrá
dit
OCÉANO

Me
maremotriz noche y no tienen coste.
LITROS POR m2

r Menos de 300 mm
Central NO Puedo seguir aprovechando Ma
Entre 300 y 400 mm
geotérmica la diferencia de OCÉANO ATLÁNTICO Entre 400 y 600 mm
temperatura por la noche. Entre 600 y 800 mm
Más de 800 mm
Biomasa NO Se gasta combustible en
volver a poner la central
en funcionamiento.
34  En el mapa se distinguen perfectamente las zonas
en las que la velocidad del viento es mayor.
30  Los satélites de comunicaciones y las naves espa- Mar Cantábrico
ciales deben utilizar energías renovables para su
ATLÁNTICO

funcionamiento en órbita. Si utilizaran otro tipo de

energía, esta podría agotarse y, por tanto, dejarían
de funcionar.
En órbita, la mejor energía alternativa posible es la
energía solar. Para poder transformarla en electri-
OCÉANO

áneo
cidad se utilizan grandes paneles solares. Para di terr
Me
almacenar la energía, los satélites disponen de Ma
r

unas baterías. También se han enviado naves VELOCIDAD DEL VIENTO

(En metros por segundo)
equipadas con energía nuclear, pero son más ha- De 0 a 2

bituales los paneles solares. OCÉANO ATLÁNTICO De 2 a 4

De 4 a 6
Más de 6

31  La distribución de las centrales térmicas responde

a los siguientes factores:
• L a proximidad a las cuencas mineras que la
abastecen de combustible, es decir, de carbón
extraído de minas: Asturias, León, y la cuenca de
lignitos aragoneses, en Teruel y Escucha.
35  Sería una casa que tuviera colectores solares para
el agua caliente, paneles fotovoltaicos para la elec-
tricidad y que estuviera correctamente orientada y
aislada para aprovechar al máximo tanto la luz
como el calor del sol en invierno.

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 4 SOLUCIONARIO

36  Para poder transportar la electricidad hemos visto 41  Corriente Corriente
Aparato Tensión
que es necesario elevar la tensión. Las torres suje- alterna continua
tan los cables para que vayan por el aire. Lavadora 220 V Red eléctrica
El problema es que, debido a que los cables tienen
alta tensión, es necesario utilizar un aislante entre Calculadora 1,5 V Pila de  
botón
estos y la torre. Los discos o platos están hechos
de un material muy aislante, normalmente vidrio o Televisión 220 V Red eléctrica
cerámica.
Radio portátil 3V 2 pilas  
Si analizamos varios de estos aislantes nos dare- pequeñas
mos cuenta de que, cuanto mayor tamaño o ma- en serie
yor número de discos tenga el aislante que sujeta
el cable, más tensión transporta este.
42  La potencia disponible en la red se mide en múlti-
37  Una parada en el suministro eléctrico supone que plos del vatio hora. Se utiliza el megavatio (1 millón
cualquier aparato que funcione con electricidad de vatios) o el gigavatio (mil millones de vatios).
deja de funcionar.
Durante la jornada laboral se produce un mayor
Las consecuencias son: consumo energético. Por la noche, el consumo
• Parada de máquinas de tracción eléctrica: tre- desciende notablemente. A estas horas nocturnas
nes, metro, tranvías, ascensores. se les llama horas valle. Las compañías eléctricas
• Parada de industrias con maquinaria eléctrica. ofrecen contratos de tarifa nocturna que rebajan el
precio de lo que se consume por la noche y pena-
• Caos circulatorio por apagado de semáforos y de lizan lo que se consume por el día para favorecer
iluminación pública. el consumo nocturno. Aunque a veces hay algún
• Suspensión de vuelos en aeropuertos. acontecimiento especial que dispara el consumo,
• Problemas en hospitales. Para solucionar estos como algunas retransmisiones televisivas.
problemas, los hospitales cuentan con su propio En la gráfica del miércoles 21 de abril de 2004 se
generador eléctrico, que proporciona la energía puede apreciar que el consumo máximo se dio a
necesaria en caso de que se corte el suministro las 13 horas.
eléctrico externo.
La potencia máxima se alcanza en los meses más
38  El principal inconveniente es la dificultad para su fríos del invierno por el uso de la calefacción, y en
almacenamiento en grandes cantidades y de for- los meses más calurosos del verano por la utiliza-
ma rentable. ción del aire acondicionado.
A continuación se muestra la gráfica correspon-
39  Una central de bombeo es una central hidroeléc- diente a un día laborable.
trica con dos embalses, uno situado más elevado
que otro. De noche consume energía para subir el
agua al embalse superior.
Consume electricidad durante la noche porque es
cuando existe excedente de electricidad proce-
dente de la producción de las centrales térmicas
de combustión y las nucleares.

40  Se dio el nombre de julio como unidad de medida

de energía en honor al físico británico James Pres-
cott Joule (1818-1889).
Joule realizó importantes investigaciones sobre
el calor que desprende un conductor por el que
circula una corriente eléctrica, y estableció la rela-
ción numérica existente entre la energía térmica y
la mecánica, es decir, el equivalente mecánico del
calor. Fuente: www.ree.es

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 4

43  CSN: es el Consejo de Seguridad Nuclear. Su misión
es vigilar y controlar las instalaciones nucleares y
radiactivas de nuestro país y garantizar que funcio-
nen en condiciones óptimas. Además controla la
calidad radiológica del medio ambiente y los medios
para dar respuesta a emergencias radiológicas.
ENRESA: Empresa Nacional de Residuos Radiac-
tivos, S. A. Creada en 1984, su misión es la ges-
tión de los residuos radiactivos que se generan en
nuestro país.
47  • La vela: hacia el 3000 a. C. los egipcios emplea-
ron la vela para impulsar sus embarcaciones.
• Antigua China: se sabe que se usaban carretillas
con velas.
• 700 d. C.: se extiende el empleo del molino de
viento, generalizándose su uso en Europa duran-
te la Edad Media. El viento mueve un conjunto
de aspas que giran y transmiten el movimiento a
las ruedas de moler el trigo, mediante un siste-
ma de transmisión por engranajes.

44  En medicina: • Avión: en 1903 se realizó el primer vuelo contro-

• Diagnóstico: por ejemplo, empleando yodo ra-
diactivo.
• Tratamiento: por ejemplo, radioterapia.
Las radiaciones también tienen aplicaciones en el
campo de la industria, los alimentos y aplicaciones
domésticas, por ejemplo:
• Detección de grietas en edificios.
• Examen de maletas y bultos.
• Estimación de la antigüedad de una sustancia:
carbono-14.
• Iluminación pasiva de salidas de emergencia.
• Esterilización de material quirúrgico y alimentos.
• Desarrollo de cultivos de mayor rendimiento, etc.
NOTA: en la página web del CSN (Consejo de Se-
guridad Nuclear), www.csn.es, puedes encontrar
muchas más aplicaciones.
lado en avión con motor, llevado a cabo por los
hermanos Wright.
48  Porque la velocidad del viento es alta (de 6 a 8 m/s)
y las corrientes de aire son continuas y estables.
49  Existen 32 minas operativas en España, 16 de
ellas en Asturias, 1 en Badajoz, 4 en Zaragoza, 1 en
Álava, 2 en A Coruña, 5 en Madrid, 1 en Teruel,
1 en Huelva y 1 en León.
La producción de carbón en España es de 15 mi-
llones de toneladas al año.
Económicamente sí es una energía rentable, por-
que es barata, pero su transformación en electrici-
dad en centrales térmicas tiene un bajo rendimien-
to energético y un alto coste medioambiental.

45  • Residuos de alta actividad:

– Combustible usado.
• Residuos de baja y media actividad:
– Herramientas y material de mantenimiento uti-
lizado en las centrales.
– Jeringuillas, guantes o materiales usados en
medicina nuclear y radioterapia.
– Fuentes radiactivas empleadas en la industria.
– Material de laboratorio contaminado.
Más información en la pagina web de ENRESA:
www.enresa.es

46  Deben coincidir los siguientes factores:

• Lugares donde hay precipitaciones abundantes
de forma regular.
• Zonas de orografía elevada, con pendientes y
con cuencas que permiten la acumulación de
aguas mediante la construcción de presas.
• Zonas donde existen necesidades energéticas.

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 4 FICHA 1
CORRIENTE ELÉCTRICA
REFUERZO

Una de las formas de energía más utilizadas en el mundo desarrollado es la electricidad.  

El número de sus aplicaciones es muy elevado, y su empleo nos resulta imprescindible  
en una sociedad como la actual. Se puede concluir también que, cuanto mayor es el uso  
de esta energía, mayor es el nivel de vida.

CUESTIONES

1  Elabora una lista de aparatos eléctricos que usas a diario, diferenciando los que utilicen
corriente continua y alterna.

Corriente continua Corriente alterna

2  Completa la tabla señalando las magnitudes básicas eléctricas y sus unidades correspondientes:

Magnitudes eléctricas Unidades Símbolos

Fórmulas que las relacionan

Ley de Ohm

Potencia eléctrica

Energía eléctrica

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 4 FICHA 2
TIPOS DE ENERGÍA Y TRANSFORMACIONES
REFUERZO

Siguiendo el principio fundamental de la energía: la energía ni se crea ni se destruye,  

solo se transforma, lo aplicaremos a distintos aparatos eléctricos. Analizaremos las diferentes
transformaciones que se producen en ellos para conocerlos mejor.

CUESTIONES

1  Del listado de aparatos que se exponen a continuación, identifica los tipos de energía que utilizan:

ElÉctrica Química Térmica Luminosa Acústica Mecánica

Lavadora
Timbre

Bombilla

Plancha

Vitrocerámica

Vídeo

Cocina de gas

Ordenador

Altavoz

Caldera de gas

Pila
Secador

Horno eléctrico

2  Señala al menos tres aparatos en donde se produzcan las transformaciones de energía

que se exponen:

Transformaciones Aparatos

Energía eléctrica → luminosa

Energía luminosa → térmica

Energía química → mecánica

Energía eléctrica → mecánica

Energía eléctrica → acústica

Energía mecánica → eléctrica

Energía eléctrica → térmica

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 4 FICHA 3
PRODUCCIÓN DE ENERGÍA ELÉCTRICA
AMPLIACIÓN

Existen diferentes métodos de producción de energía eléctrica que van desde los convencionales
hasta los alternativos. La implantación de fuentes de energía alternativas, desgraciadamente,
depende de decisiones políticas.

CUESTIONES

1  Indica las ventajas e inconvenientes que presentan las distintas formas de obtener
la energía eléctrica:

Ventajas Inconvenientes

Central nuclear

Central eólica

Central hidráulica

Central térmica

2  Elabora los esquemas básicos de funcionamiento de una central hidráulica y de una central térmica.

• Central hidráulica:

• Central térmica:

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 4 FICHA 4
DISTRIBUCIÓN Y CONSUMO
AMPLIACIÓN

Una vez generada la energía, tiene que transportarse a los puntos de consumo.  
Las compañías eléctricas disponen de una serie de redes de distribución capaces de transportarla,
aunque siempre se deben de evitar largos recorridos, por las pérdidas que se producen,  
así como un incremento en el coste.

CUESTIONES
1  Indica la tensión en las diferentes etapas de transporte de la energía eléctrica, desde su generación
hasta su consumo:

Etapas Tensión

Generación
Centrales eléctricas

Transporte
Subestación transformador de elevación
Transporte línea de alta tensión
Subestación transformación de distribución

Distribución y consumo
Centro de transformación
Viviendas

2  Averigua el consumo de los aparatos eléctricos de tu casa. Si sabemos que el coste aproximado de 1 kWh
es de 0,09 �, ¿cuáles son más baratos?

Coste diario
Aparatos Tiempo de Potencia eléctrica
0,09 �
eléctricos funcionamiento (h) (kW) C (�) = P (kW) ⋅ t (h) ⋅
kWh

Lámpara

Microondas

Cocina eléctrica

Lavadora

Plancha

Televisor

Frigorífico

Ordenador

◾ TECNOLOGÍA 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 91

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 4 FICHA 5
INFORME de la onu
AMPLIACIÓN

En esta ficha te proporcionamos un extracto de un texto de las Naciones Unidas acerca  

del consumo de energía a nivel mundial y sus previsiones de futuro.

la energía en el mundo
El 80 % del consumo energético mundial procede de
los combustibles fósiles (petróleo, gas natural y car-
bón), cuyo uso emite gases dañinos que aumentan el
efecto invernadero y calientan el planeta. Con las ten-
dencias actuales no se puede sostener ningún mode-
lo de desarrollo económico que sea compatible con la
preservación del medio ambiente. El estudio establece
tres líneas de actuación imprescindibles (y rentables).
– más investigación,
– más fuentes renovables,
– más eficiencia en el consumo de casas, empresas
y vehículos, que ahora malgastan el 30 % de la
energía.
Sin cambios legislativos adecuados, su menor coste
seguirá estimulando el actual uso ineficiente de los
combustibles fósiles tradicionales, y cualquier modelo
de desarrollo económico será «insostenible», es de-
cir, incompatible con la calidad del medio ambiente.
Es imprescindible usar la energía más eficazmente,
sobre todo en el punto final de utilización: edificios,
aparatos eléctricos, vehículos y plantas de produc-
ción.
«Durante los próximos 20 años», señala el informe,
«la cantidad de energía primaria requerida para un
servicio dado puede ser reducida, de forma rentable,
entre un 25 y un 35 % en los países industrializados».
Ese posible ahorro es aún mayor (hasta un 45 %) en la
mayoría de los países en desarrollo, cuyos vehículos y
equipamientos están menos optimizados aún.
Las técnicas necesarias para esos incrementos de efi-
ciencia ya existen. Pero su aplicación está dificultada
por una serie de «imperfecciones de mercado», corre-
gibles por los gobiernos, y entre las que se encuen-
tran: la falta de información y preparación técnica; la
incertidumbre empresarial sobre la rentabilidad de las
inversiones en tecnologías de alta eficiencia; la falta
de incentivos para abordarlas.
Actualmente, las energías renovables (hidráulica, so-
lar, eólica, geotérmica y por biomasa), que no emiten
gases perjudiciales, satisfacen el 14 % del consumo
energético mundial. El principal freno a su crecimien-
to es el alto riesgo económico que suponen, pero el
informe de la ONU señala que los costes de estas tec-
nologías han declinado con rapidez hasta el punto de
hacerlas competitivas frente a los combustibles fósiles
en algunos sectores, y sobre todo en las áreas rurales.
Se recomienda a los Estados financiar las fases tem-
pranas de su instalación y, simultáneamente, aumen-
tar los precios de los combustibles fósiles para reflejar
sus costes medioambientales.
Junto al aumento de la eficiencia y al creciente uso de
energías renovables, se considera imprescindible in-
vestigar en nuevas tecnologías energéticas, y no ex-
cluye de ello a la energía nuclear, que, pese a sus
múltiples y graves inconvenientes, sigue ofreciendo la
ventaja de no emitir gases de efecto invernadero. […]
Las proyecciones para los próximos cien años que
presenta el informe son muy dispares, dependiendo
de que las decisiones políticas estimulen en mayor o
menor medida un uso racional y eficiente de la ener-
gía. Si los gobiernos no hacen nada, el desarrollo será
incompatible con la protección del medio. […]
Organización de las Naciones Unidas, 
26 de septiembre de 2000

CUESTIONES
1  Realiza un trabajo de investigación y trata de localizar en el mapa de España las centrales hidráulicas,
térmicas, nucleares, solares y eólicas más representativas.

2  Mantened en el aula un debate sobre centrales nucleares.

3  ¿Cuáles son los inconvenientes a la hora de utilizar las energías alternativas?

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 4 FICHA 6
EN LA RED
AMPLIACIÓN

tecnología y energía productores de eNERGÍAS energías renovables

www.iter.es renovables http://ofiverde.unizar.es/index.html
www.appa.es
Es una página del Instituto Página de la Universidad de Zaragoza
Tecnológico y de las Energías Web de la asociación de Productores donde se ofrece información acerca  
Renovables donde   de Energías Renovables-APPA donde de los tipos de energías renovables
se tratan en profundidad las distintas se exponen las distintas formas   (solar, fotovoltaica y térmica, eólica,
energías; con monográficos en PDF, de energías renovables; además,  biomasa, hidráulica, geotérmica y RSU), 
además de noticias, proyectos   se comparan estas energías   y los sistemas de captación 
y diversos productos relacionados  con las convencionales. y almacenamiento de estas energías.
con este tipo de energías.

revista de energías recursos multimedia ENERGÍAS RENOVABLES

www.energias-renovables.com
Página de la revista Energías
Renovables, donde se ofrecen
interesantes artículos y las últimas
noticias acerca de la generación   Web de Indexnet de la editorial
de energías renovables, instalaciones,
distribuidores, etc.
www.kalipedia.com/tecnologia/tema/
transporte_distribucion_energia_
electrica.html?x=20070822klpingtcn_
103.kes&ap=9
Santillana, contiene una animación
que explica la generación de energía
eléctrica a partir de fuentes
convencionales, así como  
su distribución y transporte.
science.howstuffworks.com/
channel.htm?ch=science&sub=sub-
engineering
Web en inglés donde se explican  
los sistemas técnicos de
aprovechamiento de distintas energías
renovables.

Notas

◾ TECNOLOGÍA 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 93

265406 _ 0079-0106.indd 93 15/03/11 16:12

 4 FICHA 7
evaluación
NOMBRE:
1  Define los siguientes términos: fuente de energía
renovable, reacción en cadena, góndola, biomasa,
efecto invernadero.
2  Enumera los tipos de centrales solares. Explica las
diferencias y similitudes que existen entre ellas.
3  Dibuja una central hidroeléctrica con sus partes y
explica su funcionamiento. ¿Qué impacto ambiental
genera este tipo de instalaciones?
94 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
265406 _ 0079-0106.indd 94
EVALUACIÓN
CURSO: FECHA:
4  Una central eléctrica genera 20 000 W de potencia
en una hora. En la central de transformación se ele-
va la tensión a 400 kV para transportar la electrici-
dad por la red.
a) ¿Qué intensidad circulará por la red?
b) Si se pierden 2 kWh de la energía transportada
por disipación en forma de calor, ¿cuántas ca-
lorías se han perdido?
c) Si se baja la tensión en el centro urbano para su
consumo a 230 V, ¿qué intensidad circulará?
5  Dibuja el diagrama de bloques de una central térmica
de combustión y valora el impacto ambiental.
15/03/11 16:12
 4 FICHA 8
autoevaluación
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  La energía eólica es una energía: 7  Señala qué central no necesita turbinas para su
funcionamiento:
a) Renovable.
b) No renovable. a) Central hidráulica.

c) Convencional. b) Central fotovoltaica.

c) Central nuclear.
2  En una pila transformamos: d) Central térmica de carbón.
a) La energía química en energía mecánica.
8  El rotor es un elemento que capta la energía del
b) La energía química en energía eléctrica.
viento y la transforma en energía:
c) La energía eléctrica en energía térmica.
a) Mecánica.
d) La energía luminosa en energía eléctrica.
b) Térmica.
3  Para transportar energía eléctrica desde las centra- c) Nuclear.
les hasta los lugares de consumo:
9  Podemos usar como biomasa:
a) Se sube la intensidad de la corriente y se
baja el voltaje. a) Uranio.
b) Se sube el voltaje y se baja la intensidad. b) Cultivos energéticos.
c) Se mantienen bajos el voltaje y la intensi- c) Petróleo.
dad.
d) Se suben tanto la intensidad como el vol- 10  La lluvia ácida la producen las centrales:
taje.
a) Térmicas de combustión.

4  En una central térmica de combustión: b) Nucleares.

c) Solares.
a) El vapor de agua mueve las turbinas aco-
pladas a un generador.
b) El aire mueve las turbinas.
c) El agua en estado líquido mueve las turbinas.
d) El petróleo mueve las turbinas.

5  La presa o embalse:

a) Es donde se instala la turbina.

b) Es una conducción que devuelve el agua al
río una vez que ha pasado por la turbina.
c) Se construye normalmente en la parte su-
perior del río.

6  En una central nuclear el reactor es el lugar donde:

a) Se quema el combustible.

b) Tiene lugar la reacción de fisión.
c) Se acumula el combustible gastado con
anterioridad.
d) Se genera la electricidad.

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 4 FICHA 9
soluciones
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

1  Fuente de energía renovable: aquella fuente de J

energía que es inagotable o que se repone en un b) 2 kWh ⋅ 3 600 000 = 7 200 000 J = 
kWh  
corto periodo de tiempo.
= 30 096 000 cal ⋅ 30,1 ⋅ 106 cal
Reacción en cadena: reacción que se produce
cuando un núcleo atómico provoca una reacción c) P = 20 000 W = 2 ⋅ 104 W; V = 230 V
nuclear en otros núcleos y estos a su vez desenca-
P 104 W
denan la reacción de otros diferentes.  I = =2⋅ = 86,96 A
V 230 V
Góndola: parte constituyente de un aerogenerador
cuya función es contener al multiplicador y al ge-
nerador o alternador. 5  Ver esquema de la página 87 del libro.

Biomasa: toda la materia de la Tierra que tiene vida
o cuyo origen sea la materia viva.
Efecto invernadero: incremento de la temperatura
del aire de la atmósfera terrestre debido a la re-
flexión de la radiación infrarroja como consecuen-
cia de la presencia de gases como el CO2.
2  Térmicas y fotovoltaicas.
Similitudes: ambas generan electricidad. Además,
las centrales solares térmicas obtienen esta ener-
gía concentrando la radiación del Sol con espejos
o helióstatos y transmitiendo este calor a un fluido
térmico. Este calor es capaz de evaporar agua y
generar vapor que mueve un alternador.
Diferencias: en las centrales solares térmicas de
torre central, todos los helióstatos dirigen los rayos
solares hacia un único punto. La solar fotovoltaica
transforma la radiación solar directamente en
energía eléctrica de corriente continua mediante el
uso de paneles fotovoltaicos, por lo que necesita
un grupo inversor. Las solares térmicas generan
corriente alterna, porque usan alternadores.
Las centrales térmicas de combustión tienen un
gran impacto ambiental debido a la emisión de par-
tículas sólidas y gases contaminantes que generan
una gran polución atmosférica. Estos gases, ade-
más, elevan la temperatura global del planeta debi-
do al incremento del efecto invernadero. Producen
también lluvia ácida el que destruye bosques, acidi-
fica ríos y lagos y deteriora los edificios de las ciuda-
des. La extracción de combustibles fósiles y su
transporte son también agresivos (minería a cielo
abierto, plataformas petrolíferas, mareas negras,
rotura de oleoductos). No hay que olvidar que, ade-
más, en las zonas donde se localizan estas instala-
ciones se produce un calentamiento del agua de los
ríos que altera el ecosistema acuático y fomenta la
proliferación de algas que agotan el oxígeno disuel-
to en el agua, provocando la muerte de los peces.

3  Ver respuesta y explicación en la página 89.

4  a) P = 20 000 W = 2 ⋅ 104 W

V = 400 kV = 4 ⋅ 105 V → 
P 2 ⋅ 104 W
 → I = = = 0,05 A
V 4 ⋅ 105 V

AUTOEVALUACIÓN

1    a; 2    b; 3    b; 4    a; 5    c; 6    b; 7    b; 8    a; 9    b; 10    a.

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 4 FICHA 10
Fuentes de energía renovables y no renovables
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

La energía y las fuentes de energía

La energía es aquello que puede producir un trabajo o actuar
sobre un cuerpo. Hay muchas formas de energía, por ejemplo,  
la energía eléctrica, la energía calorífica, la energía  
mecánica, la energía atómica, etc.
Una fuente de energía es todo aquello que es capaz de producir
una o varias formas de energía. Por ejemplo, el carbón  
es una fuente de energía porque al arder genera energía calorífica.  
También es otra fuente de energía el viento porque al mover las aspas  
de un generador en una central eólica puede producir electricidad.

Torre petrolífera.

1  Diferenciar entre energía y fuente de energía. Escribe al lado de cada concepto si consideras que es
una energía o una fuente de energía:

 El Sol   La luz

 La electricidad   El uranio
 El calor   La biomasa
 El viento   La energía cinética
 El petróleo 

2  Diferenciar entre fuentes de energía renovables y no renovables.

Es sencillo diferenciar las fuentes de energía renovables de las no renovables siguiendo este ejemplo:
El Sol es una fuente de energía luminosa que, mediante paneles solares, puede convertirse
en energía eléctrica. Tanto si utilizamos un solo panel para la calefacción de una casa como quinientos
paneles para la iluminación de un pueblo, el Sol seguirá teniendo la misma energía.  
La energía solar es una energía renovable.
El carbón es una sustancia que se formó por la descomposición y fosilización de grandes
masas de vegetales, principalmente, durante la Era Primaria. El carbón es una fuente de energía porque  
al arder produce energía calorífica que puede utilizarse para obtener otras formas de energía.  
Si empleamos una tonelada de carbón para encender un horno, ¿utilizaremos la misma cantidad  
para encender diez hornos? La respuesta es no. Si solo se usara carbón como fuente de energía,  
este acabaría por agotarse. El carbón es un ejemplo de energía no renovable.

3  Identificar fuentes de energía renovables y no renovables. Une cada una de las siguientes fuentes
de energía con el término correcto:
Biomasa  •
Energía hidroeléctrica  •
Energía nuclear  • •  Renovable
Energía eólica  •
Petróleo  • •  No renovable
Gas natural  •
Energía maremotriz  •

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 4 FICHA 11
El carbón
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Historia del carbón

El carbón es un combustible sólido que está formado principalmente por carbono. El carbón tiene  
un origen vegetal. Durante el periodo Carbonífero de la Era Primaria (hace unos 300 millones de años),  
en la Tierra había enormes extensiones pantanosas pobladas de una variada vegetación, principalmente  
helechos gigantes.
Estos helechos, al morir, quedaban sepultados en el lodo del pantano y comenzaban a descomponerse.  
Toda materia orgánica está formada principalmente por carbono, hidrógeno y oxígeno, además de otros elementos.
A lo largo de la descomposición, se iban perdiendo átomos de hidrógeno y oxígeno, enriqueciéndose  
por tanto en carbono.
Con el paso del tiempo, esos pantanos comenzaron a cubrirse de sedimentos y quedaron sepultados  
a grandes profundidades, por lo que fueron sometidos a muy altas temperaturas y presiones, que hicieron  
que su composición fuera casi exclusivamente carbono.
Esta descripción corresponde al tipo de carbón llamado antracita, que es el más antiguo y el de mayor
poder calorífico. Los otros tipos de carbones siguen un proceso similar, pero, al ser menos antiguos,  
su contenido en carbono es menor, hasta llegar a la turba, que se está formando en la actualidad.

1  Identificar los tipos de carbón y sus propiedades. Completa la siguiente tabla:

Nombre Cont. en carbono Antigüedad Poder calorífico

Antracita
Hulla Antiguo
50-70 % Joven
Actual Bajo

2  Describir los procesos de extracción del carbón. Completa el siguiente texto:

El carbón se extrae normalmente de subterráneas. Quedan pocas
porque normalmente están agotadas.
Antes de abrir una mina es necesario hacer una para averiguar si su explotación
va a ser rentable. A veces, al estar la formación de carbón a una demasiado
grande, o tener bajo contenido en ,  no es aconsejable su extracción.
Lo primero que se hace con el carbón es para eliminar las de .
Después se y .

3  Conocer algunos usos del carbón en la historia. Escribe «verdadero» o «falso» al lado
de cada una de las siguientes frases:
El carbón no se conoció hasta la Edad Media.
En la Edad Media comenzó a utilizarse para producir calor.
Su verdadera importancia llega a finales del siglo xviii.  
Las primitivas locomotoras utilizaban petróleo puro.  
En la actualidad ha sido desplazado por el petróleo.  
Su principal uso es en las centrales nucleares.  
En una central térmica se utiliza carbón para evaporar agua.  
El carbón se utiliza en la metalurgia del acero.  

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 4 FICHA 12
El petróleo (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Historia del petróleo

El petróleo es un líquido viscoso de origen natural, también llamado petróleo crudo, o simplemente
crudo, con un olor muy característico, compuesto de una mezcla de diferentes sustancias orgánicas,
llamadas hidrocarburos. El petróleo se utiliza principalmente para obtener combustibles, pero también tiene
una amplia utilización para la fabricación de multitud de materiales, como plásticos, pinturas,  
productos textiles, etc. En la actualidad, todos los países tienen una gran dependencia del petróleo, especialmente
en su aplicación como materia prima para la fabricación de combustibles para el transporte.
Aunque es un producto conocido desde la Antigüedad, su utilización con fines industriales no comenzó  
hasta mediados del siglo xix. Anteriormente se utilizó tan solo con fines medicinales, para impermeabilizar tejidos
o impregnar antorchas.
A diferencia del carbón, el petróleo se formó a partir de la acumulación de grandes cantidades de pequeños seres
vivos marinos, principalmente animales, que al morir quedaron mezclados con arenas finas en cuencas marinas
tranquilas. Al ir aumentando el espesor de los sedimentos, estos fueron hundiéndose por su peso. Al prolongarse
este fenómeno durante millones de años, alcanzaron grandes profundidades y fueron sometidos a fortísimas
presiones y elevadas temperaturas.
Se calcula que estos procesos comenzaron hace unos 100 millones de años y continúan produciéndose  
en la actualidad.

1  Conocer la terminología de los yacimientos de petróleo. Lee en tu libro las definiciones de las siguientes
palabras y escríbelas:
Hidrocarburo:

Roca madre:

Almacén:

Trampa de petróleo:

2  Diferenciar los procesos de formación del carbón y el petróleo. A continuación

de cada una de las siguientes frases, escribe «carbón», «petróleo» o ambos, según pienses  
que se corresponde con el proceso de formación de uno u otro.

Se forma a partir de restos vegetales.

Su formación comenzó hace 100 millones de años.
Se deposita en cuencas marinas tranquilas.
Se deposita en zonas pantanosas.
Los sedimentos se van hundiendo a lo largo del tiempo.
Se forma a partir de pequeños animales marinos.
Su formación comenzó hace 300 millones de años.
Los sedimentos, al alcanzar grandes profundidades,
se ven sometidos a presiones y temperaturas muy altas.

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 4 FICHA 12
El petróleo (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

3  Explicar brevemente la formación del carbón y del petróleo. De las frases anteriores selecciona
las que pertenecen al carbón, ordénalas y construye una frase explicando el proceso de formación  
del carbón. Haz después lo mismo para el petróleo.
El carbón:

El petróleo:

4  Describir brevemente los procesos de localización y extracción del petróleo.

Completa las frases siguientes:
Para localizar las posibles es necesario realizar del terreno,
en busca de geológicas que indiquen la posibilidad de que exista
una . Estas prospecciones emplean una técnica que estudia la propagación
de las .
Para abrir un pozo petrolífero se el subsuelo con una máquina
que tiene cuya punta está fabricada en .
Al tiempo que se perfora, hay que para evitar que las producidas                              
por la la puedan romper.
Finalmente se instala para el petróleo.

5  Identificar productos procedentes de la destilación fraccionada del petróleo.

Ordena, de temperatura de obtención más baja a más alta, los siguientes productos derivados  
del petróleo:
• Fuel-oil, butano, gasóleo, lubricantes, gasolina, queroseno, disolventes, ceras.

6  Enumerar algunas aplicaciones de los derivados del petróleo. Escribe algunas aplicaciones
de los derivados del petróleo en cada uno de los siguientes ámbitos, que no incluyen el del transporte:
Medicina:

Agricultura:

Alimentación:

Fibras textiles:

Embalajes:

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 4 FICHA 13
El gas natural (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Historia del gas natural

El gas natural se forma de manera similar al petróleo  
y, en la mayoría de las ocasiones, su formación  
es simultánea, es decir, su origen es  
el de los restos orgánicos de pequeños animales  
y plantas marinos que quedan sepultados bajo enormes
espesores de sedimentos y sometidos  
a altas presiones y temperaturas.
Multitud de veces, al hacer una perforación  
para extraer petróleo, este surge acompañado de gas,
que, por ser menos denso, ocupa la parte superior  
de la trampa de petróleo, aunque en otros casos  
y dependiendo de las características del terreno,  
puede emigrar a otras partes de la formación  
muy distantes de la bolsa de petróleo.
El gas natural es una mezcla de hidrocarburos,  
principalmente el más ligero, el metano, acompañado
de otros hidrocarburos también ligeros, como el etano,
el propano y el butano.
Una vez separados el propano y el butano,  
el gas resultante tiene una aplicación fundamentalmente
como combustible en el ámbito doméstico e industrial,
adonde se hace llegar directamente mediante
conducciones llamadas gasoductos.

1  Conocer conceptos básicos acerca del gas natural. Escribe «verdadero» o «falso» al lado
de las siguientes frases que hacen referencia al gas natural:
La formación del gas es similar a la del petróleo.
Es una fuente de energía renovable.
Al ritmo actual de consumo, su existencia durará aproximadamente un siglo.
Suele estar asociado a yacimientos de petróleo.
Solo se encuentra en yacimientos de petróleo.
Se transporta en tuberías llamadas gasoductos.
Los principales productores son Rusia y Oriente Próximo.
Su principal utilización es como combustible.
No puede utilizarse en automoción.
El gas natural tiene aplicaciones en la industria química.

2  Identificar algunas ventajas del uso del gas natural. Completa las frases siguientes:
La combustión del gas natural es muy en comparación con la de otros
,  como el y el .
El gas natural supone un del consumo energético mundial y esta cifra
va en al tiempo que disminuye el consumo del .
La razón principal es que se lo considera una , ya que reduce las emisiones
de a la atmósfera.

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 4 FICHA 13
El gas natural (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

3  Reconocer términos relacionados con el gas natural. Busca en la siguiente sopa de letras ocho palabras
relacionadas con el gas natural.

O S O E S A G R I E

U L Q E D O T M N T

S T U O N A T E M A

P O N E G O R T I N

R I P R E G U T I O

O R B L E N T A X P

P E S T R U M T A L

A S I T B U T A N O

N C M A S T I D R U

O T C U D O S A G X

4 Recoger datos sobre el gas natural en España. Localiza en Internet algunos datos sobre la producción
y consumo de gas natural en España. Para ello, ayúdate de algún buscador, como Google,  
introduciendo «Yacimientos de gas en España».
• Elabora un informe recogiendo información sobre los puntos que consideres más interesantes,  
por ejemplo:
Aprovisionamiento propio y de importación.
Los diferentes mercados a los que va dirigido el consumo de gas natural.
Número de clientes en los distintos mercados.
La red de gasoductos en España.
Localización de los yacimientos de gas en España.
Estudio comparativo del consumo de gas en Europa.

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 4 FICHA 14
¿Cómo funcionan las centrales eléctricas? (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Interpretar esquemas de centrales. Las centrales térmicas proporcionan energía a partir de un combustible,
o bien a partir de la luz del Sol.
• Rotula los elementos de una central térmica de combustibles fósiles.
Caldera.
Generador.
Turbinas.
Transformador.
Quemador.
Combustible.
Calentadores.
Bombas de agua.
Torre de refrigeración.
Condensador.

• Rotula ahora los elementos de una central térmica nuclear.

Reactor.
Barras
de combustible.
Torre
de refrigeración.
Sala de control.
Turbinas.
Generador.
Transformador.
Condensador.
Bombas de agua.
•  Explica ahora cómo se utiliza una energía renovable: la energía solar.
Caldera.
Turbina.
Generador.
Transformador.
Espejos
orientables.
Bomba.
Fuente de energía (luz).
Transformador.
Condensador.
• ¿Por qué se sitúan las centrales térmicas junto a un río, un lago o el mar? ¿Qué papel desempeñan  
en todas ellas las bombas de agua?
•  Escribe una lista con los elementos comunes a todas las centrales térmicas.
•  ¿Qué elementos diferencian principalmente a una central nuclear de las otras centrales térmicas?

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 4 FICHA 14
¿Cómo funcionan las centrales eléctricas? (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

2  Interpretar esquemas sobre la distribución de la energía eléctrica. Desde que se produce la energía eléctrica
hasta que puede ser consumida en los hogares o industrias, la corriente eléctrica necesita  
ser transportada.
• Observa el esquema sobre la distribución de energía eléctrica y señala en él:
Dónde se produce la energía eléctrica. ¿Qué tipo de central está representado en el esquema?
Cómo se conecta esta energía eléctrica con la red eléctrica.
Dónde se eleva la tensión
de la corriente eléctrica  
para minimizar las pérdidas  
energéticas durante el transporte.
Cuáles son los elementos necesarios para
transportar la corriente eléctrica  
desde una central hasta una ciudad.
Dónde se reduce el valor de la tensión
de la corriente para poder ser utilizada  
por máquinas de una industria o por
electrodomésticos de una vivienda.

3  Observar fotografías. Algunos de los elementos que has observado en los esquemas anteriores pueden
identificarse al observar exteriormente una central eléctrica, pero otros no.
• Observa las fotografías e indica qué tipo de central eléctrica está representado en cada una.

• Completa un cuadro con los elementos que hayas identificado en cada una de las centrales.
¿Se observa el generador? ¿Y las turbinas?
¿Tienen todas las centrales torres de refrigeración? ¿Por qué?
¿Contaminan el medio ambiente las centrales de las fotografías? ¿De qué manera?

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 4 FICHA 15
¿Qué son las fuentes de energía alternativas?
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Nuevas fuentes para satisfacer la demanda creciente de energía

El desarrollo de la tecnología ha propiciado un aumento en la demanda de energía  
para abastecer a máquinas. Desde finales del siglo xix esta energía empleada en hogares
e industrias es fundamentalmente eléctrica (frente al carbón o al gas empleados  
tradicionalmente). La energía eléctrica no resulta demasiado contaminante en el momento  
de ser consumida (no se emiten gases, puesto que no tiene lugar ninguna combustión),  
pero antes hay que producirla.
Como sabes, la generación de energía tiene a menudo consecuencias negativas  
para el medio ambiente. Por ejemplo, las centrales térmicas de combustibles fósiles generan  
continuamente gases contaminantes, las centrales nucleares producen residuos  
muy contaminantes, etc. Además, durante la explotación de los recursos naturales  
(extracción de petróleo, gas, etc.) el impacto paisajístico es enorme.
También conoces la existencia de fuentes de energía, llamadas fuentes alternativas  
en contraposición a las fuentes tradicionales, que permiten aprovechar recursos  
energéticos naturales ocasionando menos daños al medio ambiente.  
Algunas de las más utilizadas son la energía solar y la energía eólica, pero también   Molino de
se intenta aprovechar la energía por otros medios: energía geotérmica,   una central
energía maremotriz, energía de la biomasa… eólica.

1  Conocer las características de las fuentes de energía alternativas.

• Lee atentamente las siguientes afirmaciones y señala cuáles son verdaderas y cuáles falsas.
Las fuentes de energía alternativas son más empleadas en la actualidad que las fuentes
de energía tradicionales.
Las fuentes de energía alternativas no causan ningún impacto en el paisaje.
Las fuentes alternativas son más eficientes que las fuentes tradicionales. Es decir, una central solar
produce más energía eléctrica que una central nuclear.
El proceso de generación de energía a partir de fuentes alternativas es menos contaminante
que a partir de combustibles como el petróleo o el carbón.
La energía solar o la energía eólica pueden aprovecharse a diario en cualquier región de España.
La energía eléctrica producida usando fuentes alternativas tiene una calidad inferior a aquella generada
empleando petróleo, gas o combustibles nucleares.
Resulta mucho más barato producir energía a partir de fuentes tradicionales; por eso se usan más.

2  Conocer las ventajas e inconvenientes de las fuentes de energía alternativas.

• Completa la tabla de la derecha 
anotando algunas ventajas   Energía solar Energía eólica
e inconvenientes de dos fuentes  
de energía alternativas:  
la energía solar y la energía  
Ventajas
eólica.
• ¿Qué quiere decir que muchas  
fuentes de energía renovables  
tienen un fuerte condicionante  
Inconvenientes
geográfico?

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 Notas

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 5 Electricidad
MAPA DE CONTENIDOS

ELECTRICIDAD

corriente magnitudes elementos

ley de Ohm componentes
eléctrica eléctricas de control

•  tensión •  serie •  conmutadores

•  intensidad •  paralelo •  relé
•  resistencia •  mixto

puede ser se miden con permite

continua alterna polímetro resolver 

circuitos

OBJETIVOS
•  Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, •  Transmitir el concepto de potencia eléctrica  
y sus distintos orígenes. y distintos métodos para calcularla.
•  Introducir el concepto de electromagnetismo   •  Mostrar las principales características eléctricas  
y de generación de electricidad por este medio. de los circuitos serie, paralelo y mixtos.
•  Definir las principales magnitudes eléctricas.
•  Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos
•  Familiarizar al alumno con el uso del polímetro. sencillos, así como con el uso de componentes
•  Presentar la ley de Ohm. eléctricos sencillos.

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 5 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Corriente continua.
• Corriente alterna.
• Central eléctrica.
• Voltaje, intensidad y resistencia eléctrica. Voltio, amperio y ohmio.
• Polímetro. Voltímetro, ohmímetro y amperímetro.
• La ley de Ohm.
• Potencia. Vatio.
• Circuito serie, paralelo y mixto.
• Interruptor, pulsador y conmutador.
• Relé.

PROCEDIMIENTOS, • Realizar montajes eléctricos sencillos.

DESTREZAS
• Interpretar esquemas eléctricos sencillos.
Y
HABILIDADES • Realizar medidas con un polímetro.
• Resolver problemas eléctricos en diseños sencillos.
• Resolver problemas teóricos de electricidad en circuitos eléctricos sencillos.
• Montar una caja con un circuito eléctrico que enciende o apaga una luz  
según cuál sea la orientación de la caja.

ACTITUDES • Apreciar el carácter científico, pero relativamente sencillo,

de los montajes eléctricos.
• Mostrar interés por la construcción de circuitos eléctricos.
• Tomar conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean  
en nuestra actividad cotidiana.

EDUCACIÓN EN VALORES

1. Educación ambiental. Alertar del peligro que representa tirar las pilas y baterías a contenedores
no apropiados, debido a la utilización de metales tóxicos en su construcción.
2. Educación para el consumo. Mostrar el bajo coste de los elementos eléctricos y dejar patente
que la mayor parte del precio de una instalación corresponde a la mano  
de obra especialista.
3. Educación para la igualdad de ambos sexos. Hacer patente la absoluta igualdad de habilidad
en los montajes eléctricos de uno y otro sexo, no existiendo diferencias en las capacidades  
constructivas por razón de sexo.

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 5

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital
En esta unidad se trabajan las ecuaciones   En la sección Rincón de la lectura se trabaja
y las fracciones. Desde el planteamiento conceptual   con artículos de prensa para contextualizar  
a la resolución matemática. la información de la unidad en temas actuales
relacionados con la vida cotidiana del alumno.  
Competencia en el conocimiento y la interacción Se proponen algunas páginas web interesantes  
con el mundo físico que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

El conocimiento de los fundamentos básicos   Competencia social y ciudadana

de electricidad y de las aplicaciones derivadas   Saber cómo se genera la electricidad  
de esta hace que esta unidad contribuya de forma y las aplicaciones de esta hace que el alumno  
importante a la consecución de las habilidades se forme en habilidades propias de la vida cotidiana,
necesarias para interactuar con el mundo físico, como conexión de bombillas, conocimiento de los
posibilitando la comprensión de sucesos   peligros de la manipulación y cálculo del consumo.  
de manera que el alumno se pueda desenvolver de Esto último desarrolla una actitud responsable sobre
forma óptima en las aplicaciones   el consumo de electricidad. Además se incide  
de la electricidad. en lo cara que es la energía que proporcionan las pilas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los conceptos de corriente continua
y alterna.
2. Conocer las tres principales magnitudes eléctricas,
y las unidades en que se miden.
3. Manejar con soltura un polímetro para medir
las principales magnitudes de un circuito eléctrico.
4. Operar sólidamente con la ley de Ohm.
5. Definir el concepto de potencia y calcularla
en los elementos de un circuito sencillo.
6. Montar circuitos sencillos y predecir
su funcionamiento, tanto de forma teórica  
como de forma práctica.
7. Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad
en los montajes eléctricos.

Índice de fichas
  1.  Montajes serie y paralelo (I) Refuerzo
  2.  Montajes serie y paralelo (II) Refuerzo
  3.  Montajes serie y paralelo (III) Refuerzo
  4. El transporte de la energía Ampliación
eléctrica (I)
  5. El transporte de la energía Ampliación
eléctrica (II)
  6.  En la Red Ampliación
  7.  Evaluación Evaluación
  8.  Autoevaluación Evaluación
  9.  Soluciones Evaluación
11. Las magnitudes eléctricas (II) Contenidos para
saber más…
12. ¿Cómo se conectan los aparatos Contenidos para
de medida en un circuito? saber más…
13. Circuitos básicos Contenidos para
saber más…
14. Cálculo de magnitudes Contenidos para
eléctricas (I) saber más…
15. Cálculo de magnitudes Contenidos para
eléctricas (II) saber más…
16. Circuitos con motores y relés Contenidos para
saber más…

10.  Las magnitudes eléctricas (I) Contenidos para

saber más…

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 109

265406 _ 0107-0130.indd 109 15/03/11 14:57

 5 SOLUCIONARIO

PÁG. 108 PÁG. 113

1  Medir el voltaje de la batería del móvil es muy mo- 8  La única solución posible es la que se representa,
tivador. Tanto en ese caso como en el de la pila de en la ilustración inferior, ya que estamos limitados
9 V es interesante comprobar y medir también por la intensidad de corriente que el adaptador nos
cuándo están a media carga o casi agotadas. suministra y el voltaje máximo que soporta cada una
de las bombillas:
PÁG. 109
1,5 V 1,5 V 1,5 V
I = 0,10 A
2  Comprueban con sorpresa que la piel «mide»,
aunque tienen que cambiar la escala y sea un va-
lor muy alto. Todo lo contrario que el tenedor, que 2,25 V 2,25 V
I = 0,15 A
prácticamente no tiene resistencia al paso de la
corriente.
4,5 V
En el caso de la piel, conviene medir la piel seca y I = 0,20 A
la piel húmeda para que vean la diferencia.

PÁG. 110

3  La resistencia es: I = 0,45 A

4,5 V
V 220 V
R= = = 44 W
I 5A
9  En este caso, la resistencia total del circuito será:
4  La intensidad es: V 9,5
R = = = 47,5 Ω
V 4,5 V I 0,2
I= = = 0,038 A
R 120 W
Como las resistencias están en paralelo:
PÁG. 111 1 1 1 1
= + +
RT R1 R2 R3
5  Nos queda:
1 1 1 1
R3 = = + +
P = I ⋅ V → 100 W = 200 V ⋅ I → I = 0,45 A RT R1 R2 R3
−1
 1  1 1 
6  Tenemos: R3 =  −  +  =
 RT  R1 R2 
40 W = 0,040 kW → −1
 1 1 1 
→ 0,040 kW ⋅ 5 h = 0,2 kWh =  −  +  = 1,95 Ω
 47,5  3 5 
que ha consumido el equipo de música.
Además: Por tanto, como nos sale un valor negativo, esto
0,2 kWh ⋅ 0,08 €/kWh = 0,016 € quiere decir que no es posible conseguir la inten-
sidad pedida colocando una resistencia en parale-
Aunque es una cantidad ridícula, sumando pe- lo con las otras.
queñas cantidades se llega, al cabo de dos meses,
a una factura que no es despreciable. 10  Para que la bombilla 3 luzca con la misma inten-
sidad que la 1 y la 2:
PÁG. 112
P3 = 0,61 W →
7  Al conectar varias pilas en serie, se suman los vol- → P = I ⋅ V → 0,61 = I ⋅ 4,5 →
tajes de cada una de ellas. Así ocurre en una pila 0,61
de petaca, donde hay tres pilas en serie de 1,5 V →I= = 0,14 A
4,5
que dan como resultado 4,5 V.
Entonces:
Si las pilas se conectan en paralelo, el voltaje no
aumenta. Lo que ocurre en este caso es que du- V 4,5
R = →R= = 32,14 W
ran más. I 0,14

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 5

PÁG. 115 • La resistencia equivalente es menor que la de me-

nor valor de las resistencias montadas → paralelo.
11  Actividad práctica. Las alumnas y alumnos deberán • La resistencia de mayor valor es la que menos
seguir los pasos explicados en la utilización del po- luce → paralelo.
límetro. Es interesante comprobar la intensidad y el
• El consumo de tres bombillas funcionando simul-
voltaje de cada ramal con los interruptores 1 y 2
táneamente es menor conectadas en → serie.
cerrados, y, después, dejando abierto uno de los
dos. Asimismo, se puede constatar cómo varía la
14  El voltaje máximo al que se pueden conectar las
 0,10 A intensidad en el ramal del motor, en función de que
bombillas es de 3,5 V, menor que el que da una
este trabaje en vacío o no.
sola pila. Esto nos obliga a conectar en paralelo las
12  Existen multitud de posibilidades, dos de ellas po- pilas para mantener un voltaje máximo de 4,5 V y
drían ser: a conectar en serie las bombillas para repartir este
voltaje entre las dos. Habría que comprobar la in-
a) Utilizar dos motores: uno para la marcha hacia
tensidad de corriente que suministran las dos pilas
delante y otro para la marcha hacia atrás (esto
en paralelo, de forma que no sobrepase la intensi-
se podría hacer con un solo motor, como vere-
dad máxima que soportan las bombillas.
mos más adelante).

b) Utilizar un motor para subir la pala excavadora

PÁG. 117
y colocar luces delanteras y traseras.
Esquema: 15  Para encender o apagar las luces de una habita-
ción desde tres o más sitios distintos se han de
intercalar entre dos conmutadores sencillos los
conmutadores «de cruce».

16  Un conmutador doble se puede utilizar como un

simple interruptor y como un conmutador sencillo;
M lo único que hay que hacer es dejar sin conectar
las patillas correspondientes. No se podría utilizar
como un pulsador, ya que el funcionamiento es
M distinto.

13  • La resistencia equivalente es la suma de las re-

sistencias → serie. PÁG. 120 Y 121
• L a resistencia de mayor valor es la que más
luce → serie. 17  Si cambian 50 veces por segundo, para cambiar
• Para montar un motor y una bombilla que fun- una sola vez tardarán:
cionen simultáneamente debo conectarlos → 1
= 0,02 s
paralelo. 50

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 5 SOLUCIONARIO

18  b) Lo mismo que en el caso anterior. Su potencia

Continua Alterna
máxima será:
Linterna Lámpara del dormitorio
3,5 V ⋅ 0,5 A = 1,75 W
Teléfono móvil Nevera
28  Respuesta gráfica:
CD a pilas Televisor

19  a) Comparando los montajes A y B concluimos

que, a doble voltaje, doble intensidad.
b) Comparando los montajes B y C concluimos
que, a más resistencia, menos intensidad (en
este caso, la resistencia aumenta 10 veces, por
lo que la intensidad es 10 veces menor).
M

20  V (V) I (A) R (W)

18 0,2 90

18 0,5 36

36 0,4 90
29  A
21  a) Al conectarla a una pila de petaca (4,5 V), la
corriente que circula es tan pequeña que no se 1 B
enciende.
3
b) En este caso:
P 60 W E
P = V ⋅ I → I = = = 0,227 A
V 220 V 4
c) Ahora tenemos:
60 W = 0,060 kW → 0,060 kW ⋅ 10 h =
= 0,6 kWh 8
5
22  Respuesta libre. C
D
23  b), c) y a). 6
7

24  Con el relé hacemos que sea un circuito el que
controle, de manera que podemos incorporar al- a) No se enciende nada.
gún sensor (una resistencia LDR), por ejemplo, b) Se enciende el motor y la bombilla D.
para activar el circuito. c) No se enciende nada.
25  Se genera en el a) y en el b). En el c), al ir los dos d) Se encienden todas las bombillas y el motor.
a la misma velocidad, no hay movimiento relativo e) No se enciende nada.
del imán respecto a la bobina y no se genera elec- f) 1, 2, 3 y 7. (Se enciende también C.)
tricidad.
g) 1, 2, 3 y 7.
26  La respuesta correcta es la b). h) 1, 2, 4 y 7.
i) 1, 2, 3, 4, 5 y 7.
27  a) 2,25 V significa la tensión o voltaje al que se
debe conectar la bombilla, y 0,2 A, la intensidad 30  a) No se deben conectar las bombillas y el motor
que circulará si la conectamos a dicha tensión. en serie.
La potencia máxima será:
b) El cable que une los dos polos de la pila está
2,25 V ⋅ 0,2 A = 0,45 W provocando un cortocircuito.

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 5

c) La bombilla está mal colocada. Si accionamos

el conmutador de la izquierda, provocamos un
cortocircuito.

31  Respuesta modelo:

NC

FC

Habría que poner el final de carrera de forma que,

al despegar el cuadro de la pared, cerrara el cir-
cuito que alimenta la bobina del relé. Así, el relé
quedaría enganchado haciendo sonar la sirena.
Solo podríamos parar la alarma al accionar el pul-
sador normalmente cerrado.

32  Se trata de simular el montaje de un circuito par-

tiendo de su esquema. La dificultad está en cablear
el circuito correctamente, de acuerdo con dicho
esquema, identificando cada una de las conexio-
nes de los componentes.

33  Ver ilustraciones sobre el relé en las páginas del

libro del alumno.

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 5 FICHA 1
MONTAJES SERIE Y PARALELO (I)
REFUERZO

En esta ficha realizarás un montaje mixto y analizarás el comportamiento  

de algunas magnitudes eléctricas.

MONTAJE MIXTO

Realiza el montaje de la figura inferior. Hazlo encima de una tabla o mediante cables en tu puesto de trabajo.  
Si tu profesor lo considera necesario, pon un interruptor en cada rama como en la figura 2 para reducir  
el consumo mientras realizas medidas, comparaciones o discutes los resultados con tus compañeros.
Mide el voltaje en cada bombilla y la corriente en cada una de las tres ramas del circuito. Antes de realizar  
estas medidas, responde a las preguntas 1 y 2.

1 

2 

CUESTIONES
1  ¿En qué rama hay más consumo eléctrico?

2  ¿En qué rama es mayor la cantidad total de luz emitida?

3  De acuerdo con las medidas de voltaje e intensidad que has obtenido, calcula la potencia consumida
por cada bombilla y en cada una de las ramas.

4  Responde de nuevo a las preguntas 1 y 2.

5  ¿Por qué crees que el consumo es diferente en cada una de las ramas?

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 5 FICHA 2
MONTAJES SERIE Y PARALELO (II)
REFUERZO

En esta ficha realizarás un montaje mixto con motores y analizarás el comportamiento de algunas
magnitudes eléctricas. Podrás ver, de forma práctica, por qué se realiza siempre el montaje  
de motores estrictamente en paralelo.

MONTAJE MIXTO

Realiza el montaje de la siguiente figura. Hazlo encima de una tabla o mediante cables  
en tu puesto de trabajo.
Abre el interruptor B y cierra el interruptor A. El motor de la primera rama girará rápidamente
y la bombilla estará prácticamente apagada. Mide el voltaje en la bombilla y en el motor, así como  
la corriente en la rama.
Repite las medidas anteriores frenando suavemente el motor, de forma que gire más despacio,  
pero sin que se llegue a parar.
Abre el interruptor A y cierra el interruptor B. El motor de la segunda rama girará rápidamente
y la bombilla estará prácticamente apagada. Mide el voltaje en la bombilla y en el motor, así como  
la corriente en cada elemento.
Repite las medidas anteriores frenando suavemente el motor, de forma que gire más despacio,  
pero sin que se llegue a parar.
B

CUESTIONES

1  En la primera parte del experimento, ¿cuándo se iluminaba más la bombilla?

2  ¿Por qué cuando has frenado el motor ha aumentado la luminosidad de la bombilla?

3  ¿Te parece razonable, a la vista de este experimento, montar una bombilla en serie
con un motor?

4  En la segunda parte del experimento, ¿se ha visto afectada la luminosidad de la bombilla al frenar
el motor?  
(Si la respuesta es sí, utiliza una pila nueva. La pila que estás usando está casi gastada.  
Repite el experimento.)

5  ¿A qué crees que es debido que la bombilla no se vea afectada por el giro del motor?

6  ¿Te parece este montaje de motor más razonable que el primero? ¿Por qué?

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 5 FICHA 3
MONTAJES SERIE Y PARALELO (III)
REFUERZO

Muchos de los sistemas eléctricos que conoces tienen sistemas de control. Existen ajustes  
que permiten a un motor ir más o menos rápido, o a una bombilla lucir más o menos.  
En la siguiente práctica vas a ver un rudimentario sistema de control que, aunque efectivo,  
tiene grandes inconvenientes.

Ajuste por potenciómetro

Realiza el montaje de la figura inferior. Hazlo encima de una tabla o mediante cables en tu puesto  
de trabajo. Si tu profesor lo considera necesario, pon un interruptor en cada rama para reducir  
el consumo mientras realizas medidas, comparaciones o discutes los resultados con tus compañeros.  
Los potenciómetros no deberían tener un valor superior a los 1000 W, y lo óptimo sería
que fueran de 100 W.
Ajusta el potenciómetro del motor para que este gire a su máxima, media y mínima velocidad. Mide la tensión  
en el motor y en el potenciómetro en cada caso, así como la corriente en la rama.
Ajusta el potenciómetro de la lámpara para que esta brille a su máximo, medio y mínimo brillo (calcula el brillo
medio de forma, evidentemente, aproximada). Mide la tensión en la bombilla y en el potenciómetro en cada caso,
así como la corriente en la rama.

CUESTIONES

1  ¿Te parece un buen método de regulación de brillo o de velocidad?

2  Calcula el consumo de potencia en la rama de la bombilla en los casos de mínimo, medio y máximo brillo.
¿Cuánta potencia se pierde en el potenciómetro?

3  Haz lo mismo en la rama del motor.

4  ¿Te sigue pareciendo un buen sistema de regulación?

Nota avanzada: los sistemas electrónicos modernos utilizan métodos completamente distintos para regular
el consumo en los motores y los sistemas de iluminación, evitando las pérdidas en los potenciómetros.  
Se basan en el uso de transistores y componentes similares (triacs y tiristores).

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 5 FICHA 4
EL transporte de la energía eléctrica (I)
AMPLIACIÓN

La energía eléctrica se produce en las centrales eléctricas. De acuerdo con el combustible  

que usan y su forma de procesarlo, se clasifican en térmicas de combustibles fósiles  
(queman carbón, fuel o gas), hidroeléctricas o nucleares.
También existen centrales eléctricas que producen electricidad con fuentes de energía  
renovables, como las centrales de biomasa, eólicas o solares.

La red de transporte
La red de transporte es la encargada de llevar, de for-
ma continua, la electricidad desde las centrales hasta
los consumidores.
Es una red de cables de alta tensión y de subestacio-
nes que se encargan de subir y bajar las tensiones de
transporte y de distribuir la electricidad.
Las subestaciones son los puntos físicos donde se va-
ría la tensión y se redistribuye la electricidad. Los ca-
bles de alta tensión son los elementos utilizados para
transportar la electricidad.
A continuación puedes ver el conjunto de subestacio-
nes y líneas de alta tensión en España.
La manera en que se aprovecha la energía eléctrica
generada en las centrales es muy importante. Como la
energía eléctrica no puede almacenarse, es necesario
consumirla a la vez que se produce. Sin embargo, por
la noche la demanda de energía es menor. Por eso
existen centrales hidroeléctricas de bombeo, en las
que, durante la noche, la energía eléctrica es escasa.
Se emplea en subir el agua a un embalse situado a
mayor altura.

Fuente: www.ree.es.

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 5 FICHA 5
El transporte de la energía eléctrica (II)
AMPLIACIÓN

Sea cual sea el origen de la electricidad, existe un gran problema relacionado con su producción  
y consumo: la energía eléctrica no se puede almacenar, al menos en las cantidades necesarias
para el consumo de una ciudad e, incluso, de un barrio.
Por ello, es vital un adecuado sistema de transporte de la energía eléctrica desde el lugar  
de producción hasta el punto de consumo.

¿Por qué se utiliza la alta tensión?

Muy sencillo. En el tema de electricidad has visto que
la potencia consumida en una resistencia es 
P = I 2 ⋅ R. Los cables por los que se transporta la
electricidad presentan cierta resistencia, por tanto, se
pierde cierta potencia al circular la corriente por ellos.
Cuanto más grande sea esa corriente, más potencia
se pierde, por la fórmula anterior. Esta potencia se
pierde en forma de calor.
Por otro lado, la potencia total que se transmite por el
cable es P = V ⋅ I. Si un cable transmite, por ejemplo,
1000 W con un voltaje de 10 V, la corriente que circu-
la por él es de 100 A. Sin embargo, si el voltaje aplica-
do es de 1000 V, la corriente que circula es de 1 A.
Con estos dos factores en mente, si pensamos, por
ejemplo, que la resistencia del cable fuera de 2 W, en
el primer caso se perderían 20 000 W y, en el segun-
do, solo 2 W. Eso es mucha diferencia. Por eso, las
compañías eléctricas buscan que las tensiones de
transporte sean muy altas, para disminuir las pérdidas
por calor en los cables. La tensión de transporte llega
a los 500 000 V.

¿Y por qué no 1 000 000 de voltios?

Buena pregunta. La respuesta es que hay otras pérdi-
das aparte de la del calor. Existe un efecto, llamado
efecto corona, que produce pérdidas de energía en esto, es que el suministro no ha podido igualar el con-
los cables y hace aumentar las pérdidas a medida que sumo y el sistema ha fallado.
se eleva la tensión. Los 500 000 V son un voltaje de
compromiso entre las ganancias por calor y las pérdi- En España, el total de kilómetros de líneas de alta ten-
das por efecto corona. sión es de 27 000 km.

¿Es complicado transportar la energía eléctrica?
Complicadísimo. El transporte asegura que todo lo que
se produce se consume, y viceversa. Es decir, las cen-
trales suben y bajan casi instantáneamente su pro-
ducción según aumenta o disminuye el consumo. Por
eso, cuando se producen olas de frío o de calor, en las
que el consumo eléctrico sube de forma brusca, pue-
den ocurrir «apagones» de una zona. Esta se puede
quedar sin suministro varias horas. Cuando ocurre
¿Por qué funciona todo si se para una central
o se cae una torre de alta tensión?
Si cae una central de abastecimiento de una gran ciu-
dad, otras asumen su producción. También si cae una
línea de alta tensión. Hay varias conectadas a la mis-
ma subestación y, por supuesto, varias a la misma
ciudad. Solo los pueblos pequeños no tienen varias
líneas conectadas. Al estar todo duplicado, hacen fal-
ta muchos kilómetros de cable de alta tensión.

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 5 FICHA 6
EN LA RED
UNESA
www.unesa.net
Esta web de las principales empresas
eléctricas facilita información básica
sobre la energía eléctrica: qué es,
dónde se obtiene, cómo se produce,
distribuye y transporta, para qué se
utiliza, cuál es el impacto ambiental
que produce, etc. Además, está llena
de recursos didácticos para el aula.
UNESA
Actividad: «Iluminando a nuestros
antepasados»
Dentro de la sección de Segundo Ciclo
de ESO, escogiendo la tercera
actividad, «Iluminando a nuestros
antepasados», y haciendo clic sobre   experimentos fantásticos
el enlace «Historia de la electricidad»,
encontraremos una breve historia   en casa o en el aula.
de la electricidad y la evolución de  
su producción y consumo.
Notas
◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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AMPLIACIÓN
UNESA
Sección «Para saber e investigar» UNESA
Sección: Programa educativo
Esta sección introduce las principales
ideas generales sobre la electricidad: Esta sección está dedicada  
sus ventajas, las principales a actividades educativas. Gran parte
magnitudes, cómo se produce o cómo está dirigida al profesorado, pero  
varía su consumo diario. La sección tiene una sección muy interesante,
más interesante es «El largo viaje   «Experiencias para trabajar en el aula».
de la electricidad». No dejes de visitar Dentro de ella, en la sección  
el enlace «Cómo fabricar electricidad» Segundo Ciclo de ESO, «El viaje  
y «Hacia una electricidad sostenible». de la electricidad», hay diez
actividades muy sencillas  
e interesantes.
NUEVA RED ELÉCTRICA 42EXPLORE
www.ree.es http://42explore.com/electric.htm
Es una web interesantísima Es una de las mejores web de Internet
relacionada con la producción   sobre actividades de laboratorio
y transporte de energía eléctrica   educativas. Está completamente
en España. desarrollada en inglés, pero tiene
 
y muy sencillos para su realización 
119
15/03/11 14:57
 5 FICHA 7
evaluación
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Señala qué tienen en común y en qué se diferen- 6  Calcula la potencia de las siguientes bombillas:
cian la corriente continua y la corriente alterna. Bombilla A: 3 V; 0,2 A.
2  Observa la gráfica. Bombilla B: 3,5 V; 0,5 A.
Bombilla C: 4 V; 0,3 A.
a) Interpreta la siguiente gráfica.
b) ¿Qué ley representa? 7  En el siguiente circuito, indica el valor de la inten-
c) Calcula la resistencia. sidad de corriente que circula por cada lámpara.
I (A) R1: 10 Ω R2: 20 Ω
0,4

0,3

0,2

0,1

0,0 V (V) R3: 30 Ω

0 2 4 6 8

3  En el cargador de un móvil viene marcado

230 V-25 mA (1 mA = 0,001 A). Pila: 4,5 V

a) Calcula su potencia en vatios.

8  A partir de un circuito con dos lámparas y una pila,
b) Si lo pones a cargar todas las noches durante ¿qué podemos hacer para conseguir otro circuito con
8 horas, ¿cuánta energía consume, en kWh, al una lámpara más en serie con las anteriores y que
año? las lámparas sigan luciendo lo mismo que antes?
c) Si el coste es de 0,08 €/kWh, ¿cuánto cuesta
cargarlo durante todo un año?

4  Imagina un circuito con una pila, un interruptor y

una bombilla colocadas en serie. Si añadimos una
segunda lámpara al circuito, ¿lucirá menos la lám-
para anterior? Relaciona tu respuesta con la ener-
gía proporcionada por la pila y la forma de colocar
la segunda bombilla.

5  Calcula la resistencia equivalente en los siguientes

montajes.
R1 R2
a) R1 b)

R2 R3 R4

R3

4,5 V 4,5 V

R1 = 2 W; R2 = 3 W; R3 = 3,5 W; R4 = 6 W

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 5 FICHA 8
autoevaluación
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  ¿A quién se le ocurrió la genial idea de generar 5  Cuando añadimos una segunda pila en serie con la
electricidad moviendo imanes dentro de una bo­ primera a un circuito mixto con tres lámparas:
bina?
a) Las lámparas lucen igual que antes.
a) Ohm.
b) Las lámparas lucen menos que antes.
b) Ampère.
c) Las lámparas lucen más que antes.
c) Faraday.
6  Una estufa eléctrica es más eficiente:
2  Esta gráfica representa: a) Cuando la resistencia eléctrica es más alta.

I b) Cuando la potencia eléctrica es más alta.

c) Cuando la intensidad de corriente es más
alta.

7  Cuando en un circuito añadimos una segunda resis-

tencia en paralelo con la preexistente:
t
a) La resistencia total del circuito no varía.
a) El trabajo.
b) La resistencia total del circuito aumenta.
b) La intensidad frente al tiempo.
c) La resistencia total del circuito disminuye.
c) La potencia.
8  Cuando conectamos un motor a un circuito con una
3  Con el montaje que muestra la fotografía se está bombilla.
midiendo: a) El motor debe conectarse en serie para
que circule por él la misma intensidad
de corriente que por la bombilla.
b) El motor debe conectarse en paralelo para
que este reciba la corriente que necesita
en cada momento.
c) Da lo mismo conectar el motor en serie o
en paralelo; el circuito funcionará bien de
ambos modos.

9  Para controlar el encendido y apagado de un punto

de luz en un pasillo largo desde varias posiciones,
debemos emplear:

a) Un pulsador.
b) Un interruptor.
a) La intensidad que circula por la bombilla.
c) Un conmutador.
b) El voltaje o tensión entre los bornes de la
bombilla. 10  Para cambiar el sentido de giro de un motor:

c) Hay un error en el montaje. a) Lo más conveniente es utilizar un conmu-

tador.
4  El kWh es una unidad de: b) Debemos detener la circulación de la co-
rriente y conectar el motor con la polaridad
a) Potencia. invertida.
b) Energía. c) Cualquiera de las dos respuestas anterio-

c) Tiempo de uso de 1 kW. res es válida.

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 121

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 5 FICHA 9
soluciones
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN
1 1 1 1
1  En ambas hay movimiento de electrones y se ge- b) + = + ;
R1 + R2 R3 + R4 2 + 3 3,5 +6
nera calor en los conductores. Pero en la corriente
continua los electrones se mueven en el mismo RT = 0,3 W
sentido, y en la alterna cambian de sentido conti-
nuamente. 6  P = V ⋅ I 
Bombilla A: 3 V ⋅ 0,2 A = 0,6 W
2  a) La gráfica representa la variación de la intensi-
dad en un conductor al aumentar el voltaje. Bombilla B: 3,5 V ⋅ 0,5 A = 1,7 W
b) Representa la ley de Ohm. Bombilla C: 4 V ⋅ 0,3 A = 1,2 W
V 8V
c) R = = = 20 W 7  Podemos calcular la resistencia total del circuito:
I 0,4 A
1 1 1
= + → RT = 15 W
3  a) La potencia es: RT R1 + R2 R3

P = V ⋅ I = 230 V ⋅ 0,025 A = 5,75 W Como la resistencia equivalente a R1 y R2 es igual
b) La energía consumida será: que R3, entonces la intensidad se reparte por igual
365 ⋅ 8 h = 2920 h → por ambas ramas del circuito. Es decir, circulará
→ 0,005 75 kW ⋅ 2920 h = 16,79 kWh 0,15 A por cada resistencia.

c) El coste anual será:

8  En este caso bastaría con añadir una segunda pila
16,79 kWh ⋅ 0,08 €/ kWh = 1,34 € en serie con la primera, o bien sustituir la pila por
otra de mayor voltaje. El valor del voltaje de la se-
4  No necesariamente. Si colocamos la lámpara en gunda pila variará en función del valor de la resis-
serie con la primera, la resistencia total será mayor tencia de la lámpara que se añade.
y la intensidad será menor. Por tanto, la primera
lámpara lucirá menos que antes. La pila propor-
ciona energía al mismo ritmo que antes.
Pero si colocamos la segunda lámpara en paralelo
con la primera, la intensidad que circula por el cir-
cuito es mayor. Por la primera lámpara circulará
más o menos intensidad que antes en función del
valor de la resistencia de la segunda lámpara. Por
la segunda lámpara también circulará cierta inten-
sidad. Para satisfacer esta demanda, la pila pro-
porciona energía a un ritmo mayor, por lo que se
agotará antes.

1 1 1 1 1 1
5  a)  = + + + + ;
R R2 R3 2 3 3,5
RT = 1,1 W

AUTOEVALUACIÓN

1    c; 2    b; 3    c; 4    b; 5    c; 6    b; 7    c; 8    b; 9    c; 10    a.

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 5 FICHA 10
Las magnitudes eléctricas (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

El recorrido de las cargas eléctricas por un circuito

Los fenómenos eléctricos han resultado inexplicables 
hasta hace algo más de un siglo. Poco a poco, y gracias  
a las aportaciones de numerosos científicos, hemos podido  
aprovechar además la electricidad de una manera útil.
Las cargas eléctricas que circulan por un circuito eléctrico  
son electrones, con carga negativa, que se mueven en el sentido  
borne negativo → borne positivo, aunque en los esquemas
se representa la intensidad de corriente en el sentido contrario  
porque tradicionalmente se comenzó a representar así.

1  Interpretar esquemas de circuitos eléctricos.

• Observa los esquemas y contesta. (El área sombreada indica las cargas que circulan  
por una sección determinada de un conductor en un minuto de tiempo. Ten en cuenta,  
además, que para simplificar hemos representado solo un pequeñísimo porcentaje de las cargas.
Realmente, en un minuto circulan muchos millones de cargas por un conductor.)

a b

c d

¿Por qué conductor circulan más cargas eléctricas en el periodo de tiempo representado?
Entonces, ¿por cuál de los conductores circula más intensidad de corriente?
Si un amperímetro marca 0,01 A y otro 0,05 A, ¿por cuál de ellos circulan más cargas eléctricas
en un minuto?
• Ahora realiza tú otro esquema en el que la intensidad de corriente sea mayor.

2  Relacionar las diferentes magnitudes eléctricas entre sí. Para conocer el valor de las magnitudes eléctricas
podemos emplear aparatos de medida, pero también puede deducirse el valor de algunas magnitudes  
a partir del valor de otras ya conocidas.
• Imagina un circuito con un generador de 4,5 V y dos lámparas con una resistencia de 100 W  
cada una conectadas en serie.
¿Cuál es el valor de la intensidad de corriente que circula por cada resistencia? (Recuerda que
cuando las resistencias están en serie, el valor total de la resistencia es la suma de las resistencias.)
¿Cuál es el valor de la potencia disipada por cada una de las resistencias?
Si la corriente circula por el circuito durante media hora, ¿cuál es el valor de la energía eléctrica
consumida por ambas lámparas?
• Imagina ahora que las lámparas del ejemplo anterior se conectan en paralelo.  
¿Cómo se modifican los resultados que has indicado anteriormente?

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 5 FICHA 11
Las magnitudes eléctricas (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Conocer el código de colores de las resistencias. Como sabes, las resistencias eléctricas pueden identificarse
fácilmente gracias a un código de colores.
• Dibuja las bandas de colores para las resistencias cuyos valores son los siguientes:
1550 W con una tolerancia del 10 %.
50 W con una tolerancia del 1 %.
55 000 W con una tolerancia del 5 %.
2000 W con una tolerancia del 2 %.
5550 W con una tolerancia del 10 %.
• Indica ahora el valor de las resistencias que muestran unas bandas de colores  
como las que aparecen en la tabla.

1.ª banda 2.ª banda 3.ª banda 4.ª banda

Marrón Marrón Marrón Marrón

Naranja Naranja Naranja Plata

Marrón Naranja Marrón Naranja

Azul Verde Rojo Oro

Amarillo Rojo Rojo Oro

Rojo Amarillo Amarillo Plata

Gris Violeta Azul Plata

Violeta Amarillo Rojo Naranja

Verde Verde Rojo Naranja

Azul Blanco Amarillo Oro

2  Conocer mejor las magnitudes eléctricas básicas. Para entender los circuitos eléctricos
es necesario conocer cuáles son las magnitudes eléctricas.
• Marca las frases verdaderas.
La ley de Ohm relaciona la intensidad de corriente, la diferencia de potencial y la resistencia
en un circuito.
Si la diferencia de potencial de un generador es mayor, eso quiere decir que cada carga
que recorre el circuito lleva más energía.
Todas las cargas eléctricas que salen del generador cuando circula la corriente por un circuito
vuelven al mismo por el borne contrario.
Todos los aparatos de medida se conectan en serie en un circuito eléctrico, independientemente
de la magnitud que se quiere medir.
Las magnitudes que determinan el consumo eléctrico de un aparato son la potencia eléctrica
y la resistencia.
• ¿Qué magnitud estamos midiendo cuando conectamos un polímetro como óhmetro?  
¿Cómo debe conectarse este aparato en el circuito?

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 5 FICHA 12
¿Cómo se conectan los aparatos de medida en un circuito?
CONTENIDOS PARA SABER MÁS... FICHA 1
¿Cómo

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Los amperímetros se conectan en serie; los voltímetros, en paralelo

Para medir las magnitudes  a b
eléctricas en un circuito se pueden  
usar diferentes aparatos.  
El polímetro es uno de los  
más utilizados, pues sirve tanto  
para medir la intensidad   V3
de corriente como la diferencia  
de potencial y la resistencia.

Cuando funciona como  

A1 A2
un amperímetro, debe conectarse  
en serie; cuando funciona   V1 V2
como un voltímetro, debe conectarse   c
en paralelo. d
Si se conectan «mal», los aparatos  
de medida pueden llegar  
a estropearse, debido,  
por ejemplo, a que circule   V
por ellos una intensidad   A2
V
de corriente más alta que   A1
la que pueden soportar.
A A3

1  Interpretar esquemas de circuitos eléctricos.

• ¿Qué componentes aparecen representados por símbolos?
• Indica si los amperímetros y los voltímetros están o no bien conectados.
Circuito a. Circuito b.
Circuito c. Circuito d.
• Imagina ahora que todas las resistencias representadas tienen el mismo valor.
Compara el valor de la intensidad de corriente medida por los dos amperímetros
en el circuito a. ¿Varía tu respuesta si las resistencias tienen distinto valor?
Compara de manera cualitativa el valor de la diferencia de potencial medida
por los voltímetros del circuito b. ¿Varía la respuesta si todas las lámparas tienen  
diferente valor de la resistencia?
• ¿Pueden conectarse un amperímetro y un voltímetro en un circuito con solo un generador  
y una resistencia?

2  Montar circuitos.
• Trabajando en grupos, montad los circuitos que aparecen representados arriba.
¿Cómo habéis montado los amperímetros (o los polímetros cuando funcionan como amperímetros)?
¿Y los voltímetros?
• Ahora elige el primer circuito y conecta en él un amperímetro y un voltímetro que mida  
la caída de potencial en las dos resistencias de manera conjunta.
Anota los valores de la intensidad de corriente y de la diferencia de potencial que indican los aparatos.
Aplica la ley de Ohm y calcula el valor del voltaje suministrado por el generador.

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 5 FICHA 13
Circuitos básicos
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

La corriente eléctrica es la manifestación de la energía eléctrica aportada por un generador  

en un circuito eléctrico.
De la misma forma que la corriente de agua se produce en circuito hidráulico, impulsada por una bomba de agua  
o por el efecto de una diferencia de altura, en un circuito eléctrico, lo normal es que haya un solo generador,  
varios receptores con sus elementos de control y los conductores necesarios para conectarlos.

Interpretar esquemas:

1  Diseñar un circuito de dos lámparas

controladas, ambas, por un interruptor.
De las dos soluciones posibles del apartado  
anterior, opta por la adecuada para  
controlar cada lámpara con un interruptor.

2  Diseñar el circuito que haga encenderse cada una de las tres lámparas, según las condiciones
de la siguiente tabla.

L1 L2 L3

I1 I2 I3

IG (Interruptor general) I1 (Interruptor 1) I2 (Interruptor 2)

Condición para cerrado cerrado indiferente

el encendido de L1

Condición para cerrado indiferente cerrado

el encendido de L2
cerrado cerrado indiferente
Condiciones para
el encendido de L3 cerrado indiferente cerrado

3  Decir qué lámparas se encenderán en cada uno de los siguientes circuitos, teniendo en cuenta la posición
de los interruptores.

L1 L2 L1 L2

L3 L3

L6 L6
L5
L4 L5 L4

L7

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 5 FICHA 14
Cálculo de magnitudes eléctricas (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Elegir el material adecuado para los conductores. En una instalación eléctrica se necesitan dos conductores
iguales de 375 m cada uno. La resistencia máxima de la instalación no debe sobrepasar los 10 W
entre los dos conductores.
Elige la sección y el material según la resistividad y los precios de las siguientes tablas.  
El presupuesto máximo asignado para la instalación son 60 €.

Resistividad 1 mm2 Sección 1,5 mm2

Ag (plata) 1,6 ⋅ 10-8 W m Ag 0,15 € 0,24 €
Cu (cobre) 1,7 ⋅ 10-8 W m Cu 0,06 € 0,07 €
Al (aluminio) -8
2,8 ⋅ 10 Wm Al 0,04 € 0,05 €

2  Aplicar la ley de Ohm en circuitos sencillos.

V → V=I ⋅R

I = V /R ← I R → R = V /I I
→

a) Determina la intensidad de la corriente  

que circulará por el circuito al aplicar  
un voltaje de 4,5 V y coloca sucesivamente   V = 4,5 V R
los siguientes valores de resistencia:
R1 = 10 W
R2 = 100 W
R3 = 1000 W.

V=9V V1­ R1
b) En el siguiente circuito, ¿cuál será el voltaje  
en cada resistencia (V1, V2)?
R1 = 10 W
V2­ R2
R2 = 10 W
Determina: RT, IT, V1, V2..

c) En el circuito de la derecha, ¿cuál será  

la intensidad que circule por cada  
una de las resistencias? R1 R2
V=9V
R1 = 10 W
R2 = 10 W
Determina: RT, IT, I1 , I2..

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 5 FICHA 15
Cálculo de magnitudes eléctricas (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Calcular el consumo eléctrico en una vivienda.

• En una vivienda se dispone del siguiente equipamiento eléctrico:
Con una media de
   funcionamiento diario  
– 6 lámparas de 60 W cada una ........................................................................... 2 horas diarias
– Frigorífico de 200 W .......................................................................................... 4 »
– Televisor de 300 W . .......................................................................................... 2 »
– Microondas de 900 W ....................................................................................... 1 »
– Lavadora de 1500 W ......................................................................................... 2 »
– Plancha de 1400 W . ......................................................................................... 1/2 hora diaria
• Con estos datos completa la siguiente tabla calculando:
– El consumo diario de cada bloque o aparato en (kW ⋅ h).
– El gasto diario de cada bloque, sabiendo que el kWh se factura a 0,09 €.
– Y el gasto bimensual (60 días) correspondiente al periodo en el que la compañía eléctrica  
factura cada contrato.

La celda inferior derecha nos dará el coste de la energía eléctrica consumida en esos dos meses.

Gasto bimensual

Potencia (kW) Consumo diario (kWh) Gasto diario (€) (60 días) en €

Alumbrado

Frigorífico

Televisor

Microondas

Lavadora

Plancha

Total

2  Analizar las ventajas de las lámparas de bajo consumo. Pregunta en algún comercio de tu barrio el precio
de las lámparas actuales de bajo consumo y también su potencia. A partir de los datos obtenidos en la tabla,
calcula cuánto tiempo se tardaría en amortizar esas lámparas en la vivienda del ejercicio anterior.
• Y cuánto se ahorraría al año utilizando esas lámparas.
• Compara los resultados del ejercicio con el recibo de tu casa e intenta averiguar por qué se abonan  
otros conceptos además de la energía consumida.

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 5 FICHA 16
Circuitos con motores y relés
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Aplicaciones de circuitos. Relé simple. En el circuito de la figura, completa las conexiones

para que funcionen alternativamente el motor o la lámpara según sea activado o desactivado el relé.

2  Aplicaciones de circuitos. Relé doble. Completa las conexiones en el circuito de la figura para realizar
el cambio de giro del motor al activarse o desactivarse el relé.

- +

M
+ -

3  Reconocer el vocabulario eléctrico básico. Busca en la sopa de letras siete componentes básicos
de un circuito eléctrico.

A B B F X D V A S R I

J I U L O I H W A T N

U D C A Y E L E R E T

O C O N D U C T O R E

A H J D E T Y H U B R

E R B M I T K Ñ R F R

E D A M O N S J E H U

S U V P R T H I F U P

D H G I M S O S S O T

F S L L Y Á F R K E O

G A O A H A L U T P R

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 Notas

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 6 Electrónica
MAPA DE CONTENIDOS

ELECTRÓNICA

Componentes de circuitos Circuitos

electrónicos integrados

•  Resistencias fijas Condensadores Semiconductores: Transistor

•  Resistencias variables: •  Diodos
    – Potenciómentros •  Diodos LED
    – LDR
    – NTC y PTC

forman parte de

aparatos electrónicos

OBJETIVOS
•  Repasar los conocimientos básicos sobre   •  Conocer los estados de funcionamiento  
el funcionamiento de los circuitos eléctricos. de un transistor y ser capaz de analizar  
•  Recordar la función y magnitud de resistencias fijas circuitos electrónicos dotados de transistores,  
y variables. a fin de calcular las magnitudes eléctricas  
fundamentales.
•  Identificar los componentes necesarios para montar
un circuito electrónico que cumpla una determinada •  Conocer en qué consiste el fenómeno  
función. de la amplificación de señales eléctricas  
•  Conocer el papel que desempeñan los diferentes en montajes basados en transistores.
componentes de un circuito electrónico:  
resistencias, condensadores, transistores,   •  Saber cómo montar circuitos electrónicos  
diodos… sencillos.

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 6 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO •  Componentes de los circuitos electrónicos:
–  Resistencias.
–  Condensadores.
–  Diodos.
–  Transistores.
•  Asociación de resistencias. Tipos de resistencias.
•  Resistencias variables.
•  Semiconductores y diodos.
•  Diodos LED.

PROCEDIMIENTOS, •  Analizar el papel desempeñado por diferentes tipos de resistencias en circuitos

DESTREZAS eléctricos y electrónicos.
Y HABILIDADES •  Utilizar el polímetro.
•  Soldar componentes electrónicos en una placa.
•  Montar circuitos electrónicos sencillos.
•  Desarrollar un proyecto en el taller empleando componentes electrónicos.

ACTITUDES •  Cuidado por los componentes electrónicos. Precaución para no estropear

los componentes de un circuito al conectarlos en unas condiciones  
que un determinado componente no puede soportar (elevado voltaje,  
por ejemplo).
•  Reconocimiento de la importancia de los sistemas electrónicos  
en nuestra sociedad.
•  Interés por descubrir las aplicaciones prácticas de la electrónica.
•  Curiosidad por elaborar circuitos electrónicos, a fin de aplicarlos  
a una finalidad concreta.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para la salud.
La electrónica evoluciona con una sola finalidad: servir a las personas en la creación de dispositivos  
y sistemas que mejoren su vida. La evolución constante de los equipos y los perfeccionamientos  
en los mismos han servido para crear elementos que ayudan al ser humano cuando ha perdido  
alguna función corporal. Así, se utilizan prótesis para personas sordas que, con el empleo  
de amplificadores adaptados al oído, les permiten recuperar en todo o en parte  
la función auditiva.
La investigación en el campo de la electromedicina avanza rápidamente para crear un dispositivo que  
conecte el ojo humano con conexiones cerebrales cuando se ha perdido la vista.
También, en el caso de los discapacitados físicos por paraplejia o tetraplejia, existen medios  
como sillas integradas con múltiples funciones para recuperar movilidad  
y formar así parte activa de la sociedad.

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 6

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia para aprender a aprender la importancia de representar adecuadamente  
El software de simulación requiere un proceso   los elementos de un circuito a la hora  
de autoaprendizaje. Los ejemplos de Yenka (antes de comunicarnos.
Crocodile Technology 3D) son excelentes. Competencia matemática
Autonomía e iniciativa personal A lo largo de la unidad los alumnos deberán realizar
La introducción de software de simulación proporciona cálculos matemáticos sencillos en general, aplicando
a los alumnos autonomía durante el aprendizaje.   sobre todo la ley de Ohm.
La aplicación indicará si hemos conectado mal algún Competencia cultural y artística
componente y podremos comprobar  
La electrónica también influye en el arte. Tal y como
el funcionamiento del circuito sin necesidad  
se muestra en la sección Rincón de la lectura,
de montarlo.
los artistas guardan sus trabajos en soportes (primero
Competencia en comunicación lingüística analógicos, como el disco de vinilo, y ahora digitales,
El trabajo con esquemas es esencial en la formación como el CD).
sobre electrónica. Es importante reflexionar sobre  

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar el funcionamiento de un circuito
electrónico, distinguiendo sus componentes.
2. Explicar con claridad el fenómeno de carga
y descarga de un condensador.
4. Conocer el transistor, su funcionamiento y analizar
la evolución de circuitos con transistores.
5. Montar circuitos con transistores y diodos.

Índice de fichas
  1. Los relés Refuerzo
  2. Los relés. Circuitos de control Refuerzo
y de potencia
  3. Asociación de condensadores Refuerzo
  4. Carga y descarga Refuerzo
de un condensador
  5. Los transistores bipolares. Refuerzo
Constitución y simbología
  6. Los transistores bipolares NPN Refuerzo
  9. El diodo Zener Ampliación
10. En la Red Ampliación
11. Control de herramientas Ampliación
12. Evaluación Evaluación
13. Autoevaluación Evaluación
14. Soluciones Evaluación
15. Bases de la electrónica Contenidos para
saber más…

  7. Los transistores bipolares NPN. Refuerzo 16. ¿Cómo funcionan Contenidos para
Parámetros en montaje EC los diodos? saber más…
  8. Los transistores bipolares NPN. Refuerzo 17. ¿Cómo funcionan Contenidos para
Funcionamiento en montajes EC los transistores? saber más…

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 6 SOLUCIONARIO

PÁG. 130 10  No, porque un diodo conectado en serie con la

bombilla se opone al paso de la corriente.
1  Teniendo en cuenta los colores de las franjas, y de
a) Sí, porque no ocurre lo anterior.
izquierda a derecha:
b) Sí.
1.a 2.a 3.a
Resistencia Tolerancia Valor (Ω) c) Sí.
franja franja franja
d) Sí.
1 3 3 ×10 000  5%    330 000
e) Solo se encienda la bombilla de la derecha.
2 3 9 ×100 000  5% 3 900 000
f) Se encienden las dos bombillas.
3 3 3 ×10  5%        330
g) Sí.
4 1 7 ×1000 10 %     17 000
11  De izquierda a derecha y de arriba abajo: LDR,
5 3 3 ×1000 10 %     33 000
resistencia variable con la temperatura, conden-
sador electrolítico, transistor bipolar PNP, diodo
2  Colores: LED y transistor bipolar NPN.
1.ª 2.ª 3.ª
Resistencia Tolerancia Valor (Ω) 12  Porque puede encontrarse cargado y, entonces,
franja franja franja
se descargaría a través de tu cuerpo.
a) Marrón Rojo Marrón 5% 120
b) Amarillo Violeta Marrón 5% 470 13  Una posibilidad sería utilizar este circuito que per-
c) Gris Rojo Marrón 5% 820
mite el encendido intermitente de una bombilla
tras cerrar un interruptor una única vez.
d) Marrón Negro Rojo 5% 1000
e) Marrón Gris Verde 5% 1 800 000
f) Gris Rojo Verde 5% 8 200 000

3  1 000 000 ± 1%.

4  Actividad práctica.

5  Actividad práctica.
Circuito de carga del condensador:
PÁGS. 138 y 139

6  Actividad práctica. Recordar a los alumnos cómo de-

ben realizar la medida antes de realizar la actividad.

7  Cuando es de día, la LDR disminuye su resistencia

y, por tanto, circula más intensidad. Es decir, de
día circula más intensidad.

8  La tensión umbral en un diodo de silicio es la tensión

mínima necesaria para que el diodo actúe como

conductor en lugar de como interruptor abierto.
Circuito de descarga del condensador:
La potencia disipada será:
P = V ⋅ I = 0,7 ⋅ 0,050 = 0,035 W
9  Aplicamos las reglas de la asociación en serie de
resistencias y la ley de Ohm:
VT = VLED + VR ; VR = VT - VLED
2,5 2,5
I ⋅ R = 4,5 - 2,5 → R = = = 125 W
I 0,020
En el mercado podemos encontrar resistores de
100 W que también nos servirán.

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14  Un circuito con condensadores nos permite alma-
cenar electricidad para utilizarla cuando se nece-
site. Se usa en sistemas de apagado para retardar
el encendido o apagado de un circuito o como
fuente de electricidad en circuitos de poco voltaje.
15  Los terminales se llaman base, colector y emisor.
16  Es lo que amplifica la corriente de base cuando el
transistor trabaja en activa.
17  El transistor bipolar tiene tres modos de funciona-
miento:
a) En corte. Cuando el transistor no permite que
pase nada de corriente entre colector y emisor.
Se comporta como un interruptor abierto.
b) En activa. Cuando la corriente que deja pasar
el transistor entre colector y emisor es propor-
cional a la que entre por su base.
c) En saturación. Cuando el transistor deja pa-
sar toda la intensidad posible entre colector
y emisor. Se comporta como un interruptor
cerrado.
18  Aquí debemos suponer que la ganancia del transis-
tor es de 100, ya que no es un dato que ofrezca el
enunciado:
IC = b ⋅ IB = 100 ⋅ 0,03 = 0,3 A
19  Deberíamos utilizar una resistencia variable con la
temperatura. Si elegimos una NTC, un posible di-
seño sería el siguiente:
20  Aplicando la ley de Ohm al potenciómetro:
V 4,5
R= = =9W
I 0,5
21  Para regular la temperatura de activación/desactiva-
ción hay que actuar sobre el potenciómetro conec-
tado a la base del transistor y al polo (-) de la pila:
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6
22  De izquierda a derecha y de arriba abajo: una pila de
petaca de 4,5 V, un relé de armadura, un resistor (re-
sistencia fija), un condensador cerámico (circular), un
potenciómetro, tres LED, un condensador de tántalo
y, abajo a la derecha, un con­densador electrolítico.
23  Una NTC, un potenciómetro, un resistor (resisten-
cia fija), una bombilla, un transistor bipolar NPN y
una pila.
a) No lucirá, porque entonces llegará poca inten-
sidad a la base del transistor.
b) Al aumentar la temperatura, disminuye la resis-
tencia de la NTC y llegará un momento en que
la intensidad de base del transistor sea suficien-
te como para hacer que circule corriente por el
colector, encendiéndose entonces la bombilla.
c) Si la resistencia del potenciómetro es muy
alta, no será necesario que suba mucho la tem-
peratura para que se encienda la bombilla.
d) Si la resistencia del potenciómetro es baja, la
bombilla no se encenderá hasta que suba mu-
cho la temperatura, ya que ahora parte de la 
corriente que pasa por la NTC se desvía por el
potenciómetro en lugar de pasar por la resis-
tencia de base del transistor.
e) La resistencia de 1000 W es la resistencia de
base del transistor. Su misión es disminuir la 
corriente que llegue a la base, ya que corrien-
tes de base demasiado altas podrían dañarlo.
24  El diodo debe presentar una resistencia muy baja
en un sentido y muy alta en el otro.
25  Actividad práctica. En Internet también se pueden
buscar las hojas de características si sabemos el
modelo de transistor manejado.
26  Su aplicación masiva se retrasa debido a que los
materiales que presentan un comportamiento su-
perconductor lo hacen a temperaturas muy bajas.
Se investiga en conseguir superconductores a
temperatura ambiente.
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 6 FICHA 1
LOS RELÉS (I)
REFUERZO

Los relés son unos dispositivos electromecánicos que están compuestos por un electroimán
y un conmutador de uno o varios circuitos de conmutación.

PROCEDIMIENTO
El electroimán consta de un arrollamiento de cable, convenientemente aislado
(normalmente mediante un esmalte), en torno a una barrita de material ferromagnético  
(en su núcleo) cuya misión es aumentar su fuerza de atracción. Su símbolo  
es el del dibujo de la derecha.
Los electroimanes son actuadores polarizados. Esto significa que según qué extremo  
de la bobina esté conectado al polo positivo de la pila, el campo magnético generado  
en ella tendrá un sentido u otro. Sin embargo, en cualquier caso, los contactos   Símbolo de
del conmutador serán atraídos igualmente y, por tanto, el relé es un actuador la bobina de un relé.
no polarizado.
Inducido   Pivote Contactos
El funcionamiento del relé es el siguiente: cuando llega corriente   (hierro dulce)
al electroimán, su bobina se convierte en un imán que atrae  
a una palanca, provocando así la conmutación. Si deja de llegar   Núcleo
corriente al electroimán, la bobina se desimanta y la palanca,  
enganchada a un muelle, recupera su posición, devolviendo   Bobina
el conmutador a su estado inicial.
Este es el funcionamiento de los llamados relés de armadura, Aislante
pero existen relés que se presentan encapsulados cuyo  
funcionamiento es más silencioso y cuya disposición   Esquema mecánico Conexiones  
de los contactos es diferente. de un relé de armadura. de la bobina Metal flexible

Los relés de armadura más comunes son los siguientes:

Relé de un circuito de conmutación. Relé de dos circuitos de conmutación.

La línea discontinua en el símbolo se llama línea de influencia magnética. Otros símbolos que puedes encontrar
en los software de simulación son los siguientes:

Símbolo del relé de 1 circuito de conmutación Símbolo del relé de 1 circuito de conmutación
con la bobina sin activar y activada, en Crocodile con la bobina sin activar y activada, en Electronics
Technology 3D (ahora llamado Yenka). Workbench 5.1.

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 6 FICHA 1
LOS RELÉS (II)
REFUERZO

CUESTIONES

1  Un relé es...
a) ... una bobina imantada que se utiliza en la construcción de timbres eléctricos.
b) ... un imán que sirve como brújula.
c) ... un electroimán que puede activar uno o varios conmutadores.
d) ... un dispositivo que consta de varios pulsadores activados por un electroimán.

2  ¿Qué tipo de dispositivo es el de la figura?

a) Un relé inversor del sentido de giro.
b) Un relé de 1 circuito de conmutación.
c) Un relé de 2 circuitos de conmutación.
d) Un relé de 6 polos.

3  Si deseamos conectar un relé como el de la figura  A 1

de la pregunta 2 según el esquema indicado,  
¿cuál de las siguientes opciones de etiquetado   3
B 2
de sus patillas sería correcta?

a)  2 A         b)  3 A        c)  1 A        d)  1 2

1 3 B 2 1 B 2 3 B A B 3

4  Indica qué tipo de dispositivo es el de la figura siguiente.

a) Un relé de 4 contactos.
b) Un relé de 1 circuito de conmutación.
c) Un relé de 2 circuitos de conmutación.
d) Un relé de 3 polos comunes.

5  Un ejercicio interesante es identificar las patillas del relé, es decir, buscar la correspondencia entre
cada patilla del relé y cada contacto de su símbolo. El resultado dependerá del modelo y marca del relé.
Después puedes montarlo sobre una tablilla y dejarlo preparado para conectarlo, mediante clemas,  
en un entrenador eléctrico.

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 6 FICHA 2
LOS RELÉS. CIRCUITOS DE CONTROL Y DE POTENCIA
REFUERZO

Conlleva cierto riesgo accionar directamente elementos de maniobra de circuitos que consuman
mucha potencia. En la práctica se diseñan circuitos de bajo consumo para controlar circuitos  
de potencia mayor.

PROCEDIMIENTO
Estos circuitos de control manejan voltajes e intensidades bajos y, por ello, pueden ser accionados directamente
por operarios; además, permiten la incorporación de microprocesadores, PLC, ordenadores y otros elementos  
de procesado. La señal de control llega a la bobina de un relé y, al provocar el cambio de estado  
en sus conmutadores, se genera una señal en el circuito de potencia.
El relé permite conectar magnéticamente dos circuitos de consumos muy diferentes, ya que su bobina  
y sus conmutadores están separados eléctricamente.

Circuito Circuito
de potencia de control

Accionamiento inadecuado Accionamiento adecuado de un elemento que consume

de un elemento que consume elevada elevada potencia a través de un circuito de baja potencia
potencia. conectados mediante un relé.

CUESTIONES

1  ¿Cuál de los siguientes fenómenos suele ser una ventaja de la utilización de relés en circuitos eléctricos?
a) Los relés consumen bastante energía.
b) La conmutación de los relés tarda del orden de 10-1 s, aproximadamente.
c) Los relés mantienen separados eléctricamente dos circuitos que pueden consumir potencias muy diferentes.
d) Los núcleos de las bobinas de los relés presentan cierta remanencia magnética.

2  El circuito de control de una máquina o dispositivo, normalmente, se conecta...

a) ... al electroimán del relé.
b) ... al conmutador simple o doble del relé.
c) ... al núcleo de la bobina del relé.
d) ... al polo o polos comunes de los conmutadores del relé.

3  Indica cuál de las siguientes aplicaciones no es típica de algún tipo de relé.

a) Cierre permanente de una rama de un circuito tras pulsar un pulsador NA.
b) Inversión del sentido de giro de un motor.
c) Separación eléctrica de dos circuitos sometidos a potencias muy distintas.
d) Generación de corriente eléctrica a través del campo magnético creado por un imán.

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 6 FICHA 3
ASOCIACIÓN DE CONDENSADORES
REFUERZO

PROCEDIMIENTO
ASOCIACIÓN EN SERIE
Varios condensadores están conectados en serie cuando por ellos
circula la misma corriente. Por ello, en un instante de tiempo,  
habrán almacenado la misma carga.
Este tipo de conexión es equivalente a un único condensador  
cuya capacidad CS viene dada por la expresión:
1 1 1 1
= + + ; QS = Q1 = Q2 = Q3
Cs C1 C2 C3
ASOCIACIÓN EN PARALELO
Varios condensadores están conectados en paralelo cuando en sus terminales cae el mismo voltaje. Por ello,
en un instante de tiempo habrán almacenado la carga según la capacidad de cada condensador.
Este tipo de conexión es equivalente a un único condensador cuya capacidad CP viene dada por la expresión:
La carga que se puede almacenar es:
CP = C1 + C2 + C3; VP = V1 = V2 = V3

CUESTIONES

1  Calcula la capacidad equivalente:

a) b)

2  ¿Cuál es la capacidad equivalente del circuito de la figura?

a) 0,119 mF
b) 2669 mF
c) 136 mF
d) 11,125 mF

3  ¿Qué carga podrán almacenar los condensadores del circuito anterior?

a) Q1 = Q2 = Q3 = 1,07 mC. c) Q1 = 45 C; Q2 = 54 C; Q3 = 1125 C.
b) Q1 = Q2 = Q3 = 24,02 · 10 -6
C. d) Q1 = 5 C; Q2 = 6 C; Q3 = 125 C.

4  ¿Cuál es la capacidad equivalente del circuito de la figura?

a) 896 pF
b) 1895 pF
c) 0,99 pF
d) 0,47 mF

5  ¿Qué carga podrán almacenar los condensadores del circuito del ejercicio 2?
a) Q1 = Q2 = 8064 pC c) Q1 = 8055 mC; Q2 = 9 mC
b) Q1 = Q2 = 17 055 pC d) Q1 = 8,055 mC; Q2 = 9 mC

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 6 FICHA 4
CARGA Y DESCARGA DE UN CONDENSADOR (I)
REFUERZO

Los condensadores necesitan un tiempo para cargarse y para descargarse. Esto resulta muy útil,
pues podemos diseñar circuitos de manera que el tiempo de carga o descarga varíe.

PROCEDIMIENTO

Analicemos el siguiente circuito que consta de un condensador de 1 mF = 10-6 F = 1000 nF conectado en serie
con una bombilla. En el gráfico se ha representado el estado de carga en función del tiempo.

El condensador se encuentra inicialmente descargado. Al cerrar el interruptor, se carga instantáneamente

almacenando una carga de 9 mC = 9 · 10-6 C. Justo después, no deja pasar más electrones. ¿Se encenderá
la bombilla, si consideramos que su resistencia eléctrica es nula?
En este momento el condensador se comporta como una pila de 9 V que almacena una carga de 9 mC.
Para descargarse, el condensador necesita un circuito adicional.

Descarga
2

Carga

Cuando el conmutador está en la posición 1, el condensador se carga con 9 mC. Cuando el conmutador está
en la posición 2, el condensador se descarga totalmente (también instantáneamente). Ninguna de las bombillas  
se enciende, ya que no tienen tiempo para convertir potencia eléctrica en potencia luminosa.
Es importante no unir con nuestras manos los terminales de un condensador, ya que si tiene algo de carga,  
la descargará a través de nuestro cuerpo. La carga de algunos condensadores, como los que hay en los aparatos
domésticos, puede ser considerable y podemos sufrir daños importantes.
Si los tiempos de carga y descarga fueran mayores, la bombillas podrían permanecer encendidas durante  
un tiempo. Obviamente, la manera de ralentizar los electrones en los procesos de carga y descarga es incorporar
una resistencia en serie con el condensador. Observa cómo cambian las curvas de carga y descarga:

Curvas de carga y descarga de un condensador a través de una resistencia de 100 kW.

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 6 FICHA 4
CARGA Y DESCARGA DE UN CONDENSADOR (II)
REFUERZO

Los tiempos de carga (tc) y descarga (td) dependen del valor del resistor y de la capacidad del condensador.
Al producto R · C se le llama constante de tiempo y se designa con la letra griega tau (t). Se expresa en segundos
si la resistencia se expresa en ohmios y la capacidad en faradios.
La constante de tiempo es el tiempo que tarda un condensador en cargar o descargar una carga de:
0,63 · Qmáx
La expresión matemática de la evolución de la carga de un condensador en los procesos de carga y de descarga
son las siguientes:
t

( ) = Q ⋅ (1 − e )
− t
−
R ⋅C
•  qcarga (t) = Qmáx ⋅ 1 − e máx
τ

t t
− −
R ⋅C R ⋅C
•  qdescarga (t) = Qmáx ⋅ e = Qmáx ⋅ e

Según estas expresiones, los tiempos de carga, y por descarga son, teóricamente, infinitos. En la práctica,
generalmente se dice que ambos procesos se han terminado si ha transcurrido un tiempo de:
tc = td = 5 ⋅ t
Los condensadores trabajan almacenando y cediendo carga, y por este comportamiento tienen aplicación en
multitud de circuitos: temporizadores, filtros de señales, sintonizadores, etc.

CUESTIONES

1  Un condensador es...
a) ... un dispositivo que condensa partículas eléctricas.
b) ... un componente eléctrico capaz de almacenar cierta carga eléctrica.
c) ... un resistor cerámico.
d) ... una pila con los dos polos iguales.

2  ¿Cuál es la expresión matemática de la capacidad de un condensador?

Q
a) C = V · Q c) C =
V
V
b) C = d) C = V + Q
Q
3  ¿En qué unidades se mide la capacidad de un condensador?
a) En culombios (C). c) En voltios (V).
b) En vatios (W). d) En faradios (F).

4  El condensador en corriente continua...

a) ... se comporta como un receptor polarizado.
b) … se comporta como un receptor no polarizado.
c) ... deja pasar la corriente hasta que se carga.
d) ... no deja pasar la corriente hasta que se descarga.

5  ¿Qué es la constante de tiempo?

a) Es el tiempo que tarda en cargarse un condensador.
b) Es el tiempo que tarda un condensador en cargarse o descargarse un 63 % de su capacidad.
c) Es el tiempo que tarda en descargarse un condensador.
d) Es una magnitud que se define por la expresión t = 5 · R · C.

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 6 FICHA 5
Los transistores bipolares. Constitución y simbología
REFUERZO

DESCUBRIMIENTO DEL TRANSISTOR

En 1947 John Bardeen, Walter Brattain y William Shockley
lograron construir un amplificador de señales empleando  
un material semiconductor: el germanio. Ese amplificador
recibió el nombre de transistor y causó una revolución
en el campo de la electrónica y la computación.  
A sus inventores les fue concedido el premio Nobel  
de Física en 1956.

TRANSISTORES BIPOLARES
Los transistores bipolares también se llaman BJT (Bipolar
Junction Transistor). Actualmente, la mayoría de ellos
están constituidos por una superposición de tres capas  
Algunos modelos de transistores.
de silicio en las que se han «inyectado (N)» o «sustraído (P)»
electrones, y a las que se ha soldado un terminal.
Los dos tipos básicos y su simbología son los siguientes:

Colector Emisor
(C) (E)
N

P
Base Base
N
P

(B) (B)
N

Emisor Colector
(E) (C)

Constitución de los dos tipos de transistores bipolares: NPN y PNP.

Cada terminal recibe un nombre especial:

•  Base (B).
•  Colector (C).
•  Emisor (E). 
El símbolo de los transistores bipolares no incluye el etiquetado  
de sus terminales.
Cuando a un semiconductor se le «extraen» electrones, se dice que le  
han quedado huecos. Que los transistores sean bipolares significa que
NPN PNP
la conducción en ellos es debida tanto a electrones como a huecos  
(ambos llamados portadores de carga). Símbolos de los dos tipos
de transistores bipolares.
TRANSISTORES FET
Existen transistores en los que la conducción es debida solo a un único  
portador y se llaman transistores de efecto campo (FET: Field Effect Transistor)
o unipolares. Su constitución, simbología, funcionamiento y aplicaciones
son diferentes.
Nos centraremos en el estudio en los BJT del tipo NPN, que son los de uso más extendido.  
Al tener tres terminales, normalmente uno de ellos formará parte del circuito de entrada de la señal eléctrica;  
otro, del de salida; y el tercero será común a ambos.
Las configuraciones posibles son las de la página siguiente.

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 6 FICHA 6
Los transistores bipolares NPN
REFUERZO

MONTAJE EN BASE COMÚN (BC)

El terminal común es el base. Tiene especial aplicación en circuitos que amplifican señales eléctricas  
de altas frecuencias.

ENTRADA SALIDA

MONTAJE EN COLECTOR COMÚN (CC)

El terminal común es el colector. Se utiliza sobre todo para conectar dos circuitos con características  
muy diferentes.

SALIDA ENTRADA

MONTAJE EN EMISOR COMÚN (EC)

El terminal común es el emisor. Es el que tiene mejores características medias. Es el que proporciona  
la máxima potencia de amplificación.

SALIDA
ENTRADA

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 6 FICHA 7
Los transistores bipolares NPN. Parámetros en montaje EC
AMPLIACIÓN

El funcionamiento del transistor bipolar queda caracterizado por la corriente que circula por sus tres 
terminales y por el voltaje que hay entre ellos (dos a dos). En el montaje emisor común tenemos:

Unidades
Parámetro Descripción
usuales
IC
F IB Intensidad de base mA, mA
IC Intensidad de colector mA, A
VCB
IE Intensidad de emisor mA, A
IB F VcB Voltaje base-colector V
B C
VCE
E VBE Voltaje base-emisor V

VBE VcE Voltaje colector-emisor V


F

Estos seis parámetros están relacionados  

IE por las siguientes ecuaciones:

IE = IB + IC
VCE = VCB + VBE

Gracias a estas relaciones solo basta conocer el valor de cuatro parámetros, ya que los otros dos pueden  
deducirse a partir de ellas.
Los transistores se caracterizan también por sus ganancias de corriente a y b.
IC
•  α = (ganancia de corriente en montaje BC)
IE
I
•  β = C (ganancia de corriente en montaje EC)
IB
La relación entre ambas ecuaciones es la siguiente:
α β
β= ;α=
1−α 1+ β
Son magnitudes adimensionales que, en nuestros cálculos, consideraremos constantes  
(es decir, independientes del resto de parámetros).
En la práctica, en cambio, la ganancia beta (también designada por hFE) puede variar
hasta un 500 %, debido principalmente al proceso de fabricación, la corriente de colector  
y la temperatura. Estos datos son proporcionados por el fabricante.

hFE

100 125 °C
25 °C

55 -55 °C

IC
200 mA
Típica variación de hFE en función de IC y la temperatura.

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 6 FICHA 8
Los transistores bipolares NPN. Funcionamiento en montajes EC
AMPLIACIÓN

En el montaje en emisor común, un transistor bipolar NPN se comporta como si hubiera una resistencia  
variable entre sus terminales C y E cuyo valor fuera controlado por la corriente que circula por el terminal B.
De manera simplificada, el funcionamiento del transistor puede resumirse así:
1.  Si no circula corriente por la base, la resistencia entre los terminales C y E es tan grande que no circula corriente
entre ellos.
2.  Si circula mucha corriente por la base, la resistencia entre los terminales C y E es prácticamente nula  
y la corriente que circula entre ellos alcanza el máximo valor posible.
3.  Si circula una corriente moderada por la base del transistor, entre los terminales C y E circulará  
una corriente que será proporcional a la que circule por la base.
Observa el circuito de la figura:

•  Con el interruptor abierto no circula intensidad

por la base del transistor. Por tanto, tampoco
circulará corriente entre colector y emisor  
y la bombilla estará apagada, ya que el circuito
de salida está abierto.
•  Al cerrar el interruptor, el circuito de entrada se
cierra y, de la base al colector, circula mucha
corriente. Entonces, la resistencia entre colector  
Circuito   Terminal Circuito y emisor es prácticamente nula y por la bombilla
de entrada común de salida circula la máxima intensidad.

La bombilla se encendería, si no fuera porque  

el transistor es un componente muy sensible  
al nivel de intensidad que circula por su base,  
tanto que, si excede cierto valor, el componente  
se destruye.
La forma más común de proteger la base  
de los transistores es conectar un resistor en serie
Es necesario proteger el terminal base de sobreintensidades. con ella.
Los siguientes esquemas eléctricos, en los que el transistor bipolar NPN se encuentra en montaje EC y su base  
se ha protegido con un resistor, son totalmente equivalentes:

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 6 FICHA 9
EL DIODO ZENER (I)
AMPLIACIÓN

El diodo Zener es un componente electrónico formado por dos materiales  

semiconductores. Se utiliza, sobre todo, para regular o estabilizar una tensión.  
Su símbolo es el de la derecha.

Comportamiento en corriente continua

Analiza los siguientes circuitos elementales:
Estudio comparado del comportamiento de resistores y diodos (en polarización directa)

El valor del resistor siempre   El diodo normal (o rectificador)   El diodo Zener se comporta,  
es el mismo, pero el voltaje   no ofrece resistencia al paso   en polarización directa, como  
y la intensidad que soportan   de corriente (el voltaje entre   un diodo rectificador. No ofrece
pueden variar (según la ley   sus bornes siempre será 0 V,   resistencia al paso de corriente  
de Ohm), pero solo dentro   no pueden soportar un voltaje (el voltaje entre sus bornes  
de unos límites. superior), pero solo puede   siempre será 0 V, no pueden
La máxima potencia que puede disipar una cantidad máxima   soportar un voltaje superior),  
disipar el de este circuito es: de potencia. pero solo puede disipar una  
Pmáx = V ⋅ I = 2. Si pasan a su través más de 1 A, cantidad máxima de potencia.
Es decir, el producto del voltaje   se quemará. Si pasa a su través más de 1 A,  
en sus bornes y la intensidad   se quemará.
que lo recorre no puede ser  
mayor de 2 W.

Estudio comparado del comportamiento de resistores y diodos (en polarización inversa)

El resistor se comporta exactamente El diodo rectificador no permite   El diodo Zener permite el paso  
igual, con independencia del el paso de corriente, absorbiendo de corriente salvo cuando el voltaje
sentido que lleve la corriente   todo el voltaje de la fuente   inverso es justamente (ni mayor
que lo atraviesa. Por eso   por alto que sea. ni menor) un valor crítico, llamado
se dice que es un componente   En la práctica, por supuesto,   voltaje Zener. En ese momento
no polarizado. sí que habrá un límite a partir   el diodo dejará pasar toda  
Los valores de intensidad   del cual el diodo se queme.   la corriente en sentido inverso  
y de voltaje que soporta son   Ese límite se llama voltaje al indicado por la flecha de  
los mismos. El signo negativo   o tensión Zener. su símbolo, con la natural  
en los aparatos de medida solo limitación de la potencia máxima
indica el sentido de la corriente. que puede disipar (en el caso del
diodo Zener de esta simulación,
cuya tensión Zener es 5,1 V,  
la potencia máxima es 5 W).

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 6 FICHA 9
EL DIODO ZENER (II)
AMPLIACIÓN

Bombilla + Zener
Ahora conectaremos una bombilla en serie con un diodo Zener. La bombilla es un componente que no presenta
una resistencia eléctrica constante, sino que varía con la temperatura (cuanto mayor es la temperatura  
del filamento, mayor es la resistencia que presenta al paso de la corriente eléctrica).
Como acabas de ver, cuando se conecta un diodo Zener en polarización directa, se comporta como un diodo
normal, dejando pasar la corriente y siendo despreciable el voltaje que cae en sus bornes (en la simulación  
de la izquierda, 737 mV):

Encendida Apagada

Diodo Zener en polarización directa. Diodo Zener en polarización inversa (con tensión inversa
menor que la tensión Zener).

El diodo Zener suele utilizarse polarizado en inversa. En inversa, si la tensión de la pila es pequeña, el Zener
no dejará pasar la corriente, al igual que un diodo normal1, pero si aumenta por encima de cierto valor, el diodo
Zener disminuirá su resistencia drásticamente dejando pasar toda la corriente. En ese momento, la tensión  
en el diodo Zener se fijará en Vz voltios y el exceso de voltaje tendrá que ser absorbido por un componente
colocado en serie; en este caso, la bombilla.

Cuidado, porque esta

bombilla no aguanta
más de 9 V.

Encendida

Diodo Zener en polarización inversa (con tensión inversa mayor que la tensión Zener).

Recuerda que un diodo normal se comportaba como un tapón para la corriente que iba en sentido contrario  
al de la flecha del diodo (si te empeñabas en aumentar su voltaje inverso, acabarías por quemar el diodo).  
Sin embargo, un diodo Zener, en polarización inversa, se comporta como «un tapón que se puede quitar»,  
dejando pasar toda la corriente.

1
En realidad, sí que pasa una pequeñísima cantidad de corriente llamada corriente de pérdida o corriente inversa que, generalmente,
es despreciable.

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 6 FICHA 9
EL DIODO ZENER (III)
AMPLIACIÓN

Resumiendo:
•  Los diodos rectificadores y los diodos Zener se comportan como si fueran interruptores cerrados, cuando  
se conectan en polarización directa (la tensión en sus bornes será 0 V).
•  En cambio, en polarización inversa, un diodo rectificador se comporta como un interruptor abierto
y un diodo Zener:
–  Si sobre él cae una tensión inversa V menor que la tensión Zener, se comporta como un interruptor
cerrado (y en sus bornes caerá una tensión V ).
–  Si sobre él intenta caer una tensión inversa, V, mayor que la tensión Zener, se comporta ¡como una pila!,
que suministra una tensión de Vz voltios. En este caso debe haber un componente conectado
en serie que absorba el exceso de voltaje (soportando una tensión de V - Vz voltios). El diodo
funcionará en esta situación siempre que no pase demasiada intensidad por él.

Cuidado, porque esta

bombilla no aguanta
más de 9 V.

Encendida

Diodo Zener en polarización inversa cuando la tensión inversa es mayor que la tensión Zener (se comporta
como si fuera una pila de tensión VZ.

CUESTIONES

1  Elige las afirmaciones correctas sobre el diodo Zener:

a) Está formado por un semiconductor y un conductor.
b) Está formado por dos semiconductores.
c) Su símbolo es igual al de un diodo normal.
d) Se utiliza para estabilizar una tensión.

2  Explica las diferencias entre un diodo normal y un diodo Zener.

3  ¿Cuál es la utilidad de los diodos Zener?

4  ¿Por qué los diodos Zener se usan habitualmente en polarización inversa?

5  Simula con Yenka (o Crocodile Technology 3D) los circuitos que aparecen en esta ficha. Incluye:
•  Fuente de alimentación.
•  Diodo Zener.
•  Amperímetro.
•  Voltímetro.
•  Bombilla.

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 6 FICHA 10
En la red
AMPLIACIÓN

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tantos logros tecnológicos   sencillos que tú mismo podrás   de componentes, tutoriales,  
han producido. Desde esta página realizar en tu taller casero. zona de descarga, noticias  
puedes acceder a sus proyectos   de interés, etc.
de investigación y consultar sus hitos
históricos más relevantes.

Notas

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 150
Estado general inicio
CONTROL 
de la clase Correspondiente al panel n.º: ________________
6
DE HERRAMIENTAS
(Marcar con una X)

265406 _ 0131-0160.indd
HERRAMIENTAS AUSENTES 
EN EL PANEL Firma y nombre

150
Día Fecha Curso
del responsable

Faltan  
Sobran 
(L, M ...) (31/12/08) (3.º K)

Panel en 
de herramientas
FICHA 11

Al inicio de la clase Al final de la clase

herramientas

herramientas
Herramientas
descolocadas
perfecto estado
Control de herramientas

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

AMPLIACIÓN

15/03/11
14:59
 6 FICHA 12
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Explica cuál es la función de las resistencias fijas 8  ¿En qué estado se encontrará la bombilla del si-
y de los potenciómetros en un circuito electrónico, guiente circuito cuando, tras cerrar el interruptor,
indicando su simbología y en qué se diferencian el condensador se haya cargado totalmente? Expli-
las unas de los otros. ca por qué.

2  Define la magnitud capacidad eléctrica de un con-

densador. ¿En qué unidades se mide?

3  Deseamos encender un diodo LED con una pila de

petaca de 4,5 V, ¿qué resistencia deberemos co-
nectar en serie con él para que funcione en condi-
ciones óptimas?
(Datos: el voltaje e intensidad nominales del LED
9  Explica el funcionamiento del siguiente circuito,
son, respectivamente, 2 V y 20 mA.)
indicando el nombre y función de cada uno de sus
componentes:
4  Diseña un circuito que permita detectar cuándo ha
alcanzado cierto nivel el agua de una bañera. Ex-
plica su funcionamiento.

5  Explica los tres modos de funcionamiento de un

transistor bipolar NPN.

6  La ganancia de corriente del transistor bipolar NPN

2N3055 que trabaja en la zona activa es de 50. Si
recibe en su terminal de base una corriente de inten-
sidad 10 mA, ¿qué corriente pasará a través de su
10  Indica cuáles de las siguientes bombillas se en-
colector?
cenderán cuando se cierre el interruptor. Explica
por qué.
7  Completa los componentes que faltan en este cir-
cuito temporizador, explicando la función que rea-
liza cada uno. B
D
A

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 6 FICHA 13
autoevaluación
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  ¿Qué es un potenciómetro? 6  Un transistor:

a) Un medidor de potencia eléctrica. a) Trabaja en corte cuando llega intensidad a

b) Un resistor fijo. la base.

c) Un zumbador. b) Es un encapsulado de materiales semicon-

ductores del tipo N, P y N.
d) Un resistor variable.
c) Conduce cuando emite electrones el ter-
minal colector.
2  ¿A qué componente corresponde este símbolo?
d) Se descarga cuando llega corriente a la base.
a) Una NTC.
b) Una LDR. 7  ¿Qué componente electrónico no es necesario para
diseñar un circuito que detecta variaciones térmicas?
c) Una PTC.
d) Un potenciómetro. a) Una PTC. c) Una NTC.
b) Un transistor. d) Una LDR.
3  ¿A qué voltaje estará sometido un condensador de
5 µF que logra almacenar una carga de 1,07 µC? 8  ¿Qué afirmación corresponde al comportamiento de
la bombilla tras cerrar el interruptor?
a) 0,21 V.
b) 4,67 V.
c) 5,35 V.
d) 6,07 V.

4  ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta?

a) Un diodo permite el paso de corriente en

el sentido que indica la flecha de su sím-
bolo.
b) Un diodo necesita una resistencia de pola- a) La bombilla no se encenderá nunca.
rización para poder encenderse. b) Se encenderá al aumentar la temperatura.

c) Los diodos impiden el paso de corriente c) Se encenderá al disminuir la temperatura.

en el sentido que indica la flecha de su
símbolo. d) Estará encendida permanentemente.

d) Los diodos están compuestos por dos ma-

9  ¿Qué es un circuito impreso?
teriales metálicos.
5  ¿Cuándo trabaja un transistor bipolar en activa?
a) Cuando se comporta como un interruptor
abierto.
b) Cuando la corriente que circula por su co-
lector es proporcional a la que circula por
su base.
c) Cuando permite que por su colector circu-
le la máxima corriente.
d) Cuando se comporta como un conmu­
tador.
a) Un esquema eléctrico realizado con orde-
nador.
b) Un circuito implementado sobre una placa
pretaladrada en la que se han insertado los
componentes y se han conectado median-
te cables.
c) Un circuito implementado sobre una placa
metálica en la que los cables se han susti-
tuido por soldaduras.
d) Un circuito implementado sobre una placa
de plástico en la que los cables se han sus-
tituido por pistas.

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 6 FICHA 14
SOLUCIONES (I)
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

1  La función de las resistencias fijas (resistores) y de
los potenciómetros es disminuir la corriente eléc-
trica que circula por la rama de un circuito, absor-
biendo voltaje. Sus símbolos, según la normativa
europea, son respectivamente:
Las resistencias fijas han sido diseñadas para pre-
sentar siempre la misma resistencia eléctrica. Los
potenciómetros disponen de un dispositivo (torni-
llo, ruedecilla…) que permite al usuario variar la
resistencia eléctrica que presentan.
2  La carga máxima que puede almacenar un con-
densador depende del voltaje que se aplique en
sus armaduras. Esta dependencia es proporcional
y a la constante de proporcionalidad se le llama
capacidad (C) del condensador.
Q b) En activa. Ocurre cuando la corriente que deja
C =
V pasar el transistor entre colector y emisor es
Q=C⋅V
3  Aplicamos las reglas de la asociación en serie de
resistencias y la ley de Ohm:
VT = VLED + VR → VR = VT - VLED
I ⋅ R = 4,5 - 2 = 2,5 →
2,5 2,5
→R= = = 125 W
I 0,020
Puedes fabricar un sensor de humedad simple-
mente con dos clavos separados 1 cm. A cada
uno conectas un cable y ya está.
Cuando los clavos se sumergen en el agua, la pe-
queña corriente generada entre ambos es amplifi-
cada por el transistor y puede activar la bobina de
un relé. Los contactos del relé hacen que se en-
cienda una bombilla indicando que el nivel de
agua en la bañera ha llegado al lugar donde está el
sensor.
El potenciómetro sirve para regular la sensibilidad
del circuito.
5  El transistor bipolar tiene tres modos de funciona-
miento:
a) En corte. Ocurre cuando el transistor no permi-
te que pase nada de corriente entre colector y
emisor.
Se comporta como un interruptor abierto.
proporcional a la que entre por su base.
c) En saturación. Ocurre cuando el transistor deja
pasar toda la intensidad posible entre colector 
y emisor.
Se comporta como un interruptor cerrado.
6  Cuando el transistor trabaja en activa, la intensi-
dad de colector y de base están relacionadas por
la expresión:

4  Una solución posible es la ofrecida por el siguiente IC = b ⋅ IB = 50 ⋅ 0,01 = 0,5 A

circuito:
7  Los componentes que faltan son:
a) Un potenciómetro de 100 kW de valor máximo
(regulado a 40 kW es una buena opción) a tra-
vés del cual se cargará el condensador.
b) Un transistor que entra en saturación cuando el
condensador se ha cargado. En ese momento
permite el paso de corriente de su colector al
emisor, la bobina del relé atrae sus contactos y
el motor comienza a girar.
c) Un diodo en paralelo con la bobina del relé para
evitar que la corriente inversa de pico, que se
produce al desconectarla, cause daños en el
colector del transistor.

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 6 FICHA 14
SOLUCIONES (II)
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

El circuito es: 9  El interruptor general permite parar el motor, ya

que está en una rama principal del circuito. El
conmutador produce el cambio de sentido de giro
del motor.
Un LED se enciende cuando el motor gira «a de-
rechas» y el otro lo hace cuando gira «a izquier-
das». Las resistencias en serie con los LED los
protegen de sobreintensidades y les hacen traba-
jar en sus valores de voltaje e intensidades nomi-
nales.

10  Los diodos solo dejan pasar la corriente si sigue el

8  La bombilla estará apagada, porque después de
que el condensador se haya cargado, él mismo
interrumpe el tránsito de electrones.
mismo sentido que la flecha de su símbolo.
•  La bombilla A no se enciende porque el diodo
en serie con ella se opone a la corriente.
•  La bombilla B sí se enciende (el diodo en para-
lelo con ella no le afecta).
•  La bombilla C también se enciende.
•  La bombilla D no se enciende porque está cor-
tocircuitada.
•  La bombilla E no se enciende porque uno de los
diodos en serie con ella se opone al paso de la
corriente.
El circuito es el siguiente:

B
A D

AUTOEVALUACIÓN

1    d; 2    b; 3    a; 4    a; 5    b; 6    b; 7    d; 8    a; 9    d.

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 6 FICHA 15
bases de la electrónica
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Aprovechando la energía eléctrica

Según la teoría de bandas, un material puede ser conductor, semiconductor o aislante de la corriente  
eléctrica según cuál sea su estructura de bandas.
A Banda de conducción B Banda de conducción C Banda de conducción

– – – – –
Gap Electrón Gap

Banda de valencia Banda de valencia Banda de valencia

1  Interpretar dibujos.
• Observa los esquemas e indica cuál pertenece a un conductor, cuál a un semiconductor  
y cuál a un aislante. Luego justifica tus respuestas.
El esquema A pertenece a un conductor, pues:

El esquema B pertenece a un aislante, pues:

El esquema C pertenece a un semiconductor, pues:

• Explica.
La conducción de la corriente eléctrica por medio de electrones «sobrantes».
La conducción de la corriente eléctrica por medio de huecos.

A D O D A P O D E S C D X S R
2  Dominar el vocabulario básico de electrónica.
E R I T C A E O I U O C R O P
• Busca en la sopa de letras de la derecha trece términos   E T C A S P O I C R E R T R I
relacionados con la electrónica.
C R I P H U E C O W E C A C E
• Contesta. I I L G A G A T R A U E H L M
¿Por qué a la banda llamada gap también O S I C D O S A E D V A E E V
se la conoce con el nombre de banda prohibida? H T S E M I C O N D U C T O R
¿Por qué se utilizan elementos como el silicio N O C P S M O O O B T H M I A
o el germanio para elaborar materiales   C R E N I P C D D R V I V N A
semiconductores? Z G A P P U G E O I P P J A N
H R C X P R E N O E O H I M E
T O R W I E G Y D S A O O R N
A R O T D Z A I S L A N T E T
A L U V L A V V H A P H S G D
A S D F S Q E R Y U I O A C H

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 6 FICHA 16
¿Cómo funcionan los diodos? (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Sin polarización
El funcionamiento de un DIODO
Ánodo Cristal Cristal Cátodo
El diodo es un componente básico de los circuitos tipo P tipo N
electrónicos. Su funcionamiento se basa  
Polarización Polarización
en la unión de dos materiales semiconductores, inversa directa
uno de tipo P y otro de tipo N. Recuerda que   Ánodo Cátodo
al terminal que sale del semiconductor de tipo P  
Cristal Cristal Cátodo Ánodo Cristal Cristal
se le denomina ánodo; y al que sale tipo P tipo N tipo P tipo N
del semiconductor de tipo N, cátodo.
El diodo se puede emplear para controlar el paso
de la corriente eléctrica por un circuito, a modo de
interruptor, tal y como muestra el esquema  
Interruptor Interruptor
de la derecha. abierto cerrado

1  Interpretar esquemas de circuitos con diodos.

• En el esquema superior identifica la zona de empobrecimiento de los diodos que aparecen representados.
• Observa los esquemas.

a D1 D2 b D1 D2 c D1 D2

d D1 D2 e D1 f D1

D2 D2

Identifica los diodos que hay en cada circuito. Realiza un dibujo sencillo con el esquema de un diodo
y rotula en él cuál es el cátodo y cuál el ánodo.
Indica la polaridad de los diodos.
¿Por cuáles de los circuitos anteriores circula la corriente eléctrica? Explica tu respuesta.
Ahora vuelve a dibujar los esquemas, modificándolos para que circule la corriente por todos ellos.
¿Cómo has dibujado los diodos? ¿En qué estado de polarización se encuentran?
• ¿Influye el valor de la resistencia en tus respuestas? ¿Qué ocurre si la resistencia tiene un valor muy elevado?

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 6 FICHA 16
¿Cómo funcionan los diodos? (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

2  Conocer el funcionamiento de un diodo.

• Marca las frases verdaderas:
Un diodo está formado por la unión de dos semiconductores.
Siempre que se conecta un diodo en un circuito, pasa corriente por él.
En polarización directa, la corriente eléctrica no circula por el diodo.
En polarización inversa, la corriente eléctrica no circula por el diodo.
El diodo puede emplearse como interruptor en un circuito.
Cuando la tensión en los terminales del diodo es mayor que la tensión umbral, el diodo
se encuentra en estado de conducción.
Cuando la tensión en los terminales del diodo es mayor que la tensión umbral, el diodo se encuentra
en estado de bloqueo.

3  Conocer el funcionamiento de un diodo. Observa en el dibujo

el circuito con un diodo, cuyo comportamiento aparece descrito D1
por la gráfica.
• ¿En qué estado se encuentra el diodo del circuito?
1,2 V 600 V
• ¿Circula la misma intensidad de corriente por la resistencia  
que por el diodo? ¿Cómo lo sabes?
• Si la tensión en los bornes del diodo es de 0,6 V,  
¿qué intensidad circula por él?
Iak (mA)
• En el caso anterior, ¿qué caída de tensión hay  
en la resistencia? 4
• ¿Cómo conocemos habitualmente la gráfica del diodo?   3
¿Quién la proporciona? 2
1
4  Interpretar circuitos con diodos LED.
• En el esquema de la derecha señala qué diodos LED   0,2 0,4 0,6 0,8 1,0 1,2 Vak (V)
se iluminarán y cuáles no. Justifica tu respuesta.
• Pon ejemplos de aparatos que usas habitualmente  
y que incorporan uno o varios diodos LED.  
¿Cuál es la misión que cumplen los diodos LED?  
¿De qué color es la luz proporcionada   D1 D2
por los diodos?
• ¿Cuál es la ventaja de estos componentes frente  
a otros sistemas de iluminación?  
(Clave: piensa en el consumo energético.)

D3

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 6 FICHA 17
¿Cómo funcionan los transistores? (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

El funcionamiento de un TRANSISTOR
El transistor es el dispositivo electrónico más importante y el más
empleado en la actualidad. Por ejemplo, los microprocesadores   N P N
de los potentes ordenadores modernos incorporan decenas  
de millones de transistores.
En los circuitos impresos, los transistores incluyen una cubierta
protectora, el encapsulado, que protege sus terminales, y que
puede estar elaborado con diversos materiales: plástico, metal…
Un transistor puede ser considerado como la unión de dos diodos:
uno formado por la unión emisor-base y otro formado por la unión PNP NPN
base-colector.
El terminal de base controla el paso de la corriente eléctrica  
entre el colector y el emisor.

1  Identificar las partes que forman un transistor. Observa los esquemas superiores sobre los componentes
de un transistor y contesta.
• Identifica en los esquemas superiores:
El emisor.
La base.
El colector.
• ¿Qué indica la flecha en los esquemas de abajo?
• Entonces ¿en qué se diferencian un transistor de tipo PNP y otro de tipo NPN en lo que a la dirección  
de la corriente de emisor se refiere?
• Dibuja el esquema de un transistor NPN e indica en él:
La dirección de la corriente de base.
La dirección de la corriente de colector.
La dirección de la corriente de emisor.

2  Interpretar circuitos con transistores. La acción de polarizar un transistor consiste en conectarlo

a un circuito exterior, llamado circuito de polarización. En un circuito con conexión en emisor común,  
el terminal emisor de un transistor se conecta a dos generadores.
• Rotula en el circuito de la derecha los siguientes elementos:
Resistencia de base.
Resistencia de colector.
Tensión de base.
Tensión de colector.
Intensidad de colector.
Intensidad de emisor.
Intensidad de base.
• Indica en el esquema el sentido de la intensidad de la corriente a lo largo de todo el circuito.

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 6 FICHA 17
¿Cómo funcionan los transistores? (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

3 Conocer los transistores.

• Marca las afirmaciones verdaderas.
Los transistores están formados por la unión de dos materiales semiconductores:
uno de tipo P y otro de tipo N.
Hay un tipo de transistor que está formado por dos capas de material semiconductor
de tipo P.
Hay un tipo de transistor que está formado por dos capas de material semiconductor
de tipo N.
El transistor es un dispositivo con dos terminales: emisor y colector.
En un transistor se cumple la relación IE = IB + IC.
En un transistor se cumple la relación IB = IE + IC.
En un transistor se cumple la relación IC = IB + IE.
En un circuito de polarización con un transistor se añaden dos resistencias para limitar
la corriente que circula por la base y por el colector.
Un transistor se comporta como un interruptor controlado por corriente eléctrica.
Si la corriente de base es mayor que un valor umbral, entonces el transistor no conducirá
la corriente y se comportará como un interruptor abierto.
Si la corriente de base es mayor que un valor umbral, entonces el transistor conducirá
la corriente y se comportará como un interruptor cerrado.
En la zona de corte, el transistor conduce la corriente eléctrica.
En la zona activa, el transistor conduce la corriente eléctrica parcialmente.
En la zona de saturación, el transistor conduce la corriente eléctrica plenamente.

4 Resolver circuitos con transistores.

• Observa el circuito con un transistor de la derecha.
¿Qué tipo de transistor es?
80 Ω
¿Cuál es el valor de la resistencia de carga?
¿Cuál es el valor de la resistencia de base? 800 Ω
• Identifica: 10 V
2,3 V
El circuito de base.
El circuito de colector.
• El valor de la tensión base-emisor es de 0,3 V.
Indica la expresión de la recta de carga a partir de los valores que aparecen
en el circuito.
¿Cuál es el valor de la corriente que circula por la base?
Sabiendo que la ganancia del transistor es 50, calcula el punto de trabajo del mismo.
A partir de los valores obtenidos, ¿sabrías decir en qué zona se encuentra el transistor?
• ¿Qué representa físicamente la ganancia de un transistor?
• ¿Por qué se dice que el transistor no es solamente un elemento de control de la corriente eléctrica,  
sino que además es un amplificador de la corriente?
• ¿Qué son las curvas características de un transistor?

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 Notas

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 7 Control y robótica
MAPA DE CONTENIDOS

CONTROL AUTOMÁTICO

presente en

que pueden
automatismos robots ordenadores
forman controlarse con

mediante
pueden ser

controladoras

de lazo de lazo
que tienen
abierto cerrado

ejemplo ejemplo entradas salidas

interruptor aparato de aire pueden ser

de una acondicionado
lámpara con termostato
digitales analógicas

para controlar

bombillas motores sensores/interruptores

OBJETIVOS
•  Describir las características generales
y el funcionamiento de un robot.
•  Conocer diversas aplicaciones de los robots
en la industria, explicando algunas de las ventajas
de los robots frente a mecanismos automáticos,
por ejemplo.
•  Conocer el funcionamiento y utilizar una tarjeta
controladora.
•  Introducir el concepto de controladora.
•  Mostrar cuáles son las principales controladoras
disponibles en el aula de Tecnología
y en el ámbito educativo.
•  Mostrar las conexiones básicas.
•  Conocer las interfaces de alguna
de las controladoras empleadas
en el taller de tecnología.

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 161

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 7 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO •  El origen de los robots.
•  Automatismos.
•  Robots. Componentes de un robot. El movimiento de robots.
•  Control por ordenador.
•  Controladoras e interfaces de control.
•  Dispositivos de entrada-salida de control.

PROCEDIMIENTOS, •  Diseñar y construir circuitos eléctricos y electrónicos.

DESTREZAS •  Utilizar la tarjeta controladora.
Y HABILIDADES •  Utilizar una controladora para regular el funcionamiento de circuitos eléctricos
con la ayuda de un ordenador.
•  Construir un robot con sensores capaz de responder a estímulos externos.

ACTITUDES
•  Interés por conocer las aplicaciones de los robots en la industria.
•  Valoración de las ventajas e inconvenientes de la introducción de los robots
en la industria.
•  Gusto por el rigor a la hora de desarrollar proyectos.
•  Reconocimiento de las aportaciones de todos los miembros cuando se trabaja
en equipo.
•  Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración de dibujos y esquemas.
•  Apreciar el trabajo complejo y planificado que exige el montaje
de sistemas de control.
•  Interés por abordar problemas que, a priori, pueden parecer difíciles de solucionar.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Tecnología y sociedad
El desarrollo de la robótica y la incorporación de sistemas automáticos de forma generalizada en la industria
han modificado notablemente muchos sectores laborales, en particular aquellos en los que se llevan a cabo
tareas repetitivas de manera continuada: cadenas de montaje, etc. La incorporación de este tipo de sistemas
disminuye los tiempos de fabricación, aumentando de forma significativa la productividad.
Esto conlleva la eliminación de ciertos puestos de trabajo. Pero, por otro lado, es importante hacer notar
a los alumnos que aparecen nuevas profesiones, más especializadas. No cabe duda de que son múltiples
las ventajas que aporta la utilización de robots en trabajos repetitivos y tediosos o en actividades peligrosas
para las personas. Incluso, en ocasiones, las máquinas son capaces de realizar tareas que de otro modo
resultaría imposible llevar a cabo, lo que sin duda aporta un beneficio para nuestra sociedad.
Podemos poner a los alumnos algunos ejemplos:
•  Exploración espacial. Por ejemplo, los vehículos que han recorrido la superficie del planeta Marte.
•  Exploración submarina. Por ejemplo, robots empleados tras catástrofes ecológicas en el mar.
•  Desactivación de artefactos explosivos. En este caso se emplean robots, añadiendo seguridad al trabajo
de muchas personas.
•  Desarrollo de tareas de precisión en la industria. Por ejemplo, a la hora de diseñar circuitos integrados
que incluyen millones de componentes en un espacio muy reducido. La precisión requerida durante
la fabricación, junto con el pequeño espacio en el que se integran los componentes,
hacen que determinados procesos solo puedan ser ejecutados por robots.

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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Competencia en comunicación lingüística
A lo largo de la unidad, tal y como ocurre
en las unidades de electrónica, aparecen numerosos
esquemas que nos permiten interpretan
el funcionamiento de los circuitos que incorporan
los robots. El seguimiento de las normas
de rotulación, etc., a la hora de elaborar esquemas
redunda en una perfecta comunicación entre el autor
del esquema y la persona que construye el circuito
y lo monta en un robot.
Autonomía e iniciativa personal
Muchos alumnos se enfrentan a una tarea nueva:
utilizar una controladora para controlar las acciones
que lleva a cabo un circuito eléctrico. Los diferentes
procedimientos propuestos a lo largo de la unidad
pretenden que el alumno aborde estas nuevas tareas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar el funcionamiento básico de los elementos
que componen la electrónica de un robot.
2. Diferenciar los componentes de un robot
y describir sus principales características,
diferenciando la función de cada elemento.
3. Valorar adecuadamente las implicaciones
sociales de la utilización de todo tipo de robots
en la industria.
Índice de fichas
  1. Domótica Refuerzo
  2. Robots humanoides Refuerzo
  3. Robots Ampliación
  4. En la Red Ampliación
  5. Evaluación Evaluación
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7
sin miedo a equivocarse (siempre, lógicamente,
con el apoyo del profesor).
Competencia social y ciudadana
El trabajo en grupo es esencial en la sociedad
moderna, sobre todo a la hora de diseñar y montar
nuevos proyectos, muchos de ellos relacionados
con las tareas que aparecen en esta unidad.
Con el trabajo en equipo se fomenta el compromiso
por realizar una tarea (no puedo fallar
a mis colegas) o el respeto hacia las opiniones
y gustos de los otros.
Además, dado que siempre habrá alumnos más
aventajados, este trabajo en equipo debe tener
también una función de apoyo hacia aquellos
alumnos que presentan más dificultades a la hora
de llevar a cabo las tareas propuestas.
4. Describir las características de una controladora,
prestando especial atención a sus salidas
y entradas, tanto analógicas como digitales.
5. Utilizar la controladora para examinar
el funcionamiento de un sistema a través
del ordenador.
7. Manejar sencillos circuitos electrónicos a partir
de un ordenador y una controladora.
  6. Autoevaluación Evaluación
  7. Soluciones Evaluación
  8. ¿Para qué se usan los robots? Contenidos para
saber más…
  9. Casa inteligente-domótica Contenidos para
saber más…
163
15/03/11 15:01
 7 SOLUCIONARIO
PÁG. 147
1  Son automatismos las puertas automáticas, la lava-
dora, una barrera, la cisterna del cuarto de baño,
un radiador eléctrico con termostato. Por ejemplo:
•  En casa, el aire acondicionado o la calefacción
con control termostático.
•  En el instituto, los sistemas de detección de pre-
sencia con sensor volumétrico que activan las
alarmas.
•  En los medios de transporte, los sistemas de
lavado automático de vehículos.
2  Lazo abierto. La puerta solo actúa por efecto de un
interruptor y un temporizador.
PÁG. 150
3  a) De movimiento o de presencia.
b) Térmico o termostático.
c) De humedad.
d) De luz o luminoso.
4  a) Digital. c) Digital.
b) Analógica. d) Analógica.
5  a) Aquí la controladora se utiliza como interruptor.
Habrá que conectar la bombilla a una salida
digital y no olvidar que la bombilla tiene que estar
alimentada por corriente eléctrica. Para encen-
der y apagar la bombilla con el ratón, podemos
conectar o desconectar la salida digital a la cual
habíamos conectado la bombilla en nuestro or-
denador. (Ver página 150 del libro del alumno.)
b) Hay que pensar que el motor puede girar en
dos sentidos, por lo que utilizará dos salidas
digitales. Si conectamos la salida digital 1, el
motor girará en un sentido; y si activamos la
2, en el otro sentido. No hay que olvidar la ali-
mentación de corriente. (Ver página 150 del
libro del alumno.)
PÁG. 152
6  Tareas que puede Tareas difíciles
realizar un robot para un robot
Lavar la ropa Bailar
Cocinar Subir y bajar escaleras
Reconocer
Dibujar
a los amigos
Mover objetos Charlar
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7  Cadenas de montaje, embotelladoras, preparación
de paquetes, soldadura, exploración espacial.
Los robots son adecuados para realizar tareas
repetitivas y peligrosas. Por ejemplo, la carga de
uranio enriquecido en una central nuclear, por
lo peligroso para la salud humana que tiene su
manipulación directa; la cadena de montaje de
una fábrica de automóviles, por ser más preciso,
rápido y rentable que el montaje a mano; la mani-
pulación de productos peligrosos para la salud en
investigaciones y laboratorios.
PÁGS. 154 Y 155
8  La entrada de un sistema de control se encarga de
recoger información de la variable que se quiere
controlar, y la salida de un sistema de control da la
señal para actuar sobre la variable controlada.
9  Sensores de luz: LDR e infrarrojos. Sensores de
contacto: finales de carrera. Sensores de tempera-
tura: NTC y PTC. Sensores de humedad. Cada
uno de ellos detecta un tipo de variable.
10  Ejemplos:
•  Control de la conexión de un radiador por un
sistema de relojería que determina los periodos
de conexión y desconexión del mismo.
•  Semáforo.
•  Llenado de un depósito por un grifo que abre un
tiempo determinado.
11  Ejemplos:
a) Control de la conexión de un radiador con un
termostato.
b) Sistema de control de semáforos en función de
la cantidad de tráfico.
c) Llenado de un depósito que dispone de sen-
sores de bajo y alto nivel para abrir y cerrar el
grifo de llenado, respectivamente.
12  Los sistemas de lazo abierto no evalúan el valor de
la variable que se trata de controlar, y los sistemas
de lazo cerrado evalúan continuamente el valor de
la variable controlada, es decir, tienen realimenta-
ción.
13  Lazo abierto:
Señal Señal
de entrada Elementos de salida
Actuador
de control
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 7

Lazo cerrado: 23 

Conexión al puerto
paralelo del ordenador
Señal Señal
de entrada Elementos de salida Entradas analógicas Alimentación
Comparador Actuador
de control

Sensor

Señal de referencia Elementos de control

(potenciómetro) (transistor y relé)

1N4007
10 kW
6V 1 kW
BD135

Salidas digitales Entradas digitales

Señal de entrada Actuador 24  a) Articulación giratoria.

(LDR)
14  El automatismo no reacciona ante posibles cam-
bios que se produzcan en su entorno. Los robots y
el control por ordenador permiten que las máqui-
nas se puedan adaptar a situaciones que están en
continuo cambio. Es decir, analizan el entorno
continuamente y toman decisiones sobre lo que
tienen que hacer en cada caso.
(bombilla)
b) Articulación prismática.
25  a) Teclado.
b) Interruptor de encendido y apagado.
c) Ruedas de sintonización.
d) Botones y rueda de avance y retroceso de la cinta.
26  Actividad práctica.

15  De luz, de contacto, de temperatura, magnéticos, 27  Una casa domótica es una construcción en la que
de movimiento. existen sensores de diferentes tipos repartidos por
la misma, que envían sus señales a un centro de
16  a) Una LDR es una resistencia cuyo valor cambia control centralizado y que, en función de una serie
con la cantidad de luz que recibe. Cuanto ma- de programas, ofrece diferentes respuestas ac-
yor es la cantidad de luz que recibe, menor es tuando sobre dispositivos como la calefacción, las
su resistencia. puertas, las luces o los conductos del agua.
b) Por ejemplo, para detectar la presencia de una
persona y abrir una puerta. La persona se de- 28  Actividad práctica.
tecta por la sombra que hace sobre el sensor.
29  Algunos lenguajes empleados son RCL, RPL,
17  Ejemplos: ANORAD, VAL, NDQ, AL, MAPLE…
•  Soldadura.
•  Pintura.
•  Montaje.
•  Embotellado.

18  Que recibe y transmite las órdenes del ordenador

mediante radiación infrarroja.

19  El software permite controlar la activación de las

entradas y salidas de la controladora.

20  , 21  y 22    Respuesta libre.

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 7 FICHA 1
Domótica
REFUERZO

El término domótica proviene de la unión del término latino domus (casa) y de la palabra
«automática». Su significado es «casa automática» o «casa automatizada». La domótica agrupa
el conjunto de aplicaciones que, mediante el uso principalmente de nuevas tecnologías
(informática, electrónica, comunicaciones) asegura a los usuarios de la vivienda un aumento
del confort y de la seguridad, y una mayor comunicación.

¿Cómo funciona la domótica?

Los sensores Sensor de

Detectan la situación que se debe controlar. Por ejemplo, en el esquema de la derecha iluminación
puedes ver un sensor que detecta la luz que incide sobre las ventanas.

El sistema de control
Es el componente encargado de decidir qué acción se toma cuando, por ejemplo, Unidad
central:
la luz que hay en las ventanas sobrepasa un cierto límite. En este caso, se decide sistema
que las persianas en las que incide la luz deben bajar. de control

Los actuadores
Reciben la orden del ordenador central y realizan la acción programada. En este caso,
bajan las persianas mediante un motor eléctrico. Si una persona estuviera asomada
a la ventana, el motor se pararía de forma automática sin dañarla.
Control de
Persianas

Cuando sales de casa, las persianas Con la información proporcionada por sensores de temperatura
bajan y se desconectan el gas se puede aumentar o disminuir la calefacción general.
y el agua para
evitar fugas.
Sondas de humo pueden
detectar un incendio. El sistema
avisará a los bomberos.

Los sistemas eléctricos pueden

ser controlados mediante
un mando a distancia.

El riego del jardín es automático. Si llueve, Y puedes conocer el estado de todos los elementos de tu casa
el sistema lo detecta y no riega. desde cualquier teléfono llamando a tu sistema de control.

CUESTIONES
1  Enumera cinco sensores distintos que puede haber en una casa para recoger información.

2  Enumera cuatro actuadores distintos que se pueden utilizar en domótica.

3  ¿Cómo nos avisa el sistema domótico de que se ha producido cualquier percance en casa?

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 7 FICHA 2
Robots humanoides
REFUERZO

Un robot es una máquina que reúne técnicas electrónicas, informáticas,

neumáticas e hidráulicas para su control y movimiento. Permite realizar
tareas que necesitan de adaptación al entorno y presenta flexibilidad
ante condiciones externas que pueden cambiar.
Por ejemplo, si un sistema hace agujeros en una chapa metálica siempre
en un mismo lugar, hablamos de una máquina taladradora, pero si
podemos mover un poco la chapa y, aun así, el sistema realiza el agujero
en la zona predefinida, estamos ante un robot. En este caso, el sistema
se ha adaptado a una condición cambiante: la nueva posición.
P2, el primer robot bípedo, de Honda.

El problema del andar humano en los robots

Los robots que intentan imitar el aspecto de las personas reciben el nombre 
de humanoides. Uno de los principales problemas que presentan estos robots Pie derecho
es andar sobre dos piernas.
Simular la forma de andar humana es bastante complicado. De hecho,
Pie
usualmente, los robots se desplazan con ayuda de ruedas y de orugas, mucho derecho Pie derecho
más fáciles de diseñar y controlar. Aquí tienes alguno de los principales Pie
problemas del andar humano. izquierdo

Articulaciones:
Las piernas humanas, al andar, mueven las siguientes articulaciones: cinco
Pie Pie
dedos en cada pie, un tobillo, una rodilla y una articulación de la cadera. izquierdo izquierdo
La rodilla y los dedos de los pies tienen, básicamente, un grado de libertad. Pie
derecho
La articulación de la cadera y el tobillo tienen, básicamente, dos cada una.
Es decir, el total de grados de libertad por pierna es de 11. Esta excepcional
flexibilidad permite ajustarse a muchas situaciones cambiantes: andar, Pie
correr, saltar, etc. Y todo ello en condiciones complejas de terreno. izquierdo
ma
Sensores: Al caminar, el centro de gravedad
de la persona se bambolea
Los humanos tenemos sensores que determinan nuestra posición y velocidad: de un pie hacia el otro, oscila.
• La aceleración y la posición de la cabeza con respecto al suelo se detectan No permanece constante en
n en nuestro oído interno. una línea entre los pies, como
• Los músculos y la piel nos transmiten información del peso ejercido en cada en la primera figura. Es una
de las claves para adaptarse mejor
momento y del rebote del suelo, así como de la mayor o menor adherencia
al terreno.
al firme de nuestros pies. También los músculos nos informan
de las irregularidades del terreno y de la altura del suelo.
• Por último, la vista nos informa del estado aparente del suelo y de nuestra posición espacial.
Amortiguación:
Los humanos estamos provistos de sistemas que amortiguan el impacto al andar o al correr. Piensa que,
por ejemplo, 70 kg apoyados en una zona tan pequeña como un talón suponen una elevada presión,
alrededor de 1 kg/cm2. Además, cuanto más rápido se camina, mayor es esa presión. Los músculos
y cartílagos del cuerpo absorben esos impactos.

CUESTIONES
1  Resume con tus propias palabras qué factores deben tener en cuenta los robots humanoides al andar.

2  Investiga sobre algunas empresas (como Honda) que dedican recursos para fabricar robots que imitan
el andar humano.

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 7 FICHA 3
ROBOTS
AMPLIACIÓN

Los robots son una mezcla de dispositivos electrónicos y mecánicos que pueden desempeñar
tareas automáticamente, ya sea por una serie de programas definidos o por la acción
de un humano.

APLICACIONES DE LOS ROBOTS

La robótica en la actualidad se ha destinado a realizar acciones que no son queridas por los humanos,
debido a su peligrosidad o dificultad. Hoy en día, el campo en el cual son más utilizados es en la industria,
en la cual pueden sustituir a la mano de obra humana en aquellas tareas que son muy repetitivas
y mecánicas. Un ejemplo claro es la industria de la automoción.
Entre las acciones más avanzadas destaca la ayuda de robots en medicina, exploración del fondo oceánico
y exploración espacial. Por ejemplo, la NASA envió robots a Marte para investigar rastros de agua.

Robot fabricando circuitos integrados.

Robot utilizado
para explorar
la superficie
de Marte.

Hoy en día, el país que más avanza en el desarrollo de robots a nivel doméstico es Japón, donde se pueden
adquirir robots que ayudan en las tareas domésticas, como limpiar, cocinar, planchar, etc.

CUESTIONES
1  ¿Qué son los robots?

2  ¿Realmente son necesarios los robots en nuestra vida habitual?

3  ¿Y en la sociedad industrial?

4  ¿Qué robots conoces o has visto funcionar?

5  Cita las ventajas e inconvenientes de la utilización de robots.

6  Haz una lista de nuevas funciones y tareas que pueden desempeñar los robots en el futuro.

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 7 FICHA 4
EN LA RED
CUCABOT
http://www.roble.pntic.mec.es/
~jsaa0039/cucabot
Recursos interesantes para construir
dispositivos electrónicos y robots
sencillos, como los que citamos
en esta unidad. Incluye esquemas
de los circuitos, y es interesante
el proceso ilustrado para soldar.
RS ONLINE
http://www.amidata.es
En el apartado de electromecánica
y control encontraremos información
sobre muchísimos motores
con su precio, datos, etc.
Notas
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AMPLIACIÓN
EDISON YENKA
http://www.edisonlab.com http://www.yenka.com
Se trata de un software de simulación Un software de simulación
de circuitos eléctricos y electrónicos. de electricidad y electrónica
Dispone de una versión Demo, muy completo. Existe una versión
muy adecuada para la enseñanza. Demo.
ALCABOT MICROBOTS
http://www.depeca.uah.es/alcabot http://www.microbotica.es
Página web correspondiente Es una web con recursos interesantes
a un concurso anual que celebra sobre microrrobots.
la Universidad de Alcalá de Henares
sobre microrrobots. Podemos acceder
a los robots que han participado
en cada una de las ediciones
(desde 2000).
169
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 7 FICHA 5
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Indica cuáles de los siguientes sistemas de control d) El circuito tendrá un interruptor general que
son de lazo abierto y cuáles son de lazo cerrado. permitirá la conexión y desconexión del sistema.
e) Cuando el circuito esté activado; es decir, dis-
Sistema Tipo de control puesto para actuar, estará encendido un LED
rojo.
Calefacción controlada f) Cuando la persiana esté bajando, se encende-

con un reloj rá un LED verde.
Llenado de un depósito g) Cuando la persiana esté subiendo, se encen-
con sensores de alto derá un LED amarillo.
y bajo nivel que detienen
y arrancan una bomba 4  Dibuja aproximadamente la controladora que utili-
záis en el instituto indicando las partes principa-
Regulación
les, como entradas, salidas u otros tipos de co-
de una calefacción
nexiones.
con un termostato
Programación
de un vídeo
Llenado de un depósito
con un grifo
temporizado

Automatismo que pone

un sello cada 5 segundos

2  Indica qué tipo de sensores puede usar cada uno

de los siguientes robots:
5  ¿Qué diferencias hay entre sensores y actuadores?
Robot Sensor
No se cae de la mesa
Busca claridad
Rastreador de línea negra
No se cae de una carretera
elevada
No choca con paredes
blancas
Persigue luz

3  Diseña el sistema de control de una persiana movida

por un motor que cumpla las siguientes condiciones:

a) La persiana bajará automáticamente cuando el

sol dé en la ventana.
b) La persiana subirá automáticamente cuando el
sol no dé en la ventana.
c) El movimiento de la persiana se detendrá au-
tomáticamente cuando la persiana se encuen-
tre en la parte superior o en la parte inferior de
la ventana.

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 7 FICHA 6
Autoevaluación
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Una estufa es un sistema: 8  ¿Qué instrumento permite la comunicación entre

a) De lazo abierto. los sensores y los actuadores?

b) De lazo cerrado. a) Ordenador.
b) Controladora.
2  Un radiador con termostato es un sistema:
c) Interruptores.
a) De lazo abierto.
d) Bombillas.
b) De lazo cerrado.
9  ¿Se puede controlar una controladora sin el orde-
3  En una controladora: nador?
a) Solo hay entradas y salidas analógicas. a) A veces.

b) Solo hay entradas y salidas digitales. b) Sí.

c) Puede haber entradas y salidas analógicas c) No.

y digitales.
d) Sí, con interruptores.
d) Todo es digital.

4  ¿Cuál es la característica fundamental que define

un robot?
a) Que reaccione cuando cambie alguna va-
riable de su entorno.
b) Que se mueva solo, sin que haya una per-
sona que controle sus acciones.
c) Que tenga motores.

5  En un robot los actuadores:

a) Sirven de unión entre dos piezas rígidas.

b) Transmiten el movimiento a las articulacio-
nes del robot.
c) Son las partes encargadas de realizar el
trabajo: pintar, cortar…
d) Obtienen información del entorno.

6  En un automatismo, los sensores:

a) Proporcionan información sobre el entorno.

b) Indican en qué estado se encuentra el ­robot.
c) No influyen en el comportamiento de los ro-
bots.

7  ¿Cómo se puede conseguir que un robot detecte

una línea negra?

a) Con un final de carrera.

b) Con un detector de luminosidad.
c) Con un condensador, un transistor y un
diodo LED colocados en serie.

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 7 FICHA 7
SOLUCIONES
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

1  Sistema Tipo de control 3  Respuesta gráfica. El esquema es bastante pareci-

do al de otros circuitos empleados en esta uni-
Calefacción controlada dad.
Abierto
con un reloj
a) Necesitamos una resistencia sensible a la luz:
Llenado de un depósito una LDR.
con sensores de alto b) Se controla también mediante la LDR.
Cerrado
y bajo nivel que detienen
c) Activación con un pulsador.
y arrancan una bomba
d) Interruptor general del circuito.
Regulación e) Incluir diodo LED rojo (R).

de una calefacción Cerrado
f) Necesitamos un LED verde para esta fun-
con un termostato
ción (V).
Programación g) Necesitamos otro LED, amarillo en este caso,
Abierto
de un vídeo para esta función (A).
Llenado de un depósito
Abierto 220 kV
con un grifo temporizado
M
V
Automatismo que pone A
Abierto
un sello cada 5 segundos

1N1004
220 kV
2  Robot Sensor
6V
BD135
Final de 1 kV BD135
No se cae de la mesa Rojo
carrera
Busca claridad LDR
Rastreador de línea negra LDR 4  Ejemplo:
Sensor de Alimentación
No se cae de una carretera infrarrojos, Salidas analógicas Entradas analógicas
elevada por ejemplo,
el CNY70

No choca con paredes Emisor y receptor

blancas de infrarrojos
Persigue luz LDR

Existen otros tipos de sensores muy utilizados a ni-
vel industrial, aunque menos empleados en aulas Salidas digitales Entradas digitales
destinadas a la enseñanza de la electrónica. Por Puerto serie
ejemplo:
•  Sensores de sonido (micrófonos). 5  Los sensores son los encargados de analizar el en-
•  Sensores de presión. torno y enviar las señales al ordenador de control y
•  Sensores magnéticos. los actuadores son los dispositivos encargados de
•  Sensores quimiorresistivos. realizar las acciones mandadas por el ordenador.

AUTOEVALUACIÓN
1    a; 2    b; 3    c; 4    a; 5    b; 6    a; 7    b; 8    b; 9    c.

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 7 FICHA 8
¿Para qué se usan los robots? (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

El movimiento de los robots

Los robots son manipuladores programables y multifuncionales. En general, y dependiendo de cada tipo
de robot, pueden tener libertad para mover algunos elementos según unas direcciones fijas. En los siguientes
esquemas aparecen representados los diferentes sistemas de coordenadas empleados por muchos robots
industriales. En muchas ocasiones, no obstante, el robot solo tiene un elemento móvil que, además, únicamente
puede desplazarse en una dirección fija (arriba-abajo, adelante-atrás, etc.).

a b c d

1  Identificar los sistemas de coordenadas.

•  Observa las figuras superiores y escribe bajo ellas el nombre correspondiente. Elige entre
las opciones siguientes:
Coordenadas cartesianas. Coordenadas polares en estructura esférica.
Coordenadas cilíndricas. Coordenadas polares en estructura articulada.

•  Explica ahora en qué direcciones pueden moverse los elementos en cada tipo de estructura.
Elabora esquemas de cada estructura y señala con flechas los grados de libertad
de cada conjunto.
•  Reproduce ahora los movimientos en maquetas reales. Utiliza para ello pajitas de bebida o palillos,
discos de cartón agujereados, etc.
•  ¿Qué articulaciones son prismáticas? ¿Y giratorias?

2  Interpretar definiciones relacionadas con el control automático y la robótica.

•  Completa el crucigrama a partir de las definiciones:
1. Elemento articulado que permite a un robot
realizar sus tareas.
2. Dispositivo capaz de informar a un robot
sobre las condiciones del entorno. 6
3. Elementos que sirven de unión para los distintos
eslabones de un sistema mecánico. 8
4. Manipulador programable y multifuncional. 5
5. Rama de la tecnología que aplica la informática 7
1 Z
al diseño y la utilización de robots.
6. Elemento situado en el extremo del brazo
del robot. 2 O
7. Elemento mecánico que transmite los movimientos
a las articulaciones de un robot. 3 A
8. Cada una de las piezas rígidas que forman
un sistema mecánico y que se unen entre 4
sí mediante articulaciones.

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 7 FICHA 8
¿Para qué se usan los robots? (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

3  Comprender las ventajas de la utilización de robots.

•  Observa las fotografías e indica las ventajas que tiene la utilización de robots en cada caso.

•  Pon ejemplos de actividades en los que es conveniente la utilización de robots debido a diferentes razones:
Rapidez en la realización de las operaciones repetitivas.
Precisión a la hora de manipular elementos de pequeño tamaño.
Seguridad a la hora de realizar actividades peligrosas para la salud (ambientes nocivos, etc.).
•  ¿Qué quiere decir que los robots pueden controlarse en tiempo real?

4  Interpretar esquemas. 
S1 Datos de entrada
•  Observa el esquema de la derecha y explica
S2 Recogida de datos al control del robot
el funcionamiento de un robot que
S3 de los sensores
desempeña las siguientes tareas: del entorno del robot
Ordenador
S4
 eparar piezas de fruta de distinto
S S5
tamaño en tres categorías.
Sensores
 eparar frutas maduras de frutas
S
más verdes.
Leer el código de barras de distintos
productos, asirlos y colocarlos Procesado y cálculo
en estanterías numeradas de movimientos
convenientemente clasificados. y trayectorias
de los actuadores
Coger todos los botes amarillos que circulan Señales del robot
Robot
por una cinta transportadora, pintarlos a los actuadores
de azul y depositarlos de nuevo sobre la cinta. del robot

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 7 FICHA 9
CASA INTELIGENTE-DOMÓTICA
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Podríamos decir que la domótica es la «casa informatizada» o «el conjunto de sistemas

que automatizan las diferentes instalaciones de una vivienda».

La domótica no consiste solo en apagar o encender luces, subir y bajar persianas o controlar la temperatura
de la calefacción, sino que hay que entenderla como un control en el momento y el tiempo mediante
programación, y en la distancia, mediante un teléfono móvil, Internet o un mando a distancia.
Red de control Control
domótico Climatización Electrodomésticos de persianas

Alarma Detector
antiintrusión de humo Automatización
Iluminación
control de riego
Red telefónica
Cuadro general de
TV Videograbadora FAX
mando y protección

Teléfono
Pasarela
residencial Red de telefonía

Red de tecnologíás
de la información

Ordenador Vídeo Impresora

El objetivo de la domótica es integrar todos los controles en una unidad centralizada, poder programarla y hacer
que se pueda acceder a ella de forma remota. Con la domótica buscamos cuatro objetivos fundamentales:
la comodidad, la seguridad, el ahorro energético y las comunicaciones.
Todo el mundo sabe que mediante la domótica se pueden hacer multitud de cosas: controlar las luces, hacer
que la calefacción se apague al llegar a la temperatura, etc., pero un aspecto importante que no se conoce
es la seguridad. La domótica controla las instalaciones eléctricas, de agua y de gas, avisando de cualquier
anomalía. También vela por la seguridad de niños, enfermos y ancianos e incluso permite controlarlos mediante
cámaras web. Además puede alertar de la presencia de intrusos y estar conectados con la policía.
En España la domótica se está introduciendo muy despacio, aunque según cálculos hechos por los expertos harían
falta unos 30 000 � para convertir una casa habitual en una casa inteligente.

CUESTIONES
1  ¿Qué es la domótica?

2  ¿Se pueden hacer ampliaciones a un sistema domótico?

3  ¿Qué requisitos se le exige a un sistema domótico?

4  ¿Es lo mismo una casa inteligente que automática?

5  ¿Realmente es necesaria la domótica?

6  Cita algunas ventajas e inconvenientes de la casa domótica.

7  Haz una lista de nuevas funciones y tareas que puede desempeñar una casa inteligente.

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 Notas

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 8 Tecnología de la comunicación
MAPA DE CONTENIDOS

GRANDES REDES DE COMUNICACIÓN

redes otras redes redes

de telefonía de radiodifusión

localización: GPS, 
meteorológicas

cable móvil radio televisión

analógica digital analógica digital analógica digital analógica digital

RTB RDSI 1G 2G → mensajes RDS teletexto pay per view

GPRS

voz guía  
3G → Internet, electrónica de
vídeo, UMTS programación

OBJETIVOS
•  Conocer los principales sistemas de comunicación •  Conocer los distintos sistemas empleados  
empleados por las personas a lo largo de la historia. para mejorar la transmisión de las ondas
•  Diferenciar entre los distintos receptores telefónicos electromagnéticas, como, por ejemplo,  
actuales: fijos, inalámbricos y móviles. la modulación en frecuencia (FM)  
•  Conocer los métodos empleados en la actualidad o en amplitud (AM).
para lograr una comunicación de calidad.   •  Conocer las características de los nuevos  
Por ejemplo, empleando cables de fibra óptica   formatos empleados para divulgar imágenes  
que sustituyen a las líneas de cobre   y sonidos: los discos DVD y los archivos mp3.
convencionales.
•  Aprender a valorar la comunicación  
como una necesidad básica de las personas:  
somos animales comunicativos.

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 8 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Los sistemas de comunicaciones.
•  Las comunicaciones alámbricas: el telégrafo y el teléfono.
•  Las comunicaciones inalámbricas: la radio y la televisión.
•  Redes de telefonía.
•  Emisión y recepción de radio y televisión.
•  Los sistemas de localización por satélite: el GPS.
•  Almacenamiento óptico: CD, DVD y Blu-ray.
•  Los archivos mp3.
•  El futuro de las comunicaciones en el hogar.

PROCEDIMIENTOS, • Describir cómo se llevan a cabo las comunicaciones en los sistemas de telefonía,
DESTREZAS radio o televisión.
Y HABILIDADES •  Sintonizar emisoras de radio en un receptor.
•  Utilizar el teléfono móvil.
•  Elaborar archivos mp3 a partir de archivos musicales en otro formato.
•  Localizar elementos en un mapa.
•  Suscribirse a un servicio de podcasts.

ACTITUDES • Valoración de la utilidad de la tecnología para lograr una comunicación más eficiente
entre las personas.
•  Respeto por el trabajo de artistas y otros trabajadores que nos permiten disfrutar  
de películas o música.
•  Respeto hacia las opiniones de los demás y el derecho a la intimidad de las personas,
en particular en los sistemas de comunicación.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para la convivencia
Los sistemas de comunicación actuales permiten conocer con facilidad las características de otras culturas.
Explicar a las alumnas y alumnos en clase que la televisión, por ejemplo, ha servido para que conozcamos  
el modo de vida de culturas muy diferentes de la nuestra, apreciando sus virtudes o conociendo  
sus necesidades y problemas.
Además, con la revolución de Internet, el flujo de información ya no es unidireccional como ocurre con la radio  
o la televisión. Ahora ya podemos intercambiar fácilmente opiniones con una persona que habite en Brasil, Australia
o Japón, por lo que se hace necesario ser tolerante con comportamientos que, a priori, nos sorprenden bastante.
2. Tecnología y sociedad
Comentar en el aula el importante papel de las comunicaciones y telecomunicaciones, para resaltar aún más  
la larga distancia entre los interlocutores, en la sociedad actual. Por ejemplo, en el mundo empresarial,  
ahora es posible comprar un artículo que esté a la venta en casi cualquier lugar del mundo y recibirlo  
en el propio domicilio en un plazo de tiempo de pocos días.
3. Educación del consumidor
El problema de la piratería de música, películas y software está cada día, desgraciadamente, más de moda.  
A menudo escuchamos en los medios de comunicación noticias que hablan de pérdidas para empresas
discográficas o de software o de detenciones relacionadas con la piratería. Los jóvenes son personas
especialmente proclives a copiar música o películas. Comentar en el aula los perjuicios que se ocasionan
actuando de esta manera, relacionándolos, sobre todo con los autores del software o los artistas.

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 8

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Tratamiento de la información y competencia digital protegidas con derechos de autor. Uno de los
En la actualidad, la informática está muy ligada   propósitos de la unidad es mostrar a los alumnos
a las telecomunicaciones. Los teléfonos móviles que, aun en el caso de no ser ilegal, este intercambio
pueden conectarse a un ordenador, se pueden dificulta la labor de muchos artistas, sobre todo en sus
emplear para enviar y recibir correo electrónico,   comienzos.
para navegar por Internet, pueden reproducir
Competencia para aprender a aprender
archivos mp3 o vídeo… A lo largo de la unidad  
se trabajan estos contenidos de manera relacionada. En el caso de las nuevas tecnologías, la voluntad  
de aprender y perder el miedo a «tocar los botones»
Competencia social y ciudadana es de gran utilidad para fomentar el autoaprendizaje.
Tal y como se comenta en la unidad, la utilización   Los alumnos están, en general, habituados a manejar
del formato mp3 es completamente legal.   teléfonos móviles, pero no tanto con otros aparatos
Sin embargo, la compresión de audio y vídeo, junto (receptores GPS, etc.). En este sentido,  
con la expansión de Internet, ha servido   el conocimiento de las funciones de estos aparatos
para que proliferen los sistemas P2P   debe servir para aprender a manejarlos y a obtener  
en los que los usuarios intercambian obras   el máximo rendimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir esquemáticamente los sistemas 4. Explicar cómo se lleva a cabo la comunicación

de telefonía alámbrica, radio y televisión,   vía radio, televisión y teléfono.
explicando su funcionamiento. 5. Explicar la diferencia entre los distintos receptores
2. Interpretar esquemas en los que aparece la manera de teléfono empleados en la actualidad: fijos,
de transmitir la comunicación en sistemas   inalámbricos o móviles.
de telefonía, radio o televisión. 6. Destacar las ventajas e inconvenientes
3. Explicar cómo se transmite la información de los distintos medios de comunicación  
en los sistemas de comunicación inalámbricos. actuales.

Índice de fichas
  1. Ondas transversales Refuerzo   7. Distintos medios: distintos Contenidos para
y longitudinales contenidos saber más…
  2. La longitud de onda Refuerzo   8, ¿Cómo apareció la escritura? Contenidos para
y la frecuencia de las ondas saber más…
  3. En la Red Ampliación
  9. Comunicación a distancia Contenidos para
  4. Evaluación Evaluación en tiempo real saber más…
  5. Autoevaluación Evaluación
10. ¿Cómo funciona el teléfono? Contenidos para
  6. Soluciones Evaluación saber más…

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 8 SOLUCIONARIO
PÁG. 169
1  El sistema GPS utiliza una red de 24 satélites que
emiten ondas captadas por un receptor GPS. Una
red de satélites, cuya posición es conocida, se en-
cuentra girando alrededor de la Tierra.
Cuando se reciben señales de cuatro o más saté-
lites, el receptor es capaz de definir su posición
sobre el planeta.
2  Respuesta práctica.
En la siguiente web podemos obtener datos sobre
receptores como el mostrado en la fotografía:
http://www.magellangps.com/products
PÁG. 175
3  Las interferencias, el coste y la ubicuidad.
4  La gran ventaja del sistema inalámbrico es la ubi-
cuidad, el poder hablar desde cualquier sitio. Ade-
más, en cuanto a costes, es más barato que un
sistema con cable.
5  Es el conjunto de ondas radioeléctricas que se
emiten en una comunicación inalámbrica.
6  a) El teléfono convierte nuestra voz en señales
eléctricas que se transmiten por un cable. Me-
diante una central telefónica se le envía al re-
ceptor que vuelve a transformar las señales
eléctricas en sonidos mediante un altavoz.
b) El emisor de radio transforma (modulación) el
sonido en una onda o señal de radio que se
emite mediante una antena, se propaga por el
espacio y llega al receptor que vuelve a trans-
formarla (demodulación) en sonido mediante
un altavoz.
c) La transmisión es similar a la radio, mediante
ondas electromagnéticas. El receptor recibe la
señal y la transforma en sonido mediante un
altavoz e imagen a través de una pantalla for-
mada por luminóforos.
d) El receptor recibe una señal de al menos tres
satélites de la red de GPS que permiten saber
la posición y la fecha del receptor con gran
exactitud.
7  En una pantalla LCD se produce luz blanca en la
parte trasera y se la hace pasar por una pantalla
donde se encuentran los luminóforos que están
tapados por un cristal líquido que se puede volver
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transparente o no con una señal eléctrica, dejando
pasar o filtrando la correspondiente luz roja, azul o
verde.
8  a) Una canción media en formato mp3 ocupa en-
tre 5 y 6 MB.
b) En un CD caben unas 120 canciones.
c) En un DVD de 4,7 GB caben unas 800 cancio-
nes.
d) En un mp3 de 8 GB caben unas 1400 cancio-
nes.
9  a) Los medios de comunicación más utilizados
son la televisión y la radio, aunque esta última
fue superada por el móvil en 2006 y sufre un
leve retroceso. En general cada vez más hoga-
res tienen equipos de última tecnología, tanto
ordenadores de sobremesa como portátiles, y
desechan tecnologías que van quedando ob-
soletas, como el vídeo.
b) No, por ejemplo disminuye en vídeos.
c) Por el auge de la telefonía móvil.
d) Por el auge de los DVD, discos duros y demás
sistemas de reproducción.
e) Porque el porcentaje era minúsculo.
f) En 2004 un 30 % y en 2009 un 54 %.
g) Acceso a Internet, DVD, portátiles. El principal
motivo es el abaratamiento de toda esta tecno-
logía.
10  Mayor capacidad y calidad de imagen y sonido,
menor desgaste del disco, acceso directo a cual-
quier punto del disco y menor precio.
11  Respuesta libre.
12  a) Se debe a que los pits son más pequeños y a
que el sistema de corrección de información es
más avanzado.
b) Por los mismos motivos.
13  a) Sí, podemos acceder a cualquier web.
b) El sistema DLNA es un estándar de interco-
nexión entre distintos aparatos eléctricos que
facilita la comunicación entre ellos. En nuestro
hogar nos permite, por ejemplo, visualizar en el
televisor el contenido de las carpetas compar-
tidas de nuestro ordenador o del teléfono mó-
vil, seleccionando los archivos cómodamente
desde el sofá con el mando a distancia del
televisor.
17/03/11 10:10
 8 FICHA 1
Ondas transversales y longitudinales (I)
REFUERZO

Una onda es una perturbación energética que se propaga en un medio sin producir un transporte
de materia, sino únicamente de energía.
El estudio de las ondas es fundamental, ya que son el vehículo que transporta la información  
en todos los tipos de telecomunicaciones alámbricos e inalámbricos actuales: radio, televisión,
telefonía móvil, fibra óptica, etc.
Estudiaremos los tipos de ondas más importantes (transversales y longitudinales)  
y sus características más relevantes.

ONDAS TRANSVERSALES A(x)

Cuando arrojamos una piedra a un estanque,  

creamos una perturbación que se propaga en el agua.
Esta situación se muestra en las dos ilustraciones  
de la derecha.
La onda puede ser descrita por una magnitud A
llamada amplitud que varía en función de la distancia
Aspecto que presenta la superficie de un estanque
x al punto de impacto. Podemos identificar
tras recibir el impacto de una piedra. El tapón
la amplitud A(x) con la distancia que nos indique de corcho situado a una distancia x1 todavía
la variación del nivel del agua respecto   permanece en reposo, A(x0) = 0.
de su estado en reposo. Su unidad es el metro (m)  
en el SI.
Instantes después de arrojar la piedra, un tapón   A(x)
de corcho que estuviera situado a cierta distancia  
no se alejaría del punto de impacto, ya que no ha sido
golpeado por nada (la onda no transporta materia).
A(x0)
Simplemente comenzaría a oscilar verticalmente
alrededor de su posición de reposo. x0
Las ondas que provocan un movimiento oscilatorio  
de las partículas del medio de transmisión en dirección
perpendicular a la de propagación se llaman ondas
transversales. Aspecto de la superficie instantes después. El tapón
A menudo interesa estudiar la evolución   se ha elevado una distancia A(x0).
de la perturbación en el tiempo A(t), en lugar
de en el espacio A(x). En ese caso debemos fijar Ondas transversales producidas por el impacto  
un punto del espacio y observar cómo oscila   de una piedra en el agua.
una partícula del medio de transmisión  
alrededor de su posición de reposo en función  
del tiempo. A(t)
Si, por convenio, el impacto de la piedra se produce  
en t = 0, un poco más tarde, esa «información» llega
al tapón de corcho y empieza a subir y a bajar. Su
posición, en cada instante, viene dada por la gráfica  
de la derecha. Am
Al cabo de un tiempo t = tm se alcanza la mayor
desviación de la posición de equilibrio, es decir,   tm
la amplitud máxima Am.
Observa que al propagarse, las ondas  
se van atenuando (es decir, su amplitud es menor)  
y deformando (normalmente ensanchándose).   Representación temporal de la oscilación vertical
Este fenómeno se conoce con el nombre   de un tapón de corcho situado a una distancia x0
de dispersión. del impacto.

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 8 FICHA 1
Ondas transversales y longitudinales (II)
REFUERZO

A
ONDAS LONGITUDINALES
Cuando decimos una palabra, nuestras cuerdas vocales crean  
una perturbación que se propaga en el aire que nos rodea. Dicha perturbación
consiste en una variación de la presión del aire, como ilustra la gráfica adjunta. x

La onda sonora, que se propaga en la dirección x, crea alternativamente

zonas de presión superior a la atmosférica (color oscuro) y zonas de presión
inferior a la atmosférica (color claro) separadas por zonas de presión igual   A
a la atmosférica (color blanco), estas últimas estrechísimas.
La magnitud A(x) que mejor describe la onda es, en este caso, la variación
del nivel de presión del aire respecto de la presión atmosférica  
x
en condiciones normales (Patmosférica = 101 000 Pa = 1 bar = 1 atm).
En el Sistema Internacional se mide en pascales (Pa).
La gráfica inferior es otra forma de representar la misma onda de presión. Formas equivalentes de representar  
En los puntos x para los que A(x) = 0 no hay variación de presión respecto las variaciones de presión del aire
a la atmosférica, es decir, las moléculas presentes en el aire están   producidas por una onda sonora  
en sus posiciones de equilibrio. en un instante determinado.

Una microscópica bolita de porexpán que estuviera suspendida a cierta

x
distancia de nosotros, comenzaría a oscilar horizontalmente alrededor   t = t1
de su posición de reposo x 0 cuando le llegara nuestra onda sonora.
Las ondas que provocan un movimiento oscilatorio de las partículas  
del medio de transmisión en la dirección de propagación se llaman   t = t2
ondas longitudinales.

t = t3

t = t4

Esa palabra lanzada al aire llegaría a los oídos de nuestro interlocutor  

y su cerebro se encargaría de asignarle un significado. Sin embargo,   t
lo más probable es que llegue antes a un oído que a otro, ya que están
A la izquierda: representación  
colocados en sitios diferentes.
espacial de una onda de presión  
Cuando lo único que diferencia a dos señales es el tiempo en que se sonora en cuatro instantes de tiempo
producen o el tiempo en que son recibidas, se dice que tienen distinta fase. consecutivos.
La fase suele denotarse con la letra griega f (phi). A la derecha: representación temporal
La diferencia de fase entre la onda que llega a un oído y a otro   del desplazamiento de una partícula  
es lo que permite a nuestro cerebro adivinar de qué dirección proviene   de aire al paso de la onda de presión
el sonido, aunque tengamos los ojos cerrados. sonora.

CUESTIONES

1 ¿En qué se diferencian las ondas transversales de las ondas longitudinales?

1 

2 Define: ¿qué es la amplitud de una onda?

2  A(t) Oído izquierdo
t
3 Observa la gráfica de la derecha y contesta:
3 
a) ¿En qué se diferencian ambas ondas? A(t) Oído derecho
t
b) ¿A qué oído llega antes la onda?
c) ¿Qué utilidad tiene este «desfase» para las personas? Desfase

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 8 FICHA 2
La longitud de onda y la frecuencia de las ondas
REFUERZO

En las ondas, la longitud de onda (l, expresada en metros) y la frecuencia (f, expresada en Hz)
están relacionadas con su velocidad (v, expresada en m/s) mediante la expresión:
v=l⋅f

CUESTIONES

1  Observa la representación temporal (t en segundos) de las siguientes ondas y contesta

a las preguntas:

1 2
A A(t)
5,0 5,0

2,5 2,5

0,0 0,0

-2,5 -2,5

-5,0 t (s) -5,0 t

0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3.0 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3.0

3 4
A(t) A(t)
5,0 5,0

2,5 2,5

0,0 0,0

-2,5 -2,5

-5,0 t (s) -5,0 t (s)

0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3.0 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3.0

a) ¿Cuál tiene una frecuencia variable?

b) ¿Cuál es la que tiene una frecuencia menor?
c) ¿Cuál tiene la mayor frecuencia?
d) ¿Cuál es la longitud de onda de la onda electromagnética número 2?

2 Si la longitud de onda de cierta onda electromagnética se duplica, ¿qué le pasa a su secuencia?

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 8 FICHA 3
EN LA RED
doby
www.dolby.com
Sitio oficial de Dolby, el sistema  
de sonido empleado en los modernos
discos DVD. Con información técnica
sobre los métodos digitales de
codificación de audio.
historia de la radio
www.weblandia.com/radio/init-e.htm
Una web sobre la historia de la radio.
Con múltiple enlaces a otras páginas
que tratan sobre este tema.
OTRAS DIRECCIONES DE INTERÉS
CÓMO FUNCIONAN LOS DVD
electronics.howstuffworks.com/dvd.htm
Esta página trata de los fundamentos
técnicos de este soporte empleado
mayoritariamente para visualizar
películas.
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AMPLIACIÓN
televisión digital FIBRA ÓPTICA
www.televisiondigital.electronicafacil. mailweb.udlap.mx/~lgojeda/
net telecom3/fibra_optica/index.html
La televisión digital interativa   Información técnica sobre la fibra
en España. Explica cómo funcionan óptica y sus aplicaciones.
algunos de los modernos sistemas  
de televisión
comprensión mpeg tecnomanía
www.mpeg.org www.fierasdelaingenieria.com/¿como_
funciona_la_television_3d
El sitio oficial de este consorcio sobre
la compresión de audio y vídeo. Web sobre el funcionamiento  
de la televisión 3D.
NOTAS
15/03/11 15:04
 8 FICHA 4
EVALUACIÓN
NOMBRE:
1  Señala qué factores hemos de tener en cuenta a la
hora de decidir entre:
•  Comunicación inalámbrica.
•  Comunicación cableada.
2  Para qué se usan las distintas bandas del espacio
radioeléctrico. Marca las respuestas correctas:
a) Para emisiones de televisión.
b) Para comunicarnos mediante fibra óptica.
c) Para conversaciones de telefonía fija.
d) Para conversaciones de telefonía móvil.
e) Para emisiones de radio.
3  Explica con pocas palabras cómo funciona la tele-
fonía fija. ¿Qué transformaciones tienen lugar en
los aparatos empleados por los interlocutores?
4  Explica las diferencias entre la amplitud modulada
y la frecuencia modulada.
5  Explica en qué se diferencian los distintos sistemas
empleados en las transmisiones de televisión.
¿Cuáles están sujetos a interferencias?
6  Explica la importancia de la compresión de los da-
tos a la hora de transmitir:
a) Imágenes digitales fijas.
b) Sonido digital.
c) Vídeo digital.
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EVALUACIÓN
CURSO: FECHA:
7  Describe someramente el funcionamiento de un
sistema de localización por satélite.
8  Indica cuáles son las características básicas de
los soportes de almacenamiento digital:
•  CD.
•  DVD.
9  Explica la diferencia existente entre los formatos
de audio CDA (CD-Audio), wav y mp3.
10  Observa el esquema de abajo y explica en pocas
palabras cómo funciona el sistema de localización
por satélite GPS.
a) ¿A qué países dan cobertura estos satélites ar-
tificiales?
b) ¿Cuántos satélites debemos recibir para fijar la
posición con exactitud?
c) ¿Por qué la precisión del sistema GPS es mejor
en las aplicaciones militares de este mismo sis-
tema?
185
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 8 FICHA 5
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Señala los elementos que puedes encontrar en una
página web:
a) Texto escrito.
b) Fotografías y dibujos.
c) Vídeos.
d) Todos los anteriores.
2  Señala cuál de las siguientes frases es verdadera.
a) Los sistemas de comunicación inalámbri-
cos son más caros que los sistemas ina-
lámbricos.
b) Los sistemas cableados tienen menos in-
terferencias que los sistemas inalámbricos.
c) Los sistemas cableados proporcionan ma-
yor autonomía y comodidad.
d) Los sistemas inalámbricos son más eficien-
tes que los alámbricos desde el punto de
vista energético.
5  ¿Cuál es la característica principal de la televisión
por cable?
a) La imagen tiene más definición que la tele-
visión vía satélite.
b) La información no se transmite por el aire,
sino por un cable que normalmente es de
fibra óptica.
c) Hace falta disponer de un decodificador de
alta definición para recibir la señal.
d) No permite las transmisiones en directo.
6  ¿Cuál es la ventaja de la compresión mpeg-2?
a) Permite producir películas de larga dura-
ción.
b) El sonido se escucha mejor que en un CD-
Audio.
c) Las películas no se desgastan con el uso.
d) Las películas ocupan menos espacio debi-
do a la compresión de las imágenes.

3  Señala cuál de las transformaciones siguientes es 7  ¿Cuál de los siguientes no es un sistema de locali-
la empleada por la telefonía fija: zación por satélite?
a) El sonido se transmite directamente por un a) SPS.

conducto desde el emisor hasta el recep-
tor. b) GPS.

b) El sonido se convierte en señales lumino- c) Galileo.

sas que viajan por cables de plástico. d) GLONASS.
c) El sonido se convierte en corriente eléctrica
que viaja por un cable y luego esta corrien-
8  ¿Qué formato de audio es capaz de comprimir más
te se convierte de nuevo en sonido al llegar
los datos?
al receptor.
Las vibraciones de las ondas sonoras exci- a) Mp2.

tan las partículas que forman el cable tele- b) Mp3.
fónico y estas vibraciones se transmiten c) Wav.

hasta el receptor.
d) CDA.

4  ¿Cuál es la ventaja de la transmisión mediante fre-

cuencia modulada (FM) frente a la amplitud modu-
lada (AM)?
a) La FM es más fácil de producir.
b) La FM se transmite con aparatos más pe-
queños.
c) La FM presenta mayores interferencias.
d) La FM presenta menores interferencias.

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 8 FICHA 6
SOLUCIONES
NOMBRE:
EVALUACIÓN
1  Hay que tener en cuenta:
•  El coste de la instalación. Es más barato desple-
gar un sistema de comunicación inalámbrico
que cableado.
•  Las posibles interferencias. En los sistemas ina-
lámbricos hay más interferencias.
•  La ubicuidad. Los sistemas inalámbricos permi-
ten la comunicación desde cualquier punto,
siempre y cuando exista cobertura de la señal
radioeléctrica empleada.
2  Respuestas correctas: a), d) y e).
3  La telefonía fija funciona así:
1.  Cuando el emisor habla, el sonido llega hasta
un micrófono que hay en el terminal.
2.  En el micrófono el sonido se convierte en una
señal eléctrica.
3.  La señal eléctrica se transmite por un cable.
4.  La señal llega hasta una central telefónica que
la reenvía hasta el receptor.
5.  La señal eléctrica llega al altavoz del receptor y
se convierte en sonido.
6.  El sonido es recibido por el receptor.
4  En la amplitud modulada se varía la amplitud de la
señal de radio en función de la amplitud de la voz
emitida, mientras que en la frecuencia modulada
se varía la frecuencia de la señal de radio en fun-
ción de la amplitud de la voz emitida. La FM es un
sistema con menos interferencias que la AM.
5  Existen sistemas de transmisión aérea, televisión
por satélite y televisión por cable. En este último
sistema no hay interferencias. En los otros dos la
señal se transmite por el aire.
6  La compresión de los datos es importante por va-
rios motivos:
•  La compresión de datos permite captar más imá-
genes, por ejemplo, en una tarjeta de memoria.
•  Es más fácil distribuir las imágenes fijas, vídeos
o sonidos por Internet, pues los archivos trans-
AUTOEVALUACIÓN
1    d; 2    b; 3    c; 4    d; 5    b; 6    d; 7    a;
◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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EVALUACIÓN
CURSO: FECHA:
mitidos con compresión ocupan menos mega­
bytes de información.
•  Cabe más información en un soporte.
7  Un sistema de localización por satélite consta de
un conjunto de satélites en órbita alrededor de la
Tierra, en permanente comunicación con ella y
cuya posición es conocida en todo momento.
Una persona que desee saber dónde se encuentra
deberá mandar una señal al espacio que tiene que
ser recogida por, al menos, cuatro de dichos saté-
lites. A partir de esos datos y, mediante un cálculo
matemático podrá conocerse su posición exacta.
8  El CD musical, que data de comienzos de la década
de 1980. Un haz láser va leyendo (o escribiendo)
microscópicos agujeros (pits) en la superficie de un
disco de plástico, recubiertos a su vez por una capa
transparente para protegerlos contra el polvo.
Realmente, el método es muy similar al usado en
los antiguos discos de vinilo, excepto porque la in-
formación está guardada en formato digital (unos
y ceros como valles y cumbres en la superficie
del CD). El sistema DVD tan solo ha cambiado la
longitud de onda del láser, reducido el tamaño de
los agujeros y apretado los surcos para que quepa
más información en el mismo espacio.
9  El formato CD-Audio es en el que vienen todos los
CD de música comerciales. Es un formato digital
que no se puede editar directamente. Tras «ripear-
lo» se obtiene un fichero wav que contiene la mis-
ma información, pero es editable. El formato mp3
se obtiene tras eliminar los datos superfluos que no
son procesados por nuestro cerebro durante la au-
dición (ocupa 1/12 veces menos que el wav).
10  El receptor recibe información de varios satélites
sobre su posición y tiempo de emisión y fija exac-
tamente su emisión.
a) A todo el mundo.
b) Cuatro o más.
c) Porque la señal se degrada con fines militares.
8    b.
187
15/03/11 15:04
 8 FICHA 7
Distintos medios: distintos contenidos
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Reconocer la cronología. Con las nuevas tecnologías también han surgido nuevos medios de comunicación.
Si en un principio los pregoneros leían en voz alta en las plazas públicas las ordenanzas de los reinos  
y municipios, hoy disponemos de multitud de medios para informarnos de lo que sucede en el mundo.
•  Coloca en la línea del tiempo que ves abajo, y por orden cronológico, todos los medios y formas
de comunicación que conoces. No importa que no sepas las fechas exactas de aparición de algunos  
de ellos; basta con que estén en el orden correcto.
Lenguaje humano
I

•  ¿A cuántos medios de comunicación tienes acceso desde casa? ¿Cuántos utilizas de manera habitual?
•  Pregunta a tus abuelos o conocidos mayores, a qué medios de comunicación tenían acceso hace
50 años. ¿Qué diferencias encuentras entre los medios de esa época y los de la nuestra?

2  Reconocer el impacto de los medios de comunicación sobre la sociedad. El acceso de los ciudadanos
a la información se ha multiplicado de manera exponencial en las últimas décadas. De hecho, es uno  
de los factores indicativos del grado de desarrollo de cualquier sociedad.
•  Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F), y justifica tus respuestas:
La expansión de los medios de comunicación no es un factor decisivo para el progreso.
 l libre acceso a los medios y a la información por parte del público es un factor imprescindible
E
para considerar a una sociedad como democrática.
 enominar a las sociedades modernas «sociedad de la información» solo es una forma de hablar,
D
que en realidad no define sus características principales.
El concepto «aldea global» no guarda ninguna relación con los modernos medios de comunicación.

3  Descubrir que cada medio tiene un lenguaje y unas características particulares. Existen muchas maneras
de acceder a la información, por lo que tenemos que seleccionar previamente qué información buscamos  
y cuál es el medio más adecuado para proporcionárnosla. Por ejemplo: si es domingo y lo que quiero  
es saber cómo va mi equipo de fútbol, que está jugando en este momento, pondré la radio, que aporta
inmediatez en las noticias. Pero si ya es por la noche y lo que quiero es ver todos los resultados, pondré  
la televisión y veré las jugadas, o esperaré a leer los periódicos del lunes.
•  Realiza un pequeño informe en el que incluyas todos los medios informativos que conoces, Internet,
prensa de información general, prensa especializada, radio, televisión, vídeo, etc. Haz un análisis
comparativo de sus características, la función que desempeña, el tipo de información que ofrece,  
el público al que se dirige, y todos los rasgos que puedas identificar.

Tipo de información Tratamiento que da

Medio Público al que se dirige
y periodicidad a las noticias
Noticias de actualidad,
Prensa deportiva. Deportiva y diaria. en profundidad, con   Aficionados al deporte.
fotografías y entrevistas.

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 8 FICHA 8
¿Cómo apareció la escritura? (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

De las cuevas rupestres a la escritura cuneiforme

Los seres humanos somos comunicativos por naturaleza. De hecho, la capacidad de desarrollar un lenguaje
articulado y codificado es la principal diferencia entre las personas y los animales. Pero el lenguaje tiene dos
limitaciones: no perdura en el tiempo y no puede recorrer grandes distancias, solo llega hasta donde nuestra voz.  
A medida que las civilizaciones evolucionaban, la necesidad de un sistema que permitiera hacer llegar  
los mensajes a cualquier distancia y de que estos perduraran se hizo mayor. Y así apareció la escritura.
En un principio se desarrolló la escritura pictórica, que dibujaba aquello que quería expresar:  
un ciervo, una escena de caza, etc., como podemos ver en las pinturas prehistóricas.
Alrededor del año 5000 a.C. aparecieron los pictogramas, que eran simplificaciones de la escritura pictórica.  
Los primeros pictogramas fueron las partes del cuerpo humano, la lluvia, la tierra, etc.
En chino, que es una lengua pictográmica, la palabra caballo era antiguamente el dibujo de un caballo,  
y aunque se ha esquematizado mucho con el paso del tiempo, aún podemos reconocer la figura del animal  
en la grafía de la palabra.
Pero es en Mesopotamia, el actual Irak, donde los pictogramas se simplificaron hasta convertirse en una serie  
de caracteres con forma de cuña. Es la escritura cuneiforme o babilónica. Estos caracteres se grababan  
sobre tablillas de arcilla o metal, y solían ser textos relativos a la administración y el comercio del Estado.  
Era una escritura y una lengua silábica, con más de 600 caracteres, que al irse simplificando con el paso  
de los siglos llegó a ser casi un alfabeto. Se enseñaba en las escuelas, y su uso se extendió por toda Asia Menor,
Siria, Persia e incluso Egipto. El hecho de disponer de un lenguaje codificado permitió, por ejemplo,  
que los babilonios tuvieran su propio código de leyes, el primero de la historia.
Muy similar a este proceso es el que siguió la escritura jeroglífica egipcia, que también se fue esquematizando.  
De los más de 700 signos que tenía llegó a convertirse en una escritura casi fonética.

1  Realizar una línea del tiempo. Has visto cómo la comunicación es una necesidad fundamental de los seres
humanos, y cómo las personas han desarrollado distintas formas de comunicación. En este caso, hemos
recogido las principales innovaciones en la comunicación desde la aparición del lenguaje hasta la escritura
cuneiforme.
5000 a.C.  Desarrollo de la escritura
600 000 a.C.  Aparece por primera vez una forma cuneiforme o babilónica.
rudimentaria de lenguaje articulado. I
H

•  Realiza una línea del tiempo que recoja la evolución de la escritura entre estos dos hitos.

2  Plantear hipótesis. Los avances de la tecnología, y en particular en la comunicación, han traído consigo
grandes cambios a la vida de las personas, incluso a sus formas de organización social y política.
•  ¿Qué cambios crees que conllevaría cada una de las innovaciones en las formas de escritura
que has podido ver en el texto de arriba?
•  ¿Crees que esos cambios se reflejarían en el conjunto de la sociedad o solo afectarían a las personas
instruidas? Justifica tus respuestas para cada uno de los hitos que has recogido en la línea del tiempo  
del ejercicio anterior.

3  Inventar historias y comparar las respuestas. Imagina que vives en un tiempo en el que aún no se conoce
el alfabeto, y que quieres transmitir un mensaje concreto: durante el verano, la caza es muy abundante en
este valle, pero los inviernos son muy fríos y no se puede cazar ni recolectar nada. Trata de plasmar este
mensaje en el papel, y compáralo luego con los mensajes de tus compañeros. ¿Cuál crees que es  
el que mejor consigue su objetivo?

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 8 FICHA 8
¿Cómo apareció la escritura? (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EL ALFABETO
El paso de las escrituras silábicas a las fonéticas supone un enorme avance, al reducir el número  
de signos notablemente, y al tratarse de un sistema descriptivo, que transcribe directamente los sonidos,  
por lo que puede emplearse para escribir cualquier lengua con pequeñas modificaciones.
El primer pueblo en desarrollar un alfabeto fue el fenicio. Los fenicios vivían rodeados de pueblos  
que hablaban lenguas distintas, y eran comerciantes, por lo que les era imprescindible tener un código  
de signos sencillo y práctico que les permitiera comunicarse con los pueblos con los que comerciaban  
y, además, poder anotar y llevar cuentas de sus transacciones. Fueron los primeros en aislar los sonidos
consonánticos sin necesidad de vocales. Así crearon un código que, con el tiempo, se resumió en veintidós  
signos, que reflejaban sonidos consonánticos. El uso de estos signos se extendió con rapidez  
hasta Oriente Próximo, India, Asia Menor y todo el norte de África.
A partir de este primer código fonético se derivaron, a principios del I milenio a.C., las principales  
ramas idiomáticos, como las lenguas semíticas, arábigas, hindúes y occidentales. Cada una de ellas  
se desarrolló en una dirección distinta, creando sus propias peculiaridades e incorporando los sonidos  
exclusivos de su lengua, pero al tener un mismo origen, también conservaban todas ellas algunos  
rasgos comunes.
A este código se sumaron después las vocales, aisladas por primera vez como un carácter  
que se combina con las consonantes. Fueron los griegos quienes hicieron esta aportación definitiva  
al alfabeto, y al pasar Grecia a formar parte del Imperio Romano, se incorporó al latín, desde donde  
se extendió por todo el mundo conocido. Como ves, el desarrollo de la escritura es producto  
de una larga cadena evolutiva.

1  Realizar una línea del tiempo. Ahora te hemos mostrado cómo la humanidad pasó de la escritura
cuneiforme hasta el alfabeto tal y como lo conocemos en la actualidad, una serie reducida de signos  
que recogen los fonemas de una lengua, incluidas las vocales, y que tienen un carácter descriptivo,  
ya que representan sonidos puros y aislados, no palabras ni sílabas, y pueden servir para escribir  
cualquier lengua, añadiendo tan solo los sonidos peculiares de esta.

5000 a.C.  Escritura

cuneiforme o babilónica.
H

•  Realiza otra línea del tiempo que recoja la evolución a partir de la aparición de la escritura babilónica.
Puedes ampliar la información que te damos ayudándote de enciclopedias, buscando en Internet  
o en aquellos medios que creas conveniente.
•  Como ves, solo te hemos indicado el primer hito, la escritura cuneiforme, y hemos dejado el final
en blanco. Aunque la aparición del alfabeto es el último dato que recogemos en el texto de arriba,  
¿cuál podría ser, en tu opinión, el último gran hito en el desarrollo de la escritura? Si la línea del tiempo
recogiera la historia de la comunicación humana y no solo la de la escritura, ¿cuál sería el último hito  
de la comunicación?

2  Comprender cómo evoluciona la tecnología. Has estudiado en cursos y unidades anteriores que
la tecnología avanza para dar satisfacción a las necesidades de las personas, y que los objetos  
y adelantos tecnológicos cumplen funciones concretas.
•  ¿Qué necesidades cubre la aparición de la escritura?
•  Y los distintos pasos en su evolución, escritura pictórica, pictogramas, silábica, fonética, etc.,
¿qué función desempeñaban y qué necesidades cubrían con respecto a las formas anteriores?

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 8 FICHA 9
Comunicación a distancia en tiempo real
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Analizar un sistema de comunicación. La comunicación es uno de los aspectos más importantes

de la vida de una comunidad o de la sociedad en su conjunto, ya que configura todos los otros  
ámbitos de nuestras vidas: el progreso social, científico, económico, todas las formas de relación,  
y de gobierno, etc. Y todos los sistemas de comunicación, desde los más rudimentarios hasta aquellos
capaces de salvar grandes distancias con complejas tecnologías, se basan en las mismas y sencillas
estructuras.
•  Di cuáles de las siguientes afirmaciones referidas a los sistemas de comunicación son verdaderas (V)
y cuáles son falsas (F).
Sin comunicación no existiría la sociedad tal y como la conocemos.
L a comunicación alámbrica es más eficaz y puede recorrer distancias mayores que la comunicación
inalámbrica.
En la comunicación inalámbrica, el canal es el aire.
Todo sistema de comunicación ha de tener un receptor, un emisor y un canal.
El canal debe adaptarse siempre a la información que intercambian el emisor y el receptor.
 l desarrollo de las telecomunicaciones ha multiplicado el número de canales, pero el mensaje,
E
el emisor y el receptor siguen siendo iguales.
En las nuevas formas de comunicación inalámbrica no es necesario que haya un emisor.

2  Valorar la importancia del salto tecnológico que supuso la invención del telégrafo. Cada avance
de la tecnología lleva consigo un importante cambio en la actividad de las personas. A veces simplemente
posibilita una forma más cómoda de desarrollar nuestra actividad, pero en otras ocasiones supone  
un gran salto cualitativo.
El enorme paso que ha supuesto para la comunicación humana la invención del telégrafo, un aparato  
capaz de comunicar dos puntos alejados del planeta prácticamente de forma instantánea, es sin duda  
uno de los más importantes de todos los tiempos.
No solo ha cambiado nuestra manera de ver el mundo, mucho más cercano y pequeño para nosotros  
que para nuestros antepasados, sino que ha abierto las puertas a toda una serie de nuevas tecnologías  
sin las que actualmente no podríamos concebir la vida.
•  ¿Cuáles crees que han sido las principales consecuencias de poder comunicar en tiempo real
con cualquier lugar de la Tierra?
•  ¿Podemos calificar como revolución la aparición de las nuevas formas de comunicación?
Justifica tu respuesta.
3  Practicar con el código Morse. Aunque el telégrafo de Morse fue el primer intento eficaz
de transmitir información a distancia de forma casi instantánea, las personas ya habían ideado  
otros modos de comunicarse más rápidos que llevar los mensajes a caballo o en cualquier  
otro transporte. Así, en el antiguo Imperio persa, el rey disponía de una cadena formada  
por personas situadas en alturas que transmitían a gritos los mensajes reales, desde la capital  
hasta todas las provincias, en un tiempo de unos tres días. Y muchas culturas antiguas ingeniaron  
telégrafos ópticos, utilizando hogueras durante la noche y señales de humo o espejos durante el día.
•  Comprobad si sois capaces de transmitir a distancia de manera eficaz. Para ello, dividíos en dos grupos
y poneos en los extremos del aula. Utilizando un silbato o cualquier otra señal acústica, y empleando  
el código Morse, tratad de comunicar un mensaje.
•  Realizad varias pruebas y medid los tiempos que empleáis en la transmisión, recepción y descodificación.
Ambos grupos deben actuar alternativamente como emisor y receptor.
•  Después, de forma individual, haced un pequeño concurso y comprobad quién es el más rápido

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 8 FICHA 10
¿Cómo funciona el teléfono?
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

El medio de comunicación más popular

1  Construir un pequeño teléfono. El sonido es una onda, una vibración que se transmite por el aire.
Si alguna vez has tenido la oportunidad de tocar una guitarra u otro instrumento de cuerda, habrás  
observado cómo cuando pulsas una nota la vibración se extiende y que el sonido cesa a medida  
que la cuerda deja de vibrar.
Vamos a comprobar cómo vibra y cómo se transmite el sonido.
•  Necesitamos dos envases de yogur vacíos y limpios,
que van a servir como auricular y micrófono, y como  
cable utilizaremos hilo de nailon, del que se emplea  
para pescar. Atravesad la base de los dos vasitos  
con una aguja y pasad por los agujeros el hilo  
de nailon. Es importante que el hilo alcance al menos Debes agujerear la base  
para que os coloquéis en los extremos de una habitación del tarro para pasar el hilo.
grande. Haced un nudo grueso que quede en el lado
interior de la base del yogur para evitar que el hilo  
se salga por el agujerito al estirar.
•  Recuerda que el cable debe permanecer tenso.
Colocaos en ambos extremos de la habitación y hablad
hacia el interior del vaso. El compañero del otro lado
percibirá claramente la vibración e incluso el sonido   Con el cable en tensión el sonido se transmite
con bastante nitidez. con mayor facilidad.

2  Repasar el proceso de realización de una llamada telefónica. Has estudiado en esta unidad
cómo el sonido se transmite, en forma de impulsos eléctricos, a través de la línea telefónica, posibilitando  
la comunicación instantánea de las personas, sin importar lo alejadas que estén. Esta transmisión  
del sonido cuando realizamos una llamada consta de varias fases.
•  Elabora un pequeño diagrama o esquema en el que recojas todos los pasos del proceso de transmisión
del sonido a través de la línea telefónica. Puedes ayudarte con algunos dibujos sencillos que muestren  
de manera gráfica las fases de este proceso.

3  Comprobar el impacto de la tecnología en nuestras vidas. El desarrollo del teléfono ha multiplicado

nuestras posibilidades de comunicación y, como cada nuevo avance tecnológico, ha modificado nuestras
vidas, abriéndonos nuevas posibilidades y creando a la vez necesidades nuevas. Por ejemplo,  
una vez que el teléfono se convirtió en uno más de los electrodomésticos habituales de cualquier hogar,
aparecieron exigencias nuevas, como poder enviar documentos o imágenes a través de él, y no solamente
sonido. De esta forma se inventó el fax.
•  Recoge en una lista todos los medios de comunicación que conoces y que has estudiado,
desde la aparición del lenguaje, pasando por la escritura y hasta llegar a los medios de última  
generación, como las comunicaciones vía satélite o los teléfonos con acceso a Internet.
•  Señala, en cada caso, las necesidades que cubre cada uno de estos inventos con respecto
a sus antecesores, las mejoras que aporta a la comunicación y las nuevas necesidades  
que estas innovaciones crean, en el constante proceso de mejoras de la tecnología.

4  Plantear hipótesis. Ya conoces cómo avanza la tecnología y su importancia en nuestras vidas.

•  Escribe un pequeño ensayo de unas 25 líneas tratando de imaginar cómo sería la vida sin los medios
de comunicación. ¿Podrías desarrollar tu vida con normalidad? ¿Qué cambiaría en tu vida?
•  Además de los cambios de orden práctico, ¿qué cambios sociológicos crees que ha traído consigo
la revolución de los medios de comunicación que hemos vivido durante el siglo XX?

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 9 Diseño gráfico
con ordenador
MAPA DE CONTENIDOS

diseño GRÁFICO CON ordenador

tecnologías

vectorial mapa de puntos

se usan, entre otros se usan, entre otros

CAD

se emplea en diseño industrial, Windows Linux Windows Windows Linux Windows

ingeniería y arquitectura y Linux y Linux

•  Inkscape •  Scribus •  Paint KPaint

•  Illustrator •  Sodipodi Draw •  Photoshop El Gimp
Autocad QCAD
•  Flash
pueden leer archivos
Se usan
los siguientes
dxf •  cdr sxd •  bmp •  tiff
formatos
•  ai •  psd

Formatos visibles
por navegadores swz •  jpg •  gif •  png
de Internet

OBJETIVOS
• S aber diferenciar mapas de puntos de imágenes
vectoriales.
• Aprender a manejar diversas aplicaciones
informáticas de uso común, como las aplicaciones
de dibujo vectorial y las de retoque fotográfico.
• Identificar los diferentes tipos de aplicaciones
informáticas empleadas para llevar a cabo tareas
diferentes.
• Conocer las posibilidades que ofrecen para el dibujo
las aplicaciones de dibujo vectorial.
• Identificar los diversos elementos que aparecen empleadas en el diseño industrial.
en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja
con aplicaciones destinadas al dibujo y al diseño
gráfico: imagen, información sobre la misma,
herramientas…
• Saber cuáles son las formas que existen
en la actualidad de obtener imágenes en formato
digital susceptibles de ser manipuladas
en un ordenador.
• Aprender a catalogar conjuntos de fotografías
digitales.
• Conocer las herramientas informáticas básicas

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 9 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Mapas de puntos.
• Dibujos vectoriales.
• Aplicaciones para el tratamiento de imágenes.
• Calidad de las imágenes digitales.
• Formatos de archivos gráficos.
• Creación de imágenes con Draw.
• Compresión de imágenes digitales.
• Retoque básico de imágenes digitales.
• Introducción al CAD.
• Manejo básico de QCad.

PROCEDIMIENTOS, • Diferenciar las aplicaciones de dibujo vectorial de las aplicaciones de retoque

DESTREZAS fotográfico.
Y
HABILIDADES • Manejar una aplicación de dibujo vectorial.
• Manejar una aplicación de retoque fotográfico.
• Diferenciar archivos gráficos comprimidos en distinta medida en función
de su calidad.
• Utilizar QCad para elaborar dibujos sencillos.
• Organizar álbumes de imágenes digitales.
• Publicar un álbum de fotos en la web.

ACTITUDES • Valoración de la aportación de distinto tipo de software en el mundo

de la informática.
• Interés por conocer los últimos avances en el mundo de la informática,
como la compresión de archivos gráficos y su aplicación en el mundo de la fotografía
y del vídeo.
• Aprecio de las fotografías digitales y de otras creaciones artísticas de los demás,
respetando sus gustos y opiniones.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación del consumidor. En el mundo de la informática existen numerosísimas aplicaciones que sirven,
en líneas generales, para lo mismo.
En el campo del diseño gráfico, la oferta es incluso más variada que en otros sectores del software.
Evidentemente, las necesidades de los alumnos no serán las mismas que las de los trabajadores
de una empresa de fotomecánica, que deben conocer y manejar las aplicaciones más potentes
para obtener el máximo beneficio. Para las personas que se inician son más apropiadas aplicaciones
con menos funciones (solo las funciones básicas), pues distraen menos y el aspecto de la pantalla
resulta más intuitivo.
Comentar en el aula que utilizando Internet se pueden encontrar numerosas aplicaciones (sobre todo
para manejar imágenes digitales, mapas de bits) que pueden probarse gratis. Luego, para seguir usando
algunas de ellas hay que pagar una cantidad (normalmente pequeña comparada con las aplicaciones
comerciales de carácter más profesional). Algunas son especialmente interesantes, en contra de lo que
podría hacer pensar su precio.

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 9

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística de una imagen digital y sus posibilidades
En la sección Rincón de la lectura se trabajan de impresión.
de forma explícita los contenidos relacionados
Competencia cultural y artística
con la adquisición de la competencia lectora, a través
de textos con actividades de explotación. La fotografía es un arte. La fotografía digital también
lo es. A lo largo de la unidad se ofrecen consejos
Competencia matemática para crear imágenes. En unos casos, como a la hora
En el apartado dedicado al dibujo técnico, los alumnos de manejar Draw, la creatividad está limitada, aunque
deben prestar especial atención a las medidas siempre es posible descubrir el «talento artístico»
de las piezas dibujadas, sobre todo a la hora de acotar de los alumnos y alumnas.
las dimensiones de un dibujo.
Competencia para aprender a aprender
Tratamiento de la información y competencia digital En el manejo de aplicaciones informáticas
Cualquier ciudadano maneja cámaras digitales el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad
o teléfonos móviles capaces de tomar imágenes fijas se incluyen varios Procedimientos que muestran
o en movimiento. En este punto, la presente unidad a los alumnos cómo realizar tareas sencillas
debe servir como punto de partida, sobre todo empleando aplicaciones relacionadas
a la hora de valorar la resolución y la calidad con el tratamiento digital de la imagen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los mapas de puntos de las imágenes
vectoriales.
2. Realizar dibujos geométricos y artísticos usando
alguna aplicación sencilla de diseño gráfico.
3. Manejar una aplicación de diseño gráfico.
4. Manejar imágenes digitales utilizando alguna
aplicación específica.
5. Guardar archivos gráficos con distintos grados
de compresión, señalando las diferencias.

Índice de fichas
  1. Diagrama Sí/No Refuerzo   8. Ejercicios de dibujo Contenidos para
saber más…
  2. Retoque fotográfico con El gimp Refuerzo
  3. Aspecto antiguo de las fotos Ampliación   9. Ejercicios con imágenes Contenidos para
saber más…
  4. En la Red Ampliación
10. CAE: Ingeniería Asistida Contenidos para
  5. Evaluación Evaluación por Ordenador saber más…
  6. Autoevaluación Evaluación
11. Imprimir con QCad Contenidos para
  7. Soluciones Evaluación saber más…

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 9 SOLUCIONARIO
PÁG. 185
1  Un dibujo vectorial es una representación basada en
una combinación de fórmulas matemáticas, lo que
permite escalar los dibujos resultantes sin perder ca-
lidad. Un dibujo por mapa de puntos es una repre-
sentación pictórica sobre una parrilla de puntos pre-
definida, a los que se asigna un color determinado.
2  Si necesitamos ampliar mucho una imagen sin
perder calidad, tendremos que utilizar un dibujo
vectorial.
PÁG. 187
3  Depende del contenido de los archivos del centro
educativo.
4  Como los archivos gif tienen la limitación de 256
colores, suelen ser utilizados siempre para la re-
presentación de dibujos. Los jpg, que admiten mi-
llones de colores, sí son utilizados para la repre-
sentación de fotografías.
5  En el procesador Writer se pueden incluir imágenes
de los siguientes tipos: bmp, dxf, emf, eps, gif, jpg,
met, pbm, pcd, pct, pcx, pgm, png, ppm, psd, ras,
sgf, sgv, svm, tga, tif, wmf, xbm, xpm.
Sí, hay algunos que no están en la tabla de la pági-
na 187.
PÁG. 192
6  Respuesta libre.
7  Respuesta libre. Para nombrar los archivos, Draw
utiliza la extensión sxd. Aunque también puede sal-
var los dibujos con otros formatos: bmp, gif, jpg…
PÁGS. 200 y 201
8  a) Un dibujo vectorial está formado por conjuntos
de fórmulas matemáticas. Un dibujo de mapa
de puntos se realiza a partir del rellenado con
color de puntos de una cuadrícula determinada.
b) Paint, KPaint, El GIMP o Photoshop son pro-
gramas para manejar mapas de puntos. Flash
o Illustrator son programas para manejar dibu-
jos vectoriales.
c) Los dibujos vectoriales se utilizan para las repre-
sentaciones de iconos, dibujos y gráficos, fijos o
en movimiento. Los mapas de puntos se usan
fundamentalmente para representar fotografías.
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9  Dibujo vectorial.
10  a) Un píxel es la unidad mínima de imagen; es el
nombre técnico que recibe cada punto en una
imagen digital.
b) Cuanto mayor es el número de píxeles por pul-
gada, mayor es la calidad de la imagen.
11  El dibujo vectorial es el tipo de dibujo aplicado a
los procesos industriales.
12  Mapa de puntos: es la b). La a) y la c) son dibujos
vectoriales, aunque también podrían ser represen-
tadas las mismas figuras como mapas de puntos.
13  1 → d: 813 KB.
2 → a: 58 KB.
3 → b: 71 KB.
4 → c: 96 KB.
Comprimir archivos permite su distribución por
métodos electrónicos, como el correo electrónico
o las páginas web, de manera más eficiente.
14  a) La más parecida es la que está hecha a mayor
resolución, es decir, la que usa la cuadrícula
de 50 × 50.
b) Respuesta libre.
15  a) Se sigue pareciendo más la figura que tiene
mayor resolución y menor tamaño; es decir, la
de 14 × 14 cuadrados y con la unidad de cua-
drado de 3 × 3.
b) A mayor tamaño e idéntica resolución se pro-
duce una pérdida de la calidad en la visualiza-
ción de la imagen.
c) No se puede hacer un zoom indefinido, pues lle-
ga un momento en que no se ven más que man-
chas sin forma, en lugar de las formas del dibujo.
16  Cuando se trabaja con dibujos vectoriales, no existe
pérdida de calidad aunque se escalen los mismos.
Es la ventaja de trabajar con representaciones de
formulaciones matemáticas o combinaciones de las
mismas.
17  Actividad práctica.
18  Actividad práctica.
19  Respuesta libre en función de la búsqueda. Una
opción interesante para visualizar imágenes de ma-
pas de puntos es Irfanview: www.irfanview.com.
15/03/11 15:04
 9

20  Respuesta libre.

21  Respuesta libre en función de la investigación del

alumno. Algunas web interesantes donde buscar
información son las siguientes:
•  www.camarasdigitales.com

•  www.quesabesde.com/camdig/noticias.asp

•  www.steves-digicams.com/hardware_reviews.html

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 9 FICHA 1
DIAGRAMA SÍ/NO (I)
REFUERZO

Además de para hacer dibujos con aspecto artístico, Draw y otras aplicaciones, como PowerPoint
o CorelDraw, pueden usarse para otro tipo de dibujos.
En la siguiente ficha vas a aprender cómo realizar un diagrama de preguntas y respuestas
que determina las acciones que se deben seguir ante un problema. Estos diagramas
se pueden aplicar a problemas sencillos o complejos, y son muy usados, por ejemplo,
para localizar averías.

openoffice.org draw
Antes de comenzar con el dibujo, vamos a repasar algunas funcionalidades de Draw que debes tener
en cuenta:

Ancho de línea

Barra de menús Colores

Barra de
Barra
herramientas
de dibujo

Insertar Insertar líneas Tipos de línea Regla

cuadrados
y elipses
Conectores entre
Insertar texto objetos

Insertar
flechas Insertar objetos

Efectos Imagen
de rotación insertada

Alineación entre
objetos
Página

Paleta
de colores

Disposición de objetos
Barra de estado

Otras aplicaciones de dibujo vectorial incluyen muchas opciones similares a las que tiene Draw.

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 9 FICHA 1
DIAGRAMA SÍ/NO (II)
REFUERZO

DIAGRAMA DE DECISIÓN
En el diagrama incorporaremos distintos elementos, 3. Rutas de decisión, dependiendo de si
cada uno representado con su símbolo se ha respondido a las preguntas Sí o No.
correspondiente. Se representan por líneas.
1. Acciones, representadas por rectángulos. 4. Informaciones, representadas por elipses.
2. Preguntas de tipo Sí/No, representadas 5. Finales del diagrama, representados por un círculo
por rombos. Recuerda que un rombo con la palabra Fin.
es un cuadrado girado 45º.

PRACTICA
De acuerdo con las anteriores
INICIA EL ORDENADOR
indicaciones, crea el siguiente
diagrama de decisión,
cuya función es averiguar
si tienes o no virus
en tu ordenador. Al finalizar, ¿El ratón se SÍ
colorea los rombos en azul, mueve solo?
los rectángulos en verde
s y los círculos en rojo.

 ota: este diagrama no es exhaustivo.

N NO
Hay más síntomas que pueden indicar
que tienes un virus ¿El
en tu ordenador. Aquí solo ordenador va SÍ
se representan los más usuales. mucho
más lento?

NO Probablemente
HAY virus
¿Realiza
acciones SÍ
que tú no le has
mandado?

NO
FIN

¿Se apaga SÍ
él solo con
frecuencia?

NO
SÍ
¿El
¿Hay poco SÍ Elimina ficheros ordenador
espacio en no usados sigue reduciendo
el disco duro? y temporales el espacio
en disco?

NO
NO
FIN Probablemente no hay virus

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 9 FICHA 2
RETOQUE FOTOGRÁFICO CON EL GIMP (I)
REFUERZO

El GIMP es un programa de software libre. Puedes usarlo de forma gratuita bajándolo

de Internet. Está disponible para los sistemas operativos Windows o Linux. En esta práctica
aprenderás a crear bordes artísticos para mejorar el aspecto de tus fotografías.

PROCEDIMIENTO
1. Mediante la herramienta Rectángulo, dibuja 2. Pulsa el botón situado en la parte inferior
un marco alrededor de tu fotografía. izquierda de tu fotografía Activar máscara rápida.

3. Pulsa el botón derecho del ratón sobre la imagen 4. Selecciona

y selecciona Filtro → Ruido → Esparcir. un mínimo de 30 en
los valores Cantidad
de esparcimiento.
Pulsa Aceptar.

5. Vuelve a pulsar el botón de abajo a la izquierda 6. Haz clic con el botón derecho sobre la selección
Desactivar la máscara rápida. y pulsa Seleccionar → Invertir.

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 9 FICHA 2
RETOQUE FOTOGRÁFICO CON EL GIMP (II)
REFUERZO

7. A continuación haz clic con el botón derecho del ratón

sobre la imagen y pulsa Editar → Rellenar con el color
de fondo.

8. Puedes observar el resultado

final en esta figura. Como puedes
ver, los bordes quedan
con un aspecto difuminado
que dan un toque personal
a tu fotografía.

PRACTICA

1  Modifica una imagen en tu ordenador de acuerdo con los pasos indicados en la presente ficha.

2  Prueba otros efectos de distorsión. En el paso 3 utiliza otros efectos:

Filtros → Distorsiones → Ondas
Filtros → Efectos de cristal → Aplicar lente
Aplica a continuación el siguiente efecto:
Filtros → Ruido → Esparcir
Así conseguirás dar un aspecto más difuminado al borde.

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 9 FICHA 3
ASPECTO ANTIGUO DE LAS FOTOS
AMPLIACIÓN

Hoy día, casi todas las fotos muestran muchos colores y una calidad y nitidez muy destacadas.
Sin embargo, las fotos antiguas solo podían representar tonos de grises o, algunas de ellas,
tonos de color sepia. Además, al revelarlas se presentaban con bordes difuminados
para darles un aspecto artístico. Aquí aprenderás a darle un toque antiguo a tus fotografías.

PROCEDIMIENTO
CONVERTIR UNA FOTO EN OTRA EN BLANCO Y NEGRO
1. Con la foto abierta en El Gimp selecciona 2.  La foto aparece entonces en blanco y negro.
el menú: Imagen → Modo → Escala de grises.

CONVERTIR UNA FOTO EN OTRA CON ASPECTO ANTIGUO

1. Con la foto deseada abierta en El Gimp, selecciona 2.  La foto aparece con tonos sepias.
en el menú principal:
   Script-Fu → Decoración → Foto antigua

PRACTICA

1  Prueba los otros efectos que existen en el menú Script-Fu → Decoración. En particular, observa el resultado
de la opción Difuminar borde. ¿Qué ocurre al seleccionar esta opción?

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 9 FICHA 4
EN LA RED
AMPLIACIÓN

ADOBE EL GIMP: PÁGINA OFICIAL QCAD

www.adobe.com www.gimp.org www.qcad.org

Es la web del fabricante de Es la web oficial del equipo que La web oficial de este software de uso
Photoshop, la aplicación de retoque desarrolla el software de retoque gratuito para no profesionales.
fotográfico más usada en el mundo. fotográfico El Gimp. Aquí encontrarás En la sección Download encontrarás
Imprescindible en entornos Windows enlaces a los puntos desde donde las versiones de QCAD para casi
y Mac OS, y universal en el mundo puedes descargarte el programa, cualquier sistema operativo. También
profesional. así como trucos, parches y foros sobre hay trucos y tutoriales.
el manejo de esta aplicación.

LINEX GOOGLE AUTOCAD

www.gnulinex.net/descargas images.google.es www.autodesk.es

Si te resulta complicado manejarte Aparte de ser uno de los buscadores No es gratuito, pero es el programa
en inglés, aquí encontrarás accesos más utilizados del mundo, aquí de CAD más usado del mundo:
a descargas de QCad en español. encontrarás unas amplísimas bases AutoCAD, fabricado por AutoDesk.
No es tan completa como la anterior, de datos de imágenes. Pulsa la opción Si dispones de una licencia
pero al menos está en español. Imágenes y podrás encontrar de AutoCAD, aquí encontrarás
imágenes sobre cualquier tema. soluciones, soporte y ejemplos
para esta potente herramienta.

Otras direcciones de interés Notas

•  Irfanview: www.irfanview.com
•  Kodak: www.eskodak.com
•  ACDSee: www.acdsystems.com
•  Picasa: www.picasa.com
•  Sodipodi: www.sodipodi.com
•  Yahoo imágenes: es.yahoo.com

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 203

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 9 FICHA 5
evaluación
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Si tuvieras que realizar una imagen icónica como 4  ¿De qué elementos depende el tamaño final
logotipo o elemento indicador para una página en KB de un archivo de imagen?
web, ¿qué tipo de gráfico emplearías? Razona la
respuesta. 5  ¿Qué es la resolución en una imagen de mapa de
puntos? Dibuja un ejemplo representativo de una
2  De los siguientes programas de diseño gráfico, in- baja y una alta resolución.
dica cuál trabaja con dibujos vectoriales y cuál con
mapas de puntos. 6  Cita algún formato de imagen que sea óptimo
a) Freehand. para la impresión de imágenes en papel.
b) Flash.
7  ¿Qué significan las siglas CAD y a qué se aplican?
c) Paint.
d) Kpaint. 8  ¿Cuál es el número máximo de colores que se pue-
e) El Gimp. den obtener con un fichero gráfico de formato gif?
f) Illustrator. ¿Y con uno jpg?

g) Fireworks.
9  ¿Cuál de los formatos gráficos de la pregunta ante-
rior usarías para almacenar una imagen como la
3  ¿Qué significa comprimir una imagen? ¿Qué méto- siguiente? Razona la respuesta.
dos de compresión conoces? ¿Qué efectos tiene
una compresión destructiva sobre una imagen
cuando se muestra de nuevo?

Imagen
sin comprimir

Imagen
comprimida 10  De los siguientes formatos gráficos, indica cuáles
son visibles directamente por un navegador de Inter-
net, sin necesidad de instalar pluggins.
a) png g) cdr
b) bmp h) swz
c) gif i) tif
d) jpg j) ai
e) psd k) dxf
f) fhn

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 9 FICHA 6
autoevaluación
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Un píxel es: 7  El tamaño del archivo de una imagen es:

a) E
 l término técnico que se aplica al punto a) Menor cuanto mayor es la calidad.
en un dibujo electrónico.
b) Mayor cuanto mayor es la calidad.
b) L a unidad de medida de la cantidad de luz
de un dibujo electrónico. c) E
 s indiferente la calidad de la imagen res-
pecto al tamaño del archivo resultante.
c) E
 l nombre proviene del latín pix y significa
«pie de la imagen».
8  El GIMP y Photoshop son:
2  Un dibujo vectorial es:

a) U
 n dibujo formado por cuadrículas de El Gimp
puntos en las que algunos se rellenan de
color si es preciso.
b) U
 n dibujo hecho con formas básicas que
se corresponden con formulaciones mate-
máticas o combinaciones de ellas.
c) U
 n dibujo basado en líneas que se si-
túan en los extremos de la hoja. Photoshop

3  La resolución en un mapa de puntos es:

a) La
 cantidad de puntos por pulgada que
conforman la imagen.
b) L a forma de resolver un dibujo a partir de
un punto inicial.
c) E
 l número de líneas que conforman un di-
bujo vectorial.
a) Programas de dibujo vectorial.
4  La profundidad de color es: b) Programas de dibujo por mapa de puntos.
a) E
 l color que se sitúa en el plano más al c) Programas de propósito general.
fondo dentro del dibujo.
b) E
 l número de colores con que se puede 9  El dibujo asistido por ordenador aplicado a proce-
definir una imagen. sos de ingeniería es básicamente:
c) E
 n el dibujo no existe el término profundi- a) Dibujo por mapa de puntos.
dad de color.
b) Dibujo vectorial.
5  Los elementos que influyen en la calidad de una c) L os procesos de ingeniería no necesitan
imagen son: este tipo de programas.

a) El número de puntos por pulgada.

10  Si se hace zoom sobre una imagen:
b) E
 l número de puntos por pulgada y la pro-
fundidad de color. a) S
 obre un dibujo vectorial no hay pérdida
de calidad, pues el dibujo se reconstruye
c) El tamaño de la imagen.
aplicando nuevos valores a las fórmulas
matemáticas de que está compuesto.
6  Las fotografías son representadas por:
b) S
 obre un mapa de puntos se produce una
a) Imágenes de mapas de puntos. pérdida significativa de la calidad de la
b) Imágenes de tipo vectorial. imagen.
c) Ninguna de las dos anteriores. c) Ambas afirmaciones son ciertas.

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 9 FICHA 7
soluciones
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

1  Un programa que elabore dibujos vectoriales, pues 6  Algún formato no comprimido de mapas de pun-
proporciona imágenes que no pierden calidad tos, como el tif. O bien imágenes vectoriales, que
cuando las ampliamos para imprimir, por ejemplo. no pierden calidad cuando las imprimimos aun-
que las ampliemos.
2  a) Freehand →  Vectorial.
b) Flash →  Vectorial. 7  Significan Computer Aided Design. Se aplican al
diseño asistido por ordenador.
c) Paint →  Mapa de puntos.
d) Kpaint →  Mapa de puntos. 8  •  Gif: 256 colores.
e) El Gimp →  Mapa de puntos.
•  Jpg: millones de colores.
f) Illustrator →  Vectorial.
g) Fireworks →  Vectorial. 9  Un jpg, porque las imágenes de mapas de puntos
ofrecen una mayor calidad a la hora de represen-
3  Comprimir una imagen significa aplicarle algorit- tar imágenes reales (fotografías, etc.).
mos de programación de manera que el archivo
correspondiente ocupe menos memoria. Hay dos 10  Png, bmp (algunos navegadores), gif, jpg.
métodos: con pérdida de información o sin pérdi-
da. Cuando se muestra de nuevo una imagen
comprimida con pérdida, se ve peor que la ima-
gen original. Pero si el algoritmo de compresión es
bueno, tendremos imágenes comprimidas con ex-
celente calidad.

4  De su tamaño y de la profundidad de color.

5  El n.° de puntos por pulgada (ppp). Ejemplo:

Menos resolución Más resolución

AUTOEVALUACIÓN

1    a; 2    b; 3    a; 4    b; 5    b; 6    a; 7    b; 8    b; 9    b; 10    c.

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 9 FICHA 8
Ejercicios de dibujo (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Los programas de dibujo vectorial ofrecen múltiples posibilidades a la hora de diseñar o retocar nuestras imágenes.
A continuación se proponen tres ejercicios con los que adiestrarse en el manejo de alguno de estos programas
existentes en el mercado.

1  Manejar figuras geométricas. Utilizando figuras geométricas básicas, realiza una viñeta
(similar a los chistes de la prensa escrita) sobre alguna noticia de actualidad y añade
el texto necesario para su mejor comprensión.
Ejemplo de viñeta que se basa
Galicia. en figuras sencillas, círculos,
Diciembre 2002 triángulos, rectángulos, etc.
Ohhh, negra Navidad...

•
𝅘𝅥𝅯 •
•
Nunca
mais

2  Diseñar un logotipo. Comprueba las múltiples posibilidades que ofrecen los programas de dibujo vectorial
(perspectiva, reflejar, duplicar, agrupar, distorsionar, rellenar objetos, etc.). Diseña un logotipo
para la estampación de camisetas de la asociación juvenil o club deportivo de tu barrio.
Este podría ser un ejemplo hecho por otro alumno:

Asociación
juvenil

Singermornings

Estambul 2003

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 9 FICHA 8
Ejercicios de dibujo (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

3  Elaborar un diseño en forma de cartel. La Junta Municipal ha abierto un concurso público

para la presentación de carteles anunciadores de las próximas fiestas patronales.
• Diseña tu propuesta procurando que, además de ser atractiva, contenga la información necesaria: lugar,
patrón, fechas, patrocinadores, etc.
E
 ste es el ganador del concurso del año pasado convocado por el Ayuntamiento de Bellotar del Monte
para sus fiestas patronales.

Bellotar del Monte

Fiestas patronales
del 10 al 16 de junio
en honor de su patrón
San Antonio

Patrocinan:
Ayuntamiento de Bellotar del Monte
y Comunidad de Extremadura

(Autor: Rubén G., 12 años)

• A continuación abre un documento de texto e inserta el cartel diseñado.

• Haz una breve justificación de los motivos elegidos referenciados a la historia del lugar,
tradiciones, etc.
• Complétalo con tus datos personales, dirección, teléfono, e-mail, e incluso puedes insertar
una fotografía.

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 9 FICHA 9
Ejercicios con imágenes (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Capturar imágenes. Para el trabajo de tecnología busca una imagen que te sirva de portada
y que se encuentre en «mis imágenes» o en Internet. También puedes introducirla a través del escáner
o crearla tú mismo con tu programa de dibujo.

Una vez seleccionada, guárdala en «mis imágenes» con formato jpg y modifícala con el programa
de tratamiento de imágenes que poseas.
¡Podría ser la imagen de la maqueta que habéis montado en el aula-taller!

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 9 FICHA 9
Ejercicios con imágenes (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Con tu programa de tratamiento de imágenes, modifica a tu gusto la fotografía elegida.

Puedes cambiar el tamaño, girarla, poner borde, cambiar el brillo y el contraste, así como otros
efectos especiales (luz de neón, acuarela, arpillera, etc.). En las fotografías del rostro, hasta puedes
corregir el efecto «ojos rojos». A continuación tienes un ejemplo; «seguro que a ti te quedará mejor».

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 9 FICHA 10
CAE: Ingeniería asistida por ordenador (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Los sistemas mecánicos que tienen fallos durante su funcionamiento causan serios problemas
para todas las partes involucradas. Los fabricantes se enfrentan a elevados costes y responsabilidades,
pero lo que es más importante, la seguridad de las personas que manejan coches que fallan,
camiones, aviones u otras máquinas puede verse en peligro.
Para reducir el riesgo que puede afectar a los productos prematura o inesperadamente, los fabricantes
pueden:
• «Sobrediseñar» ciertos componentes para aumentar así mucho los márgenes de seguridad.
Esto añade peso y coste al producto.
• Confiar fuertemente en test físicos de fatiga para predecir con precisión las condiciones de fallo
y la esperanza de vida del producto. Esto incrementa el coste y el tiempo de llegada
del producto al mercado; y limita el número de condiciones y escenarios de operación que pueden
ser probados.
Como componentes clave en el desarrollo virtual de procesos, ciertas aplicaciones de software permiten
predecir con precisión y rápidamente cuánto tiempo durará un producto usado bajo determinadas
condiciones dependientes del tiempo o de la frecuencia de uso, y optimizar el producto en relación
con su peso y con su forma.
• Ciertos paquetes de software ofrecen productos que crecen según las necesidades del fabricante.
• Ciertos productos ofrecen una funcionalidad básica para construir, probar, revisar y mejorar
los productos desde el punto de vista de la durabilidad.
• Otros productos incluyen valores añadidos para controlar las vibraciones, las fracturas
de los materiales, etc.
Y existen productos que ofrecen soluciones específicas adaptadas para industrias concretas: hidráulica,
neumática, electrónica…
Fuente: http://www.mscsoftware.com

1  ¿De qué habla el texto? Elabora un pequeño resumen en cuatro o cinco líneas.

2  ¿Qué ventajas aporta el software de simulación durante el proceso de fabricación?

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 9 FICHA 10
CAE: Ingeniería asistida por ordenador (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

3  ¿Por qué dice el texto que es preferible utilizar software de simulación que tests físicos reales?
¿Estás de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué?

4  ¿Qué influencia tiene el software de simulación (CAE) a la hora de mejorar la seguridad de las personas
que manejan ciertas máquinas? Aplícalo a los casos que se indican poniendo algún ejemplo.

• Conductora de un camión de mercancías:

• Manipulador de bombonas de gas butano:

• Manipulador de bidones con residuos radiactivos (en relación con los guantes que usa):

• Buzo profesional (en relación con las bombonas de oxígeno empleadas):

5  Muchas aplicaciones CAE permiten trabajar a partir de datos obtenidos con un programa CAD.
Explica qué quiere decir esto.

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 9 FICHA 11
Imprimir con CAD (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Al trabajar con QCad, a menudo tendremos que imprimir documentos. Como sabes, en el dibujo técnico la escala
es muy importante. En QCad es habitual escribir las dimensiones de los objetos dibujados en milímetros.
Lo adecuado sería, además, imprimirlos de manera que, en el papel, tengan las mismas dimensiones.

1  Abre QCad e identifica el botón Imprimir visualización: . ¿Dónde se encuentra?

2  ¿Qué debemos hacer para imprimir los dibujos sin imprimir los puntos de la rejilla que aparecen por defecto
cuando abrimos QCad?

3  En la siguiente página aparece un dibujo realizado con QCad. Las cotas indican dimensiones reales sobre
el papel. Si la escala de representación es de 1:4, ¿cuáles son las dimensiones reales de los objetos
dibujados? Haz un esquema para completar tu respuesta.

4  Después intenta imprimir el documento que has creado de manera que aparezcan sobre el papel con la mitad
del tamaño que indican sus cotas. Para ello elige la opción Opciones → Opciones del dibujo actual.

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 9 FICHA 11
Imprimir con CAD (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Orientación de
la página: vertical

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 10 Tratamiento de datos
MAPA DE CONTENIDOS

TRATAMIENTO DE DATOS

software ofimático

necesidad gestor de base

hoja de cálculo
de cálculo de datos

superordenadores bases de datos

generan libros que… empleamos las celdas creamos fórmulas

se dividen en hojas
•  damos formato empleamos funciones
• podemos proteger contienen

incluyen tablas celdas creamos diagramas

registros
con

• filas permiten
divididos en
• columnas

realizar consultas generar informes varios campos

OBJETIVOS
• C onocer cuáles son las capacidades de una hoja • A plicar los contenidos aprendidos en la unidad
de cálculo y de un gestor de bases de datos. a los problemas que nos surgen en la vida real.
• Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que Por ejemplo, a la hora de analizar los datos
aparecen en la pantalla de un ordenador cuando numéricos procedentes de un experimento.
se trabaja con una hoja de cálculo o con un gestor • Saber cómo generar gráficos a partir de los datos
de bases de datos. de una tabla empleando una hoja de cálculo.
• Aprender a manejar una hoja de cálculo y un gestor • Repasar contenidos referentes al formato del texto
de bases de datos con soltura para realizar con ella que ya se estudiaron al hablar de procesadores
las funciones básicas. de textos y aplicarlos a la hora de manejar
• Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: una hoja de cálculo.
entidades bancarias, laboratorios científicos, • Saber emplear una hoja de cálculo para gestionar
departamentos de contabilidad en cualquier bases de datos sencillas (listín telefónico, etc.).
empresa, etc.

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 10 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Software ofimático: las hojas de cálculo.
• La hoja de cálculo OpenOffice.org Calc.
• Formato de las celdas.
– Formato de texto.
– Formato de número.
– Formato de moneda.
– Formato de fecha.
• Fórmulas y funciones.
• Gráficos.
• Impresión de documentos con una hoja de cálculo.
• Gestores de bases de datos. Base y Access.
• Tablas, formularios, consultas e informes.

PROCEDIMIENTOS, • Resolver problemas empleando hojas de cálculo.

DESTREZAS
• Identificar los elementos que aparecen en la pantalla cuando empleamos
Y HABILIDADES una hoja de cálculo o un gestor de bases de datos.
• Decidir el tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos
que queremos representar.
• Imprimir conjuntos de datos numéricos, gráficos o tablas vacías manejando
una hoja de cálculo.
• Analizar, mediante el uso de una hoja de cálculo, las distintas tarifas de telefonía móvil
de una compañía telefónica para comprobar cuál resulta más ventajosa,
económicamente hablando.

ACTITUDES • Interés por conocer algunas aplicaciones de software que no estamos habituados
a emplear.
• Gusto por el orden a la hora de manejar gráficos y/o grandes cantidades
de datos numéricos.
• Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas
en determinados ámbitos laborales.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación del consumidor. La utilización de una hoja de cálculo simplifica notablemente muchos cálculos;
en particular, aquellos en los que debemos controlar un presupuesto viendo cómo se altera el mismo
cuando se modifica el valor de uno de los componentes. O bien en el caso de préstamos bancarios,
donde la hoja de cálculo nos anticipa la cuota mensual en función del capital solicitado, el número
de plazos y el tipo de interés.
Aunque este último caso está más alejado de la realidad de los alumnos, existen otros,
como el que se muestra en el proyecto, que les servirán para decantarse por un producto o servicio
u otro en función de su coste.

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 10

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística
En la sección Rincón de la lectura se trabajan
de forma explícita los contenidos relacionados domésticos (un navegador o un procesador de textos
con la adquisición de la competencia lectora, a través
de textos con actividades de explotación.
Competencia matemática
A lo largo de toda la unidad se utiliza una hoja útiles, por ejemplo, a la hora de interpretar gráficos
de cálculo, una herramienta empleada
fundamentalmente como apoyo a la hora de realizar
cálculos o de elaborar representaciones
matemáticas de conjuntos de datos.
El empleo de fórmulas en una hoja de cálculo servirá
para reforzar el aprendizaje también en otras materias,
como la física, la química, la biología o la geografía.
Los conocimientos adquiridos deben servir para que
los alumnos recurran a la utilización de una hoja
de cálculo en el estudio de diferentes materias:
• Análisis de los datos extraídos de experimentos
científicos.
• Manejo de datos estadísticos.
• Elaboración de diagramas.
Tratamiento de la información y competencia digital
El tratamiento automático de datos numéricos fue
la primera aplicación de la informática. Aunque
la hoja de cálculo o los gestores de bases de datos
no son las herramientas más empleadas en ámbitos
se utilizan más a menudo), para el estudiante tienen
un interés especial, pues le permitirán simplificar
notablemente ciertas tareas repetitivas, a la vez que
ponen a su alcance herramientas que le resultarán
diversos que aparecen asiduamente en los medios
de comunicación.
Competencia para aprender a aprender
En el manejo de aplicaciones informáticas
el autoaprendizaje es esencial. A lo largo
de la unidad se incluyen varios Procedimientos
que muestran a los alumnos cómo realizar tareas
sencillas empleando aplicaciones relacionadas
con manejo de datos numéricos y su representación
gráfica.
Autonomía e iniciativa personal
Es interesante motivar a los alumnos para que tengan
curiosidad por aprender a utilizar herramientas
informáticas nuevas, como las hojas de cálculo,
que muchos de ellos desconocen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realizar cálculos con funciones sencillas 6. Elegir el formato de las celdas (fecha, número, etc.)
en una hoja de cálculo. que mejor se adapta a los datos introducidos.
2. Representar gráficamente los datos de una tabla. 7. Aplicar lo aprendido en esta unidad a la hora
3. Elegir un tipo de gráfico u otro en función de resolver algunos problemas de geografía,
de los datos que se representan en una hoja matemáticas, física, química o tecnologías.
de cálculo. 8. Variar el formato numérico de las celdas y explicar
4. Imprimir tablas y gráficos. las variaciones que se observan en la pantalla cuando
5. Variar el formato de las celdas, utilizando criterios se recalculan los datos con un formato diferente.
que permitan diferenciar los datos introducidos 9. Manejar una base de datos para encontrar
por el usuario de aquellos que calcula la aplicación. información.

Índice de fichas
1. Cálculo de medias Refuerzo 4. Evaluación Evaluación
y elaboración 5. Autoevaluación Evaluación
de diagramas
6. Soluciones Evaluación
2. Operaciones con funciones Refuerzo
7. Ejercicios con hojas de cálculo Contenidos para
3. En la Red Ampliación saber más…

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 217

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 10 SOLUCIONARIO

PÁG. 209 PÁG. 219

1  Respuesta práctica. 13  a) RAÍZ (A1) y en formato de celda se anotan tres

2  Ver la ilustración de la barra de herramientas que se
encuentra en la página 209 del libro del alumno.
PÁG. 211
3  El juego de los barcos, también llamado «hundir la
flota».
decimales.
b) Se introducen las fechas en dos celdas con for-
mato celda y se calcula, en otra celda, su pro-
medio: PROMEDIO(B1;B2).
c) Se aplica la función promedio empleando el
formato de moneda en las celdas en las que se
incluyen los datos.

14  Actividad práctica.

4  Resultados:
a) B1:B5. 15  Actividad práctica.
b) No es posible.
PÁG. 221
c) A1:B3.
d) C2:E3. 16  Insertamos los datos en una hoja, seleccionamos
todos los datos, indicamos que la primera fila y la
5  Calcula en la celda A2 el cuadrado del valor intro- primera columna son etiquetas, seleccionamos el
ducido en la celda A1. tipo de gráfico y hacemos clic en Aceptar.

6  Calcula la velocidad de un móvil a partir del espa-
cio recorrido y el tiempo empleado. También ofre-
ce el resultado de la división de dos valores.
PÁG. 213
7  Habría que añadir una nueva celda en la que se
introdujera el valor de la longitud total y reempla-
zar b R por l T - bM.
8  Respuesta práctica.
9  Actividad práctica.
17  Se sigue el mismo proceso que en la actividad an-
terior.
a) Empleamos un diagrama de barras. Deberemos
introducir los datos de los alumnos en cm y kg.
b) Por ser el más adecuado para expresar ese tipo
de datos.
18  Insertamos en la primera celda el nombre y apelli-
dos; y en la segunda, el número de teléfono móvil.
PÁG. 222
19  Respuesta práctica.

PÁG. 215 20  Respuesta práctica.

10  Actividad práctica. PÁG. 224

PÁG. 216
21  Respuestas:
· Un registro está formado por uno o varios cam-
11  a) =promedio (Edad_1; Edad_2; …). pos.
b) Respuesta libre. ·  Una tabla es un conjunto de registros.
c) Respuesta libre. · Una base de datos es el archivo en que están
d) =Raíz(área) reflejadas las diferentes tablas con sus regis-
tros, etc., y un gestor de bases de datos es la
PÁG. 217 aplicación informática empleada para gestionar
estas bases de datos.
12  a) Aplicar la herramienta de formato de celda
Bordes y Color de fondo. 22  Respuesta libre.
b) Desaparece el último decimal. Deberemos ir a a) En el caso de discos musicales: artista, álbum,
formato de celda, seleccionar número e indicar casa discográfica, año de publicación, precio
que deseamos tres decimales. de compra…

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b) En el caso de una agenda telefónica: nombre,
apellidos, número de teléfono fijo, número de
teléfono móvil, dirección…
c) En el caso de alumnos: nombre, apellidos, cur-
so, nota…
d) En el caso de clientes: nombre, apellidos, núme-
ro de teléfono, dirección, artículos comprados…
PÁG. 227
23  Respuesta práctica.
24  Respuesta práctica.
PÁGS. 230 Y 231
25  Una tabla es un conjunto de celdas agrupadas en
filas y columnas.
26  C3:C7.
27  Sí.
28  Suma, producto, resta, cociente.
29  Es correcta la c.
30  Llamar Asistente: funciones o seleccionar en el
menú Insertar la opción Función.
31  Número, porcentaje, moneda, fecha, hora, cien-
cia, fracción, valor lógico y texto.
32  La barra de objetos.
33  Seleccionar la celda, elegir en el menú Formato, la
opción Celda y señalar la pestaña Números.
34  Seleccionar el formato de número Fecha.
35  Seleccionar la celda, elegir en el menú Formato, la
opción Celda y señalar la pestaña Protección de
celda, eligiendo la opción Proteger celda.
36  Para calcular medias, desviaciones, etc. Estas fun-
ciones son muy útiles cuando se manejan tablas
con cientos o miles de celdas.
37  Las funciones matemáticas.
38  a) Un diagrama circular.
b) Introduciríamos los datos en dos columnas in-
dicando en la primera fila los títulos y, en la
primera columna, los tipos de notas; en la se-
gunda incluiríamos el número de alumnos que
han obtenido esa nota.
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10
39  1. Seleccionar la tabla origen de datos.
2. Seleccionar Insertar diagrama.
3. Determinar las opciones del gráfico eligiendo el
tipo de gráfico, los títulos de los ejes, la presen-
cia de una leyenda, etc.
40  La primera fila designará los nombres de los cam-
pos; las siguientes filas serán los distintos registros.
41  Elegiremos las siguientes opciones de los menús:
a) Archivo → Imprimir…
b) Insertar → Hoja de cálculo.
c) Formato → Hoja de cálculo → Mostrar…
42  Respuesta libre.
43  La velocidad es igual a la distancia dividida por el
tiempo; así, deberíamos crear la siguiente fórmula,
suponiendo que la distancia se introduce en la
celda B2, el tiempo en la B3 y la velocidad debe
aparecer en la B4:
=B2/B3
Importante: no olvidar las unidades.
44  Introducimos los datos en dos columnas:
• En la primera columna indicamos el concepto
del gasto.
• En la segunda columna indicamos la cantidad.
Al final de esta segunda columna escribimos la
fórmula =PROMEDIO (B2:B…).
No debemos olvidar que el formato de celda en la
segunda columna ha de ser MONEDA.
45  Se crean dos columnas.
• En la primera se introducen los días de la semana.
• En la segunda, el tiempo que se ha tardado (el
formato de celda debe ser Tiempo).
Después seleccionamos el menú Insertar y elegi-
mos la opción Diagrama… En el caso de esta grá-
fica deberemos optar por el diagrama de barras.
46  Respuesta práctica.
47  Similar a la actividad 43. Recordar el formato de
número que debemos incluir en la celda.
48  Si suponemos que los números se han introducido
en las celdas B2 y B3:
a) =B2+B3.
b) =B2–B3.
c) =POTENCIA(B2;B3).
219
15/03/11 15:08
 10 SOLUCIONARIO 1
49  Respuesta libre. 60  No. No, porque son objetos flotantes, no son nú-
meros que puedan ser manipulados por las fun-
50  Seleccionando el menú Insertar y, dentro de él, ciones.
eligiendo la opción Imagen. No se integrará dentro
de una celda, ya que es un objeto flotante. 61  Se elige la pestaña de la hoja en la que queramos
cambiar el nombre y, haciendo clic con el botón
51  Respuesta libre. derecho del ratón, elegimos la opción Cambiar
nombre a hoja en el menú desplegable.
52  Insertamos tres columnas con las cabeceras si-
guientes: nombre, teléfono, correo electrónico. 62  Los datos se interpretarían como texto.
A continuación seleccionamos en el menú For-
mato, la opción Formateo automático. Una vez
que hemos aplicado el formato, podemos modi-
ficarlo en el menú Formato eligiendo la opción
Celda.

53  Insertamos los datos en dos columnas. A conti-

nuación seleccionamos la opción Diagrama del
menú Insertar. Elegimos el diagrama de sectores e
indicamos que los datos están introducidos por
columnas.

54  Respuesta práctica.

55  De izquierda a derecha:

•  Combinar celdas.
• Color de fondo.
• Alinear arriba.
• Centrar verticalmente.
• Alinear abajo.
• Formato moneda.

56  1.  Seleccionar la función cociente.

2.  Hacer clic en Siguiente.
3. Elegir la primera celda (numerador) empleando
la opción Reducir.
4.  Aumentar.
5. Elegir la segunda celda (denominador) emplean-
do la función Reducir.
6. Aumentar.
7. Hacer clic en Aceptar.

57  a) En Barcelona.
b) Centro Nacional de Supercomputación.
c) Capacidad de cálculo de 40 teraflops (40 billo-
nes de operaciones por segundo).

58  Respuesta práctica.

59  No.

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 10 FICHA 1
CÁLCULO DE MEDIAS Y ELABORACIÓN DE DIAGRAMAS (I)
REFUERZO

En esta práctica aprenderás a crear hojas de cálculo con datos de tu experiencia en clase
y a crear e interpretar diagramas que presentan estos datos.
En este caso utilizaremos las notas obtenidas en un examen para analizar la distribución
de las mismas.

PROCEDIMIENTO

Crea una tabla en cuya primera columna consten los nombres de tus compañeros de clase. En la segunda
columna escribe las notas que habéis obtenido en el último examen de Tecnologías o cualquier otra asignatura
que te indique tu profesor.

La tabla resultante tendrá un aspecto parecido al de la siguiente imagen (los datos que ves allí corresponden
a un examen real de Tecnologías de un instituto).
A continuación calcula la nota media de la clase. Esto lo puedes realizar de dos formas:

• Escribe en una celda libre la función:

   = SUMA(B3:B25)/23
  Esta función suma todas las notas
de la clase y divide el resultado entre
el número de alumnos. Ten en cuenta
que la primera celda debe coincidir
con la celda en la que consta la primera
nota de tu tabla.
  En nuestro ejemplo es B3, pero
en tu tabla puede ser otra celda. Aplica
el mismo criterio para la última celda.
Además, el número de alumnos
de tu clase puede ser distinto
al del ejemplo. Cuéntalos.
• Escribe en una celda libre la función:
   =PROMEDIO (B3:B25)
En los dos casos el resultado es el mismo,
pero la segunda opción tiene la ventaja
de que no necesitas calcular el número
total de alumnos de tu clase, por lo que,
si varías este número, no tendrás que
modificar la fórmula. En nuestro ejemplo
el valor medio es 7.

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 10 FICHA 1
CÁLCULO DE MEDIAS Y ELABORACIÓN DE DIAGRAMAS (II)
AMPLIACIÓN
1
PRESENTACIÓN DE GRÁFICOS

A continuación vamos a representar en una gráfica los datos presentes en la tabla. Para ello sigue
los siguientes pasos:
1. Selecciona todas las celdas escritas; es decir, las celdas en las que aparecen nombres de alumnos y notas.

2. Con estos datos seleccionados,

marca la opción de menú
Insertar y luego
la opción Diagrama.
   Aparecerá un cuadro
de diálogo como
el de la imagen de la izquierda.

3.  Pulsa el botón Siguiente.

4. Aquí puedes escoger el tipo

de diagrama que desees
para representar los datos.
Escoge el marcado
en la figura (barras) y pulsa
luego el botón Avanzar.

5. En la variante de gráfico

escoge el marcado
en la figura y pulsa
de nuevo el botón Avanzar.

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 10 FICHA 1
CÁLCULO DE MEDIAS Y ELABORACIÓN DE DIAGRAMAS (III)
AMPLIACIÓN

6. Escoge un título para el gráfico

en el cuadro de texto marcado
como Título de diagrama.
Por ejemplo, Notas
de Tecnologías.
A continuación pulsa
el botón Crear para finalizar.

Notas de Tecnologías

7. El gráfico
se insertará
en tu hoja
de cálculo
con un aspecto
parecido
al de esta
imagen.

PRACTICA

1  Haz doble clic sobre el diagrama y, a continuación, pulsa el botón derecho del ratón.
Así podrás cambiar las fuentes de los textos que aparecen en el eje X, el eje Y, el color de los diagramas
y el color del fondo del diagrama.
 oloca en la tabla de datos a los alumnos por orden de nota, de tal forma que los que han obtenido menos
C
calificación aparezcan los primeros, y los que han sacado mayor calificación, los últimos.
¿Qué forma tiene el gráfico ahora? ¿Dónde se concentra la mayoría de los alumnos?

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 10 FICHA 2
OPERACIONES CON FUNCIONES (I)
REFUERZO
1
Hasta ahora has creado hojas de cálculo con distintos datos, valores y diagramas.
Las hojas de cálculo no solo se pueden usar para efectuar operaciones, sino que también
pueden utilizarse como bases de datos en las que puedes acumular y ordenar información
de distinto tipo. En la siguiente práctica aprenderás a crear una sencilla base de datos de amigos
y a programar de forma automática un recordatorio de sus cumpleaños.

PROCEDIMIENTO
1. Crea una tabla con las siguientes filas y columnas. Escribe en ella los datos de los amigos o familiares
de los que desees llevar un registro.

2. A continuación selecciona

las celdas en las que vas
a escribir la fecha
de nacimiento
y pulsa el botón derecho.
3. En el menú contextual
que aparece selecciona
la opción Formatear celdas.
Aparecerá un cuadro
de diálogo como el de
la imagen de la izquierda.
4. En la lista de texto
de la izquierda selecciona
la opción Fecha.
5. Una vez seleccionada
marca la opción «31/dic»
en la lista de texto que se
presenta a su derecha
y pulsa el botón Aceptar.

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 10 FICHA 2
OPERACIONES CON FUNCIONES (II)
REFUERZO

  6. A continuación rellena los datos de día y mes de nacimiento de tus amigos.
  7. Escribe en la primera fila que esté en blanco, a la altura de la columna Direcciones, la palabra HOY.
En la misma fila, pero en la siguiente columna, escribe la función =HOY(). Verás que aparece
la fecha actual de tu ordenador en formato DD/MM/AAAA.
  8. Selecciona esta celda, 
haz clic con el botón derecho
y formatea la fecha
de la misma forma
que has hecho con las otras
celdas. Verás que te aparece
la fecha de tu ordenador
en formato «Día/Mes».
La hoja tendrá un aspecto
parecido al de la pantalla
de la derecha.

Recordatorio de cumpleaños
  9. A continuación haz doble clic sobre la primera casilla en blanco de la columna «Recordar»
e introduce la siguiente fórmula:
= SI (G3=G13; «CUMPLEAÑOS»).
    Ten en cuenta que G3 es, en este caso, la posición de la primera fecha de nacimiento
de tus amigos, y G13, la posición donde aparece la fecha del ordenador. Corrígelo convenientemente si las
posiciones no coinciden en tu hoja de cálculo.

10. A continuación repite 

la fórmula en todas
las casillas de la columna
«Recordar», variando
el valor de G3 por G4, G5,
y así sucesivamente.
Aparecerá una pantalla
similar a la de la derecha.

s.
PRACTICA

1  Cambia alguna fecha de cumpleaños para que coincida con la fecha actual del ordenador.
¿Qué sucede en la columna «Recordar»?

Cambia la fórmula escrita en la columna «Recordar» para que te avise un día antes
del cumpleaños.

Varía la fórmula introducida para que los días que no sean cumpleaños aparezca la frase
«Hoy no es su cumpleaños». Para ello utiliza la ayuda de OpenOffice.org o de Excel
para la función lógica «SI».

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 10 FICHA 3
EN LA RED
AMPLIACIÓN
1

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Notas

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265406 _ 0215-0234.indd 226 15/03/11 15:08

 10 FICHA 4
evaluación
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Señala las utilidades de los iconos de la siguiente barra de herramientas.

2  Indica las utilidades que se le pueden dar a una
hoja de cálculo.
3  Define qué es una celda y qué utilidad tiene en una
hoja de cálculo.
6  Explica qué operaciones se realizan en la imagen
de abajo, la función que emplea, los datos de pro-
cedencia y el lugar en que se indica el resultado.

7  Imagina que deseas introducir una serie de datos

4  Escribe una fórmula, tal como se debe insertar en
la línea de entrada de la hoja de cálculo, que ave-
rigüe la suma de las celdas B1, B2, B3, B4. Hazlo
empleando para ello su rango.
relativos a la fecha de nacimiento de tus familiares.
¿Qué pasos deberías seguir para que se interpreta-
ran como datos FECHA en la hoja de cálculo?
8  Si dispones de una tabla con una serie de datos y
decides insertar un diagrama, ¿qué pasos debes
seguir para integrarlo en tu hoja?

9  ¿Cómo deberías organizar los datos en una tabla

para crear una base de datos?

10  Escribe en las celdas de abajo una función que cal-

cule el área de un triángulo dadas su base y altura.

5  Indica el significado y la expresión de las siguien-

tes funciones:
a) Promedio.
b) Fecha.
c) Potencia.
d) Raíz.
e) Producto.

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 10 FICHA 5
autoevaluación
EVALUACIÓN
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Una hoja de cálculo permite: 7  En una hoja de cálculo, el formateado automático

a) Efectuar cálculos. permite:

b) Crear bases de datos. a) C
 rear un estilo uniforme para un rango de
celdas.
c) Crear gráficos.
b) A
 plicar un estilo predefinido a un rango de
d) Las tres respuestas son correctas.
celdas.
2  Para introducir una función matemática en una cel- c) Cambiar la fórmula de una celda.
da emplearemos:
d) M
 odificar el formato de número de una
a) La barra de fórmulas. celda.
b) La barra de funciones.
8  ¿Para realizar operaciones con monedas debemos
c) El inicio rápido. aplicar un formato de número especial a las cel-
d) La barra de título. das?

3  Un rango de celdas es: a) Sí.

a) Una serie de celdas. b) No.

b) Un conjunto de celdas. c) A veces.

c) Un grupo de celdas consecutivas. d) Nunca.

d) Cualquier serie de celdas.

9  Para que una celda de la hoja de cálculo esté pro-
4  El «Asistente» de funciones de una hoja de cálculo tegida…
permite: a) N
 o influye cómo se encuentre la hoja; solo

a) Crear funciones de manera guiada. influye el hecho de que el archivo sea de

solo lectura.
b) C
 rear funciones automáticamente, con solo
pulsar un botón. b) La hoja debe estar protegida.

c) Introducir fórmulas de una manera bastan- c) La hoja debe estar desprotegida.

te sencilla. d) Debe insertarse previamente.

d) S
 eleccionar muchos rangos de celdas dife-
rentes. 10  Para crear una base de datos con una hoja de
cálculo, los nombres de los campos…
5  Para modificar el tipo de número de una celda de-
bemos: a) Se situarán en la primera columna.

a) Modificar la fuente de la celda. b) S

 e situarán en la última columna, en orden

alfabético si es posible.
b) Modificar su color de fondo.
c) Se situarán en la primera fila.
c) Modificar el formato de la celda.
d) Se situarán en la última fila.
d) Modificar el estilo de la celda.

6  La potencia de un número elevado a un cierto expo- 11  En un gestor de bases de datos:

nente se calcula con la expresión: a) Todos los campos son de texto.

a) =POTENCIA B1 b) Los campos no contienen números.
b) =POTENCIA B1;B2 c) Los campos están formados por registros.

c) =POTENCIA(B1;B2) d) L os registros están formados por varios

d) =POTENCIA B1*B2 campos.

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 10 FICHA 6
soluciones (I)
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN
Guardar
1 
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Crea un nuevo documento de con el que estamos Herramientas
OpenOffice.org Calc. trabajando. de edición

Cargar URL Abrir archivo Exportar Imprimir

Abre un documento Abre un documento a pdf Imprime el documento
introduciendo de OpenOffice.org Crea un en la impresora predeterminada.
su dirección URL. archivo pdf.

2  Una hoja de cálculo es un programa muy versátil: Producto: calcula el producto de una serie de nú-
puede emplearse para realizar tareas variadas: meros. Su expresión es:

•  Organizar información en forma de tablas. Se =PRODUCTO(B1:B3)

puede crear así, por ejemplo, una sencilla base Ejemplo:
de datos. PRODUCTO(6;9)  →  54
•  Realizar cálculos matemáticos.
•  Realizar cálculos estadísticos. 3  Una celda es cada una de las casillas de la cuadrí-
cula que aparece en la pantalla cuando abrimos
•  Elaborar gráficos de distinto tipo (líneas, barras,
una hoja de cálculo. Puede emplearse para alojar
sectores…) a partir de datos numéricos.
texto, datos numéricos, una función o, simplemen-
•  Imprimir tablas y/o gráficos. te, para mejorar el aspecto de la hoja rellenándola
A la hora de realizar cálculos matemáticos, una de con un color de fondo.
las principales aplicaciones de una hoja de cálcu-
lo, podemos manejar funciones muy variadas. 4  =SUMA(B1:B4).
A modo de ejemplo:
Fecha: devuelve en formato fecha los introducidos 5  a) Calcula la media aritmética:
en tres celdas. Su expresión es: =PROMEDIO(Celda1;Celda2; …)
=FECHA(B1;B2;B3) b) Devuelve la fecha correspondiente:
Ejemplo: =FECHA(Año;Mes;Día)
FECHA(9;3;2008)  →  9/03/08 c) Calcula la potencia de un número:
Potencia: calcula la potencia de un número. Debe- =POTENCIA(Base;Exponente)
mos introducir dos argumentos, la base y el expo-
d) Calcula la raíz cuadrada:
nente. Su expresión es:
=RAÍZ(Celda)
=POTENCIA(B1;B2)
e) Calcula el producto de dos o más números:
donde B1 es la base, y B2, el exponente.
=PRODUCTO(Celda1;Celda2; …)
Ejemplo:
POTENCIA(5;3)  →  53 = 125 6 
Raíz: averigua la raíz cuadrada de un número. Su
expresión es:
=RAÍZ(B1)
Ejemplo:
RAÍZ(144)  →  12 Calcula la potencia de dos números.

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 10 FICHA 7
soluciones (II)
EVALUACIÓN
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

La base de la potencia se encuentra en las celdas 10  La expresión correspondiente es:

B3 y B4, y sus respectivos exponentes, en las cel-
das C3 y C4. =PRODUCTO(C2;C3)/2

Los resultados se pueden observar en las celdas

D3 y D4.
La expresión es la función POTENCIA y, a conti-
nuación, se indican la base y el exponente entre
paréntesis y separados por un punto y coma.

7  Deberíamos asignar formato de fecha a la celda.

Para ello debemos dirigirnos al menú Formato,
seleccionar la opción Celda y, a continuación, la
pestaña Números.
Con los datos de la imagen, la celda C4 ofrecerá el
8  1.  Seleccionar todas las celdas de la tabla. resultado:
2.  Seleccionar el menú Insertar. 12 ⋅ 3
= 18
2
3.  Seleccionar la opción Diagrama.
4. Confirmar el rango de celdas que se ha selec-
cionado.
5. Elegir las distintas opciones de diagrama dispo-
nibles para cada caso.

9  Los campos de la base de datos se recogerían en

las celdas de la primera fila, y los distintos regis-
tros en las filas sucesivas.
Por ejemplo, para crear una sencilla base de datos
sobre nuestra biblioteca:

AUTOEVALUACIÓN

1    d; 2    a; 3    c; 4    a; 5    c; 6    c; 7    b; 8    a; 9    b; 10    c; 11    d.

230 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 10 FICHA 7
Ejercicios con hojas de cálculo (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Crear tablas. Progresiones.

Confecciona una tabla que escriba automáticamente los 15 primeros términos de las progresiones
matemáticas de las columnas A, B, C y D.
– Escribe 3 en la celda A1 y 6 en la celda A2. Selecciona rango A1:A2 y arrastra el controlador
de relleno n (esquina inferior derecha de la celda) hasta completar A15.
– Escribe 60 en B1 y 120 en B2. Repite el proceso anterior hasta completar B15.
– Escribe en C1 8-ene-03 y arrastra el controlador de relleno hasta C15.
– Escribe en D1 miércoles y repite el proceso.

Controlador de relleno

Pon el color a tu gusto en cada columna y al título de la fila 16. El resultado puede ser el siguiente.

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 231

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 10 FICHA 7
Ejercicios con hojas de cálculo (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

2  Relacionar tablas con gráficos. «La Unión Europea en cifras». A partir de los datos (2004) de extensión
y habitantes de los 15 países miembros, realiza una tabla y represéntala en un gráfico.

Superficie (1000 km2) Población (millones)

Alemania 357 82
Austria 184 8,1
Bélgica 131 10,2
Dinamarca 143 5,3
España 505 40
Finlandia 337 5,2
Francia 544 59
Grecia 132 10,5
Holanda 141 15,8
Irlanda 170 3,7
Italia 301 57,6
Luxemburgo 113 0,4
Portugal 192 10
Suecia 411 8,9
Reino Unido 244 59,3

Este podría ser el formato de la tabla. Se ha añadido la columna Densidad de población,

con su comentario explicativo, que puedes realizar situándote en la celda correspondiente y pulsando
insertar comentario.
una vez introducidos todos los valores, selecciona las columnas País y Superficie.
Haz clic con el ratón en el símbolo de gráfico (o puedes escoger insertar gráfico), y elige el tipo
(circular, columnas, áreas, etc.) hasta obtener el aspecto deseado.

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 10 FICHA 7
Ejercicios con hojas de cálculo (III)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Para elaborar el gráfico de la población debes insertar esta columna al lado de los países para seleccionar
las dos juntas, país y población; luego repite el proceso y dale el nombre que quieras.

Gráfico circular Superficie (porcentajes)

con la superficie
de los 15 países.

Alemania Holanda
Austria Irlanda
Bélgica Italia
Dinamarca Luxemburgo
España Portugal
Finlandia Suecia
Francia Reino Unido
Grecia

Gráfico de columnas Población (millones)

con la población 90
de los 15 países. 80 Área de
Área de trazado
trazado

70

60

50

40

30

20

10

0
l
nia stria lgica arca paña ndia ncia recia anda anda Italia urgo tuga ecia nido
ma Au Bé inam Es inla Fra G Hol Irl mb Por Su o U
Ale D F x e in
Lu Re

3.500
Ahora puedes representar Superficie (1000 km2)

las tres columnas Población (millones)

3.000
de datos seleccionando Densidad de población

todo, país, superficie,

población y densidad 2.500
de población. Elige
el gráfico de columnas 2.000
y tendrás las principales
cifras de la Unión Europea 1.500
en una sola gráfica. Superficie
1.000 Población
Densidad de población
500

Superficie (1000 km2)

0
l l
Población (millones) nia tria ica rca aña dia cia cia nda nda Italia urgo tuga ecia nido Tota
ma Aus Bélg ama Esp inlan Fran Gre Hola Irla b or Su o U
Densidad de población Ale Din F u xem P e in
L R

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 Notas

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 11 Internet y comunicación
MAPA DE CONTENIDOS

INTERNET

nos permite

comunicarnos

usando

servicios sincrónicos servicios asíncronos

ejemplos ejemplos

chat mensajería videoconferencia correo news foros listas de world wide

instantánea electrónico distribución web

utilizan utilizan
utilizan

programa cliente
programas de correo navegador
navegador
específicos

OBJETIVOS
• Recordar los principales servicios de Internet, • A
 nalizar los nuevos grupos y las nuevas relaciones:
así como su importancia relativa: las comunidades virtuales.
– Correo electrónico. Tipos, protocolos, servidores • Mostrar la estructura web: servidor, navegador
y clientes. y páginas web.
– Sistemas para comunidades: foros, grupos • Aprender a utilizar con soltura programas gestores
de noticias (news) y listas de distribución. del correo electrónico.
– Comunicación en tiempo real: chats, • Manejar el correo electrónico vía web.
sistemas de mensajería instantánea y sistemas •  Conocer las normas básicas de comportamiento
de comunicación multimedia. a la hora de participar en foros de discusión.
• Presentar el impacto producido por el cambio
en las comunicaciones desde 1992.

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 235

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 11 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Aldea global y comunidades virtuales.
• Comunicación sincrónica y asíncrona.
• Correo electrónico, webmail. Archivos adjuntos y emoticonos.
• Foros, grupos de noticias (news) y listas de distribución.
• Chat, mensajería instantánea, webcam.
• Página web, servidor, URL.
• El ordenador: un nuevo medio de comunicación. Los servicios de comunicación
que ofrece Internet. Las bitácoras o blogs.

PROCEDIMIENTOS, • Manejar con soltura un programa cliente de correo electrónico.

DESTREZAS
• Reconocer y utilizar correctamente las categorías e información de un foro,
Y HABILIDADES o de un grupo de noticias.
• Asociarse a una lista de distribución.
• Usar con destreza un servicio de chat y un sistema de mensajería instantánea.
• Analizar los diferentes elementos que forman parte de una página web:
texto escrito, animaciones, imágenes fijas, vídeos, archivos de audio…
• Utilizar el correo vía web usando algún portal de Internet.
• Participar en foros de discusión sobre un tema de interés.
• Controlar y eliminar el correo basura.
• Crear y administrar un grupo en Facebook.

ACTITUDES • Actuar con precaución ante los diversos peligros que presenta Internet:
correo electrónico no deseado, uso fraudulento en las transacciones
económicas, virus, etc.
• Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.
• Respeto por las opiniones de los demás al participar en foros de discusión
en la Red.
• Actitud crítica ante los problemas de Internet y de las comunicaciones globales,
sobre todo en cuestiones de seguridad (virus informáticos, correo electrónico
no deseado, etc.).

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación para la paz. Mostrar Internet a los alumnos como vía de comunicación entre personas
de distintos países y culturas, y como foro de encuentro entre ellos, sin límites estatales,
sociales o morales.
2. Educación para el consumo. Criticar la aparición continua de banners y de mensajes
de publicidad no deseada. Criticar el envío de correo no deseado (spam) de forma masiva. Concienciar
del posible mal uso de los datos personales proporcionados en Internet.
3. Educación moral y cívica. Alertar de los delitos informáticos presentes en Internet: pornografía infantil,
robo de claves, ataques a servidores, extensión de virus, etc.
Concienciar a los alumnos del carácter anónimo de la comunicación en Internet y, por tanto, de la facilidad
para el engaño en todas las relaciones virtuales a través de la red de redes.

236 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 11

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística personas reciben cada día una cantidad de mensajes
A través de textos con actividades de explotación, no deseados que supera al número de mensajes
en la sección Rincón de la lectura se trabajan útiles. Aunque se están desarrollando herramientas
de forma explícita los contenidos relacionados informáticas destinadas a gestionar este correo
con la adquisición de la competencia lectora. no deseado, es imprescindible adoptar
un comportamiento que permita reducirlo.
Tratamiento de la información
Por otra parte, el desarrollo de Internet ha favorecido
y competencia digital
a su vez el desarrollo del software libre, pues
Internet ofrece diferentes servicios con los que decenas, cientos o miles de personas en todo
acceder a la información. El correo electrónico, el mundo colaboran para conseguir un producto
además de la www ya estudiada a fondo en cursos gratuito que todo el mundo puede emplear.
anteriores, es el servicio más utilizado. Es el medio La enciclopedia on-line Wikipedia es, quizá,
por el que podemos enviar y recibir información el ejemplo más significativo.
de una manera más directa.
Competencia para aprender a aprender
En la sección Rincón de la lectura se proponen
algunas páginas web interesantes que refuerzan En el manejo de aplicaciones informáticas
los contenidos trabajados en la unidad. el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad
se incluyen varios Procedimientos que muestran
Competencia social y ciudadana a los alumnos cómo realizar tareas sencillas
Uno de los problemas de Internet es el mal uso empleando aplicaciones relacionadas
que determinadas personas hacen de ella. con la comunicación utilizando Internet:
El spam es un problema bastante grave. Muchas correo electrónico, mensajería instantánea…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Enumerar y describir con cierto detalle los servicios
que ofrece Internet.
2. Utilizar el correo electrónico, un servicio de chat,
la mensajería instantánea o un foro.
3. Enviar y recibir correos electrónicos
con un programa-cliente de correo y vía web.
4. Controlar e identificar el correo basura o spam
que llega a un ordenador.

Índice de fichas
1. Correo electrónico. Refuerzo   9. En la Red Ampliación
Alta en un correo web
10. Evaluación Evaluación
2. Planificación de viajes Refuerzo
11. Autoevaluación Evaluación
3. Blogs y comunidades. Refuerzo
Alta en una comunidad 12. Soluciones Evaluación

4. Virus informáticos Ampliación 13. ¿Cómo se utiliza el correo Contenidos para

electrónico? saber más…
5. Tipos de virus Ampliación
14. Información complementaria Contenidos para
6. Lectura. Internet2 Ampliación
para los estudios saber más…
7. Prácticas con KompoZer Ampliación
15. Información sobre ocio Contenidos para
8. Creación de una web real Ampliación y tiempo libre saber más…

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 237

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 11 SOLUCIONARIO
PÁG. 240
1  a) El término aldea global es una metáfora para
definir la situación actual del mundo, que ha
quedado empequeñecido debido al avance de
las telecomunicaciones y a la globalización
económica y cultural.
b) Internet permite el envío de gran cantidad de
información y datos que circulan a gran veloci-
dad por el mundo. Esto ha facilitado la comu-
nicación entre países y personas distantes, por
lo que ha hecho que las diferencias espaciales
existentes hasta ahora desaparezcan.
2  Se considera a Virton Cerf el padre de Internet,
puesto que creó el protocolo TCP/IP. Paul Baran
también ideó aspectos teóricos de Internet.
Los hitos más importantes de la historia de Inter-
net son los siguientes:
• 1957: creación de ARPA.
• 1964: se publican en el MIT varios artículos so-
bre comunicación entre ordenadores.
• 1965 a 1969: realización de estudios sobre comu-
nicación entre ordenadores mediante conmuta-
ción de paquetes.
• 1969: DARPA desarrolla una red de ordenado-
res sin nodos centrales: ARPANET.
• 1971: diseño del primer programa de correo
electrónico.
• 1974: se crea el protocolo TCP/IP.
• 1979: se termina de definir TCP/IP.
• 1983: ARPANET se separa de la red militar.
• 1986: se crea la NSFNET.
• 1990: aparece la world wide web.
• 1993: primer servidor para la web en español…
3  Respuesta práctica. El objetivo de la actividad es
mostrar a los alumnos y alumnas el poder de co-
municación que tiene Internet, incluso para poner-
nos en contacto con regiones alejadas miles de ki-
lómetros. Explicar a los alumnos más interesados
que la información se transmite mediante cables
(de fibra óptica) o incluso vía satélite. Existen unos
grandes nodos de comunicación que sirven «de
puente» entre países o continentes diferentes.
PÁG. 243
4  Respuesta libre. Por ejemplo:
• Ser sincero o sincera, pero no dar datos perso-
nales a desconocidos.
238 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
265406 _ 0235-0264.indd 238
• Utilizar un vocabulario correcto.
• Evitar los insultos y los ataques personales.
• No hacer perder el tiempo a los demás.
• No saturar las comunicaciones con mensajes
inútiles.
PÁG. 244
5  a) Usuario.
b) Contraseña.
c) Nombre.
d) Primer apellido.
e) El usuario se compromete a no usar indebida-
mente su correo electrónico para hacer daño a
terceros.
6  Información extraída de la página:
http://www.pandasecuritycom/spain/
a) Virus: archivo que infecta otros programas para
poderse reproducir y que realiza acciones da-
ñinas en el ordenador.
b) Gusano: similar a un virus, aunque no necesita
infectar otros archivos para reproducirse. Los
gusanos realizan copias de ellos mismos con el
peligro de colapsar el ordenador infectado.
c) Troyano: es un programa que, tras una apa-
riencia inofensiva, lleva escondido otro progra-
ma dentro, de tal manera que, al instalarse en
nuestro ordenador, puede realizar acciones
peligrosas.
PÁG. 246
7  Actividad práctica.
8  Respuesta libre. Hay teléfonos móviles, PDA e in-
cluso videoconsolas que emplean el correo elec-
trónico.
PÁG. 247
9  Respuesta práctica.
a) La mensajería instantánea es una forma de co-
municación sincrónica, mientras que en el
correo electrónico la comunicación no se reali-
za en tiempo real.
b) En la mensajería instantánea.
10  Elementos:
• Una cámara web u otro dispositivo similar.
• Un programa específico.
15/03/11 15:08

• Una línea que permita este sistema de comuni-
cación.
11  Se puede acceder a servicios de chat en numero-
sas páginas. Por ejemplo, en las direcciones URL
que se señalan a continuación.
• http://www.todokids.com
• http://www.chatear.com
PÁG. 252
12  Son servicios de comunicación que emplean sis-
temas distintos. El foro es accesible mediante
web, mientras que el servicio de noticias requiere
un programa cliente de correo electrónico. Y se
almacenan en distintos tipos de servidores.
13  a) En ambos casos se envían mensajes a múlti-
ples destinatarios.
b) Los grupos de noticias son grupos adminis-
trados, y las personas que las integran no tie-
nen por qué conocerse. Además, los grupos se
crean por personas o instituciones y, cuando
nos suscribimos, nos añadimos automática-
mente a uno de ellos, mientras que los correos
enviados a múltiples destinatarios los tenemos
que gestionar nosotros, añadiendo a los desti-
natarios uno a uno.
14  Se pueden crear foros en muchos portales de In-
ternet. Pero ¡cuidado!: en algunos de ellos apare-
cen contenidos de adultos, en otros el enfoque va
◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
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11
destinado a los contactos personales, etc. Google,
por ejemplo, ofrece multitud de foros sobre diver-
sos temas.
Es interesante que los alumnos contribuyan al
mantenimiento del foro, abriendo nuevos te-
mas de opción, respondiendo a los usuarios del
foro…
PÁG. 254
15  Existen muchos programas gratuitos. En otros ca-
sos, aunque el programa no es gratuito, puede
emplearse durante 15 o 30 días. Algunos ejem-
plos.
• XnView:
http://perso.orange.fr/pierre.g/xnview/
enhome.html
• Irfanview: http://www.irfanview.com
• ACDSee: http://www.acdsee.com
16  Respuesta libre.
17  Existen numerosas aplicaciones empleadas en
sistemas P2P. eMule es, probablemente, la más
popular. Advertir a los alumnos de que es ilegal
descargar y poner a disposición de otros inter-
nautas ciertos contenidos audiovisuales protegi-
dos por derechos de autor. Advertirles, asimismo,
de los riesgos de emplear algunos de estos pro-
gramas: acceso permitido desde el exterior a
nuestro equipo, introducción de programas es-
pía, etc.
18  Respuesta libre. Existe controversia sobre qué se
puede compartir y qué no se puede compartir.
Será importante conocer las opiniones de los
alumnos, muchos de los cuales emplearán progra-
mas de tipo P2P.
239
15/03/11 15:08
 11 SOLUCIONARIO

19  La desventaja es clara: la distribución ilegal limita 25  En general, Internet se adapta por sus servicios a
las ventas de discos. Esto, a su vez, puede ocasio- cualquier medio de comunicación; la videoconfe-
nar que el grupo no disponga de los ingresos ne- rencia simularía una conversación real, al igual
cesarios para seguir creando música y, al final, es que la mensajería instantánea o los chats parece-
posible que desaparezca. Así, una herramienta rían una conversación con walkie-talkies (aunque
como Internet, que sirve para difundir la cultura escrita). El correo electrónico sería una conversa-
de una manera eficaz, se puede convertir en la ción por carta y el foro correspondería a los anun-
pesadilla de numerosas bandas musicales. cios que se ponen en un tablón.

PÁGS. 256 Y 257 Analogías Diferencias

20  Aldea global significa que el mundo se ha conver- Prensa La comunicación Internet es mucho
tido en una pequeña aldea, donde todo está acce- escrita se hace por escrito más rápida.
en la mayor parte
sible a todos (aunque con ciertos matices condi-
de los casos.
cionados por la denominada «brecha digital»).
Internet ha permitido este proceso a través de la
mejora de las comunicaciones, puesto que cual- Radio Existe radio Se requieren menos
quier información se puede enviar a cualquier parte en Internet. recursos para montar
una radio en Internet.
del mundo en un momento, y podemos reunirnos
con personas situadas en otras partes del mundo.

21  Respuesta libre. Ejemplo: teléfono, mensajes de Televisión Podemos emitir Calidad.
móviles, chat, mensajería instantánea. En general, nuestra imagen
se emplean para enviar mensajes o comunicarse mediante
directamente. una webcam.

22  La mayoría de las personas emplean como herra- Telefonía Comunicación En Internet,
mientas de comunicación o búsqueda de informa- fija sincrónica. la comunicación es
escrita o empleando
ción el correo y la www. En general, los jóvenes
programas como
emplean más los chats y la mensajería instantá- netmeeting.
nea, por lo que la gráfica variará en función de los
estratos de edad. Telefonía Mensajes y chats. Es sincrónica.
móvil
23  • Mensajes recibidos → 2.
• Previsualización del mensaje seleccionado → 11.
26  Respuesta:
• Mensaje no leído → 4.
a) Nombre de usuario.
• Agenda de contactos → 10.
b) Contraseña.
• Redactar nuevo mensaje → 1.
• Mensaje seleccionado → 5. c) Servidor POP3.
• Mensajes enviados → 3. d) Servidor SMTP.
• Mensajes eliminados (papelera) → 6.
27  Permite comunicarse fácilmente con uno o varios
• Mensajes no deseados (spam) → 7. compañeros. Además, podemos enviarnos traba-
• Calendario → 9. jos, imágenes, direcciones de páginas web para
• Tamaño de los mensajes → 8. consultar, etc.

24  Respuesta:
28  En el foro, las publicaciones son electrónicas (y no
en papel) y los temas se encuentran organizados,
Sincrónicos Asíncronos
pudiendo estar moderados. La comunicación se
Teléfono Mensajes a móviles hace vía Internet.
Chat Mensajes en contestador En un tablón real, la comunicación se lleva a cabo
mediante papel, y no suele estar organizado ni mo-
Mensajería instantánea Correo electrónico
derado.

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 11

29  Respuesta: 36  Respuesta libre.

• Programa cliente de correo electrónico.
37  Respuesta libre: BSCW, Fle3, Open Groupware,
• Suscripción a un servicio de news. Puedes ne-
etc. Deberían permitir enviar archivos, compartir
cesitar nombre de usuario y contraseña.
carpetas y establecer comunicación mediante co-
• Comunicación con un servidor de news. rreo, chat y foros.
• Configuración del programa de correo.
• Descarga. 38  Respuesta práctica.
a) http://perso.orange.fr/pierre.g/xnview/
30  a) Respuesta: enhome.html
• Chat y mensajería para mantener conversa- b) http://www.mozilla-europe.org/es/products/
ciones. thunderbird/
• Foros para resolver problemas y organizar la C) http://earth.google.es
información.
• www para compartir los trabajos.
• Correo electrónico para enviar y recibir docu-
mentos.
b) Ventajas y desventajas: los propios de los siste-
mas de comunicación sincrónicos y asíncronos.

31  Respuesta práctica.

32  Respuesta práctica.

33  Mediante la herramienta «Crear una nueva lista»

de la libreta de direcciones (Mozilla) o creando un
grupo en Outlook Express.

34  Respuesta práctica.

35  Respuesta práctica. Podemos obtener el programa

cliente en:
http://nave.escomposlinux.org/productos/descargas.php

Se puede descargar Mozilla con su programa de

correo o Thunderbird, otro programa cliente de
­correo.
Se necesitan los mismos parámetros que con otros
programas.

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 11 FICHA 1
CORREO ELECTRÓNICO. ALTA EN UN CORREO WEB
REFUERZO
1
El segundo uso de Internet en la actualidad es el correo electrónico. El correo que se usa
mayoritariamente es el de tipo POP, que utiliza un software cliente específico en el ordenador,
como Outlook o Mozilla Mail. Para un uso personal es posible darse de alta en sistemas de correo
electrónico con acceso a través de navegador web, cuyo acceso es gratuito. En esta práctica
aprenderás a darte de alta en uno de los correos web más usados en el mundo: Hotmail.

PROCEDIMIENTO
1. Escribe en tu navegador la dirección 2. En la siguiente pantalla se te pide que rellenes
http://www.hotmail.com. Te aparecerá diversos datos, algunos de ellos de carácter
una pantalla como la siguiente. Pulsa sobre personal. Te damos algunos consejos:
el botón Consigue tu cuenta: ¡Gratis! • Tu nombre y apellidos aparecen
en los mensajes de correo que mandes.
Si no quieres que sean conocidos de forma
pública en Internet, utiliza un alias.
• Los datos de Ocupación no se publican,
pero evalúa si deseas que esta información
esté disponible para los administradores
de Hotmail.
• En la parte inferior escribe un nombre
de usuario y una contraseña. Estos datos
serán necesarios cada vez que accedas
a este correo web.

3. Cuando todo haya finalizado

correctamente,
te aparecerá una pantalla
como la de la figura.
A continuación el sistema
te ofrece la posibilidad
de suscribir una cuenta
de correo de pago.

PRACTICA

1  Crea una cuenta en Hotmail de acuerdo con las indicaciones de esta práctica.

2 Envía un correo a las cuentas que han creado tus otros compañeros de clase.
2 

3  Dentro de Hotmail crea una Lista de Contactos con las direcciones de correo electrónico
de los compañeros de clase.

4  Crea una cuenta de correo gratuita en http://www.yahoo.es.

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 11 FICHA 2
PLANIFICACIÓN DE VIAJES
REFUERZO

En la actualidad puedes reservar y adquirir billetes de barco, avión o tren a través

de Internet, o realizar reservas en hoteles en cualquier lugar del mundo.
En la siguiente actividad buscarás información sobre viajes a distintos puntos del planeta.

PROCEDIMIENTO

roma
Nombre del hotel: ................................ Precio: ........................................

Vuelo desde: .................... Hora de salida: . ...............

Precio: ...............
Vuelo hasta: ..................... Hora de vuelta: ................

Compañía de alquiler Modelo de coche

de coches: ........................................... y precio: .....................................

praga
Nombre del hotel: ................................ Precio: ........................................

Vuelo desde: .................... Hora de salida: . ...............

Precio: ...............
Vuelo hasta: ..................... Hora de vuelta: ................

Compañía de alquiler Modelo de coche

de coches: ........................................... y precio: .....................................

1. Debes buscar en Internet vuelos con origen en el aeropuerto más cercano a tu localidad de residencia
y con destino a una de las ciudades que ves en las fotografías o a la ciudad que te indique tu profesor.
2. El vuelo se ha de realizar en el mes de junio.
3. La estancia en la ciudad elegida ha de ser de una semana.
4. También debes buscar un hotel y un coche de alquiler en dicha ciudad.
5. Debes reflejar los precios más baratos que puedas encontrar, escogiendo libremente la compañía aérea,
el tipo de hotel, los horarios de vuelo y la compañía de alquiler de coches. Si el profesor lo desea,
podrá valorar en mayor medida aquellos trabajos que incorporen precios menores.
Deberás recoger y apuntar los datos que ves en cada ficha:
• Nombre del hotel. El nombre del hotel que has elegido para tu estancia.
• Precio del alojamiento. Precio del hotel para toda la semana, en habitación doble (dos personas).
•  Vuelo desde. Aquí debes indicar la ciudad de partida.
• Vuelo hasta. Aquí debes indicar la ciudad de llegada.
• Hora de salida del vuelo. Es la hora a la que despega el avión desde el aeropuerto más cercano
a tu localidad.
• Hora de vuelta. Es la hora a la que despega el avión de vuelta desde la ciudad en la que vas a pasar
una semana.
•  Precio. Es lo que te cuesta el billete de avión ida y vuelta y para una persona adulta.
•  Compañía de alquiler de coches. Es la compañía que alquila el coche.
•  Modelo de coche y precio. Es el modelo de automóvil alquilado y el precio por el alquiler semanal.

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 11 FICHA 3
BLOGS Y COMUNIDADES. ALTA EN UNA COMUNIDAD (I)
REFUERZO
1
Uno de los usos más amplios de Internet está relacionado con la comunicación
entre los internautas. A esto se debe el auge de los bitácoras o weblogs, que añaden
la posibilidad de que aquellas personas que visitan un weblog (o blog) pueden colgar
comentarios o responder a documentos o impresiones de otras personas. De esta forma
se crea un espacio de comunicación y de diálogo entre los internautas. En la siguiente actividad
aprenderás a dar de alta una comunidad.

1  Escribe en tu navegador la dirección 2  En la siguiente pantalla pulsa en Darse

http://www.geomundos.com. Te aparecerá de Alta. A continuación te aparecerán
una pantalla como la siguiente. varios formularios.
Pulsa la opción Alta Gratuita. Proporciona solo los datos que consideres
oportunos.

3  Al finalizar este proceso tendrás un nombre 4  Una vez terminado el proceso de alta
de usuario y una contraseña para poder crear ve a la página principal y escoge la opción
tu propia comunidad. Comunidades/Weblogs.
El sistema te mostrará tu identificación Luego pulsa el botón Crea tu propia
y tu contraseña: comunidad.

244 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 11 FICHA 3
BLOGS Y COMUNIDADES. ALTA EN UNA COMUNIDAD (II)

5  Te aparecerá esta pantalla. En ella se te pide

el nombre de tu comunidad, área en la que
se engloba, si la comunidad es privada
(solo para los miembros que tú elijas)
o es pública (cualquier persona puede
acceder). Rellena todos estos datos
de acuerdo con tus preferencias
y pulsa el botón Crear.

6  En la pantalla que se muestra

a continuación se informa
de que la comunidad ha sido creada
y te ofrece la opción de ir
al Administrador de la comunidad
o a la Página de inicio
de la comunidad. Son estas
dos pantallas.

PRACTICA

1  De acuerdo con las instrucciones indicadas, crea tu propia comunidad.

2 Una vez creada, cambia el nombre de la comunidad y su descripción.

2 

3 Crea dos galerías de fotos. El tema de cada una de ellas ha de ser libre.
3 

4  Inserta dos documentos. Dile a otros compañeros de clase que inserten comentarios
en dichos documentos. Para ello deberán utilizar sus propios usuarios, entrando en la comunidad
como si fueran visitantes.

5  Pulsa el botón Promociona tu comunidad y da de alta tu comunidad en dos buscadores de blogs.

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 11 FICHA 4
Virus informáticos
AMPLIACIÓN
1
El término virus informático se ha convertido en habitual. Con esta ficha aprenderás
qué son y cómo actúan estos programas dañinos.

¿Qué es un virus informático?

Un virus es un programa informático no deseado que se introduce
en nuestro ordenador. Puede causar daños en el funcionamiento
del ordenador, en sus ficheros, o puede afectar a otros usuarios que Correo
estén conectados, bien a través de una red privada, como en
las empresas, o bien a través de Internet. También se puede propagar
a través de tarjetas de memoria o CD infectados y, cada vez más, a través CD
de correos electrónicos.
El nombre de virus les viene de su parecido con los virus biológicos, www
ya que estos infectan una célula, afectan a su funcionamiento normal,
pudiendo llegar incluso a destruirla, y crean miles de copias de sí mismos
que salen de la célula dispuestos a infectar a otras células. Los efectos
de los virus informáticos pueden ser destructivos o simplemente molestos: Vías de ataque usuales para
hacer que el ordenador vaya más lento, dañar los datos almacenados, los virus.
bloquear el equipo, etc.

Aspecto del virus Happy New Year, que se

propagaba por el correo electrónico.

¿Sabías que casi todos los virus

actuales se propagan por correos
electrónicos?

¿Cómo sabemos si un virus ha afectado a nuestro ordenador?

Aquí tienes algunos de los síntomas más frecuentes:
•  Reducción del espacio libre en la memoria o disco duro.
•  Aparición de mensajes de error no usuales.
•  Fallos en la ejecución de programas.
Ciertos virus pueden provocar el borrado
•  Frecuentes caídas del sistema. no deseado de archivos. Pueden aparecer
•  Las operaciones rutinarias se realizan con más lentitud. mensajes como este de improviso.

• Aparición de programas desconocidos residentes en memoria.

•  Desaparición de archivos y carpetas.
•  Aparición de anomalías al pulsar el teclado.
•  Comportamiento anómalo de la pantalla del ordenador.
• Ciertas secciones de las ventanas y opciones de menú
desaparecen. Ciertos virus producen frecuentes errores
en programas que se estén ejecutando.
Aparecerán mensajes como este de improviso.

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 11 FICHA 5
tipos de Virus
AMPLIACIÓN

¿QUÉ TIPOS DE VIRUS HAY?

Hay muchos tipos de virus. Aquí tienes nuestros datos desde el exterior. Copian ficheros,
los más importantes: contraseñas, direcciones de correo y las envían
• Virus clásicos. Infectan programas. Se propagan a sitios desconocidos, o pueden llegar a tomar
replicándose en otros programas huésped. control remoto de nuestro ordenador para que
Esos programas pueden quedar afectados efectúe acciones que no deseamos. Como
e inutilizables. Algunos de estos virus son los gusanos, tampoco infectan a otros archivos.
muy destructivos: tratan de formatear el disco duro
• Virus de macro. A diferencia de los virus clásicos,
en una fecha fijada de antemano o destruir
que infectan ficheros y programas ejecutables,
la configuración de nuestro ordenador.
los virus de macro infectan y atacan documentos,
• Gusanos. Los gusanos se diferencian de otros tipos hojas de cálculo o presentaciones que se
de virus en que no infectan otros ficheros han realizado con aplicaciones ofimáticas. Estas
o programas. Realizan copias de sí mismos aplicaciones permiten crear pequeños programas
y se extienden a través de redes, correos llamados «macros». Los creadores de virus
electrónicos e Internet. de macro infectan documentos de tal forma que,
• Troyanos. Son programas de aspecto inofensivo, al leerse en un ordenador, modifican o destruyen
pero al ejecutarlos pueden tener efectos el contenido del resto de los documentos
destructivos. La mayoría de ellos deja accesibles del ordenador.

¿Cómo PUEDES proteger TU ordenador del ataque de un virus?

• Mantén siempre tus programas actualizados

a la última versión. Muchos virus atacan Los virus no solo los extienden piratas informáticos.
al ordenador a través de defectos En abril del 2001, un avión espía estadounidense
de programación que ya han sido resueltos cayó en China y su tripulación fue retenida
por la empresa fabricante. Entra en las webs por el gobierno chino. Servidores informáticos
del fabricante e instala las últimas de uno y otro país fueron atacados por cientos
actualizaciones. de piratas de cada bando. Los propios gobiernos
• No abras correos electrónicos de remitentes alentaron o, al menos, no pusieron objeciones
desconocidos. La mayoría de los virus en un principio a esta «ciberguerra». En mayo
se transmiten así. el gobierno chino pidió a sus informáticos el cese
de los ataques. EE UU nunca hizo lo mismo.
• Si recibes un correo de alguien conocido, pero
con un texto en el campo «asunto» que te parezca Uno de los virus que más rápido se ha extendido
extraño, tampoco lo abras. Llama por el mundo fue «I love you», un gusano.
por teléfono a tu conocido para asegurarte de En mayo del año 2000 infectó tres millones
que él ha enviado el mensaje intencionadamente. de ordenadores en 24 horas, destruyendo gran
parte del contenido de los mismos. El número total
• No instales en tu ordenador copias de CD-ROM
de ordenadores infectados alcanzó los cuarenta
cuyo origen desconozcas.
millones. Se escondía bajo una supuesta carta de
• Instala un buen antivirus en tu ordenador amor enviada por correo electrónico por un conocido.
y mantenlo actualizado.

PRACTICA

1  ¿Por qué reciben el nombre de «virus» los virus informáticos? ¿Qué tipos de virus hay?

2  ¿En qué se diferencia un troyano de un gusano? ¿Qué es un virus de «macro»?

3  ¿Qué debes hacer SIEMPRE con los correos recibidos de desconocidos?

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 247

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 11 FICHA 6
LECTURA. INTERNET2
AMPLIACIÓN
1
Internet está presente en la actualidad en cualquier campo de la actividad humana,
desde el ocio hasta la comunicación empresarial. Su gran expansión comenzó en 1995,
con el desarrollo de las páginas web. Esta expansión tuvo un problema: las universidades
eran «grandes usuarios» de Internet y tuvieron que compartir su uso con millones de internautas.
Además, las nuevas tecnologías exigían mayores anchos de banda y mejores calidades
en el acceso a Internet para las instituciones educativas. Estos problemas fueron las razones
del nacimiento de Internet2.

¿quÉ es internet2?

¿QUIÉN ESTÁ IMPLICADO EN INTERNET2?

Internet2 es un proyecto que engloba
a más de 200 universidades de todo el mundo. La base
de este desarrollo es proveer a las universidades
y al mundo educativo con un recurso de superior calidad
para satisfacer las grandes exigencias de los desarrollos
universitarios.
Estas exigencias son, fundamentalmente, de dos tipos:
• Gran ancho de banda. Los nuevos proyectos
de investigación necesitan transmitir vídeo de muy alta
calidad a distintos puntos, transferencia casi
instantánea de datos y ficheros, etc.
•  Calidad de servicio. Si una aplicación necesita
un determinado ancho de banda, ese ancho de banda
se mantendrá mientras se esté ejecutando www.internet2.edu es la dirección de la web oficial
la aplicación. ¡Imagínate a un cirujano que está del consorcio Internet2.
operando a una persona con ayuda
de videoconferencia y la señal de la imagen
se pierde de vez en cuando!
Los enlaces entre centros serán superiores a 1 Gb/s
(1024 Mb/s reales).

ALGUNAS APLICACIONES
Ahora mismo existen grupos dedicados a estudiar
la transmisión sobre Internet2 de imágenes tomadas
por un telescopio en tiempo real. Otro gran campo
de actuación es la telemedicina, para diagnóstico remoto
y seguimiento de enfermos crónicos. Nebulosa del Águila en la constelación de Serpiente.
Algunos telescopios son dirigidos desde universidades
situadas a cientos o miles de kilómetros.

PRACTICA

1  ¿Por qué alguno de los campos de aplicación de Internet2 está relacionado

con la transmisión de vídeo?

2  Busca otros dos campos de aplicación de Internet2.

3  ¿Por qué crees que es interesante transmitir la imagen de un enfermo a otra región del mundo?

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 11 FICHA 7
PRÁCTICAS CON KOMPOZER
AMPLIACIÓN

KompoZer (o Nvu, como se llamaba antes) es un programa de desarrollo rápido y sencillo de

páginas web. En la siguiente práctica deberás capturar imágenes desde la pantalla e integrarlas
en una página desarrollada con KompoZer.

PROCEDIMIENTO

Modelo para la página:

1  Inicia KompoZer con una página en blanco. Escribe

el título de la página y crea una tabla de 4 filas
y 3 columnas.

2  Abre tu navegador de Internet y entra en unas cuantas

direcciones web que tengas almacenadas. Una vez que
llegues a la pantalla indicada, pulsa la combinación
de teclas <ALT> y <Print Screen> (o <Imprimir pantalla>
si el teclado está descrito en español). Esta acción
captura la pantalla en el portapapeles de Windows.

3  Sin embargo, a diferencia de otras aplicaciones Windows,

no podrás «pegar» esta imagen en KompoZer. Para
insertar la imagen capturada debes abrir Paint
u otro programa de edición de imágenes.
En ese programa sí puedes «pegar» la imagen capturada.

4  Una vez pegada, salva esa imagen con algún nombre

significativo y en una carpeta en la que estés trabajando.

5  Una vez guardada la imagen como archivo, ya puedes

integrarla en KompoZer con la opción de menú «Insertar»,
«Imagen». En la pantalla que te aparece elige
«Seleccionar archivos» y busca en tu ordenador
la imagen anteriormente guardada. Cuando la insertes
no olvides ajustar las «dimensiones» de la imagen.
Una anchura de 320 píxeles es suficiente para esta tabla.

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 11 FICHA 8
CREACIÓN DE UNA WEB REAL (I)
AMPLIACIÓN
1
A continuación vamos a crear una web real con dirección Internet propia, donde podrás colocar
los ficheros elaborados en las anteriores prácticas. Para ello usaremos uno de los sistemas
de alojamiento gratuitos en España, el de Yahoo.

PROCEDIMIENTO

1  En primer lugar debes conseguir 2  A continuación una pantalla te da la opción

una identificación (ID) en Yahoo. Para ello debes de registrarte en Yahoo para obtener una ID.
entrar en la dirección de Internet www.yahoo.es Haz clic en la opción «Regístrate ahora».
y seleccionar la opción «Correo».

3  Aparecen las condiciones de uso 4  La siguiente pantalla te pide una serie de datos
de las identificaciones de Yahoo. Si estás más o menos personales. Deberás rellenar
de acuerdo, haz clic sobre el botón «Acepto». los campos obligatorios. Es una opción personal
tuya rellenar o no el resto de los campos.

5  Una vez finalizado el proceso, te aparecerá 6  Entra en la dirección URL

una pantalla confirmándote que has obtenido http://es.geocities.yahoo.com. Esta pantalla
una ID de Yahoo. Ya podemos comenzar te permite usar espacio y direcciones dispuestos
a instalar nuestra página web. de manera gratuita por Yahoo. Escribe tu ID
de Yahoo y tu contraseña y pulsa «Entrar».

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 11 FICHA 8
CREACIÓN DE UNA WEB REAL (II)
AMPLIACIÓN

7 En la pantalla que te aparece selecciona

7  8 En esta pantalla debes seleccionar
8 
la opción «FTP & Carga fácil». Puedes usar los ficheros que quieres subir a Internet.
las otras opciones cuando hayas experimentado Por ejemplo, selecciona la página creada
un poco más con este entorno. en la actividad anterior y las imágenes asociadas.
Para ello debes pulsar el botón «Examinar».

9 Cada vez que pulses el botón «Examinar»

9  10 Una vez que hayas seleccionado todos, pulsa
10 
en la anterior pantalla, te aparecerá un cuadro «Cargar archivos». Si quieres subir más ficheros,
de diálogo para que elijas, de uno en uno, repite el proceso. Cuando acabes con todos
los ficheros que quieres «colgar» en Internet. los ficheros, pulsa la opción «Administrador
de archivos».
l

11 La página HTML que aparecerá por defecto

11  12  ¡Ya está todo! Si ahora entras en tu navegador
en tu web es aquella cuyo nombre es «index.htm». y escribes la dirección correspondiente:
s Si la página que tú has creado (con KompoZer) http://es.geocities.yahoo.com/XXX, donde
no se llama así, renómbrala y dale este nombre. XXX es tu ID de Yahoo (sin «@yahoo.es»)
Si ya existe otra con ese nombre, bórrala. estarás en tu página web personal de Internet.

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 11 FICHA 9
EN LA RED
AMPLIACIÓN
1

Usuarios de Internet Yahoo Blogger

www.aui.es www.yahoo.es www.blogger.com

Esta web tiene dos fines: promover No es solo un buscador: proporciona El mayor y más popular creador
Otros
el uso y el conocimiento uno de los correos gratuitos con de bitácoras en el momento
de las autopistas de la información mayor capacidad de almacenamiento, en que escribimos este libro. News
y defender los derechos un sistema de mensajería instantánea, Referente mundial de los blogs,
de los usuarios. Gran cantidad de espacio de creación de páginas web… ha almacenado alguna Chat
información sobre el uso de Internet. Una amplia variedad de servicios. de las bitácoras más consultadas FTP
en los últimos años.
Correo

www

Bitácoras Alerta antivirus Ayuda Internet

www.bitacoras.com www.inteco.es/seguridad www.ayuda-internet.net

El número de weblogs ya es Es la página web del Centro de Alerta Para resolver dudas sobre
de decenas de millones. Temprana Antivirus. Informa el funcionamiento y navegación
Si no conocemos las direcciones, rápidamente a los usuarios y expertos en Internet. Obtén manuales
es necesario utilizar buscadores de Internet de los diferentes virus y programas gratuitos básicos,
especializados en blogs. existentes, sus características, fecha entra en foros o conéctate a chats.
Bitácoras es uno de los mayores de aparición, forma de contagio, Además, la sección de enlaces
en lengua española. calendario de activación, etc. y tutoriales es muy completa.

NOTAS

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 11 FICHA 10
evaluación
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Explica las diferencias entre una comunidad virtual 7  ¿Cómo podrías crear un grupo de noticias con tus
y una real. amigos y amigas?

2  Explica qué herramientas debería tener un aula vir-

tual.

3  ¿Qué diferencias existen entre la siguiente gráfica

y el uso que le das tú a Internet?
Servicios empleados (%)
Otros 14,10

News 4,90

Chat 22,20

FTP 27,70

Correo 82,80
8  ¿Conoces las utilidades de programas de mensaje-
www 92,30 ría instantánea? Indica sus características.
0 20 40 60 80 100

4  Indica los datos que necesitas para configurar una

cuenta de correo electrónico.

5  Completa los apartados que puedas en la siguiente

imagen:

9  ¿Qué crees que es una epidemia virtual?

6  Explica para qué crees que sirve la administración
de foros.

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 11 FICHA 11
autoevaluación
EVALUACIÓN
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Una comunidad virtual es: 7  Los grupos de noticias se conocen también como:
a) U
 n grupo de personas con un interés a) Foros.
común.
b) Chats.
b) U
 n grupo de personas que se relacionan y
c) News.
comunican a través de Internet.
d) E-mails.
c) Una comunidad de vecinos.
d) Un club. 8  De los siguientes grupos indica cuáles son siste-
mas de comunicación asíncronos:
2  Para usar el correo web necesitamos: a) Foro y correo.

a) Una hoja de cálculo. b) Videoconferencia y chat.

b) Un cliente de correo. c) Foro, news y chat.

c) Un navegador. d) Mensajería instantánea.

d) Un editor de páginas web.
9  Para realizar una videoconferencia necesitamos,
3  Indica cuál es el servicio de Internet más utilizado: entre otras cosas:

a) News. a) Una webcam.

b) Correo. b) Un programa cliente de correo.

c) Chat. c) Estar suscrito a un grupo de news.

d) World wide web. d) Nada de lo anterior es correcto.

10  Para publicar en Internet una página web necesi­

4  Un servidor POP3 es:
tamos:
a) Un lenguaje de comunicación.
a) Un lugar donde alojarla y una manera de
b) Un servidor de correo entrante. enviar los archivos que la forman.
c) Un servidor de correo saliente. b) Un procesador de textos.
d) Un programa de correo. c) U
 na cuenta de correo y estar registrado a
un grupo de news.
5  Un programa cliente de correo es lo mismo que una d) Netscape o Mozilla KompoZer.
cuenta de correo:
a) Sí. 11  Un navegador es:
b) No. a) Un servidor de páginas web.
c) A veces. b) U
 n programa que nos permite navegar por
d) Depende del sistema operativo. Internet.

c) U
 n programa que gestiona peticiones a un
6  Un archivo adjunto es: servidor de documentos HTML.

a) U
 n programa que empleamos para enviar d) Un programa para publicar páginas web.

correo.
b) Las cuentas de los usuarios.
c) Nuestra libreta de direcciones.
d) U
 n archivo que se envía junto a un mensa-
je de correo.

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 11 FICHA 12
soluciones
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN

1  Las comunidades virtuales no requieren de la pre-
sencia física, in situ, de las personas, el contacto
se realiza a través de Internet.
En una comunidad real, las personas deben man-
tener un contacto físico, charlan y se comunican
presencialmente, el medio es real; sin embargo, el
medio de comunicación en una comunidad virtual
es digital.
2  • H erramientas de comunicación: correo, vi-
deoconferencia, foro y chat.
3. Se incluyen en el grupo de noticias a todos y
todas los que quieran participar.
4. Se crea un modelo de correo en el que siempre
indique la posibilidad de solicitar la renuncia.
8  Son herramientas para enviar y recibir mensajes
que permiten una comunicación escrita y de for-
ma sincrónica con otras personas. Se pueden
crear grupos reducidos o participar en conversa-
ciones abiertas. En general, te puedes apoyar en
el uso de emoticonos o imágenes.

• Herramientas de trabajo: www, pizarras digitales.

9  Se trata de la propagación de virus informáticos que
• Herramientas para compartir archivos. se produce en la actualidad a través de Internet.
• Etcétera.

3  En general, en esta gráfica aparecen como servi-

cios más utilizados la world wide web y el correo
electrónico.
Sin embargo, entre la gente joven se utilizan más
el chat y la mensajería instantánea debido al tipo
de comunicación al que estamos habituados.

4  • Nombre de usuario.
• Contraseña.
• Servidor de correo entrante.
• Servidor de correo saliente.

5  Ver respuesta en la página 243 del libro.

6  • Para controlar los mensajes que se crean.

• Para mantenerlo actualizado.
• Para facilitar el registro de las personas interesa-
das en utilizarlo.

7  1. Debería poseer las cuentas de correo de todas

las personas con las que quisiera contactar.
2. A continuación les diría que voy a crear una
lista de noticias y les pregunto si desean parti­
cipar.

AUTOEVALUACIÓN

1    b; 2    c; 3    d; 4    b; 5    b; 6    d; 7    c; 8    a; 9    a; 10    a; 11    b y c.

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 11 FICHA 13
¿Cómo se utiliza el correo electrónico? (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

El correo electrónico, comunicación en el presente y en el futuro

Aunque nunca podemos estar seguros de las innovaciones tecnológicas que nos esperan en los próximos años,
es cierto que el correo electrónico se ha convertido en la manera de comunicación elegida por muchas personas,
tanto en ámbitos laborales como domésticos. Y en el futuro será probablemente más empleado.
Cada día se transmiten por correo electrónico millones de mensajes en todo el mundo.

…………………

…………………
…………………

…………………
…………………

…………………

…………………

………………… …………………

1  Interpretar la pantalla de un programa gestor del correo.

• Observa la figura superior y completa las cartelas eligiendo las opciones de la lista inferior.
Barra de menús.
Mensaje seleccionado.
Barra de herramientas.
Asunto del mensaje seleccionado.
Lista de los mensajes recibidos.
Texto previsualizado del mensaje seleccionado.
Botón para redactar un nuevo mensaje.
Vistas disponibles.
Emisor del mensaje seleccionado.
• Ahora abre el programa utilizado en tu centro escolar para gestionar el correo electrónico
e identifica en él lo mismo que has identificado en la pantalla superior.
¿Se aprecian diferencias? ¿Cuáles son las más destacables?
¿Qué otras opciones tiene la aplicación utilizada, además de gestionar el correo?

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 11 FICHA 13
¿Cómo se utiliza el correo electrónico? (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

2  Interpretar la ventana correspondiente a un mensaje de correo.

• Completa las cartelas incompletas con las opciones de la lista.

………………… …………………

…………………

………………… …………………

………………… …………………

………………… …………………

………………… …………………

…………………

…………………

Cerrar el mensaje.
Responder al emisor con otro mensaje.
Remitir el mensaje recibido a otras personas.
Archivos adjuntos.
Identificación de terceras personas a las que también se ha enviado el mensaje.
Barra de herramientas.
Barra de estado.
Identificación del emisor, la persona que ha emitido el mensaje.
Identificación del receptor.
Cuerpo del mensaje.
Enlace a una página web dentro del mensaje.
Asunto que indica la temática del mensaje.
Eliminar el mensaje.

3  Enviar correos electrónicos. A continuación te proponemos una actividad para que practiques
lo que has aprendido sobre le correo electrónico.
1. Abre la aplicación para gestionar el correo.
2. Selecciona correo nuevo y completa los apartados para el destinatario, el asunto del mensaje
y el cuerpo del mismo.
3. Adjunta el archivo correspondiente a una imagen.
4. Envía el mensaje.
5. Abre el mensaje que te ha enviado un compañero de clase y respóndele.

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 11 FICHA 14
Información complementaria para los estudios (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

El aspecto que más evolucionó en la última parte del siglo pasado fue sin duda alguna
las comunicaciones.
En concreto, Internet ha posibilitado la comunicación en tiempo real con cualquier sitio del mundo,
pero, además, puede acceder a ella la mayor parte de la población.
Son muchos los profesionales que la emplean como herramienta de trabajo diaria
y muchas las personas que la utilizan simplemente como fuente de información, entretenimiento,
para realizar compras, etc.
Con los siguientes ejercicios se pretende habituar al alumno en su uso organizado.

1  Buscar información sobre energías.

En la unidad 5 del libro, «Energía», se aborda el problema de las energías renovables
y no renovables, así como el consumo energético de la humanidad.
Te proponemos entrar en la página de Red Eléctrica de España:
www.ree.es
Esta es la empresa encargada de la distribución de electricidad en nuestro país, y observar en tiempo real
el consumo de energía eléctrica que se está produciendo.

Haz clic en «Operación del sistema eléctrico» y después en «Demanda de energía eléctrica en tiempo real»,
y pulsa en el gráfico.
Puedes también obtener el gráfico de la producción de energía eólica en tiempo real o entrar en publicaciones
y consultar numerosos datos y criterios sobre la producción de energía eléctrica.

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 11 FICHA 14
Información complementaria para los estudios (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Observa el aspecto de los gráficos que se muestran en esta web:

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 259

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 11 FICHA 14
Información complementaria para los estudios (III)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

Puedes consultar otras páginas sobre el tema y navegar por ellas, por ejemplo:
          www.energias-renovables.com

2  Buscar información sobre museos.

Puedes navegar por el Museo del Prado o visitar el Museo del Louvre, por ejemplo:
www.museoprado.mcu.es
www.louvre.fr/español.htm

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 11 FICHA 15
Información sobre ocio y tiempo libre (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Buscar noticias de actualidad en la prensa nacional e internacional.

La mayoría de los diarios escritos tienen también su versión en Internet, que podemos consultar,
aunque en algunos casos se necesite una suscripción.
www.elpais.es

www.blog.pc-actual.com

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 11 FICHA 15
Información sobre ocio y tiempo libre (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

También puedes consultar noticias de actualidad, participar en encuestas, foros, opinar sobre
diversos temas, etc., en tu portal habitual.

Algunos buscadores, como www.google.com, ofrecen la búsqueda de forma más organizada,

aunque puedes también escribir la información que deseas y dejar que la busque.
Si te interesan las noticias del mundo musical, visita, por ejemplo, www.es.launch.yahoo.com

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 11 FICHA 15
Información sobre ocio y tiempo libre (III)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

2  Buscar información sobre albergues o campamentos juveniles.

¿Tienes ya claro qué vas a hacer el próximo verano? En la página de tu Comunidad destinada
a la juventud encontrarás oferta suficiente para ayudarte a decidir.

Si prefieres quedarte en casa, puedes consultar a través de Internet las páginas de alguna ONG,
sus actividades, proyectos, o enviar tus propuestas de acción, con lo que de paso estarás ayudando
a chavales como tú que no pueden ni plantearse qué hacer el próximo verano. Un ejemplo puede ser:
www.intermonoxfam.org

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 Notas

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 12 Creación de páginas web
MAPA DE CONTENIDOS

WORLD WIDE WEB (www)

formada por

páginas web

pueden crearse usando su diseño depende de

editores de su función
editor de textos asistentes web
páginas web

como como

aplicaciones
diversas KompoZer Blogger

ejemplos permite dar formato para formar bitácoras o blogs

insertar imágenes
Writer Impress
o o insertar enlaces
Word PowerPoint
publicar

OBJETIVOS
• R
 ecordar qué es Internet, cuáles son los servicios
que ofrece y qué es un navegador.
• C
 onocer qué hace falta para utilizar Internet
(módem, línea telefónica…).
• S
 aber explicar qué es una página web y cuáles
son los elementos que la caracterizan.
• S
 aber identificar los principales elementos
que forman una página web.
• Conocer dónde se alojan las páginas web.
• Asimilar los conceptos de hipertexto y enlace.
• Aprender a diseñar una página web.
• A
 prender a elaborar una página web mediante un
editor de páginas web, como, por ejemplo, KompoZer.
• C onocer cuáles son las distintas herramientas
que se pueden utilizar en la creación
de páginas web.
• Saber modificar el formato del texto
y otras características de una página web.
• Aprender a insertar tablas e imágenes
en una página web.
• Aprender a insertar enlaces en una página web
a partir de texto y a partir de imágenes.
• Tener en cuenta una serie de consejos a la hora
de elaborar una página web, por ejemplo: elaborar
páginas sencillas, no sobrecargarlas de imágenes…
• Aprender a publicar páginas web de modo
que cualquier internauta pueda acceder a ellas.

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 12 PROGRAMACIÓN DE AULA

CONTENIDOS
CONCEPTO • Las páginas web. Elementos y lugar en el que se alojan. Hipertexto y enlaces.
• Aplicaciones para crear páginas web.
• Editores de páginas web: KompoZer.
• El formato de la página web: caracteres, párrafos, colores, propiedades de la página
web, tablas.
• Imágenes en una página web: cómo insertarlas, tamaño.
• Cómo insertar enlaces en una página web:
–  A partir de texto.
–  A partir de imágenes.
• Consejos para diseñar páginas web.
• Publicación de páginas web.

PROCEDIMIENTOS, • Buscar páginas web concretas.

DESTREZAS • Crear una sencilla página web a partir de un editor de texto.
Y HABILIDADES • Utilizar el editor web KompoZer: modificar el formato del texto, de los párrafos, los
colores, el título, insertar tablas…
• Insertar imágenes en una página web en blanco creada en KompoZer.
• Diseñar sobre el papel una página web y discriminar los elementos a utilizar en función
de la temática de la página en cuestión.
• Crear una página web personal utilizando la aplicación KompoZer.
• Publicar la página web personal creada.
• Crear un blog y publicarlo.

ACTITUDES • Aprecio de la existencia de editores de páginas web como KompoZer, que facilitan
mucho el trabajo a la hora de diseñar páginas web.
• Interés por crear páginas web accesibles para personas con discapacidades.
• Valoración de la importancia de saber crear páginas web en la actualidad de cara
a un futuro profesional.

EDUCACIÓN EN VALORES
1. Educación moral y cívica
Contar a los alumnos que, debido a lo fácil que resulta publicar una página web en la red, en Internet
tienen cabida páginas con ideales de todos los tipos: racistas, sexistas… Mostrarles la importancia
de no dejarse influenciar por las opiniones de los demás, sino crear sus propias opiniones.

2. Educación para el consumo

Explicar a los alumnos que, aunque en el mercado existen muchos programas comerciales para editar
páginas web, en Internet pueden encontrar otros totalmente gratuitos fáciles de usar y potentes.

3. Educación social y ciudadana

Intentar que los alumnos aprecien el trabajo y la generosidad de las personas que publican artículos,
trabajos, fotografías… propios para compartirlos con los demás de forma altruista. Ponerles el ejemplo
de la enciclopedia Wikipedia, cuyas entradas y artículos están escritos por usuarios de la red.

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 12

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia para aprender a aprender tamaño, posibilidad de cambiar el tamaño de la letra,
Para aprender a manejar un editor de páginas web elegir páginas con un mayor contraste… De esta
con destreza, al igual que cualquier otra aplicación forma estas personas tendrán acceso a un mayor
informática, es muy importante el autoaprendizaje. número de páginas.
Por ello a lo largo de la unidad se da a los alumnos
Tratamiento de la información y competencia digital
una base teórica y ellos deben practicar
y «experimentar» con el editor de páginas web A través del contenido de esta unidad los alumnos
para aprender a usarlo. constatarán la importancia de las páginas web hoy
en día como una de las principales fuentes
Autonomía e iniciativa personal de información. Como se dice al principio de
En esta unidad se propone a los alumnos crear la unidad, si algo no está en la Red, es que no
una página personal siguiendo unas pautas existe. Esta es la filosofía que muchos partidarios
e introduciendo ciertos elementos estudiados. de la expansión de Internet destacan.
Motivar a los alumnos para que investiguen por
Competencia cultural y artística
su cuenta e introduzcan otros elementos diferentes
no estudiados. Valorar esta actitud por parte En la creación de una página web personal,
del alumno en cuestión. los alumnos mostrarán su creatividad y gusto
a la hora de diseñar su página y la habilidad
Competencia social y ciudadana para manejar el editor de páginas web.
El tercer texto de la sección Rincón de lectura La unidad se debe complementar con los estudios
pretende que los alumnos piensen en las personas de diseño digital que los alumnos han llevado
con algún tipo de discapacidad a la hora de elaborar a cabo y que seguirán estudiando en cursos
sus páginas web e incluyan botones de mayor posteriores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Definir Internet, navegador, buscador y editor
de páginas web, diferenciando claramente todos
estos conceptos.
2. Enumerar los dispositivos necesarios para utilizar
Internet (módem, línea telefónica…).
3. Definir qué es una página web e identificar
los elementos que forman una página web.
4. Comprender los conceptos de hipertexto y enlace.
5. Elaborar una página web mediante un editor
de páginas web, KompoZer.
  6. Manejar con fluidez las distintas herramientas que
se pueden utilizar en la creación de páginas web.
  7. Modificar con soltura el formato del texto, colores, etc.,
en una página web.
  8. Insertar y modificar tablas e imágenes
en una página web.
  9. Insertar enlaces en una página web a partir
de texto y a partir de imágenes.
10. Crear un blog.
11. Publicar páginas web.

Índice de fichas
1. Adaptar imágenes para la web Refuerzo   7. Autoevaluación Evaluación
2. Crear un blog con KompoZer Refuerzo   8. Soluciones Evaluación
3. Publicar un álbum web Ampliación   9. Alojar nuestras fotos en la Red Contenidos para
saber más…
4. Publicar un vídeo en la Red Ampliación
10. Usar un editor web on-line Contenidos para
5. En la Red Ampliación
saber más…
6. Evaluación Evaluación

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 12 SOLUCIONARIO
PÁG. 267
1  Respuesta práctica.
En cada una de las páginas web propuestas pue-
den aparecer varios elementos de los citados. De-
bido al aumento de la velocidad de transmisión de
datos en la Red las páginas incorporan cada vez
más elementos multimedia: sonido, vídeo…
2  a) El hipertexto es una manera de presentar la in-
formación que permite acceder rápidamente a
distintas partes del documento, sin seguir un
orden lineal (de principio a fin).
Un enlace es un vínculo existente entre un ele-
mento de una página web y otra página. Los
enlaces se pueden asociar a una palabra o una
frase, pero también a una imagen, por ejemplo.
b) Los enlaces son elementos que aparecen en
un texto que tiene formato hipertexto.
PÁG. 270
3  Respuesta práctica. Recordar a los alumnos que
las opciones que KompoZer incluye para modificar
el formato del texto son las mismas que aparecen
en otras aplicaciones que manejan texto, como los
procesadores de texto, por ejemplo.
4  a) Cada oración del texto se numera automática-
mente. En el primer párrafo aparece un 1, lue-
go un 2 y así sucesivamente:
 .  Párrafo 1… 
1 imagen, por ejemplo.
2.  Párrafo 2…  d) Pueden emplearse diferentes aplicaciones:
3.  Párrafo 3… 
b) Se quita la numeración automática y se ponen
boliches separando las distintas oraciones.
PÁG. 273
5  Respuesta práctica. Recordar a los alumnos que
el tamaño de las imágenes que inserten en la tabla
no debe de ser muy grande, con el objetivo de que
la página, si se publica, se cargue rápidamente
(por ejemplo, menos de 1 megapíxel).
PÁG. 275
6  Respuesta gráfica. Recordar a los alumnos que
tengan en cuenta los consejos que se dan en la
página 275 para diseñar páginas web.
a) En el catálogo de libros pueden aparecer imá-
genes de las cubiertas. Como se mostrarán pe-
queñas, bastan archivos con poca resolución.
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b) En el diario pueden aparecer fotografías del
centro escolar.
c) En el caso de la película suelen incluirse vídeos
promocionales (trailers).
d) En el caso del fotógrafo deben aparecer foto-
grafías con una resolución aceptable para
comprobar la calidad que tienen.
PÁG. 278
7  Respuesta en función de los accesos del centro a
la Red.
8  Respuesta práctica. Respuesta en función de los
accesos del centro a la Red. Es recomendable re-
visar de nuevo el tamaño de todos los archivos
que forman la página web que se desea publicar.
PÁGS. 280 Y 281
9  a) Una página web es un archivo con extensión
htm o html que puede incluir texto, imágenes,
sonidos y enlaces a otras páginas web.
b) Los elementos que pueden formar parte de
una página web son: textos, enlaces, tablas,
imágenes, animaciones, sonidos, vídeos o for-
mularios.
c) Un enlace es un vínculo existente entre un ele-
mento de una página web y otra página. Los
enlaces se pueden asociar a una palabra o una
frase, pero también a un icono o a otro tipo de
•  Editores de texto.
•  Editores de páginas web.
• Asistentes web (páginas web que nos guían
paso a paso en el diseño y publicación de la
página).
• Otras muchas aplicaciones, como Picasa
o XnView (para publicar páginas con imá­
genes), o Writer (para publicar páginas
que  combinan texto con imágenes, por
­ejemplo).
10  a) Agiliza la navegación y aumenta el dinamismo
de la página.
b) Reduce el tiempo necesario para visualizarse la
página en el navegador.
c) Organiza los elementos que forman la página
web.
d) Facilita la lectura de la página.
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e) Las animaciones llaman más la atención del
navegante que las imágenes estáticas. En el
caso de la publicidad en la Red, por ejemplo,
es más interesante emplear animaciones.
Ejemplos: respuesta libre.
11  a) El tamaño del texto se puede cambiar de varias
maneras:
• Haciendo clic en los botones de la
barra de formato.
• Eligiendo alguna opción del menú Formato
→ Tamaño.
El color del texto también se puede cambiar de
varias maneras:
• Haciendo clic en la parte de la izquierda del
botón de la barra de formato. Recordar
a los alumnos que el color del fondo de este
botón no es el color del fondo de toda la
página, sino el color de fondo para el texto
seleccionado.
•  En el menú Formato → Color del texto.
b) Se puede poner un fondo de color naranja a
una página en el menú Formato → Colores y
fondo de la página.
c) Para insertar una tabla con cuatro filas y tres
columnas hay varias posibilidades:
• Haciendo clic en el botón tabla de la barra
de Redacción: . 14  Respuesta libre.
• Eligiendo el menú Insertar → Tabla y selec-
cionando cuatro filas y tres columnas.
d) Para insertar una imagen podemos:
•  Elegir el menú Insertar → Imagen.
• Hacer clic en el botón de la barra de
Redacción.
e) Seleccionar la palabra a la que queremos aña-
dir un enlace y, después:
•  Elegir el menú Insertar → Enlace.
• Hacer clic en el botón de la barra de
Redacción.
•  Pulsar la combinación de teclas Ctrl. + L.
f) Seleccionar la imagen a la que queremos aña-
dir un enlace y, ahora tenemos varias posibili-
dades:
•  Elegir el menú Insertar → Enlace.
• Hacer clic en el botón de la barra de
Redacción.
• Elegir el menú Insertar → Imagen, y, dentro
de este, elegir la pestaña Enlace (ver página
274 del libro del alumno).
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12
g) Para imprimir una página web:
• Hacer clic en el botón de la barra de
Redacción.
•  Elegir la opción Archivo → Imprimir.
•  Pulsar la combinación de teclas Ctrl. + P.
h) Para publicar una página web:
• Hacer clic en el botón de la barra de
Redacción.
•  Elegir el menú Archivo → Publicar.
• Pulsar la siguiente combinación de teclas:
Ctrl. + May. + S.
12  Respuesta práctica. Debemos elegir la opción
Guardar como y después seleccionar Página
web.
13  Respuesta práctica.
a) Se guarda un archivo con la extensión html y
otros archivos que corresponden a las imáge-
nes que muestra la página.
b) No; se guardan también las imágenes, aunque
esta opción se puede configurar en el navega-
dor.
c) y   d)  Si no está activada la opción de guardar las
imágenes la página no se visualiza correctamen-
te, sino que solo se muestra el texto.
e) Un formulario, por ejemplo.
15  Respuesta práctica. Se debería incluir un texto
con enlace a una dirección de correo electróni-
co para recibir las consultas de los posibles
clientes.
16  Respuesta práctica. Recordar de nuevo el tema de
la resolución de las imágenes.
17  Utilidad de los botones:
De izquierda a derecha:
1.  Abre una página web en blanco.
2.  Abre una página web existente.
3.  Guarda la página.
4.  Publica la página.
5. Abre la página web ya creada en el navegador.
6.  Copia texto, tabla, imagen…
7.  Corta texto, tabla, imagen…
8.  Pega texto, tabla, imagen…
9.  Busca texto en la página.
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 12 SOLUCIONARIO 1
19  Pinchando con el botón derecho del ratón en la
barra de herramientas aparece el texto Personali-
10. Inserta enlace interno (dentro de la misma zar barra de herramientas. Al hacer clic en él apa-
página). recen los siguientes iconos:
11.  Inserta enlace.
12.  Inserta una imagen.
13.  Inserta una tabla.
14.  Inserta un formulario.
15.  Lanza el corrector ortográfico.
16.  Imprime la página.
La siguiente barra:

  1.  Elige título, texto del cuerpo de la página.

  2.  Color del texto y del fondo.
  3.  Remarca el texto.
  4.  Reduce el tamaño del texto. Para añadir un icono a la barra de herramientas
  5.  Aumenta el tamaño del texto. basta con pinchar el icono y arrastrarlo hasta la
  6.  Formato negrita. barra de herramientas.
  7.  Formato cursiva.
20  a) En 1991.
  8.  Formato subrayado.
b) En el CERN (Ginebra, Suiza).
  9.  Inserta numeración.
10.  Inserta viñetas. c) Son etiquetas (formadas por los signos < y />
junto con otras letras) que determinan el for-
11.  Alineación de párrafo a la izquierda.
mato o la función del elemento incrustado en-
12.  Alineación de párrafo centrado.
tre el inicio de la etiqueta y el final.
13.  Alineación de párrafo a la derecha.
d) Para escribir un texto en negrita se necesita la
14.  Alineación de párrafo justificado.
marca: <B>…</B>. Y para escribir un texto en
15.  Añade sangría al texto.
cursiva: <I>…</I>.
16.  Elimina sangría del texto.
21  a) Pinchando en una esquina de la tabla con el
La barra siguiente:
botón izquierdo y arrastrando.
b) Ctrl. + T. En los temas de ayuda de la apli­
  1. Aplica una clase a la selección (hojas de es­ cación aparecen, por ejemplo, los atajos de
tilo). teclado.
  2.  Selecciona la fuente.
  3.  Coloca la selección en una nueva capa.
  4.  Trae el elemento seleccionado al frente.
  5.  Envía el elemento seleccionado al fondo.
  6.  Enfatizar: resalta el texto (cursiva).
  7.  Enfatizar más: resalta el texto (negrita).
  8.  Término de la definición.
  9.  Descripción de la definición (añade sangría).
10.  Pega al borde izquierdo.
11.  Mantiene en el centro.
12.  Pega al borde derecho.
13.  Pega al borde superior.
14.  Mantiene en el centro (vertical).
15.  Pega al borde inferior.

18  Ver respuesta en la página 273 del libro del ­

alumno.

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 12 FICHA 1
Adaptar imágenes para la web
REFUERZO

Casi todas las páginas web incluyen imágenes. Cada vez es más fácil incorporar nuestras propias
imágenes, puesto que existen diferentes dispositivos capaces de tomar imágenes digitales:
cámaras digitales, teléfonos móviles, agendas personales…
En algunos casos, sin embargo, no interesa incluir las imágenes tal y como las obtenemos.
¿Por qué? Porque ocupan mucha memoria y la página web tardaría mucho tiempo en visualizarse.
Como consecuencia, muchos internautas se cansarían de esperar y dejarían de ver nuestra página.
Así pues, hemos de tener en cuenta:
• El tamaño de las imágenes. Debes evitar incluir imágenes de más de un megapíxel. Si queremos
colocar una imagen con más resolución (en un blog de fotografía, por ejemplo), es aconsejable
incluir una imagen más pequeña con un enlace que dirija hacia la imagen de mayor tamaño.
• Otra forma de reducir la memoria ocupada por una imagen en formato jpg es reducir
la resolución. Pero esto reduce la calidad.

Imagina que tienes una imagen de 5 o 6 megapíxeles.

Para adaptarla a una página web:
1. Utiliza una aplicación de diseño gráfico. En la red hay
muchas aplicaciones gratuitas. Por ejemplo, Irfanview,
disponible en:
http://www.irfanview.com
Pulsando en Irfanview Languages puedes descargar
un archivo para los menús en tu idioma. Debes incluirlo
en la carpeta Languages, presente donde hayas instalado
Irfanview.
2. Abre la imagen grande. Si te fijas en la parte inferior, verás
el tamaño de la misma y la memoria que ocupa.
3. Para reducir el tamaño de la imagen, pulsa en el menú
Imagen → Redimensionar/Remuestrear. Entonces se abre
una ventana en la que dispones de diferentes opciones
para variar el tamaño:
         • Elegir una de las Dimensiones estándar a la derecha
(800 × 600, por ejemplo).
         • Establecer una nueva medida de ancho. El alto aparece
automáticamente para no deformar la imagen
(Mantener relación de aspecto).
         • Establecer un porcentaje de la imagen original: 50 %
reduce el ancho y el alto a la mitad, pero la memoria
ocupada por la imagen se reduce más, puesto
que la cantidad total de píxeles se divide por cuatro.
4.  Después pulsa en el botón Aceptar.
5. Pulsa en el icono de grabar: o elige el menú Archivo → Guardar como… y guarda la imagen nueva
con un nombre diferente para no eliminar el archivo de partida.

PRACTICA

1  Elige una imagen tomada con una cámara digital, ábrela con Irfanview y reduce su tamaño al 25 %
del tamaño original. Luego guarda la imagen con otro nombre.

2  Ahora abre la imagen grande de antes, pero reduce su tamaño al 10 %. Compara la memoria que ocupa
la imagen de partida y la imagen final. Por ejemplo, en el explorador de archivos.

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 12 FICHA 2
Crear un blog con KOMPOZER (I)
REFUERZO
1
Existen herramientas específicas para crear blogs, como Blogger, pero cualquier editor nos permite
crear páginas web y darles la apariencia de un blog. En esta ficha te indicaremos algunos pasos
que puedes seguir. Aunque el diseño de la página es algo muy personal.

Una de las características de muchos blogs es la presencia de noticias de manera cronológica, de forma
que las noticias o comentarios más recientes aparecen en la parte superior de la página. Por esto diseñaremos
la página con pocos elementos:
•  Un título del blog.
• Una tabla de dos columnas y una sola fila. En la columna de la izquierda colocaremos nuestros comentarios
o los de los internautas que visitan el blog. En la columna de la derecha anotaremos algunas características
del blog: temática, autor, calendario, número de comentarios que incluye…
Junto a cada comentario del blog se pueden incluir, al menos, los siguientes elementos:
•  Título del comentario o artículo.
•  Autor del comentario.
•  Fecha.
• Una dirección de correo electrónico a la que los internautas
pueden enviar sus comentarios tras leer el blog.
El procedimiento en KompoZer es el siguiente:
1. En primer lugar reúne en una sola carpeta los archivos
que utilizarás en el blog. Es decir, imágenes, dibujos…
2.  A continuación abre KompoZer y crea una página nueva.
3.  Dale a toda la página un fondo de color claro. Para ello
elige el menú Formato → Colores y fondo de la página.
Elige la opción Usar colores personalizados, pincha
en Fondo y selecciona un tono claro para el fondo.
4. Escribe el título en la primera línea. Selecciónalo y elige la
opción de Título 1 en la barra de Formato. A continuación
elige Comic Sans como tipo de letra y aumenta un poco
el tamaño del título. Además cambia el color del texto.
5. Luego inserta una tabla de dos columnas y una fila.
La columna de la izquierda será más ancha
que la de la derecha. Por ejemplo, 700 píxeles de ancho
para la columna de la izquierda y 300 píxeles para
la segunda columna. Así la página se verá bien
en monitores cuya resolución sea de 1024 píxeles
de ancho, algo típico en muchos equipos modernos.
6. En la columna de la izquierda escribe tu primer comentario
del blog. En él debes incluir, como hemos dicho arriba:
título, autor, fecha y enlace hacia tu dirección de correo
para recibir los comentarios de los internautas.
Para ello escribe la frase Enviar comentario, selecciónala,
elige el menú Insertar → Enlace y, en la ventana que se
abre, escribe una dirección de correo electrónico, haz clic
en la opción Lo anterior es una dirección de correo
electrónico y luego pulsa sobre el botón Más propiedades.
A continuación selecciona la opción El enlace se abrirá…
en una nueva ventana. De este modo, cuando
el internauta haga clic en él se le abrirá una nueva
ventana y podrá seguir leyendo nuestro blog.

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 12 FICHA 2
Crear un blog con KOMPOZER (II)
REFUERZO

7. En la columna de la derecha escribe tu nombre o apodo, la temática del blog, el número de comentarios
que incluye el blog y otros aspectos que creas oportunos.

Ten en cuenta que las imágenes que se incluyan en la página deben «pesar poco». Es decir,
hay que reducir la resolución y el tamaño de las imágenes tomadas con una cámara digital,
por ejemplo.

8. Dale un color de fondo oscuro a la columna de la derecha. Para ello, sitúate en ella, haz clic
con el botón derecho del ratón y elige la opción Color del fondo de la tabla o celda.

Al final, el blog deberá mostrar un aspecto parecido al siguiente.

Cuando finalices, pulsa en el icono para ver cómo se visualiza la página en un navegador.
Así podrás ir puliendo los detalles de la página.

Para publicar el blog, recuerda que debes disponer de un espacio web asignado.

Consulta con tu profesor o profesora antes de publicarlo.

Si lo publicas, recuerda que, para atraer internautas es interesante:

• Enviar la dirección URL de la página del blog a tus amigos para que visiten el blog.
Así conseguirás más visitantes.

• Revisar tu cuenta de correo regularmente para leer los comentarios de los internautas
que lo visitan.

• Actualizar la columna de la izquierda de la tabla con los comentarios sugeridos por los internautas
que te parezcan oportunos o por nuevos comentarios tuyos. Recuerda que lo típico de un blog
es incluir los comentarios más recientes en la parte superior de la página, para facilitar la lectura
de los mismos.

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 273

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 12 FICHA 3
Publicar un álbum web (I)
AMPLIACIÓN
1
Cada vez se comparten más imágenes en la Red. Muchas veces, nuestro interés al crear
una página web se reduce a mostrar una serie de fotografías tomadas en una fiesta
con los amigos, en nuestro destino de vacaciones, etc. Al colgarlas en la Red las ponemos
a disposición de todos nuestros familiares y amigos, aunque no vivan cerca
de nosotros.

En esta ficha aprenderás a crear una página web de manera automática empleando una aplicación gratuita
que sirve para catalogar múltiples imágenes: XnView.

(Existen muchas otras aplicaciones que generan páginas web a partir de múltiples imágenes.)

1. Visita la página web de XnView para descargar el programa.

Descarga la versión completa.
http://www.xnview.com/en/index.html
2.  Selecciona el idioma español en el menú:
Herramientas → Opciones → Interfase
3. En la parte de la izquierda puedes explorar tus carpetas. Ve hacia la carpeta en la que tienes las imágenes D
que quieres publicar. Las miniaturas de estas aparecerán en la pantalla.
4. Elige las imágenes que formarán parte de la web. Recuerda que debes pulsar la tecla Ctrl. y hacer clic
para seleccionar múltiples imágenes.

5. Elige el menú Crear… → Página web…

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 12 FICHA 3
Publicar un álbum web (II)
AMPLIACIÓN

6.  En la ventana que aparece podemos elegir diversas opciones:

Plantilla elegida para
la página. Las diferentes
plantillas proporcionan
un diseño diferente
a la página creada.

Título de la página. Dimensiones de las miniaturas

que se mostrarán en la página
web que crearás.
Número de columnas
de la tabla en la que
se insertarán las
imágenes.

Información que aparecerá

Orden en el que se junto a las imágenes.
mostrarán las fotos en <Filename> → Nombre.
la página creada.

Directorio en el que se
guardará la página
web creada.

Abrir el navegador cuando

se cree la página.

7.  Pulsa el botón Crear.

8. Se abrirá el navegador con la página creada. A la izquierda se muestran las miniaturas de las fotos
seleccionadas y a la derecha la foto que seleccionemos a su tamaño.

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 12 FICHA 4
Publicar un vídeo en la Red
AMPLIACIÓN
1
La llegada de la banda ancha permite un mayor flujo de datos en Internet. Por eso
ahora ya podemos compartir vídeos, algo impensable hace unos pocos años.
Existen varias páginas web que nos permiten alojar vídeos, aunque desde hace unos años
YouTube es, sin duda alguna, el sitio más visitado.

Para subir un vídeo a la Red y compartirlo con otros

internautas necesitas el vídeo. Normalmente se cuelgan
vídeos cortos, pues el espacio disponible para cada usuario
es limitado.
1. Elige el vídeo que vas a subir a la Red. Ten cuidado
de pedir permiso a las personas que aparezcan
en el vídeo. Procura que ocupe menos de 100 MB.
2.  Visita la página correspondiente a YouTube:
http://www.es.youtube.com
3. Para poder colgar vídeos debes registrarte. Recuerda
que no es necesario dar el nombre completo.

4. Automáticamente te enviarán un mensaje a la dirección

de correo introducida para validar el registro. Haz clic
en el enlace y aparece directamente una página en la que
puedes comenzar a subir un vídeo pulsando
en la opción Subir Archivo de vídeo.

5. En la siguiente ventana anota el título del vídeo,

su descripción y etiquetas por las que se podrá encontrar
al realizar búsquedas. Indica también la temática:
música, vacaciones, etc.
6. Luego decide si el vídeo será público (cualquiera podrá
verlo) o privado (solo visible para ti y para aquellas
personas que tú elijas). Una opción permite enviar
un correo para notificar la subida del vídeo.
7. Finalmente pulsa sobre la opción Upload video. El vídeo
ya está disponible en la página de YouTube y se podrá
visualizar.

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 12 FICHA 5
EN LA RED
AMPLIACIÓN

PROYECTO NAVE GOOGLE SITES WORDPRESS

www.proyectonave.es/taxonomy/term/4 www.google.com/sites es.wordpress.com

Página desde donde se puede Aquí podrás crear tu propia página Una herramienta para crear blogs
descargar el editor KompoZer. Incluye web de forma sencilla y publicarla. fácilmente y colgarlos en la Red.
recursos de ayuda en varios idiomas. Hay que ser usuario registrado
(gratuito) de Google para utilizarla.

KALIPEDIA HACIENDO FOTOS TECNOBITA

blogs.kalipedia.com haciendofotos.com www.tecnobita.com/categoria/internet

Kalipedia nos ofrece la posibilidad Es un blog de fotografía con consejos Es un blog sobre informática,
de crear nuestro propio blog. para hacer mejores fotos, galerías con con noticias actualizadas y trucos
Para ello hay que registrarse primero. imágenes de diversas temáticas, prácticos para aprender informática.
análisis de cámaras y accesorios…

NOTAS

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 277

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 12 FICHA 6
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Observa la siguiente página web: 5  Indica cómo se abre esta ventana en KompoZer.

Señala en ella los siguientes elementos: 6  Relaciona el procedimiento que tienes que realizar
a) Texto. c) Enlaces. en KompoZer con su acción correspondiente. Ten en
cuenta que varios procedimientos pueden dar lugar
b) Imagen. d) Vídeo.
a una misma acción:
2  ¿Qué es una dirección URL? Utiliza un buscador en a) Menú Insertar → Imagen.
un navegador y escribe la dirección URL de la Ciu­ b) Seleccionar una imagen y
dad de las Artes y las Ciencias de Valencia. 1. Insertar
hacer clic en el botón una imagen.
3  Observa el aspecto de la pantalla del ordenador de la barra de Redacción. 2. Insertar
al abrir el editor de páginas web Nvu (ahora llama­ c) Hacer clic en el botón una tabla.
do KompoZer):
de la barra de Redacción. 3. Insertar
d) Hacer clic en el botón un enlace en
una palabra.
de la barra de Redacción.
4. Insertar
e) Seleccionar una palabra y un enlace en
hacer clic en el botón una imagen.
de la barra de Redacción.

7  Imagina que tienes que insertar una tabla como la

siguiente en una página que estás elaborando con
KompoZer.

Rotula en ella:
a) El botón para insertar un enlace.
b) El botón para publicar la página.
c) La barra de formato. Londres. Valencia.
d) La pestaña para previsualizar la página.
Enumera los pasos necesarios para elaborarla.
e) El botón para imprimir la página.

4  Abre KompoZer en tu ordenador y escribe en un
nuevo documento un listado con el nombre y el te­
léfono de todos tus amigos. Inserta una tabla de
dos columnas. Escribe el título del listado en negri­
ta. Los nombres, en azul, y los números telefónicos,
en rojo. Dale un fondo amarillo claro al documento.
8  Silvia ha creado una sola página web donde ha reu­
nido 200 fotografías digitales que ha tomado con
su cámara con la máxima resolución.
a) ¿Qué crees que pasará al cargar la página de
Silvia? ¿Por qué?
b) ¿Qué piensas que debería haber hecho?

278 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 12 FICHA 7
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1  Señala los elementos que puedes encontrar en una 7  ¿Qué botón debes pulsar para publicar una página
página web: web desde KompoZer?
a) Texto escrito. a) 
b) Fotografías y dibujos.
b) 
c) Vídeos.
d) Todos los anteriores. c) 

2  Los enlaces de una página web pueden estar aso­ d) 

ciados a…
8  ¿Qué ocurre al pulsar sobre el botón de la
a) Una imagen. barra de Redacción de KompoZer?
b) Una dirección de correo electrónico. a) La página se imprime.
c) Otra página web. b) Se visualiza el documento en formato html.
d) Todas las anteriores. c) La página se publica.
d) Se inicia la revisión ortográfica.
3  Para crear una página web puedes utilizar:
a) Un buscador. 9  Para publicar una página web elaborada con Kom­

poZer se necesita:
b) Un editor de páginas web.
a) P
 ulsar el botón Publicar de la barra de Re-
c) Un navegador. dacción.
d) Una hoja de cálculo. b) Conseguir una dirección FTP.
c) C
 onseguir un nombre de usuario y una
4  Antes de publicarla, podemos visualizar una página contraseña.
web creada con KompoZer tal y como se mostraría
d) Todas las anteriores.
en un navegador mediante el siguiente proceso:
a) Haciendo clic en . 10  Al pulsar en el menú Formato y colores de página
c) Haciendo clic en . en KompoZer:

c) Haciendo clic en . a) P
 odemos modificar solamente el fondo de

la página.
d) Haciendo clic en .
b) P
 odemos modificar solamente el color del
texto que aparece en la página.
5  ¿Qué tareas puedes realizar con la barra de Forma­
to de KompoZer? c) P
 odemos modificar el color del texto, el co-
lor del fondo y el color de los enlaces.
a) Copiar y pegar texto.
d) P
 odemos modificar el color de fondo de
b) Subrayar un título. una imagen insertada en la página.
c) Insertar un enlace.
11  En la ventana Propiedades de la página de Kompo­
d) Visualizar el documento en formato html.
Zer podemos definir:

6  ¿Qué tareas puedes realizar con la barra de Redac­ a) L a dirección URL en la que se alojará la
ción de KompoZer? página web.
b) E
 l nombre del autor de la página, la des-
a) Centrar el texto.
cripción y el título de la misma.
b) Aumentar el tamaño de la fuente.
c) E
 l nombre del servidor en que se alojará la
c) Abrir una página web ya existente. página web al publicarla.
d) Poner una palabra en negrita. d) El color de fondo de la página.

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 12 FICHA 8
SOLUCIONES
EVALUACIÓN
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

EVALUACIÓN
Enlaces Eligiendo una imagen, pulsando con el botón de-
1 
recho del ratón sobre ella, marcando el menú Pro-
Imagen piedades de la imagen y seleccionando a conti-
nuación la pestaña Apariencia.

6  a → 1; b → 4; c → 1; d → 2; e → 3.

Texto
Vídeo 7  Para insertar una tabla de dos filas y dos columnas
hay dos posibilidades:
• Hacer clic en el botón de la barra de Re-
dacción y elegir dos filas y dos columnas.
• Elegir el menú Insertar → Tabla y seleccionar
2  Es la expresión que identifica a las páginas web. dos filas y dos columnas.
Parte de esta expresión hace referencia al servidor
en el que está alojada la página y, la otra parte
8  a) Tardará mucho en visualizarse en el navegador
hace referencia a la ruta de la página dentro del
porque las imágenes tardan mucho en cargarse.
servidor. La URL de la página web de la ciudad de
las Artes y las Ciencias de Valencia es: b) Poner menos imágenes o ponerlas con menor
resolución y con enlaces a otras páginas en las
http://www.cac.es
que se encuentren las mismas imágenes con
mayor resolución.
3  Publicar Enlace Imprimir

Barra de formato

Previsualizar la página

4  Respuesta práctica.

5  Hay varias posibilidades:

La ventana se abre haciendo doble clic en una
imagen y seleccionando la pestaña Apariencia.
Insertando una imagen y seleccionando la pestaña
Apariencia.

AUTOEVALUACIÓN

1    d; 2    d; 3    b; 4    b; 5    b; 6    c; 7    c; 8    d; 9    d; 10    c; 11    b.

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 12 FICHA 9
Alojar nuestras fotos en la Red
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

Algunas páginas disponibles gratuitamente nos permiten

alojar fotografías en la Red. Por ejemplo, Flickr,
accesible en la siguiente dirección:
http://www.flickr.com
La ventaja de este servicio es que no necesitamos ocupar
espacio en nuestro disco duro. Además, nuestras fotos
estarán disponibles para cualquier internauta. Y todo ello
de una manera sencilla, sin instalar ninguna aplicación
en nuestro ordenador.
Para publicar tus fotos en Flickr, sigue los siguientes
pasos:
1. Visita la página http://www.flickr.com y pulsa
en el botón Crea tu cuenta para acceder a este servicio.
En la siguiente página pulsa de nuevo sobre
Registradme. Date de alta rellenando los datos solicitados.
Recuerda que puedes emplear un apodo en lugar
de tu verdadero nombre. Así no facilitarás tus datos.
Cuando el proceso acabe, aparecerá un mensaje
que te facilita una dirección de correo electrónico acabada
en @yahoo.es. Con ese nombre de usuario y la contraseña
que has introducido durante el proceso de registro podrás
acceder más tarde a Flickr.
2. Pulsa el botón Crear mi cuenta. En la siguiente pantalla
pulsa en Continuar y luego elige un nombre para
que aparezca en la pantalla de Flickr. Y elige
Crear una cuenta nueva.
3. A continuación aparece una página desde la que puedes
empezar a subir imágenes: Cargar tus primeras fotos.
Como siempre, recuerda reducir el tamaño
de las imágenes tomadas con una cámara digital
para que la carga de las imágenes no dure demasiado.
En Flickr existe un límite de tamaño para las cuentas
gratuitas.
4. Elige las fotos y añade etiquetas (tags) para facilitar
la búsqueda de imágenes más adelante. Si eliges
la opción Públicas, todo el mundo tendrá acceso
a las fotos que vas a subir.
5. Pulsa el botón Cargar fotos y vídeos para subir las fotos.
Una nueva página avisa de que el proceso de carga
se está ejecutando.
 n función del tamaño de las fotos, este proceso
E
durará más o menos tiempo. Cuando la carga acaba,
aparece una página donde podemos incluir
una descripción para cada foto y etiquetas.
Completa las fichas y pulsa en Guardar.
6. Finalmente aparece una página web con tus fotos.
Si más tarde accedes a Flickr, podrás buscar
tus fotos.

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 12 FICHA 10
Usar un editor web on-line (I)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...
1
NOMBRE: CURSO: FECHA:

Ya sabes que existen muchas maneras de crear

una página web. Algunas herramientas, además,
nos permiten publicar la página justo tras crearla.
Una alternativa útil es utilizar una página web como
asistente: los llamados editores web on-line.
Existen diferentes alternativas en la Red, aunque
Google Sites es uno de los editores más completos.
Esta herramienta nos permite publicar la página
recién creada si disponemos de una cuenta de usuario
de Google (registro gratuito).
1. Accede a Google Sites. Para ello debes visitar
la siguiente dirección:
http://sites.google.com

2. Empieza a crear tu propia página web. Para ello debes

ser un usuario registrado de Google. Es decir,
debes tener una dirección de correo de Gmail.
Para comenzar a crear tu web debes introducir
tu nombre de usuario y tu contraseña.
•  Una vez registrado, elige la opción Crear sitio.
• Escribe el nombre del sitio, la descripción,
el tema, etc.

3. Edita la página web. Se puede insertar texto, imágenes, calendarios prediseñados...

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 12 FICHA 10
Usar un editor web on-line (II)
CONTENIDOS PARA SABER MÁS...

NOMBRE: CURSO: FECHA:

4.  Completa la página. En los diferentes apartados de la página debes introducir:

•  El título de la página.
•  Un subtítulo (opcional).
• El texto de la página. En esta parte también debes insertar alguna imagen. Además, incluye algún enlace
para acceder a otra página web.
•  El pie de la página.
En la parte superior de la página aparecen una serie de botones para modificar el formato del texto,
alinear párrafos, insertar imágenes o enlaces…

Insertar una Editar cógido

imagen, etc. Tabla Diseño Color del fondo Sangrar más Centro HTML
Formato Texto en Insertar
del texto cursiva números Izquierda Derecha

Deshacer Tamaño del texto Color Insertar Sangrar Eliminar

del texto un enlace menos formatos
Rehacer Tipo Texto Insertar Alineación
de letra en negrita viñetas de párrafos

5. Añade imágenes y enlaces. Pulsa sobre

la opción Insertar → Imagen para añadir
una imagen.
 na ventana emergente permite elegir
U
una imagen almacenada en nuestro disco
duro o una disponible en la Red.
6. Elige un tema. Puedes cambiar fácilmente
la apariencia de la página modificando
su diseño.
7. Añade un enlace. Tras pulsar en el botón
correspondiente aparece una ventana
para introducir la URL de la página web
hacia la que dirigirá el enlace.
8. Publica la página. La opción Vista previa
muestra la página creada tal y como
se mostrará en el navegador. Es conveniente
previsualizar la página antes de publicarla.
Al pulsar en Mis sitios veremos la página tal
y como se publica en la web. Se le asigna
una URL que podremos almacenar.
No olvides enviar un mensaje por correo
electrónico con esta dirección URL
para que tus amigos visiten la página
que has creado.

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 COMPETENCIAS BÁSICAS. SOLUCIONES
I. ¿Prohibirías los tecnobañadores?
1 Respuestas ciertas: c) y d).
2 Respuestas correctas: c) y d).
3 a) El bañador favorece la flotabilidad
del nadador.
b) Los bañadores amortiguan los efectos
negativos que tienen los errores técnicos
cometidos por el nadador durante el ejercicio.
c) Significa que, como los bañadores son
bastante caros y solo pueden usarse
a pleno rendimiento unas pocas veces,
los nadadores con más recursos económicos
podrán entrenar y competir siempre con
ellos, mientras que los nadadores con menos
recursos económicos no podrán usarlos
continuamente.
4 Respuestas correctas: b) y c).
5 a) El poliuretano se utiliza en prendas de vestir
elásticas, en mangueras de agua y, en forma
de espumas, en asientos y colchones.
b) El neopreno se usa en trajes de buceo,
en correas industriales o en recubrimientos
de cables.
c) El nailon se emplea para elaborar telas,
hilos de pescar, medias o airbags.
6 Respuesta correcta: b). Tanto los hombres como
las mujeres han mejorado sustancialmente sus
marcas con la llegada de los nuevos bañadores.
7 Respuesta libre. Aunque hay opiniones para
todos los gustos, está claro que, como cita la
respuesta b), las mejoras en las marcas tienen
repercusión en la prensa. Eso hace que la
natación cobre más protagonismo y puede influir
en muchos jóvenes que se decidan a practicarla.
También es positivo todo aquello relacionado
con la investigación sobre materiales, técnicas
de fabricación, etc., pues podrá aplicarse
no solamente a la fabricación de bañadores,
sino también en otras ramas de la tecnología.
8 Respuestas correctas: a) y d).
II. ¿Prohibirías las bombillas
de incandescencia?
1 a) En enero de 2009: prohibición de
comercialización de las lámparas
de incandescencia de 100 W o más.
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265406 _ 0284-0286.indd 284
b) En septiembre de 2010: prohibición
de comercialización de las lámparas de
incandescencia de 75 W o más.
c) En 2011: prohibición de comercialización
de las lámparas de incandescencia de 60 W
o más.
d) En 2012: prohibición de comercialización
de todas las lámparas de incandescencia.
2 Respuesta correcta: b).
3 Respuestas correctas: d), f) y h).
4 Respuestas correctas: b) y c). Aunque lo que
dice la respuesta e) es cierto, al fundirse menos
las bombillas de bajo consumo los costes de
mantenimiento se reducen, esto no se menciona
en el texto.
5 Respuesta correcta: d).
6 El etiquetado energético sirve para clasificar
los electrodomésticos en función de su eficiencia
energética. Los electrodomésticos de clase
A, A+ y A++ son los más eficientes. Luego se
usan otras letras según disminuye la eficiencia:
B, C, D, E… Esto quiere decir que si se
comparan con electrodomésticos del mismo tipo
y características, su consumo energético
es menor. Pero no es una clasificación absoluta.
Es decir, una lavadora de clase B consume más
energía que una lavadora de clase A,
pero no tiene por qué consumir más energía
que una secadora de clase C.
De igual modo, un modelo de secadora de clase
A quizá consuma más energía que otra de
clase B de mucha menor potencia.
7 a) La de incandescencia, pues es más barata.
b) La de bajo consumo, pues aunque resulta
más cara, su consumo energético es menor.
c) El tiempo lo marca el punto en que se cruzan
ambas líneas: a los cinco meses y medio,
aproximadamente.
d) Respuesta libre. Debe quedar claro que es
mucho más inteligente emplear lámparas
de bajo consumo.
8 a) Para estancias que casi nunca se iluminan,
las de incandescencia. Para las que están
iluminadas las 24 horas del día, las LED.
b) Las LED.
c) Las LED.
d) Las LED.
15/03/11 15:42

9 Las LED no se usan más simplemente
porque son más caras. Pero a medida
que va aumentando la demanda, los costes
de fabricación irán disminuyendo y entonces
se usarán las lámparas LED cada vez
en más aplicaciones.
III. ¿Avisarías de que una fotografía está
retocada?
1 Respuestas correctas: b), c) y e).
2 Respuestas correctas: c), d) y e).
3 Respuesta libre.
4 Respuesta libre. Las respuestas b), e), g), y h) no
parecen malas acciones desde el punto de vista
ético. Simplemente se mejora técnicamente
la imagen sin alterar su contenido principal.
5 Respuestas correctas: b), y e). Es importante
destacar que una imagen generada
por ordenador no implica que sea fácil
de elaborar o que no requiera imaginación,
como mucha gente piensa. Se trata de valorar
todas las manifestaciones artísticas, sean cuales
sean los medios empleados para elaborarlas.
6 Algunos ejemplos son El Gimp, Picasa, Paint,
Photoshop, ACDSee…
7 Respuesta libre. Explicar a los alumnos que
el tratamiento que un fotógrafo lleva a cabo
en su estudio a partir de un archivo RAW,
por ejemplo, también tiene mérito. Además,
a menudo los retoques manuales ofrecen
mejores resultados que los que lleva a cabo
la cámara automáticamente. Por eso muchos
fotógrafos emplean el archivo RAW.
8 Respuestas correctas: b) y c).
9 Respuesta libre.
IV. ¿Publicaríasfotos o vídeos
de un compañero en Internet sin permiso?
1 Respuestas correctas: b) y c).
2 Respuestas correctas: a), b), c), d), e) y f). Todas
las respuestas describen delitos. La intención
es que los alumnos sean conscientes
de que algunas de las acciones que cometen
o han cometido constituyen un delito.
◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
265406 _ 0284-0286.indd 285
COMPETENCIAS BÁSICAS
3 a) Relacionados con amenazas: coacciones
y obligar a otra persona a hacer algo,
amenazar empleando una página web
o un mensaje de correo.
b) Relacionados con violación de la intimidad:
difundir fotografías o vídeos sin permiso, robar
la contraseña y utilizarla para hacerse pasar
por otra persona en foros, chats, etc.
c) Relacionados con injurias y calumnias:
insultar a otra persona, efectuar montajes
fotográficos y difundirlos, acusar de cometer
un delito.
4 Respuesta libre. Ejemplos: depresión
en los afectados, miedo a salir a la calle.
5 Respuesta libre.
6 a) Spam: mensaje de correo no solicitado
que llega a un buzón. Puede ser de carácter
publicitario o con la intención de obtener
información de quien recibe el mensaje.
b) Ciberbullying: acoso a otros compañeros
de colegio empleando las nuevas tecnologías.
Por ejemplo, amenazándoles con colgar fotos
o vídeos en Internet.
c) Grooming: acoso a menores con el objetivo
de establecer contacto sentimental con ellos.
Para lograrlo se emplean conservaciones
on-line, webcam u otros medios.
d) Phishing: intento de fraude cometido vía
correo electrónico. La persona a quien
se desea atacar recibe un mensaje
de una supuesta entidad financiera
u otra empresa que le solicita sus datos
bancarios que luego podrán ser empleados
para cometer delitos.
e) Pharming: se trata de un ataque que pretende
redirigir el tráfico en Internet, de manera
que un usuario no esté visitando realmente
la página que cree que está visitando.
Puede usarse, por ejemplo, para intentar
conseguir datos bancarios.
7 a) Respuesta libre. Porque hay personas
a las que han amenazado por si cuentan
el acoso o porque les da vergüenza…
b) Respuesta libre. La última pregunta pretende
hacer recapacitar a los alumnos sobre
la importancia de ayudar a las víctimas
del ciberacoso. A veces esa ayuda consiste
simplemente en informar a los padres
del afectado.
285
15/03/11 15:42
 COMPETENCIAS BÁSICAS
SOLUCIONES

c) Respuesta libre. Por diversión, por ejemplo.

d) Al final del proceso habrá 35 5 243 personas
que han recibido el mensaje. La idea es que
los alumnos comprueben que gracias
al correo electrónico, los chats, etc.,
una noticia puede difundirse rápidamente
y hacer mucho daño a una persona
en poco tiempo.

8 Respuesta libre. Como en otros muchos

casos, la información es importante.
Los alumnos deben saber que algunas
de las acciones que han pensado cometer
alguna vez constituyen un delito. Y saber
las consecuencias negativas que han tenido
en algunas personas afectadas también
debería servir para disuadir de futuras
amenazas, injurias, etc.

286 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

265406 _ 0284-0286.indd 286 15/03/11 15:42

 El Libromedia Santillana
El Libromedia Santillana es un producto
pensado para introducir las TIC en el aula de
una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo
es acompañar al profesor paso a paso hacia la
integración de los recursos digitales en la práctica
docente, convirtiéndolos en una parte natural de
la transmisión de conocimientos, la ejercitación
y la evaluación. Este material se ha desarrollado
teniendo en cuenta una premisa básica: que su
manejo sea extraordinariamente sencillo para
que el profesor no tenga que concentrarse en el
funcionamiento de los programas informáticos,
sino que pueda centrar toda su atención en la
marcha de la clase y en el trabajo de los alumnos.
En el Libromedia encontrará una gran
cantidad de recursos para utilizar en el aula:
vídeos, presentaciones, esquemas interactivos,
actividades… Todos ellos están íntimamente
relacionados con los contenidos del libro del alumno
y se pueden utilizar en las clases, sea cual sea su
equipamiento informático: ordenadores aislados,
cañón de proyección, pizarras digitales, etc.
Tipos de recursos digitales
El Libromedia Santillana pone a su disposición
una gran variedad de elementos digitales
entre los que destacan los siguientes tipos
de recursos:
•  Esquemas de la unidad. Este recurso
muestra, de un modo muy sintético,
los principales contenidos de la unidad
a partir de un esquema. Puede ser útil, antes
de comenzar la unidad, para adelantar
los contenidos que se van a estudiar.
•  Vídeos. Se emplean, por ejemplo, para
dramatizar la lectura inicial de cada unidad.
En general, su intención es motivadora
o expositiva.
•  Presentaciones. En ellas se expone
información de modo visual. Se pueden
emplear para apoyar las explicaciones del
libro o, en ocasiones, para reemplazarlas.
Algunas de ellas son ampliaciones de los
contenidos del libro del alumno, mientras
que otras tienen un carácter motivador.
A veces contienen animaciones, muy útiles
para explicar algunos procesos.
◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾
265406 _ 0287-0299.indd 287
El Libromedia está publicado en DVD y contiene
una reproducción del libro del alumno, en la que
podrá «navegar» por cada una de sus páginas.
Dispone de:
•  Una barra de navegación que permite
desplazarse por las páginas de las unidades
y visualizar el producto de diferentes formas.
Además, ofrece un sistema de ayuda.
•  Una barra de recursos mediante la que podrá
seleccionar la unidad con la que desea trabajar,
acceder a los diferentes recursos, tener acceso
a páginas web, ampliar la cantidad de recursos
digitales disponibles, etc.
•  Una barra de herramientas que permite
adjuntar notas, subrayar textos, incluir
archivos…, todo ello para personalizar el libro.
Ofrece, además, unas herramientas específicas
de cada área.
•  Fotogalerías. Son colecciones de imágenes,
con sus pies explicativos, que ilustran
o amplían algún aspecto de los
contenidos.
•  Mapas y esquemas por capas. Se presentan
de manera que puede seleccionarse
la aparición o no de determinados
elementos, como la inclusión o no
de la rotulación.
•  Actividades interactivas. Hay diversos tipos
que se pueden emplear para repasar los
contenidos o para realizar una evaluación.
Cada actividad incluye su solución,
lo que permite la autoevaluación y una
retroalimentación inmediata. Algunas
se presentan agrupadas a fin de repasar
de un modo más sistemático.
•  Vínculos en la web. Abren páginas web
útiles para el trabajo en el aula o fuera
de ella. En ocasiones están en inglés,
lo que supone un apoyo para que los
alumnos se familiaricen con el empleo
de este idioma.
287
15/03/11 15:13
 Relación de recursos digitales
disponibles Poner los recursos del doc WORD adjunto
TEMA 1.  Dibujo

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Fotogalería Tipos de representaciones gráficas Página 7

Presentación Proyecciones Página 12

Actividad interactiva El alzado Página 13

Actividad interactiva La colocación de las vistas Página 15

Actividad interactiva Perspectivas Página 19

Actividad interactiva Problemas de escalas Página 23

Presentación Acotación Página 24

Actividad interactiva Cortes y secciones Página 26

Vídeo Proyecto: La ventana de Leonardo Página 33

Audio Resumen de la unidad. Página 35

TEMA 2.  Plásticos

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Vídeo Un material que nos rodea Página 36

Fotogalería Formas en los plásticos Página 37

Actividad interactiva Propiedades y aplicaciones de los plásticos Página 37

Presentación Aplicaciones de los plásticos Página 41

Actividad interactiva Técnicas de fabricación de plásticos Página 46

Actividad interactiva Hilado y laminado Página 48

Actividad interactiva Propiedades de algunos plásticos Página 54

Presentación Proyecto: Tensigrity Página 56

Vídeo Vídeo del proyecto: Tensigrity Página 57

Audio Resumen de la unidad Página 59

288 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

265406 _ 0287-0299.indd 288 15/03/11 15:13

o

TEMA 3.  Materiales de construcción

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Actividad interactiva Tipos de materiales de construcción Página 61

Presentación Tipos de materiales de construcción Página 62

Actividad interactiva Resistencia a la tracción Página 65

Fotogalería Aplicaciones del vidrio Página 69

Proyecto: Ensayos con materiales

Presentación Página 74
de construcción

Vídeo del proyecto: Cómo hacer

Vídeo Página 74
las probetas

Vídeo del proyecto: Ensayos con materiales

Vídeo Página 75
fraguados

Audio Resumen de la unidad Página 77

TEMA 4.  Energía

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Presentación Central térmica de combustión Página 87

Presentación Central nuclear Página 88

Actividad interactiva Central nuclear: impacto medioambiental Página 88

Presentación Central solar térmica Página 90

Central solar térmica: impacto

Actividad interactiva Página 90
medioambiental

Presentación Parque eólico Página 92

Actividad interactiva Parque eólico: impacto medioambiental Página 92

Vídeo Aerogenerador Página 101

Audio Resumen de la unidad Página 103

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 289

265406 _ 0287-0299.indd 289 15/03/11 15:13

 TEMA 5.  Electricidad

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Fotogalería Generadores de corriente Página 104

Actividad interactiva Circuitos y bombillas Página 105

Presentación El alternador de una central Página 107

Presentación Ley de Ohm Página 110

Actividad interactiva Cálculos con la ley de Ohm Página 110

Actividad interactiva Elementos de maniobra Página 116

Actividad interactiva El relé Página 118

Presentación Proyecto: La caja mágica Página 122

Vídeo Vídeo del proyecto: La caja mágica Página 123

Audio Resumen de la unidad Página 125

TEMA 6. Electrónica

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Actividad interactiva Lámparas LED Página 127

Fotogalería Tipos de lámparas Página 127

Actividad interactiva Aportes de la electrónica Página 128

Actividad interactiva Colores de las resistencias Página 128

Actividad interactiva Resistencias variables (I) Página 129

Actividad interactiva Resistencias variables (II) Página 129

Actividad interactiva Diodo LED Página 133

Actividad interactiva Uso del transistor: alarma de incendios Página 135

Actividad interactiva Uso del transistor: amplificador Página 136

Presentación Cómo soldar Página 140

Presentación Construir circuitos impresos Página 141

Vídeo Proyecto: Estírate Página 141

Audio Resumen de la unidad Página 143

290 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

265406 _ 0287-0299.indd 290 15/03/11 15:13

 TEMA 7. Control y robótica

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Actividad interactiva Características de los robots Página 146

Actividad interactiva Mecanismos y robots Página 147

Actividad interactiva Aplicaciones de los robots Página 151

Presentación Las partes de un robot Página 151

Presentación Movimiento de robots con dos motores Página 156

Archivo Robot rastreador Página 156

Archivo Robot rastreador. LED Página 157

Vídeo Proyecto: Robot rastreador Página 159

Audio Resumen de la unidad Página 161

TEMA 8. Tecnología de la comunicación

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Actividad interactiva Emisores y receptores Página 163

Presentación Radiocomunicación Página 166

Actividad interactiva La televisión Página 167

Actividad interactiva Sistema de localización por satélite Página 168

Actividad interactiva Aplicaciones del GPS Página 169

Actividad interactiva Capacidad de los dispositivos ópticos Página 170

Actividad interactiva Funcionamiento de dispositivos ópticos Página 171

Actividad interactiva El formato mp3 Página 172

Actividad interactiva Reproductores mp3 Página 172

El futuro de las tecnologías

Actividad interactiva Página 173
de la comunicación

Presentación Proyecto: Suscribirse a un podcast Página 177

Audio Resumen de la unidad Página 179

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 291

265406 _ 0287-0299.indd 291 17/03/11 10:16

 TEMA 9. Diseño gráfico con ordenador

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Actividad interactiva Conocimientos previos sobre diseño gráfico Página 180

Fotogalería Cómo dibujan los ordenadores Página 181

Actividad interactiva Mapa de puntos y dibujo vectorial Página 184

Actividad interactiva La resolución Página 186

Presentación Edición avanzada de imágenes Página 189

Presentación El Gimp Página 193

Presentación Dibujar formas básicas con el Gimp Página 194

Proyecto: Publicar un álbum de fotos

Presentación Página 202
en la web (I)

Proyecto: Publicar un álbum de fotos

Presentación Página 202
en la web (II)

Proyecto: Publicar un álbum de fotos

Presentación Página 203
en la web (III)

Proyecto: Publicar un álbum de fotos

Presentación Página 203
en la web (IV)

Audio Resumen de la unidad Página 205

292 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

265406 _ 0287-0299.indd 292 15/03/11 15:13

 TEMA 10. Tratamiento de datos 

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Actividad interactiva Orden cronológico Página 207

Presentación Introducción a Calc Página 208

Presentación Introducción a Microsoft Excel Página 209

Actividad interactiva Formato de celdas Página 217

Presentación Crear un diagrama en Calc Página 220

Presentación Crear una tabla en vista diseño: Base Página 223

Proyecto: Calcular la tarifa de telefonía

Presentación Página 232
móvil más favorable (I)

Proyecto: Calcular la tarifa de telefonía

Presentación Página 232
móvil más favorable (II)

Proyecto: Calcular la tarifa de telefonía

Presentación Página 233
móvil más favorable (III)

Proyecto: Calcular la tarifa de telefonía

Presentación Página 233
móvil más favorable (IV)

Audio Resumen de la unidad Página 235

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 293

265406 _ 0287-0299.indd 293 15/03/11 15:13

 TEMA 11.  Internet y comunicación

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Presentación Presentación de la unidad Página 236

Actividad interactiva Aldea global y redes sociales Página 240

Actividad interactiva Correo electrónico Página 244

Presentación Darse de alta en un proveedor de correo web Página 246

Actividad interactiva Tipos de software Página 253

Presentación Proyecto: Crear un grupo en Facebook (I) Página 258

Presentación Proyecto: Crear un grupo en Facebook (II) Página 258

Presentación Proyecto: Crear un grupo en Facebook (III) Página 259

Audio Resumen de la unidad Página 261

294 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

265406 _ 0287-0299.indd 294 15/03/11 15:13

 TEMA 12.  Creación de páginas web

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Presentación Crear el sitio web local Página 266

Actividad interactiva Elaboración de páginas web Página 268

Presentación La primera página web Página 268

Presentación Utilizar el lenguaje HTML Página 269

Presentación Kompozer Página 269

Presentación Herramientas de KompoZer Página 270

Presentación El color en KompoZer Página 271

Presentación Insertar imágenes en KompoZer Página 273

Actividad interactiva Consejos para elaborar páginas web Página 275

Presentación Proyecto: Crear y editar un blog. Kalipedia Página 282

Proyecto: Crear y editar un blog. Registrarse

Presentación Página 282
en Kalipedia

Proyecto: Crear y editar un blog. Crear

Presentación Página 283
el blog en Kalipedia

Proyecto: Crear y editar un blog. Publicar

Presentación Página 283
el primer artículo del blog

Proyecto: Crear y editar un blog. Aspectos

Presentación Página 283
generales sobre el blog

Audio Resumen de la unidad Página 285

◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾ 295

265406 _ 0287-0299.indd 295 15/03/11 15:13

 COMPETENCIAS BÁSICAS

Página asociada
Tipo de recurso Título
del libro del alumno

Actividad interactiva Ventajas de los nuevos bañadores Página 289

Actividad interactiva Tecnodoping Página 289

Actividad interactiva Retirada de las lámparas de incandescencia Página 290

Actividad interactiva Ventajas de las lámparas de bajo consumo Página 291

Actividad interactiva Tipos de imágenes de mapas de puntos Página 292

Actividad interactiva Imágenes retocadas Página 293

Actividad interactiva Preservar la intimidad en Internet Página 294

Actividad interactiva Delitos y nuevas tecnologías Página 295

296 ◾ TECNOLOGÍAS 3.° ESO ◾ MATERIAL FOTOCOPIABLE © SANTILLANA EDUCACIÓN, S. L. ◾

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 Notas

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 Notas

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 Notas

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 Dirección de arte: José Crespo

Proyecto gráfico:
Portada: Pep Carrió
Interiores: Manuel García
Ilustración: Enrique Cordero, David Cabacas

Jefa de proyecto: Rosa Marín

Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo gráfico: Rosa María Barriga, José Luis García, Raúl de Andrés

Dirección técnica: Ángel García Encinar

Coordinación técnica: Alejandro Retana

Confección y montaje: MonoComp
Capturas informáticas: David Sánchez, Jesús Diéguez, Gabriel Prieto

Corrección: Ángeles San Román, Nuria del Peso

Documentación y selección fotográfica: Nieves Marinas

Fotografías: A. Toril; F. de Madariaga; GARCÍA-PELAYO/Juancho; J. Jaime;

J. Lucas; J. M.ª Escudero; J. V. Resino; KAIBIDE DE CARLOS FOTÓGRAFOS; Krauel;
P. García; P. Vinagre; S. Cid; T. Gatti; A. G. E. FOTOSTOCK; ARIAS FORMATO
PROFESIONAL/A. Arias; COMSTOCK; CONTIFOTO/SYGMA/Jacques Pavlovsky,
SIEMENS; CONTIFOTO/UPPA; DIGITALVISION; EFE/AP PHOTO/Uwe Lein,
AP PHOTO/HONDA MOTORS CO., LTD.; EFE/SIPA-PRESS/STAVANGER AFTENBLA;
HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; NASA/NASA Jet Propulsion Laboratory
(NASA-JPL); PHOTODISC; Tomás López Soriano; Automóviles CITROËN; MATTON-BILD;
SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA

© 2011 by Santillana Educación, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en España por

ISBN: 978-84-294-7084-0
CP: 265406
Depósito legal:

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o

transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de
sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro
Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o
escanear algún fragmento de esta obra.

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