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Actividades Psicomotrices Para La Atención De Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales

De La I. E. Aures

PRESENTACIÓN

I.E. AURES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

INCLUSIÓN

PSICOMOTRICIDAD

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES

ACTIVIDADES PSICOMOTRICES >

LATERALIDAD

“Llamamos lateralidad a la utilización preferente de un lado u otro del cuerpo para realizar
determinadas tareas (escribir, escuchar, mirar, saltar...)

Nuestro Sistema Nervioso presenta una organización binaria y, de hecho, una gran parte de
nuestro cuerpo presenta duplicidad: dos ojos, dos manos, dos pies, dos orejas...y dos hemisferios
cerebrales

Cada uno de los dos Hemisferios Cerebrales (izquierdo y derecho) está especializado en
determinadas funciones cognitivas. El Hemisferio Izquierdo procesa la información de una forma
lógica, verbal y secuencial. Mientras el Hemisferio Derecho realiza un proceso más global de la
información que recibe, es más intuitivo y también creativo

Y también sabemos que el Hemisferio Derecho controla las acciones del lado opuesto del cuerpo
(izquierdo), mientras el Hemisferio Izquierdo controla las del lado derecho del cuerpo

La lateralidad debe estar definida en una persona alrededor de los 6-7 años de edad. Y esta
lateralidad se refiere a las funciones que realizamos con mano, pie, ojo y oído. Así como el
Hemisferio Cerebral que domina en una persona para realizar el procesamiento de la información
que constantemente recibimos
Se habla de de lateralidad homogénea cuando mano, pie, ojo y oído ofrecen una dominancia en el
mismo lado, ya sea en el lado derecho (diestro) o izquierdo (zurdo)

Y hablamos de Lateralidad Cruzada cuando una persona no está completamente lateralizada de un


lado de su cuerpo. Es decir, cuando ojo, oído, mano y pie no presentan la misma dominancia (ya
sea izquierda o derecha). Podemos encontrarnos, pues, con personas diestras de mano, pero
zurdas de pie, ojo y oído. Aunque las combinaciones son muchas

La lateralidad cruzada mano-ojo suele ser sinónimo de Problemas de Aprendizaje en los procesos
de lecto-escritura”[1]

“La lateralización es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el


aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q,
exige el dominio de la lateralidad; si el niño no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo
jamás podrá proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultará la diferencia e identificación de
estas letras. Consideremos además que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de
izquierda a derecha.

El dominar la lateralidad en el niño lo ayudará mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El
no hacerlo podría repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo
en el caso de las matemáticas se sabe que para sumar y restar varias cantidades se empieza de
derecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le será difícil ubicarse frente al papel. La
lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 años observamos que las manos se
utilizan para peinarse, asearse en el baño, poner un clavo, repartir un naipe, decir adiós, cruzar los
brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante va sobre la otra. En la edad escolar el niño
debe haber alcanzado su lateralización y en función de su mano, pie, ojo y oído.”[2]

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD:

JUEGOS

PAREJA DE ESTATUAS

Material: Venda Para los ojos

Desarrollo: En grupos de tres, Uno es el escultor, que tiene que poner al modelo en la postura que él quiera, mientras
la postura e imitarla. Los papeles van rotando.

PASEO DE GLOBOS

Material: Globos

Desarrollo: Por parejas, realizar un recorrido paseando un globo, sujetándolo con diferentes partes del cuerpo, pie der
globo no se puede caer

EL COPIÓN.

Material: Ninguno.

Desarrollo: Por parejas, un participante representará un número con el cuerpo, su compañero deberá adivinar de qué
papeles. Variantes: Representando letras, objetos cotidianos, animales, etc.

DERECHA E IZQUIERDA.

Material: Ninguno.

Desarrollo: Por parejas cogidos de la mano, evitarán chocar con otras parejas. A la señal del docente de ¡izquierda!, lo
sobre la pierna izquierda. Con una nueva señal se reiniciará el paso hasta otra indicación.

Variantes: A nivel organizativo, por tríos o grupos.

A CABALLITO

Material: Venda Para los ojos.

Desarrollo: Se desplazarán por todo el espacio en parejas, una será el caballo (a cuatro patas) y el otro será el jinete (s
vendados por lo que el jinete deberá indicarle por medio de distintos signos consignas hacia donde debe ir. Las consign

Tirón de la oreja derecha: caminar hacia la derecha.

Y viceversa para la izquierda.

Tocar la nuca: Caminar hacia detrás.

Tocar la frente: Caminar hacia delante.


Tocar la nalga: Pararse donde se encuentren.

LA NARIZ DEL VECINO

Material: Ninguno.

Desarrollo: sentados en círculo, el educador en el centro dirige el juego.


Cuando el educador dice "izquierda" todos tocan con la mano izquierda la punta de la nariz de su compañero de la izqu
mano derecha la punta de la nariz del compañero de la derecha. El que se equivoque pasa a dirigir el juego.

OTRAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Rodamos y lanzamos una pelota con una mano, con un pie, ...

Señalar partes del cuerpo en muñecos, en los compañeros/ as y en nosotros mismos mirándonos
en un espejo.

Señalar partes simétricas del cuerpo en los compañeros/ as.

Por parejas, con los ojos vendados, nombramos las partes del cuerpo de nuestro compañero/a.

Realizar juegos de puntería: dianas con pelotas adhesivas para observar la dominancia.

Jugar a la pelota, con el pie acordado, según el color de la pelota, etc.

Mirar por un telescopio o tubo de cartón (¡Piratas, al ataque!).

Los niños y las niñas harán el movimiento de rotación de la cabeza hacia un lado y hacia el otro,
cambiando el sentido de rotación cada vez que lo indique el maestro o la maestra.

Siguiendo el ritmo de una marcha y otra melodía, desplazarse llevando el globo en la mano y
siguiendo las direcciones que indique el profesor: hacia delante, hacia atrás, hacia la derecha,
hacia la izquierda…

Los niños sentirán el peso de su propio cuerpo sobre diferentes partes; para ello el profesor irá
nombrando las partes de apoyo: pierna derecha, pierna izquierda, y nalgas, costado derecho,
costado izquierdo, espalda y hombros.

Los niños y niñas se tocarán las diferentes partes del cuerpo, primero sin nombrarlos y después al
nombrarlos la maestra o maestro, los escolares deberán nombrarlas sin equivocarse.

Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su


imagen frente a un espejo.
Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos,
oreja, cuello y tronco.

Llevar diariamente una cinta de color en la muñeca de la mano derecha.

Señalar en su compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma
actividad se realizará con el compañero puesto en frente.

Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, señalar su lado
derecho e izquierdo.

Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha.

Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho.

Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho.

Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha.

Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos del cartel, siempre de
izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores.

Dictado de dibujos: la maestra pedirá dibujar figuras geométricas, controlando que el niño realice
esto de izquierda a derecha.

Trazo de líneas horizontales, verticales y con cambios de dirección.

Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos simultáneos en las
dos hojas y con las dos manos.

El espejo: Dos parejas en posición estática adoptarán el rol de espejo. Se turnarán para saber
quién imita los movimientos del compañero, cambiando de roles cuando uno de ellos pierda uno
de ellos.

El pelotón: Al pito del silbato varios niños, que fingirán ser soldados, irán desplazarse en bloque
hacia los lugares que indique el director.

Adelante, atrás, a un lado, a otro: Los niños harán un gran círculo cogiéndose de las manos. A las
órdenes del monitor se desplazarán hacia la derecha o izquierda, hacia delante o hacia atrás.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE


SE PUEDEN PREVENIR O ATENDER A TRAVÉS
DEL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
DISCALCULIA

“Es el trastorno específico del aprendizaje de las matemáticas.

Se habla de discalculia, o trastorno específico del desarrollo en el cálculo aritmético, cuando el


rendimiento del niño o niña en pruebas estandarizadas de cálculo es significativamente menos de
lo esperable por su edad y nivel escolar. La interferencia sobre aprendizajes escolares y la ausencia
de trastornos sensoriales periféricos como factores causales completan el criterio diagnóstico.

Es frecuente que hallemos este fenómeno asociado a la dislexia, disgrafía, a trastornos de atención
y a problemas perceptivos.

Causas:

Fallas en el pensamiento operatorio.

Fallas en la estructuración espacial.

Errores lingüísticos.

Características:

Alteración de la lectura y escritura de números.

Alteración de la capacidad de disponer los números en un adecuado orden espacial.

Confusión de lugar de las cifras en el tablero posicional.

Dificultad para ordenar adecuadamente.

Dificultad en las series numéricas.

DISGRAFÍA

“Es un trastorno específico de aprendizaje, que afecta a la forma o al significado y es de tipo


funcional. Se presenta en niños y niñas con capacidad intelectual normal, con adecuada
estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos.
Cuanto se habla para el trastorno de lectura puede ser aplicado en los trastornos de escritura. De
hecho la escritura no es sino la codificación gráfica del lenguaje. La escritura se comporta como un
proceso de codificación (elaboración), y cualquier alteración que perturbe los procesos
codificadores y decodificadores (análisis) de lectura puede interferir en la escritura.

También el tratamiento se basará en técnicas especialmente aplicadas a escritura, dentro del


marco de una enseñanza individual, que contemple la conjunción de las dos metodologías
(analítica y sintética) y la estimulación lingüística global.

Causas:

Tipo Madurativo: debido a trastornos o déficit en el desarrollo de la lateralización.

Tipo Caracterial: factores de la personalidad y/o afectivos.

Tipo Pedagógicas: Deficiencias en el proceso de enseñanza, orientación inadecuada (por ejemplo


iniciar con letra script y cambiarla a la cursiva).

Características:

Tamaño de letras irregulares.

Tamaño de letra excesivamente grande.

Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza como script y pasa a usar la cursiva en una
sola palabra, oración o párrafo.

Problema de inclinación de la línea base o de las letras.

Trazos: exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.

Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.

Inadecuada postura para escribir: posición de la cabeza, codo antebrazo.

Inadecuada prensión (forma y fuerza con la que sujeta el lápiz) y pinza escritora.
DISLEXIA

"Síndrome que afecta la identificación y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden
y ritmo en la colocación y mala estructuración de las frases, afectando tanto la lectura como a la
escritura.

El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los aprendizajes. Para


desarrollar la adquisición de la lectura de una forma normal, deben estar intactas varias funciones
neurológicas que mencionamos a continuación:

El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.

La orientación espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.

La retención de la información (trazo de formas de las letras, características diferenciales, etc.).

La secuencia verbal: es la comprensión del sentido estructural de una frase.

La abstracción y categorización.

Causas:

Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener diversos orígenes:
causas genéticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas
emocionales, déficit espaciotemporales y dificultades de adaptación en la escuela.

Características:

Los signos de la dislexia varían a medida que el niño crece: De los 3 a los 5 años, algunos
experimentan un desarrollo lento del habla y dificultades de pronunciación, aunque no siempre
tiene que haber dificultades relacionadas con el lenguaje oral. Además tienen inconvenientes para
aprender rutinas y memorizar números, letras, los días de la semana, canciones o los colores;
dificultades con la manipulación de sus prendas de vestir (abotonar o subir cierres). En este
período es importante observar como se encuentran los prerequisitos del aprendizaje de la lecto-
escritura. Se detecta la dislexia a partir de los 8 años pues anteriormente sólo se notan rasgos.

Entre los 6 y los 8 años, presentan complicaciones en la asociación grafema-fonema. Se suman


dificultades en operaciones de lógica espacial y en la memoria secuencial (a nivel visual y auditivo).
Incluso, la lectura y producción de sílabas inversas y trabadas se ve alterada. En algunos casos,
comienzan a evidenciarse déficit en otras áreas académicas, como por ejemplo matemática.

En este mismo rango de edad y hasta los 11 años, aproximadamente, confunden los números, las
letras o cambian el orden de éstas en las palabras; presentan dificultades en la pronunciación y el
recuerdo de palabras; presentan problemas en la comprensión lectora y dificultades de
coordinación lo que les provoca una mala caligrafía.

De los 12 años en adelante tienen dificultades para concentrarse; no formulan conceptos de forma
ordenada; les cuesta planificar su tiempo y se bloquean emocionalmente.

DISORTOGRAFÍA

"Dificultad específica en el aprendizaje de las formas ortográficas, afecta la palabra no su trazado.


Se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de las reglas gramaticales, olvido y confusión
en los artículos y pequeñas palabras.

En sus formas más ligeras se manifiesta por desconocimiento o negligencia de las reglas
gramaticales, olvido y confusión en los artículos y pequeñas palabras corrientes.

En formas más intensas presenta alteraciones que afectan la correspondencia entre el sonido y el
signo escrito (omisiones, adiciones, sustituciones y desplazamientos de sílabas, letras).

En la escritura a nivel ortográfico se emplean dos procesos:

1. Simbolización de fonemas; para lo cual el individuo debe haber desarrollado una buena
percepción auditiva que le permitirá diferenciar los distintos sonidos que constituyen los fonemas
de una palabra.

2. Simbolización de signos gráficos; requiere intervención de la percepción auditiva, visual y


espacio temporal, por lo que es necesario un determinado grado de madurez de los mismos.
Causas:

Tipo Perceptivo: Dificultades en la percepción, memoria (visual, auditiva y espacio temporal).

Tipo Intelectual: Déficit o inmadurez Intelectual, porque para lograr una transcripción correcta,
son necesarias operaciones de carácter lógico intelectual que faciliten el acceso al aprendizaje de
un código de correspondencia fonema-grafema y el conocimiento de los diversos elementos
lingüísticos (sílaba, palabra, frase).

Tipo Lingüístico: Referidos a los problemas del Habla (emisión de sonidos) entre las más comunes
encontramos el rotacismo y ceceo.

Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivación. Si no hay motivación no presta atención a la tarea y puede
cometer errores, aunque conozca perfectamente la ortografía.

Tipo Pedagógico: Métodos de enseñanza inadecuados.

Características:

Errores de carácter Lingüístico-Perceptivo:

Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos semejantes en el punto y modo de articulación.

Omisiones.

Adiciones e inversiones de sonidos.

Errores de carácter viso espacial.

Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio p /q / b / d.

Sustitución de letras similares en características visuales m-n/ a-o/ l-e.

Escritura de frases en espejo.

Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía b-v/ll-y.


Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales g ,k ,z , j.

Errores de carácter viso auditivo

Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, cambian unas letras por
otras sin sentido.

Errores con relación al contenido:

• Uniones de palabras.

• Separaciones de sílabas que componen una palabra.

• Unión de sílabas pertenecientes a una palabra.

Errores referidos a las normas ortográficas:

• No poner “m” antes de la “p” y “b”.

• No cumplir con las reglas de puntuación.

• No respetar las mayúsculas después del punto, al principio de un texto o cuando se


escriben sustantivos propios.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

“Es una afección diagnosticada antes de los 18 años de edad que incluye un funcionamiento
intelectual general por debajo del promedio y una carencia de las destrezas necesarias para la vida
diaria.

Causas:

La discapacidad intelectual afecta alrededor del 1 al 3% de la población y existen muchas causas,


pero los médicos encuentran una razón específica en sólo el 25% de los casos.

El grado de deterioro a causa de la discapacidad intelectual varía ampliamente desde discapacidad


con profundo deterioro hasta discapacidad leve o limítrofe. Actualmente se hace menos énfasis en
el grado de discapacidad y más en el grado de intervención y cuidados necesarios para la vida
diaria.

Los factores de riesgo están relacionados con las causas, las cuales pueden dividirse a grandes
rasgos en varias categorías:

Infecciones (presentes al nacer o que ocurren después del nacimiento)

Anomalías cromosómicas

Ambientales

Anomalías genéticas y trastornos metabólicos hereditarios

Metabólicas

Nutricionales

Tóxicas

Traumatismo (prenatal y posnatal)

Inexplicables (ésta es la categoría más grande para todos los casos inexplicables de discapacidad
intelectual)

Características:

Comportamiento infantil continuo

Disminución en la capacidad de aprendizaje

Incapacidad para cumplir con las pautas del desarrollo intelectual

Incapacidad para satisfacer las exigencias educativas en la escuela

Falta de curiosidad
Nota: los cambios a comportamientos normales dependen de la gravedad del padecimiento. La
discapacidad intelectual leve puede estar asociado con la falta de curiosidad y un comportamiento
tranquilo. La discapacidad intelectual severo está asociado con un comportamiento infantil
durante toda la vida.

HIPOACUSIA

“Es la incapacidad total o parcial para escuchar sonidos en uno o ambos oídos.

Causas:

La hipoacusia conductiva ocurre debido a un problema mecánico en el oído externo o el oído


medio:

Puede que los tres minúsculos huesos del oído (osículos) no conduzcan el sonido apropiadamente.

El tímpano puede que no vibre en respuesta al sonido.

Daño a los pequeñísimos huesos (osículos) que están justo detrás del tímpano

Agujero en el tímpano

Cicatriz en el tímpano a raíz de infecciones repetitivas

La hipoacusia neurosensorial ocurre cuando las diminutas células pilosas (terminales nerviosas)
que transmiten el sonido a través del oído están lesionadas, enfermas, no trabajan
apropiadamente o han muerto. Este tipo de hipoacusia a menudo no se puede neutralizar y
comúnmente es causada por:

Neuroma acústico

Hipoacusia relacionada con la edad

Infecciones infantiles, como sarampión, meningitis, paperas y escarlatina

Enfermedad de Meniere

Exposición regular a ruidos altos (por ejemplo, por el trabajo o la recreación)

Uso de ciertos medicamentos


La hipoacusia puede estar presente al nacer (congénita) y puede deberse a:

Anomalías congénitas que provocan cambios en las estructuras del oído

Trastornos genéticos (se conocen más de 400)

Infecciones que la madre le transmite al bebé en el útero (como toxoplasmosis, rubéola o herpes)

El oído también puede lesionarse por:

Diferencias de presión entre la parte interna y externa del tímpano, con frecuencia a raíz del buceo

Fracturas de cráneo (pueden dañar las estructuras o nervios del oído)

Traumatismos por explosiones, fuegos artificiales, armas de fuego, conciertos de rock y auriculares

Características:

Dificultad para seguir conversaciones cuando dos o más personas están hablando.

Dificultad para oír en ambientes ruidosos.

Dificultad para diferenciar sonidos agudos (por ejemplo, "s" o "th") entre sí.

Problemas para escuchar cuando hay ruido de fondo.

Voces que suenan entre dientes o mal articuladas.

Sensación de estar sin equilibrio o mareado (más común con la enfermedad de Meniere y el
neuroma acústico).

Presión en el oído (en el líquido detrás del tímpano).

Ruido o zumbido en los oídos (tinnitus).”[1]