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ALUMNO:
Thania Pérez Montiel.
LUGAR Y FECHA:
Cerrada. Ignacio Gutiérrez, Gil y Saenz, 86080 Villahermosa, Tab.
LIMITACIONES
MATERIALES Y RECURSOS.
Los materiales y que utilice fueron en su mayoría físicas como foto copias para
reforzar el tema, laminas, para saber más papelitos de colores con preguntas, sin
olvidar el trabajar con su libro. Lo que me percate es que a ellos les encanta mucho
esos tipos de materiales y trabajar con las TIC el ver videos los tranquiliza un puco
y se dan idea acerca del tema y hay más participación, la clase esta mas activa.
FORMATO DE LA PLANEACIÓN
El formato de mi plan de clase al principio se me dificulto pero en el libro del maestro
viene el formato de planeación con todos los elementos en la primera semana la
utilice tal cual pero en la segunda semana modifique el diseño pero con los mismos
contenidos, porque sentí que me confundía con el otro y ya me adapte. Si fue fácil
porque ya viene dosificado todo no es necesario buscarlo en el libro de aprendizajes
clave quizás solo para recalcar los aprendizajes esperados y los propósitos, pero
todo lo demás está de acuerdo a la contenido.
CONTENIDO Y MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MATEMÁTICAS
En esta asignatura fue una de las preferidas y al mismo tiempo estresantes para
todos porque los temas eran comunes y lo manejaban en la vida diaria pero también
se les dificultaba un poco porque no se saben bien las tablas de multiplicar y no se
esforzaban para contar con los dedos, las planeaciones de las dos semanas se
cumplieron con éxito cada actividad de esta se realizaba con materiales didácticos
eran llamativos, se divertían mientras aprendían, el contenido de primera semana:
fue Trayecto 4: registro en tablas sencillas. Tema: estadística. Aprendizaje
esperado: recolecta, registra y lee datos en tabla. Eje: análisis de datos. Con 3
lecciones diferentes el cual cada una tenía una intención didáctica diferente. Para
empezar se les pidió a través de una canción los conocimientos previos de lo que
era una encuesta la mayoría no supo que era a través de ello les daba ejemplos
más cercanos a su vida cotidiana y poco a poco entendieron luego les explique a
través de una lámina muy llamativa que es una gráfica y un ejemplo de ella para ser
más dinámica la clase les presente 3 temas de interés a los niños para registrar la
votación mayoritaria y menor de la preferencia grupal, en su cuaderno de
matemáticas que registraron en una tabla y graficaron sus resultados obtenidos.
Con base a las gráficas, realizaron enunciados a manera de conclusión de lo que
se puede deducir de lo antes registrado, por ejemplo:- El tema que la mayoría eligió
fue…,-El tema de menor interés fue. A la mayoría de los niños se les dificulto mucho
estas actividades mayormente realizar las gráficas aunque eran graficas sencillas
con solo dos elementos pero lo fueron perfeccionando, luego a través de una lámina
y de bloques con diversos temas se les pedía que identificaran los temas con los
que se pueden hacer una encuesta y los niños muy emocionados de tantos temas
pasaban y lo colocaban en la lámina donde correspondía cundo identificaron todos
los temas se les cuestionaba ¿ qué tipo de preguntas puedo hacer con este tema?
Y que opciones poner en cada pregunta.
Por ejemplo:
Tema: comida.
Preguntas:
-¿Cuál es tu comida favorita?
Opciones: a) Tamales b) sopa de pollo c) Mole
-¿Qué tipo de comida comes más seguido?
Opciones: a) Tacos b) sopa de pollo c) Mole
Lo que se mostró en el ejemplo pasado los iban elaborando en cada sesión siempre
les apoyaba con sus dudas les explicaba de manera detallada al momento los niños
se sentían confundidos pero me di cuenta que ellos necesitaban un ejemplo de lo
que iban a hacer y con base a eso los niños trabajaban no todos porque unos 5 no
trabajan en el salón no hacen nada, pero en la mayoría se logró los aprendizajes
esperados. Se elaboraba las actividades del libro en ninguna sesión se dejó atrás
porque ahí ponían en práctica lo aprendido además que lo reforzaban y
trabajábamos con forme a ello.
En la segunda semana TRAYECTO: Introducción a la multiplicación. TEMA:
Multiplicación y división. APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas de
multiplicación con números naturales menores que 10. EJE: Número, algebra y
variación. Los niños debían realizar las numeraciones como lo indica el aprendizaje
esperado lo cual utilice una foto copia de una tabla con los números del 1 al 100 y
los niños iban a colorear todos los números de la numeración de 2 en 2 en un color
y para eso con mi ayuda grupalmente se cantó la numeración y los niños fueron
coloreando lo que escuchaban y así sucesivamente con los demás números cada
numeración de un color el tema que se dio o en el que se iba a realizar toda la
numeración es LA RANA Y LA TRAMPA que viene en su libro de matemáticas para
esto grupalmente se fue cantando la numeración del 2 al 9 para que puedan hacer
las actividades que se pide en el libro, a través de una canción de agrupación se
reunieron en parejas e hicieron un juego del tema la rana y la trampa, si uno de los
niños colocaba en el tablero que viene el libro una piedra que era la trampa en el
numero 24 el otro niño adivinaba la una numeración para no toparse con la trampa
tenía que saltarla, con la tabal que se pintó en el grupo ellos se daban cuenta que
numeración era la correcta para saltar la trampa para algunos niños se les dificulto
es por eso que puse un ejemplo e invite a uno de los niños más inquietos para que
me ayudara les explicamos a sus compañeros lo que iban a hacer y fue así que la
actividad se pudo llevar acabo, otras de las actividades fueron contestar preguntas
como: La rana brincó de 9 en 9 y cayó en una trampa que había en el 45. ¿A los
cuántos saltos cayó en la trampa? Y así sucesivamente cambiando de números una
de las actividades que les gustó mucho fue que en colectivo, jugamos al “El número
venenoso”. Contar de manera ascendente en voz alta, pero omitiendo ciertos
números que aparecerán cada determinado rango. Dar indicaciones como la
siguiente: Los números con veneno están cada 5 números, cuando lleguemos a
ellos, en lugar de decirlos, hay que aplaudir.
LIMITACIONES
Las limitaciones que presente fue que los niños no ponían interés por hacer la
numeración, la planeaciones en la primera semana la cumplo con éxito pero en la
segunda no me quedaron 1 sesión sin ver sentí que en la segunda semana no fue
de mucho provecho sentí porque no avance, los niños no entendían se les
dificultaba mucho la numeración no buscaban la manera de hacer el conteo por más
que les decía tengo el numero en la cabecita y le sumo tal numero ¿cuánto es? Muy
pocos utilizaban las manos por tal motivo fue que les hice un tablero de manos para
que se guíen de cómo hacer el conteo. El tiempo fue uno de los más importantes
porque a veces los niños trabajaban lento o se distraían en otras cosas y eso
afectaba las demás actividades o a veces no se concluía la sesión y se tenía que
ver en la sesión siguiente y eso robaba tiempo.
MATERIALES Y RECURSOS.
Los materiales y que utilice fueron en su mayoría físicas como foto copias para
reforzar el tema, laminas, para saber más papelitos de colores con temas, mural de
las manos para reforzar el tema de la numeración, sin olvidar el trabajar con su libro
el cual fue clave para trabajar los temas.
FORMATO DE LA PLANEACIÓN
El formato de mi plan de clase al principio se me dificulto buscarla y acomodarla
pero en el libro del maestro viene el formato de planeación con todos los elementos
en la primera semana y segunda semana la utilice tal cual fue fácil porque ya viene
dosificado todo no es necesario buscarlo en el libro de aprendizajes clave quizás
solo para recalcar los aprendizajes esperados, eje y trayecto, pero todo lo demás
está de acuerdo a la contenido.
LIMITACIONES
Hubo limitaciones que afectaron mi planeación de clase como por ejemplo el tiempo
fue uno de los más importantes porque a veces los niños trabajaban lento o se
distraían en otras cosas y eso afectaba las demás actividades o a veces no se
concluía la sesión y se tenía que ver en la sesión siguiente y eso robaba tiempo o
en las últimas horas no se podía terminar a las 12:40 porque alas 12:00pm se tenía
que anotar las tareas de casa ya que los niños son muy lentos para escribir y eso
me robaba minutos de mi planeación.
FORMATO DE LA PLANEACIÓN
El formato de mi plan de clase al principio se me dificulto buscarla y acomodarla
pero en el libro del maestro viene el formato de planeación con todos los elementos
en la primera semana y segunda semana la utilice tal cual fue fácil porque ya viene
dosificado todo no es necesario buscarlo en el libro de aprendizajes clave quizás
solo para recalcar los aprendizajes esperados, eje y trayecto, pero todo lo demás
está de acuerdo a la contenido.
CONCLUSIONES
Los resultados que obtuve durante esas dos semanas de prácticas fueron
favorables hacia mi persona y hacia los niños porque los logros esperados se
cumplió en la mayoría de ellos, los aprendizajes esperados que marca el nuevo plan
de estudios son congruentes con todas las actividades que se realizo es por eso
que los resultados de esas actividades fueron favorables, quizás no la mayoría logro
los resultados porque algunos niños no llegaban el día que se impartía la clase pero
trataba de retroalimentar la siguiente clase con el tema anterior para que ellos se
dieran una idea de lo que sus compañeros habían trabajado.
Los problemas que descubrí en mi primera experiencia de práctica docente fue el
tono de voz que utilizaba la mayoría de las veces hablaba en voz baja sentía que
los niños no me escuchaban pero cuando cambiaba mi tono de voz un poco más
alto, hacia mímicas, me movía de un lugar a otro sentía que tenía toda la atención
y el otro problema fue mi carácter hacia los niños sentía que no tenía dominio en los
niños porque era muy flexible la titular del grupo platico conmigo explicándome que
hay diferentes formas de llamarle la atención a un niño además que hay diferentes
formas de castigo no solo dejarlo sin recreo si no dándole una actividad extra o
llamándoles a sus padres y para ellos eso es atemorizante que podía buscar otras
formas de ser autoritaria.
Para ser un buen maestro debe haber confianza, carácter, paciencia, inquietud por
mejorar, facilidad de palabras, ser motivador, tener empatía, pasión por la
enseñanza. El ser docente genera una satisfacción enorme al ver los progresos de
sus estudiantes, al notar cómo se interesan más en un tema y aprenden sobre ellos
mismos nosotros como futuros docentes tenemos el poder de fomentar la
imaginación y la creatividad, forjar el carácter y proporcionar a los estudiantes las
herramientas que necesitan para desenvolverse en su vida. Ser docente te permite
ser un eterno estudiante, ya que cuando se enseña un tema es cuando más se
aprende de él. Las preguntas de los estudiantes te motivarán a indagar cada vez
más en las diferentes temáticas, mientras investigas con tal de incorporar los nuevos
eventos, tecnologías y descubrimientos a tu clase.
INTERPRETACION DIAGNOSTICA GRUPAL
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y PROCESO DE ALFABETIZACION
Grupo: 2 B
El presente grupo cuenta con 34 alumnos inscritos 17 niños y 17 niñas, todos con
preescolar cursado. Después de haber realizado la evaluación diagnostica de
conocimientos respecto al área de lenguaje y lecto escritura se ubicó al grupo en el
siguiente nivel según sus características:
Nivel alfabético 28 alumnos
Nivel silábico alfabético 4 alumnos
Nivel silábico 1 alumnos
Nivel presilabico fase B 1 alumno con repertorio variado y fase A 1 alumnos con
escritura primitiva, fija o sin control de cantidad.
Casi en la totalidad del grupo reconocen el alfabeto su uso y funcionalidad en el
sistema de escritura, reconocen la oralidad y la escritura como sistema de
aprendizaje y comunicación, participan en prácticas de lenguaje de manera
moderada.
En base a lo evaluado se aplicaran estrategias de reforzamiento a la lectura y
escritura para los alumnos en general en clase y trabajo extra en casa así como un
material extra de reforzamiento al contenido curricular para apoyar a los alumnos
Emmanuel, Brahiam, Maria, Aaron, Yeikov y Edgar, en la adquisición del sistema
de alfabetización.
Para los alumnos que aún no han logrado iniciarse en el proceso de lecto-escritura
como Emmanuel y Gabriel, será necesario trabajar individualmente en los
momentos que sea necesario en el salón de clases y asignando tareas en casa con
apoyo de los padres de familia con ejercicios de grafo motricidad, maduración y
reforzamiento a los contenidos.
INTERPRETACION DIAGNOSTICA GRUPAL
PENSAMIENTO MATEMATICO
Grupo: 2º B
El presente grupo cuenta con 33 alumnos inscritos 17 niños y 16 niñas, todos con
preescolar cursado. Después de haber realizado la evaluación diagnostica de
conocimientos respecto al área de pensamiento matemático se ubicó al grupo en el
siguiente nivel según sus características:
Una mayoría de alumnos (25) identifica números naturales hasta 100. En su
mayoría los alumnos reconocen la serie numérica, leen, ordenan y escriben
números al menos hasta 100, solo a pocos alumnos (8) se les dificulta
identificar cantidades y relacionarlos con alguna colección.
Reconocen en su totalidad las figuras geométricas y las mencionan.
Resuelve con dificultad problemas de suma y resta con números naturales
menores que 100.
Reconocen los algoritmos de suma y resta en una operación.
Logran calcular mentalmente con dificultad sumas y restas de números de
una cifra y de múltiplos de 10.
Estiman, comparan y ordenan longitudes, pesos y capacidades, con
observación directa.
Completan series numéricas continúas escribiendo correctamente el número
sucesor pero errando en la identificación de números antecesores.
La mayoría del grupo utiliza estrategias matemáticas básicas para el conteo y la
resolución de problemas apoyados en material concreto e imágenes. En base a lo
evaluado se aplicaran estrategias de reforzamiento para que lean, escriban y
ordenen números naturales hasta 200 y la resolución de problemas de suma y resta
con números naturales apoyados en material concreto y con cálculo mental con
trabajo en el salón de clases y material extra para trabajar en casa para apoyar el
desarrollo de estrategias matemáticas. Para los alumnos que aún no han logrado
iniciarse en la adquisición del sistema numérico, conteo y resolución de problemas
será necesario trabajar de manera individual en los momentos que sea necesario
en el salón y en casa con apoyo de los padres de familia con ejercicios de
maduración y reforzamiento a los contenidos.
INTERPRETACION DIAGNOSTICA GRUPAL
CONDUCTA
Grupo: 2º B
Hay 5 niños con problemas de conducta los cuales 3 no están diagnosticados con
el problema de TDH, pero son niños que se pelean entre sí, se agreden física y
verbalmente son los que se lucha en el salón, los niños arman el desorden con los
demás si alguno de ellos falta el salón está más o menos tranquilo ninguno de los
niños hace las actividades establecidas en el salón de clases, uno de ellos esta
diagnosticado con DISFASIA: Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza,
además de por un retraso cronológico en la adquisición del lenguaje, por
importantes dificultades específicas para la estructuración del mismo,
produciéndose así, conductas verbales anómalas que se traducen en una
desviación respecto a los procesos normales de adquisición y desarrollo del
lenguaje. El niño tiene apoyo de maestra especial y tiene actividades diferentes ala
del grupo porque el niño tiene una mentalidad de 3 años no sabe escribir su nombre
por eso las actividades para el son de un niño de preescolar, a pesar de esto el niño
tiene una conducta agresiva en su momento.