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AUTOR
ASESOR
LIMA – PERÚ
2018
1
FORTALECIMIENTO EN LA APLICACION DE MECANISMOS EN LA GESTION DE
CONFLICTOS EN EL CUARTO CICLO DEL NIVEL PRIMARIO EN LA I.E Nº 167
MARIA REICHE.UGEL 05-SJ
2
Resumen
Se inició aplicando una entrevista a profundidad a los docentes del IV ciclo del nivel
Primario; y a su vez, a un grupo de 70 niños y niñas, identificando como hallazgos: una
Inadecuada contextualización en la programación curricular de los aprendizajes para la
convivencia democrática, poca formación continua de los docentes en estrategias para
favorecer la convivencia democrática, deficiente manejo de estrategias para favorecer la
convivencia democrática, deficiente manejo de las normas y acuerdos de convivencia del
aula, y las inadecuadas estrategias del Comité de tutoría y convivencia escolar .
3
Índice
4
Presentación
El trabajo académico tiene como propósito dar a conocer el camino seguido para
elaborar el plan de acción, partiendo de la identificación de una problemática priorizada en
relación a las dimensiones de la gestión escolar, de manera participativa y consensuada, para
luego ser abordada desde el liderazgo pedagógico del directivo, cambiando la situación real a
una situación deseada.
5
I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
Tiene un área de 200 m2 distribuidos en tres aulas del nivel inicial y seis aulas
de primaria, cuenta con dos patios, con dos servicios higiénicos, brindando
condiciones favorables para la recreación y el aprendizaje los cuales, sin embargo,
los recreos no son dirigidos
6
1.2. Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios de su
trabajo educativo.
El desarrollo del plan de acción está a cargo de 9 docentes de las cuales 4 son
nombrados y 5 son contratos. La experiencia se va llevar a cabo con dos docentes
del IV ciclo quienes son licenciados en educación (según CAP) quienes tienen
dificultades en crear un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática
y en regular las conductas disruptivas de los niños y niñas y no aplican estrategias
de autorregulación en situaciones de conflictos. Asimismo, al aplicar la rúbrica se
evidencia en la práctica pedagógica que les falta afirmar su identidad profesional
vinculadas a la convivencia del aula, porque no se evidencian relaciones humanas
entre los niños y niñas con respecto a la aceptación mutua y la cooperación, respeto
de las diferencias culturales, costumbres, lingüísticas y físicas en las situaciones
evidenciadas cuando el equipo directivo realizo los monitoreo en las aulas del tercer
grado y cuarto grado.
El responsable de la propuesta es el director con 5 años de experiencia en la
gestión, cuyas funciones es: conducir de manera participativa la planificación de la
escuela sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes, su entorno, y con orientación hacia el
logro de metas de aprendizaje; Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y
evaluar el servicio educativo; conducir la elaboración, ejecución y evaluación del
proyecto educativo instituciones, plan anual de trabajo, reglamento interno, diseñar y
ejecutar y evaluar proyectos de innovación pedagógica, aprobar con resolución los
instrumentos de gestión; promover y presidir el CONEI: coordinar con APAFA el uso
de sus fondos, estimular el buen desempeño docente; promover convenios y
acuerdos con instituciones aliadas; velar por el mantenimiento e infraestructura.
7
II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
8
acompañamiento y evaluación de los docentes, cuaderno de campo del directivo,
indagación directa a los estudiantes y docentes. (anexo 1).
9
2.2. Priorización de la problemática.
Este análisis constituyó una señal de alarma como Director, por la que se
realizó una segunda consulta a través de encuesta en la cual se elaboró un
cuestionario identificándose tres categorías: Planificación y programación de
aprendizajes para la convivencia en las unidades didácticas, deficiente
acompañamiento, monitoreo y evaluación, Convivencia democrática entre los
actores.
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La viabilidad de atención está sujeta a las condiciones existentes en la I.E Nº
167, desde la mirada del potencial humano y a satisfacer la demanda actual que esta
relaciona con la propuesta del Currículo que apunta a formar a los estudiantes en lo
ético, espiritual, cognitivo a fin de lograr su realización en la sociedad.
11
para la convivencia en las unidades didácticas. Se concluyó: Los docentes
consideran que presentan dificultades respecto a la planificación y programación de
las unidades didácticas con relación a la convivencia, Sin embargo MINEDU (2016)
comunica en la cartilla de planificación curricular que la planificación es un proceso
de análisis y reflexión con respecto a los aprendizajes que se espera que logren los
estudiantes, las que se materializan en las unidades didácticas donde los estudiantes
tendrán oportunidades de desarrollar y profundizar los propósitos considerados en
sus necesidades; lo que compromete al director fortalecer aspecto para favorecer
las adaptaciones curriculares necesarias para el desarrollo de aprendizajes.
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docentes consideran que del comportamiento del estudiante depende el clima del
aula, sin embargo, UNESCO- LLECE (2010) afirma que un buen clima escolar se
construye a partir de la labor mancomunada de directivos y docentes con el objetivo
de generar condiciones favorables para el aprendizaje.
13
2.4. Propuestas de solución del diagnóstico.
14
convivencia de la I. E. y del aula, promoción de la convivencia. Para tal efecto se
considera realizar talleres de estrategias en prácticas restaurativas para la gestión de
conflictos.
15
necesariamente negativo. Los beneficiarios del presente plan de acción estudiantes
de 8 a 9 años de. Según Piaget (1973) los niños son curiosos por naturaleza y
constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea; para motivar
esta curiosidad, es necesario un buen clima escolar, es aquí donde recae la labor del
docente en presentar gran variedad de experiencias.
16
a cabo las actividades programadas con el máximo provecho, por lo que están
íntimamente ligados a la actividad y rol activo de parte del alumno.
17
También Sánchez (2001) agrega que la actuación de los docentes en las
aulas está marcada por la inseguridad y el alto riesgo de tomar decisiones
equivocadas; lo cual trae como consecuencia, un clima de relación poco favorable a
la motivación de los agentes implicados en el proceso: alumnos y docentes. La autora
sostiene que la acción del maestro es importante en el aprendizaje del estudiante.
18
desarrollo personal, sino que estos cambios positivos constituyen una progresión
natural y esperada” (Rogers, 1979). Como parte de la diversificación curricular, la
propuesta pedagógica se incorpora en las sesiones de aprendizaje de algunas áreas,
incluyendo las capacidades e indicadores respectivos al proyecto de vida, tomadas
del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas.
19
escuelas de zonas urbano-marginales ubicadas en distritos como El Agustino , Lima,
Perú, el enfoque de justicia restaurativa, donde el menor infractor se siente
responsable del error cometido y consciente y voluntariamente, restaura el daño
ocasionado, tanto a la víctima como a la comunidad, a través de la implementación
de medidas socioeducativas aceptadas y entendidas por la comunidad en general.
La actividad reparadora es acordada por todos los involucrados en el conflicto a
través de reuniones o círculos restaurativos. Esto se relaciona con el enfoque de
resolución de conflictos propuesto en el plan de acción en cuanto se aplicará
en la I.E., este enfoque dado que existe un convenio con dicha ONG.
F. UNIVERSIDAD DE GRANADA
20
aplicación del programa “!Qué divertido es aprender habilidades sociales!, en aulas
de niños bolivianos de 1°, 2° y 3° grado de primaria .Dicha aplicación parte del
diagnóstico de las necesidades de los mismos en el campo de las habilidades
sociales y, a partir de allí se aplican estrategias para desarrollar las habilidades
necesarias en 18 sesiones, en las cuales se realiza una breve exposición oral, luego
se realiza la observación de la habilidad a trabajar, se discute dicha observación en
grupos y finalmente se deja la tarea de aplicarla en los asuntos cotidianos. La
presente investigación guarda se relaciona con el presente trabajo ya que las
habilidades que se trabajaron en dicha investigación fueron: habilidades sociales
básicas, habilidades sociales de conversación, habilidades para expresar
sentimientos y habilidades de solución de problemas. Por tanto, se Concluye que
esta investigación va a aportar mucho a la aplicación del plan de acción.
4.1. Objetivos.
4.2. Estrategias.
21
ofrece la institución educativa y sus recursos para atender las demandas
y necesidades del contexto.
22
mecanismos para la gestión de conflictos. Estas actividades que
conllevan a revertir el problema identificado se ejecutaran en el marco de
una cultura de participación de todos los miembros de la comunidad
educativa con visión de cambio haciendo uso de las condiciones que nos
ofrece la escuela y los recursos para atender las demandas y
necesidades del contexto. La ejecución de las estrategias estará a cargo
del director.
23
4.3.1. Metodología y actividades.
Prueba de entrada
Nº de docentes a los estudiantes
que planifica x
mecanismos de Talleres de
gestión de fortalecimiento
conflictos en las para aplicar
sesiones de mecanismos para
tutoría. la gestión de x
conflictos.
Nº de docentes
que aplica los Planifica jornadas
mecanismos de para aplicar los
gestión de mecanismos de
conflictos en las gestión en las
unidades unidades y
24
didácticas y sesiones y prueba
sesiones de de salida.
aprendizaje.
OBJETIVO 2. x Docentes de
Mejorar el Monitorea y Nº de docentes Talleres de aula del cuarto
proceso de acompaña la que participa en la sensibilización ciclo.
monitoreo, práctica planificación para hacer el Personal
acompañamiento docente en un curricular reconocimiento de administrativo.
y evaluación en 100%. aplicando el expectativas del Padres de
las acciones de enfoque critico MAE en la familia.
tutoría para el reflexivo en planificación,
logro de los respuesta al MAE ejecución y
aprendizajes. evaluación de las
unidades
didácticas y
sesiones de
aprendizajes y
prueba de
entrada.
Jornada x
pedagógica para
la elaboración del
MAE.
Visitas de x
monitoreo para
hacer seguimiento
a la
implementación
curricular.
x
GIA para
comunicar el
informe MAE y
tomar decisiones
de las fortalezas y
debilidades de
25
cada docente y
prueba de salida.
26
Tabla Nª 2
Jornada pedagógica
para la elaboración
del MAE.
27
Visitas al aula para
hacer seguimiento a
la implementación
curricular.
El Director como líder pedagógico responsable del Plan de Acción “Fortalecimiento en la aplicación de mecanismos en la
gestión de conflictos en el cuarto ciclo del nivel primario en la I.E Nº 167 MARIA REICHE.UGEL 05-SJ”
28
MATRIZ DE MONITOREO – OBJETIVOS
Tabla Nª 3
Línea de acción Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3
Gestión curricular Acompañamiento Convivencia
Objetivo específico Asegurar la aplicación de mecanismos Mejorar del proceso de monitoreo y Fortalecer la aplicación de
para la gestión de conflictos en las acompañamiento y evaluación en las mecanismos para la gestión de
sesiones de tutoría acciones de tutoría para la mejora de conflictos
los aprendizajes.
Nivel de logro del objetivo Implementación: En inicio…% El 100% de los docentes son El 90% de los docentes aplican
El 90 % de los docentes dominan y monitoreados y acompañados en las mecanismos para la gestión de
adaptan mecanismos para la gestión acciones de tutoría para la mejora de conflictos.
de conflictos en sus sesiones de los aprendizajes.
tutoría.
Fuentes de verificación Fichas de monitoreo, cuadernos de Fichas de monitoreo y cuadernos de Rubricas (5,6) fichas de monitoreo,
campo, lista de cotejo, informes de campo de los docentes acompañados cuadernos de campo, fichas de
monitoreo, rubrica(3,4) autoevaluación.
Posibles dificultades de acuerdo al nivel de Desinterés para el manejo de Cultura escolar instalada. Actividades Limitado apoyo de los padres de
logro información, apatía. administrativas no imprevistas. familia, indiferencia de los docentes.
Presencia de necesidades educativas
especiales.
29
Tabla Nª 4
CATEGORIA 1: GESTIÓN CURRICULAR CATEGORÍA 2 : ACOMPAÑAMIENTO CATEGORÍA 3 : CONVIVENCIA
LINEA ACCIÓN 1 ACCIÓN 2 ACCIÓN 3 ACCIÓN 1 ACCIÓN 2 ACCIÓN 3 ACCIÓN 4 ACCIÓN 1 ACCIÓN 2 ACCIÓN 3
DE Jornada de Talleres de Planifica Talleres de Jornada Visitas al GIA para Jornada de Talleres de prueba de
ACCIÓ sensibilización fortalecimiento jornadas para sensibilización pedagógica para aula para comunicar el sensibilización estrategias en salida para
N para el para aplicar aplicar los para hacer el la elaboración hacer informe MAE y para la prácticas de la
reconocimient mecanismos mecanismos reconocimiento del MAE seguimiento tomar aplicación de restaurativas verificació
o de para la gestión de gestión en y de a la decisiones de mecanismos para la gestión n de la
mecanismos de conflictos. las unidades y expectativas del implementac las fortalezas y de gestión de de conflictos. propuesta
para la gestión sesiones. MAE en la ión decisiones de conflictos. de mejora.
de conflictos. planificación, curricular. cada docente
ejecución y .
evaluación de
las unidades
didácticas y
sesiones de
aprendizajes.
NIVEL Inicio...% Inicio...% Inicio...% Inicio...% Inicio...% Inicio...% Inicio...% Inicio...% Inicio...% Inicio...%
DE
LOGR
O DE
LA
ACCIÓ
N
FUENT Planilla de Actas de Registro Actas de Periódico mural, Ficha de Ficha de registro Planilla de Actas de
ES DE asistencia. reuniones fotográfico. reuniones panel registro del del monitoreo. asistencia. reuniones Registro
VERIFI Trabajos del Registro Registro de informativo. monitoreo. Cuaderno de Trabajos del Registro de fotográfico
CACIÓ taller fotográfico Acta de asistencia. Cuaderno de campo. taller asistencia. .
N Informes acuerdos. campo. Registro (productos Revisión del
Registro Cuaderno de cuaderno de Acta de
fotográfico actas. incidencias. acuerdos.
Registro
fotográfico
30
APORT Reconoce el Fortalece las Planifica los Reconoce los Permite la Fortalece la Implementación Eleva el nivel Eleva el manejo Permite
E DE docente la capacidades mecanismos objetivos del elaboración del práctica de GIAS para la de de estrategias aplicar
LA importancia de para de gestión en MAE respecto a plan de pedagógica toma de compromiso restaurativas con
ACCIÓ la aplicación aplicación de las unidades la planificación, monitoreo, a partir de la decisiones de en los para la gestión pertinenc
N AL de mecanismos didácticas y ejecución y acompañamient reflexión e fortalezas y docentes en del conflictos ia las
LOGR mecanismos para la gestión sesiones de evaluación de o y evaluación implementac debilidades de aplicación de practicas
O DEL para la gestión de conflictos. aprendizaje. las unidades del desempeño ión del cada docente. los restaurat
OBJET de conflictos. didácticas y docente. currículo. mecanismos ivas
IVO sesiones de de gestión de Para la
aprendizajes conflictos. gestión
de
conflicto
s
POSIB Escasa Deficiente Deficiente Desinterés a los Limitada Carga Disposición de Escasa Falta de un Deficient
LES disposición de aplicación de planificación objetos del MAE participación en laboral que tiempo en la disposición de espacio e
DIFICU algunos mecanismos de en la el plan de dificulta la participación de tiempo de los adecuado que aplicació
LTADE docentes en la para gestión mecanismos planificación, monitoreo, participación las GIAS. docentes en permita la n de las
S EN aplicación de de conflictos. de gestión en ejecución y acompañamient en la horario alterno integración a practicas
RELAC los las unidades evaluación en o y evaluación reflexión de para la nivel de la restaurat
IÓN AL mecanismos didácticas y las del desempeño la practica asistencia a escuela. ivas en
NIVEL para la gestión sesiones de Unidades y docente pedagógica los talleres. (Auditorio). la
DE de conflictos. aprendizaje. sesiones de Asesoría gestión
LOGR aprendizaje. permanente de de los
O un psicólogo conflicto
para casos s.
específicos que
requieran
atención
especializada.
31
REFOR Talleres en la Aplicación de Círculos de Participación en Jornada Visitas al Uso de correo Uso de las tic Talleres de Círculos
MULA aplicación de los interaprendizaj video pedagógica para aula para instituciones para la estrategias en de
N LAS los mecanismos e para la conferencias de la elaboración hacer como medio de aplicación de prácticas de interapre
ACCIO mecanismos para la gestión planificación los objetos del del MAE a seguimiento comunicación y mecanismos restaurativas ndizaje
NES para la gestión de conflictos de MAE en la través de los a la redes sociales de gestión de para la gestión para
PARA de conflictos En forma mecanismos planificación, espacios implementac conflictos. de conflictos. planifica
MEJO En forma virtual de gestión en ejecución y virtuales. ión curricular ción de
RAR virtual las unidades evaluación en en forma jornadas
EL didácticas y las programas. para
NIVEL sesiones de Unidades y aplicar
DE aprendizaje. sesiones de las
LOGR aprendizaje. practicas
O DEL restaurat
OBJET ivas
IVO Para la
ESPER gestión
ADO de
(IMPLE conflicto
MENT s y su
ACIÓN evaluaci
) ón.
32
4.3.4. Presupuesto
La siguiente tabla expone las actividades a ser desarrolladas y los costos proyectados, así como la fuente de
financiamiento.
Tabla Nª 5
DETALLE ACTIVIDADES PERIODO RECURSOS COSTO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO
N° ORDEN
01 Jornada de sensibilización Del 22 de marzo al 30 Copias para dos S/. 10.00 APAFA
para el reconocimiento de marzo docentes.
mecanismos para la gestión
de conflictos. Capacitador por cuatro S/. 100.00 Aliado por convenio ONG
horas- Eduvida
Aula multimedia por S/. 50.00 Recursos propios
cuatro horas.
Papelotes para S/. 10.00 Recursos propios
docentes 2
Total S/.170.00
33
DETALLE ACTIVIDADES PERIODO RECURSOS COSTO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO
N° ORDEN
03 Del 10 de mayo al 30 de Fotocopias para dos S/. 10.00 APAFA
Planifica jornadas para mayo docentes.
aplicar los mecanismos de
gestión en las unidades y Capacitador por cuatro S/. 100.00 Aliado por convenio ONG
sesiones horas-
Aula multimedia por S/. 50.00 Recursos propios
cuatro horas.
Papelotes para S/. 10.00 Recursos propios
docentes dos
Total S/. 170.00
Total S/.170.00
34
Capacitador por cuatro S/. 100.00 Aliado por convenio
horas ONG…
35
DETALLE ACTIVIDADES PERIODO RECURSOS COSTO FUENTE DE
FINANCIAMIENTO
N° ORDEN
08 Del 10 septiembre al 31 Fotocopias para dos S/. 10.00 APAFA
de septiembre docentes.
Jornada de sensibilización
para la aplicación de Capacitador por cuatro S/. 100.00 Aliado por convenio
mecanismos de gestión de horas ONG…
conflictos
Aula multimedia por S/. 50.00 Recursos propios
cuatro horas.
36
Para la gestión de conflictos Aula multimedia por S/. 50.00 Recursos propios
y su evaluación. cuatro horas.
Papelotes para dos S/. 10.00 Recursos propios
docentes
Total S/. 170.00
37
V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL
PLAN DE ACCIÓN
La sistematización tiene como finalidad hacer una reflexión crítica del proceso de
desarrollado en relación al problema priorizado” Deficiente Aplicación de
Mecanismos para la Gestión de Conflictos en IV Ciclo del Nivel Primario I.E
167 ·MARIA REICHE – UGEL 05” dentro del enfoques de gestión basado en liderazgo
pedagógico, el enfoque de gestión participativa, enfoque transformacional, enfoque
de gestión basado en procesos y el enfoque territorial. Desde el rol de Director el
problema priorizado fue identificado desde una escuela que solo brindaba el servicio
educativo, pero no se ponía énfasis al logro de aprendizajes por estar ajena a su
contexto y desconocimiento de estrategias por los docentes para desarrollar
competencias Convive y participa democráticamente.
la Gestión de Conflictos en IV Ciclo del Nivel Primario I.E 167 ·MARIA REICHE – UGEL
05”sin dejar al margen situaciones de riesgo como el deficiente manejo de las
capacidades para propiciar el pensamiento crítico reflexivo en las sesiones de tutoría,
deficiente manejo de las capacidades para la planificación de sesiones de
aprendizaje contextualizadas, desinterés de los docentes en conocer las
características individuales evolutivas de los niñas y niñas limitaciones en programar
con situaciones problemáticas del contexto en convivencia escolar.
la Gestión de Conflictos en IV Ciclo del Nivel Primario I.E 167 ·MARIA REICHE – UGEL
05”
38
En un primer momento se realizó una indagación documental a fin de consolidar
los argumentos que nos permiten priorizar el problema que debe ser atendido en los
instrumentos de gestión, en el Marco de la Dirección Escolar y los Campos de la
Escuela que Queremos, aplicándose la técnica de la chacana con la participación y
consulta a los estudiantes y docentes.
39
VI. LECCIONES APRENDIDAS
A partir del proceso del diseño de plan de acción denominado Fortalecimiento en
la Aplicación de Mecanismos en la Gestión de Conflictos en el Cuarto Ciclo del
Nivel Primario en la IE N° 167 María Reiche. UGEL 05- SJL y en el marco de la
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, se plantea las
lecciones aprendidas que permitan profundizar los logros con futuras experiencias.
1. En relación a la gestión escolar debe ser diseñada por la comunidad educativa
de forma participativa teniendo en cuenta las orientaciones de las políticas
educativas, los instrumentos de gestión escolar y las características del entorno
institucional, familiar, social; estableciendo metas de aprendizaje.
2. El Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) antes se consideraba
punitivo, vertical centrada en el directivo, limitado al recojo de información y alejada
del fortalecimiento de capacidades. Actualmente mediante el proceso reflexivo se
identifica al MAE como una oportunidad para fortalecer la capacidad docente y
asegurar los aprendizajes.
3. El adecuado manejo de mecanismos para la gestión de conflictos se basa en
una dirección que motive la participación y convivencia democrática dentro de un
enfoque intercultural e inclusivo que asegure un organización efectiva y buen clima
en la escuela.
4. La construcción de una gestión escolar para un clima favorable de los
aprendizajes se fortalece en un liderazgo distribuido, donde el director como
conductor de MAE promueve mejoras en la práctica pedagógica de los docentes y
asegurara el logro de capacidades de la escuela.
5. la elaboración del Plan del Acción permite al directivo transformar la escuela a
través de la reflexión personal, la revisión de experiencias y marcos teóricos.
Finalmente agradecer al Ministerio de Educación, por este gran esfuerzo,
dándonos la posibilidad de participar en esta Segunda Especialidad en Gestión con
Liderazgo Pedagógico, que me ha permito fortalecer competencias y desempeños
según el Marco de Buen Desempeño Directivo, como también las competencias
socioemocionales favoreciendo los vínculos en la institución educativa dentro de un
buen clima escolar como líder pedagógico.
40
VIII. BIBLIOGRÁFICAS
41
VIII. ANEXOS
ANEXO Nº 1 CHAKANA I.E. N° 167 MARIA REICHE
GESTIÓN PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA I.E. Limitados
espacios de participación y organización
de la comunidad educativa en la toma de
decisiones y en el desarrollo de acciones
previstas para el cumplimiento de las
metas de aprendizaje.
42
Anexo Nº 2
1. Árbol de problemas
” DEFICIENTE APLICACIÓN DE MECANISMOS PARA LA GESTIÓN DE CONFLICTOS EN IV CICLO DEL NIVEL PRIMARIO I.E
167 ·MARIA REICHE – UGEL 05”
Limitadas Poco compromiso Desconocimiento de estrategias Desconocimiento de estrategias Estudiantes que Estudiantes que
oportunidades de docente en el manejo de de monitoreo en la aplicación de de monitoreo en la aplicación de desconocen las normas desconocen las
formación en métodos de resolución de recursos y materiales educativos recursos y materiales educativos de convivencia. normas de
métodos problemas convivencia.
matemáticos.
43
Anexo Nº 3
1. Árbol de objetivos (propuestas o alternativas de solución)
44
ANEXO: 4
ASPECTOS A CONOCER FUENTES DE INFORMACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTO
¿Qué dimensiones deben ser ¿Quién o quiénes nos proporcionan ¿Qué técnicas emplearé? ¿Con qué instrumento recogeré
estudiadas? información? información?
Anexo Nº 5
GUIA DE DISCUSION N° 1
I. Pregunta de contexto:
DIMENSIÓN: Recursos y Materiales educativos
1. ¿En su I.E. como se promueve la utilización de mecanismos para la gestión de conflictos en las sesiones de tutoría?
Intervención docente 1 Intervención docente 2 Intervención docente 3
45
2. ¿En su trayectoria profesional que mecanismos de gestión de conflictos le permito mejorar el clima de aula y lograr mejores aprendizajes?
Intervención docente 1 Intervención docente 2 Intervención docente 3
3. ¿Cómo docente de que otros mecanismos utiliza para la gestión de conflictos que permitan alcanzar logros satisfactorios en los estudiantes?
Intervención docente 1 Intervención docente 2 Intervención docente 3
4. ¿ Qué método aplica frente a conductas disruptivas en los estudiantes gestionándolas adecuadamente?
Intervención docente 1 Intervención docente 2 Intervención docente 3
5. ¿Qué parte del reglamento Interno es de gran utilidad para superar el problema de la violencia en el aula?
Intervención docente 1 Intervención docente 2 Intervención docente 3
46
7. ¿Qué acciones puedes tomar como docente para prevenir y disminuir la violencia en el aula?
Intervención docente 1 Intervención docente 2 Intervención docente 3
Anexo Nº 6
CAMPOS Aprendizajes fundamentales Procesos pedagógicos que Convivencia entre los actores Gestión, participación y Interacción y alianza entre
en la IE se realizan en la IE de la IE liderazgo en la IE escuela y comunidad
Inicial-Primaria: Cuéntame ¿observas una ¿Qué opinión tienes sobre En las actividades
el trabajo que realiza el desarrolladas en la IE
¿Cómo te enseña tu ¿Entiendes lo que te buena relación entre el
Director de tu IE? ¿Por ¿Quiénes participan?
maestra/maestro? enseña tu director, profesores, qué?
maestra/maestro? ¿Por auxiliar, personal de
RUBROS qué? limpieza, padres de familia?
Primaria ¿Es útil lo que ¿Cómo es la relación con
aprendes en clase? tus compañeros de aula y
tu IE?
Escribiendo en la pizarra y A veces no entendemos la Si, todos se tratan bien. No Nos trata con mucho respeto. Participan todos los
explicando la clase. clase. hay peleas entre profesores. El colegio esta bonito pero los estudiantes de t odas las
47
Copian del libro a la pizarra. baños paran mojados, con aulas.
Lo que piensan los No utilizamos materiales. No entendemos por qué hay Hay padres de familia que les agua en el piso porque Participan todos los
estudiantes Nos castigan dejándonos sin mucho desorden en el aula. reclaman a las profesoras. algunos niños juegan cuando profesores y también los
recreo cuando no hacemos la van al baño. padres de familia.
tarea. Para ser mejores en la vida. En el aula hay muncho Debe haber un patio mas
Las clases son aburridas y Me gusta la maratón de la desorden, hacen mucha amplio.
hay mucho desorden en el lectura. bulla. Se pelean.
aula. Debe haber un almacén para
Reniegan las profesoras. los materiales.
Anexo Nº 7
A partir del análisis e interpretación de los resultados obtenidos y los referentes teóricos se plantean las siguientes conclusiones finales:
1. Categorías y sub Referentes Teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
categorías
Marco del Buen desempeño Directivo(2017)
CATEGORÍA Dominio1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes Los docentes consideran que presentan dificultades relacionadas a la
Planificación de los Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e implementar planificación de los aprendizajes para la convivencia, así mismo
aprendizajes para la la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la mejora de reconocen como parte de sus elementos la programación de estrategias
convivencia aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia para loa convivencia, la planificación de medios y recursos y el trabajo
democrática e intercultural, y la participación de las familias y comunidad, y colegiado. El MBDD en la gestión para la mejora de los aprendizajes se
SUBCATEGORÍA evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa. reconoce a la planificación como una de las condiciones así como
Programación de Competencia 1 también la promoción de la convivencia democrática en la competencia
estrategias para la Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos 1 además se precisa una planificación institucional que responde al
convivencia. pedagógicos, el clima escolar, las características de los trabajo colegiado en la norma del inicio del año escolar se considera
Estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. como parte de la planificación el plan de convivencia escolar estos
Planificación de aspectos por tanto deben de ser reforzados ya que responden a
medios y recursos. Norma de Inicio del Año Escoalr 2017 RM Nº 627-2016 MINEDU acciones favorables para las condiciones. Sin embargo en el marco
teórico presentado también se hace alusión a la participación por parte
Trabajo colegiado El Comité de Tutoría y Orientación Educativa debe elaborar un Plan de de la familia, la evaluación los cuales son factores que están articulados
Convivencia Escolar, según lo regulado por el Reglamento de la Ley Nº 29719, a la planificación y que los maestros no los han considerado y que
Ley que promueve la convivencia sin violencia en las I.E, aprobado por Decreto construyen al logro de los objetivos trazados en cuanto a la convivencia
Supremo Nº 010-2012 ED. El Plan de Convivencia debe proponer objetivos, por tanto se requiere empoderar a los docentes o sensibilizarlos en la
metas y actividades relacionadas con la promoción de la convivencia escolar, la aplicación de estos elementos dentro de su planificación para adaptar
prevención y la atención de casos de violencia escolar. las programaciones curriculares en relación a la convivencia.
48
La planificación debe surgir del trabajo colegiado para la mejora de los
aprendizajes considerando para ello el plan de convivencia escolar.
Categorías y sub categorías Referentes Teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
CATEGORÍA Curriculo Nacional (2017) pg 101.
49
Evaluación del progreso del El currículo nacional de la educación básica se plantea para la Los docentes expresan que presentan debilidades al evaluar el progreso
estudiante en convivencia evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este de los estudiantes en relación a la convivencia democrática como
democrática. enfoque, la evaluación es un proceso sistematico en el que se recoge y también en la aplicación y uso correcto de instrumentos dentro de una
valora información relevantes acerca del nivel de desarrollo de las evaluación formativa en base a desempeños para la convivencia
SUBCATEGORÍAS capacidades en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente democrática.
Uso de instrumentos de a mejorar su aprendizaje. Según el Nuevo Currículo Nacional, la educación plantea un enfoque
evaluación de observación: formativo la cual sostiene que la evaluación es un proceso sistemático
lista de cotejo, diario, Tesis para la obtención del titulo de licenciatura en ciencias de la en el que se recoge y valora información relevante sobre progreso de los
anecdotario y registro de educación. Universidad politécnica Salesiana. Cuenca Ecuador. estudiantes con el fin de contribuir oportunamente a mejorar los
incidencias. aprendizajes, asimismo según la tesis para la obtención del titulo de
En el aspecto educativo los instrumentos de evaluación están licenciatura en ciencias de la educación nos dice que los instrumentos
Evaluación formativa en base considerados como las herramientas básicas que un docente utiliza para de evaluación constituyen una parte fundamental para obtener
a desempeños para la obtener resultados del proceso de enseñanza aprendizaje de sus información del progreso de los estudiantes, Por lo tanto se debe
convivencia democrática: estudiantes. propiciar que los docente le den un especial énfasis al escoger y utilizar
autonomía y respeto de Los instrumentos se constituyen en una parte fundamental en el proceso dichos instrumentos ya que de ello depende la veracidad de los datos
normas educativo por intermedio del cual se obtendrá la información y datos de que se obtenga.
cada uno de los estudiantes, es por tal razón que los profesores deben
poner especial énfasis al momento de escoger y utilizar los instrumentos
ya que de ello depende la veracidad de los datos que se obtenga.
Categorías y sub categorías Referentes Teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica
CATEGORÍA Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del Desempeño
Estrategias para la Docente Manual de aplicación (2017) Los docentes promueven el involucramiento activo de los estudiantes
participación democrática Cuando los estudiantes le encuentran sentido a lo que hacen, se cuando plantea actividades de aprendizaje que captan su atención (por
SUBCATEGORÍA muestran más comprometidos con el desarrollo de las tareas y con su ser desafiantes, amenas, motivadoras o variadas) y/o les brinda
Participación de los proceso de aprendizaje múltiples oportunidades de participación a través de trabajos grupales,
estudiantes. debates, formulación de preguntas, entre otros, sino los estudiantes
Marco del Buen Desempeño Directivo (2017) pierden interés por aprender. Según Rúbricas de observación de aula
Reflexión critica y para la Evaluación del Desempeño Docente Manual de aplicación (2017)
democrática. El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad implica que la los estudiantes muestran más compromisos en el proceso de
escuela otorga un rol protagónico a los otros dos actores, estableciendo aprendizajes cuando le encuentran sentido a lo que hacen. Asimismo el
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Realizando asambleas de una alianza que contribuye tanto a la mejora de los aprendizajes como a Marco del Buen Desempeño Directivo (2017) señala que la alianza
aula. la promoción del Desarrollo local. Este vínculo se enmarca en una entre los actores educativos contribuye a la mejora de los
responsabilidad compartida. aprendizajes enmarcada dentro de una responsabilidad compartida.
Con la participación Por ello, en una gestión escolar -centrada en los procesos pedagógicos Sin embargo la escuela debe brindar oportunidades de participación a la
estudiantil. resulta clave fortalecer la participación de la familia a través de diversos comunidad como estrategia que le permita compartir sus recursos y
espacios democráticos, orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes para promover acciones de colaboración mutua.
aprendizajes y la formación integral de los estudiantes desde su propio
rol. Asimismo, se
promueve que la escuela tenga una actitud abierta hacia la comunidad,
como una estrategia que le permita compartir sus recursos y
aprendizajes para promover acciones de colaboración mutua,
estableciéndose acuerdos y alianzas que aporten a la construcción de
un proyecto de desarrollo común.
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