FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS

“EL TEATRO INFANTIL PARA ESTIMULAR LAS HABILIDADES

SOCIALES BÁSICAS DE LOS NIÑOS DE TRES AÑOS DE LA I.E.I
NIÑOS MENSAJEROS DE LA PAZ N°008 LA VICTORIA –
CHICLAYO”

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA

YOVERA CHÁVEZ MARÍA SUSANA

ASESOR

Mgtr. FIGUEROA CHAMBERGO MARITZA CRISTINA

LINEA DE INVESTIGACION

DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

CHICLAYO- PERU

2017

1
 Página del jurado

_________________________________

Dra. Palacios Ladines Lourdes Gisella

Presidente

_________________________________

Mgrt. Figueroa Chambergo Maritza Cristina

Secretario

_________________________________

Mgrt. Tocto Tomapasca Cinthia

Vocal

2
Dedicatoria

Dedico este trabajo de investigación a

mis padres por haberme ayudado en
cada alentándome y todas las personas
que me apoyaron cada día a mejorar y
darme ánimos para no rendirme y a
poder culminar con éxito este trabajo de
investigación que es la base de mi
esfuerzo para poder ser un ejemplo y
poder desenvolverme.

3
Agradecimiento

Agradezco a Dios, mis padres y

amistades que me apoyaron en este
trabajo, y por estar conmigo en todo
momento que necesitaba de un aliento,
agradecer también a mi docente quien
asido la guía y apoyo de mi trabajo.

4
 Declaración de autenticidad

Yo María Susana Yovera Chávez con DNI N° 72933331 a efecto de cumplir

con las disposiciones vigentes consideradas en el reglamento de grados y
títulos de la Universidad César Vallejo, Facultad de Educación e Idiomas,
Escuela de Educación Inicial, declaro bajo juramento que toda documentación
que acompaño es veraz y autentica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información
que se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier

falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información
aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la
Universidad César Vallejo.

Pimentel, Octubre del 2017

María Susana Yovera Chavez

DNI:

5
 Presentación

El presente trabajo de investigación titulada EL TEATRO INFANTIL PARA

ESTIMULAR LAS HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS DE LOS NIÑOS DE TRES
AÑOS DE LA I.E.I “NIÑOS MENSAJEROS DE LA PAZ” LA VICTORIA – CHICLAYO. El
cual tiene como objetivo estimular las habilidades sociales.

Continuando el trabajo de investigación ha sido organizado en siete capítulos:

el primer capítulo la introducción, donde informa el problema de investigación
sobre la agresividad a nivel internacional, nacional local e institucional; el
segundo capítulo señala la metodología, donde muestra desde el diseño de
investigación hasta recolección de datos ; en el tercero, se mencionan y
analizan los resultados obtenidos; en el cuarto se discuten los antecedentes
con la misma problemática de agresividad con nuestro trabajo de investigación;
en el quinto se elaboran las conclusiones de acuerdo a los objetivos; en el
sexto capítulo se mencionan las recomendaciones necesarias y el séptimo
capítulo se muestran las referencias bibliográficas utilizadas en todo del trabajo
de investigación.

Los resultados obtenidos en la investigación, condujeron a demostrar que el

Taller de Teatro Infantil tuvo una eficacia significativa en la estimulación de
habilidades sociales básicas de los niños de tres años.

6
 Índice

Página del jurado.......................................................................................................................ii

Dedicatoria.................................................................................................................................iii
Agradecimiento.........................................................................................................................iv
Declaración de autenticidad.....................................................................................................v
Presentación..............................................................................................................................vi
Resumen..................................................................................................................................viii
ABSTRACT................................................................................................................................ix
I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................................11
1.1 Realidad Problemática............................................................................................11
1.2 Trabajos previos.......................................................................................................13
1.3 Teorías relacionadas al tema.................................................................................16
1.3 Formulación del problema.......................................................................................27
1.4. Justificación del estudio............................................................................................27
1.5 Hipótesis.....................................................................................................................28
1.6. Objetivos.....................................................................................................................28
II. MÉTODO..........................................................................................................................30
2.3. Variables de operacional.............................................................................................32
2.3. Población y Muestra....................................................................................................34
2.6. Métodos de análisis de datos:....................................................................................36
III. RESULTADOS.............................................................................................................38
IV. DISCUSIÓN..................................................................................................................44
V. CONCLUSIONES........................................................................................................47
VI. RECOMENDACIONES...............................................................................................49
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................51

7
 Resumen

El presente trabajo tuvo como nombre El teatro infantil para estimular las
habilidades sociales básicas de los niños de tres años de la I.E.I Niños
Mensajeros de la Paz N°008 La Victoria-Chiclayo

Esta investigación está fundamentada con la teoría de Goldstein, quien afirma

que las habilidades sociales son un conjunto de conductas y gestos que los
niños expresan sentimientos, actitudes, deseos de una manera adecuada y el
aporte de Domínguez, quien sostiene que el teatro en la edad infantil es una las
mejores formas de expresión, diversión y desarrollo ya que a los niños les
fascina y lo pasan muy bien y además favorece en la evolución de cada parte
de su cuerpo y mente.

El método de investigación es pre-experimental, y como tipo de investigación

es aplicada, puesto que se empleó un taller teatro infantil para poder estimular
las habilidades básicas en niños de 3 años.

La muestra estudiada estuvo constituida 25 niños (5 niños y 20 niñas) de tres

años de edad. Se le aplico como instrumento una Escala de Habilidades
Sociales elaborada por Ana Betina Lucunza. Luego se aplicó un taller de 15
actividades lúdicas basadas en el teatro infantil para niños de 3 años de edad.

Al término de la aplicación del taller, se aplicó el post test llegando a obtener un

promedio de 92% en el nivel alto indicando el fortalecimiento en su proceso de
lectoescritura y 8% en un nivel medio.

Palabras clave: Estimulación, teatro infantil y habilidades sociales básicas.

8
 ABSTRACT

This research title is “Children’s Theater to stimulate basic social skills in three-
year-old children from Niños Mesajeros de la Paz School #008 La Victoria-
Chiclayo.

This research is based on Goldstein’s Theory which states that social skills are
a set of attitudes and gestures through which children express their feelings and
desires in a proper manner. This research is also based on Dominguez who
states that Theater in children is one of the best ways to express themselves,
have fun and grow since children love this activity and it helps in their personal
growth.

This is an applied, pre-experimental research because the children were

exposed to a children's theater workshop to stimulate basic social skills in three-
year-old children.

The sample was 25 three-year-old children (5 boys and 20 girls). The

instrument used was a social skills scale made by Ana Betina Lucunza. The
workshop consisted of 15 game-oriented activities based on theater for three-
year-old children.

At the end of the workshop, it was applied a post-test. The result was 92% in a
high level of achievement in the reading-writing area and 8% in an intermediate
level of achievement.

Keywords: Stimulation, Children's theater, and basic social skills.

9
I. INTRODUCCIÓN

10
I. INTRODUCCIÓN

I.1 Realidad Problemática

“Las habilidades sociales son la capacidad de gestionar nuestras

relaciones y de relacionarnos asertivamente con nuestro entorno,
respetando y haciéndonos respetar; comprendiendo a los demás y
haciéndonos comprender. Es de gran importancia para grandes y
pequeños y puede aprenderse jugando” (Alvaro, 2016, p.2).

La mayoría de los comportamientos antisociales son producidos

dependiendo el desarrollo de maduración del niño, habitualmente esta
clase de conductas son remachadas durante un tiempo previsto,
afectando la reacción del individuo.

En su totalidad los problemas con respecto a las relaciones de los

niños, se manifiestan de forma interna en el ser humano y de manera
extrínseca ante las relaciones sociales con sus pares.

“Otras formas de entender los problemas de conducta es la

consideración, en la cual el conjunto de conductas que por su intensidad,
frecuencia y duración deterioran de manera significativa el proceso de
desarrollo personal y social del niño” (Armas, 2015, p.100).

La mayoría de los niños en esta edad tienen dificultades para

desarrollar de manera adecuada sus habilidades sociales, desarrollando
conductas antisociales lo que cual no le permite interrelacionarse en
cada etapa de su desarrollo.

Según Rodríguez (2016) sostiene que las habilidades sociales en

niños de tres años se define que a esta edad comienzan a relacionarse
con sus pares, es decir, a tener sus primeros amigos, ya que el niño solo
se relaciona más con la persona de su hogar, esto va a generar un sinfín
de posibilidades para desarrollar su aprendizaje que en la familia es más
difícil poder logarlo por eso surge la necesidad de aprender a
relacionarse con los demás.

En el caso de España, un 67 % se identifican problemas antisociales en

los niños, y el 23% si pueden relacionarse con facilidad, se analiza no

11
solo el comportamiento sino que se analiza el pensamiento de los niños
al igual que sus emociones. Sabiendo que las habilidades sociales
influyen en nuestra vida y en el trato que tenemos con los que nos
rodean, es impresindible que en los niños que presentan problemas
referidos al desarrollo de habilidades sociales sean desarrolladas de
forma satisfactoria (Cerezo, 2014, p.7).

En Lima, las instituciones educativas, para muchos niños es

difícil poder adaptarse a una vida social, teniendo dificultades para
relacionarse con los demás. Existen docentes que no estimulan las
relaciones sociales de los niños en edades tempranas a una educación
en valores; un 70% asimismo, se presentan casos donde los niños no
aceptan críticas mediante el lenguaje teniendo una conducta que no es
aceptada y el 30% se denota que si desarrollan con efectividad las
habilidades sociales (Grados, 2015, p.19).

En Trujillo, se presentan casos de niños, teniendo dificultades

para comunicarse y relacionarse con otros niños, dicha situación se
observa desde que los niños son pequeños. Los problemas antisociales
que se presentan en varios niños de educación inicial en Trujillo, ha
aumentado un 68% en varias instituciones educativas, razón por la cual
han generado mayor interés en la sociedad por reconocer, y un 32% se
presentan con habilidades sociales muy bien desarrolladas, dado que
se pueden comunicar con facilidad (La Rosa, 2016, p.6).

Las habilidades sociales de los niños se van adquiriendo a lo largo del

proceso de socialización, lo cual es el resultado de la interacción con los
demás. Los procesos mas usados para desarrollar sus habilidades
sociales en los niños, son la experiencia directa, la imitacion y los
refuerzos, este ultimo proceso esta constituido por los padres y otros
niños con los que interactan. Estos procesos incluyen una serie de
actividades que se desarrollan según la programación del colegio, pero
tambien deben ser reforzadas en casa (Sanchez, 2015, p.2).

En la Intitucion Educativa Incial N° 008 Niños Mensajeros

de la Paz en el aula “Cariñositos” de tres años se ha observado
en los niños que son muy callados, se relacionan muy poco entre
ellos, nula participacion a la hora de las actividades que se
12
 realizan en el aula como por ejemplo: bailar las caciones o
ejercicos que hacen dentro del aula .

La I.E.I maneja su programación en base a la curricula nacional, y

a la programacion que se realiza en el colegio, sin embargo el uso de
tecnicas de enseñanza para estimular las habilidades sociales en los
niños de tres años no ha resultado eficiente, por lo que los niños
demuestran desinteres en ejecutar las actividades que se realizan en
aula.

Dentro de las actiivdades que se realizan en las clases estan los

juegos didácticos, uso de cuentos, canciones, etc. pero no se hace uso
del teatro infantil que sería importante para incitar en los niños su
expresión verbal y corporal, asi como tambien su capacidad de memoria
y su rapidez mental.

Por tal resulta necesario la implementación del taller basado en en

Teatro Infanitl para el desarrollo de habilidades sociales básicas en los
niños de 3 años la I.E.I Niños Mensajeros de la Paz N° 008, con la
finalidad de ofrecerles un teatro donde despeirte su imaginación y
fantasia.

I.2 Trabajos previos

Internacionales:

Tello (2014) en su tesis titulada “Desarrollo de habilidades, destrezas y

creatividad para el arte a través del rincón de dramatización” en el cual
trabajo con una muestra de 4 docentes del nivel pre-primario, a quienes
se aplicó como instrumentos las fichas de datos de los estudiantes para
conocer sus diferentes problemas.

Finalizando el estudio se llegó a la siguente conclusión :

Mediante los resultados obtenidos de los niños de 0 a 6 años, se

concluye qu no existe relación entre desarrollo de habilidades,
destrezas y creatividad, del niño y niña por medio del rincones
13
 de aprendizaje de dramatización; el objetivo primordial del rincón
de dramatización es utilizarla como un juego simbólico donde
generar procesos de autoconocimiento, interrelación y resolución
(p.51).

En la siguiente conclusión se muestra que la dramatización es el arte o

técnica teatral que permite desarrollar las relaciones sociales, dado que
los niños se muestran de una manera alegre y pacífica al relacionarse,
ya que permite una mejor comunicación entre pares.

Villacis (2014) en su tesis titulada “La técnica teatral del títere como
recurso didáctico para el fortalecimiento de las nociones topológicas
básicas en los niños y niñas de 2 a 3 años de edad correspondientes al
nivel nocional del centro infantil Mega Kids durante el año lectivo 2013-
2014”, se obtuvo como muestra a los niños y teniendo como instrumento
un cuestionario aplicada a docentes y padres de familia.

Fianlizando el estudio se llego a la siguiente concluyó que:

Los niños de 2 a 3 tienen un conocimiento inicial y en proceso de

adquisición de sus nociones topológicas básicas que requieren
ser consolidadas con actividades que la dramatización, el teatro
de títeres, la danza y la música ofrecen (p.78).

En la anterior conclusión se denota el desarrollo de las nociones

espaciales, son parte de la localización para desarrollar algún tipo de
actividad en las actividades teatrales, que son artes dramáticas que
permiten expresar libremente las emociones, expresión artística, etc.

Nacionales:

Rodriguez (2015) En su tesis titulada “Taller Mii mundo feliz de

teatro para desarrollar las habilidades sociales de los niños y niñas de

14
 cinco años de la Institución Educativa Particular Mi Casita - Trujillo –
2015”, se tuvo como muestra 20 niños, cuyo instrumento utilizado fue
una guía de observación.

Concluyendo el estudio se llegó a la siguiente conclusión :

Se identificó que las habilidades sociales de los niños de cinco

años después de la aplicación del taller, se encuentran en los
niveles bueno y regular lograron así el 50 % cada uno después
de su aplicación (p.120).

Las habilidades sociales son muy importantes permitir relacionarse de

manera libre y espontaneamentecon su entorno de manera favorable y
asi las personas establestan dialogos efectivos que ayudena tomar
acuerdos, consensos , que permitan ser una habilidad comunicativa ,
fluida y sertera.

Melo (2013) en su tesis titulada “Desarrollo del valor del respeto

para favorecer la convivencia a través de actividades dramáticas en
niños de tres años”, obteniendo una muestra de 16 niños, utilizando
como instrumento una lista de cotejo para determinar los resultados de
las actividades dramáticas emplementadas.

Finalizando el estudio llegó a la siguiente conclusión:

La acción, actuar permitirá favorever la convivencia en los niños

gracias a las actividades que se realizan en donde los niños les permite
mejorar su relacion entre ellos ( p.47).

Ya que la convivencia es el paso abierto a poder relacionarse de manera activa

y poder comunicarse frente a su entorno, mediante la expresión oral.

Locales:

Acuña (2014) en su tesis titulada “Efectividad de un programa

educativo para fortalecer las habilidades sociales en niños en edad

15
 escolar”; trabajó con una muestra conformado por 131 escolares, cuyo
instrumento utilizado fue un Test de Habilidades Sociales del MINSA.

Finalizando el estudio se llegó a la siguiente conclusión:

Las habilidades sociales que mostraron porcentajes bajos antes

del programa en la toma de decisiones, autoestima, asertividad y
comunicación, luego en el post test mejoraron significativamente
después de la aplicación, por lo que se concluye que el programa
educativo, fue significativo. (p.3)

Es importante el desarrollo de actividades estrategias novedosas

para optimizar sus habilidades sociales en los niños, orientados a la
autoestima, asertividad y la mejora de la comunicación.

I.3 Teorías relacionadas al tema

Teatro Infantil

Según Murillo (2015) nos habla sobre su teoría del teatro infantil:

Se entiende al teatro infantil a las obras presentadas a un público

infantil, y estas obras denotan la diversión y entretenimiento de los
infantes. Es por ello, que recomienda a las docentes introducir esta
actividad en sus clases y usarla como un instrumento de trabajo
proporcionando el aprendizaje de los niños y respondiendo, a la vez, a
sus gustos, intereses y necesidades (p.2).

Importancia del teatro en educación infantil

“El teatro en la infancia es una las mejores formas de expresión,

diversión y desarrollo. A los niños/as les gusta y lo pasan bien y además
favorece a la evolución de cada parte de su cuerpo y mente”
(Domínguez, 2010, p.1).

Para Domínguez (2010) refiere que la dramatización es

importante para estimular la expresión corporal y gestual de los niños,

16
estimulando la creatividad tanto como de expresión plástica como la de
musical reforzando el desarrollo del movimiento espacial
desenvolvimiento en su entorno.

Es por ello que toda representación teatral da lugar a que los niños/as
sean críticos consigo mismos y los demás, a que se sientan libres, a
conocer el mundo que les rodea con cada valor o tema que se trata en la
representación. Por tanto, el conocer las manifestaciones y los valores
de la cultura de su sociedad e interiorizarlos poco a poco les permite
configurar su moral y personalidad.

Historia del Teatro Infantil

En el siglo XIX y principios del XX, aparecieron ciertos intentos de

ofrecerles el teatro a la infancia, pero un verdadero teatro para niños se
introdujo a partir del 20 de diciembre de 1909 en España. Y hasta hoy
en día escritores y docentes reconocen las ventajas del teatro no solo
para adolescentes y adultos, sino también para la infancia (Dominguez,
2010, p.5).

Creación de una representación teatral

Papel del profesor – animador

El papel del docente juega un papel muy importante ya que es el

ejemplo activo, en donde el niño lo toma de un modelo base para
desarrollar de manera libre y poder copiar conductas positivas o
negativas del modelo, es por ello que los docentes deben ser
animadores y facilitadores y animadores de estimular capacidades y
competencias de cada niño es por ello que :“El trabajo del profesor-
animador debe ser realizado con cariño; amplitud de miras y objetivos;
ilusión, disposición, buena voluntad y profesionalidad” (Dominguez,
2010, p.6).

Es primordial del educador es creador de un ambiente adecuado

para trabajar con niños, cumpliendo una función muy importante en el
compartir información, opiniones, ideas, criticas con el resto de
17
profesionales del centro, para que florezcan la innovación; la creatividad;
nuevas opiniones, ideas, cambios, investigaciones, y expectativas y que
por supuesto enriquecer la relación entre el equipo de profesionales.

Cuando el profesor trata de englobar los criterios esenciales para

una mejor dramatización, se convierte en un profesional que comparte y
vivencia una inspiración por el teatro infantil.

Reparto de papeles

Una de las formas más justas es de que cada niño haga una pequeña
representación del personaje que le gustaría representar y el profesor
considerará quien se acerca más al personaje. Esta selección la pueden
realizar hasta los propios niños quienes votaran quien ha representado
mejor cierto papel o rol, aunque lo negativo aquí es que se ponen en
juego mucho la afección emocional a ciertos compañeros/as y menos a
hacia otros. El docente siempre les dará mucha importancia a todos y
cada uno de los personajes para que los críos no consideren que su
papel sea peor que otros (Dominguez, 2010, p.9).

Los ensayos

El ensayo permite que poco a poco los niños/as aprendan su papel o

personaje y conozca el de los demás, así como saber cuándo y cómo
debe actuar. Todos juntos mejorarán y corregirán los fallos de la
expresión, los movimientos, la voz, el lenguaje. Es importante que no
solo se haga un ensayo general sino varios y que sean con todo ya
colocado como si fuera el mismo día de la representación, con esto se
quiere decir que se utilice la luz, música, vestuario, decorado y por
supuesto que se realice en el lugar donde se representara la obra
teatral (Dominguez, 2010, p.4).

Tiempo de los ensayos

El tiempo previsto de los ensayos no debe ser muy excesivo ya que

puede llegar a fastidiar e incomodar a los alumnos. “Se aconseja que no

18
sea más de una hora y media o dos diaria y que además se convienen
los ensayos con las técnicas” (Domínguez, 2015, p.7).

Materiales

Los materiales serán aquellos que permitan ser usado por los niños/as
con seguridad y que además favorezca a su desarrollo y libertad. “Estos
dependerán del papel de cada actor, debe ayudar a la expresión y el
movimiento por el escenario o la zona de ensayo y actuación y ser, si es
posible, creados por ellos mismo y motivadores. (Dominguez, 2010, p.5)

Recursos teatrales

Los títeres

“Los títeres son unos recursos teatrales que les encantan a los niños/as
de la edad infantil tanto verlos en las representaciones como usarlos
cuando ellos actúan; incluso es un juguete muy usado en el juego
simbólico” (Dominguez, 2010, p.12).

Domínguez (2010) El títere como ejercicio de expresión y como

parte del espectáculo. La primera de ella habla de la importancia de la
marioneta para facilitar la expresión del niño/a y sobre todos de aquellos
que son más tímidos, que tiene miedo al público o vergüenza a
dramatizar delante de otros compañeros por las críticas que puedan
recibir.

Las mascaras

Según Domínguez (2010) define que “la máscara es un buen

material motivador, que induce a la ejecución de acciones en los niños,
ya que para ellos es como si cambiaran de persona, que les gusta y
además creen que nadie les reconoce y se siente más libre de
expresarse” (p.14).

19
 La docente debe aprovechar esta estrategia para lograr que los
niños se expresen libremente y tengan la seguridad de asumir nuevos
teros o roles.

La elaboración del material teatral es agradable para los niños al

elaborarlos con sus propias manos, desarrollar su creatividad en los
estudiantes.

Dimensiones

Motivación: “Es la acción y efecto de motivar, es el motivo o la razón que

provoca la realización o la omisión de una acción. Se trata de un
componente psicológico que orienta, mantiene y determina la conducta
de una persona” (Murillo, 2015, p.9).

Expresión corporal: La expresión corporal “es una actividad consiste en

utilizar el cuerpo para representar ideas, sentimientos, sensaciones. Así,
un bailarín expresa amor, miedo o alegría en una obra mucho mejor con
su cuerpo que con palabras o recitando un texto” (p.9).

El ser humano constituye el elemento base de todos los sistemas de

comunicación del pensamiento de las lenguas articuladas. Es decir, la
capacidad humana del lenguaje, a diferencia de la lengua (fenómeno de
una comunidad humana) y el habla (fenómeno individual). Las
cualidades más genuinas y universales del lenguaje humano son la
creatividad y la doble articulación. (p.9)

Expresión corporal “es un medio de expresión que se basa en la

exploración, utilización y combinación de diversos elementos plásticos y
que facilita la comunicación y el desarrollo de capacidades” (p.9).

Manifestación artística: “es la actividad por la que el ser humano expresa

ideas, emociones o, en general, una visión del mundo, a través de
recursos plásticos, lingüísticos, sonoros, o mixtos” (p.9).

Tipos de teatro

20
Para Perez y Fuentes (2009) define como a la pantomima como:

Una representación que se realiza mediante gestos y figuras sin

interpretación del lenguaje verbal, es utilizada como forma de
expresión del pensamiento utilizando el gesto y el movimiento facial y la
persona que utiliza la mímica recibe el nombre de mimo (p.72).

Habilidades sociales

Sil hablamos de habilidades sociales podemos llegar a notar que son

las diversas relaciones interpersonales que entre personas realizamos
de manera frecuente , se muestra aquí a Álvaro , Goldstein los cuales
nos hablaran sobre las habilidades sociales básicas

Las habilidades sociales son la capacidad de gestionar nuestras

relaciones y de relacionarnos asertivamente con nuestro entorno,
respetando y haciéndonos respetar; comprendiendo a los demás y
haciéndonos comprender. Es de gran importancia para grandes y
pequeños y puede aprenderse jugando. (Alvaro, 2016, p.2)

Para Goldstein (1980) sostiene que:

Las habilidades sociales se componen en una serie de conductas de las

cuales la persona utiliza en determinadas circunstancias, es decir, el
comportarse adecuadamente en una determinada situación, no
necesariamente implica que eso se vaya a repetir en una situación
diferente, sin embargo, algo que es innegable es que todos estos los
recursos permitirán al individuo de una manera más adecuada una serie
de retos, dificultades, inconvenientes y exigencias cotidianas (p.15).

Importancia

Álvaro (2016) afirma que las habilidades sociales son “un conjunto de
capacidades que permiten el optimar las acciones y conductas que
hacen que las personas se desenvuelvan en la sociedad” (p.2).

21
 Estas habilidades están conformadas por un conjunto de ideas,
sentimientos, y valores que son fruto de la experiencia que logra tener a
través de la socialización con sus pares.

Las habilidades sociales permiten al niño desenvolverse,

expresarse y desarrollar su lenguaje al socializar con su entorno y de por
si va adquiriendo nuevos conocimientos.

Puntos claves de las Habilidades sociales

Según Buhezo los puntos clave de las habilidades sociales se

adquieren a través del aprendizaje. No son innatas, los niños y niñas
desde el nacimiento aprenden a relacionarse con los demás. Se sienten
de determinada manera, tienen determinadas ideas y actúan en función
de estas son reciprocas por naturaleza. Estas habilidades, requieren
para su la relación con otras personas (Buhezo, 2016, p.2).

Incluyen conductas verbales y no verbales. Es tan importante lo que se

dice como otros aspectos que no se dicen. Están determinadas por el
reforzamiento social (positivo o negativo). Determinadas conductas se
repiten si tienen un refuerzo interpretado como positivo (acorde con sus
ideas y sentimientos) o negativo (en desacuerdo). Son capacidades
formadas por un repertorio de creencias, sentimientos, ideas y valores.
Estos son la base de la conducta social. Las personas interpretan las
situaciones y deciden la actuación (p.2).

“Los resultados de las relaciones sociales influyen en el auto

concepto y la autoestima y estos a su vez son definitivos para las
diferentes conductas del niño que demuestre en su medio social” (p.5).

“Son necesarias para el desarrollo integral de las personas. La

persona se desarrolla y aprende en interacción con los demás” (Buhezo,
2016, p.2).

¿Cómo desarrollar las habilidades sociales en niños?

“Las habilidades sociales se aprenden y desarrollan a lo largo del

proceso de socialización, como resultado de la interacción con otras
personas” (Sánchez, 2015, p.22).
22
 El desarrollo fundamental de estas habilidades se da en edades
tempranas, para priorizar desde pequeños al acto de socializar con los
demás.

Según Sanchez (2015) considera que se aprenden y desarrollan a través

de los siguientes procesos:

Experiencia directa donde los niños están rodeados de personas y

desde una edad muy temprana comienzan a ensayar las conductas
sociales, la imitación donde aprenden por lo que ven de las personas
que son importantes para ellos, imitan aquellas conductas sociales que
observan en los adultos más cercanos por último los refuerzos sociales
que presenten conductas, ya sea de los adultos o iguales van a hacer
que los niños y niñas desarrollen determinadas conductas. (p.22)

Problemas provocados por escaso desarrollo de las habilidades sociales

Según Sanchez (2015) sostiene que los problemas provocados

por la falta del desarrollo de habilidades sociales en niños desde la edad
de tres años son los siguientes:problemas de autoestima donde los
niños y niñas con pocas habilidades sociales, tendrán problemas para
desenvolverse en su entorno social; esto les llevará a pensar que es por
ellos y su autoestima bajará, también la imagen de sí mismos será
negativa; esto hace a su vez, que sus habilidades sociales sean
escasas, la influencia es mutua.

Dificultad para expresar deseos y opiniones.

Con el tiempo los niños que no desarrollen sus habilidades

sociales, va ser difícil en poder expresarse y decir lo que desean y
opinan (Sánchez, 2015).

“Dificultades para relacionarse con los demás. La falta de

habilidades sociales, puede llevar a una timidez excesiva y dificultad
para hacer amigos y relacionarse en nuestra sociedad, es imprescindible
relacionarse con los demás” (p.23).

23
 “Los problemas escolares puede producirse también este tipo de
problemas, debido a la inadaptación social, llegando incluso a provocar
fracaso escolar” (p.24).

Es por ello que as personas necesitamos de los demás, la

compañía y la estima de las demás personas son fundamentales para
nuestro día a día y para nuestro equilibrio emocional. La ausencia de
relaciones sociales puede llevar por tanto un malestar emocional
asociado.

Tipos de habilidades sociales, existen diferentes clasificaciones como:

Escuchar nos va permitir atender bien lo que nos quiere decir, además
nos va permitir, elaborar un concepto adecuado una buena respuesta.
logramos además ser empáticos, permitiendo que la otra persona nos
tenga confianza, no se equivoque y sobre todo se sienta bien.
(Goldstein, ciado por Muñoz 2011, p.4)

Al Iniciar una conversación, iniciar y mantener una conversación:

par a una persona para diferentes circunstancias de la vida es muy
importante para iniciar una conversación y para ello debe tener
elementos o temas de algún modo que tengan acogida.

Características de las habilidades sociales

McClellan y Katz (1996) plantean un listado que es el que más se

puede relacionar a las interacciones que establecen los niños, según
estos autores el niño usualmente:

Se acerca a otros en forma positiva, expresa deseos y

preferencias claramente, dando razones por sus acciones y posiciones,
expresa sus derechos y necesidades en forma apropiada, expresa la
frustración y el enojo en forma efectiva, sin dañar a otros ni la propiedad
ajena, participa de temas de discusión, hace contribuciones relevantes a
las actividades que se dan en el aula, se gana el acceso a los grupos de

24
juego y trabajo que se dan en el aula, e interactúa en forma no verbal
con otros niños mediante sonrisas, saludos, afirmaciones, etc.

Cabe resaltar que estos comportamientos son los que se espera

que el niño tenga presente más no son comportamientos obligatorios
para todos los niños.

Aprendizaje y desarrollo de las habilidades sociales

Según Monjas y Gonzales (1998) sostiene que:

La adquisición de las conductas socialmente habilidosas, como las que

se han destacado con anterioridad, no es innata, es decir las personas,
desde que nacemos, mantenemos contacto directo con los demás y
este contacto social da su inicio en el círculo familiar seguido, años más
tarde, por el ambiente escolar, donde un sujeto comienza por sí mismo
a poner en marcha aquellas habilidades sociales que ha interiorizado,
de un modo otro, a lo largo de su vida. (p.47)

El desarrollo de las habilidades sociales en los niños, es importante el

contorno familiar.

Según Monjas y González (1998) afirma que:

La competencia social se desarrolla y aprende a lo largo del proceso de

socialización, cerca de la interacción con otras personas y posibilitada
principalmente por los siguientes mecanismos de aprendizaje por
experiencia directa, aprendizaje por observación, aprendizaje verbal o
Instruccional y aprendizaje interpersonal (p.27).

a) Aprendizaje por experiencia directa: Si cuando un niño sonríe a su

padre, éste le gratifica, esta conducta tenderá a repetirse y entrará con
el tiempo a formar parte del repertorio de conductas del niño. Si el padre
ignora la conducta, ésta se extinguirá y si por el contrario el padre le
castiga (por ej., le grita), la conducta tenderá a extinguirse y no sólo
esto, sino que además aparecerán respuestas de ansiedad
condicionada que seguramente interferirán con el aprendizaje de otras
nuevas conductas (p.28).

25
 b) Aprendizaje por observación: Por ejemplo, un niño observa que su
hermano es castigado cuando utiliza un tono de voz desagradable para
hacer peticiones; aprenderá a no imitar esa conducta. Marta observa
que la profesora elogia a su compañera de mesa porque en el recreo ha
ayudado a un niño; Marta tratará de imitar esa conducta. (p.28)

c) Aprendizaje verbal o instruccional: Un ejemplo es cuando los padres

incitan al niño a bajar el tono de voz, a pedir las cosas por favor o
cuando le explican y dan instrucciones directas de cómo afrontar la
solución de un conflicto que tiene con una amiga (p.28).

d) Aprendizaje interpersonal: Si un niño está pegando a otro y su madre

pone cara de enfado, seguramente el niño cesará de hacer eso. Si estoy
hablando con una amiga y se le empieza a abrir la boca, seguramente
interpretaré que se está aburriendo y cambiaré mi conducta. Así
concebido, él puede entenderse como reforzamiento social (o su
ausencia de él) administrado contingentemente por la otra persona
durante la interacción (p.28).

1.3 Formulación del problema

¿De qué manera la implementación de un taller de teatro infantil

estimulará las habilidades sociales básicas de los niños de 3 años de
edad de la I.E.I Niños Mensajeros de la Paz N° 008 Chiclayo-La
Victoria?

1.4. Justificación del estudio

Tuvo conveniencia el estudio el cual permitió buscar soluciones

de las habilidades sociales básicas de los niños de 3 años de la I.E.I
Niños Mensajeros de la Paz N ° 008 La Victoria, Chiclayo, los mismos
que se mostraban muy callados dentro de aula, presentando dificultades
para jugar con sus compañeros, no disfrutan de su recreo y no participan
en las actividades de la clase.

26
 Así mismo tuvo resultados que estimularon las habilidades
sociales de los niños de tres años, mejorando su nivel de interacción con
los demás niños y procesar el desarrollo de sus habilidades.

Posee relevancia social porque benefició a los niños de tres años

del aula Cariñositos I.E.I Niños Mensajeros de la Paz N ° 008 La Victoria,
Chiclayo, los mismos que alcanzarán un mejor desarrollo de sus
habilidades sociales y lograrán formar una personalidad más segura,
extrovertida y autónoma a largo plazo.

Tuvo una utilidad y metodológica dado que el taller aplicado de

teatro infantil para los niños de la I.E.I Niños Mensajeros de la Paz
N°008 La Victoria, Chiclayo para estimular sus habilidades sociales
basicas. Su implicancia práctica, permitió que este trabajo de
investigación sea para soporte y guía para otras investigaciones que
tengan interés por el tema de teatro infantil.

1.5 Hipótesis

La implementación de un taller de teatro infantil estimulara las

habilidades sociales básicas de los niños de tres años de la I.E.I Niños
Mensajeros de la Paz N°008 Chiclayo-La Victoria.

1.6. Objetivos

Objetivo general

Determinar la influencia del teatro infantil para estimular las

habilidades sociales básicas de los niños de tres años de la
I.E.I Niños Mensajeros de la Paz N°008 Chiclayo-La
Victoria.

Objetivos específicos

Diagnosticar el nivel de habilidades sociales en los niños de

tres años de la I.E.I Niños Mensajeros de la Paz N °008

27
Chiclayo-La Victoria utilizando una escala de habilidades
sociales.

Diseñar y aplicar el taller de teatro infantil en los niños de

tres años de la I.E.I Niños Mensajeros de la Paz N °008
Chiclayo-La Victoria.

Medir las habilidades sociales de los niños de tres años de

la I.E.I Niños Mensajeros de la Paz N °008 Chiclayo - La
Victoria después de aplicar el taller

Comparar los resultados del pre y post test para conocer la

efectividad del taller

Aplicar de la prueba de t-student para verificar si la

hipótesis planteada

28
II. MÉTODO

29
2.1 Diseño de investigación:

La presente investigación es un diseño del estudio es aplicada, de tipo

pre experimental y se trabajó con el diseño de pre y post test con su solo
grupo ya que la investigación se ejecutó con un solo grupo.

Diagrama:
G.E: O1 X O2

GE: Grupo pre experimental

O1: Pre test
O2: Post test
X: estímulo (teatro infantil)

2.2 VARIABLES

Variable Dependiente: Habilidades Sociales

Variable Independiente: Teatro Infantil

30
2.3. Variables de operacional

31
32
2.3. Población y Muestra

Población

La población estará constituida por 58 niños en la I.E Niños Mensajeros

de La Paz de la edad de tres años

Tabla 1
Población de los niños de la I.E.I Niños Mensajeros de la Paz N° 008 – La Victoria – Chiclayo

Aula m f Total

Cariñositos 5 20 25

Descubridores 20 13 33

Total 25 33 58

Nómina de matrícula- Abril del 2017

Muestra

33
 Se considerará como muestra a los niños y niñas de tres años del
aula cariñositos del turno de la mañana haciendo un total de 25 niños, la
cual ha sido seleccionada para el estudio.

Tabla 2
Muestra de los niños de la I.E.I Niños Mensajeros de la Paz N° 008 – La Victoria – Chiclayo

Aula m f Total

Cariñositos 5 20 25

Total 5 20 25

Nómina de matrícula - Abril del 2017

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad

2.4.1 Técnicas de gabinete

 Técnica de fichaje: se aplicó estas fichas para poder recoger

información sobre los títulos y páginas de los libros de
investigación para implementar mi estudio de investigación.

 Fichas bibliográficas: se utilizó para obtener datos de

libros, el cual estos datos servirán de base para realizar
las referencias bibliográficas para la investigación.

 Fichas textuales: se aplicó estas fichas para sacar

resúmenes de fragmentos de libros y artículos para poder
34
 recopilar conocimientos dentro del trabajo de
investigación.

 Fichas de resumen: se utilizó para poder escribir los

resúmenes de los libros y así obtener información
importante para agregar al trabajo de investigación.

 Fichas de comentario: se aplicó para poder sacar

comentarios sobre los contenidos importantes y poder
implementación la información.

 Observación: por medio de la observación se pudo notar el

problema de investigación y basándose en eso se aplicó el test
de habilidades sociales el cual se evaluó, por medio de la
observación sistemática y así poder obtener resultados
veraces.

Se aplicó el test de habilidades sociales el cual conto con 12

ítems para poder ver el nivel de habilidades sociales, en donde
se utilizó la técnica de la observación para medir a cada niño
de una manera personalizada, cuenta con un puntaje de 1
“nunca”, y 2 “algunas veces”, 3 “frecuentemente”, y tiene un
baremo de: Baja 0 – 12, Media: 13 – 24, Alta: 25 – 36, estos
son los niveles que ayudaran a medir las habilidades sociales.

Validez: Estuvo validado el instrumento por un juicio de

expertos, los cuales se disminuyeron 8 ítems para poder ser
factible para la edad de 3 años.

Confiabilidad: es confiable debido a que se sometio al software

estadístico SPSS elaborado por la autora Ana Betina Locunza

35
 Ficha de observación: Se aplicó esta ficha para poder medir los
15 talleres y poder ver los avances de los niños y niñas de tres
años e registrar la información.

2.6. Métodos de análisis de datos:

Tabulación

Se utilizó tablas y gráficos estadísticos del programa

estadístico Excel para el baseado de datos del pre test que se
aplicó a los niños de tres años, con el objetivo de poder medir el
nivel que se encontraban los niños del grupo control en sus
inicios, también se aplicó para poder sacar resultados estadísticos
del taller que consto de 15 actividades significativas, en donde se
pudo notar los avances y porcentajes en cada aplicación de estos,
y para finalizar se ejecutó el post test para registrar los resultados
que fueron muy satisfactorios.

36
 III. RESULTADOS

3.1. Resultados del pre test

Tabla 3

Resultados del pre - test de habilidades sociales básicas en los niños de tres años
del Institución Educativa 008 Niños mensajeros de la paz-La Victoria.

CRITERIOS Baremo f %
Baja 0 - 12 17 68%
Media 13 - 24 7 28%
Alta 25 - 36 1 4%
Total 25 100
Test de habilidades sociales -% pre-test - Aplicado el día 6 /09/17 - 7/09/15

37
 80%

70% 68%

60%

50%

40%

30% 28%

20%

10%
4%
0%
Baja Medi a Al ta

Figura 1. Resultados del pre - test de habilidades sociales básicas en los niños de tres años
del Institución Educativa 008 Niños mensajeros de la paz-La Victoria. Test de habilidades
sociales básicas - Aplicada en octubre 2017

En la figura 1 se muestra los resultados del pre test, en el que se

utilizó como instrumento una escala de habilidades sociales básicas. En
su nivel bajo el 68% de la muestra de tres años se ha observado niños
muy callados, no se relacionan entre ellos, hay poca participacion a la
hora de las actividades que se hacen en el aula como por ejemplo:
bailar las caciones o ejercicos que hacen dentro del aula , asimismo se
obtuvo que el 28% en nivel medio, los niños tenían una mejor relación
con su

entorno y participaban en las diversas actividades que se presentaban

en aula, también se muestra que el 4% en el nivel alto en lo que
respectan sus habilidades sociales básicas de los niños de tres años
del aula cariñositos en lo que nos demuestra la problemática planteada.

3.2. Resultados del taller de logros del taller.

Tabla 4

38
 Resultados del Taller “La Magia de la Musicoterapia” aplicada en niños
de cinco años.
F %
T.1 6 24
T.2 10 40
T.3 17 68
T.4 19 76
T.5 19 76
T.6 19 76
T.7 19 76
T.8 19 76
T.9 20 100
T.10 20 100
T.11 25 100
T.12 25 100
T.13 25 100
T.14 25 100
T.15 25 100
Matriz de datos - Septiembre del 2017

3.2. Resultados del taller de logros

39
 120

100
100 100 100 100 100 100 100

80
76 76 76 76 76
68
60

40
40

20 24

0
T.1 T.2 T.3 T.4 T.5 T.6 T.7 T.8 T.9 T.10 T.11 T.12 T.13 T.14 T.15

Figura 2, Resultados del taller titulado “El teatro infantil para estimular las habilidades
sociales básicas” aplicado en los niños y niñas de tres años de la Institución educativo Niños
mensajeros de Paz. Ficha de observación - Aplicada en septiembre 2017.

En la figura 2 se presenta los resultados del taller titulado Mi

Mundo Feliz, se puede observar que los niños mostraban dificultades al
inicio del taller alcanzando en nivel de logro en el primer taller sólo el
24% de la muestra, siguiendo en el segundo taller se muestra un 40%,
en el tercer taller en un 68% , en donde se muestra un avance favorable
en los niños, del cuarto al octavo en un 68%, los niños ya mostraban
avances significativos, del noveno taller hasta el quinceavo taller un
100%, logró mejorar sus habilidades sociales básicas gracias al taller de
teatro infantil con la participación de todos los niños hacia las escenas
teatrales donde los niños eran los personajes.

3.3. Resultados del post - test a la muestra de estudio

40
 Tabla 5

Resultados del post - test de habilidades sociales básicas en los niños de tres años del
Institución Educativa 008 Niños mensajeros de la paz-La Victoria.

CRITERIOS Baremo f %
Baja 0 – 12 0 0%
Media 13 - 24 2 8%
Alta 25 - 36 23 92%
Total 25 100
Test de Habilidades sociales en el post-test- Aplicado el día 6 /09/17 - 7/09/15

100%
92%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10% 8%

0%
Baja
0% Medi a Al ta

Figura 3.
Resultados del post - test de habilidades sociales básicas en los niños de tres años del Institución
Educativa 008 Niños mensajeros de la paz-La Victoria. Aplicada en el mes de septiembre

Los resultados del post test muestran que después de aplicado

las actividades de teatro infantil se obtuvo resultados satisfactorios
donde el 92% de ellos, lograron mejor sus habilidades sociales básicas
pudiendo observar que tienen diálogos directos y se comunican de

41
 manera más efectiva, por otro lado, un 8% aun presentan un poco de
timidez, y vergüenza al comenzar algunas conversaciones por si solos

3.4. Comparación de resultados del pre y post test

Taba 6

Resultados del pre y post test sobre las habilidades sociales básicas en niños de 3 años
Pre test Post test
Criterios f % f %
Baja 17 68% 0 0%
Media 7 28% 7 8%
Alta 1 4% 19 92%
Resultados del pre y post test del nivel de habilidades sociales básicas – octubre -2017.

En la tabla 5 al comparar los resultados del pre y post se nota un

avance significativo, ya que en un inicio los resultados del 68% en el nivel
bajo disminuyo al 0% en el post test, asimismo el 28% se encontraba en el
nivel media, logro disminuir en el post test al 8%, en lo que concierne al
nivel alto, antes del taller se encontraba en un 4% y después de haber
aplicado el taller aumento a un 92% lograron estimular sus habilidades
sociales básicas.

Contrastación de hipótesis

Existe una diferencia significativa en la media para estimular las

habilidades sociales básicas en los niños de tres años de la I.E.I Niños
Mensajeros de la Paz N°008 – La Victoria – Chiclayo - 2014, por lo que se
concluye que el taller basado el teatro infantil si tiene efecto significativo en
la estimulación de habilidades sociales básicas. De hecho, los promedios
obtenidos en la media fueron de 12.6 en el pre test y 25.16 en el post test
favoreciendo la efectividad del taller.

42
IV. DISCUSIÓN

43
IV. DISCUSIÓN

El objetivo principal del estudio de investigación es estimular las

habilidades sociales básicas en niños de 3 años de la I.E.I Niños
Mensajeros de la Paz La Victoria, Chiclayo – 2017, por lo que se
propuso aplicar el taller titulado “Mi mundo feliz “, una propuesta basada
en el teatro infantil donde los niños serían los protagonistas de cada
situación teatral.

Los resultado conseguidos en el trabajo de investigación nos

permite contrastar con la investigación de Sandoval (2012) en su taller
de Estrategias de Intervención Social para el desarrollo de habilidades
sociales obtuvo como resultado que solo el 4 % de su muestra se
ubicaron en el nivel alto y después de la aplicación de su taller aumento
a un 81% en la adquisición de sus habilidades sociales básicas,
obteniendo un 77% de crecimiento, mientras que nuestro trabajo de
investigación fue más significativo ya que en el pre test solo el 4% se
encontraba en el nivel alto para lo que después de la aplicación del taller
de cuentos infantiles aumento al 92%, obteniendo un 88% de
crecimiento, por tal motivo en necesario resaltar que nuestro taller fue
significativo para estimular las habilidades sociales básicas en niños de
3 años.

Asimismo, de acuerdo a los resultados obtenidos en el pre y post

test la diferencia es muy significativa en comparación de algunos
antecedentes como expone Tejada (2013) en su trabajo de investigación
Programa de estrategias socioemocionales “Caritas expresivas” para
desarrollar las habilidades sociales obtuvo como resultado en el post test
que solo el 72% se ubican en un nivel bueno, mientras un 28% se ubica
en el nivel regular y solo el 8% está en proceso de desarrollo, en

44
comparación con nuestro trabajo de investigación que los resultados son
más amenos y significativos mostrando que el 92% se ubica en el nivel
alto, y solo el 8% se encuentra en un nivel medio confirmando así la
necesidad de estrategias para desarrollar estas habilidades sociales
básicas.

Este trabajo de información se sustenta en la teoría de Goldstein

(1980) donde sostiene que las habilidades sociales se acomodan en una
serie de conductas de las cuales los niños lo utilizan en determinadas
circunstancias. Es por ello que mediante actividades se puede evidenciar
estas habilidades como el motor de desarrollo para una interacción
social entre sus pares y persona que están a su alrededor para que
puedan manifestar sus emociones y sentimientos.

45
V. CONCLUSIONES

46
V. CONCLUSIONES

Los objetivos específicos que se presentan en la investigación los

cuales son soportes de nuestro objetivo general, como influyo el teatro
infantil para estimular las habilidades sociales básicas de los niños de
tres años.

Después de interpretar nuestros resultados se llegó a las

siguientes conclusiones:

Con la ayuda de la observación, la escala de habilidades sociales

permitió identificar el nivel de habilidades sociales en los niños de tres
años de la I.E.I Niños Mensajeros de la Paz N °008 Chiclayo-La Victoria,
ubicándose que el 68% se encontró en el nivel bajo, el 28% en el nivel
medio y solo el 8% en el nivel alto con respecto a las habilidades
sociales básicas.

La aplicación del taller “Mi mundo feliz” ha logrado un efecto

significativo en estimular las habilidades sociales básicas en los niños de
3 años, a través del teatro infantil, este taller se dio tres veces por
semana, fueron 15 actividades donde permitió a los niños a relacionarse
entre compañeros y así poder logara que los niños mejoren.

Con la aplicación del post test, se logró comprobar que los niños y
niñas que forman la muestra de estudio mejoraron el nivel de habilidades
sociales básicas al ubicarse en el 92% en el nivel alto y, solo el 8% en el
nivel medio confirmando que se encuentran en un proceso de desarrollo
para la adquisición de estas habilidades.

En la contratación de hipótesis se verificó que el taller de cuentos

infantiles influyó significativamente en la estimulación de habilidades

47
sociales básicas en niños de 3 años de la I.E.I Niños mensajeros de la
Paz N° 008 – La Victoria – Chiclayo – 2017 obteniendo como resultado
en la media en el pre test de 12.6 y en el post test de 25.16% a favor.

VI. RECOMENDACIONES

48
VI. RECOMENDACIONES

Se recomienda a todas las docentes de Educación Inicial, no

solo basarse en la adquisición de nuevos aprendizajes en sus niños, si
no preocuparse por el desarrollo de sus habilidades sociales básicas que
ellos necesitar para poder socializar con sus pares y así aprendan a
sentirse seguros de sí mimos.

Se recomienda que las docentes del nivel Inicial, apliquen con

total seguridad el taller basado en el Teatro Infantil, con la finalidad de
estimular sus habilidades básicas de los niños ya que obtuvo resultados
favorables.

En las aulas del nivel Inicial se recomienda implementar como

sector de juego el teatro infantil, con el propósito de estimular sus
habilidades sociales básicas mediante el juego ya sea de forma
individual o en pequeños grupos, donde los protagonistas sean elegidos
por ellos mismos.

49
VII. REFERENCIAS

50
 II. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alvaro, N. (2016) Desarrollo social en los niños de 3 a 5 años los primeros

amigos. Recuperado de: http://www.elbebe.com/ninos-3-5-
anos/desarrollo-social-ninos-3-5-anos-primeros-amigos

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http://www.planetamama.com.ar/nota/caracter%C3%ADsticas-del-ni
%C3%B1o-3-a%C3%B1os

Buhezo, M. (2016) Cómo desarrollar habilidades sociales en niños.Recuperado

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%C3%B1os#Inculcar_habilidades_sociales_en_los_infantes_sub

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https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6972.pdf

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Murillo, J. (2015). Tipos de Teatro. Obtenido de http://10tipos.com/tipos-de-

teatro/

51
Rodriguez, I. (2015). Taller “mi mundo feliz” de teatro para desarrollar las
habilidades sociales de los niños y niñas de cinco años de la institución
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http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/UCV/173/1/rodriguez_mi.pdf

Rodriguez, M. (2016). Desarrollo social en los niños de 3 a 5 años: los primeros

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social-ninos-3-5-anos-primeros-amigos

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deben seguir los niños de Educación Inicial. Obtenido de
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deben-seguir-ninos-educacion-inicial-2160271

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a través del rincón de dramatización. Obtenido de
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Villacis, Z. (2014). La técnica teatral del títere como recurso didáctico para el
fortalecimiento de las nociones topológicas básicas en los niños y niñas
de 2 a 3 años de edad correspondientes al nivel nocional del centro
infantil “mega kids” durante el año lectivo. Obtenido de
http://www.takey.com/Thesis_124.pdf

Alvaro, N. (2016) Las Habilidades Sociales en niños de cinco años, España.

Armas, L. (2015) Las habilidades sociales Problemática Nacional, Perú.

52
Anexos

53
 ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES (3 AÑOS)

NOMBRE _____________________________________ EDAD________________

Las opciones de respuesta que mejor describe los comportamientos habituales de un niño

Las opciones son las respuestas siguientes

NUNCA (1)

ALGUNAS VECES (2)

NUNCA ALGUNAS FRECUENTEMENTE PUNTAJE

VECES
1 Sonríe a las personas que
conoce
2 Puede decir su nombre cuando le
preguntan
3 En su relación con otros niños dice
gracias
4 Comparte algún juguete u otra
pertenencia con otro niño
5 Menciona su aprobación cuando un niño
de hace algo de su agrado
6 Se acerca a otros niños para iniciar
juegos o conversaciones
7 Se adapta a los juegos o actividades con
otros niños que ya están haciendo
8 Se queja si un niño le hace algo
desagradable
9 Dice “gracias “en relación con otras
personas
10 Menciona halagos con las personas que
los cuida
11 Puede responder alguna pregunta
sencilla de un adulto
12 Pregunta a los adultos el porqué de
algunas situaciones
Frecuentemente(

54
55