Experiencias de enseñanza aprendizaje de matemática en

educación secundaria en Nicaragua.

David Gabriel Suarez Rivas.

Resumen.
Este artículo es una descripción de experiencias de enseñanza de matemática suscitadas en
el centro de educación secundaria Instituto Nacional Rigoberto Cruz Arguello de La
Libertad Chontales Nicaragua y que se presentan como propuestas metodológicas que
incluyen aspectos pedagógicos y didácticos que integran el uso de la tecnología y que se
explican detalladamente para la fácil asimilación del docente de matemáticas y de otras
áreas del conocimiento que tengan el interés de adaptar estas estrategias. Este trabajo es del
tipo cualitativo pues ha considerado la observación como principal recurso para describir
los fenómenos cotidianos presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje de matemática
en este contexto de investigación El nivel de madurez alcanzado hasta ahora, ha sugerido
practicar la observación participante como principal técnica de recolección de datos en el
desarrollo de este proceso investigativo. Es evidente y se puede afirmar que el desempeño
en el área de matemática de este grupo de estudiantes ha mejorado continuamente, de lo se
pueden mencionar algunas posibles causas para que esto haya sucedido: La evaluación de
desempeño: una estrategia para mejorar la calidad de la educación matemática, Aplicación
de la teoría matemática para la solución de situaciones a fines al contexto del estudiante.

Palabras claves: Estrategia Enseñanza Aprendizaje Matemática Educación Evaluación.

David Gabriel Suarez Rivas. Licenciado en matemática. Profesor de matemática del Ministerio de educación
de Chontales. 1001davidsn@gmail.com.

10-10-2018.
Introducción.

La investigación en educación matemática en Nicaragua debe ser fortalecida desde la labor

docente desarrollada en secundaria por profesores de matemática que estén interesados en
elevar el nivel intelectual propio y de sus estudiantes, que promueva y que motive al
estudiante a aprender matemática conscientemente, es decir se debe enseñar a aprender
matemática, propiciando ambientes favorables para tal efecto y estudiando los factores que
inciden positivamente en el mejoramiento de la calidad de la educación matemática.

El MINED ha dado pasos importantes que están contribuyendo a la calidad de la educación

en todos sus ámbitos, por ejemplo la nueva iniciativa de disciplina: educación para aprender
emprender prosperar es una excelentísima idea que busca ubicar al estudiante en su realidad
para plantearse metas a corto y largo plazo que mejoren su calidad de vida, el estudiante de
secundaria debe ser atrapado en lo que a él ya le atrae, el mundo tecnológico, por eso el
docente de matemáticas también debe asumir esto e integrar en sus clases el uso de los
recursos TIC.

La labor docente debe ser analizada, evaluada y redefinida constantemente, innovando

desde la investigación científica, no puede haber innovación sin una previa investigación
que cumpla con los requerimientos convencionales de rigor científico, calidad desde la
innovación, innovación desde la investigación.

Este trabajo investigativo es una descripción de experiencias de enseñanza aprendizaje de

matemática suscitadas en el centro de educación secundaria Instituto Nacional Rigoberto
Cruz Arguello de La Libertad Chontales Nicaragua y que se presentan como propuestas
metodológicas que incluyen aspectos pedagógicos y didácticos que integran el uso de la
tecnología y que se explican detalladamente para la fácil asimilación del docente de
matemáticas y de otras áreas del conocimiento que tengan el interés de adaptar estas
estrategias para la enseñanza de su materia.

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1. Método y materiales.

Según Galeano (2003)

´´El método no debe imponer como estudiar la realidad, sino que son las
propiedades de la realidad que se estudia las que determinan el método o los
métodos a ser utilizados´´ (p.24).

Es muy importante señalar a partir de la reflexión anterior que la realidad del contexto
educativo en el que se desarrolló este estudio permite acoger como parte del método
investigativo los apartados descritos a continuación.

1.1. Enfoque adoptado.

Gómez (2006) afirma que:

´´El enfoque cualitativo se basa en métodos de recolección de datos sin

medición numérica, sin conteo. Utiliza las descripciones y las
observaciones´´ (p.60).

Al considerar lo mencionado por el autor, cabe decir que el enfoque de este trabajo es del
tipo cualitativo pues ha considerado la observación como principal recurso para describir
los fenómenos cotidianos presentes en el proceso de enseñanza aprendizaje de matemática
en este contexto de investigación.

1.2. Contexto de la investigación.

Este estudio fue desarrollado en el Instituto Nacional Rigoberto Cruz Arguello de La

Libertad departamento de chontales Nicaragua y es que al revisar los datos históricos se
podría verificar que la trayectoria académica relacionada con el área de matemática en este
centro educativo, al menos en los últimos 18 años, no ha tenido una representación
estudiantil que haya participado en eventos o concursos locales de matemática y que de los
cuales se pueda mencionar que se hayan obtenido logros importantes, es responsabilidad
del novel docente promover a mejores posiciones de reconocimiento académico y de
conocimiento matemático, al estudiante y por consecuencia a la institución educativa.

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1.3. Diseño no experimental.

Según Gómez (2006) ´´en el diseño no experimental se observan fenómenos tal y como se
dan en un contexto natural´´ (p.102), el contexto en el que se generara este estudio fue
descrito anteriormente, es apropiado elegir este tipo de diseño y se debe también mencionar
lo que señala el mismo autor: ´´en un estudio no experimental no se construye ninguna
situación, sino que se observan situaciones ya existentes´´ (p.102).

1.4. Población y muestra.

Según Gallego et al (2006) ´´la población es el conjunto de individuos que tienen

características comunes que son las que se quieren estudiar y la muestra es un subconjunto
de la población…dicha muestra ha de ser representativa de la población´´ (p.55). En este
caso se considera como población al conjunto de estudiantes del INRCA del turno
vespertino, 241 estudiantes, y como muestra a los estudiantes de décimo grado, 81
individuos en total.

1.5. Sobre la recolección de datos.

Ariza (2007) explica que:

´´en la investigación cualitativa la recolección de información se va

ajustando a medida que avanza el proceso de comprensión de realidad, por
esto se cataloga como cambiante ya que se deben tener en cuenta las
características de las personas interpeladas, el grado de familiaridad con la
realidad analizada, la disponibilidad del tiempo del investigador y el nivel de
madurez del proceso investigativo… pueden adoptarse diversas técnicas o
estrategias de recolección de información: entrevistas, observación
participante, análisis documental, talleres, entre otras.´´ (p.53).

El nivel de madurez alcanzado hasta ahora, ha sugerido practicar la observación

participante como principal técnica de recolección de datos en el desarrollo de este
proceso investigativo.

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2. Resultados y discusión.

De la revisión de documentos que describen información del grupo considerado como

muestra en este trabajo investigativo se acotan los porcentajes de aprobación que
representan el desempeño académico en los tres primeros cortes evaluativos del año lectivo
2018 en la asignatura de matemática.

Sección. Porcentaje de aprobación por corte.

Decimo A. Primer corte. 70%
Segundo corte. 88%
Tercer corte. 96%

Decimo B. Primer corte. 100%

Segundo corte. 85%
Tercer corte. 100%

Decimo C. Primer corte. 89%

Segundo corte. 82%
Tercer corte. 92%

Es evidente y se puede afirmar que el desempeño en el área de matemática de este grupo

de estudiantes ha mejorado continuamente, de lo que se pueden mencionar algunas posibles
causas para que esto haya sucedido:

 La evaluación de desempeño: una estrategia para mejorar la calidad de la educación

matemática. Antes de presentar este aporte, consideremos algunas perspectivas de
algunos autores sobre el concepto de evaluación:

Saavedra (2008) ´´La evaluación educativa abarca la personalidad toda del educando y no
solo los resultados del aprendizaje; más aun aborda los diversos factores que intervienen
en el proceso de aprender y formarse´´ (p.5).

4
López (2007) cita a Egon Guba en una conferencia que diera en el año 2003, y se refiere a
evaluación exponiendo el concepto de que ´´el propósito más importante de la evaluación
no es probar sino mejorar´´ (p.11).

Díaz (2005) señala que al hablar de evaluación se tiene que considerar que: ´´La búsqueda
y la obtención del aprendizaje surge de procesos de evaluación y a través de ellos podemos
modificar y tomar decisiones que nos conducen a docentes y alumnos, a nuevas situaciones
de evaluación y aprendizaje´´ (p.13).

Con la atención que ameritan estas concepciones sobre evaluación se presenta a

continuación la estructura de –la evaluación de desempeño: una estrategia para mejorar la
calidad de la educación matemática-.

Esta idea pedagógica consiste en poner al estudiante frente a una evaluación que sirve como
espejo de su comportamiento en el aula y de su desempeño durante el desarrollo de las
clases de matemática. Se podrían mencionar los siguientes pasos que se realizaron en el
desarrollo de esta estrategia:

1. Dar a conocer la estrategia a los estudiantes y explicar los parámetros.

2. Organizar a los equipos en Hileras, en este caso se distribuyeron en cuatro hileras de 7

estudiantes, cada una cuenta con un alumno monitor.

3. Se escribe en una esquina de la pizarra la siguiente tabla.

Parámetro. Hileras. 1 2 3 4
Cumplimiento de Tarea.
Orden y aseo.
Escucha la clase.
Participa en la clase.
Promedio.

4. Establecer el ¿para qué? Es decir la recompensa que obtendrán los estudiantes al

destacarse en la evaluación del desempeño con esos parámetros, el docente establecerá
adaptando a su contexto y necesidades lo que ofrecerá como recompensa a la hilera que
mayor promedio obtenga.

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5. Explicación de los parámetros.

- Cumplimiento de la tarea. Una actividad que no debe faltar en el plan de enseñanza de

cada día de labor docente. No obstante al mostrar los resultados de la revisión del
cumplimiento de tarea en la pizarra los estudiantes asumen con mayor conciencia el nivel
de ejecución. Se valorara desde 0 a 100 y el cálculo se realizara de este modo 100/7(por el
número de estudiantes que entregaron la tarea asignada), así por ejemplo en el caso de que
3 estudiantes de la hilera 1, presenten la tarea, el resultado será (14.28) (3) = 42% de
cumplimiento de tarea de la hilera 1.

En el caso de los grupos con los que se está aplicando esta estrategia se observó una notable
mejoría pues los alumnos designados como monitores dieron acompañamiento a los
estudiantes que provocaron una disminución en la valoración de este parámetro,
ayudándoles en la realización de las tareas, trabajando en equipos en horarios diferentes al
de la clase. Con este parámetro se retoman los valores del compañerismo y la
responsabilidad.

- Orden y aseo. Se refiere a la limpieza del aula, dividiendo el aula en espacios pequeños,
el lado izquierdo de cada hilera. También se considera el uso correcto del uniforme al entrar
al aula y durante el desarrollo de la clase. Los estudiantes reciben el espacio de su hilera
limpio y ordenado y así deben entregarlo. Los estudiantes retoman la campaña promovida
por el Gobierno de reconciliación y unidad nacional a través del MINED: Escuelas Bonitas
Limpias y Seguras, en el aula de clase, fomentado la limpieza y el orden como facilitadores
de un ambiente propicio para el aprendizaje. El docente realiza confirmación visual y hace
su valoración asignando puntaje de 0 a 100.

- Escucha la clase. El docente y el estudiante deben abandonar la idea de que las clases que
se desarrollan en un ambiente ruidoso, en la que se escucha cualquier cosa (gritos, asientos
arrastrados, entre otros sonidos), excepto la explicación del docente, es una situación
normal y debe tomar en cuenta los beneficios de hacer silencio y escuchar, No solo estar
callados, sino escuchar la explicación del docente para comprender mejor la clase y obtener
mejores resultados académicos. Este parámetro está interesado en valorar el nivel de
atención y de disciplina consciente que puede mostrar el estudiante durante el desarrollo de
cada clase. El docente realizara valoración asignando puntaje de 0 a 100.

- Participa en la clase. En el transcurso de la clase el estudiante desde cada hilera

participara activamente en la explicación de la clase y el número de participaciones quedara
evidenciado en el espacio correspondiente. El docente anota en su cuaderno de registro las
participaciones de los estudiantes, puede ser al contestar preguntas desde su lugar o al
resolver ejercicios en la pizarra. El docente realizara valoración asignando puntaje de 0 a
100.

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- Promedio. Cada parámetro se evaluara de 0 a 100 y luego estas puntuaciones se sumaran
y se dividirán entre el número de parámetros.

La imagen 1 ejemplifica como completar la tabla de registro de la evaluación de desempeño

con uno de los grupos de décimo grado del INRCA. Los nombres escritos junto al número
de hilera corresponden al nombre del monitor de cada hilera.

Imagen 1.

 Aplicación de la teoría matemática para la solución de situaciones a fines al

contexto del estudiante.

La adquisición y comprensión del conocimiento matemático aplicado debe expresar la

articulación entre las tres etapas de un proceso de enseñanza aprendizaje de matemática en
secundaria.

Primera etapa; el conocimiento matemático que debe poseer el docente y que puede ser
verificado con la correspondiente acreditación universitaria, en este sentido la estrategia de
la calidad implementada por el MINED a partir de este año trata de ubicar al docente en el
área de conocimiento y en la asignatura de su especialidad, esto contribuye al
fortalecimiento de la primera etapa pues también exige que el docente imparta la asignatura
en la cual es titulado.

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Segunda etapa; una práctica docente que integre la pedagogía y didáctica de la matemática,
esto como la constante búsqueda de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje de
esta disciplina y que puede concretarse a través de la investigación en educación
matemática, debe existir evidencia en la planificación diaria que el docente tiene este
interés, como parte de su actualización y responsabilidad, para contribuir a la calidad de la
educación en el país.

La imagen 2 y 3, muestra un ejemplo de plan de clase de matemática que podría servir de

ejemplo para la segunda etapa.

Imagen 2.

Como puede observarse en las actividades de desarrollo se plantea una situación del
contexto particular de los estudiantes del INRCA y que más adelante se formalizara en la
descripción de la gráfica de la función, partimos de lo practico hacia lo científico.

8
 Imagen 3.

En la imagen 3 se evidencia la continuidad de la secuencia mencionada anteriormente en la

descripción de la imagen 2.

Tercera etapa; se debe integrar el uso de los recursos TIC, previo al desarrollo de clases de
matemática con el uso de medios tecnológicos el docente debe realizar una verificación del
conocimiento que posee el estudiante en cuanto al manejo de la aplicaciones y programas
en celulares o computadoras. Luego con la mediación del docente se deben propiciar
experiencias de aprendizaje en las que el estudiante pueda manipular la teoría matemática a
través de las TIC.

Observe en la página siguiente imagen 4 y 5 en la que aparecen estudiantes de décimo

grado del INRCA realizando exposición sobre función cuadrática, retomando el ejemplo
explicado por el docente en la clase anterior.

9
 Imagen 4.

Imagen 5.

Para concluir este apartado es pertinente retomar lo dicho por Cabane (2007) al citar a
Brosseau (1986);

´´El docente realiza el trabajo inverso al del científico una re

contextualización y re despersonalización del saber, busca situaciones que
den sentido a los conocimientos para enseñar… para poder reconocer en lo
que ha hecho algo que tenga carácter universal, un conocimiento cultural
reutilizable´´ (p.8).

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3. Conclusiones.

El proceso de enseñanza aprendizaje de matemática en secundaria debe ser pensado desde

una perspectiva integradora de:

 La constante evaluación del desempeño estudiantil, no solamente como la operación

de suma y resta de acumulados, sino que la evaluación sirva para la generación de
nuevos conocimientos que produzcan un ciudadano con actitudes y aptitudes, de
carácter científica y que también pongan en manifiesto en el, los valores éticos y
morales, que desea la sociedad.

 Del interés docente por mejorar su actuación en el aula de clases, preparando clases
más que escritas en un cuaderno de planificación, que estén organizadas en una
visión a largo plazo, esto solo puede suceder si el docente toma conciencia de que
de su trabajo dependerá el desarrollo del país, y que para contribuir positivamente a
esta causa debe poseer un alto nivel de compromiso nacional socialista de amor al
país y a sus estudiantes.

 Actitud docente emprendedora en relación a su auto preparación desarrollando la

investigación matemática, actualizando sus conocimientos en el uso de los recursos
TIC y para enseñar matemática aplicada y contextualizada.

También es importante mencionar que estas contribuciones demuestran desde ya contribuir

a la calidad de la educación de secundaria, pues son entendidas por los estudiantes como
factores que inciden positivamente en su motivación para estudiar matemática al enlazar el
tratamiento pedagógico y didáctico, que no descuida la epistemología de la matemática y
que vuelven el contenido una información manipulable por ellos a través del uso de las
TIC, véase en los resultados y discusión algunas referencias que ponen en evidencia lo
explicado en este párrafo.

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4. Recomendaciones.

El docente de secundaria que es docente por vocación, no debe perder ese sentimiento
inicial que lo llevo a enamorarse de su trabajo, por el contrario debe continuar mejorando,
capacitándose, actualizándose, investigando, diseñando y rediseñando a diario su labor,
teniendo aspiraciones grandes, como gigante es su contribución a la sociedad,
principalmente motivado por dar a sus estudiantes lo mejor de sí.

Para darle significado a la enseñanza de matemática, el docente no puede quedarse

conforme al usar solamente la pizarra en la resolución de ejercicios, que al memorizar un
algoritmo o procedimiento especifico, el estudiante podría seguir resolviendo sin asignarle
un significado a lo que está haciendo, es decir para que sirve, el docente debe enseñar
matemática aplicada en la soluciones de situaciones de la vida cotidiana del contexto del
estudiante.

En los centros de educación secundaria se deben promover la realización de eventos

propios del área de matemática que tengan el objetivo de generar aprendizajes
significativos y de proyectar al estudiante como verdadero poseedor de conocimiento
matemático, el próximo evento congreso: matemáticas para todos y todas que se
desarrollara en el INRCA promete ser un espacio de innovación y multiplicador de
conocimiento matemático en los estudiantes al plantear que los estudiantes sean quienes
ocupen la mayor parte del tiempo en las exposiciones de temáticas de matemática general.

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5. Referencias bibliográficas.

Ariza, M. (2007). Abordaje hermenéutico de la investigación cualitativa. Teorías,

procesos, técnicas. Medellín Colombia. Universidad cooperativa de Colombia.

Cabane, N. (2007). Didáctica de la matemática, ¿Cómo aprender? ¿Cómo enseñar?.

Buenos aires, Argentina. Editorial Bonum.

Díaz, J. (2005). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje de educación

física. Barcelona España. INDE publicaciones.

Galeano, E. (2003). Diseño de proyectos en la investigación cualitativa. Medellín

Colombia, Fondo Editorial Universidad EAFIT.

Gallego, C. Isern, M. Pulpón, A. (2006). Elaboración y presentación de un proyecto de

investigación y una tesina. Barcelona España. Publicaciones y ediciones de la universidad
de Barcelona.

Gómez, M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación científica. Córdoba

Argentina. Editorial Brujas.

López, I. (2007). Evaluación y mejora continua: conceptos y herramientas para la

medición y mejora del desempeño. Bloomington Indiana EEUU. Primera publicación por
casa del autor.

Saavedra, M. (2008). Evaluación del Aprendizaje conceptos y técnicas. México. Editorial

PAX México.

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