REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA

BARQUISIMETO – ESTADO LARA

MODELOS DE ENSEÑANZA

Integrantes:

Profesora:

Carmen Suarez

Barquisimeto, noviembre del 2018

 MODELOS DE ENSEÑANZA

Cognitivo-
Cognitivo de
Tradicional-
Procesamiento de Constructivista-
Variable/Modelo Academicista Conductista Romántico
información- Social - Ecológico
Proceso/Producto
Mediacional,
Dialogo
-Según Flores Ochoa, - Según Flores Ochoa el
- Según Flores Ochoa - Según Flores Ochoa - Según Flores Ochoa,
las ideas básicas están modelo conductista
su meta es la máxima tiene como meta este modelo busca el
relacionadas con la considera que la meta
autenticidad y libertad educativa que cada desarrollo de
educación del carácter, de todo proceso
individual. individuo acceda, habilidades de
la disciplina como educativo es el
- En este modelo, el progresiva y pensamiento crítico-
medio para educar, el modelamiento de las
desarrollo natural del secuencialmente, a la reflexivo que permiten
predominio de la conductas que se
niño se convierte en la etapa de desarrollo al estudiante participar
memoria, el currículum consideran adecuadas y
meta y a la vez en el intelectual, de acuerdo activamente en
centrado en el maestro y técnicamente
método de la con las necesidades y procesos de
los métodos verbalistas productivas en los
educación. condiciones de cada transformación de la
de enseñanza. El sujetos de acuerdo con
-Plantea que lo más uno. sociedad.
método básico de los parámetros sociales
importante para el -El método es la -Estimula la crítica del
aprendizaje es el establecidos.
desarrollo del niño es el creación de un ambiente conocimiento, de la
academicista, -Considera que la
interior, y esta y experiencias de ciencia, sus textos y sus
verbalista, que dicta sus función de la escuela es
Definición clases bajo un régimen la de transmitir saberes
interioridad se afianzamiento según fuentes de manera
convierte en su eje cada etapa. permanente.
de disciplina a unos aceptados socialmente.
central, en la meta y a la -En el desarrollo de la -Se fundamenta en el
estudiantes que son -Según este modelo, el
vez en el método de la actividad educativa el aprendizaje
básicamente receptores. aprendizaje es el
educación. papel del maestro será coparticipativo y en la
El método se resultado de los
-Busca el desarrollo el de un facilitador de reflexión crítica de las
fundamenta en el cambios más o menos
natural, espontáneo, experiencias y propias creencias y
transmisionismo de los permanentes de
libre. ambientes que permitan juicios.
valores de una cultura conducta y en
-Cultiva radicalmente el surgimiento y -Desarrollo individual y
por medio del ejemplo. consecuencia el
la libertad, las clases desarrollo de nuevas colectivo pleno.
- Para Flores Ochoa la aprendizaje es
son de asistencia libre y estructuras de -Desarrollo progresivo
relación maestro modificado por las
se otorga gran conocimiento, las que a y secuencial.
alumno puede ser condiciones del medio
importancia al juego, al su vez sirven de acicate - El desarrollo impulsa
calificada como ambiente.
punto que en muchos para la apropiación de el aprendizaje de las
autoritaria-vertical. El -El método es
momentos cada conocimientos y ciencias.
aprendizaje por lo básicamente el de la
tanto, es logrado con fijación y control de los estudiante hace lo que procesos mentales cada - La metodología es
base en la objetivos desea. vez más complejos. variada según el nivel
memorización, la "instruccionales" - La principal meta de -Uno de los aportes más de desarrollo y
repetición, y la formulados con una escuela debe ser valiosos del modelo contenido.
ejercitación. Así, el precisión y reforzados auxiliar a sus alumnos cognitivo es que destaca - El modelo pedagógico
desarrollo del ser minuciosamente. para que sean capaces el carácter activo del social asume que los
humano se logra con la -El foco del proceso de de encontrar la felicidad sujeto en sus propios espacios sociales son
educación del carácter enseñanza es el propia. procesos de escenarios ideales para
y de las facultades del aprendizaje. conocimiento y de que los estudiantes
alma. desarrollo cognitivo, hagan trabajo
-Para Sacristán, se razón por la cual el cooperativo y resuelvan
establecen de acuerdo a maestro asume el rol de conjuntamente
las conductas acompañante y problemas que no
observables del facilitador. podrían abordar de
profesor al momento de Según Sacristan, el manera individual.
la enseñanza. Es decir modelo de enseñanza -Sacristan concibe la
que el comportamiento implica una praxis de vida del aula en
observable del docente, transformación desde términos de
constituye la variable las propias intercambios
más significativa y por construcciones socioculturales. Se
ende, decisiva en la intersubjetivas de considera como un
definición del quienes comprenden la sistema social, abierto,
rendimiento. educación como un de comunicación y de
proceso que les intercambio.
involucra Para sacristán, está
protagónicamente, y basado en una
que no es sólo perspectiva social
responsabilidad de la entendiendo la vida en
comunidad educativa, el aula como una red de
sino de toda la intercambios socio-
comunidad, hasta las culturales incorporando
acciones más cotidianas los conceptos de
del trabajo pedagógico influencia del modelo
en el aula y fuera de ella Mediacional (entre
donde toda la profesor y alumnos)
comunidad participa dando énfasis al
colaborando individuo como
solidariamente procesador de
información.
 Proponiendo que no
pueden entenderse los
procesos de enseñanza-
aprendizaje sin tener en
cuenta la compleja
estructura de variables
interdependientes que
hacen del grupo una
estructura social,
tomando en cuenta las
relaciones entre el
medio ambiente y el
comportamiento
individual y colectivo.

-Ideas de la Psicología
Genética de Jean - Vygotsky
Piaget. -Makarenko, Freinet y
-Dewey, Kohlberg. en América Latina
-Ausubel (aprendizaje Paulo Freire.
-Padre de la Pedagogía -Skinner. significativo) -Doyle 1977,
Tradicional Comenius .Dewlot. -Bruner (aprendizaje Bronferbrenner 1979, -
(Didáctica Manga o -Thorndike -Jean Jacques por descubrimiento) Tikunoff 1979
Tratado del Arte -Son autores Rousseau. -Vygotsky -Lewin el cual señala la
Teóricos que (socialización en los
Universal de Enseñar representativos Dunkin -En el siglo XX se importancia de lo irreal
fundamenta el Todo a Todos). y Biddle (1974), destacaron Illich y A.S procesos cognitivos) o imaginado en donde
modelo -Anderson, Evertson y Bennet(1976), Gage Nell, el pedagogo de - Conocimientos lo importante y lo
Brophy (1973) (1978), Rosenshine Summerhill. técnicos de códigos y necesario en este
TEORÍA DE GAGNÉ (1983). competencias planteamiento es el
-Astrolfi (1988) - GAGIE (1971) observables poder descubrir cómo
-Transmisión parcelada perciben las personas
de saberes técnicos las diferentes
mediante situaciones, actividades
adiestramiento -FLORES O (1999)
experimental.

-Para Flores Ochoa el -Para Flores Ochoa el -Para Flores Ochoa el -Ochoa considera que el -Para Ochoa el docente
Rol de Docente docente es autoridad maestro cumple la maestro se transforma rol del maestro está es mediador cognitivo,
(eje central del proceso función de diseñador de entonces en un auxiliar dirigido a tener en para apoyar y propiciar
de enseñanza- situaciones de que debe permitir cuenta el nivel de cambios conceptuales
aprendizaje). El aprendizaje en las experiencias de desarrollo y el proceso en los alumnos.
profesor, generalmente cuales tanto los aprendizaje libres y cognitivo de los -Docente reflexivo,
exige del alumno la estímulos como los espontáneas, sin alumnos. investigador.
memorización de la reforzadores se interferencias que -El docente debe crear -Planificador de
información que narra y programan para lograr puedan coartar la libre un ambiente proyectos.
expone. las conductas deseadas. expresión del estimulante de -Define la
-Para Alfaro el maestro -Intermediario. estudiante. experiencias que le intencionalidad
cumple la función de -Ejecutor de la -Amigo de la expresión permitan al niño su educativa en función de
transmisor. El maestro programación. libre, original y acceso a las estructuras un modelo de
dicta la lección a un -Para Alfaro el docente espontaneo. cognoscitivas de la enseñanza. Selecciona
estudiante que recibirá es administrador, -El profesor debe etapa inmediatamente el tema de manera
las informaciones y las gerente de programa, ayudar a cada superior. colaborativa con los
normas transmitidas. El programador eficiente. estudiante a -El maestro debe educandos.
aprendizaje es también Buen transmisor, sabe profundizar en los orientar a los -Diagnostica intereses y
un acto de autoridad. presentar la temas que él mismo estudiantes a desarrollar necesidades.
Expone los información, graduarla estudiante considera de aprendizajes por -Organiza tiempo,
conocimientos. y buscar refuerzos importancia para su recepción significativa espacio y las
Explica, da adecuados. propia formación. y a participar en actividades.
instrucciones. Contesta -Importa lo que el -El docente debe ser actividades -Guía, motiva, evalúa
preguntas de los docente hace frente al muy flexible para que el exploratorias, que proceso- producto.
alumnos. Hace curso. estudiante pueda puedan ser usadas - En la práctica, la
pregunta de lo que -Su desempeño en la desarrollar sus posteriormente en relación del docente con
expone. Encarga tareas, transmisión conducirán habilidades , de la formas de pensar el alumno es dialógica y
trabajos. Elabora al éxito o fracaso del misma manera el independiente. el primero juega el rol
pruebas, califica. proceso de aprendizaje docente debe librase de -Facilitador, de figura crítica que
Maestro como modelo del alumno. las disciplinas para que estimulador de invita a la reflexión
para imitar. -Para Alfaro Es asi pueda dar libertad y desarrollo. mediante el
-Para Sacristán el importante mencionar espontaneidad que -Para Alfaro el docente cuestionamiento
comportamiento del que el docente cumple realice su desarrollo es reflexivo, procesa permanente.
docente, constituye la la función de diseñador natural información, toma -Privilegia el trabajo en
variable más para estimular las decisiones dirigidas a grupo y estimula la
significativa y por ende conductas atreves de orientar el proceso crítica mutua de modo
decisiva en la programas cognitivo de sus que los estudiantes
definición del alumnos. puedan mejorar su
rendimiento académico -Enfatiza en la trabajo y apoyarse
del alumno enseñanza de mutuamente,
estrategias cognitivas y comprometiéndose
 - Actúa sobre la meta cognitivas para colectivamente en la
estructuración enseñar a pensar. solución de problemas
organización, ajustes y -El docente es un de interés social.
simplificación de intermediario que - Según Sacristán ttodo
contenidos ejecuta el aprendizaje factor actúa integrado
Facilita la adquisición por medio de en la estructura de
del conocimiento. instrucciones. tareas académicas y
Resalta lo que el -Es traductor de marco ecológico que el
contenidos en términos grupo social define en el
docente realice en clase.
de lo que el estudiante forcejeo donde se
Para Alfaro, En este sea capaz de hacer. negocia de forma
modelo el docente es - El docente debe crear explícita o encubierta
quien imparte los un ambiente las características del
conocimientos , e estimulante de intercambio de
implica instrucciones , experiencia que le actuaciones-
para luego calificar los faciliten al estudiante calificaciones y la
las estructuras ordenación y
conocimientos
cognitivas reglamentación del
aprendidos comportamiento
colectivo concomitante.
-Para Alfaro. el docente
debe trasmitir la
información al
estudiante sin darle
ayuda alguna para
observar el progreso
que tengan en cuanto a
la dificultades que se le
presente

-Para Alfaro el -Según Alfaro y Ochoa

-Según Alfaro, Flores -Ochoa plantea que el -Ochoa afirma que el
estudiante es un buen el estudiante es un ser
Ochoa y sacristán el papel del estudiante es estudiante es
receptor. activo, procesador de
estudiante es pasivo, activo. protagonista y
-Actúa de acuerdo con información, poseedor
Rol del receptor. -Es el centro de la responsable de su
refuerzos recibidos. de competencia
Estudiante -Adquiere los educación. propio aprendizaje.
-Es metódico y cognitiva para aprender
conocimientos. -Respeto a su -Autónomo, capaz de
perseverante. y solucionar problemas.
-Atiende y sigue sensibilidad, en su tomar sus propias
-Sabe seguir -Reinterpreta la
instrucciones. curiosidad, en su decisiones.
instrucciones y realiza información desde su
 -Hace preguntas para las actividades creatividad, mundo interior y sus -Somete a críticas los
aclarar dudas. solicitadas. comunicación natural. propios esquemas. conocimientos como
-Contesta preguntas del -El estudiante es - Es expresarse de -Sacristan resala la verdades relativas
docente. evaluado según su manera natural ya que importancia de la sociales y temporales.
-Realiza las tareas y rendimiento académico. el centro dela educación variable alumno, -Sacristan, plantea que
trabajos. -El estudiante es es su interior. Por ende considerado como un el individuo está
-Responde pruebas. conducido por parte del el mismo busca su activo procesador de inmerso en una serie de
-Para Sacristán se docente ya que recibe libertar , espontaneidad información. sistemas con los cuales
desconsidera la variable instrucciones individual - El estudiante es un interactúa y se
alumno como activo simple receptor desarrolla, desde esta
mediador de los -Exhibe conductas perspectiva es fácil y
procesos de enseñanza como evidencia de que útil el análisis del
–aprendizaje. El efectivamente el aprendizaje de la
alumno es más un violencia.
aprendizaje se produjo.
objeto pasivo de -Para Alfaro, El
condicionamiento o - En el estudiante no es estudiante debe ir
modelación que un identificando lo que ya
importante si aprende a
activo procesador de conoce atreves de lo
información y mediador leer y a escribir , observado el mismo
de su conducta. siempre que esto debe interpretarlo ,
- Sujeto pasivo contribuya al valorarlo y tomar
(receptor) es evaluado afianzamiento y decisiones sobre los
por su rendimiento desarrollo de su nuevos conocimientos
académico son tomadas capacidad de pensar y
en cuenta las conductas
observables reflexionar
- Alfaro, Es ser pasivo ,
ya que sigue
instrucciones por parte
del docente para
demostrar sus esfuerzo
atención y disciplina

Alfaro considera los Alfaro considera los Flores Ochoa considera Alfaro considera los
Alfaro Y Sacristán
siguientes elementos siguientes elementos los siguientes elemento siguientes elementos
Abordaje de los considera los siguientes
para la planificación: para la planificación -Contenidos: para la planificación:
elementos de la elementos para la
-Contenidos: -Contenidos: Lo que el alumno -Contenidos:
Planificación planificación:
Temarios de contenidos Los contenidos son solicite. Experiencias Los contenidos
-Contenidos:
basados temas desprendidos de libres. Los contenidos curriculares deben ser
exclusivamente en los la ciencia y la no están elaborado acordes con los niveles Temas disciplinarios a
productos de la tecnología. Se previamente, sino que de desarrollo de los partir de problemáticas
disciplina. El contenido desprenden de los se desarrollan en la alumnos. El contenido escolares sociales y
de la enseñanza objetivos y se organizan medida en que el curricular es científico – conflictos de diversas
consiste en un conjunto en secuencia que alumno los solicite. técnico, polifacético y índoles, así como de
de conocimientos y respeten el orden lógico - Es un contenido politécnico. procesos cognitivos.
valores sociales de la disciplina. Los actitudinal ya que Aprendizaje Surgen de los intereses,
acumulados por las contenidos de una valora la importancia significativo de la necesidades, de asuntos
generaciones adultas disciplina deben ser del desarrollo del ciencia. Experiencias de culturales, sociales,
que se transmiten a los saberes aceptados como estudiante acceso a estructuras políticos u otros
alumnos como verdades socialmente útiles. -Estrategias: superiores. relevantes. Este
acabadas; Para Alfaro , el No interferencia de los -Incluye contendidos enfoque integrador
generalmente, estos contenido es adultos que enseñan conceptuales, considera como parte
contenidos están procedimental ya que programas, imponen, procedimentales y del proceso de
disociados de la describe las destreza y evalúan. Flexible para actitudinales. enseñanza aprendizaje
experiencia de los competencia en el que el niño despliegue - Es procedimental por los contenidos
alumnos y de las estudiante su interior, cualidades y que describe la conceptuales,
realidades sociales. -Objetivos: habilidades naturales de experiencia que le procedimentales y
-Contenidos Metas terminales, maduración. El faciliten el acceso a las actitudinales.
Conceptuales únicas y universales. estudiante está en estructuras superior al - Es procedimental ya
Redactados en términos capacidad de desarrollo que se va dando pasos a
-Objetivos: de conducta observable, desarrollar sus propios paso para así llevar
Basados en los operativas, referidos a métodos y estrategias -Objetivos: acabo lo propuesto.
conocimientos y contenidos técnicos. de aprendizaje, de Refleja los tipos de
valores morales a - Es verificar los manera natural. aprendizajes que el -Objetivos o
inculcar. Producciones conductas y autorizar lo - Se crea un ambiente alumno debe lograr de intencionalidades:
de la cultura universal. que debe hacer el flexible para que el acuerdo a una Plantea que estos deben
- Enseñar a los estudiante. estudiante transmita sus taxonomía. Análisis de promover los saberes y
estudiante la precepción -Recursos: experiencia naturales los proceso cognitivos. valores de la sociedad y
de la disciplina atreves Texto programador, - Atreves de las al mismo tiempo
de esfuerzos manual de ejercicios, -Evaluación: experiencia lograr que procurar la autonomía
módulos de Sin evaluación. Sin el estudiante construya moral e intelectual.
-Recursos: aprendizajes. comparación. Sin su propio conocimiento Referidos a
Generalmente los -Estrategias: calificación. La competencias en el
recursos son de apoyo a Se basa en lo que el experiencia del niño es -Estrategias: conocer, hacer, ser y
la trasmisión de los docente hace. Escasa por si sola valiosa, no Utiliza técnicas como convivir, requerida para
contenidos por parte del interacción grupal. necesita ponerse a descubrimiento, el desempeño integral.
docente, como: prueba. En este modelo, redescubrimiento, Uso de objetivos
los logros del estudiante investigación, talleres,
Información verbal y -Planificar las no requieren evaluación desestabilización abiertos y problemas
libro de texto único. instrucciones para y no hay comparación cognitiva. El profesor reales y significativos.
-Estrategias: desarrollar con con el desempeño de propone orientaciones, - Lograr que los
Explicación verbal de exactitud los los otros, de modo que tareas, proyectos, estudiantes construya su
los temas apoyándose conocimientos se prescinde de la desafíos y el alumno propio conocimiento
en un texto. Toma de especifico calificación o de opta por una actitud de -Recursos:
apuntes de los alumnos. -Evaluación: cualquier otra forma de búsqueda, investigación Diferentes libros del
Poca interacción Los resultados de la medición. y descubrimiento. área, internet, textos
grupal. evaluación deben ser - Se presenta una - Creación de un específicos, diarios,
- Exposición por parte observables y medibles. evaluación formativa ambiente de revistas y recursos de la
del docente , y La evaluación sirve para ya que se valorar los experiencia comunidad.
elaboración de listas de controlar el logro o no conocimientos natural -Estrategias:
actividades de los objetivos de del estudiante -Evaluación: Centrada en la
-Evaluación: aprendizaje elaborados La mejor evaluación es interacción docente-
A partir de criterios de para los estudiantes. la que hace el mismo alumno, discusiones,
expertos. Diseño y Realización de estudiante mediante la situaciones
realización de evaluación diagnóstica superación de sus problemáticas,
exámenes por el inicial (prueba escrita conflictos cognitivos. soluciones de
docente. Clasificación objetiva) para En el modelo lo problemas, proyectos.
sobre la base de verificación de importante no es el - Creación de un
resultados de pruebas conocimientos previos, resultado del proceso de procesador de
escritas. La evaluación evaluación formativa aprendizaje en términos información
es un ejercicio de (feedback) para orientar de comportamientos -Evaluación:
repetición y el proceso y evaluación logrados y La evaluación de realiza
memorización de la final como logro de demostrados, sino los a lo largo de todo el
información que narra y objetivo y para verificar indicadores cualitativos proceso a través de la
expone para identificar la conducta final. que permiten inferir observación y registro
los conceptos - Se lleva a cabo una acerca de las estructuras continuo. Se promueve
verdaderos e evaluación diagnostica de conocimientos y los la autoevaluación,
inmodificables que el como cuantitativa procesos mentales que coevaluacion y
estudiante aprende. las generan. Se realiza heteroevaluacion.
-Según Alfaro el la evaluación inicial, Evaluación grupal o en
docente elabora cualitativa para el relación con
pruebas, exámenes y proceso y cuantitativa parámetros. Este
controles para medir para el producto. modelo propugna por la
aprendizaje de los - la evaluación se evaluación de los
alumnos, sobre la base convertirá en un potenciales de
del explicado en clase. proceso de aprendizaje aprendizaje que se van
dialógico, que haciendo reales, lo que
Toma en cuenta la potenciará el cambio y Vygotsky llama la
evaluación sumativa. la transformación. Este ampliación de sus zonas
- Este modelo la tipo de aprendizaje de desarrollo próximo.
evaluación es implica que la Para Sacristan,
cuantitativa , ya que va comunidad educativa  Horizonte de
a calificar los participa en una cultura planificación: a
conocimientos de aprendizaje, donde corto y largo plazo.
aprendidos éste es un proceso de
construcción social.  Capacidad de
Esta nueva cultura producción
potencia, y es
instalada:
potenciada a su vez, por
la cultura evaluadora influyente en los
que implica más a los costes fijos y en las
ciudadanos, como variables del
agentes de construcción proceso técnico.
de su propio bienestar.
La evaluación, en  Cantidades a
cuanto al proceso de fabricar en cada
aprendizaje dialógico, periodo para
se centrará en la
satisfacer la
totalidad del mismo,
teniendo en cuenta demanda
todos y cada uno de los acumulada de
aspectos que productos.
condicionan, facilitan o
entorpecen este tipo de  Nivel de los
aprendizaje. Será, pues, inventarios, que se
una evaluación de mantienen de un
proceso. La periodo a otro, de
metodología a utilizar
materiales,
sería importante en este
caso, puesto que no componentes,
sería posible separarla útiles,
de la evaluación misma; semielaborados y
siendo, en productos
consecuencia, de tipo terminados.
dialógico y
comunicativo.
- Se refleja una  Objetivo global:
evaluación maximizar el
diagnostica y margen de
formativa ya que el explotación o el
estudiante dices su rendimiento del
experiencia y atreves proceso o
de ella construye su minimizar los
conocimiento costes de
producción en el
nivel de
satisfacción de la
demanda, logrando
maximizar la
calidad de los
productos
planificados.

-Alfaro, Diagnostica
para conocer los
conocimientos previos
que tiene el estudiante y
a su vez es cuantitativa.
 REFERENCIAS

Flores, R. (1999). Evaluación Pedagógica y Cognición. MacGraw Hill. Colombia

Sacristán, G. (1997). Comprender y Transformar la Enseñanza.

Alfaro, M. (2004). Planificación del Proceso de Aprendizaje. Serie Azul. Caracas