Escuela Secundaria Técnica #1 C.C.T.

11DST0001N Ciclo Escolar 2017-2018

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA SEMANAL PROF Deyanira Medinilla Orozco
Asignatura: Matemáticas 3° Secundaria. Grupos K, L
Contenido: 3° B1 T1 Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u operaciones

inversas para resolver problemas que implican una ecuación cuadrática.

Consigna 1: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran

necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es ese número?

2. Un número se elevó al cuadrado, el resultado se multiplicó por 4 y luego se restó 6 a lo
que se obtuvo, el resultado final fue 30. Hay dos posibles soluciones, ¿cuáles son?
3. El cuadrado de un número más el mismo número es igual a 306. ¿Cuál es ese número?
4. El producto de dos números naturales consecutivos es 552. ¿Cuáles son esos números?

Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadráticas para modelar
problemas en contextos intramatemáticos y las resuelvan mediante procedimientos
personales u operaciones inversas. Además, que concluyan que una ecuación de este tipo
tiene dos soluciones.

Consigna 2: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan
una ecuación para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de
justificar sus respuestas.

1. El cuadrado de un número es igual al triple del mismo. ¿De qué número se trata?
2. El cuadrado de un número menos el doble del mismo número es igual a 24. ¿Cuál es
ese número?
3. El cuadrado de un número es igual a la tercera parte del mismo más 8. ¿Cuál es ese
número?

Una vez que los alumnos hayan planteado y resuelto problemas como los anteriores, se
puede proponer ejercicios de resolución de ecuaciones como las siguientes:

a) x2 - 4 = 0
b) (x - 5)2 = 144
c) 2x2 – 8 = 0
d) x2 +2x = 21

Es importante insistirles a los alumnos que verifiquen las dos soluciones de las ecuaciones.

Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadráticas para modelar
problemas en diversos contextos y las resuelvan mediante procedimientos personales u
operaciones inversas. Además, que determinen si las dos soluciones de la ecuación cumplen
con las condiciones del problema.
Consigna 3: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan
la ecuación correspondiente a cada caso. Si lo consideran necesario, utilicen su calculadora.

1. El parque de una colonia está ubicado en un terreno cuadrado. El estacionamiento es un

cuadrado de 50 m de lado, ubicado en una esquina del terreno. El resto es el jardín con
un área de 14 400 m2. Calculen cuánto mide por lado todo el terreno.
50
50

Ecuación: _________________________________________________________________

2. A una pieza de cartón de forma cuadrada (Figura A), se le recortan cuadrados en las
esquinas para hacer una caja sin tapa (Figura B), con las siguientes medidas:
Altura = 10 cm
Volumen =1 000 cm3.

Calculen la medida del lado de la pieza de cartón que se necesita para hacer la caja.

Figura A Figura B

Intenciones didácticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje común ecuaciones

cuadráticas y las resuelvan usando procedimientos personales.

Consigna 4: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con cada
una de las ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden utilizar
calculadora.
a) x (x +3) = 270
b) a2 + a = 132
c) 3n2 – n =102
- El largo de un rectángulo mide tres unidades más que el ancho y el área es 270 m 2,
¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo?
- El producto de dos números es 270. Si uno es tres unidades mayores que el otro,
¿cuáles son los números?
- Juan es tres años mayor que su hermano Luis. Si el producto de sus edades es 270,
¿qué edad tiene cada uno?
Escuela Secundaria Técnica #1 C.C.T. 11DST0001N Ciclo Escolar 2017-2018 PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA SEMANAL
PROF Deyanira Medinilla Orozco Asignatura: Matemáticas 3° Secundaria. Grupos K, L
PERIODO: 11-15 septiembre TEMA: Patrones y ecuaciones. BLOQUE: 1
Resuelve problemas que
ESTANDAR Pensamiento
involucran el uso de ecuaciones EJE TEMÁTICO Sentido numérico y pensamiento algebraico. CAMPO FORMATIVO
CURRICULAR lineales o cuadráticas matemático
CONTENIDO Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didácticas
Que los alumnos utilicen procedimientos personales u operaciones inversas para resolver problemas que implican una ecuación cuadrática.
Que los alumnos planteen ecuaciones cuadráticas para modelar problemas en contextos matemáticos y las resuelvan mediante procedimientos personales u operaciones inversas. Además,
que concluyan que una ecuación de este tipo tiene dos soluciones.
Que los alumnos traduzcan al lenguaje común ecuaciones cuadráticas y las resuelvan usando procedimientos personales.
Que los alumnos planteen ecuaciones cuadráticas para modelar problemas en diversos contextos y las resuelvan mediante procedimientos personales u operaciones inversas. Además, que
determinen si las dos soluciones de la ecuación cumplen con las condiciones del problema.

Problemas que impliquen el uso de las

leyes de los signos para la multiplicación Resolver problemas de manera autónoma/ Comunicar
RUBRICA ORGANIZADOR: y división de números enteros, Competencia información matemática / Validar procedimientos y
fraccionarios y decimales, positivos y
negativos. Resultados. / Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJE Pizarrón, plumones, libreta, calculadora, libro, hojas de
POR MEJORAR 6 Recursos didácticos
ESPERADO repaso, lápiz y juego de geometría
Requiere apoyo para resolver problemas que impliquen el uso de las
leyes de los signos para la multiplicación y división de números enteros, Instrumento de evaluación
fraccionarios y decimales, positivos y negativos.

BIEN 7 y 8
Explica la Resuelve problemas que impliquen el uso de las leyes de los Guía de observación para la participación individual, preguntas sobre el procedimiento, cuaderno de alumnos,
diferencia entre signos para la multiplicación y división de números enteros, lista de cotejo, solución de problemas en pizarrón, preguntas sobre lo explicado, libro de trabajo resuelto.
eventos fraccionarios y decimales, positivos y negativos.
complementarios,
mutuamente
MUY BIEN 9 y 10 Criterios Evaluación
excluyentes e Colabora y participa en el equipo asignado / propone ( X ) COEVALUACIÓN
independientes Explica y resuelve ejercicios y problemas que impliquen
ideas para la solución de problemas / comparte ( X ) AUTOEVALUACIÓN
el uso de las leyes de los signos para la multiplicación y
procedimientos empleados con claridad y fluidez frente ( ) HETEROEVALUACIÓN
división de números enteros, fraccionarios y decimales, al grupo / resuelve problemas con números enteros e ( X ) FORMATIVA
positivos y negativos. Además, estos conocimientos los identifica la utilidad de estos en la vida diaria / ( ) SUMATIVA
aplica a su vida diaria y lo socializa a sus compañeros. desarrolla los ejercicios en su cuaderno adecuadamente ( ) DIAGNOSTICA
ARGUMENTACIÓN
En la consigan 1 se pretende que los alumnos utilicen el ensayo y error, es decir, que vayan probando con diferentes números hasta encontrar el que cumple con las condiciones del problema. En este momento conviene pedirles que formulen
una ecuación, darles unos minutos y analizar las ecuaciones formuladas.
En la consigna 2 se pretende que los alumnos planteen las ecuaciones. Después, hay que analizar los procedimientos que usaron para resolverlas. Se debe hacer notar que todas las ecuaciones cuadráticas resueltas hasta el momento han
tenido dos soluciones, por lo tanto, es seguro que la anterior también tenga dos soluciones.
En la consigna 3 se espera que los alumnos planteen ecuaciones para resolver los problemas. Si es necesario, ayúdelos a identificar los datos, la incógnita y las relaciones relevantes de cada problema. Es importante discutir y dar espacio para los
distintos razonamientos empleados y que los alumnos se den cuenta que cualquiera de ellos, aunque parezcan diferentes, son válidos, es decir, que las ecuaciones obtenidas son equivalentes.
En la consigna 4 se espera que los alumnos puedan inventar problemas a partir de la ecuación proporcionada, estos pueden corresponder a diferentes contextos tales como, cálculo de áreas, edades, números, dinero, etcétera, sin embargo,
para una misma ecuación, los problemas siempre tendrán la misma estructura. Por ejemplo, para la del inciso a, los problemas pueden ser: