UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

SEMINARIO INVESTIGATIVO COMÚN

EPISTEMOLOGÍA Y METODOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y
PEDAGOGÍA.
VIERNES DE 5 A 7 PM.
MARTES DE 7 A 9 P.M.

PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA

Es una práctica común en las universidades que, cuando se piensa en la

investigación científica se ponga todo el énfasis en los métodos, como si la
construcción de conocimiento estuviera garantizada por el cumplimiento
minucioso de los requisitos formales. Sin embargo, basta una mirada a la
historia de la ciencia para constatar la profunda relación entre posiciones
epistemológicas y métodos de investigación, ya que estos dependen de la
manera como se resuelvan las preguntas sobre la naturaleza de la realidad,
sobre la relación de los sujetos con el objeto por investigar, sobre los fines e
intereses que definen el tipo de investigación y los criterios de validación del
lenguaje utilizado.
De otra parte, señalados los límites de una posición positivista de la ciencia y
consolidado el campo propio de investigación en las ciencias sociales, es
preciso indagar por las alternativas epistemológicas que fundamentan estos
saberes y las metodologías pertinentes según el objeto y la problemática a
investigar particularmente en educación y pedagogía.
A pesar de su larga historia, la ciencia hoy sigue siendo una gran aventura
intelectual que va más allá de los ideales de objetividad y certeza basada en
grandes relatos para convertirse en un conjunto de juegos de lenguaje con
diversas formas de regulación.
Lo que pasa hoy en el campo intelectual de la educación y de la pedagogía, las
políticas educativas, los decretos que la regulan, las prácticas pedagógicas en
el aula, la evaluación, el currículo, la didáctica, son temas cuyo sentido y
significado se ubica en un modelo de racionalidad que puede ser investigado
para dar cuenta de su coherencia, de su corroboración estructural, su validez
consensual y su adecuación referencial.
La formación a nivel de Maestría está legal y académicamente fundamentada
en la Investigación; que se convierte a la vez en su meta o finalidad- No se
trata de repetir los contenidos y estrategias del pregrado a un nivel más
profundo, sino de poner las condiciones para el desarrollo de las competencias
propias de un investigador en el campo de la educación y la pedagogía.

Esto implica el dominio de un sistema conceptual, metodológico y práctico

construido históricamente y cuyos supuestos ontológicos, heurísticos,
metodológicos, axiológicos y políticos nos dan una visión del mundo y permiten
nuestra inclusión en la cultura académica.

Enfoques y métodos, paradigmas y pautas de actuación, están íntimamente

relacionados con nuestra comprensión del objeto y naturaleza del saber
pedagógico, sus discursos y gramáticas.

Desde Habermas sabemos que no hay conocimiento sin interés y es preciso

tomar una posición respecto de las alternativas que se ofrecen en el campo del
empiropositivismo, lo práctico o lo emancipatorio cuando se trata de investigar
en educación.

Es gracias a la investigación como es posible construir conocimiento sobre la

educación y la pedagogía, identificar y aplicar métodos de análisis y
comprensión de los fenómenos que suceden en el aula y poner a prueba
hipótesis curriculares para su mejoramiento.

Es por esto, por lo que se ofrece este seminario EPISTEMOLOGIA Y

METODOS DE INVESTIGACION EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA con el
propósito de formar un grupo selecto de docentes que proyectarán sus
investigaciones al mejoramiento de la educación a nivel regional y nacional.

PROPOSITOS DEL SEMINARIO:

Analizar y caracterizar la relación entre enfoques epistemológicos

contemporáneos y métodos de investigación en educación y pedagogía.

TEMATICAS ESPECÍFICAS Y LECTURAS BASICAS:

1.-Señalar la crisis del paradigma epistemológico dominante y del método

científico tradicional.

Lecturas:
Jerome Ravetz.
“La ciencia hoy”. Editorial New internationalist.UK.1988

Miguel Martinez Miguelez.

“Deconstrucción del método científico tradicional”-“Teoria del
conocimiento del positivismo lógico” capítulos I-II-III de CIENCIA Y ARTE
EN LA METODOLOGIA CUALITATIVA.Editorial Trillas.

Boaventura de Soussa Santos.

“El paradigma dominante”

“La crisis del paradigma dominante” en Epistemología del sur.Ediciones
Siglo XXI.pags 21 a 40.
2.Identificar alternativas epistemológicas a partir del giro lingüístico en
filosofía.

Lecturas:

Tamayo Alfonso.
“Ludwig Wittgenstein: el giro lingüístico en filosofía.” En Cuestiones de
filosofía. UPTC.Tunja.N°13 año 2011.

“Fundamentos epistemológicos de la investigación en

educación”.Ponencia .Encuentro Internacional de Investigación en
Educación. U de Antioquia. 2010.

Porlán Rafael. “Conocer el conocimiento” en Constructivismo y Escuela-

cap.I editorial Diada.Sevilla.1995.

Chalmers Alan F.

“Realismo y antirealismo” en Qué es esa cosa llamada Ciencia?. Ed Siglo

XXI. Pags 212 a 230.

3.Delimitar el campo de conocimiento de la educación y de la pedagogía.

Dewey Jhon.
El niño y el programa escolar. Ed.Readaclassic.com. 2009

Zuluaga Olga.
“Educación y pedagogía una diferencia necesaria.” En Educación y
Cultura. Fecode.N°14.marzo 1988.
Avila Rafael.
“Qué es Pedagogía?”editorial Nueva América. 1998.

Zambrano Leal Armando:

Pedagogía, Educabilidad y formación de docentes. Ed.Nueva Biblioteca

Pedagógica. Cali.2002. capítulos uno y dos.

Tamayo V.Alfonso.

Tendencias de la pedagogía en Colombia. UPTC-Tunja.2005.

4.Relacionar las nuevas posturas epistemológicas con los métodos de

investigación en educación y pedagogía.
Lecturas:

Páramo Pablo (comp.)

La falsa dicotomía entre investigación cuantitativa y cualitativa.

En La investigación en ciencias sociales: estrategias de investigación.
Editorial Universidad Piloto de Colombia.Bogotá..2011

Dobles Isaguirre María y otras. INVESTIGACION EN EDUCACION.

Ed.UNED.Costa Rica.1996.

Martinez Miguelez Miguel.

Práctica de la Metodología Cualitativa: métodos hermeneúticos-Métodos

Fenomenológicos-Métodos Etnográficos- la IAP en el aula.en: Ciencia y
arte en la Metodología Cualitativa.Ed. Trillas.México-2014.

Eisner W.Elliot.

“Qué hace cualitativo un estudio?”

“Validez de la crítica educativa”en:
El ojo ilustrado: indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa.
Ed.Paidós.Buenos Aires.1998

METODOLOGÍA DEL SEMINARIO

El seminario se desarrolla con una intensidad de 32 horas presénciales cada

sesión de dos horas además del trabajo independiente del estudiante en la
preparación del seminario. Mediante email se mantendrá tutoría. .

DESARROLLO TEMÁTICO

LECTURAS, EXPOSICIONES, TALLERES, TRABAJO ESCRITO.

El material de lectura se entregará previamente, con la inscripción al curso.
De acuerdo con el cronograma, se distribuirán las lecturas y se determinará la
manera de exposición de las mismas: en grupo, individuales, mapas
conceptuales, talleres, cuestionarios.

EVALUACION: Cualitativa, diagnóstica y formativa.

BIBLIOGRAFIA:

RESPONSABLE

LUIS ALFONSO TAMAYO VALENCIA

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

W, CARR Y S, KEMMIS. “Teoría Crítica de la Enseñanza”. Ed. Martínez Roca.

Barcelona.
Wood Peter. “La Escuela por dentro.” Ed. Paidos. México.
Wittrock M, y otros. “La investigación de la Enseñanza”. Paidos. México.
Díaz Barriga Ángel. “Currículo y Didáctica”. Ed. UNAM. México.
Palacios Jesús. “La cuestión escolar”. Ed. Siglo XXI.-México.