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SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA

PLANEACIÒN TRIMESTRAL
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ESPAÑOL 1º GRADO
Escuela Secundaria #

Asignatura: Español Grado: 1 Maestro(a)____________

Ámbito estudio Intercambio de experiencias de lectura Mes: Total de sesiones: __

Aprendizajes esperados
 Elige unesperados
Aprendizajes material que considere de interés general
 Elabora una reseña.
 Justifica por qué eligió dicho material y expresa por qué invita a otros a leerlo.
 Utiliza recursos léxicos para distinguir entre la información recuperada de los textos y la propia; por ejemplo, en palabras del autor, según, en
contraste con, en mi opinión, considero, etcétera.
 Construye un título breve y claro, relacionado con el tema y atractivo para el lector.

Orientaciones didácticas

Pida a los alumnos que elijan los Organice al grupo para trabajar en Solicite a los equipos que practiquen Considere que las presentaciones
materiales para reseñarlos y que, equipos. Ayude a los estudiantes para su presentación y que utilicen su se pueden hacer solo para el grupo,
posteriormente, los presenten. Algunos que, durante la lectura, identifiquen reseña como guía para su o ampliar el público a la comunidad
optarán por textos literarios y otros por los aspectos más relevantes o intervención. escolar y extraescolar.
textos informativos. Sugiera la búsqueda aquellos que desean destacar en la
en los acervos impresos de la escuela o presentación.
en repositorios digitales.

Propósitos Enfoque
Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
función de sus propósitos. necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
material gráfico o situación de comunicación.
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Actividades semanas 3-4 PLANEACIÒN TRIMESTRAL Tiempo Organización Recursos
ÁMBITO ESTUDIO CICLO ESCOLAR 2018 – 2019 2 hora Individual Internet
I Participa en la presentación pública de libros. ESPAÑOL 1º GRADO
N A.E. Power
I  Elige un material que considere de interés general. point
C
I El maestro activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes Libro de
O preguntas: texto

¿Qué es una reseña?


¿Qué tema te gusta? Pizarrón
¿Cuál para ti es un tema de interés general?
¿Porque es importante que leas? Cartel
¿Todos tenemos los mismos gustos?

Los alumnos comentarán las respuestas anteriores en plenaria y harán una mesa grupal
redonda en donde expliquen los géneros que les gustan.

El docente
Dividirá al grupo en 3 equipos por subgéneros de acuerdo con sus gustos por ejemplo a
quienes les gusten los libros de: amor, ciencia ficción, y suspenso o terror.

6 horas Individual Internet


D
E Los estudiantes Power
S point
A Elegirán un libro de cada uno de los subgéneros (puede ser de los que hay en biblioteca
R o alguno de los siguientes) ejemplos: Libro de
R texto
O
L
L Pizarrón
O
Cartel
Grupal
Internet
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ESPAÑOL 1º GRADO

Amor ciencia ficción Suspenso o terror Power


point

Libro de
texto

Pizarrón

Cartel
Los alumnos

Leerán los libros y en caso de existir película de ellos también la observarán para tener
más argumentos para elaborar su reseña.
Grupal
Se podrán apoyar en los siguientes thrillers:

Ready player one

https://www.youtube.com/watch?v=ldENeOEllUw

Yo antes de ti

https://www.youtube.com/watch?v=FRrc2X4Uzm4

eso

https://www.youtube.com/watch?v=fP4BBZ76DGg

OPCIÓN 2

Los alumnos podrán elegir textos científicos o artículos de divulgación sobre un tema
interesante ejemplos: Internet
 El big bang Grupal Power
 Los tiburones
point
 La vida en el espacio.
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 La profundidad del mar etc.
Libro de
 Los alumnos harán un texto en el que justifiquen por qué eligieron dicho material texto
y expresen por qué invita a otros a leerlo.

El docente explicará a los alumnos lo siguiente. Pizarrón

Al redactar la reseña se debe incluir las siguientes expresiones. Libro de


texto
 Por ejemplo
 En palabras del autor Libreta
 En contraste con mi opinión
 Considero
 Según mi apreciación
 Definitivamente
 Etc.

Los alumnos observarán el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=34Kt1sWrX2I

posteriormente completarán el siguiente cuadro apoyándose en el video y en su libro de Grupal


texto.

Características Tipos de reseñas Finalidad. Mi definición es…

Los alumnos elaborarán el ejercicio anterior y comentarán los resultados en plenaria. Internet

 Los estudiantes (Elaborarán una reseña) Power


Grupal point
 Harán un borrador de su reseña revisando que tenga un título breve y claro,
relacionado con el tema y atractivo para el lector y lo revisarán entre ellos a
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través de la coevaluación. Libro de
texto
Se podrán basar en el siguiente esquema para trabajar:

Pizarrón

Libro de
texto
hacer un
tomar resumen y
un Libreta
reseña apuntes
comentario
de misma

hacer una eexpresar


escribir referencia opiniones
el tittulo bibliografic
a.
del texto.

Internet

Usarán las preposiciones como conectores en su reseña. Power


point

Pueden apoyarse en el siguiente video. Libro de


texto
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https://www.youtube.com/watch?v=lRiVHZ_LRoY
Pizarrón

Libro de
Revisarán texto
Que su reseña tenga los siguientes elementos.
Libreta
 Titulo breve
 Sinopsis y comentario
 Presenta opiniones valorativas
 Esta escrito en primera persona
 Tiene conectores de opinión
 Emplea un lenguaje formal.

El docente 2 horas Grupal


C
I
E Organizará a los alumnos que eligieron el libro para que lean su reseña a sus
R compañeros.
R
E Los impulsará a que traten de decirla sin leer.

Los alumnos terminarán expresando los que le pareció el proyecto que se puede mejorar
y que fue los que más les gustó
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CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #

Asignatura: Español Grado: 1 Maestro(a):


Ámbito estudio Tema: Elaboración de textos que presentan información resumida provenientes de diversas fuentes
Mes: Total de sesiones: __
Aprendizajes esperados.
 Selecciona
Aprendizajes material bibliográfico.
esperados
 Registra información en fichas temáticas.
 Identifica, de acuerdo con el tema seleccionado, elementos centrales de los textos que conservará en su ficha.
 Comprende y utiliza gráficas, diagramas, tablas y cuadros sinópticos.
 Diferencia las ideas primarias de las secundarias.
 Reflexiona sobre la función que cumplen las ideas secundarias respecto a la principal (completar, desarrollar, etcétera).
 Registra la referencia bibliográfica del material consultado.
 Emplea las fichas temáticas elaboradas para estudiar sobre temas específicos.

Orientaciones didácticas

Seleccione con el grupo el tema o temas Enséñelos a distinguir las ideas Apóyelos para que decidan en qué Después de una revisión del texto,
sobre los que profundizarán, así como primarias (que dan sentido al párrafo y casos pueden usar gráficas, tablas, dé oportunidad a los estudiantes
los materiales de lectura a partir de los son imprescindibles) de las ideas diagramas o algún otro recurso para para que lo pasen en limpio.
que elaborarán las fichas. secundarias (que completan o complementar la información.
desarrollan, describen, explican, Recuerde al grupo cuáles son los
Permita que los estudiantes lean los refuerzan, justifican la principal o dan Ayúdelos a revisar tanto la recursos gráficos y ortográficos
materiales lo que consideren necesario. información de tiempo, modo o lugar). redacción como la ortografía y la que se usan para citar información
puntuación.

Propósitos Enfoque
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ESPAÑOL 1º GRADO
Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
función de sus propósitos. necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
material gráfico o situación de comunicación.
Actividades semanas 8-10
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICATiempo Organización Recursos
PLANEACIÒN TRIMESTRAL
El docente activará los conocimientos previos de losCICLO
alumnos a través de
ESCOLAR las siguientes
2018 – 2019 1 hora Individual Internet
I preguntas.
ESPAÑOL 1º GRADO
N Power
I ¿Cuál es la manera en la que buscas información? point
C ¿En donde la buscas?
I ¿En donde registras esa información? Libro de
O ¿Por qué es importante registrar información? texto

Los alumnos comentarán las preguntas anteriores y compartirán sus puntos de vista en
plenaria. Pizarrón

Del mismo modo observarán el siguiente video para identificar que es una ficha temática. Cartel

https://www.youtube.com/watch?v=Nd1HmbJb9c0
grupal

2 horas Individual Internet


D
E Elegirán un tema de investigación ejemplo. Power
S point
A La energía solar.
R Libro de
R Elegirán algunas fuentes de consulta ejemplos: texto
O
L  Periódicos
L  Libros Pizarrón
O  Paginas de internet

Buscarán un texto relacionado con su tema (pueden elegir alguna de las fuentes Grupal Internet
anteriores)
Power
point
Individual
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Identificarán la información relevante y con el apoyo del maestro anotarán un cuadro de
doble entrada las ideas primarias y secundarias.

Ideas primarias Ideas secundarias.

Los alumnos identificarán que es una referencia bibliográfica y para que sirve las
clasificarán en varios tipos.

De un libro
grupal

De un periódico

De una revista Individual


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Del internet
grupal

Los alumnos leerán un articulo de su tema. Identificarán:

 Las ideas primarias


 Las ideas secundarias

Harán diferentes tipos de fichas de trabajo ejemplos:

Individual

Fichas de cita textual


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grupal

Ficha de resumen.

Individual

Ficha de parafraiss.
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grupal

Los alumnos aprenderán y practicarán los siguientes pasos para hacer un resumen.

leer todo el texto


resumen

identificar y subrayar las


ideas principales

copiar las ideas


principales

unir las ideas principales Individual


usando conectores.

Utilizarán los pasos anteriores para realizar sus fichas de resumen.


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Utilizarán frases y palabras para expresar la relevancia informativa.

Frases o palabras Ejemplos


Frases adverbiales: lo importante, lo grupal
primordial, lo relevante.
Adverbios: primordialmente,
esencialmente

Del mismo modo utilizarán algunos signos de puntuación como los siguientes.

Frases o palabras Ejemplos


Comillas. Se utilizan para las citas
textuales.
Dos puntos: los dos puntos se utilizan
cuando preceden a las citas.

Con la información que tienen podrán elaborar algunos de los siguientes ejemplos:

Tablas Individual
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grupal

Carteles

Individual

Tríptico
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ESPAÑOL 1º GRADO
grupal

1 hora Grupal Internet


C Presentarán su trabajo a sus compañeros, utilizarán la información de las fichas
I temáticas y le agregarán graficas y tablas para la realización de su cartel. Power
E point
R Terminarán su trabajo con una exposición.
R Libro de
E texto

Reflexionarán en torno a las siguientes preguntas:


Pizarrón
¿Qué hice?
¿Cómo lo hice? Libro de
texto

Libreta

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino


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ESPAÑOL 1º GRADO
Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.

Análisis y realización Los alumnos no Si identificaron las Analizaron e hicieron Además de lo anterior
de las diferentes fichas reflexionaron sobre la diferentes fichas, sin los ejemplos de las tuvieron la iniciativa de
de trabajo. importancia de las embargo, no hicieron fichas de manera hacer fichas de
fichas de trabajo. los ejemplos. adecuada. diferentes temas y
utilizan esta practica en
las demás asignaturas
cuando tiene que
realizar una
investigación.
Realización de la ficha Los alumnos no Si la hicieron, pero no La ficha se realizo de Implementaron el uso
temática realizaron la ficha tenia los elementos manera adecuada. de fichas para su
temática adecuados. trabajo en otras
asignaturas.

Realización de la La exposición no tuvo Les faltó claridad y La exposición fue clara Su exposición fue clara
exposición ni claridad ni coherencia en la y coherente pero y fluida, todos la
coherencia exposición de su mejorable entendieron muy bien
formato

CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #
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ESPAÑOL 1º GRADO
Asignatura: Español Grado: 1 Maestro(a):
Ámbito estudio Tema: Textos Narrativos
Mes: Total de sesiones: __
Aprendizajes esperados.
Lee narracionesesperados
Aprendizajes de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, terror, policiaco, aventuras, sagas u otros.

 Identifica las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un subgénero narrativo. Analiza las motivaciones, intenciones, formas de
actuar y relacionarse que les dan especificidad en cada narración.
 Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un subgénero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el que
ordena la acción del protagonista, el que recibe beneficios de ella).
 Describe algunos aspectos de la sociedad relevantes en cada subgénero (grupos, normas, formas de relación) para explicar las acciones de los personajes.

Orientaciones didácticas

Promueva la lectura de cuentos o novelas Invite a los estudiantes a elaborar un Motívelos a ampliar su conocimiento Implemente situaciones de producción
de diferentes subgéneros narrativos como proyecto en que profundicen su mediante la indagación en distintas oral y escrita para que los estudiantes
actividad recurrente a lo largo del grado. interpretación de algunas obras y fuentes de información. compartan los resultados de su lectura
sistematicen su conocimiento sobre el e indagación (artículos literarios,
subgénero elegido. reseñas escritas, exposiciones o mesas
redondas).

Propósitos Enfoque
Utilizar el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y ordenar los
reconstruir la experiencia propia y crear mundos de ficción. quehaceres o actividades que las componen. Así́, cada una reúne los pasos
necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto,
Reflexionar sobre la realidad presente y recrear otros mundos material gráfico o situación de comunicación.
posibles.

Actividades semanas 11-12
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN PÙBLICA Tiempo Organización Recursos
PLANEACIÒN TRIMESTRAL
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019 1 hora Individual Internet
I
ESPAÑOL
ÁMBITO:LITERATURA : Lee narraciones de diversos subgéneros 1º GRADO
narrativos: ciencia ficción,
N Power
I terror, policiaco, aventuras, sagas u otros. point
C
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas:
I Libro de
O  ¿Qué cuentos te gusta leer? texto
 ¿Qué características tienen los cuentos de ciencia ficción?
 ¿ Qué características tienen los cuentos de terror?
Pizarrón
 ¿Qué características tienen los cuentos de aventuras?
 ¿Qué características tienen los cuentos policiacos?
Cartel
Los alumnos

Contestarán las preguntas anteriores y comentarán las respuestas en plenaria. grupal

7 horas Individual Internet


D
E  A.E. Identifica las acciones y las características psicológicas de los personajes típicos de un Power
S subgénero narrativo. Analiza las motivaciones, intenciones, formas de actuar y point
A relacionarse que les dan especificidad en cada narración.
R Libro de
R Los alumnos leerán el siguiente cuento y complementarán el siguiente cuadro: texto
O
L Tenga para que se entretenga de José Emilio Pacheco
L Pizarrón
O
Cartel
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CDocumental/Doctos/2014/Enero/ Grupal
Tenga%20para%20que%20se%20entretenga.pdf

Individual
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ESPAÑOL 1º GRADO
Personaje Características Motivaciones y formas de
psicológicas de los actuar
personajes.
Olga Martínez
Ingeniero andrade
Rafael Andrade.
Hombre misterioso

A.E.Reconoce las funciones narrativas que cumplen los personajes típicos de un


subgénero narrativo (protagonista, oponente, aliado, el ser amado, el que ordena la acción
del protagonista, el que recibe beneficios de ella). grupal

Se juntarán en equipos y harán un cartel que explique las funciones de los personajes
de su cuento

Individual

Los alumnos observarán el siguiente video y volverán a leer el cuento.


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ESPAÑOL 1º GRADO
https://www.youtube.com/watch?v=Cmzdeu1tVxo

 A.E. Después los estudiantes harán en su libreta una descripción algunos aspectos
de la sociedad relevantes en cada subgénero

EJEMPLOS

 Grupos.
 Normas.
 Formas de interacción. grupal
 Características de la sociedad.

Para hacer esto en un reporte de lectura utilizarán el cuento leido para contestar los diferentes aspectos
de la sociedad que identificaron en el escrito.

Comentarán los elementos anteriores en plenaria.

El docente les explicará el siguiente tema:

 A.E. Identifica los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente del subgénero, reconoce
las tramas y formas de organización temporal recurrentes en un subgénero.

Leerán el cuento

Una respuesta de cajón

Posteriormente analizarán los siguientes puntos.

 ¿se puede reconocer la situación con el planteamiento?


 ¿Surge algun conflicto en el desarrollo?
 ¿Cuál es elmomento de tensión en el cuento?
Individual
 ¿Cómo identificas en el desenlace del cuento?
 ¿Cómo estaán narrados los hechos en orden o en desorden?
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A.E. Analiza el tipo o los tipos de narrador y sus efectos en un subgénero.

Los alumnos identificarán el tipo de narrador que tiene el cuento para ejemplificar de mejor manera los
alum el signos podrán observar, el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=YaEVCXcqaZs

Posteriormente harán el siguiente cuadro

Tipos de narrador y características


grupal
Leerán los siguientes cuentos:

1. Los mundos
2. Microcomos

Tipo de narrador Características Ejemplo de redacción


Omnisciente
objetivo
testigo
Narrador protagonista
Individual
Personas

Persona Ejemplos de redacción


Primera
Segunda
Tercera

Identificarán el planteamiento, nudo, desarrollo, climax, desenlace del cuento una


respuesta de cajon.
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grupal

A.E. 2 horas Individual Internet


C
I Consulta fuentes de información sobre la literatura (prólogos, artículos de divulgación o crítica literaria, Power
E páginas electrónicas especializadas o blogs de fans) para enriquecer sus apreciaciones sobre los aspectos point
R estructurales y temáticos relevantes del subgénero.
R Libro de
E texto
Para terminar los alumnos.
Pizarrón
Investigarán como pueden enriquecer su apreciación sobre el subgénero de cuento
eligieron puede ser en cualquiera de los siguientes elementos. Libro de
texto
 Prólogos
grupal Libreta
 Artículos de divulgación
 Crítica literaria
 Páginas electrónicas especializadas
 Blogs
 Etc.

harán una mesa redonda en donde comenten los personajes las acciones la trama el
ambiente y los elementos principales de su cuento.

Individual

Terminarán el proyectó haciendo un reguistro de lectura como el siguiente:


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ESPAÑOL 1º GRADO

grupal

Podrán utilizar su creatividad para elaborar su formato.


Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino


Se mostró apático al Participó, pero no Participó de forma Además de externar su
momento de argumentó con puntos adecuada dando su punto de vista logró
Activación de responder las de vista adecuados. punto de vista. ejemplificar de manera
conocimientos previos preguntas clara sus ideas.
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Los alumnos no Los alumnos leyeron los Los estudiantes Los estudiantes
leyeron los cuentos. cuentos, sin embargo, además de realizarla profundizaron en sus
Lectura de los cuentos no realizaron opiniones lectura de cuentos explicaciones sobre el
acerca de los mismos. hicieron comentarios contenido de los
adecuados sobre el cuentos.
contenido de estos.
Los alumnos no Analizaron los La descripción de los Utilizaron diferentes
Análisis de los hicieron el análisis de personajes, pero su alumnos fue la recursos lingüísticos al
personajes. los personajes. descripción no fue la adecuada. momento de describir
adecuada. los personajes.

No elaboraron el Si lo realizaron sin El reporte de lectura El reporte de lectura


reporte de lectura. embargo le faltaron fue el adecuado. tenia elementos que
Elaboración del reporte elementos. incluía el punto vista del
de lectura alumno en el mismo.

Anexo una respuesta de cajón

-¿Usted cree en los platos voladores?-

El que había formulado la pregunta no esperó la respuesta: era, sin duda,


de los que creen que para entablar un diálogo basta con el protagonista.
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Integraba un grupo de personas que miraba insistentemente hacia arriba
Hacia hla Vía Láctea, en busca de los inusuales zigzagueos luminosos a
los que, la noche anterior, se habían referido con asombro varios accidentales observadores.

-Yo (agregó de inmediato), la verdad es que no creo.


¿Quién va a venir a observarnos? He leído hace poco que en Marte no hay agua.
O que hay muy poca. Y, ¿quién va a vivir sin agua? Además, todo tiene explicación.
Lo probable es que se trate de estrellas fugaces, o
de aviones a gran altura. O, tal vez, de ilusiones ópticas. Al final de cuentas,
¿quién no sabe lo que es un espejismo? ¿Usted no sabe?

Tampoco esa vez esperó la respuesta.

Los espejismos son ilusiones ópticas -señaló, invirtiendo los términos de la ecuación-;
los que tienen sed en el desierto, ven agua.
En realidad, es la luz del sol que se refleja, o se refracta, en las capas superiores de la atmósfera.
Y vuelve, semejante al agua. Con los platos voladores lo mismo.
Se trata de cualquier cosa, a la que la luz le juega una mala da.
La lleva hacia arriba y se refleja.

Y los que la ven piensan de inmediato en platos voladores y en marcianos.


Por otro lado, aunque en Marte hava habitantes (y yo no creo que los haya, ya se lo dije),
¿no le parece absurdo que vuelen en platos?
Todos los principios de física señalan que no pueden volar,
y que cualquier artefacto diseñado en forma circular to caería inevitablemente,
por lo menos en la atmósfera de la Tierra, que es donde dicen que andan ahora los marcianos.
Además, si realmente se trata de platos voladores y de marcianos,
¿me puede decir usted por qué no bajan, por qué no tratan de comunicarse con nosotros?
Si están adelantados como para tener platos voladores, también han de estarlo como para comprender tales.
¿Usted cree que si nosotros llegamos un día a Marte nos vamos a pasar años dando vueltas jar?

No, mi amigo: en cuanto lleguemos, bajamos a ver qué hay.


Claro que podía darse que los marcianos tuvieran más tiempo que nosotros,
que vivieran más, que no tuvieran curiosidad, y que no bajaran por eso.
Pero es raro, ¿no les parece? Además, yo nunca he visto ningún plato volador.
Ni siquiera nadie, nunca, me ha dicho que los ha visto personalmente. Los que los ven son siempre otros,
de los que nunca hemos oído hablar y con los que nunca hemos hablado.
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ESPAÑOL 1º GRADO
Es evidente: son farsantes, o tipos que se van en imaginación y en palabras.
No, no. Yo no creo. Y usted, que al final de cuentas no me ha contestado la pregunta; usted,
¿cree en los platos voladores? Yo, si, dijo el otro.
Y dando media vuelta, montó en el suyo y se perdió el espacio.