Diseño de Planes de Estudio

Por Competencias Profesionales.

RIBU González
1

Julio 2 de 2018
Docente Universitario / Capacitador del Modelo de Competencias / Investigador Educativo
ribugonzalez@gmail.com @RIBUGlz
Índice
Introducción....................................................................................................................................1

La Importancia de los Planes de Estudio........................................................................... 4

El contexto...................................................................................................................................... 7

Diseñando un Plan de Estudios o Currículo.................................................................... 10

Diseñar Planes de Estudio por Competencias Profesionales.....................................12

Conclusiones.................................................................................................................................. 15
 Diseño o Actualización del Plan de Estudios de una ingeniería

al Modelo de Competencias Profesionales

Introducción

En la actualidad, los Planes de Estudio(PE) de muchas de las instituciones

educación superior (IES) no fueron diseñados bajo el Modelo de Competencias

Profesionales (MCP), ya que; al implantarse este Modelo Educativo (ME), los

Planes de Estudio ya existían, y en el amplio contexto de nuestro país, las

Instituciones de Educación Superior Públicas y Privadas, solo adecuaron los

Programas de Estudio de cada asignatura al MCP, o en su defecto, realizaron

un Enfoque del MCP al Modelo por Objetivos.

El actual sistema educativo, se caracteriza por proporcionar a las personas un

conocimiento con un carácter fundamentalmente teórico, el cual proviene de los

PE por Objetivos, mientras que el sistema productivo ha facilitado

tradicionalmente el desarrollo de capacidades y habilidades prácticas. El Modelo

Educativo por Competencias Profesionales, es el lugar donde ambos productos

convergen. La conjunción de habilidades, de conocimientos y del contexto donde

se desarrollan supone una revolución de los sistemas de formación1. En

consecuencia, el enfoque de competencia profesional se ha consolidado como una

1
Organización de los Estados Americanos (OIE). Educación, competencias laborales y certificación profesional,
La formación por competencias: instrumento para incrementar la empleabilidad. OEI, Asociación de Televisión
Educativa Americana. Madrid, 2001. (Video)

1
alternativa atractiva para impulsar la formación en una dirección que armonice

las necesidades de las personas, las empresas y la sociedad en general; dibujando

un nuevo paradigma para el siglo XXI en la relación entre los sistemas educativo

y productivo.

En México, existen muchos subsistemas que ofrecen educación superior,

universidades autónomas, universidades tecnológicas, universidades politécnicas,

institutos tecnológicos, entre otros centros de instrucción universitaria publica.

Para éste caso práctico elegiré un Programa Académico de una de estas IES

Publicas, hoy coordinada por uno de los subsistemas de educación superior que

de extensión nacional, y que se encuentra vigente desde 1948. Un subsistema

robusto, actualmente conformado por 266 IES a su cargo, en todo el territorio

nacional.

Este subsistema, al hacerse oficial el modelo de competencias en todos los niveles

de nuestro Sistema Educativo, se dio a la tarea de actualizar todos sus

Programas de Estudio en sus licenciaturas e ingenierías ofertadas, esto gracias

a un trabajo colaborativo llamado “Reunión de Actualización de Planes y

Programas de Estudio”, en su forma abreviada, se dieron instrucciones de solo

actualizar los Programas de Estudio pre-existentes, heredados del modelo por

objetivos, esto en fechas del año 2010.

En su momento un servidor expresó la necesidad de actualizar el Plan de

2
Estudios primero, ya que de el derivan todos los demás elementos, como los

Programas de Estudio de una Titulación o Grado Académico. La respuesta fue;

que solo se crearían las Competencias Especificas y las Competencias Previas, en

caso de Existir, y si había necesidad de actualizar el temario, era el momento

ideal.

Hoy en 2018, los mismos Programas de Estudio, siguen estando activos, con

algunas adecuaciones, siempre buscando la mejora académica, empero, los

Planes de Estudio, los cuales se proporcionaban también en aquellas reuniones,

no sufrían cambios o adecuaciones al MCP, tal vez porque se dio por hecho que

los Programas de Estudio a adecuar, seguían y seguirían vigentes.

Es por esto que debe ser necesario revisar, analizar y en su caso, actualizar los

Planes de Estudio de las Titulaciones o Grados Académicos por Competencias,

para así, verificar que dicha Titulación o Grado Académico, se encuentra

actualizado a las necesidades de un mundo empresarial diferente, al de hace 8

o 10 años.

En los Talleres y Cursos, que un servidor impartió, a cerca del Modelo de

Competencias Profesionales, en Universidad, aunque también en Bachillerato,

recibí comentarios como: “El modelo no funciona”, y mi respuesta a sido, “Tu

institución no trabaja con un modelo de competencias realmente, el Programa

3
de Estudios, fue actualizado a Competencias Profesionales, pero no así, el Plan

de Estudios, mucho menos los Procesos Académico-Administrativos, que estos

últimos, son los que contribuyen a que pienses que el modelo no funciona”. Pero

dejemos ya tanta explicación y verborragia introductoria, y mejor demos paso

a lo importante y primordial de este artículo.

La Importancia de los Planes de Estudio

Porque es importante, que nuestros Planes de Estudio por Objetivos, se

actualicen al de Competencias Profesionales?, justo como lo hicieron los

Programas de Estudio.

Es importante, ya que; reconocemos en primera instancia que las Titulaciones o

Grados Académicos que ofertamos en las IES públicas o privadas, deben de

cumplir con estándares, no solo nacionales, sino internacionales, que procuren la

Calidad Profesional de Egreso. Aunque algunos subsistemas le están apostando a

la Certificación de Procesos Académicos de sus Titulaciones, eso no debería de ser

primordial, ya que la calidad educativa, no puede ser evaluada bajo esquemas

muy particulares de una casa certificadora, los cuales normalmente se alejan de

procesos académico-administrativos que deberían de estar regulados dentro de

la propia institución, y que generalmente son el problema de fondo.

En este contexto recuerdo una conversación con un director de IES, que decía:

“ves estos premios (haciendo referencia a premios de calidad educativa), son

4
comprados. Mientras fabriques toda la evidencia, ganas el premio. Yo no quiero

eso en esta institución.”, el año siguiente ya no se postulo a la IES en este tipo

de “mérito educativo”. Para lograr la Calidad en el proceso educativo, se debe

trabajar en el proceso Académico-Administrativo, en primera instancia, esto

con grupos colegiados con participantes de la misma IES y de otras

organizaciones ad-hoc a este acto trascendental.

En nuestro contexto, para este artículo, es necesario que se reconozcan algunos

factores o elementos:

1. La Titulación o Grado Académico ofertado, debe de cumplir ciertas

Competencias Profesionales a nivel global, no solo de manera regional o local,

que por ende reconozca la importancia de la formación profesional en una

Titulación o Grado Académico, no como formador de obreros o trabajadores

de oficina, sino como Ingenieros de alcance internacional, como

emprendedores, como Influencers de una Titulación Ingenieril, como

Innovadores de productos, procesos, servicios, metodologías, estándares,

entre otros.

2. Las Competencias Profesionales, de una Titulación o Grado Académico,

no dependen de un sistema educativo, sino de la vorágine profesional real de

esa titulación. Que, aunque no existe un estándar, si se ve una marcada

pauta en las Competencias Especificas y Asociadas que debe de desarrollar

una Titulación o Grado Académico.

5
3. Es importante que; exista un orden en la formación curricular de una

Titulación o Grado Académico, bajo cualquier ME que se encuentre vigente.

La documentación debe de dar el sustento completo, a cerca del diseño del

Plan de Estudios de una Titulación o Grado Académico.

En este punto, es importante saber que el proceso de solicitud de apertura

de una Titulación o Grado Académico, conlleva un trabajo previo a lo

expuesto en este artículo, el cual sería el paso subsecuente, donde se analiza

la pertinencia de aperturar dicha Titulación o Grado Académico en la IES,

aunque, este proceso también debe de evolucionar al MCP, pero en su

formato de Gestión de Centros Educativos por Competencias Profesionales,

para que el prospecto sea visualizado no como obrero más, que debe de

cumplir solo las expectativas locales o regionales, de esto se habló páginas

atrás.

4. El Objetivo y el Perfil de Egreso, que ostentan los Planes de Estudio

basados en ME anteriores al Modelo de Competencias Profesionales, son

obsoletos, ya que solo buscan cubrir necesidades de una IES y no de una

Titulación o Grado Académico, en el contexto profesional empresarial global.

Si los Planes de Estudio de una IES, contiene Objetivos y Perfil de Egreso,

entonces ese Plan de Estudios es por Objetivos y no por Competencias

Profesionales.

6
 5. Las Competencias Profesionales de una Titulación o Grado Académico,

están intrínsecamente relacionadas a las habilidades prácticas en su mayoría,

aunque no deja de lado su aspecto básico del conocimiento, solo que este

último no se prioriza, como actualmente lo hace el Modelo Educativo, sino,

que exige cambios, no solo en el currículo de la Titulación o Grado Académico,

sino también en la concepción del desarrollo de la práctica docente.

6. La práctica docente, debe de evolucionar al menos al esquema de

Cátedra, donde el nivel de exigencia deberá de ser mutuo, donde ya no solo

sean facilitadores, sino que en verdad, se conviertan en oráculos del

conocimiento, ávidos de querer compartir y guiar en el desarrollo

profesional al alumno de una Titulación o Grado Académico. En este

aparatado debe de contemplarse también, que para que esto suceda en el

grado de exigencia, los nombramientos deben de ser atractivos a los nuevos

catedráticos, esto en referencia a IES dependientes del Estado y no de la

Federación.

El contexto

Analizaremos entonces el actual Plan de Estudios (Currículo) de la carrera de

Ingeniería Informática, que se ofrece por medio de una IES pública, he

seleccionado este PE, por mi perfil profesional.

Es importante saber que; “Hacia el año de 2012 al Modelo del Siglo XXI” ... “se

le realiza una mejora (DGEST, 2012) que se refiere a una serie de

7
 planteamientos que constituyen la imagen-objetivo, el deber ser, donde el

aprender a aprender, aprender a obtener información, aprender a colaborar,

aprender a aplicar conocimientos y aprender a resolver problemas se

constituyen en competencias profesionales imprescindibles.”2

Quien escribe el presente, ha participado en las actualizaciones de los

Programas de Estudio al Modelo en Competencias, en las cuales, no se analizó

el Plan de Estudios, sino los Programas de Estudio, los cuales fueron

convertidos a Competencias, en una carrera a marchas forzadas, ya que se

realizó la adecuación a este modelo en solo 5 días para 3 Titulaciones o Grados

Académicos afines, ahora bien, en este punto es muy importante saber

diferenciar entre Planes de Estudio y Programas de Estudio.

Un Plan de Estudios o Currículo es el “Programa en el que se detalla el conjunto

de enseñanzas que han de cursarse para cumplir un ciclo de estudios

determinado o para obtener un título.3”, en otro contexto un poco más

robusto, también se puede definir como: “El currículo es la expresión del

proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con

el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y

en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o

menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de

2
Modelo curricular del Tecnológico Nacional de México, Gamino-Carranza Arturo, Acosta-González Mara Grassiel,
Revista Electrónica Educare, EISSN: 1409-4258 Vol. 20(1) ENERO-ABRIL, 2016: 1-25
3
Definición Web para Plan de Estudios

8
 acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas

intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las

necesidades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que

aseguren las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la

continuidad y la coherencia en la concreción de las intenciones educativas

garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad.4”

Y por otro lado un Programa de Estudios es “... una formulación hipotética de

los aprendizajes, que se pretenden lograr en una unidad didáctica de las que

componen el plan de estudios, documento éste que marca las líneas generales

que orientan la formulación de los programas de las unidades que lo

componen”5. (Pansza, M. 1986:17).

4
Definición de “Currículo”, Ministerio de Educación de Ecuador, Currículo 2016, Disponible en el link:
“https://educacion.gob.ec/curriculo/”
5
Pansza, Margarita. 1987. Notas sobre planes de estudio y relaciones disciplinarias en el currículo. Perfiles
Educativos, ISSN 0185-2698

9
Diseñando un Plan de Estudios o Currículo

Lo primero que debemos plantearnos, al tratar de crear un Plan de Estudios

o Currículo, es: Existe la Carrera, Titulo o Grado Académico en nuestro

Plantel?

Si la respuesta a la pregunta anterior es afirmativa, entonces vamos a realizar

la transición de nuestro Plan de Estudios por Objetivos a Plan de Estudios por

Competencias Profesionales. En caso contrario, debemos de hacer varias

tareas previas, para llegar a la toma de decisiones de cuál será la oferta

académica de nuestra institución, lo cual no es menester de este escrito y

posteriormente retomar este escrito y generar el PE o Currículo.

En este punto, los que estamos frente a grupo dentro del sistema educativo

universitario en el subsistema particular a este ejemplo, sabemos que, al

momento de incluirse el Enfoque de Competencias al Modelo de Educación del

Siglo XXI, solo se hizo una adecuación de los Programas de Estudio, y no un

análisis, y Re-diseño de los Planes de Estudio, y posteriormente de los

Programas de Estudio.

Para corroborar este dicho, solo voy a sujetarme a bibliografía básica existente

en la actualidad, para permitir diferenciar entre Modelo Educativo por

Objetivos y Modelo Educativo por Competencias, para saber si nuestro Plan de

Estudios o Currículo no es por el Modelo Educativo por Competencias, solo

10
 basta con hacernos las siguientes preguntas:

El Programa de Estudios contiene “Objetivo General”?

El Programa de Estudios contiene “Perfil de Egreso”?

Si contestamos de manera afirmativa a la primer pregunta, o ambas, el Plan

de Estudios de la Carrera, Titulo o Grado Académico, se encuentra

fundamentada en el Modelo Educativo por Objetivos6, y no en el Modelo

Educativo por Competencias.

Como debe de estructurarse un Plan de Estudios basado en Competencias

Profesionales?

Gracias a las lecturas de artículos pedagógicos en este tenor, encontramos

ideologías en el espacio Europeo de Educación, que periten entender y

comprender, los esquemas necesarios para Diseñar o Actualizar un Plan de

Estudios Universitario. De tal manera que; el que suscribe el presente artículo

y basado en la bibliografía encontrada, propone su visión personal, de una serie

de 7 pasos para Diseñar o Actualizar un Plan de Estudios de Titulo o Grado

Profesional.

6
Modelo por objetivos conductuales. MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR. Unidad II. Modelos de Diseño Curricular.
Mtra. Maribel Pérez Pérez.

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Diseñar Planes de Estudio por Competencias
Profesionales.

7 Pasos para diseñar Planes de Estudio por Competencias Profesionales.

1. Establecer el Nombre de la titulación.

Es importante definir un nombre corto, adictivo e innovador, que llame

la atención de los posibles postulantes a alumnos de la Universidad. Es

importante que un equipo de Marketing le ayude a tomar esta decisión

tan importante y trascendental.

2. Definir la lista de Competencias Especificas para la titulación.

Todas las titulaciones o grados académicos en el mundo, cumplen con

expectativas del ámbito laboral, las cuales en el ámbito educativo, se

denominan Competencias del Grado Académico. Este listado de

Competencias es de suma importancia, ya que de el depende, de manera

primaria, el nivel de complejidad profesional, que ostentará la Titulación

o Grado Académico, ademas gracias a ellas, podremos definir los campos

formativos de nuestra Titulación o Grado Académico.

3. Generar los Campos Formativos.

Entenderemos por Campos Formativos, las áreas de estudio que; según

las Competencias Especificas de la Titulación permitirán desarrollar

conocimientos, aprendizajes, habilidades, que contribuirán en la

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 profesionalización de los estudiantes de la titulación7. No podemos,

sugerir la “creación” de asignaturas, sin haber definido los Campos

Formativos, ya que estas conforman parte de los Campos Formativos.

4. Definir Competencias Asociadas a los Campos Formativos.

Cada Campo Formativo, debe de contener un conjunto de Competencias

a desarrollarse en ciertas asignaturas específicas, dichas competencias

pueden ser compartidas entre varias asignaturas, por su contexto

profesional, más, no tal vez, por su contexto teórico - procedimental.

Estas Competencias Asociadas, nos permitirán definir las asignaturas que

deberán de conformar cada uno de los Campos Formativos.

5. Definir Asignaturas de los Campos Formativos.

Una vez definidas las Competencias Asociadas de los Campos Formativos,

estamos preparados para realizar el análisis de estas, para poder definir

las asignaturas que conformaran los Campos Formativos. Es importante

en este paso contemplar la sugerencia de la cantidad de horas teóricas y

practicas que deberán de desarrollarse en la asignatura, para que esta

cumpla con las expectativas planteadas en las Competencias Asociadas de

cada Campo Formativo.

6. Estructurar el Mapa Curricular.

Un paso muy importante es el diseño y estructuración del Mapa

Curricular, aunque parece una tarea muy banal, no lo es. El Diseño de un

7
Por estructura del TNM, en esta propuesta se respeta Especialidad y Formación Institucional (Servicio Social,
Actividades Complementarias y Residencia Profesional), como 2 campos formativos.

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 Mapa Curricular (MC), involucra que se contemplen diferentes elementos

de importancia para:

* Director y Subdirector Académico

* Coordinadores de Titulación

* Profesores/Catedráticos

* Alumnos

Esta estructura deberá de ser planeada acorde a los campos formativos,

por semestre o cuatrimestre, ubicar las asignaturas en los escaños

adecuados al semestre o cuatrimestre, acorde a la relación de

aprendizaje entre ellas, las horas y créditos (en su caso), deberán de se

especificarse en cada asignatura. No se recomienda aplicar dependencias

o pre-requisitos de ningún tipo entre las asignaturas del MC.

7. Desarrollar las Competencias Especificas de las asignaturas.

Como paso final solo nos queda realizar, un apartado que nunca es

contemplado dentro de la Formación de Planes de Estudio, sino hasta

que se diseña el Programa de Estudio de la Asignatura, empero, las

Competencias Especificas de las asignaturas deben de formar parte del

Plan de Estudios, en primera instancia, para asegurar que estas

competencias cumplen las expectativas de profesionalización de las

Competencias Asociadas de los Campos Formativos. En segunda

instancia, para, aligerar la carga de trabajo a los grupos

multidisciplinarios que diseñaran los Programas de Estudio a partir de

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 estas competencias.

Sera importante en este apartado, denotar la relación de la asignatura

con las competencias del campo formativo.

Conclusiones.

Al aplicar los 7 pasos, en el Diseño de Planes de Estudio, podemos asegurar que

nuestras asignaturas ofertadas, tienen una razón de existir, y no solo un

cumplimiento estandarizado por reglamentaciones, que en su momento

fueron adecuadas, las Competencias de la Profesión nos indican un camino

principal, el cual nos permitirá visualizar cuales son las áreas de

profesionalización, de nuestro futuro ingeniero, a las que en este texto

llamamos, “Campos Formativos”.

Estos campos formativos, inclusive, pueden variar de un grupo disciplinario a

otro, que se encuentre diseñando el mismo Plan de Estudios, ya que la

concepción e interpretación de los datos dependerá de este grupo de expertos.

La idea base de este ejercicio es la concepción adecuada del producto a ofertar,

la Titulación o Grado Académico, desde la perspectiva internacional, en la cual

fundamento este artículo, involucra que las Competencias Asociadas, que

pertenecen a los Campos Formativos, den soporte y sustento a todas y cada

una de las Competencias Especificas de la Titulación o Grado Académico, ya

que no debería de existir un Campo Formativo, solo por existir, o un conjunto

de asignaturas, solo por ser una Titulación Ingenieril.

En este punto, los campos formativos formados con Altas Exigencias, con un

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enfoque pedagógico, ad-hoc a los tiempos y a las propias necesidades de la

profesión internacional, generará egresados con mayor plusvalía y

trascendencia profesional, siendo esto, nuestro primer elemento de calidad.

Se busca, como segundo elemento de calidad, que estos Campos Formativos

nos permitir descubrir las asignaturas, que permitirán desarrollar las

Competencias de Asociadas a los CF, dichas asignaturas deberán de contar con

sus propias Competencias Especificas a Desarrollar, mismas que de manera

intrínseca darán cumplimiento a las Competencias Asociadas de los CF y por

ende a las Competencias de Especificas de la Titulación o Grado Académico.

Esta triangulación de Competencias permite, como puede leerse, una relación

de creación y sustento metodológico. Ahora el Trabajo pesados será, actualizar

los Programas de Estudio con este enfoque de Alto Rendimiento, donde no se

privilegia el conocimiento teórico, en las formas y medios en que actualmente

se desarrollan, pero eso será un articulo diferente.

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