PROFESORA: 2º GRADO: ..............................

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SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

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 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : Santa

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 88042 “LAS PALMAS”
1.3. CICLO : III
1.4. GRADO : SEGUNDO
1.5. SECCIONES : “A, B, C”
1.6. DIRECTOR : JORGE OLIVERA HUERTA
1.7. SUBDIRECTOR : LORENZO CHACÓN CASTRO
1.8. PROFESORES RESPONSABLES:
 Segundo grado “A”
 Segundo grado “B”:
 Segundo grado “C”
II. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Área

COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
Construye su  Se valora a sí  Expresa sus características físicas, habilidades y gustos y
identidad mismo explica aquello que le gusta de sí mismo. Realiza tareas X X
 Autorregula sus sencillas solo y muestra disposición a asumir retos.
emociones  Expresa las vivencias y manifestaciones culturales de su
 Reflexiona y X
PERSONAL SOCIAL

familia, escuela y comunidad y las comparte con orgullo.

argumenta  Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo
éticamente que observa en los demás y las regula teniendo en cuenta X X
 Vive su sexualidad las normas establecidas de manera conjunta.
de manera plena y  Identifica acciones que le causan malestar o a sus
responsable compañeros y las explica con razones sencillas.
X
 Se reconoce como niña o niño, y se relaciona con respeto
con sus pares, señalando que todos pueden realizar las X
mismas actividades tanto en la escuela como en la casa.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y que le
hacen sentir protegido y seguro, recurre a ellas cuando las X
necesita.
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Área COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
CIAS IB II B III B IV B
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
Convive y  Interactúa con las Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y
participa personas logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como
democráticamente  Construye y los siguientes:
asume acuerdos y  Establece relaciones con sus compañeros, sin ofenderlos X
normas ni maltratarlos y reconoce que los niños tienen derecho a
 Maneja conflictos ser cuidados y tratados con afecto.
de manera
constructiva  Muestra interés por conocer acerca de la cultura de otras
 Delibera sobre personas con las que se vincula.
X
asuntos públicos  Realiza sus responsabilidades y evalúa el cumplimiento de
 Participa en las mismas.
X
acciones que  Colabora en la elaboración de acuerdos y normas que
promueven el reflejen el buen trato entre compañeros en el aula y las X
bienestar común cumple.
 Pone en práctica estrategias para la resolución de
conflictos en el aula y recurre al adulto en caso lo necesite.
X
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos
PERSONAL SOCIAL

que involucran una problemática de grupo y argumenta

desde su experiencia previa y usando razones que van
más allá del agrado o desagrado. Elige la postura que
X X X
beneficie a todos los miembros del aula.

 Participa en acciones que fomentan el reconocimiento y el

respeto de sus derechos como niño: a la vida, al nombre
(tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato y
X
a la salud, a partir de situaciones cotidianas.
Construye  Interpreta Cuando el estudiante “construye interpretaciones históricas” y
interpretaciones críticamente logra el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como
históricas fuentes diversas los siguientes:
 Comprende el  Obtiene información de imágenes antiguas y testimonios
X
tiempo histórico de personas, reconociendo que estos le brindan
Elabora información sobre el pasado.
explicaciones  Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que
sobre procesos son más largas que otras. Secuencia hechos o acciones
históricos cotidianas e identifica las cosas que han cambiado y las
que continúan. Describe acciones o fenómenos que
X
transcurren en el mismo tiempo.

 Describe acontecimientos de su historia o de la de otros en

los que compara el presente y el pasado, identificando X X X X X X X X
algunas de las causas y posibles consecuencias de estos.

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 Área ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
Gestiona  Comprende las Cuando el estudiante “gestiona responsablemente el espacio y
responsablemente relaciones entre el ambiente” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
el espacio y el los elementos desempeños como los siguientes:
ambiente naturales y  Da ejemplos de relaciones simples entre elementos X
sociales naturales y sociales del espacio donde realiza sus
 Maneja fuentes de actividades cotidianas.
información para 
comprender el  Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de
espacio geográfico referencia.
X
 Genera acciones  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano,
para preservar el utilizando puntos de referencia.
X
PERSONAL SOCIAL

ambiente  Identifica posibles causas y consecuencias de los

problemas ambientales y de los peligros naturales o
provocados por el ser humano, que afectan a su espacio X
cotidiano y desarrolla actividades sencillas para cuidarlo

Gestiona  Comprende las  Cuando el estudiante “gestiona responsablemente los

responsablemente relaciones entre recursos económicos” y logra el nivel esperado del ciclo III X
los recursos los elementos del realiza desempeños como los siguientes:
económicos sistema económico  Explica cómo algunas instituciones satisfacen las
y financiero necesidades de su familia. Comprende que todo producto
 Toma decisiones tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello
económicas y (dinero/trueque), asimismo identifica acciones que le X X X
financieras permiten el ahorro, cuidado y preservación de recursos en
su familia y su escuela.

 Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir las

necesidades del grupo, reconoce que dichos recursos que
se consumen en su hogar y escuela tienen un costo y los X
usa con responsabilidad.
Lee diversos tipos  Obtiene Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el x
de texto información del nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
COMUNICACIÓN

texto escrito. siguientes:

 Infiere e interpreta  Obtiene información explícita y relevante que se encuentra
información del dentro de los párrafos, distinguiéndola de otra información
texto escrito. semejante en diversos tipos de textos, con o sin
 Reflexiona y ilustraciones.
evalúa la forma, el  Infiere información anticipando el contenido del texto, a x
contenido y partir de algunos indicios (título, ilustraciones, palabras y
contexto del texto expresiones conocidas) y deduciendo características de
escrito. personajes, animales, objetos y lugares, así como el
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CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
significado de palabras y expresiones por contexto, las
relaciones lógicas de causa- efecto y semejanza-diferencia
a partir de información explícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto explicando el tema,
propósito y las acciones de personas y personajes, así
como relaciones texto-ilustración en textos que lee por sí
X
mismo.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de x
personas, personajes y hechos, y expresando sus
preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades e intereses
ESCRIBE  Adecúa el texto a Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra
DIVERSOS la situación el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
TIPOS DE comunicativa siguientes:
COMUNICACIÓN

TEXTOS Organiza y  Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, X X X

desarrolla las adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al
ideas de forma propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de
coherente y uso frecuente.
cohesionada  Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en x
 Utiliza ocasiones puede salirse de este, reiterar o contradecir
convenciones del información. Organiza las ideas estableciendo relaciones
lenguaje escrito de lógicas (en especial, de adición y secuencia) a través de X
forma pertinente algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y
 Reflexiona y ortográficos como mayúsculas y el punto final, para
evalúa la forma, el contribuir con el sentido de su texto.
contenido y  Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
contexto del texto las narraciones que escribe, elabora rimas y juegos X
escrito verbales.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el
contenido y revisando si se adecúa al destinatario y
propósito, así como el uso de algunos conectores y
recursos ortográficos empleados (punto final y mayúscula
X
en nombres propios), para mejorar y garantizar el sentido
de su texto
 Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua
materna” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
desempeños como los siguientes:

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Área

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CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
SE COMUNICA  Obtiene  Expresa oralmente sus necesidades, intereses,
ORALMENTE información del experiencias y emociones de forma espontánea,
texto oral adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de
 Infiere e interpreta acuerdo al propósito comunicativo y utilizando recursos no
información del verbales y paraverbales. Desarrolla ideas en torno a un
texto oral tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
X X X X
 Adecúa, organiza y innecesariamente. Organiza las ideas estableciendo
desarrolla el texto relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición,
de forma secuencia y causa) a través de algunos conectores, e
coherente y incorporando un vocabulario de uso frecuente.
cohesionada  Interactúa en diversas situaciones orales, formulando
 Utiliza recursos no preguntas, dando respuestas y haciendo comentarios
verbales y relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso X
paraverbales de frecuente y recurriendo a normas y modos de cortesía
forma estratégica según el contexto sociocultural.
COMUNICACIÓN

 Interactúa  Obtiene información explícita relevante como el nombre de

estratégicamente personas, personajes, acciones, hechos, lugares y fechas
con distintos en textos orales que presentan vocabulario de uso
X
interlocutores frecuente.
Reflexiona y  Infiere información deduciendo características de
evalúa la forma, el personas, personajes, animales, objetos, hechos y
contenido y lugares, el significado de palabras y expresiones en
contexto del texto contexto, así como relaciones lógicas de semejanza-
X X
oral. diferencia y de causa-efecto a partir de información
explícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales
diversos, relacionando algunos recursos verbales, no
verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, X
las acciones y estados de ánimo de personas y
personajes, así como adjetivaciones.
 Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales
del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales,
opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y
personajes, así como el uso de algunos recursos verbales,
X
no verbales y paraverbales a partir de su experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve.

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Área

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CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
RESUELVE  Traduce Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra
PROBLEMAS DE cantidades a el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
CANTIDAD expresiones siguientes:
numéricas  Traduce una o dos acciones de separar, agregar, quitar, X X
Comunica su comparar e igualar cantidades, identificadas en problemas,
comprensión sobre a expresiones de sustracción y adición con números
los números y las naturales; al plantear y resolver problemas.
operaciones  Expresa su comprensión del número como ordinal (hasta
 Usa estrategias y el vigésimo), de la decena como grupo de diez, como
procedimientos de unidad superior, del valor posicional en números de hasta
estimación y dos cifras y sus equivalencias; de la comparación de dos X X
cálculo. cantidades, del significado de las operaciones de adición y
 Argumenta sustracción así como del doble y la mitad; usando diversas
afirmaciones sobre representaciones y lenguaje cotidiano.
relaciones  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
numéricas y las mental como descomposiciones aditivas o el uso de
operaciones decenas completas (70 + 20; 70 + 9), el cálculo escrito
(sumas o restas con y sin canjes); estrategias de
MATEMÁTICA

comparación y otros procedimientos. Compara en forma

vivencial y concreta, la masa de objetos usando unidades
X
no convencionales, y mide o compara el tiempo usando
unidades convencionales (días, horarios semanales) y
referentes de actividades cotidianas.

 Explica las equivalencias de un número de dos cifras en

decenas y unidades, y por qué debe sumar o restar en un
problema, con ejemplos concretos; así como su proceso
X
de resolución.
RESUELVE  Traduce datos y Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad,
PROBLEMAS DE condiciones a equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del ciclo III
REGULARIDAD, expresiones realiza desempeños como los siguientes:
EQUIVALENCIA algebraicas  Traduce equivalencias entre dos grupos de hasta 20
Y CAMBIO  Comunica su objetos, regularidades con objetos, diseños, sonidos o
comprensión sobre movimientos que se repiten, o con cantidades que X X X X
las relaciones aumentan o disminuyen de forma regular; a igualdades
algebraicas que contienen adición o sustracción, a patrones de
 Usa estrategias y repetición o a patrones aditivos; al plantear y resolver
procedimientos problemas.
para encontrar
 Expresa cómo continúa el patrón de repetición (con dos X X X
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CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
reglas generales criterios perceptuales) y cómo aumentan o disminuyen los
 Argumenta números en un patrón aditivo con números de hasta 2
afirmaciones sobre cifras; y su comprensión de las equivalencias e
relaciones de igualdades; expresa también su comprensión de las
cambio y equivalencias e igualdades. Para esto, usa lenguaje
equivalencia cotidiano y diversas representaciones. Por ejemplo: En
una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos
hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio
de ambos lados?
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo, de
conteo o la descomposición aditiva, para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear,
continuar y completar patrones. Por ejemplo: Si tú tienes
X
tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada
uno tenga el mismo número de frutas?
 Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la
MATEMÁTICA

igualdad; cómo continúa el patrón y las semejanzas que

encuentra en dos versiones del mismo patrón, en base a
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de
resolución. Por ejemplo: Dicen “yo sé que 11 - 6 es 5, así
que creo que 12 - 7 será lo mismo”, “yo necesitaría dos X
barras verdes para lograr la misma longitud de la barra
azul”. Por ejemplo: Dicen: El collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha, una y otra vez y los bloques van
dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez; ambos
van dos, luego tres, luego uno.
RESUELVE  Modela objetos  Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas,
PROBLEMAS DE con formas movimiento y localización, y logra el nivel esperado del X
FORMA, geométricas y sus ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
MOVIMIENTO Y transformaciones.  Modela objetos, sus características, datos de ubicación y
LOCALIZACIÓN Comunica su recorridos, identificados en problemas; con formas
comprensión sobre bidimensionales y tridimensionales, considerando algunos X X
las formas y de sus elementos; o con cuadrículas en las que ubica
relaciones puntos y hace trazos de desplazamientos.
geométricas.  Describe las formas bidimensionales y tridimensionales
 Usa estrategias y mediante sus elementos: número de lados, esquinas, X X X
procedimientos lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de

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CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
para orientarse en sus caras. También traza y describe desplazamientos y
el espacio. posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Para
 Argumenta esto, usa lenguaje coloquial (tiene puntas, esquinas, etc.),
afirmaciones sobre lenguaje direccional (Por ejemplo: “sube”, “entra”, “hacia
relaciones adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, y “por el borde”,
geométricas. “en frente de”, etc.), diferentes puntos de referencia y
representaciones concretas, gráficas o simbólicas
(códigos de flechas).
 Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su longitud X
(ancho y largo) usando unidades no convencionales.
 Explica semejanzas y diferencias entre las formas
geométricas, con ejemplos concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos. Así mismo, explica el proceso
seguido. Por ejemplo: Afirma que: Todas las figuras que
tienen tres lados son triángulos o que una forma
X
geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de
posición.
MATEMÁTICA

RESUELVE  Representa datos Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestión de datos

PROBLEMAS DE con gráficos y e incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
GESTIÓN DE medidas desempeños como los siguientes:
DATOS E estadísticas o  Organiza datos cualitativos (por ejemplo: color de los ojos:
INCERTIDUMBRE probabilísticas pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo,
 Comunica la etc.), en situaciones de su interés personal o de sus pares,
X
comprensión de en pictogramas horizontales (el símbolo representa una o
los conceptos dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin
estadísticos y escala)
probabilísticos
 Usa estrategias y  Lee información contenida en tablas de conteo,
procedimientos pictogramas y gráficos de barras simples, identificando el
para recopilar y dato o datos que obtuvieron mayor frecuencia, X
procesar datos representados con material concreto y gráfico.
 Sustenta
conclusiones o  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos,
decisiones en base usando nociones de posible e imposible. X
a información
obtenida  Recolecta datos a través de preguntas sencillas, los
registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencias).
X
 Toma decisiones y las explica a partir de la información
obtenida en el análisis de datos. X

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CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
INDAGA  Problematiza Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos
MEDIANTE situaciones para para construir conocimientos” y logra el nivel esperado del
MÉTODOS hacer indagación ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
CIENTÍFICOS  Diseña estrategias  Hace preguntas que relacionan las características de los
PARA para hacer objetos, hechos o fenómenos que explora y observa en su
X
CONSTRUIR SUS indagación Genera entorno, plantea posibles respuestas, comparándolos con
CONOCIMIENTOS y registra datos o otros objetos, hechos o fenómenos.
información
 Analiza datos e  Propone acciones para buscar información y las organiza
información en una secuencia de pasos para llevarlas a cabo,
 Evalúa y comunica selecciona los materiales y herramientas que necesitará X X X
el proceso y para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos,
resultados de su recoger datos y responder a la pregunta.
indagación  Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que organizó
con los materiales y herramientas seleccionadas y los
registra en organizadores o los representa en dibujos, o X X X
CIENCIA Y AMBIENTE

primeras formas de escritura. Toma en cuenta las

medidas de seguridad.
 Compara y establece si hay diferencia entre su posible
respuesta con los datos o información obtenida en su
observación o experimentación y elabora sus
X
conclusiones.
 Comunica al describir los logros y dificultades que tuvo,
los resultados y lo aprendido en la indagación realizada
de manera oral, a través de dibujos o su nivel de escritura.
X

EXPLICA EL  Comprende y usa Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial

MUNDO FÍSICO conocimientos basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
BASÁNDOSE EN sobre los seres energía, biodiversidad, Tierra y universo” y logra el nivel
CONOCIMIENTOS vivos, materia y esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
SOBRE LOS energía,  Establece relaciones, en base a sus observaciones y X
SERES VIVOS, biodiversidad, experiencias, entre las partes externas de los seres vivos
MATERIA Y Tierra y universo con sus funciones y aplica estos conocimientos a
ENERGÍA,  Evalúa las situaciones cotidianas.
BIODIVERSIDAD, implicancias del
TIERRA Y saber y del  Establece relaciones, en base a sus observaciones y
UNIVERSO quehacer científico experiencias entre las semejanzas externas de los
y tecnológico progenitores y sus descendientes durante el desarrollo y
X
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Establece relaciones, en base a sus observaciones y
experiencias, los cambios que experimentan los objetos
X

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COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
con la luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos y
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por
ejemplo: el niño relaciona el hecho de que el chocolate
que estaba en su bolsillo, se derritió por acción del calor

 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, los

cambios que sufren los objetos de acuerdo a sus
características y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas. Por ejemplo: el niño describe en base a las X
características de los materiales, porque con el mismo
golpe un vaso de vidrio se rompe mientras que un vaso de
cartón solo se deforma.
 Establece relaciones, en base a sus observaciones y
experiencias, entre las características de los seres vivos
con su hábitat y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas Por ejemplo: el niño da razón de que las papas X X
CIENCIA Y AMBIENTE

nativas desarrollan sus tallos al ras del suelo como una

forma de protegerse de los fuertes vientos.

 Explica, en base a sus observaciones y experiencias, que

el ciclo día-noche es causado por la rotación de la Tierra y
que la Tierra está formada por masas de agua, aire y X X
material sólido y aplica estos conocimientos a situaciones
cotidianas.
 Describe, en base a sus observaciones y experiencias, el
suelo como fuente esencial de nutrientes para muchos
seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones X
cotidianas.
 Explica que hay objetos tecnológicos que transforman los
productos que consume o que usa en tareas específicas y
opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia
o el ambiente. Por ejemplo: el niño explica que el batán X X
ayuda a convertir los granos de maíz o de trigo en harina,
permitiendo el uso de estos productos en su vida familiar.

DISEÑA Y  Delimita una Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones

CONSTRUYE alternativa de tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y logra el
SOLUCIONES solución nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
TECNOLÓGICAS tecnológica siguientes: X X
PARA  Diseña la  Describe un problema personal o de su entorno y las
RESOLVER alternativa de posibles causas que lo generan, así como su alternativa

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CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
PROBLEMAS DE solución de solución en base a conocimientos previos o practicas
SU ENTORNO tecnológica locales, los requerimientos que debe cumplir y los
 Implementa y recursos disponibles para construirlo.
valida alternativas  Representa gráficamente su alternativa de solución con
de solución dibujos y textos, describe sus partes, secuencia de pasos
tecnológica para su implementación y selecciona los materiales según
X X
 Evalúa y comunica
CIENCIA Y AMBIENTE

las características físicas.

el funcionamiento  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de
de la alternativa de su alternativa de solución y explica los cambios o ajustes
solución para cumplir los requerimientos o mejorar el
tecnológica funcionamiento. Usa unidades de medida no X X
convencionales y manipula materiales, instrumentos y
herramientas según sus funciones, cumpliendo normas de
seguridad.
 Describe cómo construyo su solución tecnológica, su uso,
beneficios, funcionamiento, en relación a los
requerimientos y los conocimientos previos o prácticas
locales aplicadas, las dificultades que tuvo y propone X X
mejoras. Por ejemplo: el estudiante menciona que al
instrumento musical que construyó le cambiaría las pitas
para que suene más fuerte
SE  Comprende su Cuando el estudiante “se desenvuelve de manera autónoma a
DESENVUELVE cuerpo través de su motricidad” y logra el nivel esperado del ciclo III
DE MANERA  Se expresa realiza desempeños como los siguientes:
AUTÓNOMA A corporalmente  Explora de manera autónoma sus posibilidades de
X X X X
EDUCACIÓN FÍSICA

TRAVÉS DE SU movimiento al realizar con seguridad y confianza

MOTRICIDAD habilidades motrices básicas realizando movimientos
coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
 Se orienta en el espacio y tiempo en relación a sí mismo y
a otros puntos de referencia, reconociendo su lado
derecho e izquierdo y sus posibilidades de equilibrio con
X X
diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
 Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro que le ayudan a sentirse
X
seguro, confiado y aceptado.

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COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
emociones en la práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música para expresarse X
corporalmente y usando diversos elementos.

ASUME UNA VIDA  Comprende las Cuando el estudiante “asume una vida saludable” y logra el
SALUDABLE relaciones entre la nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los
actividad física, siguientes:
alimentación,  Comprende la importancia de la activación corporal
postura e higiene (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
corporal y la salud motivación) antes de la actividad lúdica identificando los
X X
 Incorpora signos y síntomas relacionados con: el ritmo cardiaco, la
prácticas que respiración agitada y la sudoración que aparecen en el
mejoran su calidad organismo al practicar actividades lúdicas.
de vida
 Reflexiona sobre los alimentos saludables de su dieta
familiar y de la región, los momentos adecuados para
EDUCACIÓN FÍSICA

ingerirlos, la importancia de hidratarse, conociendo las

posturas adecuadas en la práctica de actividad física y
de la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad a
X X
la hora de practicar actividades lúdicas y de la vida
cotidiana.

 Incorpora prácticas de cuidado personal al asearse, al

vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la práctica de
actividades lúdicas y de la vida cotidiana que le permitan
X X
la participación en el juego sin afectar su desempeño.
 Reconoce la importancia del autocuidado regulando su
esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
X X
INTERACTÚA A  Se relaciona Cuando el estudiante “interactúa a través de sus habilidades
TRAVÉS DE SUS utilizando sus sociomotrices” y ha logrado el nivel esperado del ciclo III
HABILIDADES habilidades realiza desempeños como los siguientes:
SOCIOMOTRICES sociomotrices  Participa en juegos cooperativos y de oposición en X X X X
 Crea y aplica parejas y pequeños grupos, aceptando al oponente
estrategias y como compañero de juego y tomando consensos sobre
tácticas de juego la manera de jugar.
 Muestra una actitud de respeto en la práctica de
actividades lúdicas evitando juegos bruscos, amenazas,
apodos y aceptando la participación de todos sus X X X X
compañeros.

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COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
 Resuelve de manera compartida situaciones producidas
en los diferentes tipos de juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de X X X X
sus pares y el entorno con el fin de lograr un desarrollo
eficaz de la actividad.
APRECIA DE  Percibe Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica
MANERA CRÍTICA manifestaciones manifestación artística cultural y logra el nivel esperado del
MANIFESTACIONES artístico-culturales. ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
ARTÍSTICO-  Contextualiza las  Observa, escucha, describe y registra los elementos
CULTURALES manifestaciones básicos del arte (como líneas, formas, sonidos y
artístico-culturales. movimientos) que encuentra en su entorno y en X X
 Reflexiona manifestaciones artísticas con las que interactúa y los
creativa y asocia a ideas y sentimientos.
críticamente  Hace preguntas y contribuye a discusiones sobre
contextos históricos y culturales de manifestaciones
X
EDUCACIÓN ARTÍSTICA

artístico-culturales y comprende que transmiten ideas y

sentimientos.
 Comunica ideas y genera hipótesis sobre el significado
de manifestaciones artístico-culturales en base a sus
observaciones y las sensaciones que les genera. Explica
X
sus preferencias por algunas de ellas.
CREA PROYECTOS  Explora y Cuando el estudiante “crea proyectos desde los lenguajes
DESDE LOS experimenta los artísticos” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
LENGUAJES lenguajes del arte desempeños como los siguientes:
ARTÍSTICOS  Aplica procesos de  Explora e improvisa con maneras de usar los medios y
X
creación. materiales y técnicas artísticas y descubre que pueden
 Evalúa y socializa ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
sus procesos y  Genera ideas a partir de intereses, experiencias
proyectos. personales y de la observación de su entorno natural y
social. Empieza a seleccionar y organizar elementos X
(movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros)
para presentar una idea de una manera en particular.
 Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y
grupal y describe de manera sencilla cómo ha creado y X X
organizado su trabajo.

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 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Área

COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
Construye su 
Conoce a Dios y  Reconoce el plan amoroso de Dios padre para la
identidad como asume su humanidad expresado en la creación del mundo, en la
persona humana, identidad religiosa del ser humano a imagen y semejanza suya, y en su
amada por Dios, como persona encuentro personal con él.
digna, libre y digna, libre y
trascendente, trascendente.
comprendiendo la  Cultiva y valora las
doctrina de su propia manifestaciones
X X X X
religión, abierto al religiosas de su
diálogo con las que entorno
le son cercana argumentando su
fe de manera
comprensible y
RELIGIÓN

respetuosa
Asume la  Transforma su  Coopera en la conservación de la naturaleza y en el
experiencia el entorno desde el cuidado y defensa de toda forma de vida
encuentro personal y encuentro
comunitario con Dios personal y
en su proyecto de comunitario con
vida en coherencia Dios y desde la fe
con su creencia que profesa.
religiosa  Actúa
coherentemente
X X X X
en razón de su fe
según los
principios de su
conciencia moral
en situaciones
concretas de la
vida.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES 
SE DESENVUELVE  Problematiza Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales x x
EN LOS situaciones para generados por las TIC” y logra el nivel esperado del ciclo III
ENTORNOS hacer indagación realiza desempeños como los siguientes:
VIRTUALES  Diseña  Demuestra resultados de sus actividades en el entorno
GENERADOS POR estrategias para virtual comparando y experimentando con aplicaciones y X
LAS TIC hacer indagación objetos virtuales para adecuarlos a sus necesidades y
 Genera y registra responsabilidades
datos o

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

15
 Área ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETEN-
CAPACIDADES DESEMPEÑOS IB II B III B IV B
CIAS
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
información
 Analiza datos e
información
 Evalúa y comunica
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

el proceso y
resultados de su
indagación
Gestiona su  Define metas de Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera
aprendizaje de aprendizaje autónoma y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
manera autónoma  Organiza acciones desempeños como los siguientes: X
estratégicas para  Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al
alcanzar sus preguntarse qué es lo que aprenderá.
metas de  Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al
aprendizaje establecer aquello que le es posible lograr para X
 Monitorea y ajusta realizarla.
su desempeño  Entiende que debe organizarse y que lo planteado
durante el proceso incluya acciones de duración breve para realizar la tarea.
X X
de aprendizaje  Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar,
dejándose facilitar y retroalimentar, una parte del X X
proceso de trabajo con los resultados obtenidos.
 Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido. X
 Se muestra disponible al cambio. X

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES IB II B III B IV B
TRANSVERSAL
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la x
DERECHOS. Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.

 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el x x

desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a x x x
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

16
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES IB II B III B IV B
TRANSVERSAL
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
ENFOQUE INCLUSIVO O  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
DE ATENCIÓN A LA uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier x x
DIVERSIDAD. diferencia.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las x x
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes x
o viven en contextos difíciles.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
x
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
INTERCULTURAL. excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, x x
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones x x
con todos los estudiantes.
 Los docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico para el tratamiento de los desafíos comunes.
x x
ENFOQUE IGUALDAD  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
DE GÉNERO de los espacios educativos que utilizan
x x
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas.
x x
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen x
menor capacidad que los varones para el aprendizaje
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el x
calentamiento global
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de
su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la x
salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), x
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, x x
 Docentes que buscan la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
X
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente x

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

17
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUE
ACTITUDES OBSERVABLES IB II B III B IV B
TRANSVERSAL
I U II U III U IV U V U VI U VII U VIII U
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ORIENTACIÓN AL BIEN espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
X X
COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X X
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
 responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad
X
ENFOQUE BÚSQUEDA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
DE LA EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se X X
proponen.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados X X
ámbitos de desempeño.

IV. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

SEMESTRE BIMESTRE FECHA SEMANAS/DIAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

INICIO TERMINO
UNIDAD I 13/03 AL 12/04
I 13 de marzo del 2017 19 de mayo del 2017 10sem/48dias
UNIDAD II 17/04 AL 19/05
I
UNIDAD III 22/05 AL 23/06
II 22 de mayo del 2017 21 de julio del 2017 9Sem/44dias
UNIDAD IV 26/06 AL 21/07
Período vacacional de julio del 24 al 04 de agosto ( 02 semanas )
UNIDAD V 07/08 AL 08/09
III 07 de agosto del 2017 13 de octubre del 2017 10Sem/49dias
UNIDAD VI 11/09 AL 13/10
II
UNIDAD VII 16/10 AL 17/11
IV 16 de octubre del 2017 22 de diciembre del 2017 10sem/48dias
UNIDAD VIII 20/11 AL 22/12

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

18
BI SEMANAS TÍTULO DE LAS UNIDADES NOMBRE O DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLARSE
APRENDEMOS Desarrolla competencias de las áreas de ciencia y tecnologías, personal social, matemática, arte y
13/03 AL 12/04 ORGANIZAR NUESTRA cultura y comunicación a partir de la situación significativa, también priorizamos los enfoques
AULA transversales como: enfoque de derechos, enfoques ambientales y el enfoque de orientación al bien
10sem/ común
48dias NOS PREPARAMOS PARA Desarrolla competencias de las áreas de personal social, ciencia y tecnologías, matemática,
17/04 AL 19/05 ORGANIZAR EL DIA DE LA comunicación arte y cultura ,educación física y religión a partir de la situación significativa, también
MADRE priorizamos los enfoques transversales como: enfoque de derechos, enfoque inclusivo o de
I atención a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque igualdad de género
INVESTIGANDO Desarrolla competencias de las áreas de ciencia y tecnologías, personal social, matemática,
22/05 AL 23/06 MEJORAMOS NUESTRO comunicación arte y cultura ,educación física y religión a partir de la situación significativa, también
APRENDIZAJE priorizamos los enfoques transversales como: enfoque inclusivo o de atención a la diversidad,
9Sem/ enfoque intercultural, enfoque orientación al bien común, enfoque búsqueda de la excelencia
44dias PARTICIPAMOS CON Desarrolla competencias de las áreas de personal social, ciencia y tecnologías, matemática,
26/06 AL 21/07 RESPONSABILIDAD EN EL comunicación arte y cultura, educación física y religión y comunicación a partir de la situación
ANIVERSARIO PATRIO” significativa, también priorizamos los enfoques transversales como: enfoque de derechos, enfoque
intercultural, enfoque igualdad de género, enfoque búsqueda de la excelencia.
PRACTICANDO LOS Desarrolla competencias de las áreas de personal social, ciencia y tecnologías, matemática,
VALORES, comunicación arte y cultura, educación física y religión y comunicación a partir de la situación
07/08 AL 08/09
FORTALECEMOS LA significativa, también priorizamos los enfoques transversales como: enfoque de derechos, enfoque
IDENTIDAD ESCOLAR inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural., enfoque igualdad de género, enfoque
10Sem orientación al bien común.
/49dias PRACTÍCAMOS VALORES Desarrolla competencias de las áreas de personal social, ciencia y tecnologías, matemática,
PARA MEJORAR LAS comunicación arte y cultura, educación física y religión y comunicación a partir de la situación
11/09 AL 13/10
RELACIONES CON LOS significativa, también priorizamos los enfoques transversales como: enfoque de derechos, enfoque
DEMÁ inclusivo o de atención a la diversidad, enfoque intercultural., enfoque igualdad de género, enfoque
II búsqueda de la excelencia.
UBICANDO LOS Desarrolla competencias de las áreas de personal social, ciencia y tecnologías, matemática,
16/10 AL 17/11 RESIDUOS EN SU LUGAR, comunicación arte y cultura, educación física y religión y comunicación a partir de la situación
EVITAMOS LA significativa, también priorizamos los enfoques transversales como: enfoque inclusivo o de atención
CONTAMINACIÓN a la diversidad, enfoque intercultural, enfoque ambiental, enfoque orientación al bien común.
10Sem
PRESERVAMOS NUESTRA Desarrolla competencias de las áreas de personal social, ciencia y tecnologías, matemática,
/49dias
VIDA RESPETANDO LAS comunicación arte y cultura ,educación física y religión y comunicación a partir de la situación
20/11 AL 22/12
NORMAS DE SEGURIDAD significativa, también priorizamos los enfoques transversales como: enfoque de derechos, enfoque
VIAL igualdad de género, enfoque ambiental, enfoque orientación al bien común , enfoque búsqueda de
la excelencia

VI. MATERIALES BÁSICOS RECURSOS A UTILIZAR

 Libro del estudiante de Comunicación del 2° grado de primaria dado por el MINEDU
 Libro del estudiante de Matemática del 2° grado de primaria dado por el MINEDU.
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
19
 Libro del estudiante de ciencia y ambiente del 2° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Libro del estudiante de Personal social del 2° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de comunicación del 2° grado de primaria dado por el MINEDU.
 Cuaderno de trabajo de Matemática del 2° grado de primaria dado por el MINEDU
 Cuaderno de trabajo de tutoría del 2° grado de primaria dado por el MINEDU
 Textos de la biblioteca de aula
 Objetos diversos de materiales concretos de la comunidad
 Materiales de reboticas para el nivel
 Laboratorio de ciencias y ambiente de primaria
 Materiales concretos de matemáticas dado por el MINEDU
 Materiales de lego dacta para el 2° grado de primaria dado por el MINEDU
 Textos de consulta del docente: Bruño, Escuela Nueva, etc.
 Aulas de innovaciones
 otros.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Programación Curricular de Educación Primaria-2016-minedu.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Currículo Nacional de Educación Primaria.
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Organizaciones generales para la planificación curricular: Consulta 21 de noviembre del 2016
 Ministerio de Educación: Rutas de Aprendizajes de III ciclo
 Ministerio de educación 2013 Textos instructivos para laboratorios, uso de las tics, uso de robótica, etc.

Las Palmas, Marzo del 2017

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

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